Intervención educativa

1−Presentación del sujeto con el que se va a trabajar.
El sujeto es un chico de 8 años al que me referiré como Sergio para no explicitar más datos. Es un niño al que
doy clase de apoyo de inglés desde noviembre de 2004 durante dos horas a la semana (Los martes y jueves de
4:20 a 5:20) junto a otros dos niños (uno de 9 y otro de 10). La clase tiene dos partes, una individualizada en
la que realizan sus tareas del colegio o repasamos lo que están viendo con sus profesores y otra en grupo en la
que avanzamos en otros aspectos del idioma que no tratan mucho en el colegio.
Sergio estudia 3º de primaria en un colegio público del barrio en la academia en que trabajo.
Aprueba todo con normalidad, realiza sus tareas diariamente, se comporta adecuadamente (Exceptuando
algunas ocasiones en las que se encuentra un poco más cansado de lo habitual o por alguna causa de fuerza
mayor como el que yo no pueda atenderle en ese momento), practica judo, hace teatro,...
Su familia es de nivel clase media y ambos padres trabajan, es hijo único.
Parece que el hecho de que Sergio sea hijo único lleva a sus padres a protegerle y a aislarle demasiado y se
nota en clase a la hora de relacionarse con sus compañeros.
A diferencia de otros niños, Sergio tiene muy restringido su tiempo libre, no puede bajar a la calle como hacen
sus compañeros para jugar en el parque si sus padres no están presentes y quizás por eso valore el colegio
como lugar para ganar confianza con sus amigos según el mismo, porque según parece no tiene otro momento
para ello.
Por otro lado, Sergio entiende lo que le explico especialmente bien, no me cuesta mucho introducirle
conceptos nuevos más que los que no tengan más remedio que ser memorizados a la fuerza (Proceso que
procuro evitar siempre que puedo).
En cuanto a la motivación, Sergio acude con agrado a mis clases y me considera un ejemplo a seguir en
muchos aspectos (Coincidimos en el nombre, en el deporte, en muchos gustos,...) y eso me hace bastante
llevaderas las clases con él pues capto su atención muy fácilmente.
Realicé un test que adjunto en la página siguiente que Sergio rellenó para que yo pudiera conocer cuáles eran
sus impresiones.
1
2− Proceso de enseñanza−aprendizaje y su justificación
2
Me dispongo a enseñar a Sergio cómo preguntar y decir la hora en Inglés de la manera británica y de la
manera más propia estadounidense; un contenido que no ha dado en el colegio todavía pero que considero
adecuado por la sencillez de las estructuras y por su dominio de los números en inglés. Creo que no que no
encontrará muchas dificultades si se lo planteo de la manera adecuada.
Las horas en inglés
What time is it? : ¿Qué hora es?
It is... : Son las...
−Forma Inglesa:
Las X punto
It´s nine o´clock: Son las nueve en punto
Las X e Y
It´s half past eight: Son las ocho y media
It´s quarter past seven: Son las siete y cuarto
It´s twenty past six: Son las seis y veinte
Las X menos Y
It´s quarter to one: Es la una menos cuarto
It´s five to two: Son las dos menos cinco.
It´s ten to three: Son las tres menos diez
−Forma americana (Simplemente se realiza la lectura literal del reloj bajo el sistema 24 horas):
It´s twenty thirty: Son las ocho y media
It´s three: Son las tres.
3− Psicología evolutiva
Nota previa
He relacionado las características que he podido observar en Sergio con las que según la teoría deberían ser
normales en un niño de su edad. No he profundizado mucho en este aspecto porque me parecía mas
importante la actividad en sí más que repasar la teoría que ya hemos trabajado en clase.
Desarrollo
Los procesos cognitivos en la etapa en la que se encuentra Sergio evolucionan rápidamente comparándolo con
etapas anteriores; se despliegan una serie de capacidades lógicas y racionales que anteriormente no estaban.
3
Según Piaget los niños más pequeños de este período Preoperacional tienen un pensamiento simbólico e
intuitivo, por lo que entenderán mejor lo que se les presente visualmente, pero a partir de los 7 años son
capaces de elaborar explicaciones más razonables y generalizables más allá del dato inmediato elaborando una
coherencia interna. De todos modos Piaget advierte que esta forma de pensar no se comprende en un principio
... El pensamiento concreto permanece, en esencia, ligado a la realidad empírica..., es decir, que el paso de una
etapa a otra no supone un cambio radical en la forma de pensar del niño, sino que van surgiendo esquemas
nuevos que poco a poco y sin perder nunca la relación totalmente con los anteriores, van asentándose
gradualmente, es más, hasta la etapa de las operaciones formales no son capaces de llevar a cabo operaciones
formales (Lo posible ya no está subordinado a lo real), es decir, capaces de relacionar distintas hipótesis a la
hora de resolver problemas.
DESARROLLO FÍSICO
Evolución de la sexualidad
Aparece el pudor (Sentimiento de la propia dignidad). Comienzan a sentir curiosidad y surgen los juegos
sexuales (Más frecuentes en los niños) y comienzan a imitar a los adultos con juegos en los que se emparejan
como novios / as o como matrimonios, se preguntan de donde vienen los niños,...
Sergio tiene 8 años y todavía tiene relativamente lejos la serie de cambios que suponen la pubertad, pero sí
que siente curiosidad, se ruboriza cuando sus compañeros algo más mayores que él le descubren alguna
expresión que hace referencia al sexo, o se dedica a pintar a modo de broma los genitales a los monigotes
que pintamos cuando jugamos al ahorcado. Cuando me cuenta en ocasiones a qué juega en los recreos del
colegio, o que se comenta entre sus compañeros, se ve claramente correspondido el texto anterior.
DESARROLLO COGNITIVO
Desarrollo de la atención
Entre los seis y doce años los niños mejoran notablemente sus estrategias de exploración y búsqueda; son más
concretas, sistemáticas y exhaustivas.
Se desarrolla la capacidad de seleccionar la información, de distinguir lo banal e inútil de lo realmente
importante, adquiriendo así un mayor control de la atención.
Son conscientes de que para pensar correctamente es necesaria toda la información, desechando los datos
inútiles, controlando las ideas alternativas,...
También en esta etapa comienzan a darse cuenta de sus puntos fuertes y débiles intelectualmente hablando.
Por otro lado, es muy importante la capacidad de distinción del bien y del mal.
A principios de año procuraba explicarle a Sergio los contenidos de una manera muy gráfica, ya que así
acaparaba toda su atención y rara vez se distraía, pero cuando entraron en clase sus dos nuevos compañeros
tuve que cambiar de metodología porque no podía dejar que Sergio acaparara toda mi atención, a partir de
aquí fue cuando tuve algún problema más para captar su atención. De todos modos se corresponde
perfectamente la teoría al caso, Sergio tiene una manera de razonar ya muy elaborada y madura en
comparación con niños más pequeños y aunque no domine un tema, sabe abordar nuevos problemas que le
surgen con sus propios sistemas sin que yo tenga que guiarle constantemente.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD O EMOCIONAL
4
Confianza
Según Erikson en esta etapa están enfrentadas la laboriosidad e inferioridad, su teoría dice que tiene que
manejar las demandas para aprender nuevas habilidades o se arriesga a tener un sentimiento de inferioridad,
fracaso,...
Además en esta etapa la interacción con las personas más cercanas de su entorno es un punto clave para el
desarrollo de su confianza.
También cabe destacar que ya relacionan poco a poco la perseverancia y una tarea completada.
El juego es muy importante en esta etapa en cuanto al éxito, ya que ayuda a la hora de resolver conflictos y la
creación de un yo más firme; nace al dimensión de competencia.
Aunque Sergio es un alumno brillante en prácticamente todas las asignaturas, se siente muy inseguro; está
constantemente midiéndose con el resto de su clase o con sus compañeros de la academia y cuando algo no lo
controla perfectamente se obceca en que es incapaz de hacerlo (Sobretodo cuando ve a sus compañeros
hacerlo con facilidad). Me sorprende en muchas ocasiones diciéndome que si no fuera por la academia
suspendería inglés en el colegio y, aunque le es de gran ayuda, eso no es cierto bajo ningún concepto a
diferencia de sus compañeros.
Autoestima y el concepto del yo
El niño va delimitando su concepto del yo como persona aislada gracias al aumento de experiencias vitales y
la maduración personal que agudiza la capacidad de autorreflexión. Es capaz de establecer el yo como algo
distinto del mundo que lo rodea. Es un conocimiento muy rudimentario aún, pero alejado del egocentrismo
que tenía en etapas anteriores.
Sergio va algo retrasado en ese concepto en lo que he podido observar. No creo que haya vivido la cantidad
experiencias vitales de las que habla la teoría al ser hijo único y tener muy restringido su tiempo libre en
comparación con otros niños (Las tardes las pasa en casa con sus padres a no ser que esté en judo o en la
academia y los fines de semana no tiene permiso para salir a la calle). Veo descompensado el desarrollo de
Sergio en cierto modo.
Emocional
Los niños van interiorizando poco a poco que hay ciertos hechos que pueden provocar dos reacciones
distintas, dos sentimientos a la vez.
Con respecto a la autorregulación emocional, los niños de esta edad avanzan considerablemente, son capaces
de regular con mayor precisión las emociones negativas y, el desbordamiento de los mismos pasa de encontrar
refugio en los padres a encontrarlo en los amigos.
Como ya he dicho antes, creo que Sergio va retrasado en este aspecto, depende mucho más de sus padres que
otros niños y no llega a tener esa confianza o refugio con sus amigos como la suelen tener otros niños de su
edad.
Género
A estas edades ya se tiene plena constancia de género y de por lo menos algunas de las características en las
diferencias físicas y de personalidad, además de las competencias que les son atribuidas a cada uno.
5
Sergio diferencia perfectamente los dos tipos de género, pero a diferencia de otros niños no considera a los
niños más rápidos o fuertes por naturaleza que las niñas, tiene una educación excelente en este aspecto por
parte de sus padres, no es para nada machista y no rechaza a las niñas por el mero hecho de ser niñas.
DESARROLLO SOCIAL
Moral
Según Selman el niño puede ponerse en el lugar del otro, es capaz de ser empático.
Sergio demuestra una capacidad empática muy desarrollada bajo mi punto de vista, a la hora de jugar o
demostrar conocimientos tiene cuidado en no hacer que sus compañeros se sientan inferiores a él, justifica
constantemente su superioridad (Cuando la hay) para no herir los sentimientos del otro, aunque en ocasiones
también olvida este aspecto y se muestra egoísta y cruel, sobretodo a modo de venganza cuando ha sido
superado y ridiculizado por algún semejante.
Relaciones sociales
Las relaciones entre ellos se complican con el tiempo, los amigos se prestan más atención y ganan
importancia, las conversaciones ya tienen un carácter menos egocéntrico y se orientan a las necesidades que
puedan tener en común.
Sergio no considera aparentemente a sus amigos como un factor muy importante en su vida, le da más
importancia a los adultos como personas con las que relacionarse (Padres, tíos, profesores,...).
4− Intervención educativa siguiendo los Acontecimientos de la instrucción de Gagné
ACTIVAR LA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN INICIAL
• Uno de los compañeros de Sergio está estudiando las horas en inglés en el colegio porque está en un
curso superior y Sergio presta atención a las explicaciones que le doy a su vecino. Parece interesado
porque conoce los números y entiende gran parte del proceso, además el hecho de que sea un
contenido de un nivel superior al que le corresponde le motiva aún más. Aquí se aplica el aprendizaje
por observación que menciona Bandura.
• Paro la clase para explicar la importancia de saber las horas en inglés, les pongo en el supuesto de
que se encuentran en un país de habla inglesa y no saben preguntar a qué hora sale su tren o su
avión y se quedan en tierra y no pueden regresar a casa. Para Sergio es importante que le que bien
marcada la teoría jerárquica de Maslow pues además es un chico que le busca especialmente la
aplicación práctica a todo lo que aprende y no se queda en el mero aprendizaje de la teoría.
INFORMAR AL ALUMNO DEL OBJETIVO DE ENSEÑANZA Y CONSENSUARLO
• Le entrego a Sergio el test que he adjuntado en el trabajo para que lo rellene y de paso le explico lo
que vamos a hacer: Vamos a aprender las horas en Inglés Sergio aunque no te toque hacerlo todavía,
pero como vas muy bien con el inglés del colegio vamos a adelantarnos un poco porque como ya te
he explicado antes que saber decir y preguntar la hora es muy importante Sergio acepta de buen
grado el proceso que vamos a realizar, pero no le he explicado que el proceso de aprendizaje tiene
otro motivo más, que he de realizar y entregar un trabajo para la universidad. No me pareció
oportuno porque Sergio no está sólo en clase y sus compañeros podrían sentirse discriminados por
no haber sido elegidos por mí para realizar la síntesis. Recurrí al apartado referente a las actitudes
de la teoría del aprendizaje significativo de Bruner, tanto a la hora de informar a Sergio de la
6
actividad y adoptara un punto de vista positivo como el de no informar a sus compañeros de en qué
realmente consiste dicha actividad para no crear un clima adverso en el aula.
ESTIMULAR LA RECUPERACIÓN DE PRERREQUESITOS
• Antes de empezar con la tarea le pongo unos ejercicios a Sergio sobre los números inglés, los cuales
domina hasta el millar (Más que suficiente para manejar las horas). Sergio pregunta porqué estamos
repasando las cifras cuando lo que íbamos a empezar a trabajar eran las horas y le explico que los
números son necesarios para poder decir la hora, con esto quiero que Sergio tenga un aprendizaje lo
más significativo posible (Teoría de Ausubel) y cerciorarme de si queda alguna duda en los
conocimientos previos que Sergio debe tener para trabajar con las horas (Bruner).
• Por una casualidad me doy cuenta de que Sergio tiene dificultades para decirme la hora en español
cuando se trata de decir las X menos Y (Las cuatro menos cuarto, las ocho menos diez,...) ya que sólo
es capaz de decirme la hora en formato digital (Las doce y cuarenta, las cuatro y cuarenta y cinco).
Hay algunas capacidades básicas que el alumno debe tener para acceder a unos conocimientos
superiores (Gagné), así que le dedico a esto media sesión pues sin estos conocimientos, Sergio no
podrá completar el aprendizaje propuesto. Es una improvisación pero Sergio acaba por
comprenderlo bien y me lo demuestra al final de la clase.
PRESENTAR EL MATERIAL / ESTÍMULO
Para que Sergio tenga una guía y no se pierda ni mezcle el contenido, confecciono un mapa conceptual el
cual le entrego:
Vamos a trabajar
divididas en
Que tiene
Que se divide en
• He acudido al material del primer cuatrimestre en lo que se refiere a mapas conceptuales (Novak,
Hernández Y García,...) y he decidido que era la mejor manera de presentar de una manera clara y
significativa a Sergio cuál era el contenido real que íbamos a trabajar). Sergio me comenta que su
profesora del colegio utiliza de vez en cuando el mismo sistema para explicar algunos temas en el
área de conocimiento del medio. Por lo cual está familiarizado y entiende
PROPORCIONAR AYUDAS AL APRENDIZAJE
• Para evitar confusiones de traducción, evito hablar en español cuando empiezo de lleno con el tema
de las horas. Dibujo en la pizarra magnética blanca con un rotulador las estructuras básicas y las
leo y se las hago repetir hasta que las pronuncie correctamente. Mediante mímica y dibujos pero sin
hablar en castellano consigo que Sergio descifre el significado de las estructuras sintácticas y se las
hago practicar con sus compañeros los cuales ya las conocen. (Aprendizaje por observación
Bandura)
• Repetimos constantemente los conocimientos recientemente adquiridos y volvemos a atrás con el fin
de afianzarlos, al inicio de cada sesión repasamos lo trabajado en las anteriores.
REQUERIR LA EJECUCIÓN
7
• Constantemente hago practicar a Sergio conmigo y con sus compañeros de distintas maneras:
Cuando hacemos algún juego o competición siempre incluyo el tema de las horas como una de las pruebas a
batir.
Pregunto la hora cada 15 o 20 minutos para que quien primero me responda reciba alguna gratificación (Ya
sea en puntos para el sistema que llevo en clase que es más general y por eso no explicito en el trabajo,
felicitación puntual,... )
Fingimos situaciones reales en las que es necesario utilizar las estructuras aprendidas.
Esta reiteración del proceso está basada en el reforzamiento de Bruner.
PROPORCIONAR RETROINFORMACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO CORRECTO
• Cuando Sergio contestaba o realizaba una actividad de manera correcta, cuando revisábamos los
resultados siempre procuraba ir más allá y rizar más el rizo, complicar aún más el ejercicio o hacer
que me explicara exactamente porqué lo había hecho así y no de otra forma, entonces era cuando yo
mostraba que estaba satisfecho, cuando lograba comprender el porqué y no solamente hacerlo bien.
• En el caso de que Sergio dudara o fallara, nunca daba por terminado el ejercicio, volvía a
planteárselo, volvía a proponer explicaciones anteriores o le simplificaba más el ejercicio con el fin
de que lograra responder con seguridad y con un porqué.
He recurrido a Zimmerman y su teoría del aprendizaje autorregulado que Sergio supiera cuáles eran sus
capacidades y aprendiera a regularse así mismo.
EVALUAR EL RENDIMIENTO
• He realizado una evaluación continua con Sergio y cada vez que dábamos un paso, me cercioraba si
de si lo había comprendido o no, es más, la evaluación era tan constante que Sergio lo consideraba
una parte más de la enseñanza más que una prueba o un examen. Planteé la evaluación desde dos
aspectos:
Oral: O bien señalaba una hora en la pizarra y pedía a Sergio que me la dijera en Inglés o bien entablaba
una conversación en la que le terminaba preguntando la hora. Le corregía además de que supiera decirla
correctamente la pronunciación y entonación.
Escrita: Como si fuera un ejercicio más, Sergio debía de escribir unas horas específicas en su cuaderno de
la academia o las expresiones para preguntar y responder la hora.
PROMOVER LA RETENCIÓN Y EL TRANSFER
• Desde que terminamos las sesiones no ceso de preguntar la hora ocasionalmente en clase y siempre
que iniciamos una conversación en inglés procuro o que bien el se interese por preguntarme a mi o
yo mismo le pido que me de la hora.
• Cuando repasamos temas anteriores que tienen que ver con el tiempo ( Los meses, los días de la
semana,...) también trabajamos como última instancia la hora como unidad de tiempo en inglés,
guardando las relaciones y dándole significado (Ausubel).
5− Evaluación justificada del aprendizaje.
8
Sergio domina las horas en Inglés con fluidez y en ambas versiones (Americana y Británica). Apenas comete
errores en sus ejercicios a no ser los de ortografía o no haya puesto la suficiente atención en hacerlo.
No ha tenido muchas dificultades durante el proceso aunque se nos presentara un inconveniente bastante
serio; Sergio no dominaba todas las facetas de las horas en Español y también tuvimos que detenernos en ese
punto.
Por lo general Sergio ha mostrado interés y ha puesto atención en el proceso, pero cuando tuvimos aquel
percance la situación se tornó un poco tensa, pues de pasar de un sistema de enseñanza agradable y
llevadero, pasamos temporalmente a uno pesado, tradicional e improvisado y Sergio no se lo tomó muy bien
aunque al final salió adelante la sesión.
Para concluir la evaluación debo resaltar el hecho no de que Sergio aprendiera las horas en Inglés en
relativamente poco tiempo, sino el interés que ha puesto en todo momento y la asimilación tan buena del
contenido y su importancia y utilidad.
6− Auto−Evaluación.
No he visto alterada la función que ya realizo con Sergio normalmente:
No me he visto superado por la situación en ningún momento y he sabido compaginar las sesiones especiales
de Sergio con el ritmo normal de las clases (Sergio siguió haciendo sus deberes del colegio al comienzo de
todas sus clases y yo seguí atendiendo a sus compañeros).
Creo que actué correctamente cuando improvisé la explicación de las horas en español que no tenía ni mucho
menos preparada y que dio buen resultado.
Por otro lado tuve que dejar de lado algunos aspectos del aprendizaje más de lado que otros por las
circunstancias de tiempo, compañeros,... Pero las mismas circunstancias fueron las que me ayudaron mucho
a realizar el proceso: experiencia enseñando Inglés en ese espacio y con ese material, conocimiento del niño,
rutinas de aula ya implantadas que me han facilitado las cosas en gran parte,...
Se puede decir que estoy satisfecho con mi labor docente aunque la considero todavía inexperta y en algunos
casos improvisada y sin planificar.
Bibliografía
• Apuntes del primer y segundo cuatrimestre de la psicología de la educación.
• Richmond P. J.(2000) Introducción a Piaget. Fundamentos. Madrid.
• Carrasco Bernardo, J. (2004) Estrategias de aprendizaje. Rial. Madrid.
• Bandura, A. Walters H., R.(2002). Aprendizaje Social y desarrollo de la Personalidad. Alianza
Universidad.
• Marchesi, Carretero, Palacios−Alianza psicología (1989) Psicologia evolutiva. Madrid
24
LAS HORAS EN INGLÉS
9
TEMA 1
Cómo se pregunta y como se responde
TEMA 2
Cómo se dice la hora
Forma Americana
Forma Británica
Tipo 2
Las (12) menos...
Tipo 1
Las (12) y...
10