TESIS ROCÍO ZAMORA MOTA.pdf

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciada en
Comunicación Social
Tema:
Influencia de la parrilla televisiva en la identidad cultural de los
adolescentes del colegio “Nueve de Octubre” de la ciudadela Huancavilca,
parroquia Ximena cantón Guayaquil año 2014 - 2015
Autora: Rocío de los Ángeles Zamora Mota
Tutora: Lcda. Paquita Salcedo Barzola M.Sc.
OCTUBRE DEL 2015
GUAYAQUIL - ECUADOR
ÍNDICE TEMÁTICO
TÍTULO
# PÁGINA
Introducción
4
Índice de tablas
7
CAPÍTULO I
8
EL PROBLEMA
1.1 Definición del problema
8
1.2 Ubicación del problema
9
1.3 Situación en conflicto
11
1.3.1 Causas y consecuencias del problema
1.4 Alcance
12
12
1.4.1 Delimitación del problema
13
1.5 Formulación del problema
14
1.6 Relevancia social
14
1.6.1 Idea a defender
1.7 Objetivos
14
14
1.7.1 Objetivos generales
14
1.7.2 Objetivos específicos
15
1.8 Justificación del problema
CAPÍTULO II
15
18
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos
20
2.2 Fundamentación filosófica
21
2.3 Fundamentación histórica
23
2.3.1 Historia de la televisión
23
2.3.2 Historia de la televisión en Ecuador
25
2.4 Fundamentación epistemológica
25
2.4.1 Definición de términos
26
2.5 Fundamentación legal
29
CAPÍTULO III
34
METODOLOGÍA
3.1 Modalidad básica de la investigación
34
3.2 Tipo de investigación
36
2
3.3 Población y muestra
38
3.4 Técnicas e instrumentos
39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS
E
41
INTERPRETACIÓN
DE
LOS
RESULTADOS
4.1 Recolección de información
4.2 Análisis de resultados
CAPÍTULO V
41
49
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
49
5.2 Recomendaciones
50
CAPÍTULO VI
51
PROPUESTA
6.1 Datos informativos
51
6.2 Antecedentes de la propuesta
51
6.3 Objetivos
52
6.3.1 Objetivo general
52
6.3.2 Objetivos específicos
52
6.4 Justificación
52
6.5 Fundamentación
53
6.6 Metodología. Plan de acción
53
6.6.1 Propuesta
53
6.6.2 Personajes
54
6.6.3 Sinopsis
55
6.6.4 Locaciones Principales de la Serie
55
6.6.5 Guión Piloto
55
6.6.6 Plan de Acción
71
6.7 Administración
72
6.8 Previsión de la evaluación
72
ANEXOS
73
FORMATO DE ENCUESTA
80
BIBLIOGRAFÍA
83
3
Introducción
“Sería ingenuo considerar al medio televisivo como responsable de los productos
que genera o, lo que es lo mismo, pensar que la televisión es mala en sí misma,
ignorando las enormes posibilidades que un medio tan complejo ofrece para la
comunicación.” (GARCÍA, 2004).
Recuerda Orozco que "con la aparición e inserción social de cada uno de
los medios de difusión que conocemos, desde la imprenta hasta las más avanzadas
tecnologías tele-informáticas, se renuevan dos tipos de discursos: uno que los
condena y otro que los exalta". En definitiva, ¿Es la "cultura de masas" difundida
por los medios de comunicación a escala prácticamente mundial equiparable a la
cultura transmitida a los seres humanos de forma tradicional y por las vías
conocidas?
La televisión es un medio de comunicación masivo a nivel mundial que
responde a las tecnologías modernas. Sin embargo es necesario analizar el ¿por
qué? Los canales de televisión actualmente muestran una segmentación en su
programación, y dicho contenido muchas veces no está bien definido o
contextualizado, es decir mal dirigidas a un público adulto, adolecentes o de
niños.
Según la UNESCO se afirma que la televisión
es una técnica de
comunicación que ha incorporado globalizadamente a todo el planeta,
expandiendo y culturizando ampliamente a todos los países donde las condiciones
lo han permitido.
En la actualidad la difusión de una programación con fines educativos que
recuperen los valores axiológicos, ha sido insuficiente. Parecería que a menudo
4
hubieran olvidado el principio de la televisión, que es educar, informar y divertir,
y que esto ha sido remplazado por el mercantilismo de ganar la mayor atención en
los jóvenes al presentarle una programación televisiva sin un estudio que los
beneficie a corto y largo plazo,
Según estudios actuales, no se han clasificadas en horarios definidos de
acuerdo a quien va dirigido. Por esta razón, se ha tomado este problemática como
trabajo de titulación: “Análisis de la Influencia de series televisivas en la pérdida
de identidad cultural, en adolescentes del Colegio “Nueve de Octubre” de la
Ciudadela Huancavilca, Parroquia Ximena, de la ciudad de Guayaquil – año 2015,
para proponer la creación de una serie de televisión llamada “Entre Historias”.
En este trabajo de titulación determinaremos que la televisión en el
Ecuador, es el medio de comunicación de mayor impacto de nuestra población. Es
por este motivo que hemos abordado la problemática acerca de la influencia de la
televisión, con énfasis en series con enfoque a audiencia adolescente, ya que este
público es más vulnerable a la interpretación de lo que consuma.
En el capítulo uno mencionaremos como la televisión ha evolucionado en
el Ecuador, de tal manera que detallaremos cuál es la realidad local acerca de la
influencia de los programas de televisión hacia los adolescentes en el
planteamiento del problema.
En el capítulo dos “Marco Teórico”, se hace un análisis en torno al ámbito
filosófico, epistemológico y legal; se menciona las ondas “alfas” como principal
medio en el cual los adolescentes quedan influenciados por todo lo que ven en la
televisión, así mismo se recapitula acerca de la historia de la televisión: Cómo
comenzó, dónde comenzó y hasta dónde ha llegado.
5
En el capítulo tres, se evidencia la metodología, que permite determinar la
influencia de la televisión hacia los adolescentes, para posteriormente plantear un
programa de televisión con enfoque educativo y de valores, que genere una
correcta identidad cultural que promueva el bienestar de los ecuatorianos.
En el capítulo cuatro “Análisis de los Resultados” se grafican los
resultados de las encuestas realizadas a los adolescentes de Bachillerato del
colegio “Nueve de Octubre” ubicado en la ciudadela Huancavilca, de la ciudad de
Guayaquil, complementado con la interpretación de datos.
En el capítulo cinco se desarrollan las conclusiones y recomendaciones
que existen en este proyecto de titulación, haciendo énfasis en aspectos
importantes mencionados con anterioridad.
En el capítulo seis se explica la propuesta para crear un programa de televisión
denominado “Entre Historias” que resalte la vida de seis adolescentes y las
diferentes adversidades que les suceden.
Por lo tanto, este proyecto ha sido creado específicamente para realizar un
análisis exhaustivo sobre qué tanto influyen los medios audiovisuales en el
comportamiento de los adolescentes, para poder diseñar una serie de televisión
que aporte al rescate de su identidad cultural.
6
Índice de tablas
NÚMERO
DE
CUADRO
TEMA
NÚMERO
DE
PÁGINA
1
Influencia de los programas de televisión en los
adolescentes
12
2
Delimitación del problema de investigación
13
3
Cuánto tiempo ven la televisión
40
4
Horario en el cual sintonizan la televisión
41
5
Televisión afecta comportamiento
42
6
Motivo por el cual ven televisión
43
7
Supervisión de adultos
44
8
Sintonización de la televisión nacional
45
9
Género de serie de televisión
46
10
Gustaría serie de televisión en ecuador sobre
adolescentes
47
11
Primer mes / Segundo mes / Tercer mes
70
7
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Definición del problema
En el Ecuador la televisión empezó su difusión en el año de 1960, creando una
nueva estructura de ver las cosas, lo que va a generar una ¨nueva cultura”.
Decimos cultura porque desde que aparece en el Ecuador, han ido cambiando
nuestros modelos de costumbres, modo de vestir, de hablar, de actuar, ya que
tomamos muy en serio la publicidad y los estereotipos cambiando nuestro modo
de actuar en la sociedad.
La influencia que tiene la TV en los adolescentes (sociedad), solo sirve para
manipular a las personas al no tener la capacidad para percibir tales mensajes y
actúan de acuerdo a los estereotipos observados, sin darse cuenta que no es la
realidad en que viven los adolescentes.
En la actualidad, el pasatiempo favorito de muchas personas en el mundo es
ver televisión, es decir que desde que se propagó la TV, trajo consigo una serie de
cambios en la sociedad: como pérdida de los valores, discriminación social,
pérdida de identidad cultural, etc.
La televisión tiene gran influencia en la fuerza de voluntad de los
adolescentes, debido a que utilizan la imagen para logar interiorizar los mensajes,
que directamente actúan en nuestro subconsciente donde son procesados hasta
llegar a la mente y ser guardados. Esto implica que quienes ven más series
televisivas se vean mayormente afectados en su comportamiento que aquellos
que no los ven.
8
El papel que tiene la televisión también es positivo, porque nos ayuda a recibir
información de todas partes del mundo, los mismos que procesados amplían
nuestros conocimientos y mejora nuestra cultura. Sin embargo, también es
negativa por diversos factores; uno de ellos es la programación inadecuada, y
también porque en los hogares no hay control a la hora de ver televisión. No
olvidemos que las series de televisión donde existe violencia, drogas, alcohol, son
los principales factores que aportan a la pérdida de valores.
La influencia de la televisión aumenta día a día, puesto que los avances
tecnológicos van haciendo que las programaciones sean más atractivas para los
espectadores.
Se planteó, la posible solución a este problema, el diseño de un programa
televisivo que contribuya al rescate cultural de los adolescentes espectadores.
1.2 Ubicación del problema en su contexto
La televisión es uno de los medios de comunicación más influyentes en el
desarrollo de los diferentes patrones de comportamiento de los adolescentes, que
han crecido paralelamente con la evolución del mercado televisivo competitivo.
Los programas de televisión
han probado ser altamente eficientes para
moldear la opinión general gracias al poder mediático y la propaganda inclusive
se da el fenómeno como productor de la realidad dentro de la psique colectiva esto
es interactúan con otras formas dentro de los diferentes sistemas culturales, y sus
efectos se producen a partir de la relación con los estratos socio-económicos de
una estructura familiar, es decir que para unos la televisión es el camino a la
9
obediencia y disciplina, pero para otros es el camino a la a la violencia,
desobediencia y pérdida de valores.
La adolescencia es la etapa de transición de valores, comportamiento y
principios que son adquiridos en la escuela y el hogar por medio del entorno
familiar que los rodea; esto es evidenciado en cualquier lugar del mundo sin
importar el campo social o el sexo.
Partiendo de esta reflexión el presente trabajo se centrará en la recopilación de
datos en la Unidad Educativa Fiscal “Nueve de Octubre”, ubicado en la ciudadela
Huancavilca, parroquia Ximena, al sur de la ciudad de Guayaquil para poder
evidenciar lo que consume el adolescente a través de la televisión, como principal
medio de comunicación en el hogar.
La televisión es uno de los medios de comunicación que han sido creados con
la finalidad de informar, educar y entretener al público en general, su estrategia es
la distracción desviar la atención del público a los problemas importantes de la
sociedad mediante la técnica del diluvio o inundación de continuas distracciones y
de informaciones insignificantes; sin embargo no todos los televidentes procesan
la información de la misma manera, esta varía de acuerdo a la edad, la madurez y
niveles culturales de las personas para determinar lo bueno y lo malo; motivo
principal por el cual los adolescentes son influenciados rápidamente por la
televisión, ya sea de forma educativa o para mal informar al joven utiliza lo
emocional para dar paso a lo inconsciente para implantar o posicionar ideas,
deseos, medios, temores, compulsiones induciendo a la formación de conductas o
modelos paradigmáticos.
10
1.3 Situación en conflicto
“Evidentemente hay muchas propuestas para realizar una televisión de calidad.
Una televisión al servicio de la educación, de la cultura o del entretenimiento que
siga unos cánones de calidad aceptables. Pero, como ya hemos apuntado, no son
éstos los objetivos que los medios de comunicación persiguen en el contexto
actual, ni los públicos, ni los privados.” (GARCÍA, 2004)
La influencia de los medios de comunicación (televisión) está ligado con la
libertad expresión, esto es un derecho que tienen las personas en manifestar su
pensamiento cualquiera que sea el medio que utilice para el efecto siempre y
cuando transmita o reciban mensaje, por esto el elemento primordial como
estrategia de control social es la distracción tiene como objetivo desviar la
atención del público de los problemas sociales importantes y de los cambios que
deciden por ellos las élites políticas
económicas es indispensable para esto
impedir al público interesarse por conocimientos de la ciencia, de la economía, la
psicología, la neurobiología y la cibernética, para esto incentivan la estupidez,
fomentan la distracción, construyen problemáticas artificiales para luego
mágicamente resolverlas es más importante mantenerlos cautivados por la
superficialidad de temas sin importancia mantener a libre albedrío la libertad de
pensamiento esto es mantenerlos ocupados sin tiempo para pensar. Razón por la
cual se considera a los medios de comunicación responsables de la violencia y la
pérdida de la identidad cultural.
Se vive en una sociedad pragmática, en la que el individualismo impera sobre
los individuos se postergan las decisiones de los grandes problemas sociales,
11
donde el hombre es quien produce lo que publican los medios y que al mismo
tiempo es quien los consume.
Es necesario prevenir esta situación, creando conciencia en la población, pero
hasta lograrlo seguiremos a merced de una cultura mediática, consumista e
individualista.
1.3.1
Causas y consecuencias del problema
Cuadro # 1:
Influencia de los programas de televisión en los adolescentes
CAUSAS
EFECTOS
Abandonos de los padres
Desarrollo de malos hábitos
Falta de programación acorde a su
edad
Adolescentes insensibles a la violencia
Falta de control de tareas
Adolescentes rebeldes
Importación de programas
Pérdida de identidad
Elaborado: Rocío Zamora Mota
1.4 Alcance
El alcance es, a corto plazo, el estudio de los jóvenes que estudian en la
Unidad Educativa Fiscal “Nueve de Octubre” en la ciudadela Huancavilca,
parroquia Ximena, al sur de la ciudad de Guayaquil para realizar un estudio que
12
nos lleve al diagnóstico de la situación en conflicto. El alcance a largo plazo sería
toda la ciudad Guayaquil la cual es la más poblada del Ecuador.
1.4.1
Delimitación del problema
Con respecto al problema en este estudio se tomó en cuenta que el objeto
son los adolescentes del bachillerato; el campo de la investigación es la pérdida de
identidad cultural; el lugar donde se realiza, es en el colegio “Nueve de Octubre”
de la ciudadela Huancavilca parroquia Ximena al sur de la ciudad de Guayaquil de
la provincia Guayas, de la República del Ecuador; el tipo de investigación que se
realiza es social; y el aspecto a investigar es la influencia de la televisión.
Cuadro Nº 2:
Delimitación del problema de investigación
OBJETO DE ESTUDIO
Adolescentes del Bachillerato
CAMPO DE INVESTIGACIÓN
Pérdida de identidad cultural
LUGAR
Unidad Educativa Fiscal “Nueve de
Octubre” de la Ciudadela Huancavilca
ÁREA
Social
ASPECTO
Influencia de la Televisión
TIEMPO
6 meses
Elaborado: Rocío Zamora Mota
13
1.5 Formulación del problema
¿Cómo influye la parrilla televisiva en la identidad cultural en los adolescentes
de Bachillerato del colegio “Nueve de Octubre” de la Cdla. Huancavilca
(Parroquia Ximena), al sur de la ciudad de Guayaquil en el año 2014 - 2015?
1.6 Relevancia social
Fomentar un aprendizaje para desarrollar los valores éticos y morales de
acuerdo al criterio del Buen Vivir, para promover la auto superación de los
adolescentes en todos los ámbitos, tanto físico como mental.
1.6.1
Idea a defender
Con la creación de una serie de televisión, dirigida especialmente a un público
adolescente, permitiría desarrollar una gran sensibilidad social, que servirá para
mejorar la identidad cultural de los adolescentes.
1.7 Objetivos
1.7.1

Objetivo general
Analizar las incidencias de la parrilla televisiva que influyen en la pérdida
de la identidad cultural en los adolescentes del bachillerato del colegio
“Nueve de Octubre”.
14
1.7.2

Objetivos específicos
Realizar reuniones de trabajo para identificar qué tipo de series emiten los
canales de televisión dirigidos a los adolescentes.

Diagnosticar como incide la parrilla televisiva en la pérdida de la identidad
cultural de los adolescentes del bachillerato, a través de mesa redonda y de
esta manera reconocer las debilidades.

Establecer sesiones de trabajo con los padres de familia para focalizar la
incidencia
en
esta
pérdida
de
identidad
cultural.
diseñar una serie televisiva llamada “Entre Historias” para el rescate de la
identidad cultural de los adolescentes
1.8 Justificación del problema
El trabajo de investigación titulado INFLUENCIA DE LA PARRILLA
TELEVISIVA EN LA PÉRDIDA DE LA IDENTIDAD CULTURAL, es un tema
social que afecta a niños y adolescentes hombre y mujeres. El estudio del efecto
de la televisión, no solamente requiere del análisis de ciertos tipos de actos, sin la
consideración de los contextos en que se desarrollan históricamente dependiendo
de las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas cambiantes
generando configuraciones particulares.
“La televisión es una de las principales puertas al mundo con que cuentan los
adolescentes, por no decir la principal, […] Es todavía el principal medio de
comunicación que usan, y el que principal ejemplo de la cultura audiovisual en
que se han criado” (PÉREZ-DÍAZ, RODRÍGUEZ, 2008)
15
La televisión ha encontrado un lenguaje común, más homogéneo que
trasciende las restricciones culturales, las películas, series animadas y programas
de deportes, entre muchos otros, han logrado romper las barreras de la que nos
separan del mundo. La televisión es un ejemplo de cómo los medios de
comunicación ejercen el control social a través de las programaciones graduales y
sistemática en el comportamiento de los adolescentes que usualmente están a
favor de los grandes grupos económicos a quienes no les interesa la pérdida de
valores caracterizadas por la pobreza y la violencia.
En el siglo XXI, los padres dejan solos a sus hijas e hijos en un hogar donde
nadie mantiene un control sobre las actividades de estos jóvenes. El
entretenimiento que ellos tienen y de fácil alcance es la televisión, pero no
siempre se encuentran con una programación adecuada que este sector vulnerable
debería ver. De esta manera los programas con un contenido no apto para estos
menores de edad, se vuelve un problema ya que no contribuye en ellos para nada
educativo.
Los adolescentes están expuestos a series de televisión que limitan su
formación cultural, lo que da paso a chicas y chicos con serios problemas de falta
de identidad. Como muestra se escogió a la Unidad Educativa Fiscal “Nueve de
Octubre” ubicado en la ciudadela Huancavilca de la parroquia Ximena, un sector
de la ciudad Guayaquil, para poder evidenciar de qué manera los adolescentes se
ven reflejados por la influencia que existe en la televisión nacional, y que afecta
en todo sentido al desarrollo emocional de estos jóvenes. Los padres de familia no
tienen un control de lo que sus hijos ven por televisión, es por este motivo
fundamental que debería de existir más programación que eduque, oriente y
16
entretenga en horarios adecuados con acceso inmediato para que los adolescentes
decidan ver televisión de excelente calidad.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En la actualidad los medios de comunicación constituyen un instrumento
persuasivo que nos ayuda para mantennos en comunicación constante y estar al
día de los acontecimientos sociales, políticos y económicos que se suscitan a cada
instante a nivel local, mancal e internacional.
El empoderamiento de los medios de comunicación en las audiencias se ha
venido incorporando de manera vertiginosa, lo que no nos ha dado tiempo de
adaptarnos o adaptarles a nuestra realidad.
En las sociedades contemporáneas es cada vez mayor la importancia de los
medios de comunicación y sobre todo la televisión. Este medio influye de manera
radical en la forma de actuar o, de pensar de los individuos llegando al extremo de
su influencia a modificar la forma de comprender y conocer la realidad de su
contexto social. Para ellos sólo es real y consideran importante los
acontecimientos que trasmiten las cámaras de televisión.
La televisión es importante en el proceso de socialización de niños,
jóvenes, adolescentes y hasta de mayores y en equidad de género de los
integrantes de la sociedad en relación con la calidad de los contenidos de los
programas educativos, normativos y de entretenimientos que se transmiten así
como también de las publicidades que temen su influencia en los hábitos de
consumo de a adenia.
18
El hombre moderno tiene la característica de aferrarse a valores
transitorios y, superficiales que los ubica como personas débiles y sin carácter,
presas fáciles de la alienación social y cultural.
Influencia de los medios de comunicación en la pérdida de la identidad
cultural
Los medios de comunicación influyen de manera activa en la forma de
pensar o de actuar de las personas hasta lograr modificar su comportamiento en
relación a lo que conocen y comprenden de la realidad misma que los rodea. A
pesar de las grandes ventajas que nos produce ver la televisión, también se pueden
convertir en grandes desventajas si son usados en forma correcta. Existe gran
preocupación en las esferas sociales al establecer las falencias que traen las
programaciones y la publicidad en la televisión ya que se la utiliza para manipular
a personas, así como disminuyen las elaciones afectivas, la socialización y el
contacto con la naturaleza
El poder de los medios de comunicación en las sociedades actuales está
ligada con el interés práctico como son la publicidad de bienes de consumo y
servicios o las campañas electorales. Esto implica que no se ha realizado un
estudio objetivo y eficaz con implicaciones de primer orden para establecer
lineamientos claros y definidos que no afecten la estructuración concreta de cada
sociedad, puesto que todos los ciudadanos están expuestos a unos u otros medios
como herramienta indispensable de comunicación y presencia pública para todo
tipo de agentes económicos, sociales y políticos.
19
2.1 Antecedentes investigativos
Con respecto a la influencia de la televisión, se han realizado los siguientes
trabajos de investigación detallando lo siguiente:

“Influencia que ejercen los noticieros de televisión en los
televidentes” (2010) Autora Gabriela Brito Galarza de la
Universidad Politécnica Selesiana. Se trató sobre un análisis de la
televisión desde sus inicios hasta los efectos que ocasiona a sus
espectadores.

“Los programas infantiles de televisión y su influencia en la
educación inicial del centro de educación básica `Coronola
Filomena Chávez` provincia Manabí cantón Puerto López, año
2012” (2012) Autora Dexy Maribel Asencio Chilán de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena. Se determinó el
nivel de influencia que tienen los programas infantiles en los niños
y niñas del nivel inicial.

“Determinación
de
los
efectos
que
causan
las
malas
programaciones televisivas, con alto contenido de violencia y
lenguaje obcseno, que se emiten en horario familiar, con la
propuesta de crear una campaña televisiva para concientizar a los
padres y jóvenes de la parroquia Ximena de la ciudad de
Guayaquil” (2012) Autores Freddy Antonio Morán Rosales y
Romel Riquelme Viscarra Lara. En el cual se diseñó un plan de
contingencia a los padres para supervisar la programación hacia los
jóvenes.
20

“Dibujos animados en la televisión nacional y su influencia en la
agresividad infantil en niños y niñas de primer y segundo año de
educación básica de la escuela particular mixta `Carrusel´ del
distrito metropolitano de Quito y propuesta de un sistema de
talleres para padres y madres de familia” (2013) Autora Nathaly
Fernanda Camino Flores de la Universidad Central del Ecuador.
Este trabajo de investigación comprende las causas de la
agresividad que se observan en los niños y preparar acciones para
una adecuada comunicación en familia.

“Influencia de la televisión violenta en el comportamiento agresivo
de los niños de 10 años de edad” (2013) Autores Vladimir
Fernando
Apolo
Sarmiento
y
Wilson
Alfredo
Cárdenas
Tenempaguay de la Universidad de Cuenca. se determinó el
impacto de la televisión violenta en el comportamiento agresivo en
niños.
2.2 Fundamentación filosófica
El ingeniero Claude E. Shannon fue uno de los filósofos que estableció la
teoría de una ‘Ecuación matemática’ para poder medir ‘El valor informativo de
los mensajes’. En 1949, Shannon junto con Warren Weaver desarrollaron que la
televisión cuenta con los siguientes aspectos: La fuente, el cual es el elemento con
el que se inicia el proceso de comunicación; el trasmisor, es el elemento técnico
que ‘transforma el mensaje en un conjunto de señales y códigos’; el canal, que es
el medio técnico por el cual debe pasar el mensaje codificado; el receptor, que
21
tiene la acción inversa que el transmisor, decodifica el mensaje dejándolo evidente
para el destinatario; el destinatario que es la persona o las personas a quien o
quienes le llega el mensaje; y por último el ruido, el cual muchas veces obstruye
la señal cuando se transmite un mensaje.
Esta teoría establecida por Shannon-Weaver (1949) es una de las que tiene
mayor aceptación al momento de determinar cuál es el proceso de comunicación
ya que cuenta con una mayor descripción de elementos que ayudan a la
comprensión de este proceso.
Además de ello, científicos como Skinner y Pavlov, nos demuestran que el
individuo es condicionado por estímulos externos, y al ser el televisor,
omnipotente en la actualidad; posee un alto grado de influencia hacia el
adolescente.
“Hoy la televisión es acusada de fomentar la alienación colectiva, de
inspirar irracionales actos de violencia, de romper la comunicación familiar, de
manipular la realidad, de corromper a la infancia, de embrutecer al pueblo… Con
menos cargos, Platón pidió en su República la expulsión de los poetas.” José
Javier Esparza, (2002) Informe sobre la televisión. El invento del Maligno.
Definitivamente, la televisión es una realidad, un estímulo audiovisual
constante. Nuestra formación en valores, principios y demás rasgos de salud
mental; serán los encargados de filtrar toda esta información; es por ello la
importancia de rodear al ser humano de cosas buenas, situaciones nobles y
bondadosas.
“El mundo en el que vivimos se apoya sobre los frágiles hombros del
vídeo-niño: un novísimo ejemplar de ser humano educado en el tele-ver –delante
22
de un televisor– incluso antes de saber leer y escribir”. Giovanni Sartori (2001)
Homo videns: la sociedad teledirigida.
En el libro nos previene sobre algunos efectos originados por la revolución
multimedia en nuestra percepción de la vida. Uno de ellos es lo que él llama
nuestro tele-ver y, como consecuencia, nuestro vídeo-vivir. El homo sapiens da
paso a un homo videns: Tal como se menciona, por medio de estas reflexiones,
inclusive antes de hablar, leer o escribir; el sujeto ya se encuentra expuesto al
televisor.
Posterior a estas reflexiones filosóficas, se entiende que el televisor es muy
poderoso. Puesto que en su mayoría, acapara mucho más la atención que la de los
padres; quienes son los llamados a fomentar identidad en valores.
2.3 Fundamentación histórica
2.3.1 Historia de la televisión
La creación del televisor no es obra de una sola persona, sino de un
conjunto de inventores que se complementaron unos con otros, para llegar a un
mismo fin. El primero de dichos dispositivos fue el disco Nipkow, patentado por
el inventor alemán Paul Gottlieb Nipkow en 1884, pero que, debido a su
naturaleza mecánica, no funcionó.
La electricidad y los sistemas mecánicos fueron los inicios para que se
pudiera transmitir imágenes a distancia por medio de la unión de dos diferentes
puntos, esto captaba y receptaba la imagen dándole tareas de movimiento y
secuencia. Entonces, con el disco Nipkow y el iconoscopio (Inventado por Philo
23
Taylor Farnsworth y Vladimir Zvorykin), se dio un gran paso a que la televisión
sea electrónica, la cual tenía una muy significativa definición de imagen e
iluminación.
Luego, en 1926, el ingeniero escocés John Logie Baird inventó un sistema
de televisión que utilizaba los rayos infrarrojos para captar imágenes en la
oscuridad, pero fue tan sólo hasta después de terminada la Primera Guerra
Mundial, con la aparición de los tubos, los circuitos electrónicos y los avances en
la transmisión radiofónica, que la televisión, como tal, pudo desarrollarse
realmente.
El primer país que pudo contar con este sistema fue Inglaterra en 1927 con
la BBC (British Broadcasting Corporation), posteriormente Estados Unidos en
1930 con los canales CBS (Columbia Broadcasting System) y NBC (National
Broadcasting Company). En América Latina, en el año 1934, en México se
realizaron experimentos de televisión, pero oficialmente en 1946 se inició el canal
5 en la Ciudad de México.
Entre 1950 y 1960 se comenzó a implantar los canales de televisión en los
diferentes países del centro y sur de América. En Ecuador se fundó el primer canal
de televisión el 12 de diciembre de 1960, Telecuatro (Hoy RTS - Red Tele
Sistema).
A partir de 1970, aparece una televisión comercializada, por lo que los
países latinoamericanos crearon sus propios programas de televisión, de esta
manera las emisiones televisivas extranjeras perdieron relevancia en esta región.
24
2.3.2 Historia de la televisión en Ecuador.
“Fue en el Gobierno de Camilo Ponce, años 60 donde entró en vigencia la
primera normativa que pretendía regular los canales de televisión en el Ecuador.
En dicha fecha la conocida televisora en la actualidad como RTS instalaba la
primera antena televisiva en la Casa de la Cultura de Guayaquil, para
posteriormente lanzar su primera e histórica programación en el país, con fecha 12
de Diciembre de 1960, es por ello que ese día se celebra como el día de la
Televisión Ecuatoriana.” Fernando Macías Pinargote (2003) La primera pantalla:
Crónica del nacimiento de la televisión en el Ecuador.
Según el libro del escritor manabita, transcurrieron 7 años para que se de
paso a las demás televisoras, que hoy en la actualidad llegan a un número de 20 en
total.
Según el INEC (Instituto Nacional de Estadística y Censos) en Ecuador el
94% de la población cuenta con televisor en su hogar, de esta cifra
aproximadamente el 90% tiene dos de estos aparatos. Así mismo, en la semana, el
tiempo promedio que ven televisión es de 6,1 horas. (2010)
2.4 Fundamentación epistemológica
En 1948, el sociólogo Harold Laswell publicó el artículo “Estructura y
Función de la Comunicación de Masas” el cual se analizan estos cinco aspectos:
1. ¿Quién dice? (Comunicador).- Análisis de control
2. ¿Qué dice? (Mensaje).- Análisis de contenido
3. ¿Por qué canal? (Receptor).- Análisis de medios
25
4. ¿A quién dice? (Medio).- Análisis de audiencias
5. ¿Con qué efecto? (Efecto).- Análisis de efectos
De esta manera, Laswell determina la comunicación como un proceso de
transmisión lineal de un mensaje, comenzando por un emisor hacia un receptor
por medio de un canal y con el código adecuado.
A fines de los años sesenta, un experimento en California demostró que los
cerebros de los niños que habían sido sentados delante de la pequeña pantalla
comenzaban a emitir ondas “alfa”, las mismas que los adultos emiten cuando
suspenden la resistencia consciente practicando yoga, es decir, un estado de
receptividad absoluta. Por lo que se determina que todo adolescente ha pasado por
la emisión de esta onda cuando era niño, canalizó todo lo que alguna vez vio en la
televisión, sea bueno o malo.
A parte de esto hay que señalar la tendencia instintiva hacia el mal que es
natural en todo ser humano. La influencia negativa de la televisión no hace sino
estimular esa condición con su contenido saturado de violencia, que contagia a los
adolescentes desde muy tierna edad.
2.4.1. Definición de términos
Adolescente
La primera vez que la palabra adolescente fue mencionada, fue por el
escritor romano Marco Terencio Varrón (116-27 a.C.) en uno de sus pocos
escritos rescatados. Según la Rae, adolescente es: “Que está en la adolescencia.”.
26
Así mismo, la palabra adolescencia significa: “Edad que sucede a la niñez y que
transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.”
Influencia
Según la Rae influencia significa: “Acción y efecto de influir.”. Así
mismo, influir significa: “Dicho de una persona o de una cosa: Ejercer
predominio, o fuerza moral”
Televisión
La primera vez que apareció el término fue en 1900 en el congreso
internacional de electricidad de París por Constantin Perskyi. (Hospitalier E.,
1901, Television by means of electricity) Según la Rae, televisión significa:
“Transmisión de imágenes a distancia mediante ondas hercianas.”.
Pérdida
Según la Rae, pérdida significa : “Carencia, privación de lo que se poseía.”.
Así mismo, perder significa: “Dicho de una persona: Dejar de tener, o no hallar,
aquello que poseía, sea por culpa o descuido del poseedor, sea por contingencia o
desgracia.”
27
Identidad
Según la Rae, identidad significa : “Conjunto de rasgos propios de un
individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.”
Cultural
Según la Rae, cultural significa: “Perteneciente o relativo a la cultura.”.
Así mismo cultural significa: “Conjunto de modos de vida y costumbres,
conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época,
grupo social, etc.”.
Familia
Según la Rae, familia significa: “Conjunto de ascendientes, descendientes,
colaterales y afines de un linaje”
Relación
Según la Rae, relación significa: “Conexión, correspondencia, trato,
comunicación de alguien con otra persona.”
Organización
Según la Rae, relación significa: “Asociación de personas regulada por un
conjunto de normas en función de determinados fines.”
28
2.5 Fundamentación legal

Constitución de La República Del Ecuador (2008)
-
Título II: Derechos.
-
Capítulo Segundo.- Derechos del buen vivir
-
Sección Tercera-Comunicación e información
- Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión
públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la explotación
de redes inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en
el campo de la comunicación.
29
- Art. 17.- EI Estado fomentará la pluralidad y la diversidad en la
comunicación, y al efecto:
1. Garantizará la asignación, a través de métodos transparentes y en
igualdad de condiciones, de las frecuencias del espectro radioeléctrico,
para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas, privadas y
comunitarias, así como el acceso a bandas libres para la explotación de
redes inalámbricas, y precautelará que en su utilización prevalezca el
interés colectivo.
2. Facilitará la creación y el fortalecimiento de medios de
comunicación públicos, privados y comunitarios, así como el acceso
universal a las tecnologías de información y comunicación en especial
para las 26 personas y colectividades que carezcan de dicho acceso o
lo tengan de forma limitada.
3. No permitirá el oligopolio o monopolio, directo ni indirecto, de la
propiedad de los medios de comunicación y del uso de las frecuencias.
- Art. 18.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Buscar, recibir, intercambiar, producir y difundir información veraz,
verificada, oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca
de los hechos, acontecimientos y procesos de interés general, y con
responsabilidad ulterior.
2. Acceder libremente a la información generada en entidades públicas,
o en las privadas que manejen fondos del Estado o realicen funciones
públicas. No existirá reserva de información excepto en los casos
30
expresamente establecidos en la ley. En caso de violación a los
derechos humanos, ninguna entidad pública negará la información.
-
Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios
de comunicación, y fomentará la creación de espacios para la difusión
de la producción nacional independiente.
Se prohíbe la emisión de publicidad que induzca a la violencia, la
discriminación, el racismo, la toxicomanía, el sexismo, la intolerancia
religiosa o política y toda aquella que atente contra los derechos
- Art. 20.- El Estado garantizará la cláusula de conciencia a toda
persona, y el secreto profesional y la reserva de la fuente a quienes
informen, emitan sus opiniones a través de los medios u otras formas
de comunicación, o laboren en cualquier actividad de comunicación.
Como se pudo observar entre los artículos 16 al artículo 20 es que el Estado
nos garantiza el buen uso de la comunicación. El artículo 19 nos menciona
exclusivamente que los contenidos de los medios de comunicación deben ser
informativos, educativos y culturales, por lo que se debería exigir una
programación que eduque identidad cultural.

Ley Orgánica de Comunicación (2013)
-
Título I: Disposiciones preliminares y definiciones
-
Art. 8.- Prevalencia en la difusión de contenidos.- Los medios de
comunicación, en forma general, difundirán contenidos de carácter
31
informativo, educativo y cultural, en forma prevalente. Estos
contenidos deberán propender a la calidad y ser difusores de los
valores y los derechos fundamentales consignados en la Constitución y
en los instrumentos internacionales de los Derechos Humanos.
-
Título II: Principios y derechos
-
Capítulo I: Principios
-
Art.- 10.- Normas deontológicas
-
2. No incitar a que los niños, niñas y adolescentes imiten
comportamientos perjudiciales o peligrosos para su salud.
*El incumplimiento de las normas deontológicas establecidas en este artículo
podrá ser denunciado por cualquier ciudadano u organización ante la
Superintendencia de la Información y Comunicación.
- Art. 15.- Los medios de comunicación promoverán de forma prioritaria
el ejercicio de los derechos a la comunicación de las niñas, niños y
adolescentes, atendiendo el principio de interés superior establecido en
la Constitución y en el Código de la Niñez y la Adolescencia.
En la Ley Orgánica de Comunicación publicada en el 2013, claramente
menciona que no se debe provocar a los adolescentes cometan actos de violencia o
perjudiciales para ellos, es más que se debe promover los derechos a la
comunicación de dicho grupo.
32

Código de la niñez y adolescencia (2003)
- Título III: Derechos, garantías y deberes
- Capítulo III: Derechos relacionados con el desarrollo
- Art. 46.- Prohibiciones relativas al derecho a la información
Se prohíbe: La circulación de publicaciones, videos y grabaciones
dirigidos y destinados a la niñez y adolescencia, que contengan imágenes,
textos o mensajes inadecuados para su desarrollo.
- Art. 47.-Garantías de acceso a una información adecuada
-
a. Requerir a los medios de comunicación social, la difusión de
información y materiales de interés social y cultural para niños, niñas y
adolescentes.
- d. Requerir a los medios de comunicación la producción y difusión de
programas acordes con las necesidades lingüísticas de niños, niñas y
adolescentes pertenecientes a los diversos grupos étnicos.
- g. Exigir a los medios de comunicación audiovisuales que enuncien con
la debida anticipación y suficiente notoriedad, la naturaleza de la
información y programas que presentan y la clasificación de la edad para
su audiencia.
En el código de la niñez y la adolescencia publicado en el 2003 se
prohíben la circulación de imágenes o mensajes no acorde a los adolescentes. Así
mismo se requiere que exista acceso a materiales de interés social y cultural que
sean aptos para estos adolescentes que sintonizan algún medio de comunicación.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Modalidad básica de la investigación
Para la investigación del presente trabajo hemos utilizado los siguientes
métodos.
Método analítico sintético
Este método teórica dualista permite llegar a la verdad de las cosas,
primero separando los elementos que intervienen en la realización de un
fenómeno determinado, para luego reunir los elementos que tienen relación lógica
entre sí hasta completar y demostrar la verdad del conocimiento. Dicho método
funciona por la descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes,
posteriormente se lo estudia de forma individual y se termina estudiándolo de
manera holística e integral.
Para determinar si los adolescentes del bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” son influenciados por las series de televisión, debemos conocer primero
cuales son las causas o motivos. Gracias al método analítico sintético se logra
sintetizar de esta manera.
Método inductivo deductivo
El método inductivo intenta de ordenar la observación tratando de extraer
conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares. El
filósofo inglés Francis Bacon estudió el método inductivo y propuso que sea
usado en todas las ciencias, así mismo él proponía este método como un camino
que condujera desde cientos y miles de casos individuales observados hasta
34
teorías de carácter general, por lo que la investigación sería de estructura
piramidal.
El método deductivo es más utilizado para las ciencias formales como lo
son la lógica, la matemática y la geometría. Entonces, este método funciona a
partir de principios generales para luego demostrar principios secundarios.
Este método se lo utilizó para conocer de manera general la influencia que
tiene la televisión en los adolescentes, posteriormente centrándonos en un colegio
en particular para ver esta incidencia.
Método hipotético deductivo
El método hipotético-deductivo es el procedimiento el cual combina la
reflexión racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción)
con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y
la verificación). El
método
hipotético-deductivo
tiene
varios
pasos
esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para
explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más
elementales que la propia hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de
los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia.
Con este método se determina que con la hipótesis planteada conjunto al
análisis realizado, se podrá comprobar que la televisión influye en los
adolescentes de bachiller del colegio “Nueve de Octubre” al sur de la ciudad de
Guayaquil.
35
Método cuantitativo
Según la Real Academia Española “método” significa “m. Procedimiento
que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla”, mientras que
“cuantitativo” significa: “adj. Perteneciente o relativo a cantidad”. Entonces, el
método cuantitativo o investigación cuantitativa es aquella que utiliza los números
para examinar datos o información, utilizado generalmente por la ciencia. Se
utilizan las matemáticas, la informática y las estadísticas. Aportando
fundamentalmente la observación empírica y la expresión matemática por lo que
se usan números y gráficos de lo que hemos investigado
Este método es usado específicamente para determinar, por rangos
estadísticos, si es que los adolescentes son influenciados, de la misma manera se
logra determinar las costumbres de los adolescentes al momento de ver televisión
y si es que sería factible la realización de una serie de televisión y cuál sería el
género.
3.2 Tipo de investigación
Investigación de campo
Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección,
tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigación. De acuerdo con el propósito, la investigación de campo puede ser
de dos tipos: Investigación exploratoria, la cual está constituida por aquellos
estudios que tratan de describir la situación sin intentar explicar o predecir las
relaciones que se encontraran en ella; y verificación de hipótesis, la cual trata
36
de establecer
relaciones
entre
variables,
con la
finalidad
de
explicar
el comportamiento del fenómeno o hecho en estudio.
Este tipo de investigación es utilizado para tener contacto con el objeto de
estudio, en este caso los adolescentes del colegio “Nueve de Octubre” del
bachillerato, y poder tener una mayor eficiencia al momento de realizar un trabajo
de investigación.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica se lleva a cabo por una amplia búsqueda de
información sobre el objeto determinado, ya sean en libros, estudios publicados,
revistas científicas, etc., con el fin de acaparar toda la información necesaria que
sustenten los trabajos que estemos realizando.
Este tipo de investigación ayuda principalmente a encontrar información
necesaria que sustenten la hipótesis a cerca de la influencia de la televisión en los
adolescentes.
Investigación descriptiva
Esta investigación se basa en datos estadísticos que se consiguen por
medio de la encuesta y que genera un impacto en la población encuestada. El
objetivo fundamental por la cual realizamos la investigación descriptiva es poder
conocer las costumbres, actitudes, situaciones de una forma más detallada y
puntual.
37
Gracias a la investigación descriptiva se conoce las costumbres de los
adolescentes del bachillerato del colegio “Nueve de Octubre” al sur de la ciudad
de Guayaquil, al momento de ver televisión, sus horarios, motivos, etc.
3.3 Población y muestra
En el colegio “Nueve de Octubre” de la ciudadela Huancavilca, existe un
total de 1001 jóvenes en la sección de bachillerato, grupo fácilmente influenciado
por los programas con poco contenido y enlatados sin calidad educativa. Nuestro
universo a tratar va a ser 1001, cantidad de la cual se ha sacado el tamaño de la
muestra aplicando la siguiente fórmula.
n=
Z² . p . q. N
E² (N − 1) + Z² . p . q
Z: Nivel de confianza 95% 0.95
N: Población 1001
P: Probabilidad a favor 50% 0.5
Q: Probabilidad en contra 50% 0.5
E: Error de estimación 5% 0.05
n: Muestra
38
Entonces:
n=
(1.96)2 . (0.5). (0.5). (1001)
(0.05)² (1001 − 1) + (0.95)2 . (0.5). (0.5)
n=
(3.8416). (250.25)
(0.0025). (1000) + (0.9025). (0.25)
n=
961.3604
(2.5) + (0.225625)
n=
961.3604
2.725625
n = 352.7119101124
n = 353
La muestra determinada para la realización de encuestas es de 353
adolescentes de Bachillerato que estudien en el colegio “Nueve de Octubre” de la
ciudadela Huancavilca tomados al azar.
3.4 Técnicas e instrumentos
Encuesta
Según
la
Real
Academia
Española
(RAE),
encuesta
significa
“1. f. Averiguación o pesquisa.”, también cuenta con un segundo significado el
cual es “2. f. Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra
representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho.”.
39
De esta manera se indagará a los estudiantes de bachillerato del colegio
“Nueve de Octubre” sobre las actividades realizadas al momento de observar la
televisión y que tan factible sería la creación de una serie de televisión dirigida a
los adolescentes.
40
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Recolección de información
Pregunta #1: ¿Qué tiempo ves televisión por día?
Cuadro # 3:
Cuánto tiempo ven la televisión
RANGO
30 MINUTOS
1 HORA
2 HORAS
3 HORAS
4 HORAS
OTRO
TOTAL
NÚMERO DE
PERSONAS
42
57
162
53
28
11
353
PORCEN
TAJE
12%
16%
46%
15%
8%
3%
100%
4
Otro;
3
horas; 3%
horas;
8%
15%
30
minuto
s; 12%
1 hora;
16%
2
horas;
46%
Elaborado: Rocío Zamora Mota
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” de la ciudadela Huancavilca.
4.2 Análisis de resultado
Hablando en general acerca de las encuestas, se observa que el 46% de los
adolescentes ven televisión sólo por dos horas al día, mientras que un mínimo
porcentaje del 3% ve televisión 5 horas al día, aproximadamente.
41
Pregunta #2: ¿Qué jornada aprovechas para ver televisión?
Cuadro # 4:
Horario en el cuál sintonizan la televisión
RANGO
MATITUNO
VESPERTINO
NOCTURNO
TOTAL
NÚMERO DE
PERSONAS
34
119
200
353
PORCEN
TAJE
9.6%
33.7%
56.7%
100%
Maña
na;
9,60%
Noche
;
56,70
%
Tarde;
33,70
%
Elaborado: Rocío Zamora Mota
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” de la ciudadela Huancavilca.
4.2 Análisis de resultado
La mayoría de chicas y chicos (56,7%) sintonizan la televisión en horario
nocturno, mientras que otros en la tarde (33,7%) y muy pocos en la mañana
(9,6%). Este horario varía dependiendo del horario de clases de cada adolescente.
42
Pregunta #3: ¿La programación influye en tu comportamiento?
Cuadro # 5:
RANGO
DIFINITIVA
MENTE SI
PROBABLE
MENTE SI
INDECISO
PROBABLE
MENTE NO
DEFINITIV
AMENTE
NO
TOTAL
Televisión afecta comportamiento
NÚMERO DE
PERSONAS
54
PORCEN
TAJE
15.3%
168
47.6%
78
36
22.1%
10.2%
17
4.8%
353
100%
Probab
lement
e NO;
10,20%
Definiti
vamen
te NO;
4,80%
Definiti
vamen
te SI;
15,30%
Indecis
o;
22,10%
Probab
lement
e SI;
47,60%
Elaborado: Rocío Zamora Mota
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” de la ciudadela Huancavilca.
4.2 Análisis de resultado
Cuando se les preguntó a los estudiantes si es que ellos creen que los
programas de televisión influyen en ellos, el 47.6% respondió que probablemente
SI mientras que el 4.8% piensa que definitivamente NO le afecta en nada. Solo un
22.1% de los adolescentes del colegio “Nueve de Octubre” estaba indeciso con la
respuesta.
43
Pregunta #4: ¿Por qué ves televisión?
Cuadro # 6:
Motivo por el cuál ven televisión
RANGO
NÚMERO DE
PERSONAS
ME ABURRO
ME GUSTA
NO TENGO
NADA MEJOR
QUE HACER
OTRO
TOTAL
46
138
120
PORCEN
TAJE
13%
39%
34%
49
353
14%
100%
Aburri
mient
o;
13,00
%
Otro;
14,00
%
Me
gusta;
39,00
%
Nada
mejor
que
hacer;
34,00
%
Elaborado: Rocío Zamora Mota
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” de la ciudadela Huancavilca.
4.2 Análisis de resultado
Uno de los motivos principales por el que ven televisión es porque les
gusta (39%) y el segundo es porque no encuentran nada mejor que hacer (34%).
Mientras que el aburrimiento también es uno de los factores.
44
Pregunta #5: ¿Algún adulto supervisa cuando ves televisión?
Cuadro # 7:
RANGO
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
TOTAL
Supervisión de adultos
NÚMERO DE
PERSONAS
178
60
115
353
PORCEN
TAJE
50.4%
17%
32.6%
100%
A
veces;
32,60%
Nunca;
17,00%
Siempr
e;
50,40%
Elaborado: Rocío Zamora Mota
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” de la ciudadela Huancavilca.
4.2 Análisis de resultado
El 50.4% de los adolescentes siempre ven la televisión con un adulto, por
lo general con la mamá ya que en muchos casos es la persona que está en casa con
ellos. Aproximadamente el 32.6%, en ocasiones miran la televisión con sus
padres, generalmente cuando ellos regresan del trabajo.
45
Pregunta #6: ¿Gusta de los programas hechos en el país?
Cuadro # 8:
RANGO
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
TOTAL
Sintonización de la televisión nacional
NÚMERO DE
PERSONAS
136
42
175
353
PORCEN
TAJE
38.5%
11.9%
49.6%
100%
A
veces;
49,60
%
Siempr
e;
38,50
%
Nunca;
11,90
%
Elaborado: Rocío Zamora Mota
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” de la ciudadela Huancavilca.
4.2 Análisis de resultado
A sí mismo, aproximadamente el 49.6% de los adolescentes encuestados
mencionaron que en ocasiones ven la televisión nacional; ya sea para ver las
noticias o porque les gusta alguno que otro programa en estos canales. Mientras
que el 38.5% afirmó que veía televisión nacional, solo un 11.9% negó
rotundamente que lo sintonizara.
46
Pregunta #7: ¿Sabes qué género te gustaría que produjeran una serie de
televisión?
Cuadro # 9:
RANGO
Género de serie de televisión
COMEDIA
NÚMERO DE
PERSONAS
166
PORCEN
TAJE
47%
SUSPENSO
47
13.3%
ACCIÓN
60
17%
CIENCIA
FICCIÓN
REALITY
42
11.9%
30
8.5%
OTRO
8
2.3%
353
100%
TOTAL
Reality
;
Cienci
8,50% Otro;
a
2,30%
Ficción
;
11,90
%
Acción
; 17%
Come
dia;
47%
Suspe
nso;
13,30
%
Elaborado: Rocío Zamora Mota
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” de la ciudadela Huancavilca.
4.2 Análisis de resultado
Por otro lado, las chicas y chicos encuestados tuvieran la oportunidad de
decidir el contexto de una serie de televisión, cada uno escogió la opción que más
le gustaba. Por ejemplo, el 47% expresó que deseaba una serie de televisión de
comedia ya que les gusta reír, en cambio a un 17% les gusta la temática de acción.
47
Pregunta #8: ¿Debería existir una serie que refleje la vida del adolescente
ecuatoriano?
Cuadro # 10:
RANGO
SI
NO
TOTAL
Gustaría serie de televisión en ecuador sobre adolescentes
NÚMERO DE
PERSONAS
336
17
353
PORCEN
TAJE
95.2%
4.8%
100%
No;
4,80%
Si;
95,20%
Elaborado: Rocío Zamora Mota
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” de la ciudadela Huancavilca.
4.2 Análisis de resultado
Por último, cuando se les preguntó si es que ellos deseaban ver una serie
de televisión que hablará de los adolescentes, el 95% respondió que SI porque les
gustaría que existiera una serie en el Ecuador que hablen de ellos y poder
entenderse mejor. Mientras que el 5% restante respondió que NO ya que ellos
opinan que no hay la necesidad.
48
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones

El medio de comunicación más usado en el Ecuador es la televisión.

Solo un 6% de la población ecuatoriana está exento al consumo de
televisión.

Se ha comprobado que ver muchas horas de televisión en la infancia
aumenta los rasgos antisociales.

Los adolescentes muestran una receptividad mayor a la televisión puesto
que su cerebro emite ondas “alfas”, las cuales provocan una mayor
influencia.

La legislación actual promueve programación con fines educativos para el
adolescente.
49

El Ecuador no registra producción nacional inédita en series de televisión
con enfoque hacia los adolescentes
5.2 Recomendaciones

Es imprescindible que los padres de familia supervisen y guíen el consumo
de televisión fomentando un criterio de crítica constructiva entre lo bueno
y lo malo.

El televidente está obligado a defender sus derechos con respecto al
contenido que proporcionan los canales de televisión.

Realizar una campaña en la cual se monitoree los programas que se
transmiten en la franja familiar (6am – 6pm), con la finalidad de incluir
programas educativos para los adolescentes.

La televisión debería ser considerada principalmente como un medio de
educación ya que es el medio de comunicación de mayor impacto y
transcendencia.
50
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Diseño de serie de televisiva “Entre Historias” para el rescate de la
identidad cultural de los adolescentes
6.1 Datos informativos
Por la emisión automática de las ondas “Alfas” que generan los
adolescentes, se ha podido determinar que todos son influenciados por la
televisión, entonces, por medio de la creación de la serie de televisión “Entre
Historias” se podrá influenciar en los adolescentes de una manera positiva.
6.2 Antecedentes de la propuesta
El 95% de los adolescentes de Bachillerato del colegio “Nueve de
Octubre” de la ciudadela Huancavilca de la parroquia Ximena en la ciudad de
Guayaquil, se verán influenciados por la serie de televisión “Entre Historias” que
inculca identidad cultural.
Esta verdad estadística debe ser tomada en cuenta para que un programa
dirigido a los adolescentes sea apoyado y financiado, debido al gran beneficio que
les traería en su formación individual y social. Esto cobraría mucho más valor si
se trabaja con temas propios y tomados de nuestro medio, incluyendo costumbres,
lenguaje y música que ellos prefieren.
51
6.3 Objetivos.- general y específicos
6.3.1

Objetivos generales
Diseñar un programa de televisión que rescate la identidad cultural en los
adolescentes del bachillerato, en el colegio “Nueve de Octubre” de la Cdla.
Huancavilca, de la Parroquia Ximena, de la ciudad de Guayaquil llamado
“Entre Historias”.
6.3.2 Objetivos específicos

Seleccionar los contenidos idóneos para influir positivamente en la
televisión en los adolescentes.

Definir personajes, locaciones, sinopsis. Así mismo, estructurar el guión
con los contenidos seleccionados.
6.4 Justificación
Se recopiló la información vía correo electrónico a tres canales del
Ecuador: Ecuavisa, RTS y Teleamazonas; acerca de cuáles han sido las series de
televisión de producción nacional dirigidas a adolescentes que se han trasmitido
desde la creación de los canales antes mencionados hasta la actualidad. (Anexo)
Mediante esta investigación se ha podido determinar que solo ha existido
una serie de televisión de producción nacional enfocada plenamente en los
adolescentes, “Súper Papá”, adaptación de una serie argentina “Grande Pa”.
52
6.5 Fundamentación
Se propone esta serie de televisión porque existe una legislación que
impulsa y promueve la creación de programas educativos hacia los adolescentes.
Además, se ha comprobado científicamente que la televisión influye gradualmente
en el comportamiento de los adolescentes.
6.6 Metodología. Plan de acción
6.6.1 Propuesta
La serie televisiva “Entre Historias” busca promover la identidad cultural
de los ecuatorianos, con el fin de tener conocimientos de las diferentes costumbres
y formas de vivir del país. El género de esta realización audiovisual está enfocada
en entretener y educar a todas y todos los adolescentes llevando un mensaje de
amor por lo nuestro.
Nombre: “Entre Historias”
Género: Serie de Televisión
Formato: Comedia de situación (SITCOM)
Duración: 20 – 22 minutos
Episodios: 12
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Audiencia: Adolescentes de Bachillerato, sin importar la edad, el estrato
socioeconómico ni la religión, que habiten en la ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas, Ecuador.
6.6.2 Personajes
Camila: Es la mejor alumna de la clase, es más, de todo el colegio, cursa el
primero de bachillerato y sólo tiene 14 años. Es de estatura normal pero muy
delgada. Siempre ha estado interesada por estudiar y aprender la historia del
Ecuador y no desperdicia ni un momento para contarles a sus amigos sobre lo
nuevo que ha aprendido.
Génesis: Tiene 15 años. Es alta. Es la mejor amiga de Camila y no hace
nada sin ella, ya que le ayuda a pasar de las materias. Su único pasatiempo es ver
televisión extranjera y ya se la ve afectada por los modales y costumbres de otros
países.
Jorge: Es el hermano de Génesis. Tiene 16 años y a diferencia de su
hermana, él está en segundo de bachillerato. Siempre se preocupa por su hermana
aunque es bastante inmaduro.
Carlos: Es amigo de Génesis y está enamorado de ella. Es de estatura
pequeña. Tiene 15 años. Hace de todo para poder hablar con Génesis, sólo llama
su atención.
María: Tiene 15 años, de estatura normal, cabello y ojos negros. Tiene
descendencia quiteña pero se avergüenza de eso. Es nueva en el colegio y no
conoce a nadie.
54
6.6.3 Sinopsis
“Entre Historias” cuenta la vida de cinco chicas y chicos muy diferentes
entre sí, Camila, Génesis, Jorge, Carlos y María. Cada episodio se basará en la
realidad y el punto de vista de cada personaje.
La historia comienza con Camila, la vida alrededor de ella no tiene
sentido, o al menos es lo que ella piensa. Siempre tiene la sensación de que está
más adelantada que todo el mundo. Cuando comienza el nuevo año lectivo,
Camila está preparada a cambiar, a ser igual que el resto de sus compañeros para
poder encajar.
6.6.4 Locaciones principales de la serie

Colegio

Casa de Camila

Casa de Génesis y Jorge

Casa de Carlos

Casa de María
6.6.5 Guión piloto
“ENTRE HISTORIAS”
PRIMER CAPÍTULO “PILOTO: NADIE COMO CAMILA”
GUIÓN LITERARIO
ESCRITO POR: ROCÍO ZAMORA MOTA
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ESCENA #1:
INT.CASA DE CAMILA.DORMITORIO-DÍA
CAMILA ENTRA A LA HABITACIÓN LEYENDO EL LIBRO DE WALTER
RISO “AMAR O DEPENDER”, DA UNA VUELTA POR EL CUARTO.
VOZ EN OFF: (CAMILA) Todos se preguntarán porqué una niña de 14 años
camina por la casa con un libro en la mano en vez de su celular. Me llamo Camila
y mmm bueno, para comenzar les contaré rápidamente mi historia.
ESCENA #2:
INT.HOSPITAL-DÍA
LA MAMÁ DE CAMILA ESTÁ DANDO A LUZ, RÁPIDAMENTE NACE EL
BEBÉ Y EL DOCTOR SE LO DA AL PADRE DE CAMILA QUIEN SE LO
ACERCA A LA MADRE Y SE LO DA A ELLA.
VOZ EN OFF: (CAMILA) Nací exactamente a los nueve meses de ser concebida
y me pusieron Camila porque según mi mamá… tenía cara de Camila.
MAMÁ: (ENTUSIASMADA POR EL NACIMIENTO) Aww tiene cara de
Camila.
PAPÁ: (MUY CONTENTO) Sí, mi amor (LE DA UN BESO EN LA FRENTE A
LA MAMÁ)
ESCENA #3:
EXT.PARQUE-DÍA
NIÑA JUGANDO EN LOS COLUMPIOS Y PADRE MECIÉNDOLA. AMBOS
RIENDO.
VOZ EN OFF: (CAMILA) Siempre estuve interesada en mis estudios.
CAMILA DE 6 AÑOS SENTADA HACIENDO SU TAREA.
ESCENA #4:
INT.CASA DE CAMILA.SALA-DÍA
CAMILA DE 10 AÑOS SOPLA LA VELA DE SU CUMPLE #10.
VOZ EN OFF: (CAMILA) Nunca me han gustado las fiestas, así que para mi
cumpleaños número diez, le di a mis padres una lista de libros que me podrían
comprar.
CAMILA RECIBE DE SUS PADRES DIEZ LIBROS ENVUELTOS CADA
UNO EN PAPEL DE REGALO. CAMILA ESTÁ MUY CONTENTA.
56
VOZ EN OFF: (CAMILA) Ese día los recibí todos. Cambiaron mi vida.
ESCENA #5:
INT.CASA DE CAMILA.DORMITORIO-DÍA
CAMILA SE SIENTA EN LA CAMA. LA MAMÁ SE ASOMA POR LA
PUERTA.
MAMÁ DE CAMILA: (con sueño) Buenos días, Cami. ¿Estás lista?
CAMILA: Desde las seis, mami.
MAMÁ DE CAMILA: Me alisto y nos vamos.
CAMILA LE SONRÍE.
LA MAMÁ SE VA Y CAMILA SE LEVANTA Y VA A SU ESCRITORIO
DONDE TIENE UN CUADERNO QUE DICE EN LA PORTADA “BITACORA
DE LIBROS”
VOZ EN OFF: (CAMILA) ahora entiendo porqué las personas leen esto.
CAMILA ABRE LA BITÁCORA Y ESCRIBE: “AMAR O DEPENDER:
AUTOAYUDA AVANZADA”.
SE LEVANTA Y SE ACERCA A SU ARMADOR DONDE SACA EL
UNIFORME DEL COLEGIO.
ESCENA #6:
EXT.COLEGIO.PATIO-DÍA
CAMILA ES LA PRIMERA EN LLEGAR, SE SIENTA EN UNA BANCA Y
CONTINUA LEYENDO. MIENTRAS ESO SE VE QUE TODOS LOS DEMÁS
ALUMNOS LLEGAN. TOCAN EL TIMBRE.
CAMILA SE ENCUENTRA AL PROFESOR LUIS MUÑOZ MIENTRAS
TODOS LOS ALUMNOS SE DIRIGÍAN A LA FORMACIÓN.
LUIS: Leyendo cosas ligeras, ¿no, Camila?
CAMILA ALZA LA MIRADA Y SONRÍE.
CAMILA: Míster Muñoz. (SE RÍE) Sí, claro. Ya me conoce.
LUIS: ¿Cómo pasaste las vacaciones?
CAMILA: Esperando las clases de nuevo.
LUIS SE RÍE.
LUIS: No cambias.
57
CAMILA: Espero que sea mi profesor de nuevo, míster.
CAMILA SE PONE PRIMERA EN SU FILA Y GUARDA SU LIBRO EN LA
MALETA. DE REPENTE LLEGA CORRIENDO GÉNESIS.
GÉNESIS: (AGITADA) llegué con las justas.
GÉNESIS TIRA SU MALETA AL PISO Y ABRAZA A CAMILA
GÉNESIS: Te extrañé mucho amiga.
CAMILA: Nos vimos hace dos días.
GÉNESIS SUELTA A CAMILA Y SE RÍE
GÉNESIS: Si, es que todo el mundo saluda así a su mejor amiga. No quería
quedarme atrás.
VOZ EN OFF: (CAMILA) la chica más alta de mi clase, se llama Génesis, es mi
mejor amiga, creo.
ESCENA #7:
INT.COLEGIO.SALÓN-DÍA
VEINTE JÓVENES DE 14 Y 15 AÑOS EN EL AULA, INCLUIDO CAMILA,
GÉNESIS, CARLOS Y MARÍA.
CAMILA SE IBA A SENTAR ADELANTE Y EN MEDIO PERO GÉNESIS NO
LA DEJA Y SE VAN AL ÚLTIMO. CARLOS LA VE A GÉNESIS Y SE VA
ATRÁS A LADO DE ELLA. CAMILA SACA SU LIBRO DE LA MALETA Y
COMIENZA A LEER.
YA TODOS LOS ALUMNOS ESTABAN EN SUS PUESTOS CUANDO
ENTRA MARÍA. LE TOCA SENTARSE A DELANTE DE CARLOS JUNTO A
CAMILA.
CARLOS: ¿Cómo pasaste las vacaciones, Génesis?
GÉNESIS: Ay Carlitos, excelente, pasé de piscina en piscina y de playa en playa.
Muy chévere.
CARLOS NO DEJA DE VER A GÉNESIS
ENAMORADÍSIMO. GÉNESIS NI LO SOSPECHA.
CON
CARA
DE
GÉNESIS: ¿Tú?
CARLOS: Yo la pasé en mi casa aburrido. No hice nada interesante. Si vi tus
publicaciones en mi celular.
GÉNESIS: Si vi tus likes. Gracias.
CARLOS SE RÍE MUY TÍMIDO.
CARLOS: Las extrañe, chicas.
58
CAMILA SEGUÍA LEYENDO SU LIBRO, SE RÍE Y LO MIRA A CARLOS
MUY FIJAMENTE.
CAMILA: (SARCÁSTICO) Si, claro.
ENTRA EL PROFESOR LUIS Y TODOS SE SIENTAN EN SUS PUESTOS.
LUIS: Buenos días, chicos. Comenzamos un nuevo año lectivo, les dejo el horario
acá en la pizarra.
LUIS PEGA EL HORARIO EN LA PARED.
LUIS: Bueno, veo que hay una estudiante nueva. (REVISA EN LAS HOJAS
QUE TIENE EN LA MANO) María, ¿Verdad?
MARÍA: Si.
LUIS: ¿De dónde vienes?
MARÍA: De Quito.
LUIS: Qué bueno, bienvenida. Ya después podrás conocer a tus compañeros de
clase. En cualquier momento llega su profesora de lenguaje y literatura. Nos
vemos, chicos.
LUIS SE RETIRA DEL SALÓN.
CAMILA: (LE HABLA A GÉNESIS) Pensé que él nos daría literatura.
CAMILA SE LEVANTA Y SE ACERCA AL HORARIO. LEE QUE ESTÁ
ASIGNADA PARA LA MATERIA TERESA BRIONES.
CAMILA: (SE GIRA Y LE HABLA A GÉNESIS) ¿Quién es Teresa Briones?
TERESA ENTRA POR LA PUERTA.
TERESA: Soy yo y aunque sea espero que para la próxima me llamen miss
Teresa.
CAMILA: Sí, miss. Lo siento.
CAMILA SE FUE A SU PUESTO.
TERESA TERMINA DE ENTRAR AL SALÓN.
ESCENA #8:
INT.COLEGIO.PASILLO-DÍA
CAMILA, GÉNESIS Y CARLOS SALEN DEL SALÓN. MARÍA SALE
ATRÁS DE ELLOS.
CAMILA: Jamás pensé que la miss Teresa se pondría así por algo tan
insignificante.
GÉNESIS: Ya no importa (SACA SU CELULAR) Selfieeeee…
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GÉNESIS SE TOMA UNA FOTO CON CAMILA Y CARLOS. CUANDO
GÉNESIS REVISA LA FOTO SE DA CUENTA QUE ATRÁS SALE MARÍA.
GÉNESIS: Ay no. Salió en la foto esa chica nueva.
CARLOS LE QUITA EL CELULAR A GÉNESIS PARA VER LA FOTO.
CARLOS: No importa, publícala. Salimos bien.
CAMILA: Déjense de farándula, ¿Si? Vamos a comer algo.
ESCENA #9:
EXT.COLEGIO.PATIO-DÍA
GÉNESIS Y CARLOS JUEGAN CON LA COMIDA MIENTRAS QUE
CAMILA COME Y LEE. SE ACERCA JORGE A HABLAR CON GÉNESIS.
JORGE: (A CAMILA) Hola cerebrito.
JORGE LE PONE LA MANO EN EL LIBRO QUE CAMILA ESTÁ
LEYENDO.
CAMILA: ¡Oye!
JORGE SE RÍE Y CAMILA LE QUITA LA MANO. JORGE LE CHOCA EL
PUÑO CON CARLOS.
JORGE: ¿Qué fue, Carlitos?
CARLOS: ¿Qué fue?
JORGE: Génesis, ¿Tienes dinero que me prestes?
GÉNESIS: (ENOJADA) Si dejaras de comprarles tantas cosas a tu enamorada y a
sus amiguitas, tuvieras dinero.
GÉNESIS MIRA CON MALA CARA A LA ENAMORADA QUE LOS ESTÁ
VIENDO DE LEJOS CON SUS AMIGAS ESPERÁNDOLO. JORGE SE GIRA
Y SE DA CUENTA QUE LO OBSERVAN.
JORGE: Apura, ¿Me vas a prestar o no?
GÉNESIS: ¿Cuánto quieres?
JORGE: Cinco
GÉNESIS: ¿Cinco centavos?
JORGE: Cinco dólares
GÉNESIS: ¡Cinco dólares!
JORGE: Shh. Te devuelvo en la casa.
60
GÉNESIS: ¿Por qué tienes que ser tan molestoso? (SACA DINERO DE SU
BOLSILLO Y SE LO DA A JORGE)
JORGE: (LE SONRÍE) Gracias.
CAMILA: ¡Terminé!
TODOS SE LA QUEDAN VIENDO
CAMILA: El libro. Ya lo terminé. Interesante.
JORGE SE VA CON SU ENAMORADA Y LAS AMIGAS DE ELLA.
GÉNESIS: No entiendo por qué siempre hace lo mismo.
CARLOS: Si yo tuviera esa enamorada, hiciera lo mismo.
GÉNESIS LO MIRA CON CARA DE ENOJADO
CAMILA: No ayudas, Carlitos. Bueno, según lo que entendí del libro que acabo
de leer, lo que le pasa a tu hermano es dependencia afectiva y esa no es la manera
de vivir, nuestra felicidad no debe depender de nadie. Un poco egoísta si me
preguntan a mí. Es decir, todos los hijos del mundo damos felicidad a nuestros
padres, entonces la felicidad de nuestros padres, depende de sus hijos, y eso es
solo para nombrar un caso. De todas maneras es medio confuso.
GÉNESIS Y CARLOS MIRAN A CAMILA CON CARA DE CONFUNDIDOS
Y QUE NO TIENEN NI LA MENOR IDEA DE LO QUE DICEN.
GÉNESIS: bueno, pero no entiendo porque justo mi hermano tiene que ser así.
ESCENA #10:
INT.COLEGIO.CURSO-DÍA
TODOS LOS ESTUDIANTES ESTÁN EN LA CLASE ESPERANDO AL
SIGUIENTE PROFESOR.
CAMILA: Nos toca matemáticas (ALEGRE)
GÉNESIS: Oh wow que divertido (SARCÁSTICA)
CARLOS: Génesis, no sabes la última.
GÉNESIS: No, no me la sé
CARLOS: Por eso digo, no te la sabes.
GÉNESIS: Pero dime
CARLOS: Mira, todo comenzó la semana pasada cuando…
LLEGA EL PROFESOR Y TODOS HACEN SILENCIO.
CAMILA: Dejen de chismosear, chicos (SE RÍE)
61
PROFESOR DE MATEMÁTICAS: Srta. Camila. Un punto menos en su conducta
por hablar en clases.
CAMILA SE SORPRENDE POR LO QUE LE DICEN. TODOS EN LA CLASE
LA MIRAN MENOS MARÍA. CAMILA SE SIENTE MAL.
ESCENA #11:
INT.CASA DE CAMILA.SALA/COMEDOR-DÍA
CAMILA INGRESA A LA CASA TRISTE. ESTÁ LA MAMÁ LEYENDO
UNA REVISTA
CAMILA: Hola, mami (TRISTE)
MAMÁ DE CAMILA: Hola, Cami. ¿Qué pasó?
CAMILA: Nada (TRISTE)
MAMÁ DE CAMILA: Sabes que estoy aquí, si quieres hablar. Estoy en mi
oficina…
VOZ EN OFF: (CAMILA) Así es mi mamá, siempre haciéndose la preocupada. A
veces es difícil tener un momento a solas.
LA MAMÁ DE CAMILA LE SIRVE LA COMIDA, CAMILA DEJA LA
MALETA EN EL MUEBLE Y SE SIENTA EN EL COMEDOR
VOZ EN OFF: (CAMILA) Nunca me había ido tan mal en el primer en día de
clases, por lo general siempre es al revés, les agrado a los profesores y mantengo
una excelente conducta. Creo que no se puede ser prefecto después de todo.
CAMILA: ¿Mi papi a qué hora viene?
MAMÁ DE CAMILA: Más tarde, ¿Necesitas que te ayuden con alguna
investigación?
CAMILA: no, solo preguntaba.
VOZ EN OFF: (CAMILA) Solo mi papá sabe cómo hacerme sentir mejor, mi
mamá ni se da cuenta.
ESCENA #12:
INT.CASA DE CAMILA.DORMITORIO-DÍA
CAMILA ENTRA A LA HABITACIÓN
VOZ EN OFF: (CAMILA) Esto no se puede quedar así.
CAMILA SACA DE SU MALETA EL LIRBO DE WALTER RISO.
62
VOZ EN OFF: (CAMILA) Sé exactamente lo que acabo de leer y no me siento
feliz.
CAMILA SACA UN CUADERNO DE SU MALETA. ESCRIBE “NUEVO
PLAN”
VOZ EN OFF: (CAMILA) Comenzaré diferente esta vez.
ESCRIBE “CAMBIO DE ACTITUD”
VOZ EN OFF: (CAMILA) Cambiaré mi forma de ser, sí, eso haré.
ESCENA #13:
INT.COLEGIO.CURSO-DÍA
LOS CHICOS ESTÁN EN CLASE DE SOCIALES
PROFESOR DE SOCIALES: Así mismo, los derechos de los romanos eran tres:
el público, privado y el internacional. ¿Alguien me puede decir en que se basaba
estos tres derechos o alguien tiene alguna idea?
TODOS LOS CHICOS SE QUEDAN CALLADOS, NADIE SABE LA
RESPUESTA. GÉNESIS Y CARLOS SE MIRAN CON CARA DE NO SABER
NADA. EL PROFESOR DE SOCIALES LA MIRA A CAMILA.
PROFESOR DE SOCIALES: ¿Nadie? ¿Camila?
CAMILA: Bueno, los tres derechos romanos…
CAMILA OBSERVA QUE A NADIE LE IMPORTA LO QUE ELLA ESTÁ
DICIENDO
CAMILA: No se…
EL PROFESOR DE SOCIALES SE ASOMBRA DE LA RESPUESTA DE
CAMILA.
PROFESOR DE SOCIALES: Si lo sabes, Camila. El año pasado vimos algo de
esto.
CAMILA: No recuerdo.
EL PROFESOR DE SOCIALES MIRA A CAMILA CON DECEPCIÓN.
PROFESOR DE SOCIALES: Bueno, chicos. Se trata de los derechos que
regulaban las relaciones que se tenían entre el Estado, los ciudadanos y otros
pueblos de ese tiempo. Entonces, el derecho público se basaba en la relación que
tenía el Estado con los ciudadanos, el derecho privado era la relación que existía
entre ciudadanos, y el derecho internacional era la relación entre los diferentes
pueblos de esa época.
63
MIENTRAS QUE EL PROFESOR CONTINÚA CON LA CLASE CAMILA SE
DA CUENTA QUE LOS COMPAÑEROS DE CLASES LA MIRAN
DIFERENTE Y HASTA SIENTE UNA SIMPATÍA.
AL ACABARSE LAS CLASES PARA SALIR AL RECESO. CAMILA SE DA
CUENTA QUE MARÍA ESTÁ SOLA Y NO TIENE AMIGOS.
CAMILA: María, puedes venir con nosotros si quieres.
MARÍA LOS VE Y ASIENTA CON LA CABEZA.
ESCENA #14:
INT.COLEGIO.PASILLO-DÍA
CAMILA Y MARÍA SALEN DEL SALÓN, ATRÁS VIENEN GÉNESIS Y
CARLOS.
CAMILA: Vienes de Quito, ¿No? Debe ser una ciudad llena de actividades
culturales y diversión.
MARÍA: Sí, se puede decir eso.
CAMILA: ¿Qué hacen allá los jóvenes para divertirse?
MARÍA: Salimos a fiestas o a los centros comerciales. Más que todo a fiestas.
CAMILA SE DECEPCIONA DE LA RESPUESTA DE MARÍA, LUEGO SE
DA CUENTA QUE LA INCOMODA A MARÍA.
CAMILA: Sí, nosotros también. ¿Verdad, Génesis?
GÉNESIS: (SARCÁSTICA) Si… claro, vamos a muchas fiestas. Especialmente
Camila, ella es la más fiestera.
GÉNESIS Y CARLOS SE COMIENZAN A REIR. MARÍA TAMBIÉN SE RIE.
MARÍA: Ya entendí, es sarcasmo.
CAMILA: Bueno pues, hagamos una fiesta.
GÉNESIS: ¿En dónde?
CAMILA: En mi casa.
GÉNESIS: ¿Qué día?
CAMILA: El viernes.
GÉNESIS: Okay.
GÉNESIS SACA SU CELULAR Y COMIENZA A MANDAR UN MENSAJE
GÉNESIS: Fiesta en casa de Camila el viernes a las 8pm. Listo, Enviar a todos.
¡Ya! No hay vuelta atrás mi Camila.
64
CAMILA: Okay.
ESCENA #15:
INT.CASA DE CAMILA.SALA/COMEDOR-DÍA
MAMÁ DE CAMILA: Si
CAMILA: ¿Qué?
MAMÁ DE CAMILA: Está bien que hagas una fiesta aquí. Pero eso sí, nada de
alcohol.
CAMILA SE QUEDA ANONADADA.
CAMILA: Pensé que dirías que no. Por eso me ofrecí.
MAMÁ DE CAMILA: No le veo nada de malo. A parte, quiero verte bailar.
LA MAMÁ DE CAMILA LE SONRIE.
CAMILA: ¿Bailar? Yo no sé bailar.
MAMÁ DE CAMILA: Exacto.
SUENA EL TELÉFONO DE LA CASA
MAMÁ DE CAMILA: Aló. (SE RÍE) si, ya le dije que bailará. (ESPERA LA
RESPUESTA) no se lo imaginaba (SE RÍE).
VOZ EN OFF: (CAMILA) No esperaba eso. ¿Qué hago ahora?
ESCENA #16:
INT.MUSEO-DÍA
CAMILA ESTÁ SENTADA OBSERVANDO EL CUADRO MÁS GRANDE
EL PAPÁ SE SIENTA A LADO. LA RODEA CON EL BRAZO.
PAPÁ DE CAMILA: No tienes nada de qué preocuparte, Cami. Tendrás una
fiesta el viernes. No tiene nada de malo.
CAMILA: Pensé que dirían que no.
EL PAPÁ SE RÍE.
CAMILA: ¿Por qué pensaste eso?
CAMILA: Me ha ido mal toda esta semana en el colegio, papi. Mis otros
compañeros no entienden, ni mis amigos entienden. Ahora que saben que haré una
fiesta todos me ven diferente. Hasta tengo que pretender ser diferente para que ya
no me miren como la que se todo.
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PAPÁ DE CAMILA: ¿Por qué me dices esto? Nadie te va a castigar. Sabemos
que eres una buena persona.
CAMILA LOGRA SONREIR
PAPÁ DE CAMILA: Quieres dar otra vuelta.
CAMILA: Sí, sólo el museo me hace sentir mejor. Me recuerda que todo era más
sencillo antes.
PAPÁ DE CAMILA: ¿Quién te ha dicho eso? (SE RIE)
EL PAPÁ Y CAMILA RECORREN EL MUSEO Y SE VE COMO CAMILA
PASA DE TRISTE A FELIZ. LOS DOS CONVERSAN MUCHO Y CAMILA
LEE LAS DESCRIPCIONES DE LO QUE SE MUESTRA EN EL MUSEO.
ESCENA #17:
EXT.MUSE-DÍA
EL PAPÁ Y CAMILA SALEN DEL MUSEO Y BAJAN LAS ESCALERAS.
CAMILA: Gracias por traerme, en serio ya me siento mejor.
PAPÁ DE CAMILA: Bueno, ¿Qué quieres comer ahora? ¿Pizza?
CAMILA: No, quiero guatita.
ESCENA #18:
INT.COLEGIO.SALÓN-DÍA
TERESA: Continuando con la clase de hoy, les tomaré una lección oral a todo el
curso.
TODOS LOS ESTUDIANTES SE MIRAN CON CARA DE PREOCUPADOS,
INCLUIDA CAMILA.
TERESA: No se preocupen, es de lo que vimos en toda la semana. La persona que
me responda, tendrá puntos, pero no se preocupen, siempre haremos este ejercicio
para que todos puedan tener el puntaje. A ver, comencemos.
TERESA HACE PREGUNTAS Y LOS ESTUDIANTES RESPONDES,
TERESA ANOTA EN SU CUADERNO QUIEN SE LLEVA LOS PUNTOS.
DESPUÉS DE MUCHAS PREGUNTAS TERESA HACE LA PREGUNTA
FINAL.
TERESA: Esta última pregunta será sobre dos puntos. Tienen que responderlas,
sino les mando deberes para el fin de semana. ¿Qué fue lo primero que les dije a
cerca de las leyendas del Ecuador?
66
TODOS SE QUEDAN VIENDO Y NADIE RESPONDE. CAMILA SABE
CUÁL ES LA RESPUESTA, LA ESCRIBE EN EL CUADERNO PERO NO LA
DICE.
TERESA: Mmm parece que si les mandaré deberes después de todos. Les doy un
minuto para que me respondan.
TODOS LA MIRAN A CAMILA Y LE INSINUAN CON LA MIRADA QUE
DIGA LA RESPUESTA.
MARÍA: (SUSURRÁNDOLE A CAMILA) Di la respuesta.
GÉNESIS: (SUSURRÁNDOLE A CAMILA) Solo tú nos puedes ayudar.
TODOS LOS ESTUDIANTES ASIENTAN LA CABEZA A CAMILA.
TERESA SE DA CUENTA DE LO QUE SUCEDE
TERESA: ¿Ya va a responder, señorita Camila?
CAMILA MIRA A TERESA Y LE SONRÍE LENTAMENTE
CAMILA: Claro…
ESCENA #19:
INT.COLEGIO.PASILLO-DÍA
GÉNESIS, CARLOS, MARÍA Y CAMILA CAMINAN POR EL PASILLO
RIENDO.
COMPAÑERO 1: Cami, nos vemos en tu fiesta.
COMPAÑERA 2: Nos vemos chicos.
COMPAÑERA 3: Cami, los chicos de otros cursos superiores también van a ir.
Va a estar increíble esta noche.
CAMILA: Hay que prepararnos para la fiesta entonces.
ESCENA #20:
INT.CASA DE CAMILA.SALA/COMEDOR-DÍA
ENTRA A LA CASA CAMILA, GÉNESIS, CARLOS Y MARÍA. LA MAMÁ
DE CAMILA LOS ESPERA CON LAS COMPRAS HECHAS PARA LA
FIESTA.
CAMILA, GÉNESIS Y MARÍA ARREGLAN LA SALA Y EL COMEDOR
PARA LA FIESTA MIENTRAS QUE CARLOS PREPARA LOS BOCADITOS.
EN UN PARLANTE GRANDE LA MAMÁ DE CAMILA PONE MÚSICA.
67
CARLOS YA ESTÁ ARREGLADO PARA LA FIESTA Y SE QUEDA
ESPERANDO.
CAMILA, GÉNESIS Y MARÍA SE VAN AL CUARTO DE CAMILA
ESCENA #21:
INT.CASA DE CAMILA.DORMITORIO-DÍA
CAMILA, GÉNESIS Y MARÍA
MAQUILLAJE LIGERO Y PEINADO.
COMIENZAN
A
ARREGLARSE.
CAMILA Y GÉNESIS SE DAN LOS ÚLTIMOS ARREGLOS MIENTRAS
ENTRA CAMILA A LA HABITACIÓN VESTIDA MUY SIGNIFICATIVA DE
ELLA PERO AUN ASÍ MUY BONITA.
GÉNESIS: Wow amiga. Tenemos que tomarnos muchos selfies.
MARÍA: Si.
CAMILA: ¿No creen que es mucho?
MARÍA: Para nada, estás bien.
CAMILA TOMA SU CELULAR DEL BOLSILLO
CAMILA: Bueno, ahora sí. Selfie…
CAMILA, GÉNESIS Y MARÍA SE TOMAN UN SELFIE.
ESCENA #22:
INT.CASA DE CAMILA.SALA/COMEDOR-DÍA
ENTRAN CAMILA, GÉNESIS Y MARÍA. CARLOS Y JORGE ESPERAN EN
EL MUEBLE.
CARLOS SE QUEDA ANONADADO POR GÉNESIS.
GÉNESIS: ¿Jorge, qué haces aquí?
JORGE: ¿Pensaste que me perdería su fiesta?
GÉNESIS: Nadie te invitó.
JORGE: Todos del colegio vendrán. Y tu padre me envió a cuidarte. ¿Por qué
crees que te dio permiso?
GÉNESIS: Bueno, está bien. Pero ni tu novia ni sus amigas están invitadas.
JORGE: Ex, ñañita.
GÉNESIS SE ASOMBRA POR LO QUE JORGE LE DICE Y SE VAN A OTRO
LADO A CONVERSAR.
68
CAMILA: Bueno, creo que para comenzar deberíamos poner música ecuatoriana.
MARÍA: ¿No vas a poner cachullapi?
CAMILA: (SE RIE) No. Es música para bailar, pero de artistas ecuatorianos.
¿Qué les parece la idea?
CARLOS: Si, es chévere.
CAMILA PONE SU PENDRIVE EN EL PARLANTE. SE REPRODUCE LA
MÚSICA.
GÉNESIS: ¡Wow! ¡Si!
GÉNESIS COGE A CAMILA DE LAS MANOS Y HACE QUE BAILE CON
ELLA. TODOS FORMAN UN CÍRCULO Y BAILAN. CAMILA CASI NI SE
MUEVE.
GÉNESIS: Muévete, Cami.
CAMILA: No sé cómo.
MARÍA: Tranquila, que hoy aprendes
TODOS SE RIEN.
POCO A POCO VAN LLEGANDO TODOS.
APROXIMADAMENTE UNOS TREINTA CHICOS, INCLUIDOS CAMILA,
GÉNESIS, MARÍA, CARLOS Y JORGE. TODOS SE DIVIERTEN, BAILAN,
CONVERSAN.
ESCENA #23:
EXT.COLEGIO.PATIO-DÍA
CAMILA, GÉNESIS, MARÍA Y CALOS COMIENDO JUNTOS EN EL
RECREO. LOS COMPAÑEROS PASAN Y LOS SALUDAN. CAMILA
LEYENDO UN LIBRO.
GÉNESIS: Esto de la popularidad me encanta.
CAMILA: No somos populares, Génesis, y esto no es una película.
CARLOS: Ya sabes cómo es ella.
MARÍA: Siempre en las nubes.
TODOS SE RIEN.
GÉNESIS: Bueno, yo no sé ustedes pero ahora soy popular. Tal vez me lance de
candidata para Reina del colegio. Ay si, que brillante idea.
TODOS SE RIEN.
69
JORGE SE ACERCA. SALUDA A MARÍA Y A CAMILA CON UN BESO EN
LA MEJILLA Y A CARLOS CON EL PUÑO.
JORGE: Hola. Chicos, va a haber otra fiesta a mediados de mes. Están invitados.
Después les confirmo bien la fecha.
GÉNESIS: Les dije. Popularidad.
MARÍA: No sé. No creo que me dejen ir a otra fiesta tan seguido.
CARLOS: Si, a mí tampoco.
GÉNESIS: Bueno, si tú vas, yo voy. Qué bueno tenerte, ñaño… a veces.
JORGE SE LA QUEDA VIENDO FIJAMENTE A CAMILA
JORGE: ¿Y tú, Cami?
CAMILA: Tú sabes que las fiestas no son lo mío.
LA ENAMORADA DE JORGE LE GRITA A JORGE DESDE LEJOS
ENAMORADA DE JORGE: Ya vamos.
JORGE MIRA A LA ENAMORADA Y SE REGRESA A VER A CAMILA.
JORGE: Piénsalo. Y gracias por el consejo. Ya no estoy muy apegado
sentimentalmente. Así era ¿no?
CAMILA SORPRENDIDA POR LO QUE LE DICE JORGE
CAMILA: Si.
JORGE: Gracias. Nos vemos luego.
JORGE SE VA CON LA ENAMORADA PERO REGRESA LA MIRADA
PARA VERLA A CAMILA.
MARÍA: A mí se me hace que le gustas a alguien, Cami.
GÉNESIS: ¡Iu! No digas eso, María. Mi mejor amiga jamás estará con el horrible
de mi hermano. Y para ti también va.
CAMILA SE RIE
CAMILA: Me has hecho reír. No seas loca. A mí sólo me gustan los libros de
todas formas.
VOZ EN OFF: (CAMILA) Recién estamos en la segunda semana de clases. Hay
que ver que nos depara el año lectivo, luego la universidad y luego la vida
continua. Pero por ahora solo trataré de tomar las cosas con calma. ¿Quién sabe lo
que nos pueda pasar luego?
(CRÉDITOS)
70
ESCENA #24: (ESCENA POST CREDITOS)
INT.CASA DE CAMILA.SALA/COMEDOR-DÍA
CAMILA ENTRE A LA CASA. EL PAPÁ Y MAMÁ ESTÁN EN EL
COMEDOR ESPERÁNDOLA.
CAMILA: Hola papi. Hola mami.
CAMILA SALUDA A LOS DOS CON BESO EN LA MEJILLA
MAMÁ DE CAMILA: Siéntate, Camila, por favor.
CAMILA SE PREOCUPA.
CAMILA: ¿Qué pasó?
CAMILA SE SIENTA. EL PAPÁ DE CAMILA NO LA VE A CAMILA
MAMÁ DE CAMILA: ¿Se lo dices tú o se lo digo yo?
PAPÁ DE CAMILA: Dejémonos de rodeos. Camila. Tu mamá y yo nos vamos a
divorciar.
CAMILA: ¿Qué?
-0-
6.6.6 Plan de acción
Cuadro # 13: Primer mes / Segundo mes / Tercer mes
Primer mes
Actividad
Realización de
encuestas y
tabulación de
resultados.
Encargado
R.Z.M.
Segundo mes
Tercer mes
Realizar la
Realizar la
Propuesta, crear
Propuesta, crear
los personajes y
los personajes y
sinopsis de la
sinopsis de la
serie televisiva
serie televisiva
“Entre Historias”. “Entre Historias”.
R.Z.M.
R.Z.M.
Elaborado: Rocío Zamora Mota
71
6.7 Administración
La Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
6.8 Previsión de la evaluación
Si es que se crea una serie de televisión para adolescente, transmitido en
un horario nocturno y con un formato de comedia principalmente, los
adolescentes de bachillerato verían la serie.
72
ANEXOS

Respuesta del canal RTS

Respuesta del canal Teleamazonas

Respuesta del canal Ecuavisa

Encuesta
73
From: [email protected]
To: [email protected]
Subject: RE: SERIES TV ADOLESCENTES/FAMILIARES
Date: Mon, 1 Dec 2014 17:00:35 +0000
Estimada Srta. Zamora:
EL CANAL SÓLO HA TRANSMITIDO LAS SERIES PARA PÚBLICO FAMILIAR
DON CANGA 1975
MIS ADORABLES ENTENADOS CON BILLETE
SUBETE A MI TAXI
CHOLOMAN
Y LA NOVELA CHILICIENTA LA MÁS RECIENTE PRODUCCIÓN DE RTS
SALUDOS,
De: Rocío Zamora Mota [mailto:[email protected]]
Enviado el: lunes, 01 de diciembre de 2014 11:57
Para: GEORGINA CRUZ
Asunto: FW: SERIES TV ADOLESCENTES/FAMILIARES
Distinguida Georgina:
Buenas tardes, el motivo de la presente es para recordarle el envío de la
información anteriormente indicada.
En espera de su pronta y favorable respuesta, quedo de ud
74
Muy atte,
Rocío Zamora Mota
From: [email protected]
To: [email protected]
Subject: SERIES TV ADOLESCENTES/FAMILIARES
Date: Wed, 26 Nov 2014 15:18:51 -0500
Apreciada Georgina:
Buenas tardes, según lo conversado; quedo a la espera del envío de listado de
series de tv Ecuatorianos con enfoque adolescente/familiar, hechos por la
televisora RTS desde el año 1960 hasta la fecha.
Muchas gracias por su gentil atención y pronta respuesta.
Muy atte,
Rocío Zamora Mota
75
From: [email protected]
To: [email protected]
Date: Wed, 26 Nov 2014 15:30:50 -0500
Subject: RE: SERIES TV ADOLESCENTES/FAMILIARES
Estimada Rocío
Revisando la historia de Teleamazonas he encontrado los siguientes programas:
1. Oie
2. Arcandina
3. Tele música
4. El ascensor
5. Intercolegial de la canción
6. Show de Yuly (más para niños pero igual)
7. Dominguísimo
8. Pop Star
9. Circo del semáforo
10. La Kombi
11. NO TABURRAS
Los programas resaltados son los más juveniles que hemos hecho, aunque no son
necesariamente series.
Espero que esta información le sea de utilidad.
Saludos,
Eulalia
De: Rocío Zamora Mota [mailto:[email protected]]
Enviado el: miércoles, 26 de noviembre de 2014 12:54
Para: Eguiguren Eulalia
Asunto: SERIES TV ADOLESCENTES/FAMILIARES
Apreciada Eulalia:
Buenas tardes, según lo conversado; quedo a la espera del envío de listado de
series de tv Ecuatorianos con enfoque adolescente/familiar, hechos por la
televisora Teleamazonas desde el año 1974 hasta la fecha.
76
Muchas gracias por su gentil atención y pronta respuesta.
Muy atte,
Rocío Zamora Mota
77
Date: Wed, 26 Nov 2014 11:37:34 -0500
From: [email protected]
Subject: Re: SERIES TV FAMILIARES
To: [email protected]
Hola Rocío
Te detallo algunos que tengo a la mano
Combo Amarillo
Asi Pasa
3 Familias
Capitan Expertus
La Panaderia
Los Panitas
Acolitame ñaño
La Niñera
Mis adorables entenados
Tal para cual
Mujeres de Peso
Improvisa
Dejemonos de Vainas
Que famila
El hombre de la casa
Super Papa
El Cholito
Sin Límites
Sueños de Juventud
Domingo Legal
Aventureros
El pelado del ocho
Sanduchito
Lucho Libre
Estas son las que considero yo las que con contenido familiar tuvieron la
aceptación del público infanto-juvenil
Espero haber aportado para tu trabajo y éxitos en tu carrera
Atentos saludos
Fabian Ayala Romero
Asesor de Programacion
Corporacion Ecuatoriana de Television-Ecuavisa
Cerro del Carmen s/n Telef.2562444 ext.271
Guayaquil - Ecuador
[email protected]
78
>>> Rocío Zamora <[email protected]> 26/11/2014 11:10 >>>
Apreciado Fabián:
Buenos días, según lo conversado; quedo a la espera del envío de listado de
programas de tv Ecuatorianos con enfoque familiar, hechos por la televisora
Ecuavisa S.A. desde el año 1967 hasta la fecha.
Muchas gracias por su gentil atención y pronta respuesta.
Muy atte,
Rocío Zamora Mota
79
Universidad de Guayaquil
Especialización comunicación Social
FORMATO DE ENCUESTA
La siguiente encuesta tiene como objetivo determinar la influencia que tienen las
series de televisión en los adolescentes del Colegio “Nueve de Octubre”
Indicaciones: Encierra en un círculo la opción que más te identifique
Datos: No requiere nombre por lo que es una encuesta anónima.
CURSO:
PRIMERO - SEGUNDO - TERCERO
SEXO:
FEMENINO
- MASCULINO
1. ¿QUÉ TIEMPO VES TELEVISIÓN AL DÍA?

30 MINUTOS A 1 HORA

1 HORA A 2 HORAS

2 HORAS A 3 HORAS

3 HORAS A 4 HORAS

4 HORAS A 5 HORAS
2. ¿QUÉ JORNADA APROVECHAS PARA VER TELEVISIÓN?

MAÑANA

TARDE

NOCHE
80
3. ¿LA PROGRAMACIÓN DE TELEVISIÓN INFLUYE EN TU
COMPORTAMIENTO?

DIFINITIVAMENTE SI

PROBABLEMENTE SI

INDECISO

PROBABLEMENTE NO

DEFINITIVAMENTE NO
4. ¿POR QUÉ VES TELEVISIÓN?

ME ABURRO

ME GUSTA

NO TENGO NADA MEJOR QUE HACER

OTRO
5. ¿ALGÚN ADULTO SUPERVISA CUANDO VES TELEVISIÓN?

SIEMPRE

NUNCA

A VECES
81
6. ¿GUSTA DE LOS PROGRAMAS HECHOS EN EL PAÍS?

SIEMPRE

NUNCA

A VECES
7. ¿SABES QUE GÉNERO TE GUSTARÍA QUE PRODUJERAN UNA SERIA
DE TELEVISIÓN?

COMEDIA

SUSPENSO

ACCIÓN

CIENCIA FICCIÓN

REALITY

OTRO
8. ¿DEBERÍA EXISTIR UNA SERIE QUE REFLEJA LA VIDA DEL
ADOLESCENTE ECUATORIANO?

SI

NO
82
BIBLIOGRAFÍA

García L. (2004) Juventud y medios de comunicación. La televisión y los
jóvenes: Aproximación estructural a la programación y los mensajes.
Ámbitos. Nº 11 – 12 (pp. 115 - 129)
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