Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

Título
Contenido
Contenido
Página
Título ................................................................
Introducción ........................................... 1
Resumen . 2
Capítulo I NECESIDADES EDUCATIVAS
1.1− Rol del Director....................................................... 5
1.2− Identificación de las Necesidades Educativas 6
1.3− Naturaleza de los Centros Educativos 7
1.4− Análisis de los Resultados de la Entrevista a Directores/as ... 10
Gráficas.. 13
Capitulo II TECNICAS
2.1− Perfil de los/as Maestros/as . 17
2.2− Dimensión pedagógica de los/as Maestros/as . 18
2.3− La función mediadora del/la Docente y la Intervención
Educativa 19
2.4− La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje 20
2.5− Técnicas que deben usar el/la Maestro/a al aplicar sus
estrategias en el Proceso Enseñanza Aprendizaje 21
2.6− Estrategias de Enseñanza para la Promoción de Aprendizaje Significativo. 22
2.7− Análisis de los Resultados de la Observación de Clase a
Maestros/as. 26
Gráficas 31
1
Capitulo III INTEGRACION
3.1− El equipo Padre/Madre o Tutor−Profesor/a 35
3.2− Relación Padre/Madre o Tutor−Maestro/a, Centro−Hijos/as 36
3.3− Relación Centro Educativo−Familia 37
3.4− Orientación y Proceso de Colaboración con la Familia 38
3.5− Funciones de la Comunidad y la Familia en la Educación 38
3.6−Escuela de Padres/Madres o Tutores 40
3.7− Ventajas de la Escuela de Padres/Madres o Tutores 41
3.8− Análisis de los Resultados de la Entrevista hecha a los/as
Padres/Madres o Tutores 42
Gráficas 45
Respuestas Educativas 50
Referencias bibliográficas ............................................. 52
VII− APÉNDICES.
Introducción. 55
Metodología .................................................................. 57
Enunciado del problema. 59
Justificación. 60
Propósito general . 62
Propósito específicos.. . 63
Marco teórico ........................................................................ . 64
Participantes ................................................................... 72
Diseño de la investigación .............................................. 73
Planes de recopilación de datos ......................................... 75
Variables 77
Definición operativa de variable ..................................... 78
2
Implicaciones y limitaciones 79
Confiabilidad y validez de los instrumentos ................... 81
Copias de los instrumentos utilizados ................................. 82
Medidas estadísticas ........................................................
Cronograma ......................................................................... 89
Presupuesto ......................................................................... 90
Introducción
*Problemática existente en el proceso enseñanza aprendizaje de
Lengua Española en el primer ciclo de Educación Básica, en la
zona urbana del municipio de Dajabón, 2000−2001*
A medida que la sociedad evoluciona exige de personas
dotadas de habilidades que les permitan enfrentar los problemas y
necesidades de los nuevos tiempos. Por tal razón hemos despertado
la inquietud de indagar cuales factores inciden en el proceso
enseñanza aprendizaje de Lengua Española.
Para analizar con efectividad el desenvolvimiento del citado
proceso, precisamos de los siguientes participantes: directores/as,
maestros/as, y padres/madres o tutores y atendiendo a su
importancia hemos formulado cuatro capítulos contentivos de igual
número de aspectos, como son: Necesidades Educativas, Técnicas e
integración.
Resumen
Resumen
Se investigó los factores que inciden en el proceso enseñanza
aprendizaje de Lengua Española en el primer ciclo de Nivel Básico.
Estos factores estaban determinados por los distintos
3
seguimiento de actividades académicas.
Las actividades académicas fueron tres:
Necesidades Educativas (siempre, casi siempre y nunca).
Técnicas utilizadas (excelente, muy bueno, bueno y por mejorar).
Integración (si, no y aveces).
• Las necesidades educativas dirigidas a directores/as ya que
entendemos que son estos/as los/as responsables de ofrecer
orientaciones, de cómo se debe atender a la diversidad en las aulas.
• Las técnicas, elaboradas por los/as maestros/as para responder a
las necesidades individuales, con el fin de propiciar en los/as
alumnos/as aprendizaje significativo.
• La integración, con esta se busca el convencimiento de los/as
padres/madres o tutores para que se involucren en el proceso
educativo de su hijo/a y a estar dispuesto/a a colaborar con armonía
junto a las asociaciones de padres/madres o tutores de la escuela,
para el buen funcionamiento de esta.
Los resultados mostraron que una eficiente supervisión a las
labores educativas, las técnicas por los/as maestros/as, la integración
de los/as padres/madres o tutores hace que los/as estudiantes se
sientan motivados/as en la realización de las diferentes actividades
en la clase de Lengua Española, produciendo rendimiento mas alto
Capítulos
Capítulos
*NECESIDADES EDUCATIVAS
*TECNICAS
*INTEGRACION
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Capítulo I
NECESIDADES EDUCATIVAS
Necesidades Educativas: se entiende por estas a las distintas
limitaciones que impiden un buen aprendizaje en los/as alumnos/as,
estas limitaciones pueden ser, auditivas, visuales, motoras,
intelectuales u otras como las causadas por su padre/madre o tutor.
1.1 Rol del Director.
Según Cecil D. Mercer autora del libro *Dificultades de
Aprendizajes, Tomo I*, afirma que el director/a es la persona
encargada de ofrecer orientación permanente a los/as maestros/as
que tengan en sus manos a niños/as con necesidades educativas.
Ofrecer diversidades de estrategias que el/la docente irá a poner
en practica en la realización de las diferentes actividades que
se desarrollen en el aula.
El/la director/a no puede dejar al margen a estos/as niños/as
que en sus respectivos centros educativos, si no se les da una
atención especial e individualizada irán a la deriva y no podrán
terminar su deseada escolaridad. Con estos/as niños/as se trabaja
con el mismo currículo de los demás centros, pero adaptándalo de
acuerdo a la necesidad educativa de cada uno/a. La autoestima
de estos/as niños/as casi siempre está en cero, entonces es el/la
director/a que tiene que crearle un ambienta de armonía, amor,
ternura y alegría, para que este se mantenga motivado y pueda
lograr algunos de los propósitos del grado.
1.2 Identificación de las Necesidades Educativas.
La identificación de las necesidades educativas especiales de
5
los/as alumnos/as constituyen el primer paso para determinar las
ayudas que podrán necesitar a lo largo de una escolarización, antes
estos signos de alerta o antes la información facilitada por los/las
padres/madres o tutores y otros profesionales se inicia el proceso de
la identificación de las necesidades educativas, han de identificarse
siempre en relación con el contexto escolar, tomar en cuenta el
desarrollo del/la alumno/a, lo que es capaz de hacer y aprender en
un momento determinado que depende del desarrollo cognitivo
como de los conocimientos específicos que ha podido construir a
partir de sus propias experiencias del aprendizaje.
1.3 Naturaleza de los Centros Educativos.
Según la revista de Educación Especial, al acceder a las
instituciones escolares de los/as alumnos/as con diferencias en sus
capacidades y con distintos niveles culturales de origen, el
principio de la anormalización en el campo educativo sería el
mismo que se considera para la admisión de diversidad entre los/as
alumnos/as.
La proclamación de la diversidad como hecho normal,
sugiere la atención diferencial por parte de la escuela y los/as
maestros/as a los/as alumnos/as en tanto y en cuanto esto son
diferentes.
Cuando las diferencias se hacen significativas y surgen
dificultades para atender a un/a alumnos/as con las estrategias y
recursos utilizados el/la director/as, maestros/as es necesario entrar
en el campo de la educación de esos/as alumnos/as, utilizando
cuantas acciones, recursos, técnicas metodológicas sean necesarias
6
para que estos/as se escolaricen y disfruten de las prácticas
educativas integradas acorde a sus necesidades.
Los centros educativos propician una concepción más
humanista, que consista en propiciar el máximo desarrollo de
las potencialidades y capacidades de cada alumno/a aceptando las
diferencias que presentan, es necesario que los centros educativos
sean capaces de dar respuestas adecuadas a los casos más difíciles
con un personal capacitado, recursos acorde con la diversidad para
preparar alumnos/as con capacidad.
Los centros educativos deben organizar programas de ayuda
sistemática a los/as alumnos/as que presentan problema de
aprendizaje en el aula de manera que se pueda integrar
satisfactoriamente en la práctica educativa.
• Realizar entrevista con los/as padres/madres o tutores de los
alumnos/as para determinar las dificultades.
• Desarrollar e impulsar un proceso de formación sistemática e
integral a los/as maestros/as de manera que integren las áreas
académicas, humana, ofreciendo talleres de planificación, reforma
educativa, relaciones humanas, proveer el desarrollo y la plena
participación de la familia y la comunidad en todos los ámbitos
sociales, educativas laborales, deportivos y culturales.
• Fomentar el desarrollo de programas e estimulación de tareas
en el hogar.
• Orientar a la familia a que colabore eficazmente en el proceso
de enseñanza aprendizaje y tengan el derecho de participar
realmente en las decisiones que le conciernen.
7
En cuanto al espacio el aula como escenario donde se discurren
los procesos de enseñanza aprendizaje debe reinar un ambiente
adecuado con aspectos didácticos metodológicos en función a
las características y necesidades de los/as alumnos/as.
1.4 Análisis de los Resultados de la Entrevista a Directores.
En busca de determinar las necesidades educativas que
confrontan los/as maestros/as en el desarrollo de sus actividades
educativas de Lengua Española con los/as estudiantes, aplicamos
una entrevista a los/as directores/as de los Centros Educativos, en el
primer ciclo de Educación Básica, en la zona urbana del municipio
de Dajabón, las cuales nos arrojaron los siguientes resultados:
• Reciben los/as maestros/as orientación en el uso de técnicas
metodológicas para la enseñanza de Lengua Española en el primer
ciclo de Educación Básica.
a)100% de lo/as directores/as orienta siempre o casi siempre a los/as
maestros/as en el uso de técnicas metodológicas.
• Supervisa la labor educativa en el proceso enseñanza aprendizaje
mensualmente.
a)25% supervisa siempre la labor educativa.
b)75% supervisa con menos frecuencia la labor educativa.
• Coordina con los/as maestros/as para dar sugerencia sobre las
dificultades no superadas en el desarrollo de una clase.
a)100% coordinan reuniones siempre o casi siempre con sus
maestros/as.
• Programa reuniones mensualmente con padres/madres o tutores,
para informar sobre el proceso enseñanza aprendizaje.
8
a)25% programan reuniones mensuales, siempre con los/as
padres/madres o tutores.
b)75% programan reuniones mensuales casi siempre, con los/as
padres/madres o tutores.
• Reciben los/as padres/madres o tutores charlas de formación
familiar para la educación de sus hijos/as.
a)100% reciben charlas de formación familiar siempre o casi
siempre.
• Actualiza sus maestros/as mediante charlas y cursos talleres, para
mejorar la calidad de la enseñanza de Lengua Española.
a)75% actualiza siempre a sus maestros/as.
b)25% actualiza casi siempre a sus maestros/as.
Gráfica I
Supervisa la labor educativa en el proceso enseñanza aprendizaje mensualmente.
Programa reuniones mensualmente con padres/madres o tutores, para informar sobre el proceso
enseñanza aprendizaje.
Actualiza a sus maestros/as mediante charlas y cursos talleres, para mejorar la calidad de la enseñanza
de Lengua Española.
Los/as directores/as orientan sus maestros/as con estrategias
para el desarrollo de sus actividades educativas. En el siguiente
capítulo daremos a conocer cuales técnicas se ponen en práctica.
Capítulo II
TÉCNICAS
2.1 Perfil de los/as Maestros/as.
Según el Nivel Básico del Plan Decenal de Educación los/as
maestros/as en su papel de docente han de impulsar juntos con sus
estudiantes, nuevas prácticas pedagógicas que redimencionan su rol
9
de actor/a, propiciador/a de aprendizajes significativos de valores,
actitudes y prácticas que conduzcan a la formación de sujetos
democráticos, libres con capacidad de dialogar permanentemente
con la realidad cercana y lejana, con el fin de proponer alternativas
de cambios para una sociedad más justa y solidaria a través de un
accionar teórico−práctico.
El/la maestro/a debe dotar de posibilidades y límite que
construyan una personalidad original con dinamismo interno que
posibilite cambio en si mismo y en los otros.
• Conocer la realidad que le he cercana, persivirla y así como
sentirse parte de ella, con valores y actitudes que expresen el
sentir de permanencia a una familia, comunidad local, regional y
mundial.
• Desarrollar en sí mismo/a y en los otros/as el sentido crítico de
reflexión, responsabilidad sobre los hechos, acciones y las actitudes
del porqué y para qué de las cosas en una permanente práctica
evaluativa sobre su rol y el trabajo de los/as estudiantes.
• Propiciar procesos que favorezcan su identidad y la de los/as
estudiantes, así como captar todo tipo de trabajo como un proceso de
humanización productiva, de realización personal y social.
2.2 Dimensión pedagógica de los/as maestros/as
En esta el maestro/a debe:
• Facilitar la construcción de conocimientos mediante procesos de
aprendizajes significativos, relevantes y permanentes.
• Aplicar metodología basadas en principios de globalización
creando situaciones que generen en los/as alumnos/as
10
cuestionamiento y búsqueda de alternativas de solución a los
problemas de las necesidades educativas.
• Tomar en cuenta los saberes previos de los/as estudiantes y
facilitar la articulación de estos con el saber acumulado, integrar la
teoría con la práctica, aplicando los nuevos conocimientos
promoviendo los trabajos en equipo.
2.3 La función mediadora del/la Docente y la Intervención Educativa.
Jonathan Castillo, en su publicación (Estrategias Docente
para un Aprendizaje Significativo), puesta en la página del
Internet (monografías.com), afirma que desde diferentes
perspectivas pedagógicas al maestro/a se le ha asignado diferentes
roles: el de transmisor/a de conocimientos, animador/a, supervisor/a
o guía del proceso enseñanza aprendizaje y el/la de investigador/a
educativo. El/la maestro/a no se puede reducir solo a transmitir
información, sino a facilitar aprendizaje, mediar el encuentro con
sus alumnos/as con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar
la actividad constructiva.
La formación del/la docente debe abarcar los planos
conceptuales, reflexivo y prácticos.
2.4 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.
La motivación es la que induce al maestro/a llevar a la
práctica una acción, es decir, estimular en sus alumnos/as la
voluntad de aprender y hace que estos/as apliquen comportamiento
voluntario en la realización de los trabajos en la clase.
La motivación condiciona la forma de pensar del/la alumno/a
y afirma en ellos/as el tipo de aprendizaje resultante.
11
Uno de los principios para la organización motivadora que
puede ser aplicado por los/as maestros/as en el aula son:
a) La forma de presentar y estructurar las tareas.
b) El modo de realizar la actividad.
c) El manejo de los mensajes que da el/la maestro/a a sus
alumnos/as.
d) El modelado que el/la maestro/a hace al afrontar las tareas y
valorar los resultados.
2.5 Técnicas que debe usar el/la Maestro/a al aplicar sus estrategias en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
• Especificar propósitos de enseñanza.
• Decidir el tamaño del grupo.
• Asignar estudiantes a los grupos.
• Preparar o condicionar el aula.
• Planear los recursos de enseñanza.
• Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
• Explicar las tareas académicas.
• Estructurar la valoración individual.
• Estructurar la cooperación intergrupal.
• Explicar los criterios del éxito.
• Especificar las conductas deseadas de los/as alumnos/as.
• Proporcionar asistencia con relación a las tareas.
• Definir un cierre a la lección o clase.
• Evaluar la cantidad y calidad de aprendizaje de los/as alumnos/as.
2.6 Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.
Según el antes mencionado Nivel Básico del Plan Decenal de
Educación, las estrategias de enseñanza aprendizaje se basan en
propiciar aprendizajes, hábitos personales y sociales, destreza
12
manipulativa, manejos de instrumentos, habilidades intelectuales,
procedimientos de observación y experimentación de manera
ocasional a través del proceso.
El/la maestro/a utiliza diferentes experiencias educativas
transformadora, inscrita en una práctica alternativa que pretende
situar al estudiante como sujeto de opciones libres y constructor/a
de conocimientos: aprendizaje por descubrimiento, educación
personalizada y educación liberadora.
Las estrategias permanentes de la práctica educativa son las
siguientes:
• Estrategias posinstruccionales: estas se presentan después del
contenido que se ha de aprender y permite al/la alumno/a formar
una visión sintética e integradora. Además permite valorar su propio
aprendizaje. Las más importantes de estas estrategias o técnicas son:
preguntas intercaladas, resúmenes y mapas conceptuales.
Existen estrategias para activar conocimientos previos de tipos
preinstruccionales que le permitan al maestro/a conocer lo que saben
los/as alumnos/as y para utilizar el conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes. Se recomienda resolver al inicio de
clase Ej. actividad generadora de información previa (lluvia de
ideas, preinterrogantes, etc.)
Otras estrategias o técnicas que el/la maestro/a debe utilizar en el
proceso enseñanza aprendizaje son: estrategias para orientar la
atención de los/as aprendices durante una clase. Son de tipos
construccional, se dan de manera continua para indicar a los/as
alumnos/as, que las ideas deben centrar sus procesos de atención,
13
codificación y aprendizaje. Ej. preguntas insertadas, uso de pistas o
claves y el uso de ilustraciones.
• Estrategias para organizar información que se ha de aprender:
estas permiten dar mayor contexto organizativo a la información
nueva que se ha de aprender, las cuales se han presentar de forma
gráfica o escrita.
• Estrategia para promover el enlace entre los conocimientos
previos y los nuevos saberes que van a aprender: son aquellas
destinadas a crear potencial de enlace adecuado, afianzando con ella
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Estas se
recomiendan usar durante la instrucción para lograr mejores
resultados y dependerán del contenido de aprendizaje de las tareas
que deberán realizar los/as alumnos/as de las actividades didácticas
efectuadas.
Según el antes mencionado Jonathan Castillo, las estrategias y
técnicas de enseñanza que el/la docente puede ampliar con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los/as alumnos/a
en el proceso de enseñanza aprendizajes tenemos:
• Las preinstruccionales; son estrategias que preparan y alertan al
estudiante en relación qué y cómo va aprender, entre estas están los
propósitos (que establecen condiciones, tipo de actividad, forma del
aprendizaje del alumno/a y el organizador previo que es información
introductoria que tiene un puente cognitivo entra la información
previa y la nueva.
• Las estrategias coinstruccionales; estas apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso de enseñanza, cubren funciones
14
como: detección de la información principal, conceptualización de
contenidos, delimitación de la organización y la motivación.
También incluye estrategias de ilustraciones, mapas conceptuales,
redes semánticas y analogías.
2.7 Análisis de lo Resultados de la Observación de Clase a Maestros/as.
Para determinar si los/as maestros/as aplican técnicas
metodológicas acorde con las necesidades de los/as estudiantes,
aplicamos una observación de clase y se arrojó el resultado
siguiente:
• Planifica de forma integral, coherente los propósitos, contenidos,
Estrategias y actividades de Lengua Española, acorde con el
currículo del curso.
a)11% aplica excelente integración en Lengua Española.
b)59% planifica con integración muy buena.
c)26% planifica con una integración buena.
d)4% está por mejorar en la integración de Lengua Española.
• Integra las distintas áreas en el desarrollo de su clase de Lengua
Española.
a)11% integra excelente otras asignaturas en Lengua Española.
b)22% integra muy bueno otras áreas.
c)56% integra de manera muy buena otras áreas.
d)11% está por mejorar en integrar otras áreas en Lengua Española.
• Permite la manipulación y exploración de distintos recursos en el
desarrollo de su clase.
a)7% permite excelente manipulación y exploración.
b)89% propicia manipular muy bueno o bueno.
15
c)4% está por mejorar en manipular y explorar.
• Toma en cuenta los saberes previos, para propiciar aprendizaje
significativo.
a)4% es excelente tomando en cuenta los saberes previos.
b)81% toma en cuenta los saberes previos muy bueno o bueno.
c)15% está por mejorar en partir de los saberes previos.
• Crea situaciones de comunicación de acuerdo a las necesidades e
intereses de los/as niños/as.
a)11% crea excelente situación de comunicación.
b)15% crea muy buenas situaciones de comunicación.
c)56% crea buena situaciones de comunicación.
d)18% está por mejorar la comunicación.
• Organiza trabajos colectivos, en grupo o pareja en el desarrollo de
la clase.
a)26% organiza excelentes trabajos colectivos.
b)70% organiza trabajo muy bueno o bueno.
c)4% está por mejorar los trabajos colectivos.
• Favorece la participación y discusión de ideas, respetando la
opinión de los/as alumnos/as.
a)7% facilita excelente participación de los/as alumnos/as.
b)93% permite muy buena o buena participación.
• Permite que los/as niños/as se desenvuelvan con autonomía en un
clima de democracia.
a)7% fomenta excelente democracia.
b)86% permite una muy buena o buena democracia.
c)7% está por mejorar la democracia.
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• Atiende a cada estudiante, sin discriminar, respetando el ritmo de
aprendizaje de cada uno/a.
a)18% ofrece excelente atención a los/as niños/as.
b)67% atiende muy buena o buena la diversidad.
c)15 está por mejorar en atender la diversidad.
10− Organiza el espacio del aula y la ambientación con estímulo
para el aprendizaje de Lengua Española.
a)4% organiza excelente su aula.
b)89% ambienta muy buena o buena su aula.
11− Valora los trabajos que realizan los/as niños/as.
a)18% ofrece un excelente valor a los trabajos.
b)82% valora muy bueno o bueno los trabajos de los/as niños/as.
12− Utiliza diferentes escenarios para realizar el trabajo docente en
Lengua Española.
a)4% utiliza excelentes escenarios.
b)74% utiliza varios muy bueno o bueno.
c)22% está por mejorar en la utilización de escenarios.
13− Toma en cuenta acontecimientos ocurridos en el entorno,
llevando al aula información actualizada, para incorporarla al
proceso de enseñanza de la lengua.
a)7% recoge excelentes informaciones actualizadas.
b)89% obtiene muy buena o buena información.
c)4% está por mejorar la búsqueda de informaciones actualizadas.
Gráfica II
Planifica de forma integral, coherente los propósitos, contenidos, estrategias y actividades de Lengua
Española, acorde con el curriculo.
Integra las distintas áreas en el desarrollo de su clase de Lengua Española.
17
Crea situaciones de comunicación de acuerdo a las necesidades e intereses de los/as niños/as
Al observar la aplicación de las técnicas metodológicas que
utilizan los/as maestros/as en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los/as alumnos/as. podemos notar las diversas estrategias que sirven
de apoyo al docente en el desarrollo de la clase. Sin embargo, dicho
proceso no se cumple con efectividad sin la integración de los/as
padres/madres o tutores en la actividad de los Centros Educativos.
Esta integración la desarrollaremos a continuación.
Capitulo III
INTEGRACIÓN
3.1 El equipo Padre/Madre o Tutor −Profesor/a.
La relación entre padre/madre o tutor desarrollan y mantienen
la colaboración en las actividades educativas.
Es recomendable que los/as maestros/as reúnan a los/as
padres/madres o tutores, para prevenir los problemas de asistencia,
número de deserciones, mejorar el desenvolvimiento escolar y una
mejor comunicación futura.
Los/as maestros/as deben trabajar al lado del/la padres/madres
o tutores, para que el aprendizaje se logre tanto en la escuela como
en el hogar. Cuando estos/as se comprometen a colaborar en el
aprendizaje de sus hijos/as, el hogar llega a ser la base fundamental
que el/la niño/a necesita para enfrentar los cambios que impone el
centro.
Debemos valorar los beneficios que proporcionan el
acercamiento de los/as padres/madres o tutores en el centro
educativo para el logro de un aprendizaje significativo.
18
3.2 Relación Padre/Madre o Tutor − Maestro/a − Centro − Hijos/as.
Una planificación en coordinación con la participación activa
de la comunidad educativa (maestro/a, padre/madre o tutor y
alumno/a), puede evitar, aliviar y resolver muchos de los problemas
que surgen a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje de los/as
estudiantes.
Los/as maestros/as y los/as padres/madres o tutores que
reconocen sus roles como guías y complementarios que enfocan sus
interacciones con entusiasmo y no con aprehensión y que
contemplan sus relaciones como las de un equipo, se verán
recompensado/a por lo general por estudiantes felices, capaces,
cálidos y con sentimientos personales con mutuo respeto.
3.3 Relación Centro Educativo − Familia.
Según el Nivel Básico del Plan Decenal de Educación, la
familia tiene un rol importante en la orientación de los centros, pues
ella mejor que nadie conoce aspectos fundamentales de la vida de la
comunidad. Sus aportes en ese sentido favorecen la adecuación de la
escuela al contexto en el que esta situada. Su participación en la
gestión favorece la democracia participativa, también la familia
junto a la escuela propician la organización de los/as estudiantes.
Desde los centros, las familias también requieren la
vinculación real y apoyo a su proceso de formación crítica que le
permite acompañar los aprendizajes de sus hijos/as y establecer
nuevas relaciones de comunicación, diálogo, respeto y cariño que
posibiliten el crecimiento global de la familia y la comunidad, para
esto, los centros han de institucionalizar las jornadas de
19
padres/madres o tutores.
3.4 Orientación y Proceso de Colaboración con la Familia.
Con la integración de la familia en el centro los/as maestros/as,
pueden detectar las necesidades de los/as estudiantes y a la vez
conocer los factores que las generan y compartir los procesos más
adecuados, para propiciar cambios significativos en ellos, asegurar
el logro de los propósitos y garantizar la formación de alumno/a
responsable, social y personal. Para lograr esto de manera positiva
requiere un plan de acción en apoyo a los/as maestros/as, reuniones
informativas, convivencia formativa, jornadas educativas, etc.
3.5 Funciones de la Comunidad y la Familia en la Educación.
Según la ley de educación 66−97, edición especial para
padres/madres y tutores.
En el artículo XIX consigna que corresponde a la comunidad
contribuir al desarrollo y mejoramiento de la educación, velar
porque sus miembros desplieguen sus capacidades, para alcanzar el
desarrollo integral, individual y social.
En el articulo XX sustenta que la familia tiene la obligación de
escolarizar a sus hijos/as en la edad escolar e interesarse por el
avance de sus hijos/as en la escuela, apoyar los esfuerzos de los/as
maestros/as para reciban una buena educación y crear en ellos/as una
actitud positiva hacia el estudio y de respeto por el conocimiento.
Los padres/madres o tutores y la comunidad tienen el deber de
ayudar en la escuela de acuerdo con sus posibilidades, capacidades
intelectuales, humana y económica dentro de un espíritu de
solidaridad.
20
La familia ha de asumir fuera de la escuela la mayor
responsabilidad posible en cuanto a la educación moral y ciudadana
de sus hijos/as.
3.6 Escuela de Padres/Madres o Tutores.
La familia y la escuela en la construcción de valores son dos
espacios de aprendizaje y crecimiento humano, donde los/as
alumnos/as aprenden de manera progresiva a ser, pensar, sentir y
actuar con autonomía y seguridad, así como expresar y defender sus
ideas respetando las de los demás.
De la calidad de la familia depende que los/as alumnos/as
aprendan desde la más temprana edad, a valorarse como persona,
crecer como seres humanos valiosos/as y útiles en los diferentes
contextos socioculturales.
También aprenden gradualmente a demostrar capacidad de
autocrítica, sentido de justicia, equidad, solidaridad, valentía,
valoración de la dignidad humana, de sí mismo/a y de los/as demás.
Así como respetar las creencias religiosas y la libertad de
pensamiento.
Es importante la participación activa de los/as padres/madres o
tutores, maestros/as porque sin estos/as es difícil que los/as
alumnos/as aprendan a respetarse así mismo/a y a los/as demás. Así
como valorar y respetar nuestros símbolos patrios, costumbres y las
diversas manifestaciones culturales.
3.7 Vetajas de la Escuela de Padre/Madre o Tutor.
A través de la escuela de padres/madres o tutores se conoce
mejor el medio ambiente físico, social, pedagógico y emocional
21
donde se desarrollan sus hijos/as.
Los nuevos aprendizajes promovidos por la escuela de
padre/madre o tutor, ayudan a conocer sus derechos y deberes frente
al Centro Educativo, a valorar los/as profesores/as con un justo
reconocimiento de su labor, promover la solidaridad y la
cooperación de la familia con el centro.
Permite conocer las dificultades por las que pasan sus hijos/as
en el proceso enseñanza aprendizaje, ayuda a capacitarse para poder
ayudar a su hijos/as en el desarrollo de sus tareas escolares
3.8 Análisis de los Resultados de la Encuesta hecha a los/as Padres/Madres o Tutores.
Para determinar la importancia que tiene la integración de
los/as padres/madres o tutores en el proceso enseñanza aprendizaje
de Lengua Española, y para que este proceso sea provechoso,
aplicamos una encuesta en la que obtuvimos los siguientes
resultados:
• Conoce el nombre completo del Centro Educativo donde estudian
sus hijos/as.
a)78% conoce el nombre del centro educativo.
b)22% no lo conoce.
• Sabe el nombre del/la directora/a, maestro/a del centro donde
estudia su hijo.
a)69% conoce al/la directora/a y maestro/a.
b)31% no lo conoce.
• Da seguimiento al desenvolvimiento escolar con los/as
maestros/as de tu hijo/a.
a)41% se involucra en el desarrollo escolar.
22
b)15% no se involucra en el desenvolvimiento escolar.
c)44% da seguimiento aveces.
• Conoce quienes son los/as amigos/as de tu hijo/a, en el Centro
Educativo y en el sector donde vive.
a)52% conoce los/as amigos/as de su hijo/a.
b)39% no los conoce.
c)9% se relaciona aveces con los/as amigos/as de su hijo/a.
• Dialogas con tu hijo/a acerca de sus experiencias cotidianas en las
aulas y en el Centro Educativo.
a)59% establece dialogo con su hijo/a.
b)22% no dialogas con su hijo/a.
c)19% establece dialogo aveces con su hijo/a.
• Te preocupas por ayudar a tu hijo/a en las tareas y actividades
socioculturales dentro de Lengua Española.
a)63% brinda ayuda a sus hijos/as.
b)11% no se preocupa por ayudar a sus hijos/as.
c)26% muestra preocupación aveces por sus hijos/as.
• Sabes si en el centro donde estudia tu hijo/a se les da atención a la
necesidades individuales.
a)50% tiene conocimiento sobre esto.
b)47% no tiene conocimiento.
c)3% conoce aveces de la atención a las necesidades individuales.
• Mantiene relación de amistad con otros/as padres/madres o
tutores del curso y del centro donde estudia tu hijo.
a)40% pone en práctica esta relación.
b)41% no se relaciona con otro/a padres/madres o tutores.
23
c)19% se relaciona aveces con otros.
Gráfica III
Sabe el nombre del/la director/a, maestro/a del centro donde estudia su hijo/a.
Da seguimiento al desenvolvimiento escolar con los/as maestros/as de tu hijo/a.
Conoce quienes son los/as amigos/as de tu hijo/a, en el Centro Educativo y en el sector donde vive.
Te preocupas por ayudar a tu hijo/a en las tareas y actividades socioculturales dentro de Lengua
Española
Mantiene relación de amistad con otros/as padres/madres o tutores
Respuestas Educativas
Respuestas Educativas.
Después de analizar los resultados obtenidos en nuestra
investigación consideramos lo siguiente:
A LOS/AS DIRECTORES/AS.
• Incrementar la supervisión de la labor educativa con más
regularidad.
• Orientar a sus maestros/as en el uso de estrategias y técnicas
atractivas en el desarrollo de la clase de Lengua Española, acorde
con la diversidad de los alumnos/as.
• Ofrecer charlas de formación familiar a los/as padres/madres o
tutores.
• Ampliar el ciclo de reuniones con padres/madres o tutores, para
informar sobre el proceso de su hijo/a.
A LOS/AS MAESTROS/AS.
• Enfatizar en la retroalimentación de los contenidos tratados.
• Mayor utilización de recursos didácticos concretos acorde con
los contenidos de Lengua Española.
• Poner en práctica la integración de las demás asignaturas en la
24
clase de Lengua Española.
• Aplicar técnicas metodológicas que viabilicen la autonomía,
democracia y socialización en los/as alumnos/as.
A LOS/AS PADRES/MADRES O TUTORES.
• Integrarse más en las actividades del centro, cooperar, asistir
a las reuniones, charlas y ser partícipe del comité de padres/madres o
tutores del Centro Educativo.
• Mantener buena relación con sus hijos/as.
• Colaborar de manera contínua en las actividades educativas de
sus hijos/as.
• Relacionarse con los amigos/as y compañeros/as de sus hijos/as.
Referencias Bibliográficas
Referencias Bibliográficas
``Nivel Básico``
Plan Decenal de Educación
Tercera Edición, Marzo 1999.
Editora Centenario, S.A.
Secretaría de Estado de Educación
República Dominicana.
El Pequeño Lorousse Ilustrado
Quinta Edición, 1999.
Editora Lorousse
Santafé de Bogotá, D.C.
Colombia.
Revista ``Amigo del Hogar``
Enero. Año 60. No. 633.
25
Santo Domingo. D. N.
Rep. Dom.
Diccionario de Sinónimos y Antónimos
Océano Conciso
Océano Grupo Editora, S.A.
Barcelona, España.
Fundamento del Curriculum
Tomo I
Fundamentación Teórico−Metodológico
Plan Decenal de Educación
Primera Edición, 1994.
Editora Alfa y Omega.
Secretaría de Estado de Educación.
Fundamento del Curriculum
Tomo II
Naturaleza de las Areas y Ejes Transversales
Plan Decenal de Educación
Primera Edición, 1994.
Editora Taller
Secretaría de Estado de Educación
Grijalbo Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado
Grijalbo Montadadori, S.A.
Arago, 385. Barcelona.
Litografía Rosé, S.A.
Barcelona.
Dificultades de Aprendizaje
26
Tomos I, II
Grupo Editorial Ceac. S.A. Perú,164−08020
Barcelona
Impreso en España
Depósito Legal: B. 11.970−1999.
Introducción a la Educación (Pedagogía General)
Dr. Jacobo Moquete de la Rosa
Décima Edición, 1995
Impreso en Malibu y Editora Tavarez.
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
Internet (monografias.com).
Jonathan Castillo
[email protected]
2001.
La Revista de Educación
Año 2. Número 9. Diciembre 1995
Editora Alfa & Omega
Santo Domingo, R.D.
Secretaría de Estado de Educación.
Propósitos y Contenidos de Lengua Española
Dr. Manuel Matos Moquete
Editora de Colores, S.A.
Santo Domingo, R.D.
Jornada de Capacitación
Verano 97`
Autores: Minerva Vicent, Carmen Sánchez, otros.
27
Primera Edición, Editora Taller
Santo Domingo, R.D.
Anexos
Introducción
Introducción
En ésta investigación trataremos de indagar la problemática
existente en el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua
Española, en el primer ciclo de la Educación Básica, en la zona
urbana del municipio de Dajabón, en el presente año escolar
2000 − 2001.
Es de gran importancia un estudio sobre este nivel, ya que
la Educación Básica es el soporte de la formación de los/as
estudiantes para la adquisición de conocimientos superiores.
Esta investigación dará a conocer las necesidades educativas
de los/as estudiantes orientada por el/la director/a.
Las técnicas metodológicas aplicadas por los/as maestros/as en
el proceso enseñanza aprendizaje.
La integración de los/as padres/madres o tutores en las
actividades educativas.
Para obtener los datos de esta investigación, insertamos como
método una investigación descriptiva, seleccionando como
participantes los actores del proceso enseñanza aprendizaje.
En otro aspecto nos dedicamos a evaluar todo lo concerniente
al proceso enseñanza aprendizaje entrevistando director/a,
observando la aplicación de técnicas metodológicas de maestro/a y
encuestando a padre/madre o tutor/a.
28
Con esto pretendemos detectar la problemática de dicho
proceso. Además medir el desenvolvimiento y las habilidades de los
maestros/as, la integración activa de los/las padres/madres o
tutores en las actividades educativas.
Metodología
Metodología
En toda investigación hay que auxiliarse de algún método
para poder emitir un juicio aceptable ante la sociedad. Para
determinar la problemática existente en el proceso enseñanza
aprendizaje emplearemos la metodología descriptiva; esta describe
la situación de las cosas en el presente.
En la aplicación de este método hemos utilizado las siguientes
técnicas.
• Entrevista a Director/a.
• Observación de clase a Maestros/as.
• Encuesta a Padres/Madres o Tutores.
Motivación
Motivación
En las últimas décadas hemos observado que en el proceso
enseñanza aprendizaje se involucran diferentes actores, como son
los maestros/as, alumnos/as y padres/madres o tutores, los cuales
son los responsables del desarrollo del mismo.
Por tal razón, sentimos gran inquietud por indagar los aspectos
y características fundamentales que afectan la eficacia de la
educación del primer ciclo del Nivel Básico, en la zona urbana del
municipio de Dajabón.
29
Los elementos que determinan la problemática de dicho
proceso, nos interesan conocerlos a fondo, porque es la educación
que imprime en los/as alumnos/as el soporte en los grados
superiores. Además les forma de manera consciente para enfrentar
las exigencias de la actualidad.
Enunciado del Problema
Enunciado del Problema
El proceso enseñanza aprendizaje constituye en el niño/a el
más importante de los procesos de la vida, ya que por medio de
éste se les forma de manera consciente, preparándolo así para
enfrentar las exigencias de la actualidad. A sabiendas de que
existen numerosos factores que inciden en el desarrollo de las
actividades educativas, y ante la importancia de indagar como
estos afectan el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua
Española, nos hemos propuesto investigar sobre los factores que
originan ``La problemática existente en el proceso enseñanza
aprendizaje de Lengua Española en el primer ciclo de la
Educación Básica, en la zona urbana del municipio de
Dajabón, 2000 − 2001``
Justificación
Justificación
Considerando que existen numerosos problemas en el proceso
enseñanza aprendizaje, los cuales obstaculizan directa e
indirectamente la eficacia del mismo, es de vital importancia
explorar los aspectos que dan origen a estos problemas.
La eficacia de la Educación Básica, se inicia en el primer ciclo,
30
siendo éste el sostén del desarrollo de las potencialidades para la
construcción de conocimientos que les permitan a los/as estudiantes
ser libre, crítico, autocrítico, participativo, reflexivo, capaces de
producir, expresar, sistematizar situaciones que respondan a las
exigencias de los tiempos actuales.
Es para nosotros de gran trascendencia indagar sobre éste
tema, el cual pretendemos que contribuirá a valorar las estrategias de
aprendizaje con la finalidad de formar individuos con valores éticos,
morales, religiosos, e intelectuales.
Con ésta búsqueda el proceso enseñanza aprendizaje
viabilizará la civilización del amor y el diálogo entre las culturas
las cuales tienden a superar egoísmo para conjugar la atención a
la propia identidad con la comprensión de los demás y el respeto a
la diversidad. Además, transmite a los/as estudiantes la
consolidación del humanismo integral.
Es importante dar a conocer que en el proceso enseñanza
aprendizaje del primer ciclo, el desarrollo de las potencialidades de
los/as estudiantes evoluciona en las interacciones constantes y
cambiante de carácter psíquico y social, permitiéndoles conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos y a la vez relacionarlos.
Propósito General
Propósito General
Determinar los problemas que existen en el proceso enseñanza
aprendizaje de Legua Española en el primer ciclo de Educación
Básica en la zona urbana del municipio de Dajabón.
Propósitos Específicos
31
Propósitos Específicos
• Descubrir las Necesidades Educativas que presentan los/as
estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje.
• Identificar las técnicas utilizadas en el enfoque funcional y
comunicativo de Lengua Española.
Marco Teórico
Marco Teórico
La Educación Básica tiene como finalidad esencial propiciar el
desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas, mediante
su participación en el desarrollo curricular, de acuerdo al plan
establecido para éste nivel de formación. Se pretende que en éste
nivel los/as niños/as aprendan, a partir de su involucramiento en
experiencias planteadas y sistemáticas, a utilizar los diferentes
lenguajes verbales y simbólicos y gestuales de manera tal, que le
facilite expresarse a través de múltiples formas de comunicación.
En el Nivel Básico se inicia y se desarrolla de manera gradual,
la aprehensión de las características esenciales de la realidad natural
y social. Esto permite el conocimiento, comprensión y posibles
actuaciones sobre ella. En ese proceso, los/as estudiantes también
van construyendo valores y actitudes que se consolidan en normas
APREHENSION: Es conocer algo, sin afirmar ni negar nada acerca de ello.
para la acción, así como en intereses y preferencias que
determinarán las decisiones educativas y de la vida por la que irá
optando.
El nivel de la Educación Básica continúan los procesos de
aprendizaje del nivel inicial del Sistema Educativo Nacional y
32
constituye el soporte de la Educación Media. Como medio de
socialización, comparte la formación de los/as ciudadanos/as, con la
familia, la comunidad, los medios de comunicación social y otros
espacios educativos.
Este nivel debe propiciar todas las actividades de aprendizajes
necesarias para que los/as estudiantes adquieran una formación
integral, capaces de comprender, criticar, crear la realidad y
transformarla en beneficio de todos/as; también debe propiciar
aprendizaje y experiencias significativas que favorezcan el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas, la interacción, el trabajo
EDUCACION BASICA: Es la que comprende los grados de primero hasta octavo y está formada por dos
ciclos.
cooperativo, la solidaridad, la ayuda mutua, la confrontación de
puntos de vista y la elaboración colectiva de normas y compromisos.
El Nivel Básico comprende dos ciclos: el primer ciclo, de
Primero a cuarto grado; y el segundo de quinto a octavo. La
amplitud de estos ciclos permite atender el ritmo de desarrollo
personal y mantener las aperturas necesarias, para no eliminar las
posibilidades de los/as estudiantes precoces ni atropellar los
procesos de aquellos/as con ritmos de aprendizajes diferentes.
Su flexibilidad permitirá atender las diferencias individuales de
los/as estudiantes, para que una vez hayan cumplido los propósitos
de un grado, puedan cubrir cada etapa en un tiempo menor al
período escolar o en un tiempo mayor, conforme al proceso de
desarrollo de cada estudiante, evitando la repetición, mediante la
aplicación permanente de estrategias de recuperación hasta el inicio
del curso siguiente.
33
Esta flexibilidad no supone un pase automático, sino que se
debe dar atención especial al proceso de desarrollo de los/as
estudiantes.
En este primer ciclo los/as estudiantes se iniciarán en el uso de
procedimientos y métodos coherentes con las metodologías de las
ciencias, como puede ser: plantear y plantearse interrogantes;
percibir, clasificar y organizar informaciones; tomar decisiones;
comparar, constratar, sintetizar, evaluar y otros. Todos estos
procedimientos posibilitan aprendizaje significativo.
Como medio de hacer cercana la realidad de la vida cotidiana,
la Educación Básica propiciará la coeducación, de manera que las
relaciones entre los dos sexo se desarrollen en un espacio natural
de aceptación, reconocimiento, valoración de las diferencias entre
ambos y la participación en actividades de forma igualitaria.
ESTRATEGIAS: Es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo.
FLEXIBILIDAD: Es la disposición de la persona que acomoda con facilidad a una circunstancia.
PRIMER CICLO: Es el espacio dentro del nivel básico que comprende los cursos de primero a cuarto, en
este ciclo los/as estudiantes se inician en el uso de procedimientos y métodos coherentes con la metodología
de las ciencias.
En este nivel se garantiza el dominio de su lengua materna en
todas sus expresiones: escrita, oral, simbólica, artística, apoyándose
en las diferentes áreas del conocimiento: formación integral, humana
y religiosa, ciencias sociales, de la naturaleza y matemática,
educación artística, Lengua Española, educación física.
De igual modo logrará la interacción entre el saber que traen
los/as estudiantes y el saber pedagógico, mediante práctica
basada en metodología que producen aprendizajes significativos y
34
autónomos que relacionen práctica−teoría−práctica de manera que
estudiantes y facilitador aprendan de manera conjunta y propicien
así la socialización de la cultura.
Para que el proceso enseñanza aprendizaje se logre de manera
eficaz, deben interactuar los siguientes actores, estudiantes,
maestros/as y padres/madres o tutores.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Son los conocimientos previos que trae el/la alumno/a moldeado con
los de la escuela.
METODOLOGIA: Es el análisis sistemático y organización de los procedimientos internos de un grado
según determinado método.
SOCIALIZACION: Es el proceso automático por el que un individuo adquiere e interioriza la capacidad
para relacionarse.
Los seres humanos adquieren una mayor parte de sus
conocimientos y forma de actuar, mediante el aprendizaje, ya que
en él se origina la conducta y por medio del cual se modifica, debido
a la experiencia.
En el proceso enseñanza aprendizaje los/as niños/as desde
temprana edad van cambiando su comportamiento y
enrriqueciéndolo de forma colosal.
Para ser efectivo el proceso enseñanza aprendizaje, se debe
tener presente el enfoque funcional y comunicativo, con el que se
responderá a las necesidades de desarrollo de los individuos. El
mismo se nutre de varias orientaciones teóricas y metodológicas
para la enseñanza de la lengua. Este enfoque, orienta el diseño
curricular de Lengua Española, busca superar las limitaciones del
enfoque tradicional y estructural, sin menospreciar sus aportes
actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua; es
funcional, porque privilegia en la lengua el uso, no las reglas y los
35
conceptos y es comunicativo, porque entre los usos de la lengua, los
cuales pueden ser de muy diversos tipos como son: el de la
elaboración y organización del pensamiento; el de expresión
emotiva; el de finalidad estética, etc.; este enfoque da prioridad a la
comunicación.
En el proceso enseñanza aprendizaje de la Lengua Española se
procede por dar énfasis en base a las necesidades educativas de
los/as niños/as, que pueden ser:
Necesidades de Comunicación, de Expresión y Socialización,
Necesidades Lingüísticas, Necesidades Intelectuales y
Necesidades Socioculturales.
El Estado Dominicano ha de garantizar todo lo necesario,
para que este nivel asegure la permanencia de los/as estudiantes
y la promoción de todos/as los/as que ingresan, eliminando
progresivamente el índice de repitencia, deserción y sobreedad,
NECESIDADES EDUCATIVAS: Son las cualidades que presenta un individuo, las cuales deben ser tratada
de manera individual en el proceso educativo.
asumiendo los procesos pedagógicos pertinentes para alcanzar los
aprendizajes propios del nivel.
Participantes
Participantes
Tomando en cuenta de que en todo proceso de investigación,
participan varios actores, los que facilitan la búsqueda de los datos
requeridos para dar respuesta a un fenómeno en cuestión.
Nuestra investigación precisa de los siguientes participantes:
• Director/a.
• Maestro/a.
36
• Padre/madre o tutor.
Diseño de la Investigación Descriptiva
Diseño de la Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva se basa en dar reseña de las
características de un fenómeno existente y describe las situaciones
de las cosas presentes, por tal razón afianzamos los aspectos de
mayor relevancia que competen a los propósitos que determinan
a cada variable, con la finalidad de responder o emitir juicio de
cómo funciona el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua
Española, tomando como partida las situaciones de comunicación
de los/as alumnos/as, las técnicas metodológicas utilizadas por
lo/as maestros/as y la integración de los/as padres/madres o
tutores en las Actividades Educativas.
En la zona urbana del municipio de Dajabón, existen 6 Centros
Educativos Oficiales, que imparten la Educación Básica. De este
universo, escogimos el 50%, equivalente a tres (3) centros (Centro
Educativo San Martín de Porres, Centro Educativo Especial y
Centro Educativo La Fe). De estos tres centros, trabajamos con el
100% de los/as director/as y maestros/as y el 5% de la
población de los/as padres/madres o tutor/es.
Planes de Recopilación de datos
Planes de Recopilación de datos
En la zona urbana del municipio de Dajabón, existen 6 Centros
Educativos Oficiales, de los cuales asumimos una tasa de muestreo
de un 50%, equivalente a tres centros.
Los nombres de los 6 centros fueron escritos en fichas e
37
introducidos en una tómbola, donde un niño introdujo su mano y
sacó al azar 3 fichas que contenían los nombres de los centros a
investigar en nuestro monográfico. Estos son: Centro Educativo San
Martín de Porres, Centro Educativo Especial y Centro Educativo La
Fe.
A continuación presentamos el cuadro de los participantes
(universo y muestra).
Como se detalla en el cuadro anterior, trabajamos con todos
los/as directores/as y maestros/as de los Centros Educativos objeto
al estudio.
Distribución de padres/madres o tutores por escuela.
La muestra de los/as padres/madres o tutores se escogió en
función de la estratificación de la muestra de los/as estudiantes, con
la variante de que la tasa de muestreo es de un 5% en vista de la
limitante que se nos presentaron, en relación con el centro donde
estudian sus hijos/as.
Variables
Variables
• Necesidades Educativas.
• Técnicas.
• Integración
Implicaciones y Limitaciones
Implicaciones y limitaciones
Para realizar nuestra investigación sobre la problemática
existente en el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua Española
en el primer ciclo de Educación Básica, en la zona urbana del
38
municipio de Dajabón, damos a conocer algunos obstáculos que
presentamos en el transcurso de nuestro trabajo;
• En el universo a investigar no pudimos escoger el 100% de los/as
padres/madres o tutores, solo escogimos el 5%, pues estos/as eran
muy difícil de entrevistar, tenían direcciones desconocidas y otros/as
a distancias lejanas.
2− Al estar ejerciendo la profesión de maestro/a y no contar con
tiempo libre durante el día, nos dedicamos a nuestra investigación en
horas nocturnas que sobrepasaban las 12:00m. de la noche.
3− Falta de energia eléctrica, auxiliándonos de lamparas y velas lo
que imposibilitaba en algunas ocasiones permanecer en horas
considerables trabajando.
4− Cada sábado teníamos que recorrer 375km., trasladándonos desde
Dajabón a San Pedro de Macorís y regresar a casa el domingo,
siempre en horas de la noche, costeándonos todos los gastos que
conllevaba este largo viaje.
5− Fallos en algunas ocasiones de la computadora lo que impedía
que aveces pudiéramos cumplir con la digitación completa del
trabajo asignado.
Confiabilidad y validez de los Instrumentos
Confiabilidad y validez de los Instrumentos
En la realización de nuestra investigación hemos utilizado
como instrumentos de recolección de datos la entrevista, la
encuesta y la observación de clase. La entrevista está dirigida a
directores/as de escuela, la encuesta va orientada a padres/madres o
tutores y la observación de clase referida a maestro/as.
39
Estos instrumentos los hemos considerado como medios en los
que su veracidad es a simple vista. Válidos para obtener los datos
necesarios y precisos que nos conducirán a la realidad de la
problemática de la Lengua Española en el primer ciclo de Educación
Básica.
Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE
−UCE−
Departamento de Humanidades
Curso Monográfico de Actualización Profesional
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTORES/AS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DAJABÓN.
Estimados/as directores/as:
El presente cuestionario tiene como propósito recaudar datos de tu centro, para la realización de la
investigación de mi monográfico, los cuales no son comprometedores. los actores del proceso enseñanza
aprendizaje lo tomarán en cuenta. Gracias por por su colaboración. Por favor no firmes
1−Reciben los/as maestros/as orientación en el uso de
técnicas metodológicas para la enseñanza de Lengua
Española en el primer ciclo de Educación Básica?.
2−Supervisa la labor educativa en el proceso enseñanza
aprendizaje mensualmente?.
3−Coordina con los/as maestros/as reuniones para dar
sugerencias sobre las dificultades no superadas en el
desarrollo de una clase?.
4−Programa reuniones mensuales con padres/madres o
tutores para informar sobre el proceso (conducta,
rendimiento, escolar, etc.)?.
5−Reciben los padres/madres o tutores charlas de formación
40
familiar para la educación de sus hijos/as?.
6−Actualiza usted sus maestros/as bajo su dependencia
mediante charlas y cursos talleres, para mejorar la
calidad de la enseñanza de Lengua Española?.
NOTA: marca con una (x) el acápite que considere
en cada enunciado.
A−Siempre, B−Casi siempre, C−Nunca
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE
−UCE−
Departamento de Humanidades
Curso Monográfico de Actualización Profesional
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE LENGUA ESPAÑOLA EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA.
Estimado/a maestro/a:
La presente observación de clase, tiene como propósito recaudar datos acerca de tus actividades educativas,
para realiza la investigación de mi monográfico, los cuales no son comprometedores. Por favor no firmes.
Centro Educativo............................................................. Regional−Distrito........................
Grado.................
Aspectos a observar:
1− Planifica de forma integral, coherente los
propósitos, contenidos, estrategias y
actividades de Lengua Española, acorde
con el currículo del nivel.
2− Intergra las distintas áreas en el desarrollo
de su clase de Lengua Española.
3− Permite la manipulación y exploración de
distintos recursos en el desarrollo de la clase.
41
4− Toma en cuenta los saberes previos, para
propiciar Aprendizaje Significativo.
5− Crear situaciones de comunicación de
acuerdo a las necesidades e intereses de los/as
niños/as.
6− Organiza trabajos colectivos, en grupos o
parejas en el desarrollo de la clase.
7− Favorece la participación y discusión de
ideas, respetando la opinión de los alumnos/as.
8− Permite que los niños/as se desenvuelvan con
autonomía en un clima de democracia.
9− Atiende a cada estudiante, sin discriminar,
respetando el ritmo de aprendizaje de cada
uno.
10. Organiza el espacio del aula y la ambientación
con estímulos para el aprendizaje de Lengua
Española (carteles, láminas, rincones)
11− Valora los trabajos que realizan los/as niños/as.
12− Utiliza diferentes escenarios para realizar el
trabajo docente en el área de Lengua Española
(patio, lugares de la comunidad etc.).
• Toma en cuenta acontecimientos ocurridos
en el entorno, llevando al aula información
actualizadas, para incorporarla al proceso de
enseñanza de la lengua.
NOTA: Coloca una (x) en el número o enunciado según considere.
42
A− Excelente.
B− Muy Bueno.
C− Bueno.
D− Por Mejorar.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE
−UCE−
Departamento de Humanidades
Curso Monográfico de Actualización Profesional
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES/MADRES O TUTORES, PARA DETERMINAR SU
INTEGRACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
Apreciado/a padre/madre o tutor:
Estamos apelando a tu sensibilidad, para que nos apoye, aportando opiniones acerca de la relación que tiene
con el centro donde estudia tu hijo/a. Gracias por tu solidaridad tu hijo/a y la sociedad te lo agradecerán.
• Conoces el nombre completo del Centro Educativo donde
estudia tu hijo/a?.
• Sabes el nombre del/a director/a, maestro/a del Centro
Educativo donde estudia tu hijo/a?.
• Da seguimiento al desenvolvimiento escolar con el/la
profesor/a de tu hijo/a?.
• Conoces quienes son los/as amigos/as de tu hijo/a en el
Centro Educativo y en el sector donde vives?.
• Dialogas con tu hijo/a acerca de sus experiencias cotidianas
en las aulas y en el Centro Educativo?.
• Te preocupas por ayudar a tu hijo/a en las tareas y
actividades socioculturales dentro de Lengua Española?.
• Sabes si en el centro donde estudia tu hijo/a se le da
atención a las Necesidades Educativas Individuales?.
43
• Mantiene relación de amistad con otros padres/madres o
tutores del curso y del centro donde estudia tu hijo/a?.
Presupuesto
Presupuesto
En la elaboración del trabajo de investigación, hemos estimado
los siguientes gastos:
• Material gastable $ 900.00
• Computadora $ 5,500.00
• Fotocopias $ 375.00
• Transparencia $ 1,8955.00
• Encuadernación $ 1,540.00
Total $ 10,210.00
Agradecimientos
Agradecimiento.
A Dios:
Honor y gloria a ti padre omnipotente, por darnos la fuerza y
firmeza para vencer los tropiezos y llegar a un feliz término de
nuestra carrera.
A la Universidad:
Por preparar jóvenes en todas las áreas, fomentando así
profesionales con capacidad productiva para el desarrollo de la
sociedad.
A nuestros facilitadores/as:
Por ofrecernos siempre conocimientos y consejos que han
forjado de nosotros profesionales pensantes y analíticos y por ser
ellos/as nuestros guías durante el transcurrir de mi carrera.
44
A nuestros asesores: María Cristina Tejada y Mario César Liburd;
Por orientarno con tanto esmero durante la preparación de
nuestra monografía.
Dedicatorias
Quelvy M. Sosa Sosa
Dedicatoria:
A mi Madre; Ana Virginia Sosa (Vangela).
Porque desde muy pequeño, forjó en mi el amor al estudio y a
ser un niño de bien para la sociedad. Ella siempre soñaba ver la
superación de cada uno/a de sus hijos/as, inspirando en nosotros la
continuidad del estudio.
A mi Padre; Sebastián Sosa (Chano).
Porque me ofreció costumbre y responsabilidad como hombre,
aconsejándome de cómo evitar caer en malos caminos y andar con la
frente en alto y con pasos recto en toda mi vida.
A mis Hermanos/as; Luis, Julio, César, Domingo y Yuberqui.
Porque ofrecieron apoyo personal en mi carrera, junto a estos
hemos sido una hermosa familia, que irradia luz de amor, unión,
vergüenza, trabajo, dedicación y responsabilidad. Le pido a Dios
estas cualidades perduren para siempre en nosotros.
A mis Hijos; Niqueldy y Danny.
Por ser la luz que Dios me ha regalado para sentir felicidad a
plenitud y la alegría de ser padre. Por ser mis dos estrellitas que me
muestran la dirección para llegar al éxito.
A mi Esposa; Denny Altagracia Castro.
Por ser la media naranja que hacia falta para formar junto a mí
45
el círculo ideal y que hemos vencido las dificultades, que como
pareja se nos han presentado.
A mis Sobrinos/as; Sugel, Elisabeth, Luis, Yoeli, Yoari, Yaneiri, Yelisa, Negro, Leti, Sebastián, Rigo,
Anneidy, Yeifri, Yeison y Jeudys.
Por ser todos/as queridos por nuestra familia.
A mis Cuñados/as; Magdalena, Miladi, Rina, Arami y Yubi.
Por ofrecerme apoyo e iniciativas cada día para seguir
adelante.
A mis abuelitas; cándida y Julia
Por darme siempre cariño tierno de nieto.
Antonia Alcántara Alcántara
Dedicatoria.
En primer lugar doy gracias, a mi padres Dios;
Creador del universo por darme salud, fuerza y sabiduría para
ver hecha realidad la meta que tanto anhelo.
A mi padre Elíseo Alcántara Alcántara;
Que trabaja de sol a sol, para el sustento y educación de la
familia, el gran interés de guiarnos por los senderos que nos
permitan ser aceptado por la sociedad, dándonos ejemplos y
brindándome sus buenos consejos.
A mi madre Eduvijis Alcántara Alcántara;
Por ser una madre ejemplar amorosa y trabajadora adjunto a mi
padre, ya que con sus esfuerzos, trabajo y apoyo pude terminar esta
meta de mis estudios primarios, secundarios y superiores.
A mi esposo Balbino Antonio Tineo Valerio;
Por los momentos difíciles que supo soportar en el
transcurso de mis estudios superiores. Por su gran esfuerzo y aporte
46
económico, flexibilidad, comprensión en nuestro hogar cooperando
con el cuidado del mismo y de nuestro hijo/a.
A mi hijos/a Fernelis, Fernando y Vania;
Por su buen comportamiento, aceptando mi ausencia, por su
hermandad como familia y responsabilidad en el hogar. Gracias mis
hijos/a del alma.
A mi hermanos/as Regino, Beato, Ramona, Bienvenido, Constantino y en especial a Ramona Altagracia;
Por el apoyo que me ha brindado con el cuidado de mis hijos/a
durante el transcurso de mi estudio.
A la familia Tineo−Valerio;
Por el amor, respeto y comprensión que han tenido con migo y
por los buenos consejos que brindan a mi esposo.
A mi suegra en especial Clemencia, fallecida;
Por el amor, respeto y beneficio que demostró hacia mi
familia.
A mi amiga Nersi María Gómez;
Que desde otro país cooperó orientándome como una madre a
continuar mis estudios y llegar a la cima.
A mis compañeros/as de estudio Paula y Anania;
La primera por ser fiel y la segunda por su comprensión y
solidaridad que me demostró.
A mis tíos/as, primos/as, sobrinos/as, vecinos/as y demás personas
que de una forma u otra colaboraron para que mi meta fuera un
éxito.
A mi directora; Milagros Ulloa Ventura
Por su gran flexibilidad en los momentos que solicité, su colaboración y ayuda para realizar este sueño.
47
Ana Rosa Jiménez Camacho
Dedicatoria.
Mi dedicación, esfuerzo, sacrificios de hacer posible mi
carrera es en honor a mi querida madre Julia Camacho quien día
tras día me llenaba de fuerza con sus sabios consejos y amor de
madre.
A mis hermanos: Doris, Plinio, Margarita, Papo, Gregorio,
Santo, Rogelio, Willians y en especial a Deysi Miguelina;
Quien me brindó su apoyo en los momentos de mis estudios.
A la memoria de mi padre Juanico Jiménez;
En la gloria de Dios padre donde segura estoy que te encuentra
te doy las gracias por ser un padre ejemplar me enseñaste que todo
en la vida necesita sacrificio, dedicación y amor para lograrse. Que
Dios te colme de gloria papá del alma.
A mi esposo Francisco Daniel Brito;
Es amor es el sostén de la vida por él se mueven montañas
para lograr metas por tu amor, confianza, motivación, esfuerzo,
apoyo económico y literario que siempre estuviste dispuesto a
brindarme pude lograr mi sueño.
Gracias mi amor.
A mis hijos/a Carlos Daniel Starlyn Javier y Prendys Claritsa;
Que los puedo comparar con los tres elementos naturales
esenciales para la vida agua, sol y alimento son ustedes mi sustento
por eso dedico mi esfuerzo esperando le sirva de ejemplo y
motivación para su formacion.
A mi suegra Lorenza Fortuna;
48
A ti madre debo mi carrera porque siempre estuviste a mi lado
con tus sabios consejos, apoyo moral y económico para que siguiera
adelante hasta el último momento de mi carrera gracias suegra
querida.
A mi suegro Francisco Brito;
Por enseñarme a estar siempre dispuesta a vencer en la vida.
A mis cuñados/as Freddy, Tony, Mari y en especial a Luchi;
Por ser ustedes mis amigos y amigas fieles es de ustedes mi
carrera.
A mis sobrino Eddy, Alberto, Rosa Julia, Rainieris, Nicael ,
Leydi, Adonis, Carina, Gabriel, Amauris, Jhonatan y Amalfi;
Por brindarme amor y alegría.
A mi sobrina política Katy, Berioska, Mariel, Larissa, Yajaira y en especial a Luz del Alba;
Por ser tú la amiga y hermana fiel que siempre a estado a mi
lado con tu apoyo desinteresado.
Al Colegio La Altagracia;
Por abrirme las puertas cuando apenas comenzaba mi carrera y
conseguir en él mi desarrollo intelectual a la religiosa del
Apostolado en especial a Martha Hernández y a Luz Celeste Suarez
que con su apoyo moral y espiritual me dieron las fuerzas para
seguir hacía adelante y lograr mi meta gracias del alma.
A la familia Espinal Fortuna;
Por darme la formación de entender que superación es un valor
importante para la vida.
A mis amigas Anania, Teresa, Ana, Dioselina, Paula, blankis y en especial a Oneida y Herminia;
Por ser ustedes las amigas ideales que todo ser humano desea
49
tener.
A mis compañeros maestros/as;
Ustedes que me han sabido soportar mis momentos de
felicidad y tristeza y brindarme su apoyo desinteresado cuando más
lo necesite para hoy ver mi sueño realidad.
Nelito Lombert
Dedicatoria
A mi madre Sofía;
Por parir esta criatura, llenarla de amor materno y conducirla
por los senderos de las buenas costumbres y superación personal a
costo de mucho sacrificio.
A mi padre Pedro María;
Que desde lo infinito me da la bendición, pues tengo la certeza
de que se siente orgulloso por el logro de mis metas.
A mi esposa Flora;
Por todo el amor con que ha llenado mi vida, creando en mi un
mundo de felicidad y desarrollo personal. Es la chispa inspiradora
para reiniciar mis estudios universitarios, que concluyen con la
presente monografía. Por ser portadora de la vida que lleva en su
vientre, que con la bendición de Dios traerá a este mundo en los
próximos meses.
A mi hijo Pedro José;
Que con sus travesuras y energías de niño irradia tanta luz que
llena de ternura mi ser y me hace sentir comprometido con ser
ejemplo y modelo, para que en el futuro sea un hombre íntegro
dentro de la sociedad.
50
A mis hermanos/as Angela, Juan, Milagros, Luís y Darío;
Pues con su unión familiar me han dado su apoyo en la
consecución de este sueño.
Universidad Central del Este
UCE
San Pedro de Macorís, Rep. Dom.
Departamento de Humanidades
Sustentantes Matrículas Calificaciones
Br. Nelito Lombert Hernández 41349
Br. Antonia Alcántara Alcántara 44722
Br. Quelvy Magdaleno Sosa Sosa 52836
Br. Ana Rosa Jiménez Camacho 55280
JURADO
ASESORES
9
Problemática existente en el p proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua Española en el primer ciclo
de la Educación Básica, en la zona urbana del municipio de Dajabón, 2000 − 2001
ABC
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
ABCD
EXCELENTE MUY BUENO BUENO POR MEJORAR
ABC
SI NO AVECES
Universidad Central del Este
−UCE−
San Pedro de Macoris, Rep. Dom.
Departamento de Humanidades
51
Analisis de Situaciones del Proceso Enseñanza Aprendizaje
*Problemática existente en el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua Española en el primer ciclo de
Educación Básica, en la zona urbana del municipio de Dajabón, 2000−2001*
Monografía para optar por el título de Licenciado/a en Educación Mención Letras.
Sustentado por: Matrículas
Br.Nelito Lombert Hernández 41349
Br.Antonia Alcántara Alcántara 44722
Br.Quelvy Magdaleno Sosa Sosa 52836
Br.Ana Rosa Jiménez Camacho 55280
Asesores
Lic. María Cristina Tejada
Lic. Mario César Liburd Brito
San Pedro de Macoris 2001
52
53
54
55
Centro Educativo Universo Tasa de Muestra
muestreo
56
Directores/as 03 100% 03
Maestros/as 27 100% 27
Padres/madres 928 5% 46
O tutores
57
58
59
60
61
62
63
Participantes Población Tasa de Tamaño de
Muestra la muestra
Centro Educativo
San Martín de Porres 639 5% 32
Centro Educativo
Especial 148 5% 7
Centro Educativo
La Fe 141 5% 7
Total 928 5% 46
1
2
3
4
5
6
7
8
64
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
65
35
36
38
37
39
40
42
41
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
66
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
79
80
81
82
83
84
85
90
67
68