Inteligencia y Aprendizaje

INDICE
CAPITULO 1
LA INTELIGENCIA
1..1 Definiciones y Componentes
1.2 INTELIGENCIA MÚLTIPLE
1.3 INTELIGENCIA EMOCIONAL
CAPITULO 2
EL APRENDIZAJE
2.1 CONCEPTO
2.2TEORIAS DEL APRENDIZAJE
2.3TEORIA COGNITIVA
2.4TEORIA CONDUCTISTA
CAPITULO 3
FACTORES DEL ESTUDIO
3.1 FACTORES DEL ESTUDIO
1. Inteligencia
1.1 Definición y componentes
La inteligencia
Comúnmente se dice que inteligencia es tener determinadas habilidades que nos hacen tener una conducta
inteligente, generalmente una persona obtiene este calificativo cuando tiene estos rasgos:
• Habilidad para resolver problemas
• Habilidad para pensar: saber pensar
• Habilidad para hablar con coherencia y argumentación
• Habilidad para relacionarse con los demás y conseguir lo que busca
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver
problemas, cosa que también son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano
va más allá, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas
las actividades que manejamos permitiéndonos saber pensar bien para actuar de la mejor manera en el
contexto social donde nos encontramos.
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Anteriormente la inteligencia estaba centrada en la matemática y la habilidad lingüística, mediándola con test
,pero se ha encontrado que esto estaba errado ya que estos test solo median problemas técnicos como números
y vocabulario .La inteligencia es mucho más amplia.
La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos:
• El pensamiento que nos permite tener conocimientos
• La capacidad de resolver problemas teóricos prácticos
• La posibilidad de proyectar situaciones deseables
• La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de manera parcial
o relativa.
Componentes de la inteligencia
Fluidez verbal: Es la capacidad para utilizar rápidamente el mayor repertorio posible de palabras del idioma
local.
Comprensión: Aptitud para entender mensajes e instrucciones verbales, actuando luego en consonancia con
dicha información.
Razonamiento Lógico: Es la aptitud para deducir consecuencias lógicas a partir de ciertas premisas o
conceptos de partida, siguiendo un pensamiento ordenado es decir lógico.
Razonamiento numérico: Capacidad para manejar la noción de cantidad, realizando operaciones
aritméticas y a veces algebraicas aplicadas.
Capacidad de abstracción: Capacidad para determinar las categorías generales a las que pertenecen los
distintos fenómenos específicos que percibimos
Capacidad perceptiva y atención
Dos aptitudes relacionas entre si en la actividad diaria.
• Perceptiva: captar información de la realidad interna y externa, ya que dicha información ocurre
constantemente y abundantemente no podemos tomar conciencia de toda ella.
• Atención: complemente y mejora la percepción, concentrando la conciencia en pocos estímulos
dejando de lado los demás.
Memoria: Es la capacidad para recordar datos ante percibidos. Hay dos tipos:
Memoria de largo plazo(recordamos información recibida días o años antes) y memoria mediata (recuperamos
datos de minutos o horas antes) y memoria inmediata (recabamos información recibida unos segundos antes).
Razonamiento mecánico: Aptitud para descubrir y entender los principios mecánicos que rigen el
movimiento de los objetos físicos y funcionamiento de diversas maquinas y herramientas simples .Es decir
visualizar objetos estáticos en movimiento.
Orientación Espacial: Capacidad de determinar diversas posiciones en el espacio tridimensional.
Coordinación Visomotriz: Es la habilidad para realizar movimientos musculares voluntariamente dirigidos y
precisos, con ayuda de la vista como elemento de verificación y rectificación
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Definiciones de inteligencia
• Inteligencia es , así un termino genérico que designa las formas superiores de organización o de
equilibrio de las estructuras cognoscitivas. Es la adaptación mental mas avanzada es decir el
instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el universo, cuando los circuitos de
dichos intercambios superan los contractos inmediatos y momentáneos. para llegar hacer relaciones
mas amplias y estables.( Jean Piaget). Es decir capacidad de adaptarse al ambiente.
• Construcción de medición que designa un nivel general de capacidad cognoscitiva o de aptitud escolar
(David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesion)
• Inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia miden(G.E.Boring)
• La inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta (Termen,1921)
• Capacidad personal para enfrentarse a nuevas demandas ( o problemas) mediante el empleo apropiado
del pensamiento. ( William Stern)
• Howard Gardner y Joseph Walters definen la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas.
Del Diccionario General de la Lengua Española Vox se pueden destacar las dos acepciones siguientes:
• Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.
• Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación,
memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia).
1.2 Factores de la inteligencia
Factores de la Inteligencia
Los factores de la inteligencia son: genéticos biológicos socioculturales y emocionales
Factores genéticos
El sujeto hereda un 30 a 50% de las potencialidades de sus padres, vía ADN y el ARN existentes en el núcleo
de todas las células del organismo
COMPARACIÓN ENTRE LAS PERSONAS SEGÚN EL PREDOMINIO DEL HEMISFERIO
CEREBRAL
Comparación entre las personas según el predominio del hemisferio cerebral
Predominio del izquierdo
Predominio del derecho
Procesa paso a paso
Procesa todo a la vez
Secuencias a,b,c.......
.Simultaneo una imagen compleja
Mira los detalles un graito
Mira la totalidad una cara
Ordena el mundo en piezas y partes identificables
Conecta al mundo en totalidades
o nombrables
Es lógico: busca la causa y el efecto
Es analógico busca correspondencias y semejanzas
Es receptivo calificar aspectos no definidos del
Es receptivo para verificar y comprobar hechos
mundo: ,mundo subjetivo
Prioriza la información
Prioriza la emoción
Produce pensamiento lineal
Produce pensamiento intuitivo
Con ideas gobernadas por esquemas o reglas,
Apertura de ideas transformación. Dibuja
dibuja a partir de códigos preconcebidos que
patrones no estructurados pero que expresan
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brindan información organizada
Dominio de la sintaxis o enlace gramatical de las
palabras
Puede recordar secuencias motoras complejas
Habla , habla y habla
Sabe como
Es expresivo verbalmente
sentimientos
Sintaxis limitada a imágenes o a frases que forman
parte de una unidad., como el texto de un poema
Puede recordar imágenes complejas
Usa imágenes no palabras
Descubre que es
Es receptivo verbalmente
Factores socioculturales:
a) La situación socioeconómica.
Los niveles de nutrición influyen en el desarrollo neuronal.. Un documento del banco mundial asevera
lo siguiente
• Los estudios realizados demuestran con claridad las relaciones causales entre la nutrición y la
atención sanitaria respecto al desarrollo físico y mental del niño. La mala salud y la
malnutrición en las primeras etapas de la niñez pueden provocar desordenes de
comportamiento, deficiencias de aprendizaje y retardo mental. Las comprobaciones científicas
mas recientes demuestran que la mente se desarrolla con mayor rapidez en los primeros años de
vida y el cerebro madura con gran velocidad antes del primer año ( para el desarrollo
intelectual del niño). La atención sanitaria y la nutrición no son suficientes .Es importante que
haya estimulo intelectual en la primera infancia que se cuente con el afecto de los padres atentos
y con un entorno sin riego Banco Mundial 1997
b) Importancia del lenguaje.
Determina el crecimiento mental. una persona tiene dificultades en el lenguaje y articula las palabras
con mucha dificultad. esta situación provoca también que la velocidad para articular pensamientos sea
lenta, paulatinamente, irá atrofiando su capacidad mental.
• Antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a dominar su entorno con la
ayuda del lenguaje. Ellos posibilita nuevas relaciones con el entorno, además de la nueva
organización de la propia conducta La creación de estas formas de conducta especialmente
humanas produce mas adelante el intelecto, convirtiéndose después en la base del trabajo
productivo: la forma específicamente humana de utilizar las herramientasVIGOTSKY
Factores emocionales:
Las emociones son aceleradores o inhibidores del proceso de penar para guardar o desechar información
1.3 Teorías de la Inteligencia
Teorías de la Inteligencia
• TEORIA DE LOS FACTORES.−Spearman, pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor g
y varios factores s. Factor g (la inteligencia general) era considerado como una capacidad intelectual
heredada que influye en la ejecución en general, y los factores s (habilidades específicas) son los
responsables de las diferencias entre las puntuaciones en distintas tareas.
• HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS:
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Thurstone, identificó 7 factores relativamente diferentes: la fluidez verbal, aptitud espacial, rapidez
perceptiva, razonamiento inductivo, aptitud numérica y memoria.
V: Comprensión verbal. Capacidad para un buen uso del lenguaje y de razonamientos verbales.
W: Fluidez verbal. Capacidad para producir palabras con rapidez siguiendo una norma.
N: Numérico. Capacidad para resolver tareas de cálculo con rapidez y precisión.
S: Capacidad espacial. Comprensión de figuras en el espacio, de sus movimientos y transformaciones.
M: Memoria. Capacidad de recuerdo de contenidos verbal y visual.
R: Razonamiento. Capacidad pare extraer reglas, tanto inductiva como deductivamente.
P: Rapidez de percepción. Capacidad para percibir con rapidez y discriminar.
Investigaciones posteriores a Thurstone (1944) obtuvieron resultados diferentes. Las aptitudes mentales
primaria (P. M. A. ) no sólo son interdependientes sino que además son complejas y susceptibles de
organizarse jerárquicamente.
3.Teoría trifuncional de la inteligencia de Strenberg (1985),
La conducta inteligente es producto de aplicar estrategias de pensamiento, manejar os nuevos
problemas con creatividad y rapidez.
Combina la cognición y el contexto para comprender la inteligencia humana y su desarrollo. La denominación
de triárquica se debe a que está formada por tres subteorías:
SUB TEORIA
SUBTEORIA
EMPÍRICA
(inteligencia
creativa)
Relaciona la inteligencia con el mundo interno de individuo y Capacidad de
especifica los procesos que subyacen en el procesamiento de formar nuevas ideas
la información para ayudarnos a comprender la conducta
y combinar hechos
inteligente. Capacidad de pensar de forma abstracta
no relacionados
(diagnosticar el
La sub.−teoría componencial distingue tres tipos de
problema de un
componentes:
motor o recordar
todas las palabras
que comienzan con
1.Metacomponentes.
la letra C en un
♦ Selección de los componentes de ejecución.
determinado
párrafo).)
♦ Selección de las formas de representación.
♦ Selección de una estrategia para combinar
Se pone en
componentes.
♦ Selección de una proporción entre velocidad y funcionamiento
precisión.
cuando el sujeto debe
♦ Supervisión de la solución. Consiste en hacer enfrentarse a tareas
una valoración cualitativa y apropiada de los nuevas que le va a
COMPONENCIAL(inteligencia académica).
INTELIGENCIA
CONTEXTUAL
(inteligencia
práctica).
Capacidad de
adaptarse a un
entorno cambiante
y modelar el
mundo propio para
optimizar las
oportunidades.
La subteoría
contextual hace
referencia a la
forma en que la
inteligencia opera
en situaciones
reales y es
aplicada a la
experiencia con la
finalidad de
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resultados
♦ Componentes de ejecución o
rendimiento.−Son procesos con el cometido de
realizar las tareas y ejecutar las decisiones
tomadas por los metacomponentes. Su número
es amplio y la utilización viene determinada por
la demanda del problema.. Los componentes
son:
◊ Codificación. Consiste en traducir los
términos a representaciones internas
◊ Inferencia. Establecimiento de
relaciones entre los estímulos.
◊ Organización. Descubrir relaciones
entre relaciones.
◊ Aplicación. Extrapolación de la regla
inducida a situaciones nuevas.
◊ Comparación. Cuál de las posibilidades
alternativas es la mejor Justificación.
verificación de las opciones y la decisión
de si la solución elegida es la correcta
para el problema.
◊ Respuesta. Se da la repuesta que se
considera la mejor.
3.Componentes de adquisición. −Adquirir
información nueva y almacenarla, recuperar la
ya almacenada y transferir la aprendida..
exigir la puesta en
conseguir la
escena de los
adaptación al
componentes de
ambiente
adquisición
(codificación,
combinación y
comparación
selectiva). El sujeto
va adquiriendo
experiencia con lo que
termina por
automatizar esas
tareas que
inicialmente se
resistían. Se dan los
siguientes pasos:
• Hacer frente a
tareas nuevas, y
posteriormente
• Interiorización de
lo aprendido y su
automatización
◊ Codificación selectiva. separar las
informaciones o variables relevantes
◊ Combinación selectiva. organizar la
información en una estructura nueva
integrada y de mejor comprensión.
◊ Comparación selectiva relacionar la
información nueva con la adquirida en el
pasado y almacenarla.
Los tres tipos de componentes no constituyen
instancias aisladas e independientes; tienen un
carácter integrador. Los metacomponentes son
los auténticos directores de la orquesta de esta
subteoría componencial.
Las tareas que se podrían realizar a fin de
medir los elementos de la inteligencia con base
en los componentes es: analogías vocabulario
y silogismos.
.
4.Teoría de la estructura del intelecto, de Guilford.
J.P. Guilford (1959,1982) llevo el análisis factorial varios pasos hasta conseguir un modelo de
inteligencia tridimensional y de estructura cúbica, formado por unos 120 factores diferentes de
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inteligencia. La Recientemente Guilford ha ampliado el modelo ha 150 factores.
Estos factores están organizados en tres funciones:
• Las operaciones
• Los contenidos
• Los productos
Las operaciones, representan los modos de pensar, los contenidos, aquello sobre lo que se aplica el
pensamiento y el producto el resultado de la aplicación de una operación a un contenido.
Describe Guilford cinco operaciones: cognición, memoria, producción convergente, producción divergente y
evaluación.
Cognición: Percepción y comprensión de la información.
Memoria: Supone la retención y organización de la información en un almacén cognitivo.
Producción Convergente: deducciones lógicas y conclusiones obligadas.
Producción divergente: Relacionada con las aptitudes de elaboración y creatividad.
Evaluación: Proceso de decisión acerca de la adecuación del criterio aplicado.
Los contenidos ,constituyen tipos de información sobre los que actúan las operaciones descritas
anteriormente. Son: figurativo, simbólico, semántico y conductual.
Figurativo: Información de carácter sensorial concreta según los diversos sentidos.
Simbólico: Información bajo la forma de signos que pueden representar otras cosas.
Semántico: Información en forma de conceptos.
Conductual: Información que se da en diferentes operaciones que pertenecen a la conducta de las personas.
Los productos
Se corresponden con las diferentes maneras en las que se manifiesta cualquier información. Son: unidades,
clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.
Unidades: Ítems o elementos de información.
Clases: Conjunto de ítems de información con una o varias propiedades comunes.
Relaciones: Vínculo o enlace entre ítems de información.
Sistemas: Organizaciones de partes interdependientes.
Transformaciones: Son cambios, redefiniciones o modificaciones mediante las que cualquier producto de
información pasa de un estado a otro.
Implicaciones: Lo que se anticipa o prevé de una determinada información.
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A pesar de las diferencias tan acusadas existentes entre los autores factorialistas respecto al número de
factores que integran la inteligencia, este enfoque, valiéndose de técnicas estadísticas muy precisas, ha
conseguido verificar la estructura jerárquica de la inteligencia, e identificar los factores que explican las
correlaciones al resolver tests mentales. Cattell y Horn distinguen entre inteligencia fluida (capacidad general
de pensar y razonar en términos abstractos, independientemente del contenido cultural) y cristalizada
(habilidad de aprendizaje dependiente de la educación y la cultura adquirida y de carácter más concreto).
5.Concepto de inteligencia fluida y cristalizada
Cattell y Horn, proponen una distinción entre dos tipos de inteligencia, a los que llaman <<fluida>> y
<<cristalizada>>.
El tipo de inteligencia que usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos
elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar o abstraer, es inteligencia fluida. : tiene que ver
con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos, creamos conceptos nuevos, establecemos
relaciones, inventamos
La inteligencia cristalizada: tiene que ver con todas los conocimientos del mundo que aumenta con la
experiencia y el aprendizaje, son los contenidos de la inteligencia.
1.4 .Inteligencia múltiple
Inteligencia múltiple
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación
recibida, etc.. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos
y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no
es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Dadas en 1980 por howard gardner investigador de la universidad de Hardvard hasta ahora se ha encontrado 8
inteligencias. Todos tenemos todas las existencias pero unas en menor proporción que otras de ahí nace
nuestra vocación. En tiempos anteriores la inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística fueron
las únicas reconocidas . triunfar en los negocios deportes etc todos requieren diferentes inteligencias en mayor
desarrolladas.
Inteligencia Lógica − matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones,
es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
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Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos,
bailarines.
Inteligencia Corporal − kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está
asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar
en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y
juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza.
Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Inteligencias múltiples y el aprendizaje
DESTACA EN
Lectura, escritura,
AREA
narración de historias,
LINGüíSTICO−VERBAL memorización de fechas,
piensa en palabras
Matemáticas,
LÓGICA −
razonamiento, lógica,
MATEMÁTICA
resolución de problemas,
pautas.
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
ESPACIAL
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos
CORPORAL −
KINESTÉSICA
manuales, utilización de
herramientas
Cantar, reconocer
MUSICAL
sonidos, recordar
melodías, ritmos
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
INTERPERSONAL
comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo
INTRAPERSONAL
LE GUSTA
APRENDE MEJOR
Leyendo, escuchando y
Leer, escribir, contar
viendo palabras, hablando,
cuentos, hablar,
escribiendo, discutiendo y
memorizar, hacer puzzles
debatiendo
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
números, experimentar
Usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo abstracto
Diseñar, dibujar,
construir, crear, soñar
despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
Tocando, moviéndose,
Moverse, tocar y hablar, procesando información a
lenguaje corporal
través de sensaciones
corporales.
Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar,
instrumento, escuchar
escuchando música y
música
melodías
Compartiendo,
Tener amigos, hablar con
comparando,
la gente, juntarse con
relacionando,
gente
entrevistando, cooperando
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Entendiéndose a sí
Trabajar solo,
mismo, reconociendo sus reflexionar, seguir sus
puntos fuertes y sus
intereses
debilidades,
estableciendo objetivos
NATURALIST A
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
Participar en la
distinciones,
naturaleza, hacer
identificando la flora y la distinciones.
fauna
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio
ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.
Trabajar en el medio
natural, explorar los seres
vivientes, aprender acerca
de plantas y temas
relacionados con la
naturaleza
Por ello, importa cultivar nuestra inteligencia. Quienes destacan por su inteligencia, generalmente, son los
primeros en el aprendizaje
1.5 Inteligencia Emocional
La Organización Mundial de la Salud ofrecía recientemente las estadísticas siguientes el suicidio es la primera
causa de muerte de jóvenes, uno de cada seis muchachos al llegar a los 20 años, presentan síntomas de
embriaguez crónica.
El 5% de las mujeres a nivel mundial presentan problemas de bulimia o anorexia por hecho de no aceptarse
como son.
Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los sentimientos, unas veces, por la confusa impresión de
que los sentimientos son algo oscuros y misteriosos, poco racional, y casi ajeno a nuestro control, por que se
confunden emociones, sentimientos, sentimentalismo y sensiblería, la educación afectiva es una tarea difícil,
requiere mucho discernimiento y mucha constancia.
En los últimos años a partir del libro de Howard Gardner, Frames of Mind el que habla de siete inteligencias,
en las cuales ubica las inteligencias personales, lo que ha servido de pie para que dos investigadores se dieran
a la tarea de investigar sobre esas inteligencias personales.
Las emociones y los sentimientos ya no están en el corazón se encuentran en la amígdala .
1.5.1 DIFERENCIAS ENTRE EMOCIONES, SENTIMIENTOS, SENTIMENTALISMO
Las emociones son agitaciones del ánimo producidas por ideas, recuerdos, apetitos, deseos, sentimientos o
pasiones.
Las emociones: son estados afectivos de mayor o menor intensidad y de corta duración.
Se manifiestan por una conmoción orgánica más o menos visible
Conmoción afectiva de carácter intenso.
Agitación del animo acompañada de fuerte conmoción somática.
Sentimientos: Tendencias o impulsos, estados anímicos. (orgánicos)
Sentimiento: Estado afectivo de baja intensidad y larga duración.
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Los sentimientos son impresiones que causan el ánimo las cosas espirituales. Son también estados de ánimo.
Vienen de los sentidos.
Pasión: Estado efectivo muy intenso y de larga duración.
Schock Emocional: Estado afectivo de intenso de muy corta duración.
Difusión: estado en el que hay un rompimiento con la realidad.
El sentimentalismo es el carácter o cualidad de lo que muestra demasiada sensibilidad o sensiblería.
La sensiblería : es la sensibilidad exagerada.
La sensibilidad es la capacidad propia de los seres vivos de percibir sensaciones y de responder a muy
pequeñas excitaciones, estímulos o causas.
Capacidad de responder a estímulos externos.
Mind, en el cual establece nueve tipos de inteligencias: La verbal−lingüística verbal, la lógica−matemática, la
kinestética, la visual−espacial, la musical, la intrapersonal, la interpersonal, la naturalista y la existencia.
Aunque sus colegas investigadores llegaron a describir hasta 20.
1.5.2 Definición de las emociones
Etimológicamente emoción proviene de movere que significa moverse, más el prefijo "e" que significa algo
así como "movimiento hacia".
• Un diccionario de psicología define emoción como estado de excitación mental, caracterizado por
alteración del tono afectivo y por cambio fisiológico en la conducta
• Las emociones son los estados anímicos que manifiestan una gran actividad orgánica, que refleja en
los comportamientos externos e internos.
• Las emociones es una combinación compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro
de una misma situación polifacética, como respuesta orgánica a la consecución de un objetivo, de una
necesidad o de una motivación.
1. Cuadro de emociones
Duelo
Decepción
Hostilidad
Pánico
Nerviosismo
Fobia
Euforia
Gratificación
Furia
Temor
Depresión
Indignación
Cólera.
Melancolía
Consternación
Pesimismo
Éxtasis
Felicidad
Resentimiento
Aprensión
Confusión
Irritabilidad
Miedo
Decepción
Terror
Satisfacción
Placer
Rabia
Desesperación
Ansiedad
2. Experiencias emocionales básicas
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Las emociones pueden agruparse, en términos generales, de acuerdo con la forma en que afectan nuestra
conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo.
Robert Plutchik, quien identificó y clasificó las emociones en el 1980, propuso que se experimentan 8
categorías básicas de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegría y aceptación; cada una de estas nos ayudan a
adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras. Las diferentes emociones se
pueden combinar para producir un rango de experiencias aún más amplio. Estas emociones varían en
intensidad, la ira.
1.5.3 Precursores de la Inteligencia Emocional
El primer esquema que describía los componentes de la "inteligencia emocional" aparece por primera vez en
un artículo de P. Salovey y J. D. Mayer titulado "Emotional Intelligence" publicado en IMAGINATION,
COGNITION AND PERSONALITY, 9 (1990), págs. 185−211 No obstante, ya existían otros artículos sobre
la "inteligencia práctica" que incluían el equilibrio entre la inteligencia interpersonal y las habilidades sociales
como indicativo de estabilidad mental y felicidad, por ejemplo, R. J. Stenberg, BEYOND IQ, Nueva York:
Cambridge Up, 1985 y varios artículos como los de H. Gardner sobre la idea de la "inteligencia múltiple", las
obras de A. Damasio... La definición básica de la IE puede encontrarse en P. Salovey y J. D. Mayer,
"Emotional Intelligence", op. cit., pág. 189.
1.5.4 Inteligencia Emocional y Componentes
Antes el CI era de gran importancia para marcar el éxito académico y profesional, en es entonces era como
una especie de marcador de la vida, pero recientemente se vio que en el ámbito empresarial no era solo
necesario estas herramientas para llevar a cabo el éxito en nuestros trabajos y en la vida
Las emociones una parte muy importante en nuestra vida diaria , las emociones que sentimos para un
problema son determinantes en nuestra decisión. ¿Eligio su pareja porque creyó que era la mejor opción?
era la mejor opción? ¿Eligió su trabajo porque le ofrecía el mejor sueldo? La mayoría de nuestras decisiones
están fuertemente influencias por las emociones.
Existe personas que son capaces de controlar sus emociones más que otras. Esto puede ser mucho mas
determinante que el resultado del CI ( coeficiente intelectual).
Componentes de la inteligencia emocional
Según Daniel Goleman los componentes son:
* Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al conocimiento de nuestras
propias emociones y cómo nos afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado de
animo influye en nuestro comportamiento, cuales son nuestras virtudes y nuestros puntos débiles. Nos
sorprenderíamos al saber cuan poco sabemos de nosotros mismos.
* Autocontrol emocional (o autorregulación) : El autocontrol nos permite no dejernos llevar por los
sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qué perdura. Es posible que nos
enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejasemos siempre llevar por el calor del momento estaríamos
continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdón por ello.
* Auto motivación : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivación y fijar
nuestra atención en las metas en lugar de en los obstaculos. En esto es necesaria cieta dosis de optimismo e
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iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos.
* Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía) : Las relaciones sociales se basan muchas veces en
saber interpretar las señales que los demás emiten de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El
reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la
cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos mas reales y duraderos con
las personas de nuestro entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para
entenderlas e identificarnos con ellas.
Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse cuenta de que una buena
relación con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no
solo tratar a los que nos parecen simpáticos, amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar también exitosamente
con aquellos que están en una posición superior, con nuestros jefes, con nuestros enemigos...
1.5.5 LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. Independencia. Cada persona aporta una contribución única al desempeño de su trabajo.
2. Interdependencia: cada individuo depende en cierta medida de los demás.
3. Jerarquización: las capacidades de la inteligencia emocional se refuerzan mutuamente.
4. Necesidad pero no−suficiencia: poseer las capacidades no garantiza que se acaben desarrollando.
5. Genéricas: se puede aplicar por lo general para todos
La inteligencia emocional tiene gran importancia para nuestra vida
2. APRENDIZAJE
2.1 Concepto y teorías del aprendizaje
Conceptos y Rasgos
• No hay definición única y consensuada, depende de las escuelas.
• Un concepto integrador del aprendizaje debe extraer lo que hay en común en las distintas situaciones
y modelos teóricos.
• Es más una categoría natural que un concepto bien definido, cuyas fronteras con otros conceptos
afines (desarrollo, enseñanza, memoria) están difuminados.
• Una definición aproximada:
Es el cambio relativamente permanente en la conducta a conocimientos en una persona como consecuencia de
la experiencia
2.2. Grandes concepciones del aprendizaje
• Postulados básicos:
♦ La persona aprende por el ambiente.
♦ La persona cambia en su conducta (R)
♦ Aprendemos a través de asociaciones mecánicas. E−R
• Metáfora básica: La Realidad = maquina
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E −R
• Modelo teórico subyacente
2.2.1.Enfoque conductual
Fundamentos del conductismo
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó
ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y
los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y
Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden
observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior
de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson,
Thorndike y Skinner.
Condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico se basa en un proceso de asociación entre dos estímulos, que permite a uno de
ellos recibir, al hilo de las situaciones repetitivas, la capacidad de provocar la respuesta que el otro sólo se
limitaba a engendrar; en otras palabras, relaciona un estímulo con otro que ya produce una determinada
respuesta.
Esta teoría fue demostrada mediante el experimento de Paulov. Al mismo tiempo que el científico presentaba
un trozo de carne a un perro, y tocaba una campanilla, éste empezaba instintivamente a salivar. Repitiendo
esta acción muchas veces, consiguió hacer que el animal salivase al oír el sonido, incluso en ausencia de
comida.
Podemos distinguir tres elementos que definen el condicionamento clásico:
a. Estímulo incondicionado, que no requiere aprendizaje. En el experimento de Paulov, sería la comida.
b. Respuesta condicionada, no requiere aprendizaje. En este caso sería la salivación.
c. Estímulo condicionado, requiere aprendizaje a través del condicionamiento. Sería la campanilla, es un
estímulo no natural.
Para que pueda hablarse con certeza de la existencia de un condicionamiento:
1 Hay que definir muy precisamente los estímulos condicionados.
2. Hay que identificar claramente los estímulos incondicionados, en función de su fuerza.
3. Los dos estímulos deben ser asociados de forma sistemática.
4. Hay que medir la respuesta condicionada después de cada asociación.
5. Por último, hay que verificar de forma evidente la existencia de la respuesta condicionada cuando el
estímulo no condicionado no está presente.
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Por otra parte, para garantizar una atribución causal, deben reunirse las siguientes condiciones:
1. El estímulo no condicionado se presenta antes que el estímulo condicionado.
2. Las asociaciones deben ser repetidas frecuentemente.
3. Los dos estímulos deben estar en relación uno con el otro.
4. El estímulo no condicionado debe, si es posible, ser psicológica o simbólicamente muy visible, de forma
que se reduzca toda ambigüedad de interpretación.
El condicionamento clásico sirve para explicar cómo adquirimos los gustos y motivos y se aplica para asociar
la marca con un ambiente placentero.
Condicionamiento clásico: Pavlov yWatson
− Incluye una repuesta ya establecida ante otro estímulo.
− El resultado no depende de las acciones del sujeto.
− Influye en la formación y cambio de opiniones, orientando gustos y metas.
Condicionamiento instrumental (operante):
− No se necesita una asociación anterior entre estímulo y respuesta.
− El resultado depende de las acciones del sujeto.
Influye en los cambios del comportamiento hacia una meta:
♦ 1ª etapa: Antes del Condicionamiento
El estimulo incondicionado (E−I) produce automáticamente una respuesta incondicionada. Estimulo neutral
no produce salivación
♦ 2ª etapa: Condicionamiento
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♦ 3ª etapa: Después del Condicionamiento
El E−N es ahora el E−C. Produce una R−C, salivación, lo cual es similar a la R−I producida por la carne.
Condicionamiento operante o instrumental
Requiere desarrollar conexiones entre estímulos y respuestas. Se basa fundamentalmente en un
comportamiento al cual se le asocia una recompensa o un castigo. El sujeto deberá descubrir una repuesta
apropiada o "correcta", la cual será reforzada después. Tras varios intentos reforzados se aprenderá una
conexión entre el estímulo y la respuesta.
Sirve para entender el aprendizaje en los casos en que se realizan algunas elecciones conscientes que dan
origen al reforzamiento positivo o negativo.
− Las experiencias favorables darán lugar a un reforzamiento positivo (compra del producto).
− Las experiencias desfavorables darán lugar a un reforzamiento negativo (no compra del producto).
Este tipo de condicionamiento implica una secuencia:
comportamiento ð recompensa ð aprendizaje
comportamiento indeseado ð castigo ð aprendizaje
que contrasta con el carácter simultáneo del condicionamiento clásico.
Distinciones entre los métodos de condicionamiento:
♦ Concepto básico
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REFUERZO
Negativo
CASTIGO
Negativo
Positivo
positivo
NOTA: El refuerzo es un estimulo que aumenta la probabilidad de que esa conducta vuelva a repetirse. El
castigo es el estimulo que aplicado posteriormente a una conducta disminuye la probabilidad de que vuelva a
repetirse.
APLICAR (+)
RETIRAR (−)
E. Agradable
Refuerzo +
Castigo −
E. Desagradable
Castigo +
Refuerzo −
Estimulo material− Refuerzo social
Condiciones para el castigo
Intenso: tiene que doler
Proporcional a la conducta
Consistente: si esta mal, esta mal siempre
Inmediato: en el momento
Que haya respuestas alternativas que sean recompensadas (acuerdo, negociación)
Que sea percibido: que sea consciente de porque se le castiga
Los castigo tienen que ser razonados: ¿porque esta mal? (IMPORTANTE)
Programas de reforzamiento:
Reforzamiento continuo: cada vez que aparezca la conducta
Reforzamiento intermitente:
Razón fija o variable: (cada suma bien hecha una gominota)
Intervalo fijo o variable (de tiempo)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
El aprendizaje se realiza por imitación
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Esta regulado por cuatro procesos básicos
Atención: hacia el modelo.
Retención: idea sobre el modelo.
Producción: ejecutar lo mas parecido posible el modelo expuesto.
Motivación: tengo que querer imitar el modelo
2.2.1 Teorías cognitivas
• El aprendizaje es resultado de una reflexión. Viene de un proceso creativo y deliberado que se apoya
sobre la formación de hipótesis y la evaluación de resultados.
• El aprendizaje y la acumulación de experiencia suponen un proceso consciente a través del cual se
forman las ideas, se evalúan los resultados.
• El aprendizaje reposa en dos elementos esenciales: el reconocimiento de situaciones del entorno
repetitivas, pero también la trayectoria de comportamientos pasados.
1.Modelo del procesamiento de la información
Compara muchos aspectos del pensamiento humano con la forma en que los ordenadores analizan y procesan
los datos.
El primer paso tiene lugar en el registro sensorial.
La memoria sensorial actúa como una cámara fotográfica
La mayor parte de la información que llega al registro sensorial se pierde o se rechaza, pero lo que tiene
sentido se transfiere a la memoria a corto plazo (m.c.p.), para un análisis mas detenido.
La m.c.p. es nuestra memoria de trabajo.
El siguiente nivel del procesamiento de la información seria la memoria a largo plazo (m.l.p.). Para transmitir
esta información a la m.l.p. se necesita mas tiempo y esfuerzo.
La información que entra en la m.l.p. no se pierde jamás, su capacidad es ilimitada.
El recuerdo: a la hora de recordar información, hay que destacar que es más fácil recordar mejor la
información que aprendimos en un estado de ánimo similar. Cuando estamos tristes es más fácil recordar
acontecimientos o episodios tristes de nuestra vida. Es más sencillo recordar aquellos sucesos emocionalmente
significativos, aquellos que fueron impactantes para nosotros.
El olvido: cualquier suceso almacenado en la m.l.p. permanece allí para siempre. Un recuerdo puede decaer
porque la percepción del hecho fue demasiado débil. En otras ocasiones un recuerdo se borra porque no
tenemos la oportunidad de repetir lo que queremos recordar.
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A veces olvidamos material almacenado en nuestra m.l.p. porque parece que hay algún beneficio personal en
no recordar dicho material (mecanismo de defensa contra la ansiedad)
Puede ser que la razón por la cual olvidamos es que otra información aprendida antes o después, interfiere en
nuestros recuerdos.
+ La interferencia proactiva describe una situación en la cual la información que se aprendió con anterioridad
interfiere con la habilidad para recordar la nueva información.
+ La interferencia retroactiva: aquí la información que aprendemos después produce una barrera de memoria
que interfiere en el recuerdo. La información nueva es admitida, borrando la antigua, a pesar de que hubiera
sido aprendida.
2. Modelo del aprendizaje de Gagne
Esta basado en los modelos del procesamiento de la información.
Hay 3 conceptos clave del modelo del aprendizaje propuesto por Gagne:
Estructuras: intervienen dentro del sujeto para regular la información. Se dividen en:
+ Expectativas o metas anticipadas con relación a la tarea.
+ Controles ejecutivos.
Procesos: constituyen la motivación, atención, representación, codificación, recuperación, generalización,
respuesta y retroalimentación.
Resultados del aprendizaje: constituyen la parte visible del aprendizaje que ha tenido lugar. Hay 5 categorías o
resultados del aprendizaje:
+ Información verbal.
+ Habilidades motoras.
+ Habilidades intelectuales.
+ Actitudes.
+ Estrategias cognitivas.
Existe una jerarquía en el aprendizaje.La adquisición de conocimientos de un cierto nivel de complejidad
depende de la adquisición previa de conocimientos subordinados que son dependientes de la adquisición de
conocimientos todavía más lejanos en la jerarquía.
3. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje inductivo (partes de lo concreto para llegar a lo general)
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la
realidad. Estos son los modos inactivo, icónico y simbólico. Tres tipos de representación:
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• Inactiva: los mejores mensajes y los más comprensibles son sin palabras (niños pequeños)
• Icónica: supone la posibilidad de pensar en los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos (niños mas
mayores)
• Simbólica: supone la posibilidad de traducir la experiencia en términos lingüísticos.
4. Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del sujeto depende de la estructura cognitiva previa que este posee , es
decir el conjunto de conceptos e ideas que el posee de un determinado tema .
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente". Ausubel
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
• El aprendizaje significativo ocurre cuando tenemos conceptos y definiciones ya afianzadas sobre
algún tema entonces las nuevas ampliaciones del mismo tema van a nuestro cerebro afianzando aun
mas los conocimientos previos.
• El aprendizaje mecánico ocurre cuando no hay conocimientos y conceptos pre− afianzados es decir es
un tema totalmente nuevo para el sujeto. Como las formulas matemáticas de un nuevo tema del cual
no tenemos referencias anteriores.
Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva
con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones
• Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
• Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos,
• Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
5. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)
• Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
• En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que
aporta, el contexto ocupa un lugar central.
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• La interacción social se convierte en el motor del desarrollo
• Es importante tener en cuenta estos dos puntos :
• la importancia del contexto social
• la capacidad de imitación.
♦ Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan.
♦ El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
VIGOTSKY
Vigotski, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta disciplina se
desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una enfermedad
infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del
materialismo dialéctico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho,
Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología
científica acorde con los planteamientos Marxistas
3.FACTORES DE ESTUDIO
3.1 Factores que inciden en el estudio
1. Factores internos: atención, capacidad, inteligencia, motivación, estado psicológico etc.
2. Factores externos: ambiente y lugar de estudio.
3. Técnicas de trabajo intelectual: planificación, toma de apuntes, método de estudio, planificación de
repasos, preparación y realización de exámenes, auto evaluación.
3.1.1.Factores internos
De los factores internos que influyen en nuestro historia es necesario tomar etos
♦ El Estado psicológico de la persona. Estado de animo, el estar triste o contento influye mucho
al momento de estudiar
♦ Motivación Es muy difícil tener ganas de hacer algo sin no se le encuentra sentido.
♦ Preguntarse ¿por qué estudio yo?, ¿qué motivos tengo para hacerlo?, ¿a corto, a medio y a
largo plazo?, ¿estudio por presiones familiares o sociales o porque realmente lo he decidido
yo?, ¿cómo sería mi vida si no estudiara?
Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada uno para estudiar
diferenciándolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo, con esto se consigue que la
decisión que tomes sea personal y, como tal, asumas tu responsabilidad en lo que haces y decides.
Puede ayudar.
Confecciona una lista con los motivos (creíbles) que tienes para estudiar y tenla siempre cerca, en tu
mesa de estudio, en tu carpeta, utilízala de marca−libros, no la pierdas de vista.
Cuando el sujeto no obtiene los resultados esperados lo primero que se cuestiona es su capacidad.
¿Serviré para estudiar?, pero en la mayoría de los casos estos fracasos son debidos a unas inadecuadas
técnicas de estudio o a otros problemas enmascarados que le dificultan la concentración.
3.1.2 Factores externos :
a)Lugar de estudio
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Fijo, personal, aislado y ordenado
El cuidar el sitio donde se estudia nos va a facilitar la concentración y nos va a ayudar a mantenerla
más tiempo.
Es necesario poner grande ahínco en este lugar es decir iluminación, comodidad y un bonito ambiente
para evocarse al estudio.
Es aconsejable que el lugar en el que se estudia sea siempre el mismo y que en él no se realice
ninguna actividad que no sea estudiar; como ver televisión, leer lecturas de ocio etc, esto nos facilitará
que al asentarse en nuestra mente se afiance mucho mas rápido.
Si nos distraemos, no debemos permanecer en el lugar de estudio, lo adecuado es levantarse y no
volver a sentarnos hasta que no estemos dispuestos a seguir estudiando. Es cuestión de crear hábito,
no importa que al principio tengamos que levantarnos muchas veces.
3.1.3 Técnicas de trabajo intelectual
Planificación
La organización es fundamental para la realización de cualquier trabajo, ya sea de estudio o de otro
tipo.
El objetivo de aprender a planificarse es el de maximizar el tiempo del que se dispone y de
aprovecharlo al máximo. Al mismo tiempo aprender también a conocer los límites reales y las
capacidades.
Para que la planificación sea eficaz ha de ser:
Personal, teniendo en cuenta:
−Capacidad, aptitud.
−Intereses.
−Dificultad de la materia.
−Ritmo de trabajo.
−Costumbres.
Realista (planificar desde la realidad, no desde el deseo).
Flexible.
Las planificaciones se realizan:
A largo plazo (trimestrales, anuales).
A corto plazo (semanales).
Planificación de una sesión de estudio.
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Planificación a largo plazo
Se tiene en cuenta fechas señaladas entrega de trabajos y acontecimientos importantes sin importar si
son académicos o no
Planificación a corto plazo
Esta se puede realizar a modo de horario o en una agenda.
Debe incluir el tiempo destinado a:
Actividades académicas (clases, conferencias etc).
Períodos de estudio personal.
Compromisos sociales.
Actividades de ocio (deportes, etc.).
Breve espacio dedicado al autocontrol.
En el espacio de control se van anotando al final de la jornada las causas por las que no se cumplen
los objetivos planificados. El reconocerlos nos ayudará a ponerles remedio.
Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto en materia de estudio
como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir aumentándolos progresivamente en el transcurso
de los días.
Planificación de una sesión de estudio
Consiste en distribuir el material a estudiar y las tareas a realizar por orden de realización, asignando
tiempo a las tareas y a los descansos.
En los descansos recuerda:
No lo hagas en el momento de máximo rendimiento, ya que es el momento óptimo de estudio.
Si haces un sólo descanso, tómalo cuando observes que tu rendimiento y concentración decaen.
No aproveches el descanso para realizar actividades que te hagan perder la concentración: como ver
TV, entablar una larga conversación, etc.
Es recomendable que hagas algunos ejercidos de relajación y concentración
Dentro de los períodos de estudio, los descansos deben ser cortos. Se recomienda descansar unos 5 ó
10 minutos cada hora, y hacer un descanso de unos 20 ó 30 en periodos mas largos, por ejemplo a
media mañana o a media tarde de estudio.
Intenta descubrir tu propia curva de rendimiento y tus momentos óptimos para el estudio
El olvido y el repaso
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Facilitan el olvido:
Memorizar sin comprender.
Falta de atención y concentración.
Falta de repasos o mala distribución de los repasos.
No conectar lo aprendido con lo que sabemos.
No utilizar lo aprendido.
Exceso de nerviosismo que hace que nos bloqueemos.
Poco interés en lo que aprendemos.
La solución para contrarrestar el olvido consiste en una buena planificación de repasos.
Aprender un tema nuevo lleva su tiempo, en cambio realizar un repaso cuando tenemos reciente la
información es una actividad breve. Sin embargo, si no efectuamos los repasos olvidaremos la mayor
parte de la información y tendremos que aprender prácticamente de nuevo.
Un adecuado plan de repasos consiste en repasar más en los momentos próximos al estudio: primer
repaso el mismo día, segundo repaso al día siguiente, tercer repaso a la semana, cuarto repaso al mes.
Potenciar la memoria
Imágenes mentales .
La relajación ayuda a memorizar, la tensión es un obstáculo.
La repetición es un factor importante en el estudio.
Lo agradable se recuerda mejor. Intenta que el estudio sea agradable y motivador.
La organización y clasificación facilitan el recuerdo.
No acumules demasiada materia para última hora.
Estudiar de forma activa mejora la concentración y la memoria.
Debes comprender antes de memorizar.
Es más fácil memorizar cuando se está descansado.
Utiliza varios sentidos.
METODO DE ESTUDIO
El método que utilizamos para estudiar es determinante. Es necesario tener un buen metodo para
facilitar la asimilación de nuestras materias al máximo .
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Es fundamental el Orden. Es vital afianzar los conocimientos de una manera firme lógica y
sistematizada , el no tener orden dificulta asimilar el tema.
Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio.
• Organización del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa
• Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.
• Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.
• Averiguar el ritmo personal de trabajo
• Ser realista y valorar la capacidad de comprensión, memorización, ...
• Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles para el final.
• Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
• No estudiar materias que puedan interferirse: Ej, vocabulario de ingles con el de alemán.
He aquí un método de estudio:
1. Prelectura
2. Notas al margen
3. Lectura comprensiva
4. Subrayado
5. Esquema
6. Resumen
7. Memorización
Prelectura:
La prelectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qué va y sacar así una idea
general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el título.
Conviene hacerla el día anterior a la explicación del profesor pues así nos servirá para comprenderlo
mejor y aumentará nuestra atención e interés en clase.
Lectura comprensiva:
Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se
buscarán en el diccionario o en la enciclopedia.
Las notas al margen:
Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del
mismo. A veces vienen explícitas otras tendremos que inventarlas.
El subrayado:
Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos más importantes de un tema.
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El esquema:
Trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Es la
estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas.
Resumen:
Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe lo
subrayado añadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga sentido.
Memorizar:
Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para después poder recordarlos.
4. CONCLUSIONES
Conclusiones
♦ La inteligencia no solo esta regulada por el factor biológico(50%−30% ) si no también
por el factor externo donde nos encontramos
♦ La teoría mas significativa acerca de la Inteligencia es la teoría de las Inteligencias
Múltiples
♦ La inteligencia es múltiple sostiene que tenemos habilidades mas desarrolladas que las
otras pero que esto no nos hace menos inteligente.
♦ La inteligencia es emocional es el resultado de la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal .La actitud que llevamos hacia la vida es decir como nos relacionamos
para con los otros Esta inteligencia es sumamente importante es un indicador en nuestra
vida.
♦ El aprendizaje puede ser cognitivo o conductivo
♦ Aprendizaje cognitivo : el aprendizaje como resultado de una reflexión
♦ Aprendizaje conductivo: el aprendizaje mediante la imitación
♦ Los métodos de estudio que utilizaremos son determinante en nuestro rendimiento
académico, por lo tanto es necesario tomar nota de las recomendaciones y llevarlas a
cabo si queremos un máximo rendimiento en nuestra vida universitaria y en todo
proyecto académico que queramos afrontar.
BIBLIOGRAFÍA
♦ http://www.inteligenciaemocional.com.mx/faq.htm
♦ http://www.molwick.com/memint.es/am1−300−inteligencia.html#Texto
♦ http://www.psicologia−online.com/autoayuda/iemocional/index.shtml
♦ http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
♦ http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/estudio_alimentacion_sueno.htm
♦ http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm
♦ Psicología ,CEPURP quinta edición abril 2005.PERÚ
♦ MODERNIZACION EDUCATIVA, Mg.− Gilmer Díaz Tello, Chimbote, mayo del 2002
♦ Diccionario de psicología, Dr.Felipe V.Olortegui Miranda, Editorial San Marcos, Perú
♦ Didáctica General, Universidad nacional de educación Enrique Guzmán y Valle− Diógenes
Almiomagorta dela Vega, La Cantuta 2002
♦ Estudio Universitario y Elementos de Investigación Científica, Virginia Quintana Ávila
,Editorial Universitaria Ricardo Palma, Lima−Perú 2002
www.diccionarios.com
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diccionarios.elmundo.es
Desarrollo de la
inteligencia
Cerebro
factores
Factores genéticos
Neurofisiológicos
Las emociones
Factores socioculturales
Estimulación
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