Integración social de enfermos mentales

1.− INTRODUCCIÓN
La naturaleza de este proyecto de Animación Sociocultural está basada en la discriminación y rechazo que
históricamente han sufrido las personas con discapacidad psÃ-quica o enfermedad mental.
Esta marginación se ha dado a todos los niveles: legislativos, educativos, laborales, sociales, familiares, etc.
Todas estas situaciones desfavorables demandan una importante labor preventiva, orientativa y educativa.
Desde la Animación Sociocultural se puede dar respuesta a las necesidades de este colectivo y mejorar su
situación en la medida de lo posible.
Considero dos aspectos básicos a desarrollar en las personas con enfermedad mental crónica: las
habilidades cognitivas y las habilidades sociales para lograr una rehabilitación psicosocial y una integración
social y laboral, recuperando su autonomÃ-a personal y social, y sobre todo, superar las deficiencias en su
manera de relacionarse con los demás.
Se realizará este taller de habilidades en DEFORSAM, centro de Defensores de Eivissa i Formentera de la
Salud Mental, situado en la isla de Ibiza.
2.− ANÃLISIS DE LA REALIDAD.
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN, JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y DETECCIÓN DE
NECESIDADES:
La isla de Ibiza está situada a 75 Kms. al este de la PenÃ-nsula Ibérica, frente a Denia, a 140 Kms. al
suroeste de la isla de Mallorca y al norte de la isla de Formentera, perteneciendo al archipiélago de las Islas
Baleares. Ibiza ocupa una superficie de 575 Kms. cuadrados, y la distancia más larga por carretera es de 42
Kms. Cuenta con una población de 111.107 habitantes.
Según datos del IBAS, Institut Balear d´Afers Socials, en Baleares existen un total de 17.775 personas
registradas y censadas, con edades comprendidas entre 16 y 65 años, afectadas con un 33% de discapacidad.
Concretamente, de estas personas registradas, un 10% son personas que padecen una enfermedad mental
crónica, que son de las que nos ocuparemos en este proyecto. La cifra real parece ser aún mayor, puesto que
muchas de las personas que padecen esta enfermedad no tienen conciencia de ella. Se estima que
aproximadamente un 2% de la población desarrolla en algún momento de su vida un trastorno mental y que
en un 1% de la población esta enfermedad es grave o crónica.
Estas personas presentan una compleja problemática que no se reduce solamente a los sÃ-ntomas
psicopatológicos, sino que afecta también a otros aspectos de la vida, como su funcionamiento psicosocial
y su participación en la comunidad. La enfermedad supone una presencia de discapacidad con una
disfunción de niveles, que van de moderados a severos, en el funcionamiento laboral, social y familiar.
En Ibiza existen diferentes servicios, como la Unidad de Hospitalización Breve en el Hospital Can Misses, la
Unidad de Salud Mental, el Hospital de DÃ-a, donde tratan la enfermedad, pero una vez que la persona se
estabiliza, la participación en la vida de la comunidad pasa por una rehabilitación, para la que contamos con
el apoyo del Centro de Rehabilitación Psicosocial y Laboral. Sin embargo, el proceso de rehabilitación para
la integración y la participación social es lento y a largo plazo.
Aunque las personas con enfermedad mental tienen su individualidad propia, existen elementos comunes que
sirven para presentar una serie de caracterÃ-sticas para la intervención social desde la Animación
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Sociocultural:
−Muchas de estas personas tienen importantes dificultades para interactuar socialmente. Esto hace que sufran
una pérdida de redes sociales de apoyo y vivan situaciones de aislamiento social.
−La mayorÃ-a tienen dificultades para acceder y mantenerse en el mundo laboral. Su vulnerabilidad al
estrés y sus dificultades de relación y manejo de situaciones hacen que no puedan soportar las exigencias
de muchos empleos y queden fuera del mercado laboral en unos casos o cambien constantemente de trabajo.
−También la familia sufre las consecuencias de la enfermedad a muchos y a diferentes niveles, y a veces se
siente sola ante situaciones difÃ-ciles. La familia necesita comprensión, apoyo, y formar redes sociales para
evitar el aislamiento.
−Además, no se puede olvidar que los enfermos mentales durante años han sido estigmatizados por la
sociedad. Como en otros colectivos sociales, la desinformación, el desconocimiento de la enfermedad, y los
casos concretos expuestos en los medios de comunicación, se configura una imagen que no corresponde, en
la mayorÃ-a de las ocasiones, con todas las personas que sufren esta enfermedad.
Por todas estas razones, creo necesaria la realización de estos talleres de habilidades cognitivas y sociales,
para reforzar el camino hacia la defensa de la calidad de vida de las personas con enfermedad mental.
A continuación, describiré en qué consiste la labor de DEFORSAM, centro elegido para la realización
de los talleres.
DEFORSAM es una asociación sin ánimo de lucro dirigida a las personas con enfermedad mental crónica
y a sus familias. Actualmente cuenta con 85 socios, la mayorÃ-a de los cuales padece esquizofrenia. Todos
están estables gracias a la medicación. Sus objetivos son:
− proporcionar rehabilitación laboral y apoyo a la integración en el mundo del trabajo.
− fomentar la recuperación del ocio y tiempo libre.
− apoyar el encuentro de familias.
−promover cambios en las actitudes sociales tendentes a favorecer la aceptación e integración social.
−establecer vÃ-as de colaboración con entidades públicas y privadas para conseguir objetivos comunes en
la recuperación de las personas con enfermedad mental.
−establecer vÃ-as de colaboración y contactos con otras entidades privadas y asociaciones que trabajen en
pro de los derechos de las personas con enfermedad mental.
3.− PLANIFICACIÓN− PROGRAMACIÓN.
OBJETIVOS, METODOLOGÃA, CARACTERÃSTICAS DE LOS PARTICIPANTES, ACTIVIDADES,
TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS.
El proyecto cuenta con un objetivo general: Proporcionar rehabilitación psicosocial e integración social
ofreciendo apoyo para la máxima autonomÃ-a personal de los enfermos (complementando las
intervenciones farmacológicas). Se pretende mejorar la calidad de vida de estas personas y ayudar a asumir
la responsabilidad de sus propias vidas y actuar en la comunidad tan activamente como sea posible y a
manejarse con la mayor independencia en su entorno social.
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Este objetivo general se concreta en unos objetivos especÃ-ficos:
• Reforzar las habilidades y cualidades del individuo y desarrollar los apoyos ambientales necesarios
para mantenerse en su entorno.
• Promover cambios en las actitudes sociales.
• Saber relacionarse con los demás.
• Aprender a aceptar a los demás.
• Potenciar la autoestima.
• Desarrollar una actitud democrática y respetuosa hacia los demás.
• Prevenir o disminuir el riesgo de deterioro psicosocial y la marginalidad.
• Proporcionar apoyo y soporte social individual y colectivo.
METODOLOGÃA
Se propone una metodologÃ-a activa, reflexiva y participativa por parte de los usuarios. Esto implica una
actitud y una escucha no pasiva, abierta y crÃ-tica. También es necesario un trabajo personal y grupal de
interiorización y discernimiento. Se propiciará una participación dinámica.
La metodologÃ-a se basará en el diálogo y el intercambio de experiencias. Se desarrollarán ejercicios y
actividades relacionados con los temas que se pretenden potenciar.
Con carácter general, cada sesión se basará en la siguiente secuencia de etapas:
• Breve exposición oral al grupo por parte del animador relacionada con los temas y ejercicios con los que
se va a trabajar.
• Trabajo personal de reflexión partiendo de la realidad y conocimientos de cada uno.
• Puesta en común de los trabajos y corrección de los mismos en caso necesario utilizando metodologÃ-as
dinámicas y participativas.
CARACTERÃSTICAS DE LOS PARTICIPANTES.
Este proyecto va dirigido a personas adultas con enfermedad mental crónica. La mayorÃ-a son
esquizofrénicos, aunque también hay personas con trastorno bipolar y trastornos psicoafectivos. Todos
están estables gracias a la medicación, y so plenamente conscientes de su enfermedad.
Su afán es integrarse plenamente en la comunidad y ser tratados con normalidad por el resto de personas.
Este colectivo presenta carencias emocionales, problemas de autoestima, relaciones interpersonales
conflictivas, inseguridad, autoimagen negativa, etc.
Es muy positivo que los usuarios ya se conozcan entre sÃ- y conozcan sus limitaciones, pues esto facilita la
confianza y la comunicación del grupo.
ACTIVIDADES.
Las actividades se llevarán a cabo a través de dos talleres que tendrán como tema las habilidades
cognitivas y las habilidades sociales.
A continuación se detallan las actividades contenidas en cada taller.
TALLER 1: HABILIDADES COGNITIVAS.
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Con este taller se pretende estimular y ejercitar la mente, y reforzar y regenerar los enlaces neuronales.
Actividad 1: Ãrea habilidad cognitiva.
Esta área consta de cuatro tipos de ejercicios: secuencias lógicas, relaciones lógicas, transformaciones
lógicas y consideraciones lógicas. A continuación se presenta una descripción de cada uno de estos
ejercicios.
Secuencias Lógicas: Tienen como propósito evaluar la capacidad para percibir patrones de relación entre
números y letras. Mide la habilidad del candidato para organizar información de forma inductiva.
Instrucciones: En los siguientes ejercicios se ofrecen cinco alternativas que completan los espacios en
blanco. Elija la letra de la alternativa que mejor complete la estructura del grupo de números, letras o
palabras; luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas
Relaciones Lógicas:
Tiene como propósito medir la habilidad de extraer relaciones y hacer comparaciones basadas en reglas de
similaridad. Se utilizan preguntas de analogÃ-as y metáforas.
Instrucciones: En los siguientes ejercicios elija la alternativa que mejor representa el significado de la frase
que se ofrece. Seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.
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Consideraciones y Transformaciones Lógicas:
Miden la capacidad para usar correctamente las reglas de inferencia lógica. Se incluyen ejercicios de
razonamiento condicional y de diagrama. El candidato debe analizar una situación particular y seleccionar la
hipótesis o inferencia más apropiada.
Instrucciones: En los siguientes ejercicios elija la alternativa que mejor se relaciona con la información dada;
luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.
Actividad 2: Ãrea razonamiento verbal:
El área Verbal mide el potencial lingüÃ-stico que posee el aspirante y las habilidades adquiridas para
comprender conceptos y analizar situaciones especÃ-ficas. En esta área encontrará cuatro tipos de
preguntas: antónimos, completar oraciones y analogÃ-as.
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Antónimos: Esta parte consume la menor cantidad de tiempo. Mide la amplitud de su vocabulario. Cada
ejercicio consiste en la presentación de un término para el que usted deberá escoger aquella palabra o
frase con su significado opuesto.
Instrucciones: Cada una de las siguientes preguntas consta de una palabra o frase impresa en letras
mayúsculas, seguida de cinco palabras designadas con las letras A, B, C, D y E. Elija la letra de la palabra o
frase que indica el antónimo o significado opuesto de la palabra en letras mayúsculas; luego seleccione el
encasillado correspondiente en la hoja de respuestas. Como algunas de las preguntas requieren que se distinga
entre varios significados parecidos, asegúrese de que ha estudiado todas las posibilidades antes de decidir
cuál es la mejor.
Completar Oraciones: Esta parte mide la habilidad para reconocer las relaciones entre distintas partes de una
oración. Requiere que conozca el significado de las palabras y su uso adecuado en el contexto de la oración.
Instrucciones: Cada una de las siguientes oraciones tiene uno o dos espacios en blanco. Cada espacio indica
que se ha omitido una palabra o frase. Debajo de las oraciones hay cinco palabras o frases, señaladas con las
letras A, B, C, D y E. Elija la palabra o frase que al insertarse en la oración, complete mejor su significado;
luego seleccione el encasillado correspondiente en la hoja de respuestas.
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AnalogÃ-as: Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas
que se expresan y reconocer una relación similar o paralela.
Instrucciones: En cada una de las siguientes preguntas se presenta un par de palabras relacionadas, seguidas
de cinco pares de palabras designadas con las letras A, B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras que mejor
indique una relación similar a la expresada en el par original. Seleccione el encasillado correspondiente en la
hoja de respuestas.
Actividad 3: OrtografÃ-a de aplicaciones didácticas:
a_ecedario
BVW
7
_isita
al_aricoque
ar_usto
a_anzar
a_estruz
_arba
_ino
_anco
_iejo
a_rir
ad_ertir
afirmati_o
BVW
BVW
BVW
BVW
BVW
BVW
BVW
BVW
BVW
BVW
BVW
BVW
Actividad 4: palabras homófonas de actividades didácticas
Un _acilo es un microbio de tipo bacteriano.
La forma _acilo es del verbo vacilar o titubear.
La cor_eta es un barco ligero de guerra.
El caballo hace una cor_eta cuando se levanta sobre las patas de atrás.
El _alido es la voz de la oveja, del cordero y de la cabra.
El _alido es un personaje poderoso con el apoyo del prÃ-ncipe.
Una _adea es una sandÃ-a o melón de mala calidad.
La forma verbal _adea es de vadear o pasar un rÃ-o por un vado.
BV
BV
BV
BV
BV
BV
BV
BV
TALLER 2: HABILIDADES SOCIALES.
Con este taller se pretende mejorar las habilidades para relacionarnos positiva y adecuadamente con los
demás. La base de una buena interacción con los que nos rodean está en saber valorarnos y establecer
ciertas pautas para saber relacionarse. Este taller constará de las siguientes actividades basadas en técnicas
comunicativas:
1) DISCO RAYADO:
Â
Repetimos insistentemente las frases de nuestras solicitudes.
ejemplo:
−Entiendo, pero no me interesa... le he comprendido pero o lo voy a comprar...quizá, pero aún no sé si lo
quiero...
2) PERO
Â
Se reconoce la primera parte de verdad que existe en lo que nos dice la otra persona que supuestamente
intenta manipularnos, y a pesar de ello mantenemos nuestra postura.
ejemplos:
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−Es posible que sea egoÃ-sta, pero...
−Tienes razón, pero lo haré cuando yo decida...
−Es cierto que me visto de una forma extraña, pero...
Â
3) INFORMACIÓN MÚTUA
Â
Prestamos atención a lo que nos dicen (escuchamos mirando a los ojos, haciendo señales de estar captando,
etc.) y después damos por nuestra parte una información distinta (turno).
Â
Â
4) ASERCIÓN NEGATIVA
Â
Es una forma de reaccionar ante una crÃ-tica justa, sin dar sin embargo demasiadas excusas o justificaciones.
ejemplos:
−has hecho la tarea demasiado lento..
−la verdad es que podÃ-a haberla hecho más rápido, es cierto, lo siento.
5) INTERROGACIÓN NEGATIVA
Â
Es útil para conocer algo de los sentimientos o ideas de los demás, facilitando la comunicación cuando la
otra persona nos critica.
ejemplos:
−Qué tiene de malo que vaya al cine?
−Qué defecto le encuentras a mi forma de vestir?
−Qué te molesta de mi forma de hablar?
Â
Â
6) REPETIR LO QUE SIENTE LA OTRA PERSONA
Â
Se repite lo dicho por la otra persona, sin mostrar acuerdo alguno en lo que se dice.
ejemplo:
−"Ya sé que para ti es muy importante que te preste dinero, pero.."
Â
7)Â REHUSAR PETICIONES
Â
No se han de dar excusas, aunque sÃ- razones, respuestas concisas y, en el caso apropiado, proponiendo una
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alternativa. nte la negativa se suelen producir las siguientes manipulaciones:
Â
−halago: Vaya siempre creÃ- que eras una persona generosa...
−critica: Vaya, siempre tienes algún problema para...
−provocar pena: Sabes que no te lo pedirÃ-a si no estuviera sin blanca...
−excepción: Nunca te habÃ-a pedido hasta ahora... ni te lo volver a pedir jamás
−última vez: Te prometo que esta es la última vez que te lo pido
−inducción de culpa: Sinceramente me dejas muy mal si te niegas a...
Â
Responder con las técnicas 1,2 y 5.
8 ) RESPONDER A LA CRÃTICA
Â
Lo ideal el reconocer los aspectos reales de la crÃ-tica, sin ser defensivo o contraatacar al otro, sin aceptar por
ello los aspectos exagerados o deformados que están mezclados con la crÃ-tica ajustada.
Podemos tener ideas inhibidoras como:
−nunca deberÃ-a herir a nadie,
−si cometo un error es que mis capaces totales son cuestionables.
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Â
9) SOLICITAR UN CAMBIO DE COMPORTAMIENTO MOLESTO
Â
Indicamos claramente lo que deseamos con tono firme, pero no demasiado agresivo. Los pensamientos
inhibidores pueden ser:
−no tengo derecho a pedir cambios el comportamiento de los demás
−es más fácil aprender a convivir con los demás cediendo para que no exista mucha violencia y porque
no son tan graves después de todo.
−solicitar cambios y ponerse violentos es la misma cosa.
10) RESISTIR LA INTERRUPCIÓN DE LOS OTROS
Â
Para ello hacer gestos −lo evidentes que sea necesario− tales como levantar la mano para indicar −"espera
un momento" y frases directas como − "me gustarÃ-a terminar la frase", −"espera a que acabe de hablar
para decir lo que desees".
Si nos oponen una tenaz resistencia, utilizar un tono de voz más alto de lo usual, sin dejar excesivas pausas,
mirando directamente a los ojos del interlocutor e indicar en la conversación información de la duración
de lo que se quiere comunicar como por ejemplo:
10
−en primer lugar,.. en segundo..
−sólo querÃ-a añadir un par de detalles finales y rogarte después que me des tu opinión
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11) ACABAR UNA INTERRELACIÓN
Â
Para terminar una conversación que no deseamos continuar hemos de afirmar con nuestro "derecho a
elegir", expresándonos de una forma clara pero firme, por ejemplo:
−perdone, siento tener que interrumpirle, pero ahora tengo que irme
−disculpe, pero no quiero comprar nada.
Pensamientos erróneos:
−serÃ-a de mala educación interrumpir a una persona que desea hablarme
−se podrÃ-a ofender o podrÃ-a herir a esta persona si le niego la conversación.
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12) ACEPTAR O RECHAZAR COMPAÑÃA
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En ocasiones parece que queramos amargarnos la vida, porque aceptamos la compañÃ-a de quien no
deseamos y rechazamos o espantamos la de quien nos cae bien.
El comportamiento asertivo busca nuestro auténtico deseo y nos pide que seamos coherentes, rechazando a
quien queremos eludir −con la firmeza y atrevimiento necesarios− y aceptando realmente a quien nos cae bien
de una forma directa.
Comportamiento de acercarse:
SonreÃ-r, mantener la mirada, dar información verbal positiva,  orientar el cuerpo hacia el interlocutor,
no disimular nuestra simpatÃ-a, responder con frases abiertas utilizando la respuesta−pregunta: Viene mucho
por aquÃ-?. SÃ-, y usted?, es la primera vez que le veo.
En ocasiones se corre el error de responder de forma opuesta a la que desearÃ-amos por temor a que se
malinterprete nuestro interés.
Comportamiento de rechazo:
No mostrar un falso interés por educación, haciendo pregunta que alargan la conversación
innecesariamente. Ser claros, diciendo escuetamente lo justo para que la persona capte nuestro desinterés
, y si la persona no se da por aludida pasar a una estrategia directa de irse, dirigirse a otra persona o decirle
que se está tomando excesivas libertades.
Combatir la sensación de escrúpulo pensando "tengo derecho a decir no a los deseos de los demás".
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13) INICIAR CONVERSACIONES
Es normal que romper el hielo del silencio implica un cierto riesgo e incomodidad hasta que no se ve que la
relación con el otro es segura. Los modos más usuales de iniciar una conversación son:
−Hacer una pregunta o comentario sobre la situación común
−Hacer un cumplido a la otra persona sobre su conducta, apariencia o algún otro atributo ("qué puntual
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has venido",    "qué vestido tan original")
−Hacer una observación o pregunta casual sobre lo que la otra persona está haciendo. Preguntar si puede
uno unirse a la otra persona o pedirle que se una a usted.
−Ofrecer algo a la otra persona.
−Dar la opinión o compartir la experiencia de lo que dice la otra persona.
−Saludar a la otra persona y presentarse a uno mismo.
Formas de meter la pata y crear una mala receptividad:
Comentarios inadecuados:
= .hacer comentarios demasiado personales (ejem. "estoy peleado con mi pareja")
= .hablar de forma negativa o con sarcasmo (ejem. "parece esto un entierro")
= .hablar de forma crÃ-tica (ejem. "nunca llegan a tiempo")
= .expresar contenidos ofensivos (ejem. "parece gorda como una foca")
= .los contenidos dogmáticos, prejuiciosos u ofensivos ("me caen mal las personas que usan
sombrero","nunca me casarÃ-a con una persona de otra religión", "los gitanos son sucios")
Postura incorrecta, ausencia de contacto ocular
Voz demasiado baja o demasiado alta
La sensibilidad exagerada al rechazo o al miedo a replicas hostiles
14) MANTENER CONVERSACIONES
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Es el arte de mantener el equilibrio entre escuchar y hablar, haciendo que nuestra participación sea
agradable. Algunas conductas útiles son:
−Mirar a la otra persona
−Dar señales de que escucha a la otra persona ("Ajá","hmm","ah!","claro") y con la cabeza asintiendo o
con otra expresión acorde que de la sensación que estamos recibiendo lo que el otro dice sin indiferencia.
−Respetar el turno (no interrumpir sin dejar al otro expresarse, a no ser que se esté propasando).
−Hablar algo que esté relacionado con lo que la otra persona dice o sino avisar de que cambiamos de tema.
("cambiando de tema..", "aunque no tenga nada que ver con lo anterior..", "dejando el tema..", "si me permites
ahora comentar otra cosa distinta..")
−Usar información sobre uno mismo y también la que se ha obtenido en la conversación a base de
preguntas y comentarios. Intercalar el escuchar a la otra persona con hablarle.
−No hablar o escuchar demasiado. Iniciar temas de conversación y cambiar cuando comience a ser aburrido.
−Pregunte sobre la otra persona.
−Responder de forma abierta −con algo más de un si o un no− para que la otra persona tenga un cabo donde
agarrarse.
−No piense que sus opiniones son estúpidas o sus conversaciones son aburridas, sino que cada cual debe
cambiar la conversación si no le resulta grata.
15) MOSTRAR AFECTO
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Dar afecto a quien nos lo inspira es un acto fundamental para mantener unas relaciones sanas. A veces hay
que hacer algo más que expresar verbalmente nuestro acuerdo, agrado o cariño. Tenemos que ser capaces
de tocar, besar, abrazar o sonreÃ-r amorosamente sin ansiedad ni tensión, mostrando la realidad de nuestros
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sentimientos recÃ-procos.
Temores que frenan la expresión de los afectos son:
. el miedo a que se confunda con homosexualidad (si se trata de una persona del mismo sexo) o que se
entienda como deseo de contacto sexual (entre personas de distintos sexos)
. sentimientos de vergüenza producidos por creencias inadecuadas
sobre la autoridad o falta de fortaleza personal
. el temor que nuestros sentimientos serán heridos y defraudados si los dejamos crecer más allá de una
segura formalidad.
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16) ROLE PLAYING.
Técnica a través de la cuál se simula una situación que se presenta en la vida real. Muy útil en salud
mental para el tratamiento de pensamientos y conductas erróneas.
Técnicas:
ÛÜ Doble: un ego−auxiliar reproduce/amplifica los procesos inconscientes del protagonista, verbaliza lo que
éste no puede expresar.
ÛÜ La inversión del rol/espejo: aquÃ- el sujeto cambia de rol con su compañero. Lo hacemos salir de
sÃ- mismo para que pueda percibir objetivamente su propia actitud hacia los demás. Permite también
comprender una situación desde el punto de vista del otro.
TEMPORALIZACIÓN.
El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses. Las actividades se realizarán en sesiones de 2 horas, 2 tardes
a la semana. Una tarde se realizarán actividades de habilidades cognitivas y la otra actividades de
habilidades sociales. Los componentes del grupo serán entre 8 y 10 personas.
RECURSOS.
• HUMANOS: Además del monitor encargado de impartir los talleres, se cuenta con una Terapeuta
Ocupacional y una Psicóloga, que ejercen una labor de apoyo al monitor y asistencia psicológica al
grupo en caso necesario.
• MATERIALES. El centro cuenta con un aula equipada con mobiliario y material fungible −
fotocopiadora, papel, bolÃ-grafos, etc.− que se pueden utilizar en todo momento según las
necesidades del momento. Se elaborarán comunicados para el conocimiento y la difusión de los
talleres entre los posibles usuarios, asÃ- como el horario de los mismos.
• ECONÓMICOS. Las necesidades económicas serán cubiertas por el centro DEFORSAM, que
está subvencionado en su gran mayorÃ-a por el Consell Insular d.Eivissa i Formentera.
4.− DESARROLLO Y SEGUIMIENTO.
Al impartir estos talleres es necesario tener una visión de nuevas capacidades perceptivas, cognitivas y
lingüÃ-sticas a través de las actividades propuestas inherentes al proyecto que se ejecuta. Es necesaria
una continua comunicación y retroalimentación por parte de los emisores y receptores.
Conforme se va creando la necesidad de dar respuesta a los nuevos estÃ-mulos de las diversas actividades
programadas, los implicados en el proyecto, empiezan el proceso de creación, aceptación, adaptación y
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asimilación del nuevo código verbal y escrito, reforzado a través de sus nuevas acciones y
comportamiento, tanto en el ámbito personal como en el sociocomunitario.
Se debe potenciar la empatÃ-a, la organización colectiva, la mediación y las relaciones interpersonales.
También son muy importantes las relaciones intrapersonales, mediante las cuales el individuo reconoce y
controla sentimientos y emociones personales.
Todos estos procesos deben ser flexibles y abiertos, adaptados a las necesidades que puedan surgir en cada
momento.
5.− EVALUACIÓN.
DE DIAGNÓSTICO:
Es necesario tener en cuenta la realidad social de Ibiza, y concretamente la de este colectivo de enfermos
mentales cónicos. Se evaluará la aplicabilidad, viabilidad, coherencia y adecuación de los diferentes
talleres, asÃ- como la predisposición de los usuarios en cuanto a la asistencia a los mismos.
DE PROCESO:
Será una evaluación continua. Se evaluará la eficiencia, el ajuste y la satisfacción de la ejecución de los
talleres mediante una evaluación individual por parte de los participantes después de cada actividad. Se les
entregará un breve cuestionario con preguntas abiertas y cerradas con el fin de conocer su grado de
satisfacción.
El monitor y personal colaborador realizarán una evaluación continua tras cada actividad en base a unos
Ã-tems previamente fijados y que pretenden ir revisando el cumplimiento de los objetivos concretos de cada
actividad y otros factores menos tangibles como el clima imperante en el aula durante las sesiones, la
implicación personal en el desarrollo de las actividades, etc.
También se utilizará un registro de observación que recogerá diversos aspectos, actitudes y destrezas
personales, −responsabilidad, atención, autonomÃ-a en las tareas− y habilidades sociales −pedir ayuda,
trabajo en equipo−.
DE PRODUCTO.
Se evaluará la eficacia del proyecto, asÃ- como la efectividad, la suficiencia y la satisfacción. Esta
evaluación será el resultado de recopilar toda la información de los hechos acontecidos en los talleres,
como la asistencia, la repercusión, y la proyección de los mismos. Implicará también una revisión
general de los objetivos generales planteados en el presente proyecto de Animación Sociocultural.
6.− CONCLUSIONES Y PROPUESTAS.
La experiencia de este proyecto ha sido muy positiva por la respuesta obtenida de los participantes, tanto de
los usuarios como del personal colaborador de los talleres, asÃ- como de las facilidades proporcionadas por el
centro donde se ha ejecutado el proyecto.
El ambiente respirado durante la impartición de los talleres ha sido muy bueno. Se han podido resolver
algunos problemas de los participantes, y favorecer su evolución y desarrollo como miembros activos de la
comunidad.
Cabe proponer la continuidad de estos talleres y de otros varios, durante todo el año para lograr una
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integración y rehabilitación máxima de las personas con enfermedad mental crónica.
7.− BIBLIOGRAFÃA CONSULTADA:
www.psioadam.com
www.monografÃ-as.com
www.emagister.com
José LuÃ-s Pulgar, Módulo de Planificaciones.
Elisa Roca, Cómo mejorar tus habilidades sociales. Hospital ClÃ-nico Universitario de Valencia.
Alicia Fco. GarcÃ-a, Habilidades sociales en Salud Mental. Revista Terapia Ocupacional.
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