Aprendizaje como experiencia cognitiva

TEMA 1. El aprendizaje como una experiencia cognitiva
• Introducción
• ¿Qué es el aprendizaje significativo?
• ¿Qué significa aprender?
• ¿Qué es la transferencia?
• Condiciones para que se de el aprendizaje significativo
• Condiciones relativas al aprendizaje.
3.1.1. Las teorías intuitivas al aprendizaje.
3.1.2. Limitaciones para el aprendizaje posterior.
• Condiciones relativas al material.
• La organización del material al aprender.
• Un ejemplo: las narraciones
• La promoción del aprendizaje significativo en las aulas.
• El problema de partida de las escuelas.
• Selección, organización e integración
• Primera práctica. Análisis de una narración ( las preguntas de examen son referidas a las prácticas)
*Referencias bibliográficas.
−Pozo, J.L. (1996) Aprendices y maestro. Madrid. Alianza.
• Introducción, ¿Qué es el aprendizaje significativo?
Un aprendizaje implica que una persona aprenda , cuando es capaz de garantizar a nuevos problemas,
situamos a aquello que ha aprendido.
2.¿Qué es el aprendizaje significativo?
2.1. ¿Qué significa aprender?
Aprender supone un cambio que es permanente y fruto de la experiencia. Se debe mantener a lo largo del
tiempo.
Para que se produzca un aprendizaje tiene que haber un cambio en nuestro conocimiento, en la forma de ver el
mundo, una materia, el contenido.
Durante mucho tiempo ha habido dispuestos y diferencias que ha hecho que haya modelos diferentes
Durante mucho tiempo, lo que se quería que cambiase es la conducta ( conductismo). Durante el siglo pasado,
el profesor debe extinguir las conductas inapropiadas y reforzar las positivas. Es un proceso repetitivo, se basa
en premisa y castigar.
En los 40−50, se supone que lo que tiene que cambiar todo el conjunto de conocimiento que ellos tienen
almacenar información.
El profesor transmite y propone la información pero no va a hablar de estos aprendizajes, se referirá a la idea
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que surge a mediados de los 80, que entiende, que el aprendizaje es un proceso constructivo en la cual el
aprendiz es el encargado, el responsable último de sus conocimientos.
El niño no está sólo, cuenta con el profesor − guía.
2.2 ¿Qué es la transformación?
Proceso por medio del cual, un aprendiz aplica lo aprendido en un contexto a uno nuevo.
Esto implica que hay que poner en marcha todo aquello que se ha aprendido.
Algunas veces, la transferencia es positiva y otros impide, obstaculiza nuevos aprendizajes referencias
positivas y negativas. Lo que ya sabemos a veces favorece y otros obstaculiza.
3. Condiciones para que se dé un aprendizaje significativo
Condiciones del aprendizaje constructivo
Relativas al aprendizaje Relativas al material
Conocimientos Predisposición
Previos hacia el aprendizaje Organización interna
Aprendizaje significativo tiene una relación lógica entre la información nueva a la anterior.
Para que se produzca un aprendizaje significativo tiene que respetar unas condiciones ( recuadro de arriba)
Para que se produzca esas relaciones lógicas se deben dar unas condiciones favorables relativas al aprendiz y
al material.
3.1.Condiciones relativas al aprendizaje.
3.1.1. Las teorías intuitivas al aprendizaje
A los 5 a 6 años es una edad clave donde los niños tienen un cuerpo de teorías intuitivas a la hora de
interpretar el mundo/ realidad en el que viven.
Ej: Un niño de 5 años, su teoría explicita sobre el mundo de los objetos físicos, categorizar el mundo, y lo
lleva acabo por una serie de diferencias.
Por eso algunas concepciones hace difícil entender al ciencia. Desarrollan teorías de los seres vivos;
categorizar seres vivos se mueven ( porque tenemos tripa), seres no vivos no se mueven ( porque no tienen
tripa).
Es difícil que un niño entienda que una planta sea un ser vivo; a igual que una ballena sea mamífero.
Teorías sobre el mundo de las personas, psicología ( capaces de leer la mente de sus compañeros).Un niño es
capaz de atribuir una forma de pensar de otra persona.
En definitiva; los niños hasta los 6 años van a desarrollar concepciones sobre el mundo/realidad, y la va a
construir a pesar que intervenga una institución escolar.
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El problema que esas teorías son intuitivas, ingeniosas, es decir, no científica. Son las responsables que en un
futuro haya problemas en un aprendizaje significativo.
3.1.2. Limitaciones para el aprendizaje posterior.
Aprendizaje intuitivo y conocimientos previos son un freno o limitan los aprendizajes posteriores porque están
con nosotros casi desde que nacemos.
Que limitaciones hay:
19 Momento de la aparición de estas teorías ( nº, movimiento, objeto) y cada vez se instaura con más fuerza.
Este acontecimiento le llama más la atención a los4meses
Presentación Posible Imposible
de habituación
2) Todas las teorías intuitivas de los alumnos; tienen un objetivo prioritario Utilidad, por tanto de modo
alguno buscan la verdad ( es decir que a los niños le da igual que sea una verdad científica)
3) L apropia realidad en muchos casos imponen restricciones a nuestros conocimientos. Pensamos lo que
pensamos. Y desarrollamos esas teorías porque la realidad es así.
4) Muy importante son los conocimientos previos potentes teorías explicativas. Es decir que establecen entre
los datos potentes lógicas.
Un motivo por el cual le resulta difícil a la gente cambiar sus teorías explicativas, eso quiere decir que existen
relaciones muy potentes entre los elementos de esas teorías. Muchas veces para aprender hay que modificar
esas teorías como son los elementos esenciales de la teoría.
5) La cultura también determina esas limitaciones a nuestra forma de pensar. Muchas veces no son
compatibles con al realidad. Son las más fáciles de solventar en al escuela.
3.2. Condiciones relativas al material.
Que significa que el material debe estar estructurado; Nos referimos a los texto los cuales deben tener una
organización interna para que sea coherente.
Para ser coherente un texto debe ser coherente su microestructura, macroestructura y superestructura.
−Microestructura: de un texto; son las relaciones lineales locales que se establecen entre las ideas que
componen el texto.
Será coherente a nivel microestructura cuando permite al lector a identificar esas relaciones dentro del texto.
Tipo de relaciones de los textos muy variada; pero identificaremos aquellas que nos permita entender el texto
en todo momento. Es decir, que nos permita seguir en todo momento el texto.
−Macroestructura: hace referencia a las relaciones globales que se da en un texto o discurso.
Globales: relaciones que nos permite identificar las ideas fundamentales del texto.
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De tal forma un texto estará bien organizado internamente para el lector si extrae las ideas fundamentales.
Ej: Lo esencial no es el color de los zapatos de la protagonista, sino de que trata el texto.
−Superestructura: organización esquemática que tiene el texto, organización entre las ideas del texto que
conexionan unas ideas con otras.
No tiene que ser un listado por lo que un texto coherente no tiene que ser un listado. La estructura del texto de
las mareas rojas será:
Problema: que se describe
Se hace una colección de soluciones
Si el texto es coherente debería aportar las ideas para el lector con relaciones que establezcan los esquemas.
Un listado de información nunca se puede aprender significativamente sino de memoria.
Ejemplo:
En el texto del baloncesto se compara el baloncesto americano con el europeo.
También puede ser descriptivo, como los usos que se han dado a la madera.
Puede haber una secuencia de ideas; Juan se pone a la fila; Juan compra las entradas, etc. Los pasos que se
tiene que seguir para algunas cosas.
Relación causal; hay algo que provoca otra cosa; esto ocasiona esto, motivos por las que se hacen las cosas.
Problema − solución: decir los problemas por los que pasa algo y de las posibles soluciones que se pueden
hacer para solucionar estos problemas.
Se utilizará soluciones, para solucionar este problema...
Sino hay conexiones y esta el texto mal estructurado sería muy difícil aprender significativamente, por lo que
nosotros deberíamos de establecer conexiones para aprenderlo significativamente.
Los alumnos después de leer un texto hacen un listado , dicen el tema y luego dicen que pasa y ponen las
cosas... pero sin orden ni nada.
Para los alumnos un texto sería un listado.
Sólo recuerda lo que creen que le van a preguntar después, lo que hay que hacer es estructurarle y poner solo
lo fundamental.
3.2.2. Narraciones
¿Qué estructura tiene una narración?
¿Cómo se organiza?
Una narración tiene un esqueleto o una estructura organizativa; una narración tendría:
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Marco:
Nos presenta a personajes nos lo localizan en un momento, en un lugar, en un tiempo...
Nos presenta un mundo en equilibrio, una vida normal y corriente.
Suceso inicial:
Se rompe el marco ( de repente...) y se rompe el equilibrio que había y desencadena todas las demás cosas,
esto produce una respuesta interna.
Respuesta interna:
Nos dice las repercusiones emocionales que tiene el sujeto, a causa de ese suceso inicial.
Acción:
Es todo lo que haces a causa de lo anterior y provoca siempre en unas consecuencias
Consecuencias:
Que desencadena en una conclusión.
Conclusión
El marco, suceso inicial y respuesta; será un problema el resto será la solución.
Tenemos que hacer que los alumnos se den cuenta que todo es una causa de lo anterior.
Ejemplo:
Que siente unas cosas porque está enamorada y hace unas cosas para está enamorada.
Sólo lo entenderá si se da cuenta que hay unos episodios y que estos son causales con respecto a los
anteriores.
Esto sería lo de la superestructura.
Sólo será coherente cuando permite al lector entender estos elementos.
Sino está completa la narración se puede entender igual y tendremos que inferir las cosas.
Ejemplo:
No decir como se sienten; ellos tiene que inferir que las cosas las hacen por algo.
*Si un profesor no es consciente de la estructura de una narración difícilmente puede aportárselo a sus
alumnos.
4.La promoción del aprendizaje significativo en las aulas.
4.1. Problema de partida de las escuelas.
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El problema de partida que tiene la escuela con respecto a las narraciones es que ellos se tienen que dar cuenta
de las estructuras.
Las escuelas tiene que enseñarles a expresarse, a comunicarse...
La escuela tiene que diseñar actividades que sean para aprender a comunicarse, a expresarse con los demás.
La escuela debe de hacer un uso para que ellos aprendan a expresarse, con uso de la lengua oral.
No hay que decir a los niños que hablan, sino hay que potenciarlos y ayudarlos a que hablen.
4.2. Selección, organización e integración.
La asamblea debería aportar a seleccionar donde está lo importante la esencial de la narración...
Por lo que la escuela debería seleccionarlo y decir las relaciones que hay con lo importante.
Decir que los personajes hacen las cosas porque están alegres, tristes, enamorados...Esto sólo se hace
preguntas.
Deberíamos conseguir que los alumnos utilizaron eso siempre en sus conocimientos.
Que haría él, para que integre la información del texto dentro de sus conocimientos previos.
PRÁCTICA:
1. Introducción
• Marco teorico: el que nos permite interpretar narraciones; ¿ que es un texto?, ¿ como es coherente?
• Narración; poner dos narraciones; uno bien estructurado y otro mal estructurado
• Comentario: análisis sobre cada una de las narraciones; ¿ por qué lo es?, ¿por qué no lo es? ¿ que le falta?
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