52 Noviembre 2004 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE PROPUESTAS ORIENTADORAS Parte 2: GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN ÁREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES Autoridades JEFE DE GOBIERNO VICE JEFE DE GOBIERNO Dr. Aníbal Ibarra Lic. Jorge Telerman SECRETARIA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN Lic. Roxana Perazza Lic. Flavia Terigi SUBSECRETARIA DE COORDINACIÓN DE RECURSOS Y ACCIÓN COMUNITARIA Lic. Delia Bissutti DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN Prof. Haydeé C. de Caffarena DIRECTOR ÁREA EDUCACIÓN PRIMARIA Prof. Carlos Domingo Prado COORDINACIÓN GENERAL Prof. Carlos Domingo Prado COMISIÓN Prof. Beatriz Seveso (Coordinadora de Idioma Extranjero) Supervisora Eva Foppoli (Distrito Escolar 8º) Supervisor Miguel Ángel Inzillo (Distrito Escolar 3º) Supervisora Adjunta Adriana Sabella (Distrito escolar 20º) Directora Marta Bustos Directora Liliana Iribarne Directora María del Carmen Ladelfa DIAGRAMACIÓN Liliana García Domínguez EDITORIAL Estimados colegas: Les presentamos el N° 52 de Ideas Pedagógicas. En esta edición les hacemos propuestas vinculadas con: - El análisis de cuadernos, carpetas, etc. Experiencias directas Reunión de padres Actos escolares Esperamos que los aportes trasmitidos en los Nº 50 y 51 hayan sido valiosos para la aplicación de la hoja de concepto, como apoyo y acompañamiento del trabajo que están realizando Supervisores, Directores y Maestros. El trabajo que encaramos a través de las publicaciones implica el deseo de evitar volver a repetir las dificultades que hemos tenido con anteriores instrumentos en su implementación. Queremos dejar aclarado que la aplicación de la nueva hoja de concepto: o es un proceso de aprendizaje para todos, o los evaluadores no deben hacer sentir que este instrumento es punitivo, tampoco los evaluados deben sentirlo así. o es una guía que puede facilitar la lectura de nuestras propias prácticas. o el conocimiento y aplicación del mismo será paulatino y su aprovechamiento se incrementará con el tiempo. o los actores involucrados, Supervisores, Directores y Maestros, debemos tener una disposición favorable y positiva hacia la nueva Hoja de desempeño docente o entre todos debemos construir un espacio de confianza para optimizar los resultados o tenemos que tener en cuenta que los obstáculos que se presenten, no nos lleven a caer en una respuesta coyuntural facilista que no se ajuste a la realidad. Aunque finaliza el ciclo lectivo, aguardamos las preocupaciones, opiniones, dudas, propuestas que deseen hacernos llegar, para abordarlos en los sucesivos números de Ideas Pedagógicas, al correo [email protected] o por medio de la Supervisión de cada Distrito Escolar. Un saludo cordial. Carlos D. Prado EL ANÁLISIS DE LOS CUADERNOS, CARPETAS Y OTRAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS El análisis del contenido y la observación de los aspectos formales de las diferentes producciones realizadas por los alumnos son interesantes elementos que brindan información sobre los modos de trabajo de los docentes. Desde el punto de vista formal, la identificación de los autores de la tarea, la legibilidad en la presentación escrita, la prolijidad, que colabora con la comprensión de los mensajes, así como el cuidado material del soporte utilizado para la producción, son indicadores que permiten juzgar algunos aspectos de la tarea desarrollada por el docente. Sin embargo, el análisis del contenido de las actividades plasmadas se constituye en una riquísima cantera donde se podrían buscar indicios que remitan a la evaluación del docente. En ellos se podrían observar, entre otros: EJE 1 – º La relación con respecto al PEI de la escuela. EJE 2 – º La vinculación con las propuestas del Diseño Curricular. º La articulación entre áreas y/o docentes de otras materias. º La presentación globalizada de los contenidos. º La transposición didáctica adecuada al nivel de los alumnos. EJE 3 – º La expresión personal en los trabajos escritos. º La consideración de los saberes previos ante un nuevo contenido. º La expresión de los gustos, preferencias, intereses y necesidades del grupo y de los individuos. º La posibilidad de consignar las diversidades culturales de los alumnos. º La producción de trabajos individuales, grupales y colectivos en forma proporcional. º La propuesta de actividades que promuevan la capacidad reflexiva y las operaciones del pensamiento. º La resolución de situaciones problemáticas. º El uso de recursos diversificados. º El predominio de la tarea realizada por el alumno o su contrapartida, el abuso de fotocopias para “completar”. EJE 4 º La presencia de actividades sobre derechos humanos y sociales. º El intercambio de costumbres y tradiciones culturales entre los alumnos de la clase. º Las propuestas que promueven la integración cultural. EJE 5– º La personalización de las tareas, respetando las diferencias. º La aceptación de diferentes soluciones posibles ante un mismo problema. º La adecuación de las tareas según las posibilidades de cada alumno. Además de las otras relaciones que los directivos pueden encontrar, son significativas las formas que adoptan las “correcciones” que hace el docente en estos trabajos, considerando la oportunidad en que se realizan, el contenido de las mismas y la forma expresiva en que se plasman. Estos indicios muestran facetas atinentes no sólo al desempeño profesional sino también a características de personalidad (interés, responsabilidad, agresión, adecuación al grupo y a los individuos del grado, etc.) Es interesante observar, simultáneamente, tres cuadernos del mismo grado, que se solicitarán al azar desde el observador, puesto que así se hace un trabajo comparativo, que permite descubrir muchos de los aspectos señalados más arriba, por ejemplo, la expresión personalizada, la resolución diferente ante un problema, etc. LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS La experiencias directas están encuadradas en el Reglamento Escolar, Arts.171 a 174. El equipo directivo de la escuela tiene a su cargo el control de la planificación de estas actividades y debe, realizar la correspondiente devolución al docente antes del envío a Supervisión. ( R.E. Art. 188 inc. e) ). Dicha planificación debe tener concordancia con la planificación anual de la docente y con el proyecto institucional. Por otra parte, uno de los miembros del equipo directivo visitará las clases en las que se llevan a cabo las actividades previas o posteriores a la experiencia directa, en cuyo caso se obtendrá la misma información que en una observación de clase común. Un representante del equipo también puede acompañar la salida, en cuyo caso también obtendrá información para completar la hoja de desempeño docente. ¿Qué aspectos del informe de evaluación del desempeño de los docentes en cargos de base pueden deducirse de una experiencia directa? EJE 1 – º Articula la experiencia directa con el PEI. EJE 2 – º La actividad concuerda con la planificación anual de la especialidad. º Existe concordancia entre la planificación de la actividad y el Diseño Curricular. º Articula con otras áreas. EJE 3 – º Toma en cuenta las experiencias de sus alumnos al planificar la experiencia directa. º En las clases, antes y después de la experiencia, busca distintas modalidades de intervención de sus alumnos. º Estimula el placer por el aprendizaje. º Utiliza recursos varios. EJE 4 – º Promueve la participación de los alumnos organización de las distintas etapas de la actividad. EJE 5 – º Incluye el respeto por la diferencia de opiniones. EJE 6 – º Incluye a las familias en las actividades. EJE 11 – º Respeta los tiempos de entrega de la planificación de la experiencia directa. (R.E. Arts. 171 y 172) º Cumple con los requisitos que establece el R.E. en su Art. 171. en la Al igual que con la observación de clase, a través de la devolución y la orientación al docente, el equipo de supervisión podrá obtener información para realizar la evaluación de los equipos directivos. Desde los registros de observación y de las entrevistas posteriores, los supervisores podrán obtener datos relacionados con: EJE 1 – º Orienta al docente con coherencia y en el marco del PEI en relación a la experiencia directa. EJE 2 – º Ver sugerencias en “Observación de Clase” EJE 3– º Ver sugerencias en “Observación de Clase” EJE 4– º Favorece los vínculos desarrollo de las actividades. entre los docentes EJE 5 – º Ver sugerencias en “Observación de Clase” EJE 6 - º Ver sugerencias en “Observación de Clase” para el EJE 7 – º Genera canales fluidos de comunicación entre los actores institucionales. EJE 9 – º Ver sugerencias en “Observación de Clase” EJE 10 – º Ver sugerencias en “Observación de Clase” EJE 12 – º Garantiza el cumplimiento de la tarea administrativa al servicio del quehacer pedagógico. REUNIÓN DE PADRES El inciso ¨t¨ del artículo 188 del Reglamento Escolar prescribe al Director ¨efectuar durante el término lectivo reuniones de padres de los alumnos ...¨ con diversos fines (explicar los lineamientos del P.E.I., evacuar dudad, orientar acerca del modo de ayuda que pueden ofrecer las familias, entregar Documentos de evaluación, etc.). Más allá de tal obligación, una reunión de padres organizada al final de un bimestre permite al Director suscitar confianza en las familias que observarán su interés; conocer la marcha de los procesos; demostrar su disponibilidad para complementar al maestro; aquilatar la capacidad de comunicación y el vínculo del docente con los adultos responsables de los alumnos; percibir la mirada que los padres dedican a la institución; observar si el maestro ha planificado o no el encuentro, si tuvo claros los objetivos, a qué recursos apeló para captar el interés de los participantes, cómo compromete a los padres en el proceso educativo de sus hijos, etc. Por lo tanto, participar de una reunión de padres facilitará al Director la evaluación del docente en diversos ejes. EJE 2.- EL CONOCIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN CURRICULARES - DE LOS DOCUMENTOS Muestra dominio de los conocimientos que enseña (puede explicitarlos ante los adultos presentes) EJE 4.- LA PROMOCIÓN EN LA ESCUELA DE LOS VALORES VINCULADOS CON UN ESTILO DE VIDA DEMOCRÁTICO - Sostiene en su acción los valores propios de la educación para la paz, la convivencia y la democracia. EJE 5.- EL TRABAJO CON LA DIVERSIDAD - Reconoce entre sus alumnos las diferencias en todas sus dimensiones: físicas, intelectuales, sociales, culturales, de género, emocionales, etc. Orienta y contiene a las familias en la atención a las necesidades específicas (propias de los individuos de cada grupo). EJE 7.- LA ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN ARTICULADAS CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD. - EN ACTIVIDADES Trabaja con las familias para lograr un mayor éxito en sus proyectos pedagógicos. EJE 8.- LA CONCIENCIA DEL CARÁCTER SOCIAL DE LA EDUCACIÓN Y SU CENTRALIDAD EN EL LOGRO DE LA EQUIDAD - Contempla en su tarea la realidad social y educativa de su Distrito Escolar y de la Ciudad en un sentido global, que puede aplicar en sus encuentros con los padres del alumnado. EJE 9.- LA DISPOSICIÓN A LA AUTOCRÍTICA Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA TAREA PEDAGÓGICA - Acepta observacioes constructivas sobre su práctica docente. EJE 11.- LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO EN EL EJERCICIO DEL CARGO - Respeta los derechos de los otros, en el cumplimiento de sus deberes y en el ejercicio de sus propios derechos.