EA B Programación docente Murcia

English Adventure
B
Programación docente
_____________________________
Área de Lenguas Extranjeras
Inglés
Programación docente Murcia – English Adventure B
1
UNIDAD DIDÁCTICA HELLO
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Repasar saludos sencillos en inglés.
Revisar algunos colores a través de un chant.
Aprender dos colores nuevos: Pink y orange.
Desarrollar destrezas de prelectura y preescritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Saludar a Mickey Mouse a través de una canción.
Repasar saludos sencillos en inglés.
Revisar algunos colores a través de un chant.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 2
Repasar saludos sencillos en inglés.
Aprender dos colores nuevos: Pink y orange.
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar destrezas de prelectura y preescritura.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Repasar saludos sencillos en inglés.
Revisar algunos colores a través de un chant.
Aprender dos colores nuevos: Pink y orange.
Bloque 2. Leer y escribir
Desarrollar destrezas de prelectura y preescritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
Léxico y estructuras:
Léxico:
Mickey, Hello! Goodbye. I’m (Mickey). Red, yellow, blue, green. Pink, orange.
Butterfly, one, two, three, four.
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2
Lenguaje activo y Lenguaje receptivo:
How are you? Fine, thank you. We are fine!; Mickey, look! Flowers all around; a bee
behind me! See you soon.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.
Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las
normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística: Repasar saludos sencillos en inglés.
Revisar algunos colores a través de un chant. Aprender dos colores nuevos: Pink
y orange. Desarrollar destrezas de prelectura y preescritura.
2. Competencia matemática: Números del 1 al 4.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades de aprendizaje
y adquisición de lengua en el aula de TIC.
5. Competencia social y ciudadana: Repasar saludos sencillos en inglés. Escuchar y
respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las
normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener
una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
6. Competencia cultural y artística: Cuidar los materiales que se utilizan en las
producciones plásticas.
7. Competencia para aprender a aprender: Participar activamente en los juegos y
actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en
diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones
sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y
colaboración hacia sus compañeros.
8. Autonomía e iniciativa personal: Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Programación docente Murcia – English Adventure B
3
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Destrezas
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
• Coloca la marioneta dentro escrita
Siluetas de
de una caja sin que la vean los - Comprensión
Trabajo
flores de los
niños. Coloca la caja sobre tu audiovisual
individual
siguientes
mesa. En L1, cuenta a los
- Expresión oral (IW)
colores:
niños que van a conocer a un - Expresión
rojas, azules
nuevo amiguito. Coge la
escrita
Trabajo en
y amarillas
marioneta y sácala muy
- Interacción oral parejas (PW) (una por
lentamente mientras dices:
- Interacción
niño).
Hello, Mickey! Haz como que escrita
Trabajo en
él contesta: Hello, (Alicia)!
- Mediación
grupos (GW) (Seleccionar)
• Invita a los niños a escuchar
a Mickey. Pon la grabación o (Seleccionar)
(Seleccionar)
canta la siguiente canción
mientras Mickey saluda con
la mano.
R-2
a) De
Hello, children
evaluación Hello, children
inicial
How are you? How are you?
Hello, children
Hello, children
How are you? How are you?
Hello, children
Hello, children
How are you? How are you?
Fine, thank you!
Fine, thank you!
We are fine.
We are fine.
Hello, Mickey Hello!
How are you? Hello!
Hello, Mickey Hello!
How are you? Hello!
Hello, Mickey Hello!
How are you? Hello!
I’m fine too!
• Explica lo que significa:
How are you? Fine, thank
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Interacción
Materiales
4
Actividades
you. Pon la canción de nuevo
y realiza las siguientes
actividades: 1 Los niños
saludan con la mano cuando
escuchan la palabra hello. 2
Anima a los niños a cantar el
estribillo. Deja a Mickey
sentado sobre la caja para que
pueda participar en la clase.
Ring game
(Una actividad para practicar
Hello, I’m...)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Coge a
un niño de la mano y pide al
resto que se pongan en fila y
que se cojan también de la
mano. Mientras los llevas al
corro, recita el siguiente
chant:
Follow me, follow me.
Let’s make a ring.
• Pídeles que formen un
círculo y repite el chant hasta
que el corro esté completo.
Pídeles que se sienten y
b) De
siéntate con ellos diciendo:
desarrollo Let’s sit down. Saluda al niño
de los
que tengas a tu izquierda. Di:
propios
Hello, I’m (Alicia). Anima al
contenidos niño a responder: Hello, I’m
(María). A continuación pide
a (María) que salude al niño
que tenga a su izquierda. Este
contesta y así sucesivamente
hasta que todos los niños
hayan participado.
• Finalmente saluda a los
niños uno por uno al azar
diciendo sus nombres e
invitándolos a responder
diciendo: Hello!
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Chant (p. 2)
(Un chant para repasar los
colores.)
• Pide a los niños que vuelvan
a sus asientos. Señala a
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5
Actividades
Destrezas
Mickey encima de su caja y
di: This is Mickey! Los niños
saludan diciendo: Hello,
Mickey!
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Muestra a
los niños tu libro abierto por
la página 2, señala a Mickey y
a Minnie y explica en L1 lo
que está pasando en la escena:
Minnie está admirando las
flores mientras Mickey huye
de una abeja. Señala las flores
y di: Look, red, blue, yellow.
Señala el césped y di: Look,
green! Repite los colores y
anima a los niños a repetirlos.
• Presenta el chant con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar y a fijarse en los
colores. Di: Let’s listen to
Mickey and Minnie!
R-4
Mickey, look!
Flowers, flowers!
Mickey, look!
Flowers all around!
Red and blue
And yellow!
Mickey, look!
Flowers all around!
Mickey, look!
Flowers, flowers!
Mickey, look!
Flowers all around!
Minnie, look!
A bee, a bee!
Minnie, look!
A bee behind me!
Run! Run!
- Comprensión
Actividad adicional
c) De
oral
refuerzo,
- Comprensión
ampliación
escrita
o
- Comprensión
motivación
audiovisual
- Expresión oral
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Interacción
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
6
Actividades
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Ring game
(Una actividad para practicar
Hello, I’m...)
• Pon el chant de nuevo y
realiza las siguientes
actividades: 1 Di: Listen and
point. Los niños señalan los
e) De
colores en sus libros. 2
evaluación
Reparte las flores de colores
(amarillas, rojas y azules).
Pide a los niños que las
levanten cuando escuchen su
color. Finalmente, pide a los
encargados que recojan los
libros.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Para terminar, coge a
Mickey y di: Goodbye
Mickey! Anima a los niños a
repetir. Pon la canción de
f) Otras
despedida y anima a los niños
a mover la mano mientras se
despiden de Mickey.
Goodbye, children,
See you soon.
Goodbye, children,
See you soon.
Destrezas
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
7
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Destrezas
Interacción
Materiales
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Goodbye, children,
See you soon.
Goodbye Mickey
See you soon.
Goodbye Mickey
See you soon.
Goodbye Mickey
See you soon.
Goodbye Mickey
See you soon.
Goodbye, children,
See you soon.
Goodbye, children,
See you soon.
Goodbye, children,
See you soon.
Goodbye Mickey
See you soon.
Goodbye!
Goodbye!
Goodbye!
Goodbye!
Goodbye!
Goodbye!
•Coloca a Mickey dentro de
su caja y despídete de los
niños. Anímalos a mover la
mano y a decir: Goodbye!
LESSON 2
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Anima a los
a) De
niños a cantar el estribillo y a
evaluación
saludar a Mickey.
inicial
• Deja a Mickey sentado
sobre la caja para que pueda
participar en la clase.
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
8
Actividades
Destrezas
(Seleccionar)
- Comprensión
Chant performance
(Una actividad de TPR para
oral
practicar el chant de la
- Comprensión
unidad.)
escrita
• Reparte las flores de colores - Comprensión
(azules, amarillas y rojas) a
audiovisual
los niños. Pídeles que
- Expresión oral
levanten sus flores de acuerdo - Expresión
con tus instrucciones. Di:
escrita
Show me (blue), etc. Pon el
- Interacción oral
chant de la clase anterior (R- - Interacción
4) y anima a los niños a
escrita
levantar sus flores cuando
- Mediación
escuchen los colores
correspondientes.
(Seleccionar)
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Profesor >
15’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Look and colour (p. 3)
Primera parte:
(Una actividad de TPR para
presentar pink y orange.)
• Enseña una cera rosa y di:
b) De
Look, this is pink. Anima a
desarrollo
los niños a repetir: pink. Haz
de los
lo mismo con el color naranja.
propios
Asegúrate de que haya una
contenidos
caja de ceras en cada mesa.
Coge una cera rosa y
muéstrala mientras dices:
Pink! Invita a los niños a
hacer lo mismo. Repite la
actividad con los siguientes
colores: Green, blue y orange.
• Pide a los niños que
levanten las ceras siguiendo
tus instrucciones. Di: Show
me pink. Show me orange,
etc. Demuestra la actividad
para que todos los niños
sepan lo que tienen que hacer.
• En L1, pide a los niños que
escojan su color preferido
entre los cuatro. A
continuación, levantan la cera
correspondiente cuando digas
la palabra.
c) De
Actividad adicional
- Comprensión
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Profesor >
10’
9
Actividades
refuerzo,
ampliación
o
motivación
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Look and colour (p. 3)
Segunda parte:
(Una actividad de preescritura
para consolidar los colores y
los números.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Muestra a
los niños tu libro abierto por
la página 3 y señala la
e) De
mariposa. Di: Look, a
evaluación
butterfly. Con el dedo, recorre
el contorno de la mariposa
mientras repites: A butterfly.
Invita a los niños a hacer lo
mismo en sus libros.
• A continuación, pide a los
niños que se fijen en las
manchas de colores que
aparecen sobre la mariposa.
Destrezas
Interacción
Materiales
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
10
f) Otras
Actividades
Destrezas
Interacción
Señala cada color y anima a
los niños a identificarlo de
acuerdo con los números. Di:
One. Los alumnos dicen:
Green. Haz lo mismo con los
tres colores restantes. Repite
la actividad diciendo el color
y animando a los niños a decir
el número correspondiente.
• Explica a los niños que tiene
que colorear la mariposa
según el código de colores.
Recorre el aula mientras
trabajan para ayudar a los que
lo necesiten.
• Muestra la página acabada a
toda la clase y di: Look, the
butterfly is yellow, green,
blue, orange and pink. Invita
a los niños a decir los colores
mientras los señalan en la
mariposa.
• Finalmente, pide a los
encargados que recojan los
libros.
Goodbye Mickey!
• Para terminar, coge a
Mickey y di: Goodbye,
Mickey! Anima a los niños a
repetir. Pon la canción de
despedida (R-3) y anima a los
niños a mover la mano
mientras se despiden de
Mickey.
• Coloca a Mickey dentro de
su caja y despídete de los
niños. Anímalos a mover la
mano y a decir: Goodbye!
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Metodología:
Libro del Alumno
a)
Recursos
Libro de Actividades
Programación docente Murcia – English Adventure B
11
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
Las Cartas
Guía Didáctica
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 2. Total: 1,5 horas
Metodología B LOE
c)
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
partida.
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
Estrategias
metodológicas juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
Programación docente Murcia – English Adventure B
12
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Es un componente optativo.
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
Programación docente Murcia – English Adventure B
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desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
Programación docente Murcia – English Adventure B
14
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Programación docente Murcia – English Adventure B
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Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
Programación docente Murcia – English Adventure B
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orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
Programación docente Murcia – English Adventure B
17
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:






Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
Programación docente Murcia – English Adventure B
18
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
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19
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
Programación docente Murcia – English Adventure B
20
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
Programación docente Murcia – English Adventure B
21
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
Programación docente Murcia – English Adventure B
22
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
Programación docente Murcia – English Adventure B
23
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Programación docente Murcia – English Adventure B
24
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
Programación docente Murcia – English Adventure B
25
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
Programación docente Murcia – English Adventure B
26
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
Programación docente Murcia – English Adventure B
27
d)
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 2. Total: 1,5 horas
del tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
Otros
instrumentos
Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.




Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Otros
instrumentos


Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
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28


c)
Apoyos
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
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29
UNIDAD DIDÁCTICA 1 MY FACE
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Repasar los saludos.
Reconocer y nombrar las partes de la cara.
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Hablar de características físicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Introducir a Pinocchio y a su amigo Jiminy Cricket a través de un chant.
Repasar los saludos.
Reconocer y nombrar las partes de la cara.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 2
Presentar las palabras ears y hair.
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Desarrollar la motricidad fina.
Conocer el propio cuerpo.
LESSON 3
Repasar el vocabulario del cuerpo y de la cara.
Desarrollar el sentido de la observación.
Cantar la canción de la Unidad.
Representar la canción para desarrollar la motricidad gruesa.
LESSON 4
Cantar la canción de la Unidad.
Repasar el vocabulario visto hasta el momento.
Desarrollar el sentido de la observación y la motricidad fina.
LESSON 5
Presentar unos niños disfrazados en el mundo real.
Hablar de características físicas.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 6
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Programación docente Murcia – English Adventure B
30
LESSON 7
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Jugar a un juego de cartas.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Repasar los saludos.
Reconocer y nombrar las partes de la cara.
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Hablar de características físicas.
Bloque 2. Leer y escribir
Reconocer y nombrar las partes de la cara y cuerpo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
Léxico y estructuras:
Léxico
Face, nose, mouth, eyes. Red, yellow, green, blue, pink, orange, body, head, arms, legs.
Look at your face!; Pinocchio’s fairy godmother. Ears, hair, ears, hair, body, legs, arms,
dad, teddy bear, train, ball, drum. Los colores.
Lenguaje activo y Lenguaje receptivo:
Hello, how are you? I’m fine, thank you; look at your face! Look at your face!;
Pinocchio’s fairy godmother. I can touch my (legs)!; I am a boy. I can touch my (legs)!;
I am a boy. Look! A clown, a princess and a wizard.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.
Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las
Programación docente Murcia – English Adventure B
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normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística: Repasar los saludos. Reconocer y
nombrar las partes de la cara. Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Hablar de características físicas.
2. Competencia matemática:
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Desarrollar el sentido de la observación. Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar la motricidad gruesa. Presentar unos niños disfrazados en el mundo
real.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades de aprendizaje
y adquisición de lengua en el aula de TIC.
5. Competencia social y ciudadana:
6. Competencia cultural y artística: Introducir a Pinocchio y a su amigo Jiminy
Cricket a través de un chant. Cuidar los materiales que se utilizan en las
producciones plásticas. Jugar a un juego de cartas. Presentar unos niños
disfrazados en el mundo real.
7. Competencia para aprender a aprender: Participar activamente en los juegos y
actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en
diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones
sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y
colaboración hacia sus compañeros.
8. Autonomía e iniciativa personal: Hablar de características físicas. Manifestar
una actitud positiva hacia el inglés. Interesarse y esforzarse por mejorar las
propias producciones lingüísticas. Escuchar con atención las explicaciones e
instrucciones que da el profesor.
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Hello Mickey!
a) De
(Una canción para saludar a
evaluación
los niños con la marioneta.)
inicial
• Empieza la clase con la
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse. Una
pelota de
32
Actividades
Destrezas
Interacción
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Anima a los
niños a cantar el estribillo y a
saludar a Mickey. Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo
individual
(IW)
Ring game
(Una actividad para repasar
saludos y colores.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos. Haz que formen un
círculo y repite el chant hasta
que esté completo. Pídeles
que se sienten y siéntate con
ellos diciendo: Let’s sit down.
Coge la pelota y hazla rodar
hacia un niño mientras dices:
Hello, (Julia). How are you?
Anímala a contestar: I’m fine,
thank you. En L1, dile que
haga rodar la pelota hacia otro
niño mientras le saluda y le
b) De
pregunta cómo está. Ayuda a
desarrollo los niños a preguntar y
de los
responder utilizando las frases
propios
modelo. Repite hasta que
contenidos hayan participado todos.
• Coloca el English mat en el
centro del corro. Señala a
Mickey y pregunta: Who’s
this? Anima a los niños a
decir: Mickey! Señala los
colores y pide que los
identifiquen de uno en uno. A
continuación, pide a
diferentes parejas que toquen
los colores siguiendo tus
instrucciones. Di: (María,
Pedro), touch red... touch
green!, etc. Repite la
actividad.
• Recuerda los colores pink y
orange con la ayuda de los
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
trapo. El
English mat.
Flashcards
(face, nose,
Trabajo en
eyes, mouth,
parejas (PW) orange y
pink). BluTrabajo en
tack®.
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Profesor >
15’
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
33
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
flashcards. Juega con ellos
colocándolos en distintos
segmentos del mat. Los niños
identificarán la combinación
de colores.
Chant (p. 4)
(Un chant para enseñar face,
eyes, mouth, nose.)
• Pide a los niños que vuelvan
a sus asientos. Muestra los
flashcards de la cara y
presenta: Face, eyes, mouth,
nose. Pégalos en la pizarra
mientras repites las palabras.
Anima a los niños a repetir.
• Coge la marioneta de
Mickey y pídele que siga tus
instrucciones. Di: Mickey,
point to your eyes. Mickey
point to your nose. Cuando
Mickey haga la acción
correcta, anima a los niños a
decir: Yes! Cuando se
equivoque, dicen: No!
Repítelo varias veces.
• Pide a los niños que señalen
esas partes en sus propias
caras. Di: Point to your
(mouth)!
• Presenta el chant con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar y a fijarse en la
escena. Di: Let’s listen!
R-5
Hey!
Look at your face,
your face, your face!
Hey!
Look at your face,
your face, your face!
Two eyes,
Two eyes.
Yes, my two eyes!
Hey!
Look at your face,
Programación docente Murcia – English Adventure B
34
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
your face, your face!
Hey!
Look at your face,
your face, your face!
A mouth,
A mouth.
Yes, my mouth!
Hey!
Look at your face,
your face, your face!
Hey!
Look at your face,
your face, your face!
A nose,
Oh, no!
My nose!
Hey!
Look at your face,
your face, your face!
Hey!
Look at your face,
your face, your face!
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please!, mientras
realizas la acción. Comenta la
escena en L1: Pinocchio está
muy sorprendido por su larga
nariz. Aparece junto a su
amigo Jiminy y su hada
madrina. Señala a Pinocchio y
a su amigo y di: This is
Pinocchio, This is Jiminy
Cricket. Anima a los niños a
comentar la escena y
pregúntales por qué ha
crecido tanto la nariz de
Pinocchio.
• Pon el chant y realiza las
siguientes actividades:
1 Di: Listen and point. Los
niños señalan las partes de la
cara de Pinocchio cuando se
nombran. 2 Di: Listen and do.
Los niños se señalan la nariz,
la boca, los ojos y la cara
cuando escuchen estas
Programación docente Murcia – English Adventure B
35
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
palabras. 3 Di: Listen and
repeat. Haz una pausa tras
cada verso y anímalos a
repetir. Si tienen problemas
con la oración completa,
emplea la técnica de
retrorrepetición llamada en
inglés backward build-up
technique. Por ejemplo:
A nose.
Oh, no! My nose!
Maestro: Nose!
Alumnos: Nose!
Maestro: My nose!
Alumnos: My nose!
Maestro: No! My nose!
Alumnos: No! My nose!
Maestro: Oh, no!
Alumnos: Oh, no!
My nose! My nose!
Maestro: A nose, Oh, no!
Alumnos: A nose,
My nose! Oh, no! My nose!
Actividad adicional
Repasa las partes del cuerpo y
de la cara con toda la clase
con la siguiente actividad.
Divide a los niños en parejas
y pídeles que sigan tus
instrucciones. Demuestra
primero la actividad con una
pareja. Di: Nose - nose. La
pareja junta sus narices. Haz
c) De
lo mismo con face, eyes,
refuerzo,
arms, head y legs. Cambia las
ampliación
parejas y repite la actividad,
o
variando el ritmo de las
motivación
instrucciones para convertirla
en juego.
10’’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Mickey says
(Un juego de TPR para
consolidar el vocabulario de
la unidad.)
• Es una adaptación de Simon
says. Se trata de comprobar
que los niños entienden tus
Programación docente Murcia – English Adventure B
36
Actividades
Destrezas
instrucciones. Coge a Mickey
y di a los niños: Touch your
mouth. Touch your faces.
Touch your legs. Los niños
obedecen solo si la orden va
precedida por las palabras
Mickey says. Repite,
incluyendo: Stand up; sit
down; open your book; close
your book.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
d) Comple- Expresión oral
mentarias
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Activity Book
Colour and say
oral
• Aqui se pretende que los
- Comprensión
niños identifiquen las partes
escrita
de la cara de Pinocchio y
- Comprensión
reconozcan los números.
audiovisual
Deben sacar las ceras azul,
- Expresión oral
naranja, y roja. Colorean los - Expresión
círculos según tu dictado de
escrita
e) De
colores. Di: One – orange.
- Interacción oral
evaluación Two – blue. Three – red.
- Interacción
Luego colorean la cara según escrita
la clave. Finalmente, ayúdales - Mediación
a ‘leer’ la página mientras
señalan y dicen: Nose –
orange. Eyes – blue. Mouth –
red. Anímalos a decir las
partes de la cara a partir del
color. Di: Orange, y
responden: Nose, etc.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
f) Otras
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’’
Trabajo
37
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
individual
(IW)
Destrezas
Interacción
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
15’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 2
Actividades
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
• Empieza la clase con la
escrita
Flashcards
marioneta y la canción de
- Comprensión
Trabajo
(face, eyes,
bienvenida (R-2). Anima a los audiovisual
individual
mouth, nose,
a) De
niños a cantar el estribillo y a - Expresión oral (IW)
ears y hair).
evaluación saludar a Mickey.
- Expresión
Blu-tack®.
inicial
• Deja a Mickey sentado
escrita
Trabajo en
Ceras. Folios
sobre la caja para que pueda - Interacción oral parejas (PW) (actividad
participar en la clase.
- Interacción
adicional).
escrita
Trabajo en
- Mediación
grupos (GW) (Seleccionar)
Chant performance
(Una actividad para que los
niños repasen el chant de la
unidad.)
• Pon el chant de la unidad
(R-5) y anima a los niños a
representarlo. Di: Listen and
do!
b) De
desarrollo
Flashcard game
de los
(Un juego para practicar las
propios
partes de la cara y presentar
contenidos
ears y hair.)
• Tócate la cara, la boca, los
ojos y la nariz. Di: Look! My (Seleccionar)
face, my mouth, my eyes, my
nose. Repite las acciones e
invita a los niños a imitarte.
Finalmente haz lo mismo con
tus orejas y tu pelo para
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
38
Actividades
presentar las palabras ears y
hair. Pide a los niños que
repitan.
• Saca los flashcards de la
Unidad. Muéstralos a los
niños de uno en uno para que
los identifiquen: Face, mouth,
eyes, nose, ears y hair.
Barájalos y muestra uno a los
niños sin mirarlo. Pregunta:
Hair? Anímalos a responder
Yes! o No! Si la respuesta es
No!, sigue diciendo palabras
hasta identificar el flashcard.
Vuelve a barajar los
flashcards y juega de nuevo.
Actividad adicional
Reparte folios a los niños.
Traza un círculo en la pizarra
y dibuja un par de ojos. Di:
Eyes. Invita a los niños a
c) De
hacer lo mismo. A
refuerzo,
continuación dibuja el resto
ampliación de la cara siguiendo el mismo
o
procedimiento: Mouth, nose,
motivación ears, hair. Finalmente, los
niños colorean las caras de
sus folios como ellos quieran.
Cuando terminen, recoge los
dibujos y exponlos en el aula.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
e) De
Trace and colour (p. 5)
evaluación (Una actividad para
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
10’
39
f) Otras
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
desarrollar la motricidad fina
y reforzar el vocabulario de la
lección.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Muestra a
los niños tu libro abierto por
la página 5. Señala al
personaje y pide a los niños
en L1 que te digan qué saben
de él. Es el hada madrina de
Pinocchio (Pinocchio’s fairy
godmother). Señala la cara
del hada y di: Look! Face,
mouth, nose, eyes. Señala con
tu dedo el contorno del pelo y
di: Hair.
• Explica a los niños que van
a repasar la línea de puntos
para completar el cabello del
hada y luego colorearlo.
Asegúrate de que las cajas de
ceras estén sobre las mesas.
Muestra una cera amarilla a
los niños y di: Yellow.
Invítalos a sacar una para
realizar la actividad. Recorre
el aula mientras trabajan para
ayudar a los que lo necesiten.
• Luego muestra la página
acabada a toda la clase.
Señala las partes de la cara
del hada y di: Look! Her face,
her eyes, her mouth, her nose,
her hair. Anima a los niños a
repetir.
• Finalmente, pide a los niños
que señalen las partes de la
cara del hada de acuerdo con
tus instrucciones. Di: Point to
her (mouth). Varía el ritmo de
la actividad para convertirla
en juego.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
40
Actividades
Destrezas
Interacción
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(IW)
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 3
Actividades
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
• Empieza la clase con la
escrita
Ceras.
marioneta y la canción de
- Comprensión
Trabajo
Folios.
bienvenida (R-2). Anima a los audiovisual
individual
Flashcards
a) De
niños a cantar el estribillo y a - Expresión oral (IW)
(face, eyes,
evaluación saludar a Mickey.
- Expresión
mouth, nose,
inicial
• Deja a Mickey sentado
escrita
Trabajo en
ears y hair)
sobre la caja para que pueda - Interacción oral parejas (PW) (actividad
participar en la clase.
- Interacción
adicional).
escrita
Trabajo en
- Mediación
grupos (GW) (Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
Preparation for the song
(Un juego de TPR para
oral
practicar el vocabulario del
- Comprensión
cuerpo y de la cara.)
escrita
• Con la marioneta en la
- Comprensión
mano, di: Mickey, touch your audiovisual
legs, please! Mickey se toca
- Expresión oral
las piernas. Luego di: Mickey, - Expresión
b) De
touch your face, please!
escrita
desarrollo Mickey se toca la cara. Luego - Interacción oral
de los
di: Mickey, touch your nose! - Interacción
propios
Mickey no se mueve. Repite escrita
contenidos la orden un par de veces.
- Mediación
Explica a los niños que no has
dicho please, y explícales la
(Seleccionar)
importancia que tiene el pedir
las cosas con educación
diciendo ‘por favor’. Di:
Mickey, touch your nose,
please! Mickey se toca la
nariz. Repite estas acciones
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
(Seleccionar)
Profesor >
15’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
41
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
varias veces.
• A continuación, imita la voz
de Mickey para que él dé las
instrucciones a los niños,
utilizando el vocabulario del
cuerpo y de la cara.
Adviérteles que van a hacer
un juego en el cual tienen que
hacer lo que les ordene
Mickey sólo si dice please.
Juega con toda la clase, dando
las instrucciones despacio al
principio para que los niños
las reconozcan. Cuando se
hayan familiarizado con el
juego, puedes acelerar el
ritmo.
Pre-listening activities (p. 6)
(Actividades para repasar
colores y juguetes, y para
desarrollar el sentido de la
observación.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please!, mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Diles
que van a realizar un juego
que consiste en tocar en la
página los colores cuando se
nombren. Demuestra el juego
primero. Di: Touch orange! y
toca la colcha de la cama. A
continuación, juega con toda
la clase.
• En L1, pide a los niños que
observen con atención la
página para encontrar un
juguete. Déjales unos
momentos para que todos
puedan realizar la tarea.
Confirma la respuesta
trazando un círculo alrededor
del osito de peluche. Pide a
los niños que hagan lo mismo
con una cera. Di: A teddy
bear! Pregunta en L1 qué
Programación docente Murcia – English Adventure B
42
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
otros juguetes saben decir en
inglés. Anímalos a decir: Ball,
train, drum.
Sing and do (p. 6)
(Una canción para practicar
las partes del cuerpo y de la
cara.)
• En L1, explica lo que sucede
en la escena: Pinocchio está
con su papá (recuérdales la
palabra: Dad) y se ha
convertido en un niño real.
Presenta la canción con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar y a fijarse en las
acciones mientras las señalas.
Di: Let’s listen to the song!
R-6
Dad, dad,
Touch, touch,
Dad, dad
I can touch my legs!
Dad, dad,
Touch, touch,
Dad, dad
I can touch my arms!
Dad, dad,
Touch, touch,
Dad, dad
I can touch my face!
Dad, dad,
Touch, touch,
Dad, dad,
I’m a boy!
• Pon la canción de nuevo y
realiza las siguientes
actividades: 1 Di: Look and
point! Cuando escuchen las
acciones, los niños las señalan
en el dibujo. 2 Cuando
escuchan la palabra dad, los
niños cierran los ojos y
golpean la mesa con una
mano.
Programación docente Murcia – English Adventure B
43
Actividades
Song performance
(Una oportunidad para que los
niños representen la canción.)
• Pon la canción y demuestra
las acciones una por una. A
continuación di: Let’s be
Pinocchio!, e invita a los
niños a hacer de Pinocchio.
Pon la canción de nuevo y
anima a los niños a realizar
las acciones contigo. Di:
Listen and do!
Actividad adicional
Juega con los flashcards
(face, eyes, mouth, nose, ears
y hair) con toda la clase.
Muéstralos de uno en uno un
c) De
par de veces. Di: Face, eyes,
refuerzo,
mouth, nose, ears, hair. Quita
ampliación uno, vuelve a mostrarlos y
o
pide a los niños que digan el
motivación flashcard que falta. A
continuación vuelve a juntar
todos los flashcards y
barájalos. Repite el juego
varias veces.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Activity book
Draw and say
e) De
• El objetivo de esta página es
evaluación que los niños identifiquen las
partes de la cara y las
completen. Los niños
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
44
Actividades
Destrezas
Interacción
empiezan por identificar las
partes de la cara de la rana:
Face, eyes, mouth. A
continuación, identifican lo
que les falta a las otras dos
ranas y las completan
siguiendo el modelo. Luego
hacen lo mismo con la cara
del conejo: Face, eyes, nose,
mouth, y siguen el mismo
procedimiento para completar
los otros dos conejos.
Finalmente, señalan y ‘leen’
las partes dibujadas: Eyes,
mouth, mouth, nose.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(IW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 4
Actividades
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse. Blu• Empieza la clase con la
escrita
tack®. Las
marioneta y la canción de
- Comprensión
Trabajo
pegatinas de
a) De
bienvenida (R-2). Anima a los audiovisual
individual
la Unidad. El
evaluación niños a cantar el estribillo y a - Expresión oral (IW)
English mat.
inicial
saludar a Mickey.
- Expresión
Flashcards
• Deja a Mickey sentado
escrita
Trabajo en
(face, eyes,
sobre la caja para que pueda - Interacción oral parejas (PW) nose, mouth,
participar en la clase.
- Interacción
ears, hair).
escrita
Trabajo en
- Mediación
grupos (GW) (Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
45
Actividades
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
unidad.)
• Pon la canción de la unidad
(R-6) y anima a los niños a
representarla. Di: Let’s sing!
Destrezas
Interacción
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
15’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Action game
(Un juego de TPR para
consolidar los colores.)
• Juega a Touch red con toda
la clase. En L1, explica a los
niños que vas a decir un color
y que tienen que tocar algo de (Seleccionar)
ese color. Di: Stand up,
please. Pídeles que se
desplacen a cámara lenta. Di:
Touch red! y demuestra la
acción. Haz lo mismo con el
resto de los colores: Pink,
orange, yellow, green, blue.
Repite el juego varias veces.
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
b) De
desarrollo
de los
propios
Stick and say (p. 7)
contenidos
(Una actividad para completar
la cara de Geppetto.)
• Pide a los encargados que
epartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños.
Anímalos a identificar al
personaje. Es el padre de
Pinocchio, Geppetto.
Pregúntales qué le falta para
tener la cara completa (eyes,
nose, mouth, ear). Explícales
que van a completarla
pegando pegatinas en el lugar
que les corresponde.
• Muestra las pegatinas de la
lección. Saca la pegatina de
eyes y pide a los niños que
hagan lo mismo. Vuelve a la
página 7 y pega los ojos en el
Programación docente Murcia – English Adventure B
46
Actividades
sitio apropiado. Haz lo mismo
con el resto de las pegatinas.
• Cuando terminen, señala las
partes de la cara de Geppetto
en tu libro. Di: Eyes, nose,
mouth, ear, hair, face. Por
ultimo señala toda la cabeza
con el dedo y di: Head. Repite
todo y anima a los niños a
hacer lo mismo.
Actividad adicional
Juega a Mickey says con toda
la clase. Coge a Mickey y di a
los niños por ejemplo: Touch
your mouth. Touch your face.
c) De
Touch your legs. Los niños
refuerzo,
obedecen solo si la orden está
ampliación precedida por las palabras
o
Mickey says. Repite las
motivación instrucciones incluyendo las
demás partes de la cara y del
cuerpo, así como: Stand up;
sit down; open your book;
close your book.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario.)
e) De
• Lleva a los niños a la zona
evaluación de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
47
Actividades
Destrezas
Interacción
anímalos a identificar los
colores. Coge los flashcards
de face, hair, eyes, ears,
mouth, nose. Repártelos sobre
el mat mientras dices, por
ejemplo: Face - red. Hair blue. Eyes - green. Ears yellow. A continuación,
explícales que vas a nombrar
uno de los flashcards. Ellos
deberán identificar el color
del segmento donde esté el
flashcard correspondiente. Di:
Face! y anímalos a contestar:
Red! Haz lo mismo con los
flashcards restantes.
• Recoge los flashcards y
barájalos. Vuelve a repartirlos
sobre el mat y repite el juego.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
parejas (PW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
grupos (GW)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 5
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
a) De
• Empieza la clase con la
evaluación marioneta y la canción de
inicial
bienvenida (R-2). Anima a los
niños a cantar el estribillo y a
saludar a Mickey.
• Deja a Mickey sentado
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse. El
English mat.
Plastilina®‚
y una
cartulina
grande
(actividad
48
Actividades
Destrezas
sobre la caja para que pueda
participar en la clase.
- Interacción oral parejas (PW) adicional).
- Interacción
escrita
Trabajo en
(Seleccionar)
- Mediación
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
Action game
(Un juego de TPR para
oral
consolidar el vocabulario de - Comprensión
la unidad.)
escrita
• Repasa las partes del cuerpo - Comprensión
y de la cara con toda la clase audiovisual
mediante la siguiente
- Expresión oral
actividad. Reparte a los niños - Expresión
en parejas. Pídeles que sigan escrita
tus instrucciones. Demuestra - Interacción oral
primero la actividad con una - Interacción
pareja. Di: Hair - hair. La
escrita
pareja junta sus cabellos. Haz - Mediación
lo mismo con face, eyes,
nose, arms, head, legs y body. (Seleccionar)
Cambia las parejas y repite la
actividad. Varía el ritmo de
las instrucciones para
convertir la actividad en
juego.
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Profesor >
15’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
b) De
desarrollo
de los
Pre-listening activity
propios
(Una actividad para practicar
contenidos
el vocabulario visto hasta el
momento.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Señala a
los niños en la foto y di:
Look! A clown, a princess
and a wizard. Señala la nariz
del payaso y di: Look! A red
nose. A big nose and green
hair. Haz lo mismo con los
otros dos niños insistiendo en
el color del pelo.
• Pide a los niños que sigan
tus instrucciones. Di: Point to
the red nose! Point to the pink
hair! Point to the orange hair!
Programación docente Murcia – English Adventure B
49
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Point to the yellow face!
Repite las instrucciones
variando el ritmo para
convertir la actividad en
juego.
Listen and point (p. 8)
• Señala a los niños de las
fotos y explica en L1 que nos
van a hablar de su apariencia.
Utiliza la grabación y tu libro
para presentar el texto. Di:
Look and listen! Señala a las
diferentes personas de las
fotos.
R-7
Boy: Look at my nose, my
red nose. And look at my
yellow face. Ha, ha, ha!
Girl: Look at my hair – it’s
pink! Pink hair! My mouth is
red. Pink hair and a red
mouth.
Boy: Abracadabra! My hair is
orange! Look at my orange
hair. Orange, orange, orange!
[Repeat]
• Vuelve a poner la grabación
y pide a los niños que señalen
las fotos de acuerdo con el
texto. Di: Listen and point!
• A continuación, di los textos
al azar y pide a los niños que
señalen al niño
correspondiente. Repite la
actividad varias veces.
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario de
la lección.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
Programación docente Murcia – English Adventure B
50
Actividades
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores. Reparte los
flashcards de face, hair, eyes,
ears, mouth y nose a seis
niños. A continuación,
explícales que vas a nombrar
uno de los flashcards y un
color. El niño que tenga ese
flashcard tiene que levantarse
y ponerlo en el segmento
apropiado del mat. Di por
ejemplo: Face – blue. Haz lo
mismo con los flashcards
restantes.
• Recoge los flashcards y
barájalos. Vuelve a repartirlos
y repite al actividad.
Actividad adicional
Reparte la plastilina® a los
niños para que modelen una
cara de payaso utilizando
diferentes colores,
c) De
especialmente pink y orange.
refuerzo,
Ayúdalos a identificar las
ampliación partes de la cara de sus
o
payasos diciendo sus colores.
motivación Finalmente las colocan
encima de la cartulina. Expón
estos trabajos en un rincón del
aula.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
51
Actividades
Activity book
Circle
• El objetivo de esta página es
que los niños comparen dos
piratas iguales excepto por
algunas diferencias. Los
alumnos identifican las partes
del cuerpo y la cara del pirata
en el primer dibujo: Head,
face, hair, arms, etc. Después
e) De
en el segundo. A
evaluación
continuación, comparan los
dos piratas y rodean con un
círculo las diferencias en el
segundo pirata con respecto al
primero. Ayúdalos a ‘leer’ las
diferencias mientras dicen:
Big nose – small nose. Two
eyes – one eye. One leg – two
legs (señalando al primer
pirata y luego al segundo).
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 6
Actividades
Hello Mickey!
a) De
(Una canción para saludar a
evaluación los niños con la marioneta.)
inicial
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse. La
página 9 con
el dibujo
52
Actividades
Destrezas
Interacción
bienvenida (R-2).
• Deja a Mickey sentado
sobre la caja para que pueda
participar en la clase.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
individual
(IW)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
hecho. El
English mat.
Ceras.
Trabajo en
Flashcards
parejas (PW) (red, blue,
green,
Trabajo en
yellow,
grupos (GW) orange, pink,
body, head,
(Seleccionar) arms, legs,
eyes, nose,
mouth, ears,
hair y face).
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para repasar
las partes de la cara.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores.
• Enseña los flashcards de los
colores y anima a los niños a
identificarlos: Red, blue,
green, yellow, orange, pink.
b) De
Diles que son colour
desarrollo flashcards. A continuación
de los
muestra los flashcards del
propios
cuerpo y anima a los niños a
contenidos decir: Body, head, arms, legs.
Diles que son body
flashcards. Finalmente enseña
los flashcards de la cara y
anima a los niños a
identificarlos: Eyes, nose,
mouth, ears, hair, face. Diles
que son face flashcards.
• Junta todos los flashcards y
barájalos. Muestra uno a los
niños sin mirarlo. Pregunta:
Colour? Anímalos a
responder Yes! o No! Si la
respuesta es No! pregunta:
Body? Si la respuesta es No!
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
53
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
pregunta: Face? Cuando
hayas acertado el conjunto
lexical, sigue diciendo
palabras hasta identificar el
flashcard correspondiente.
Una vez identificado el
flashcard, colócalo en un
segmento del mat de manera
que queden clasificados los
tres conjuntos.
Draw and say (p. 9)
(Una actividad de
personalización para realizar
un autorretrato.)
• Muestra la página 9 de tu
libro con el dibujo hecho y
explica a los niños que van a
hacer su autorretrato. Pide a
los encargados que repartan
los libros. Di: Open your
book, please! mientras sigues
mostrando la página a los
niños. Señala la cara y
pregúntales: What’s this?
Anímalos a responder: A
face. Asegúrate de que las
cajas de ceras estén sobre las
mesas. Los niños dibujan su
propia cara, completando
todos los detalles.
• Recorre el aula mientras
trabajan para ayudar a los que
lo necesiten. Señala los
dibujos y di: Point to the
(eyes), etc. Cuando terminen,
anima a los niños a mostrar
sus dibujos a sus compañeros.
Actividad adicional
Juega a Touch game. Saca
todos los flashcards de la
c) De
lección: los colores, el cuerpo
refuerzo,
y la cara. Pide a varios niños
ampliación
que peguen los flashcards en
o
diferentes paredes del aula.
motivación
Repite las palabras y pide a
los niños que señalen los
flashcards correspondientes.
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
54
Actividades
Destrezas
Interacción
Luego, nombra a una pareja
de niños y di: (Rosa and
Ángel), touch the (hair)! Los
niños corren y tocan el
flashcard. Si no quieres que
corran, pídeles que caminen
despacio. Repite la actividad
varias veces para que
participen todos. También
puedes decir más de una
palabra cada vez.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
d) Complementarias
Activity book
Draw and say
• El objetivo de esta página es
que los niños completen dos
series. Primero identifican las
partes de la cara en la primera
fila: Eyes, nose, mouth, eyes.
Después, completan la serie
e) De
señalando los dos recuadros
evaluación
vacíos y dicen: Nose, mouth.
Luego dibujan las partes que
faltan. Repiten el mismo
procedimiento con la segunda
fila. Finalmente, ayúdalos a
‘leer’ las series mientras
señalan y dicen: Eyes, nose,
mouth, eyes, nose, mouth, etc.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
f) Otras
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
55
Actividades
Destrezas
Interacción
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
individual
(IW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 7
Actividades
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
oral
Alumnos
de Mickey
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse. El
los niños con la marioneta.)
escrita
English mat.
• Empieza la clase con la
- Comprensión
Trabajo
Las cartas
marioneta y la canción de
audiovisual
individual
(pushouts) de
bienvenida (R-2). Anima a los - Expresión oral (IW)
la unidad.
niños a cantar el estribillo y a - Expresión
Los sobres
saludar a Mickey.
escrita
Trabajo en
para guardar
a) De
• Deja a Mickey sentado
- Interacción oral parejas (PW) las cartas.
evaluación
sobre la caja para que pueda - Interacción
Clips.
inicial
participar en la clase.
escrita
Trabajo en
Flashcards
- Mediación
grupos (GW) (face, eyes,
ears, nose,
(Seleccionar)
(Seleccionar) mouth y
hair). Música
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para repasar
las partes de la cara.)
• Lleva a los niños a la zona
b) De
de juegos de la clase. Pídeles
desarrollo que formen un círculo y repite
de los
el chant hasta que el corro
propios
esté completo. Pídeles que se
contenidos sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
• Coloca el English mat en el
centro del círculo y anímalos
a identificar los colores.
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
56
Actividades
Destrezas
Reparte los flashcards de la
cara a seis niños. Pídeles que (Seleccionar)
identifiquen el flashcard que
les ha tocado. A continuación,
lo colocan en el mat sobre el
color que quieran. Anima a
cada niño a decir su flashcard
y el color, por ejemplo: Face
– red.
• Recoge los flashcards
nuevamente, barájalos y
repite la actividad para que
participen todos los niños.
Preparation for the card game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario y
preparar las cartas.)
• Los niños vuelven a las
mesas. Muestra la hoja de las
cartas (pushouts) de la Unidad
y asegúrate de que cada niño
tenga la suya. Pídeles que
señalen cada carta de acuerdo
con tus instrucciones. Di:
Point to the nose! Point to the
hair!, etc.
• Enseña a los niños cómo
quitar las cartas de la hoja.
Asegúrate de que todos tienen
el juego completo diciendo:
Show me the (eyes). Ellos
muestran la carta
correspondiente. Haz lo
mismo con todas las cartas.
Card game
(Un juego para consolidar el
vocabulario de la Unidad.)
• En L1, explica a los niños
que van a jugar a las cartas.
Di: Let’s play a card game!
Pídeles que barajen las cartas.
Di: Shuffle the cards, please
mientras haces la acción. A
continuación, pídeles que
escojan una carta sin mirarla.
• Baraja tus cartas y elige una.
Muéstrala y di cual es, por
ejemplo: Hair. Los niños
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
57
Actividades
miran la carta que han elegido
ellos y, si coincide con la
tuya, la levantan y dicen la
palabra: Hair. A continuación
ponen la carta sobre la mesa
boca arriba. Los niños que no
acertaron vuelven a poner su
carta con las demás boca
abajo. Repite el juego hasta
que todos los niños tengan las
seis cartas boca arriba.
Vuelve a jugar varias veces.
• Cuando termines el juego,
los encargados reparten los
sobres a los niños. Entrega los
clips y ayúdalos a juntar las
cartas con el clip y a ponerlas
dentro del sobre. Recoge los
sobres y guárdalos.
Actividad adicional
Explica a los niños que van a
bailar. Reparte los flashcards
(face, eyes, ears, nose, mouth
y hair) a seis niños y diles que
se los pasen a otros niños en
cuanto suene la música. Pon
c) De
música y di: Let’s dance! Los
refuerzo,
niños bailan y se pasan los
ampliación
flashcards. Para la música y
o
di: Show me the (mouth). El
motivación
niño que tenga ese flashcard
lo muestra. Anima a los niños
a decir la palabra. Vuelve a
poner la música para seguir
jugando. Puedes realizar la
misma actividad con los
flashcards del cuerpo.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
58
Actividades
Destrezas
Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
Round up
(Una actividad para que los
oral
niños sepan que han
- Comprensión
terminado la Unidad.)
escrita
• Pide a los encargados que
- Comprensión
repartan los libros. Di: Open audiovisual
your book, please! mientras
- Expresión oral
realizas la acción y muestras - Expresión
la página 9 a los niños. Señala escrita
a Mickey y explica a los niños - Interacción oral
que está contento porque han - Interacción
e) De
terminado la Unidad. Diles
escrita
evaluación que van a poner una pegatina - Mediación
de colores en este sitio para
celebrarlo.
(Seleccionar)
• Muestra las pegatinas y saca
una. Pide a los niños que
hagan lo mismo. Vuelve a la
página 9 y pégala en el sitio
apropiado.
• Imita el gesto de Mickey e
invita a los niños a hacer lo
mismo. Di: Very good!
Invítalos a repetir.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
f) Otras
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Programación docente Murcia – English Adventure B
59
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
Las Cartas
Guía Didáctica
a)
Recursos
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
Metodología B LOE
c)
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
Estrategias
partida.
metodológicas
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
Programación docente Murcia – English Adventure B
60
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Es un componente optativo.
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
Programación docente Murcia – English Adventure B
61
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
Programación docente Murcia – English Adventure B
62
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
Programación docente Murcia – English Adventure B
63
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
Programación docente Murcia – English Adventure B
64
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
Programación docente Murcia – English Adventure B
65
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:





Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
Programación docente Murcia – English Adventure B
66

distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
Programación docente Murcia – English Adventure B
67
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
Programación docente Murcia – English Adventure B
68
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
Programación docente Murcia – English Adventure B
69
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
Programación docente Murcia – English Adventure B
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experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
Programación docente Murcia – English Adventure B
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un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Programación docente Murcia – English Adventure B
72
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
Programación docente Murcia – English Adventure B
73
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
Programación docente Murcia – English Adventure B
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del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
Programación docente Murcia – English Adventure B
75
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
del
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
Otros
instrumentos
Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.




Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
c)
Trabajos
d)
Otros
instrumentos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
Programación docente Murcia – English Adventure B
76
c)
Apoyos
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
Programación docente Murcia – English Adventure B
77
UNIDAD DIDÁCTICA 2 MY CLOTHES
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Aprender algunas prendas de vestir.
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Cantar la canción de la Unidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Conocer a Goofy a través de un chant.
Aprender algunas prendas de vestir.
Desarrollar el tacto.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 2
Ampliar el vocabulario de las prendas de vestir.
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Desarrollar la motricidad fina.
LESSON 3
Desarrollar el sentido de la observación.
Cantar la canción de la Unidad.
Repasar el vocabulario de la Unidad.
Representar la canción para desarrollar la motricidad gruesa.
LESSON 4
Cantar la canción de la Unidad.
Clasificar prendas de vestir según la temperatura que hace.
Repasar el vocabulario visto hasta el momento.
Desarrollar el sentido de la observación y la motricidad fina.
LESSON 5
Identificar a unos niños por lo que llevan puesto.
Repasar el vocabulario de las prendas de vestir.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 6
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 7
Programación docente Murcia – English Adventure B
78
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Jugar a un juego de cartas.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Aprender algunas prendas de vestir y el vocabulario de la lección anterior.
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Cantar la canción de la Unidad.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender algunas prendas de vestir y el vocabulario de la lección anterior..
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
Léxico y estructuras:
Léxico
Trousers, T-shirt, coat, hat. Red, blue, yellow, green, pink, orange. Skirt, shoes. Los
colores, las partes del cuerpo y de la cara. Los números del 1 al 4.
Lenguaje activo y Lenguaje receptivo:
Let’s tidy up!; where’s my hat? Put on (your coat); I’m very, very cold; a coat and shoes
for you! I’m very, very cold; it’s cold; it’s hot. It’s hot!; it’s cold!
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.
Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las
normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
Identificar a unos niños por lo que llevan puesto.
Programación docente Murcia – English Adventure B
79
Clasificar prendas de vestir según la temperatura que hace.
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística:
2. Competencia matemática: Clasificar prendas de vestir según la temperatura que
hace. Los números del 1 al 4.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Desarrollar el sentido de la observación.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades de aprendizaje
y adquisición de lengua en el aula de TIC.
5. Competencia social y ciudadana:
6. Competencia cultural y artística: Cuidar los materiales que se utilizan en las
producciones plásticas. Desarrollar la motricidad fina. Desarrollar la motricidad
gruesa. Identificar a unos niños por lo que llevan puesto.
7. Competencia para aprender a aprender: Participar activamente en los juegos y
actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en
diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones
sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y
colaboración hacia sus compañeros.
8. Autonomía e iniciativa personal: Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
a) De
bienvenida (R-2). Deja a
evaluación
Mickey sentado sobre la caja
inicial
para que pueda participar en
la clase.
Destrezas
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(trousers,
audiovisual
individual
coat, T-shirt
- Expresión oral (IW)
y hat). Blu- Expresión
tack®.
escrita
Trabajo en
Prendas de
- Interacción oral parejas (PW) vestir reales:
- Interacción
un abrigo,
escrita
Trabajo en
una
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
80
Actividades
Destrezas
Interacción
- Mediación
grupos (GW) camiseta, un
pantalón y
(Seleccionar) un sombrero.
Una bolsa.
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para presentar
algunas prendas de vestir.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y repite
el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se
sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
• Coloca el English mat en el
centro del corro. Señala los
colores y anima a los niños a
identificarlos.
• Saca la bolsa de plástico con
las prendas de vestir. Explica
a los niños que has traído ropa
para vestir a un
espantapájaros. Invita a los
b) De
niños a adivinarlas en L1. A
desarrollo
medida que los vayan
de los
descubriendo, las sacas de la
propios
bolsa y dices la palabra en
contenidos
inglés. Di: Look! Trousers, a
coat, a T-shirt and a hat! Los
alumnos repiten cada palabra.
• Vuelve a poner las prendas
de vestir dentro de la bolsa.
Pide a un niño que cierre los
ojos. Saca una prenda de
vestir y dile que la identifique
por el tacto. Pregunta: A Tshirt? A coat?, etc. Repite esta
actividad con los demás
niños.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Chant (p. 10)
(Un chant para presentar unas
prendas de vestir.)
• Los niños vuelven a sus
asientos. Muéstrales los
flashcards de la lección y di
Programación docente Murcia – English Adventure B
81
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
las palabras de una en una.
Pégalos en la pizarra, vuelve a
señalarlos y anima a los niños
a repetir las palabras.
• Coge la marioneta de
Mickey y pídele que señale
los flashcards siguiendo tus
instrucciones. Di: Mickey,
point to the T-shirt. Mickey
point to coat. Cuando Mickey
señale el dibujo correcto,
anima a los niños a decir:
Yes! Cuando se equivoque,
dicen: No! Repite la actividad
varias veces.
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página. Comenta la escena
en L1: Goofy está recogiendo
su ropa y doblándola. Un
caballo le ha quitado su
sombrero de paja. Señala las
prendas de vestir y di: Look!
Trousers, a T-shirt, a coat, a
hat. Anima a los niños a
repetir las palabras varias
veces. Presenta el chant con la
ayuda de la grabación. Anima
a los niños a escuchar y a
fijarse en la escena. Di: Let’s
listen!
R-8
Let’s tidy up.
My trousers and my T-shirt,
My coat and my hat.
My hat! My hat!
Where’s my hat?
Let’s tidy up.
My trousers and my T-shirt,
My coat and my hat.
My hat! My hat!
Where’s my hat?
• Pon el chant de nuevo y
realiza las siguientes
actividades: 1 Di: Listen and
Programación docente Murcia – English Adventure B
82
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
point. Los niños señalan las
prendas de vestir cuando se
nombran. 2 Anima a los niños
a repetir. Di: Listen and
repeat. Si tienen problemas
para repetir la oración
completa, recuerda la técnica
de retrorrepetición (Unidad 1,
lección 1).
Flashcard game
(Un juego para practicar el
vocabulario de la Unidad.)
• Saca los flashcards de la
Unidad. Muéstralos a los
niños de uno en uno para que
los identifiquen: Coat, T-shirt,
trousers, hat. Tapa un
flashcard con un folio y
desplázalo muy despacio para
ir revelando detalles del
dibujo. En cuanto los niños
reconozcan la prenda, dicen la
palabra correspondiente en
voz alta. Para que el juego
resulte más emocionante,
puedes enseñarles los dibujos
al revés.
Actividad adicional
Pega los flashcards de la
lección en diferentes paredes
del aula. Pide a los niños que
c) De
se pongan de pie y que los
refuerzo,
señalen desde sus puestos de
ampliación acuerdo con tus instrucciones.
o
Di: Point to the (coat). Varía
motivación el orden y el ritmo de las
instrucciones para convertir la
actividad en juego.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
d) Complelengua en el aula de TIC
mentarias
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
83
Actividades
Destrezas
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Activity book
oral
Draw and colour
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen
escrita
prendas de vestir. Primero
- Comprensión
identifican la ropa de Goofy audiovisual
de la izquierda (hat, T-shirt,
- Expresión oral
e) De
trousers). Luego dibujan la
- Expresión
evaluación
ropa de Goofy de la derecha y escrita
la colorean como ellos
- Interacción oral
quieran (utilizando los colores - Interacción
que ellos conocen).
escrita
Finalmente ayúdales a ´leer’ - Mediación
la página: Hat – red. T-shirt –
orange. Trousers – blue.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
f) Otras
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 2
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
a) De
• Empieza la clase con la
evaluación marioneta y la canción de
inicial
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
(T-shirt,
trousers,
coat, hat,
shoes y
skirt). Blu84
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
- Interacción oral parejas (PW)
- Interacción
escrita
Trabajo en
- Mediación
grupos (GW)
(Seleccionar)
tack®.
Ceras. El
English mat.
Prendas de
vestir reales:
(Seleccionar) un abrigo,
una
camiseta, un
pantalón, un
sombrero,
una falda y
un par de
zapatos. Una
bolsa.
NOTA:
Para la
próxima
clase, trae
recortes de
las siguientes
prendas de
vestir: Hat,
T-shirt, coat,
skirt,
trousers,
shoes (uno
por niño).
(Seleccionar)
Flashcard game
(Una actividad para practicar
el chant de la clase anterior y
presentar skirt y shoes.)
• Pon el chant de la clase
anterior (R-8) y anima a los
niños a recitar y representarlo.
b) De
Di: Let’s chant!
desarrollo
• Pega en la pizarra los
de los
flashcards de la clase anterior
propios
y anima a los niños a decir las
contenidos
palabras. Presenta los zapatos
y la falda con los flashcards
correspondientes. Di: Look!
A skirt and shoes. Invita a los
niños a repetir las palabras.
Finalmente, repiten todas las
palabras mientras señalas los
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
85
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
flashcards correspondientes:
Coat, T-shirt, trousers, hat,
skirt, shoes. Repite esta
actividad un par de veces con
toda la clase.
• Saca a un niño al encerado y
pídele que siga tus
instrucciones. Di: Touch the
trousers! mientras realizas la
acción. Anima al niño a hacer
lo mismo. A continuación, di:
Touch the T-shirt! para que
realice la acción solo.
• Repite la actividad con
diferentes niños, variando el
ritmo de las instrucciones.
Match, colour and say (p. 11)
(Una actividad para
desarrollar la motricidad fina
y reforzar el vocabulario.)
• Pide a los niños que cojan
ceras de los siguientes
colores: amarillo, verde, rojo
y azul. Pídeles que levanten la
cera apropiada cuando digas
el color, por ejemplo: Show
me yellow, etc.
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Muestra a
los niños tu libro abierto por
la página 11. Señala el
ejemplo y sigue la línea
amarilla con el dedo para
enseñarles cómo las dos
piezas del puzzle encajan y
componen el dibujo de la
falda. Pídeles en L1 que unan
las piezas de las prendas
restantes y coloreen los
dibujos del color
correspondiente.
• Los niños realizan la
actividad. Recorre el aula
mientras trabajan para ayudar
a los que lo necesiten.
Muestra la página acabada a
toda la clase. Señala cada
Programación docente Murcia – English Adventure B
86
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
dibujo terminado. Di: Skirt,
T-shirt, shoes, trousers.
Anima a los niños a repetir.
• Finalmente, pide a los niños
que muestren su página de
uno en uno y ayúdales a decir:
The skirt is yellow. The Tshirt is green, etc.
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores. Coge las prendas de
vestir que has traído a clase:
T-shirt, trousers, coat, hat,
skirt, shoes. Repártelas sobre
el mat mientras dices, por
ejemplo: T-shirt – red. Coat –
blue. Hat – yellow, etc. A
continuación, explícales que
vas a nombrar una de las
prendas de vestir. Ellos
deberán identificar el color
del segmento
correspondiente. Di: T-shirt!
y anímalos a contestar: Red!
Haz lo mismo con el resto de
la ropa. A continuación,
realiza la actividad al revés,
diciendo el color para que los
niños identifiquen la prenda
de vestir correspondiente.
• Recoge las prendas. Vuelve
a repartirlas sobre el mat y
repite el juego. Finalmente,
pide a diferentes niños que te
ayuden a recoger las prendas.
Di: (Felipe), give me the coat,
please!
c) De
- Comprensión
Actividad adicional
refuerzo,
Juega a What is it? con toda
oral
ampliación la clase. Pon los seis
- Comprensión
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
(Seleccionar)
87
Actividades
o
flashcards de la lección
motivación encima de tu mesa: T-shirt,
trousers, coat, hat, skirt,
shoes. Invita a un niño a
coger un flashcard y a pegarlo
en la pizarra. Date la vuelta
para no verlo. A continuación,
pregunta al resto de la clase:
Is it the hat? Is it the coat? Is
it the shoes?, etc. Los
alumnos contestan yes o no
hasta que adivines la palabra
correcta. Saca a otro niño para
que elija un nuevo flashcard y
sigue jugando.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Interacción
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity book
oral
Find and colour
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen las escrita
prendas de vestir y luego las - Comprensión
encuentren en el puzzle.
audiovisual
Primero identifican las
- Expresión oral
prendas de vestir de la clave: - Expresión
e) De
T-shirt, hat, skirt, shoes. A
escrita
evaluación continuación buscan estas
- Interacción oral
prendas en el puzzle y las
- Interacción
colorean utilizando colores
escrita
conocidos. Finalmente,
- Mediación
ayúdales a ´leer’ la página
mientras señalan y dicen por (Seleccionar)
ejemplo: T-shirt – yellow. Hat
– green. Skirt – orange. Shoes
– red.
Materiales
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
88
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
f) Otras
Tiempo
aprox.
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 3
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Ceras. Una
- Comprensión
Trabajo
escena de
audiovisual
individual
invierno
- Expresión oral (IW)
grande para
- Expresión
que todos los
escrita
Trabajo en
niños la
- Interacción oral parejas (PW) vean. Un
- Interacción
abrigo.
escrita
Trabajo en
Flashcards
- Mediación
grupos (GW) (shoes y
coat).
(Seleccionar)
(Seleccionar) Recortes de
revistas de:
Hat, T-shirt,
coat, skirt,
trousers y
shoes, uno
por niño
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
b) De
desarrollo
de los
propios
contenidos
Preparation for the song
(Un juego de TPR para
presentar el vocabulario de la
canción.)
• Pega la escena de invierno
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
89
Actividades
Destrezas
Interacción
en la pizarra, tirita como si
tuvieras mucho frío y di: I’m
cold! Brrrrr, I’m very, very
cold! Invita a los niños a
imitarte.
• A continuación, saca a un
niño al encerado y pídele que
repita la acción. Ponle el
abrigo y di: A coat for you!
Put on your coat! Repite la
actividad con diferentes
niños.
• Di a los niños que van a
jugar a Mickey says. En este
juego, solo te harán caso si
dices Mickey says. Coge a la
marioneta y di por ejemplo:
Put on your coat! Move your
head! Put on your hat! Move
your legs! Put on your
trousers! Put on your shoes!,
etc.
• Juega con toda la clase,
dando las instrucciones
despacio al principio para que
los niños las reconozcan y
puedan representar las
acciones. Cuando se hayan
familiarizado con el juego,
acelera el ritmo.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
individual
(IW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Pre-listening activities (p. 12)
(Actividades para repasar los
colores y desarrollar el
sentido de la observación.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Diles
que van a realizar un juego
que consiste en tocar en la
página los colores cuando se
nombren. Demuestra el juego
primero. Di: Touch orange! y
toca la camiseta de Goofy. A
continuación, juega con toda
la clase. Finalmente señala las
Programación docente Murcia – English Adventure B
90
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
prendas de vestir y anima a
los niños a identificarlas:
Coat, shoes, trousers, T-shirt.
• En L1, pide a los niños que
observen con atención la
página para encontrar el
sombrero de Goofy (a blue
hat). Déjales unos momentos
para que todos puedan
realizar la tarea. Confirma la
respuesta trazando un círculo
alrededor del sombrero con el
dedo. Pide a los niños que
hagan lo mismo con una cera.
Sing and do (p. 12)
(Una canción para practicar
shoes y coat.)
• En L1, explica a los niños lo
que sucede en la escena:
Goofy se ha caído del caballo
y está empapado, muerto de
frío. Su hijo le está ofreciendo
un par de zapatos y su abrigo.
Presenta la canción con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar. Di: Let’s listen to
the song!
R-9
I’m cold, I’m cold,
I’m very, very cold.
Put on your coat,
Put on your shoes!
I’m cold, I’m cold,
I’m very, very cold.
[Chorus]
A coat and shoes
For you!
A coat and shoes
For you!
I’m cold, I’m cold,
I’m very, very cold.
Put on your coat,
Put on your shoes!
I’m cold, I’m cold,
I’m very, very cold.
[Chorus]
Programación docente Murcia – English Adventure B
91
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
A coat and shoes
For you!
A coat and shoes
For you!
• Pega los flashcards de los
zapatos y del abrigo en
diferentes paredes de la clase.
Repite la canción y pide a los
niños que señalen los
flashcards cuando escuchen
las palabras. Di: Look and
point!
Actividad adicional
Saca los recortes de las
prendas de vestir y entrega
uno a cada niño. Pide a los
niños que las vayan
identificando. A continuación,
pídeles que las muestren
c) De
siguiendo tus instrucciones.
refuerzo,
Di: Show me the (skirts). Los
ampliación niños que tengan esa prenda
o
repiten la palabra y levantan
motivación sus recortes. Haz lo mismo
con todas las prendas. Cuando
termines, pide a los niños que
se intercambien los recortes y
repite la actividad. Al
terminar, recoge los recortes y
guárdalos para la próxima
clase.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
92
Actividades
Song performance
(Una oportunidad para que los
niños representen la canción.)
• Di: I’m cold. I’m very, very
cold! Representa la acción y
anima a los niños a hacer lo
mismo. Haz como si te
pusieras un abrigo y di: Put
on your coat! Invita a los
niños a hacer lo mismo.
e) De
• Divide la clase en dos
evaluación
grupos y asigna los papeles.
Un grupo será Goofy, que
tiene frío, y el otro grupo será
su hijo, que le ofrece su
abrigo y sus zapatos. Pon la
canción de nuevo y anima a
los niños a realizar las
acciones contigo. Si tienes
tiempo, intercambia los
papeles y repite la canción.
Goodbye Mickey!
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
f) Otras
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
Destrezas
Interacción
Materiales
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 4
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
a) De
los niños con la marioneta.)
evaluación • Empieza la clase con la
inicial
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
(coat, Tshirt,
trousers,
93
Actividades
Destrezas
Interacción
para que pueda participar en
la clase.
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
skirt, hat y
Trabajo en
shoes) y
parejas (PW) recortes de
las prendas
Trabajo en
de vestir.
grupos (GW) Blu-tack®.
Las
(Seleccionar) pegatinas de
la Unidad. El
English mat.
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
Flashcard game
(Un juego para consolidar el - Interacción
vocabulario de la Unidad.)
escrita
• Muestra los flashcards de la - Mediación
Unidad de uno en uno para
que los niños los identifiquen: (Seleccionar)
Coat, T-shirt, trousers, skirt,
b) De
hat, shoes. Pégalos en el
desarrollo
encerado y pide a los niños
de los
que repitan las palabras.
propios
• Explica a los niños en L1
contenidos
que van a jugar a un juego de
memoria. Di: Listen and
repeat. Señala los flashcards
de uno en uno y di las
palabras. Haz esto al menos
tres veces, sin variar el orden.
Luego quita un flashcard.
Repite la actividad señalando
los flashcards restantes y el
espacio vacío. Anima a los
niños a decir todas las
palabras. Quita otro flashcard
y haz lo mismo, así
sucesivamente hasta que no
quede ninguno. Al final del
juego, los niños deberían ser
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
Unidad.)
• Pon la canción de la Unidad
(R-9) y anima a los niños a
representarla y a cantar el
estribillo. Di: Let’s sing!
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
94
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
capaces de decir todas las
palabras en el orden en que
estaban.
Look, stick and say (p. 13)
Primera parte:
(Una actividad para repasar y
contar prendas de vestir.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Señala
las prendas de vestir y anima
a los niños a identificarlas:
Shoes, coat, hat, T-shirt.
Pídeles que identifiquen el
color de la prenda. Di: Coat.
Los niños dicen: Green and
yellow. Haz lo mismo con
todas las prendas.
• Pide a los niños que señalen
las prendas de acuerdo con
tus instrucciones. Di: Point to
the green shoes! Point to the
yellow T-shirt! Point to the
pink hat! etc. Varía el ritmo
de las instrucciones para
convertir la actividad en un
juego. Finalmente, pide a los
niños que cuenten las prendas
de vestir contigo. Di: Hats!
One, two. Shoes! One, two,
three, four. Coat! One. Tshirt! One.
Segunda parte:
(Una actividad para clasificar
las prendas de vestir según la
temperatura.)
• En L1, explica a los niños
que van a pegar pegatinas al
lado de las prendas de vestir
para clasificarlas de acuerdo
con la temperatura. Muestra
las pegatinas de la lección.
Señala la pegatina del sol y
di: It’s hot! Abanícate y
Programación docente Murcia – English Adventure B
95
Actividades
repite: Uuuf! It’s hot! Pide a
los niños que hagan lo mismo.
Saca la pegatina, vuelve a la
página 13 y pega el sol al lado
de la camiseta. Di: It’s hot! –
The yellow T-shirt. Haz lo
mismo con: The pink hat, the
red shoes.
• Saca la pegatina del copo de
nieve y di: It’s cold! Tirita y
repite: Brrrrrr! It’s cold! Pide
a los niños que hagan lo
mismo. Pega la pegatina al
lado del abrigo y di: It’s cold!
– The green and yellow coat.
Haz lo mismo con: The blue
hat, the green shoes.
• Cuando terminen, señala las
prendas de vestir y sus
respectivas pegatinas. Di: The
coat – cold. The pink hat –
hot. The blue hat – cold, etc.
Pide a los niños que repitan.
Actividad adicional
Reparte los recortes de las
prendas de vestir y di las
palabras de una en una para
formar grupos de niños que
tengan la misma, por ejemplo:
Trousers! Todos los niños que
c) De
tengan los recortes de los
refuerzo,
pantalones se juntan en un
ampliación rincón de la clase. Una vez
o
formado el grupo, muestran
motivación sus recortes y dicen la
palabra. Haz lo mismo con:
Hats, skirts, coats, T-shirt,
shoes. Finalmente, pide a los
niños que formen grupos con
un máximo de cuatro prendas
iguales. Anímalos a contarlas:
One, two, three, four (coats).
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
d) Comple- aprendizaje y adquisición de
mentarias lengua en el aula de TIC
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
96
Actividades
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores. Reparte los recortes
de las prendas de vestir, uno
por niño. Mientras los
repartes, pide a los niños que
identifiquen la prenda que les
ha correspondido. Da
instrucciones para que los
niños pongan los recortes en
un segmento determinado del
mat. Di por ejemplo: Coats –
e) De
red. T-shirts – blue. Hats and
evaluación
shoes – green. Trousers and
skirts – yellow.
• A continuación, explícales
que vas a nombrar las prendas
de vestir para que ellos
identifiquen el color del
segmento donde están. Di:
Hats and shoes, y anímalos a
contestar: Green! Haz lo
mismo con todas las prendas.
A continuación, realiza la
actividad al revés, diciendo el
color para que los niños
identifiquen la prenda de
vestir correspondiente.
• Recoge los recortes y
guárdalos para la próxima
clase.
Destrezas
Interacción
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(IW)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
97
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
Profesor >
Alumnos
f) Otras
Tiempo
aprox.
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 5
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Recortes de
- Comprensión
Trabajo
las prendas
audiovisual
individual
de vestir.
- Expresión oral (IW)
Prendas de
- Expresión
vestir de
escrita
Trabajo en
niños: un
- Interacción oral parejas (PW) abrigo, una
- Interacción
falda, un
escrita
Trabajo en
pantalón, un
- Mediación
grupos (GW) sombrero,
unos zapatos
(Seleccionar)
(Seleccionar) y una
camiseta.
Papel de
embalar para
hacer un
póster.
Pegamento.
Folios
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
b) De
desarrollo
Correct Mickey!
(Un juego con la marioneta
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
98
Actividades
de los
para practicar el vocabulario
propios
de las prendas de vestir.)
contenidos • Saca las prendas de vestir
que has traído a la clase y
muéstralas de una en una.
Anima a los niños a decir las
palabras: T-shirt, coat, hat,
trousers, shoes, skirt. A
continuación, ponlas sobre tu
mesa, coge a Mickey y dile:
Mickey, give me the (coat).
Él te da una prenda de vestir
equivocada. Di: No, no
Mickey! Pide a un niño que
venga a la mesa para ayudar a
Mickey y seleccionar la
prenda de vestir correcta.
Repite el juego hasta que
todos los niños hayan
participado. Deja las prendas
de vestir sobre la mesa para la
siguiente actividad.
Destrezas
Interacción
Materiales
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Pre-listening activity
(Una actividad para practicar
el vocabulario de la lección.)
• En L1, explica a los niños
que van a hacer un desfile de
modelos. Llama a seis niños a
tu mesa. Reparte las prendas
de vestir que tienes y
ayúdalos a ponérselas.
Cuando estén listos, desfilan
delante de sus compañeros.
Cada niño dice la prenda de
vestir que le ha correspondido
al hacer el pase, por ejemplo:
A skirt. Los niños que
observan deben repetir la
palabra. Repite esta actividad
hasta que todos los niños
hayan participado.
Listen and point (p. 14)
(Una actividad para
identificar a unos niños por lo
que llevan puesto.)
• Pide a los encargados que
Programación docente Murcia – English Adventure B
99
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños.
Señala a los niños de la foto y
explica en L1 que ellos nos
van a hablar de sus prendas de
vestir favoritas. Utiliza la
grabación y tu libro para
presentar el texto. Di: Look
and listen! Señala las
diferentes prendas de vestir
cuando se nombren.
R-10
Girl:
Look at my favourite clothes.
My orange skirt, my green
coat and my green hat.
Orange and green – my
favourite colours!
Boy:
I like blue and yellow! Look
at my blue trousers, my blue
shoes and my yellow T-shirt!
• Vuelve a poner la grabación
y pide a los niños que señalen
las prendas de vestir de
acuerdo con el texto. Di:
Listen and point!
• A continuación, nombra las
prendas de vestir al azar y
pide a los niños que las
señalen. Repite la actividad
varias veces.
Actividad adicional
Reparte los folios y pide a los
niños que dibujen su prenda
de vestir favorita. Cuando
terminen, recoge sus dibujos
y exponlos en el aula.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
c) De
- Comprensión
refuerzo,
audiovisual
ampliación
- Expresión oral
o
- Expresión
A class poster
motivación (Una actividad para clasificar escrita
prendas de vestir según la
- Interacción oral
temperatura.)
- Interacción
• Pega el papel de embalar en escrita
una pared del aula y divide el - Mediación
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
100
Actividades
póster en dos partes. En la
primera, dibuja un sol y di:
Hot! En la segunda, dibuja un
copo de nieve y di: Cold!
• Reparte los recortes de las
prendas de vestir y explica a
los niños que los pegarán en
el póster de acuerdo con tus
instrucciones. Di: Hats. Los
niños que tengan un sombrero
se ponen de pie, lo muestran y
dicen la palabra. Llámalos de
uno en uno y ayúdalos a pegar
sus recortes en la parte
apropiada del póster.
Asegúrate de que los
sombreros de cada sección
queden pegados uno al lado
del otro. Haz lo mismo con el
resto de las prendas de vestir
hasta que todos los niños
hayan pegado sus recortes.
• Pide a los niños que escojan
una cera, llámalos de uno en
uno y pídeles que tracen
círculos alrededor de las
prendas de acuerdo con tus
instrucciones. Demuestra la
actividad primero. Di: Hot!
Señala el lado del póster
correspondiente y di: Circle
two T-shirts. Cuenta dos
camisetas y traza el círculo
mientras dices: One, two Tshirts (puedes hacerles contar
hasta cuatro).
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
101
Actividades
Destrezas
Interacción
- Mediación
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity book
oral
Colour and say
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que identifiquen las prendas
escrita
de vestir del niño y las de la
- Comprensión
niña. Sacan las ceras amarilla, audiovisual
verde, azul, naranja y rosa
- Expresión oral
para seguir un dictado de
- Expresión
colores. Señala al niño y di
escrita
mientras muestras el color
- Interacción oral
correspondiente: Colour the
- Interacción
coat blue. Colour the trousers escrita
e) De
green. Colour the hat orange. - Mediación
evaluación Colour the shoes blue. A
continuación señala a la niña
y di: Colour the skirt pink.
Colour the hat yellow. Colour
the T-shirt green. Colour the
shoes orange. Luego,
ayúdales a ´leer’ la página
mientras señalan y dicen:
Coat – blue, etc. Finalmente
anímales a decir las prendas
de vestir de acuerdo al color.
Di: Blue … Ellos responden:
Coat, etc.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
f) Otras
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
102
LESSON 6
Actividades
a) De
evaluación
inicial
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse. La
escrita
página 15
- Comprensión
Trabajo
con el dibujo
audiovisual
individual
terminado.
- Expresión oral (IW)
Flashcards
- Expresión
(skirt,
escrita
Trabajo en
trousers,
- Interacción oral parejas (PW) coat, T-shirt,
- Interacción
hat y shoes).
escrita
Trabajo en
Música lenta
- Mediación
grupos (GW) para el Ring
game. Ceras.
(Seleccionar)
(Seleccionar) El English
mat.
(Seleccionar)
Ring game
(Un juego de TPR para
consolidar el vocabulario de
la Unidad.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores.
• A continuación entrega los
b) De
flashcards de las prendas de
desarrollo
vestir a seis niños. Pídeles que
de los
se pongan en el centro del
propios
corro. Pon la música y explica
contenidos
a estos niños que deben bailar
hasta que la música se
detenga. Cuando eso suceda
da instrucciones para que los
niños pongan los flashcards
en un segmento determinado
del mat. Di: Coat – red. El
niño que tenga el flashcard
del abrigo lo pone en el
segmento rojo y repite las
palabras: Coat – red. Haz lo
mismo con el resto de los
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
103
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
flashcards. Repite la actividad
varias veces para que
participen todos los niños.
Draw and say
(Una actividad de
personalización para dibujar
su camiseta favorita.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción. Muestra la
página 15 terminada a los
niños. Pídeles que
identifiquen la prenda de
vestir que está colgada de la
percha y anímalos a decir: A
T-shirt. Diles: This is my Tshirt. My T-shirt is (blue and
green).
• Pide a los niños que piensen
en su camiseta preferida para
dibujarla allí. Explícales que
tienen que acordarse del
color, de los dibujos, etc.
Asegúrate de que las cajas de
ceras estén sobre las mesas.
Recorre el aula mientras
trabajan para ayudar a los que
lo necesiten. Señala los
dibujos y anima a los niños a
decir: My T-shirt. Pregunta:
Red? Blue?, etc., y anímalos a
contestar. Cuando terminen,
pueden mostrar sus dibujos a
sus compañeros.
Actividad adicional
Juega a Touch a T-shirt con
toda la clase. Divide a los
niños en pequeños grupos y
c) De
pide a cada grupo que forme
refuerzo,
un círculo. A continuación,
ampliación
explícales que vas a dar
o
instrucciones que deberán
motivación
seguir sin abandonar sus
respectivos grupos. Di: Touch
a T-shirt. Los niños tocan una
camiseta de algún niño del
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
104
d) Complementarias
Actividades
Destrezas
Interacción
grupo. Di: Touch a skirt.
Touch shoes. Touch trousers,
etc. Para hacer la actividad
más divertida puedes pedir
que toquen las prendas de
vestir de un color
determinado, por ejemplo:
Touch a (pink) T-shirt.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
- Mediación
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity book
oral
Draw and say
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen las escrita
prendas de vestir y completen - Comprensión
la serie. Primero repasan las
audiovisual
cuatro prendas de vestir y
- Expresión oral
e) De
dibujan las dos que faltan (T- - Expresión
evaluación
shirt, skirt). Luego las
escrita
colorean. Finalmente,
- Interacción oral
ayúdales a ‘leer’ la serie de
- Interacción
izquierda a derecha: Trousers, escrita
T-shirt, etc. Y de derecha a
- Mediación
izquierda: Skirt, T-shirt, etc.
(Seleccionar)
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
f) Otras
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
5’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
105
Actividades
Destrezas
Interacción
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
LESSON 7
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse. El
escrita
English mat.
- Comprensión
Trabajo
Los
audiovisual
individual
flashcards
- Expresión oral (IW)
(coat, T- Expresión
shirt, skirt,
escrita
Trabajo en
trousers, hat
- Interacción oral parejas (PW) y shoes). Las
- Interacción
cartas
escrita
Trabajo en
(pushouts) de
- Mediación
grupos (GW) la Unidad.
Los sobres
(Seleccionar)
(Seleccionar) para guardar
las cartas.
Clips.
Flashcards
(face, eyes,
mouth, nose,
ears y hair) y
música
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario de
las prendas de vestir.)
b) De
• Lleva a los niños a la zona
desarrollo
de juegos de la clase y pídeles
de los
que formen un círculo.
propios
Coloca el English mat en el
contenidos
centro del círculo y anímalos
a identificar los colores.
Reparte los flashcards de las
prendas de vestir a seis niños:
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
106
Actividades
Destrezas
Coat, T-shirt, skirt, trousers, - Mediación
hat, shoes. Pídeles que
identifiquen su flashcard y
(Seleccionar)
que lo coloquen en el mat
sobre el color que ellos
quieran. Anima a cada niño a
decir su flashcard y el color,
por ejemplo: Hat – red. Haz
lo mismo con todos los
flashcards.
• Recoge los flashcards,
barájalos y repite la actividad
para que participen todos los
niños.
Preparation for the card
game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario y
preparar las cartas.)
• Los niños vuelven a las
mesas. Muestra la hoja de las
cartas (pushouts) de la Unidad
y asegúrate de que cada niño
tenga la suya. Pídeles que
señalen cada carta de acuerdo
con tus instrucciones. Di:
Point to the hat! Point to the
shoes!, etc.
• Enseña a los niños cómo
quitar las cartas de la hoja.
Asegúrate de que todos tienen
el juego completo diciendo:
Show me the (coat). Ellos
muestran la carta
correspondiente. Haz lo
mismo con todas las cartas.
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
grupos (GW)
(Seleccionar)
Card game
(Un juego para consolidar el
vocabulario de la unidad.)
• En L1, explica a los niños
que van a jugar a las cartas.
Di: Let’s play a card game!
Pídeles que barajen las cartas.
Di: Shuffle the cards, please
mientras haces la acción. A
continuación, pídeles que
escojan una carta sin mirarla.
Programación docente Murcia – English Adventure B
107
Actividades
• Baraja tus cartas y elige una.
Muéstrala y di cual es, por
ejemplo: T-shirt. Los niños
miran la carta que han elegido
y, si coincide con la tuya, la
levantan y dicen la palabra:
T-shirt. A continuación ponen
la carta boca arriba sobre la
mesa. Los niños que no
acertaron vuelven a poner su
carta con las demás boca
abajo. Repite el juego hasta
que todos los niños tengan las
seis cartas boca arriba.
Vuelve a jugar varias veces.
• Cuando termines el juego,
los encargados reparten los
sobres a los niños. Entrega los
clips y ayúdalos a juntar las
cartas con el clip y a ponerlas
dentro del sobre. Recoge los
sobres y guárdalos.
Actividad adicional
Explica a los niños que van a
bailar. Reparte los flashcards
de las prendas de vestir y los
de la cara a doce niños y diles
que tienen que pasárselos a
otros niños en cuanto suene la
c) De
música. Pon música y di:
refuerzo,
Let’s dance! Los niños bailan
ampliación
y se pasan los flashcards los
o
unos a los otros. Para la
motivación
música después de un rato y
di: Show me the (mouth). El
niño que tenga ese flashcard
lo muestra a sus compañeros.
Anima a los niños a decir la
palabra. Vuelve a poner la
música para seguir jugando.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
d) Comple- lengua en el aula de TIC
mentarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
108
Actividades
Round up
(Una actividad para que los
niños sepan que han
terminado la Unidad.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página 15 a los niños.
Señala a Mickey y explica a
los niños que está contento
e) De
porque han terminado la
evaluación Unidad. Diles que van a pegar
una pegatina de colores en
este sitio para celebrarlo.
• Muestra las pegatinas y saca
una. Pide a los niños que
hagan lo mismo. Vuelve a la
página 15 y pégala en el sitio
apropiado.
• Imita el gesto de Mickey e
invita a los niños a hacer lo
mismo. Di: Very good!
Invítalos a repetir.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
parejas (PW)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
109
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
Las Cartas
Guía Didáctica
a)
Recursos
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
Metodología B LOE
c)
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
Estrategias
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
metodológicas
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
partida.
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
Programación docente Murcia – English Adventure B
110
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Es un componente optativo.
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
Programación docente Murcia – English Adventure B
111
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
Programación docente Murcia – English Adventure B
112
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
Programación docente Murcia – English Adventure B
113
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
Programación docente Murcia – English Adventure B
114
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
Programación docente Murcia – English Adventure B
115
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:



Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
Programación docente Murcia – English Adventure B
116



contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
Programación docente Murcia – English Adventure B
117
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
Programación docente Murcia – English Adventure B
118
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Programación docente Murcia – English Adventure B
119
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
Programación docente Murcia – English Adventure B
120
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
Programación docente Murcia – English Adventure B
121
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Programación docente Murcia – English Adventure B
122
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
Programación docente Murcia – English Adventure B
123
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Programación docente Murcia – English Adventure B
124
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
Programación docente Murcia – English Adventure B
125
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
del
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
Otros
instrumentos
Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.




Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.
Programación docente Murcia – English Adventure B
126

d)
c)
Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Otros
instrumentos
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Apoyos
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
Programación docente Murcia – English Adventure B
127
UNIDAD DIDÁCTICA PLAYTIME 1
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Consolidar el vocabulario de las Unidades 0, 1 y 2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Consolidar el vocabulario de las Unidades 0, 1 y 2.
Desarrollar la motricidad gruesa a través de juegos y una canción de TPR.
Desarrollar el sentido de la observación.
LESSON 2
Consolidar el vocabulario de las Unidades 0, 1 y 2.
Jugar al bingo con los niños.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Contenidos:
(Las que se han trabajado previamente en las unidades 0, 1 y 2).
Competencias básicas
(Las que se han trabajado previamente en las unidades 0, 1 y 2).
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Destrezas
Tiempo
aprox.
Hello Mickey!
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
• Empieza la clase con la
escrita
Flashcards
marioneta y la canción de
- Comprensión
Trabajo
(T-shirt,
a) De
bienvenida (R-2). Anima a los audiovisual
individual
trousers,
evaluación niños a cantar el estribillo y a - Expresión oral (IW)
coat, hat,
inicial
saludar a Mickey. Deja a
- Expresión
shoes, skirt,
Mickey sentado sobre la caja escrita
Trabajo en
face, eyes,
para que pueda participar en - Interacción oral parejas (PW) mouth, nose,
la clase.
- Interacción
ears y hair).
escrita
Trabajo en
El English
- Mediación
grupos (GW) mat. Blu-
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
128
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
tack®.
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
Unidad 1.)
• Pon la canción de la Unidad
1, lección 3 (R-6) y anima a
los niños a representarla y a
cantar el estribillo. Di: Let’s
sing!
Follow the leader
(Un juego tradicional de TPR
para revisar las partes de la
cara.)
• Juega a Follow the leader
con toda la clase. Pide a los
niños que se pongan de pie y
que formen una fila detrás de
ti. Cuando la hayan formado,
recorre el aula con ellos. Diles
que te imiten en todo lo que
b) De
hagas. A continuación, da tres
desarrollo pasos diciendo: One, two,
de los
three! Touch your mouth!
propios
Tócate la boca e invita a los
contenidos niños a hacer lo mismo. Sigue
el juego contando hasta tres
mientras avanzas tres pasos,
dando después una orden.
Utiliza las siguientes
acciones: Move your arms.
Touch your nose. Close your
eyes. Open your mouth. Move
your head, etc. Puedes variar
el ritmo de los pasos para que
la actividad sea más divertida.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario de
las prendas de vestir.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
Programación docente Murcia – English Adventure B
129
Actividades
anímalos a identificar los
colores. Coge los flashcards
de las prendas de vestir: hat,
coat, T-shirt, trousers, skirt,
shoes. Repártelos sobre el mat
mientras dices, por ejemplo:
Hat – red, shoes – blue, skirt
– green, trousers and T-shirt –
- yellow, etc. A continuación,
explícales que vas a nombrar
las prendas de vestir. Ellos
deberán identificar el color
del segmento donde esté el
flashcard correspondiente. Di:
Hat y anímalos a contestar:
Red! Haz lo mismo con los
flashcards restantes. Repite la
actividad al revés, diciendo el
color para que los niños
nombren las prendas de
vestir.
• Recoge los flashcards y
barájalos. Vuelve a repartirlos
sobre el mat y repite el juego.
Actividad adicional
Muestra a los niños los
flashcards de la cara. Pégalos
en el encerado. Explica en L1
que vais a jugar a un juego de
memoria. Señala y nombra
los flashcards de uno en uno.
Hazlo tres veces, diciendo:
c) De
Listen a repeat. Luego quita
refuerzo,
uno. Repite la actividad,
ampliación señalando los flashcards y el
o
espacio vacío. Anima a los
motivación niños a decir las palabras.
Quita otro y haz lo mismo
hasta que no quede ninguno.
Al final, los niños deberían
poder decir las seis palabras
en el orden en que estaban.
Puedes repetir con de las
prendas de vestir.
Internet y CD-ROMs:
d) Comple(Opcional) Actividades de
mentarias
aprendizaje y adquisición de
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
- Comprensión
oral
- Comprensión
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
130
Actividades
Destrezas
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Look and say (p. 16)
(Un juego para identificar las oral
partes de la cara y las prendas - Comprensión
de vestir.)
escrita
• Pide a los encargados que
- Comprensión
repartan los libros. Di: Open audiovisual
your book, please! mientras
- Expresión oral
realizas la acción y muestras - Expresión
la página a los niños.
escrita
Comenta el tablero de juego. - Interacción oral
Señala las casillas rojas y
- Interacción
pregunta qué tienen en común escrita
(son las partes de la cara).
- Mediación
Haz lo mismo con las casillas
verdes (son las prendas de
vestir).
• Señala a continuación la
flecha que indica por dónde
e) De
se empieza el juego. Advierte
evaluación a los niños que se desplazarán
por el tablero siguiendo las
pisadas. Para marcar por
dónde van, necesitarán una
ficha, un trocito de papel o
una goma de borrar. Señala la
primera casilla y anima a los
niños a decir: Face. Ponen su
ficha en esta casilla y pasan a
la siguiente: Hat. Anímalos a
identificar el color (pink) y a
colocar allí su ficha. Sigue
jugando así con ellos hasta
llegar al final. Los niños
tienen que decir: Nose, coat –
orange and yellow, trousers –
blue, hair, T-shirt – yellow,
mouth, ear, skirt – pink, eyes,
shoes – blue.
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
lengua en el aula de TIC
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
131
Actividades
f) Otras
• Pueden repetir el juego en
grupos pequeños o en parejas.
El juego termina cuando
todos lleguen al final.
Memory game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario
visto hasta el momento.)
• Señala en tu libro la primera
fila del tablero. Di las
palabras de una en una y pide
a los niños que las repitan:
Face, hat, nose, coat. Repite
las palabras un par de veces.
Luego pide a los niños que
digan las palabras sin mirar el
libro. Tienen que recordarlas
en orden. Sigue el mismo
procedimiento con las dos
filas restantes.
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
LESSON 2
Actividades
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
• Empieza la clase con la
escrita
Flashcards
marioneta y la canción de
- Comprensión
Trabajo
(T-shirt,
bienvenida (R-2). Anima a los audiovisual
individual
trousers,
niños a cantar el estribillo y a - Expresión oral (IW)
coat, hat,
a) De
saludar a Mickey.
- Expresión
shoes, skirt,
evaluación
escrita
Trabajo en
face, eyes,
inicial
- Interacción oral parejas (PW) mouth, nose,
- Interacción
ears y hair).
escrita
Trabajo en
Las cartas
- Mediación
grupos (GW) (pushouts) de
la cara y de
(Seleccionar)
(Seleccionar) las prendas
de vestir. Los
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
132
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
sobres para
guardar las
cartas. Clips.
Música para
bailar
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
Flashcard game
(Un juego para consolidar el escrita
vocabulario de las Unidades.) - Mediación
• Saca los flashcards de las
prendas de vestir y de la cara. (Seleccionar)
Muéstraselos a los niños de
uno en uno para que los
b) De
identifiquen: Face, nose,
desarrollo mouth, hair, ears, eyes, hat,
de los
coat, T-shirt, trousers, skirt,
propios
shoes. A continuación, tapa
contenidos un flashcard con un folio y
desplázalo muy despacio para
ir revelando detalles del
dibujo. En cuanto los niños
reconozcan el dibujo, dicen la
palabra correspondiente en
voz alta. Para que el juego
resulte más emocionante
puedes repetirlo poniendo los
dibujos al revés.
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
Unidad 2.)
• Pon la canción de la Unidad
2, lección 3 (R-9) y anima a
los niños a representarla y a
cantar el estribillo. Di: Let’s
sing!
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Preparation for the card
game (p. 17)
(Una actividad para
consolidar el vocabulario y
preparar las cartas.)
• Los encargados reparten los
sobres con los pushouts. Pide
Programación docente Murcia – English Adventure B
133
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
a los niños que saquen las
cartas del tema de las partes
de la cara y del tema de las
prendas de vestir. Asegúrate
de que cada niño tenga las
suyas. Pídeles que muestren
cada carta de acuerdo con tus
instrucciones. Empieza con
las partes de la cara y di:
Show me the (eyes). Sigue
con las prendas de vestir y di:
Show me the (coat).
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños.
Explícales en L1 que tienen
un tablero de colores para
jugar con las cartas. Señala
los colores en tu libro y pide a
los niños que los identifiquen.
Insiste en los colores nuevos
orange y pink.
• Explica a los niños que
tienen que poner las cartas
sobre el tablero de colores
según tus instrucciones. Di:
Face – red. Sigue con el resto
de las cartas de las partes de
la cara, hasta completar todo
el tablero: Eyes – blue, mouth
– green, etc.
• A continuación, nombra una
carta y pide a los niños que te
digan el color en el cual está.
Por ejemplo di: Eyes. Anima
a los niños a contestar: Blue.
Haz lo mismo con el resto de
las cartas. Repite la actividad
diciendo los colores y
pidiendo a los niños que
digan las partes
correspondientes de la cara.
• Repite la misma actividad
utilizando las cartas de las
prendas de vestir.
Programación docente Murcia – English Adventure B
134
Actividades
Bingo
(Un juego para consolidar el
vocabulario de las unidades.)
• En L1, explica a los niños
que van a jugar al bingo con
sus cartas. Di: Let’s play
Bingo! Adviérteles que van a
jugar con los dos juegos de
cartas, doce en total. Pídeles
que elijan seis y que las
coloquen boca arriba en el
tablero de colores. Pueden
ponerlas en el orden que ellos
quieran. Di: Put your cards on
the page, please, mientras
realizas la acción.
• Di las palabras al azar.
Cuando escuchen una palabra
que coincida con alguna de
sus cartas, los niños dan la
vuelta a esa carta. Cuando
tengan las seis cartas boca
abajo, levantan la mano y
dicen: Bingo! Repite el juego
varias veces.
• Cuando termine el juego, los
encargados reparten los
sobres a los niños. Entrega los
clips y ayúdalos a juntar las
cartas de cada conjunto
lexical con el clip y a ponerlas
dentro del sobre. Recoge los
sobres y guárdalos.
Actividad adicional
Explica a los niños que van a
bailar. Reparte los flashcards
de las unidades a doce niños y
diles que tienen que
c) De
pasárselos a otros niños en
refuerzo,
cuanto suene la música. Pon
ampliación la grabación y di: Let’s
o
dance! Los niños bailan y se
motivación pasan los flashcards los unos
a los otros. Para la música
después de un rato y di: Show
me the (T-shirt). El niño que
tenga ese flashcard lo muestra
a sus compañeros. Vuelve a
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
135
Actividades
poner la música para seguir
jugando.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Activity book (p. 26)
Draw and say
• El objetivo de esta página es
que los niños identifiquen los
elementos de cada fila y los
coloreen. Los niños
identifican los dibujos de la
primera fila. Di: Look at
number one. What is it? Ellos
e) De
contestan: Trousers! Continúa
evaluación de esta forma con los demás
elementos hasta que
identifiquen el que no se
corresponde. Hacen lo mismo
con las dos filas restantes.
Finalmente, ayúdales a ‘leer’
cada fila de izquierda a
derecha, de derecha a
izquierda, de arriba abajo y de
abajo arriba.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
f) Otras
cantar.
Destrezas
Interacción
Materiales
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
136
Actividades
Destrezas
Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
grupos (GW)
Materiales
Tiempo
aprox.
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
Las Cartas
Guía Didáctica
a)
Recursos
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 2. Total: 1,5 horas
Metodología B LOE
c)
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Estrategias
metodológicas Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
partida.
Programación docente Murcia – English Adventure B
137
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Es un componente optativo.
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
Programación docente Murcia – English Adventure B
138
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Programación docente Murcia – English Adventure B
139
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
Programación docente Murcia – English Adventure B
140
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
Programación docente Murcia – English Adventure B
141
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
Programación docente Murcia – English Adventure B
142
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:

Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Programación docente Murcia – English Adventure B
143





Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
Programación docente Murcia – English Adventure B
144
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
Programación docente Murcia – English Adventure B
145
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Programación docente Murcia – English Adventure B
146
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
Programación docente Murcia – English Adventure B
147
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
Programación docente Murcia – English Adventure B
148
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
Programación docente Murcia – English Adventure B
149
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Programación docente Murcia – English Adventure B
150
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
Programación docente Murcia – English Adventure B
151
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Programación docente Murcia – English Adventure B
152
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 2. Total: 1,5 horas
del tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
Otros
instrumentos
Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.




Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
Pruebas
escritas
b)
Pruebas
orales
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank


Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción
Programación docente Murcia – English Adventure B
y
153

c)
Trabajos
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
c)
Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Otros
instrumentos
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Apoyos
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
Programación docente Murcia – English Adventure B
154
UNIDAD DIDÁCTICA 3 MY ROOM
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Presentar algunos muebles de la casa.
Repasar las habitaciones de la casa.
Presentar a un niño hablando de su habitación.
Cantar la canción de la Unidad.
Ampliar y repasar el vocabulario de la Unidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Conocer a Kanga y su hijo Roo a través de un chant.
Presentar algunos muebles de la casa.
Repasar las habitaciones de la casa.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 2
Ampliar el vocabulario de los muebles.
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Desarrollar la motricidad fina.
LESSON 3
Ampliar y repasar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar el sentido de la observación.
Cantar la canción de la Unidad.
Representar la canción para desarrollar la motricidad gruesa.
LESSON 4
Cantar la canción de la Unidad.
Repasar el vocabulario visto hasta el momento.
Desarrollar el sentido de la observación y la motricidad fina.
LESSON 5
Presentar a un niño hablando de su habitación.
Repasar el vocabulario del mobiliario y de las habitaciones de la casa.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 6
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Programación docente Murcia – English Adventure B
155
LESSON 7
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Jugar a un juego de cartas.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR. Contar del 1 al 6.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Presentar algunos muebles de la casa.
Repasar las habitaciones de la casa.
Presentar a un niño hablando de su habitación.
Cantar la canción de la Unidad.
Bloque 2. Leer y escribir
Ampliar y repasar el vocabulario de la Unidad.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
Léxico y estructuras:
Léxico
Bed, chair, table. Bed room, living room, bathroom, house, mum, shoe. Los colores.
Picture. Los números del 1 al 6.
Lenguaje activo y Lenguaje receptivo:
This is fun! Mum, look! Knock on the (window); come in; I’m cold! This is my
(bedroom).
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.
Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las
normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
Programación docente Murcia – English Adventure B
156
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística: Presentar algunos muebles de la casa.
Repasar las habitaciones de la casa. Presentar a un niño hablando de su
habitación. Cantar la canción de la Unidad.
2. Competencia matemática: Los números del 1 al 6.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Desarrollar el sentido de la observación. Presentar a un niño hablando de su
habitación.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades de aprendizaje
y adquisición de lengua en el aula de TIC.
5. Competencia social y ciudadana: Jugar a un juego de cartas. Escuchar y respetar
a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y
convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud
de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
6. Competencia cultural y artística: Cuidar los materiales que se utilizan en las
producciones plásticas.
7. Competencia para aprender a aprender: Participar activamente en los juegos y
actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en
diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones
sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y
colaboración hacia sus compañeros.
8. Autonomía e iniciativa personal: Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
a) De
• Empieza la clase con la
evaluación
marioneta y la canción de
inicial
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
(bed, table,
chair,
bedroom,
living room,
157
Actividades
Destrezas
Interacción
la clase.
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
bathroom y
parejas (PW) house). Blutack®. El
Trabajo en
English mat.
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Profesor >
15’
Alumnos
(T>Ss)
Ring game
(Una actividad para repasar
las partes de la casa.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores. Reparte los
flashcards de la casa a cuatro
niños y pídeles que los
identifiquen: House,
bedroom, bathroom, living
room. A continuación, da
instrucciones para que los
coloquen en un segmento
determinado del mat. Di por
b) De
ejemplo: Put the bedroom on
desarrollo red. El niño que tenga ese
de los
flashcard lo pone en el
propios
segmento indicado del mat y
contenidos repite: Bedroom - red. Repite
esta actividad con los tres
flashcards restantes.
• Después, nombra los
flashcards y pide a los niños
que identifiquen el color del
segmento en el que están. A
continuación, realiza la
actividad al revés, diciendo el
color para que los niños
identifiquen el flashcard
correspondiente.
• Recoge los flashcards y
barájalos, vuelve a repartirlos
y repite la actividad hasta que
hayan participado todos los
niños.
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
158
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Chant (p. 18)
(Un chant para enseñar bed,
chair y table.)
• Los niños vuelven a sus
asientos. Muéstrales el
flashcard de la cama y di:
Bed! Pégalo en la pizarra. A
continuación, muestra el
flashcard de la silla y di:
Chair! Pégalo al lado de la
cama y señálalo mientras
dices: Look! A bed, a chair.
Finalmente, muestra el
flashcard de la mesa y di:
Table! Pégalo al lado de la
cama y de la silla mientras
dices: Look! A bed, a chair, a
table! Vuelve a señalar los
flashcards y anima a los niños
a repetir las palabras.
• Coge la marioneta de
Mickey y pídele que señale
los flashcards siguiendo tus
instrucciones. Di: Mickey,
point to the bed. Mickey point
to the chair. Cuando Mickey
señale el dibujo correcto,
anima a los niños a decir:
Yes! Cuando se equivoque,
dicen: No! Repite la actividad
varias veces. Deja a Mickey
sentado sobre la caja para que
pueda participar en la clase.
• Presenta el chant con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar y a fijarse en la
escena. Di: Let’s listen!
R-11
Roo:
Mum, look!
Bed,
[boing]
chair,
[boing]
table,
[boing]
bed!
Programación docente Murcia – English Adventure B
159
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
[boing]
This is fun!
This is fun!
Mum, look!
Bed,
[boing]
chair,
[boing]
table,
[boing]
bed!
[boing]
This is fun!
This is fun!
Mum, look!
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página. Comenta la escena
en L1: Roo está a punto de
acostarse y su madre le está
preparando la cama. Señala la
habitación y di: Look, this is a
bedroom. It’s Roo’s bedroom.
Anima a los niños a decir:
Bedroom. Señala los saltos
que ha hecho Roo desde la
cama hasta la silla, desde la
silla hasta la mesa y de vuelta
a la cama. Señala los muebles
mientras dices: Bed, chair,
table, bed. Anima a los niños
a repetir las palabras varias
veces.
• Pon el chant de nuevo y
realiza las siguientes
actividades: 1 Di: Listen and
point. Los niños señalan los
muebles cuando se nombran.
2 Di: Listen and do. Los niños
saltan cuando escuchan las
palabras: This is fun! 3 Di:
Listen and repeat. Haz pausas
y anima a los niños a repetir.
Programación docente Murcia – English Adventure B
160
c) De
refuerzo,
ampliación
o
motivación
d) Complementarias
Actividades
Destrezas
Interacción
Actividad adicional
Pega en la pizarra los
flashcards de la casa y de la
lección, y anima a los niños a
identificarlos. Saca a un niño
al encerado y pídele que siga
tus instrucciones. Di: Touch
the bed! mientras realizas la
acción. Anima al niño a hacer
lo mismo. A continuación, di:
Touch the living room! para
que realice la acción solo.
Repite la actividad con
diferentes niños, variando el
ritmo de las instrucciones.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Flashcard game
(Un juego para practicar yes /
no y para consolidar el
vocabulario de la Unidad.)
• Saca los flashcards de la
casa y los de la lección.
Muéstraselos a los niños de
uno en uno para que los
identifiquen: House, living
room, bedroom, bathroom,
bed, chair y table. Barájalos y
muestra uno a los niños sin
mirarlo. Pregunta: Bed?
Anímalos a responder Yes! o
No! Si la respuesta es No!,
sigue diciendo palabras hasta
identificar el objeto. Vuelve a
barajar los flashcards y juega
de nuevo.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
161
Actividades
Destrezas
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Activity book
Draw and colour
• El objetivo de esta página es
que los niños identifiquen
mobiliario de la casa: table,
chair, bed. Repasan estos
e) De
elementos y los colorean
evaluación
como ellos quieran (utilizan
los colores conocidos).
Finalmente ayúdales a ‘leer’
la página, por ejemplo: Table
– yellow, etc.
f) Otras
Interacción
Materiales
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 2
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
a) De
para que pueda participar en
evaluación la clase.
inicial
Destrezas
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(chair, table,
audiovisual
individual
bed y
- Expresión oral (IW)
picture). Blu- Expresión
tack®.
escrita
Trabajo en
Ceras. El
- Interacción oral parejas (PW) English mat.
- Interacción
Flashcards
escrita
Trabajo en
(bedroom,
- Mediación
grupos (GW) living room,
bathroom,
(Seleccionar)
(Seleccionar) house)
(actividad
adicional).
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
162
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Flashcard game
(Actividades para practicar el
chant de la clase anterior y
presentar picture.)
• Pega los flashcards de la
lección anterior en diferentes
partes del aula. Pon el chant
de la clase anterior (R-11) y
anima a los niños a señalar los
flashcards cuando escuchen
las palabras. Di: Listen and
point!
• Pega los mismos flashcards
en la pizarra y anima a los
niños a decir las palabras.
Presenta el cuadro con el
flashcard correspondiente. Di:
Look, a picture. Invita a los
niños a repetir la palabra.
Finalmente repiten cada
palabra mientras señalas el
b) De
flashcard correspondiente.
desarrollo
• A continuación, juega al eco
de los
con toda la clase. Explica a
propios
los niños que ellos serán tu
contenidos
eco y tendrán que repetir las
palabras como las digas. Di
las palabras despacio, deprisa,
con diferentes entonaciones,
en voz alta, susurrando, etc.
• Saca a un niño al encerado y
pídele que señale un flashcard
y que lo identifique. Anímalo
a decir: This is a bed!
mientras señala la cama. A
continuación, saca a más
niños hasta que identifiquen
todos los flashcards. Repite la
actividad, pero esta vez con
los flashcards dados la vuelta
para que los niños intenten
adivinar el dibujo
correspondiente.
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Match and say (p. 19)
(Una actividad para
Programación docente Murcia – English Adventure B
163
Actividades
desarrollar la motricidad fina
y reforzar el vocabulario de la
lección.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Muestra a
los niños tu libro abierto por
la página 19 y señala los
dibujos para que los
identifiquen. A continuación,
señala con tu dedo la línea
que une la silla con su silueta
y di: Look! A chair - a chair.
Anima a los niños a hacer lo
mismo.
• En L1 explica a los niños
que tienen que trazar líneas
para unir los demás objetos
con sus siluetas. Para ello
deben elegir entre los
siguientes colores: naranja,
rosa o verde. Asegúrate de
que las cajas de ceras estén
sobre las mesas. Nombra los
colores y pide a los niños que
muestren las ceras
correspondientes. Di: Show
me (pink)!
• Los niños realizan la
actividad. Recorre el aula
mientras trabajan para ayudar
a los que lo necesiten.
Muestra la página acabada a
toda la clase. Señala los
objetos con sus siluetas y di
las palabras: Chair- chair;
picture - picture, etc. Anima a
los niños a repetir.
• Finalmente, pide a los niños
que muestren su página de
uno en uno y anímalos a decir
las palabras y el color que han
utilizado para trazar sus
líneas, por ejemplo: Bed orange - bed.
c) De
Actividad adicional
refuerzo,
Juega a What is it? con toda
ampliación la clase. Pon sobre tu mesa
o
los flashcards de la lección y
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
164
Actividades
motivación los de la casa: Bed, chair,
table, picture, house, living
room, bedroom, bathroom.
Invita a un niño a coger un
flashcard y a pegarlo en la
pizarra. Date la vuelta para no
verlo. A continuación,
pregunta al resto de la clase:
Is it the chair? Is it the
bedroom?, etc. Los alumnos
contestan yes o no hasta que
adivines la palabra correcta.
Saca a otro niño para que elija
un nuevo flashcard y sigue
jugando.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
e) De
anímalos a identificar los
evaluación colores. Coge los flashcards
de la lección y repártelos
sobre el mat mientras dices,
por ejemplo: Chair – red.
Table – blue. Picture –
yellow. Bed – green. A
continuación, explícales que
vas a nombrar uno de los
colores. Ellos deberán
Destrezas
Interacción
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo
individual
(IW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
165
Actividades
identificar el flashcard
correspondiente. Di: Red! y
anímalos a contestar: Chair!
Haz lo mismo con los colores
restantes.
• Recoge los flashcards y
barájalos. Vuelve a repartirlos
sobre el mat y repite el juego.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 3
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
a) De
para que pueda participar en
evaluación
la clase.
inicial
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(table, chair,
audiovisual
individual
picture, bed,
- Expresión oral (IW)
door,
- Expresión
window,
escrita
Trabajo en
bedroom,
- Interacción oral parejas (PW) living room,
- Interacción
bathroom y
escrita
Trabajo en
house).
- Mediación
grupos (GW) Ceras. Folios
(actividad
(Seleccionar)
(Seleccionar) adicional).
Nota:
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
166
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Pide a los
niños que
traigan
recortes de
los siguientes
objetos para
la próxima
clase: mesas,
sillas, camas,
cuadros,
ventanas,
puertas.
(Seleccionar)
Preparation for the song
(Un juego de TPR para
repasar el vocabulario de la
Unidad y presentar door y
window.)
• Señala la puerta y di: This is
a door. Luego señala una
ventana y di: This is a
window. Repite ambas
palabras y pide a los niños
que señalen la puerta y la
ventana respectivamente. A
continuación diles: Point to a
table. Point to a picture. Point
to a chair. Point to a window.
b) De
Point to a door. Anímalos a
desarrollo
decir las palabras cuando
de los
señalen cada objeto.
propios
• Saca los flashcards de la
contenidos
lección y pégalos en la
pizarra. Anima a los niños a
identificarlos. A continuación,
juega a Touch con toda la
clase. Saca a parejas de niños
al encerado y di: Touch the
table. Touch the bed, etc.
Repite la actividad con otras
parejas hasta que todos los
niños hayan participado. Si se
acuerdan bien de este
vocabulario, mezcla estos
flashcards con los de la casa y
sigue jugando.
Pre-listening activities (p. 20)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
167
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
(Una actividad para repasar el
vocabulario de la lección y
desarrollar el sentido de la
observación.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Diles
que van a realizar un juego
que consiste en tocar los
colores en la página cuando
se nombren. Demuestra el
juego primero. Di: Touch
orange! y toca a Tigger. A
continuación, juega con toda
la clase. Cuando termines,
pide a los niños que
identifiquen la habitación que
se ve a través de la ventana.
Pregunta: Is it a bedroom? Is
it a living room?
• En L1, pide a los niños que
observen la página con
atención para encontrar un
zapato (a shoe). Déjales unos
momentos para que todos
puedan realizar la tarea.
Confirma la respuesta
trazando un círculo alrededor
del zapato con el dedo. Pide a
los niños que hagan lo mismo
con una cera.
Sing and do (p. 20)
(Una canción para practicar
window/door.)
• En L1, explica lo que sucede
en la escena: Tigger tiene
mucho frío y dice: I’m cold!
Pregunta a los niños qué
quiere hacer Tigger (entrar a
la casa de Kanga y Roo).
Presenta la canción con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar e intentar descubrir
si Tigger puede entrar en la
casa. Di: Let’s listen to the
Programación docente Murcia – English Adventure B
168
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
song!
R-12
Tigger:
Knock, knock, knock
Knock on the window,
Knock, knock, knock.
Knock, knock, knock.
Knock, knock, knock,
Knock on the window,
Knock, knock, knock.
Knock, knock, knock.
[Chorus]
I’m cold, I’m cold, I’m cold!
I’m cold, I’m cold, I’m cold!
Knock, knock, knock
Knock on the door,
Knock, knock, knock.
Knock, knock, knock.
Knock, knock, knock,
Knock on the door,
Knock, knock, knock.
Knock, knock, knock.
[Chorus]
I’m cold, I’m cold, I’m cold!
I’m cold, I’m cold, I’m cold!
Knock, knock, knock
Knock on the door,
Knock, knock, knock.
Knock, knock, knock.
Knock, knock, knock,
Knock on the door,
Knock, knock, knock.
Knock, knock, knock.
Come in, come in, come in!
Come in, come in, come in!
Come in, come in, come in!
Come in, come in, come in!
• Confirma que Kanga y Roo
invitan a Tigger a entrar a su
casa diciendo: Come in!
Explica la expresión a los
niños pidiendo a uno que
salga de la clase y llame a la
puerta. Abre la puerta e invita
al niño a entrar diciendo:
Come in! Repite la canción y
pide a los niños que señalen la
ventana y la puerta cuando
Programación docente Murcia – English Adventure B
169
Actividades
Destrezas
escuchen las palabras. Di:
Look and point!
Actividad adicional
Reparte folios a los niños e
invítalos a ilustrar a la
canción dibujando a Tigger
muerto de frío en una escena
de invierno. Cuando
terminen, recoge los dibujos y
exponlos en el aula.
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
Song performance
c) De
(Una oportunidad para que los - Interacción
refuerzo,
niños representen la canción.) escrita
ampliación
• Di: Knock, knock! y pide a - Mediación
o
los niños que golpeen en sus
motivación
mesas como si estuvieran
(Seleccionar)
llamando a la puerta. Haz
como si tuvieras frío, tirita y
di: I’m cold! Invita a los niños
a imitarte.
• Pon la canción de nuevo y
anima a los niños a realizar
las acciones contigo. También
señalan la puerta y la ventana
cuando se nombren.
- Comprensión
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
oral
aprendizaje y adquisición de - Comprensión
lengua en el aula de TIC
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
d) Comple- Expresión
mentarias
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity book
oral
Match and colour
• El objetivo de esta página es - Comprensión
e) De
que los niños identifiquen el escrita
evaluación
mobiliario de la casa en un
- Comprensión
puzzle. Sacan las ceras verde, audiovisual
naranja, y azul. Señala el
- Expresión oral
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
170
Actividades
Destrezas
ejemplo y sigue la línea con el
dedo para enseñarles cómo las
dos piezas encajan y
componen el dibujo de la
mesa. Pídeles en L1 que unan
las piezas de la silla y del
cuadro. Luego haz un dictado
de colores. Di: Colour the
table blue. Colour the picture
green. Colour the chair
orange. Finalmente ayúdales a
´leer’ la página mientras
señalan cada pieza y dicen:
Table – table – picture –
green, etc.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
f) Otras
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 4
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
a) De
bienvenida (R-2). Deja a
evaluación Mickey sentado sobre la caja
inicial
para que pueda participar en
la clase.
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(chair, table,
audiovisual
individual
window,
- Expresión oral (IW)
door, picture,
- Expresión
bed, house,
escrita
Trabajo en
living room,
- Interacción oral parejas (PW) bedroom y
- Interacción
bathroom).
escrita
Trabajo en
Blu-tack®.
- Mediación
grupos (GW) Las
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
171
Actividades
Destrezas
(Seleccionar)
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
pegatinas de
(Seleccionar) la Unidad. El
English mat.
Recortes de
los siguientes
objetos:
mesas, sillas,
camas,
cuadros,
ventanas,
puertas
(actividad
adicional).
Nota:
Pide a los
niños que
traigan
alguna foto
de su
habitación o
de cualquier
parte de su
casa para la
próxima
clase.
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
b) De
escrita
desarrollo Flashcard game
- Interacción oral
de los
(Un juego para consolidar el - Interacción
propios
vocabulario de la Unidad.)
escrita
contenidos • Muestra los flashcards de la - Mediación
Unidad de uno en uno para
que los niños los identifiquen: (Seleccionar)
Chair, window, picture, bed,
table, door. Pégalos en el
encerado. A continuación,
juega al eco con los niños.
Explícales que ellos serán tu
eco y tendrán que repetir las
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
unidad.)
• Pon la canción de la Unidad
(R-12) y anima a los niños a
representarla y a cantar el
estribillo. Di: Let’s sing!
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
172
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
palabras como las digas. Di
las palabras despacio, deprisa,
con diferentes entonaciones,
en voz alta, susurrando, etc.
• Explica a los niños en L1
que van a hacer un juego de
memoria. Señala los
flashcards de uno en uno y di
las palabras. Haz esto al
menos tres veces sin variar el
orden. Di: Listen and repeat.
Luego quita un flashcard.
Repite la actividad señalando
los flashcards y el espacio
vacío. Anima a los niños a
decir todas las palabras. Quita
otro flashcard y así
sucesivamente hasta que no
quede ninguno en la pizarra.
Al final del juego, los niños
deberían ser capaces de decir
todas las palabras en el orden
en que estaban.
Stick and say (p. 21)
(Una actividad para completar
detalles de una escena.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Señala
la habitación y anima a los
niños a identificarla. Pide a
los niños que comenten la
escena: Tigger está dentro de
la casa de Kanga y Roo,
calentándose junto al fuego.
• Explica la tarea en L1: los
niños van a pegar pegatinas
de los detalles que faltan para
completar la escena.
Identifica primero las partes
incompletas. Señala la puerta
y anima a los niños a decir:
Door. Muestra las pegatinas
de la lección. Saca la pegatina
de la puerta y pide a los niños
Programación docente Murcia – English Adventure B
173
Actividades
que hagan lo mismo. Vuelve a
la página 21 y pega lo que
falta de la puerta. Haz lo
mismo con la silla, la mesa y
la ventana.
• Cuando terminen, señala la
puerta, la ventana, la silla y la
mesa. Di: Door, window,
chair, table. Pide a los niños
que señalen estos objetos
cuando escuchen las palabras.
Actividad adicional
Saca los recortes de los
muebles y entrega uno a cada
niño. Pide a los niños que los
vayan identificando. A
continuación, pídeles que los
muestren de acuerdo con tus
c) De
instrucciones. Di: Show me
refuerzo,
the (chairs). Los niños que
ampliación tengan recortes con sillas se
o
ponen de pie, los muestran y
motivación repiten la palabra. Haz lo
mismo con el resto de los
recortes. A continuación, pide
a los niños que intercambien
sus recortes y repite la
actividad. Al terminar, recoge
los recortes y guárdalos para
la próxima clase.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Ring game
e) De
(Una actividad para
evaluación
consolidar el vocabulario de
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
174
f) Otras
Actividades
Destrezas
la casa.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores. Coge los flashcards
de house, bedroom, living
room, bathroom. Repártelos
sobre el mat mientras dices,
por ejemplo: House - red.
Living room - blue. Bedroom
- green. Bathroom - yellow. A
continuación, explícales que
se van a poner de pie y van a
circular alrededor del mat
mientras cuentas hasta cuatro.
Cuando digas: Four! tienen
que detenerse y seguir tus
instrucciones. Di: One, two,
three, four. (Juan), jump on
blue. Juan salta al segmento
azul y dice la habitación
donde se encuentra: Living
room. Haz lo mismo con los
flashcards restantes.
• Recoge los flashcards y
barájalos. Vuelve a repartirlos
sobre el mat y repite el juego.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Interacción
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
175
LESSON 5
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(chair, table,
audiovisual
individual
window,
- Expresión oral (IW)
door, picture,
- Expresión
bed, house,
escrita
Trabajo en
living room,
- Interacción oral parejas (PW) bedroom y
- Interacción
bathroom).
escrita
Trabajo en
Recortes de
- Mediación
grupos (GW) los siguientes
objetos:
(Seleccionar)
(Seleccionar) mesas, silla,
camas,
cuadros,
ventanas,
puertas.
Papel de
embalar para
hacer un
póster.
Pegamento.
Plastilina® y
una cartulina
grande
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Hide and Seek!
(Un juego para practicar el
vocabulario de la casa.)
• Saca los flashcards de la
casa y muéstralos de uno en
b) De
uno. Anima a los niños a
desarrollo decir las palabras: Living
de los
room, bedroom, bathroom.
propios
Pégalos en diferentes paredes
contenidos del aula. Vuelve a decir las
palabras y pide a los niños
que señalen el flashcard
correspondiente. Di: Point to
the (bedroom).
• Saca los flashcards de la
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
176
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Unidad y muéstralos de uno
en uno. Anima a los niños a
decir las palabras: Chair,
table, window, bed, door,
picture. Explícales que van a
jugar al escondite. Reparte los
flashcards a seis niños sin
mirarlos y pídeles que no se
los muestren a nadie. A
continuación, cada uno elige
una de las tres habitaciones y
se coloca al lado del flashcard
correspondiente.
• Para jugar, pregunta:
(Window), are you in the
(bedroom)? El niño que tenga
el flashcard de la ventana
contesta yes o no contesta. Si
no hay respuesta, sigue
preguntando hasta adivinar
dónde está. Haz lo mismo con
el resto del mobiliario de la
casa. Vuelve a repartir los
flashcards y repite el juego
hasta que todos los niños
hayan participado.
Pre-listening activity
(Una actividad para
consolidar el vocabulario.)
• Muestra los recortes del
mobiliario de la casa de uno
en uno y di: Look, this is a
(bed)! En L1, pregunta a los
niños en qué habitación
encontrarían este mueble.
Anímalos a contestar: In the
(bedroom). Haz lo mismo con
los otros recortes.
• Reparte los recortes y anima
a los niños a decir las
palabras. Explícales que van a
buscar compañeros que
tengan el mismo recorte que
ellos. Deben circular por el
aula sin mostrar su dibujo
mientras susurran la palabra:
Bed? Bed? Bed? Cuando
encuentren a otro niño con el
Programación docente Murcia – English Adventure B
177
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
mismo recorte, se juntan y
siguen buscando a los demás.
• Cuando los grupos estén
formados, di: Beds! Los niños
de ese grupo levantan sus
dibujos y repiten la palabra.
Cuéntalos diciendo: One, two,
three, four. Si hay más de
cuatro empieza desde one
nuevamente. Haz lo mismo
con el resto de los grupos,
animando a los niños a decir
las palabras y a contar del uno
al cuatro.
• Al finalizar la actividad,
pega un trozo de papel de
embalar en un rincón del aula
y pide a los niños que, por
grupos, peguen sus recortes
de tal manera que todos los
objetos de la misma categoría
queden juntos. Guarda el
póster para la lección 7.
Listen and point (p. 22)
(Una actividad para fijarse en
una habitación real.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Señala
al niño de la foto y explica en
L1 que él nos va a hablar de
su habitación. Utiliza la
grabación y tu libro para
presentar el texto. Di: Look
and listen! Señala el
mobiliario cuando se nombre.
Pide a los niños que escuchen
atentamente y descubran cuál
es el color preferido del niño.
R-13
Look! This is my bedroom.
It’s green. Green is my
favourite colour. There’s my
bed, my table, and my chair.
And look at my picture!
Programación docente Murcia – English Adventure B
178
Actividades
• Confirma que el color
preferido del niño es el verde:
Green. Vuelve a poner la
grabación y pide a los niños
que señalen los muebles de la
habitación de acuerdo con el
texto. Di: Listen and point!
• A continuación nombra los
muebles y pide a los niños
que los señalen. Los niños
repiten las palabras. Repite la
actividad varias veces.
Actividad adicional
Reparte la plastilina® a los
niños y pídeles que piensen
en su cama y que la modelen
en plastilina utilizando los
colores que ellos quieran.
Cuando terminen, ayúdalos a
decir: This is my bed. My bed
is (red). Finalmente ponen las
camas encima de la cartulina.
Expón estos trabajos en un
rincón del aula.
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Ring game
(Una actividad para
(Seleccionar)
c) De
consolidar el vocabulario del
refuerzo,
mobiliario y de las
ampliación habitaciones de la casa.)
o
• Lleva a los niños a la zona
motivación de juegos del aula y recoge
las fotos que han traído.
Pídeles que formen un círculo
y que se sienten. Coloca el
English mat en el centro del
círculo y anímalos a
identificar los colores.
• A continuación muestra las
fotos de una en una y pide al
dueño que la identifique.
Ayúdale a decir lo que se ve
en su foto, por ejemplo: This
is my (bedroom), my bed, my
table, my chair, etc. A
continuación el dueño de la
foto la pone en un segmento
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
179
Actividades
del mat, eligiendo el color que
más le guste. Repite esta
actividad hasta que todas las
fotos estén expuestas en el
mat.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Activity book
Match and draw
• El objetivo de esta página es
que los niños identifiquen el
mobiliario de la casa y
completen las habitaciones.
Primero señala el ejemplo y
sigue la línea que une la
ventana con la habitación
correspondiente. Pide a los
e) De
niños que identifiquen el
evaluación
primer objeto de la izquierda
(window). A continuación,
dibujan la ventana en el
cuarto correspondiente para
completarlo. Después, hacen
lo mismo con el resto.
Finalmente, ayúdales a ‘leer’
la página mientras señalan y
dicen: Window – window –
bedroom, etc.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
f) Otras
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
Destrezas
Interacción
Materiales
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
Trabajo
individual
(IW)
180
Actividades
Destrezas
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
LESSON 6
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
a) De
para que pueda participar en
evaluación la clase.
inicial
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse. La
escrita
página 23
- Comprensión
Trabajo
con el dibujo
audiovisual
individual
terminado.
- Expresión oral (IW)
Flashcards
- Expresión
(chair, table,
escrita
Trabajo en
picture, door,
- Interacción oral parejas (PW) window y
- Interacción
bed). Música
escrita
Trabajo en
lenta para el
- Mediación
grupos (GW) Ring game.
Ceras. El
(Seleccionar)
(Seleccionar) English mat.
(Seleccionar)
Ring game
(Un juego de TPR para
consolidar el vocabulario de
la Unidad.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
b) De
se sienten. Coloca el English
desarrollo
mat en el centro del círculo y
de los
anímalos a identificar los
propios
colores.
contenidos
• A continuación entrega los
flashcards del mobiliario de la
casa a seis niños. Pídeles que
se pongan en el centro del
corro. Pon la música y explica
a estos niños que deben bailar
hasta que la música se
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
181
Actividades
detenga. Cuando eso suceda,
da instrucciones para que los
niños pongan los flashcards
en un segmento determinado
del mat. Di: Chair – red. El
niño que tenga el flashcard de
la silla lo pone en el segmento
rojo y repite las palabras:
Chair – red. Haz lo mismo
con el resto de los flashcards.
Repite la actividad varias
veces para que participen
todos los niños.
Actividad adicional
Juega a contar mobiliario del
aula. Di: Look and count! y
pide a los niños que cuenten
contigo las ventanas. Di:
c) De
Point to the windows. One,
refuerzo,
two, etc. Haz lo mismo con
ampliación chairs, doors, tables y
o
pictures.
motivación
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Draw and say (p. 23)
(Una actividad de
e) De
personalización para que los
evaluación
niños completen sus
dormitorios.)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
182
Actividades
Destrezas
Interacción
• Pide a los encargados que
repartan los libros.
Di: Open your book, please!
mientras realizas la acción.
Muestra la página 23
terminada a los niños. Señala
el dormitorio y di: This is my
bedroom, my bed, my picture.
My bedroom is (blue). Pide a
los niños que completen la
habitación dibujando y
coloreando una cama y un
cuadro como los que tienen
en su habitación. Asegúrate
de que las cajas de ceras estén
sobre las mesas. Recorre el
aula mientras trabajan para
ayudar a los que lo necesiten.
Señala los dibujos y anima a
los niños a decir: My
bedroom. Pregunta: Red?
Blue?, etc., y anímalos a
contestar.
• Cuando terminen, los niños
muestran sus dibujos a sus
compañeros.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
individual
(IW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
Profesor >
Alumnos
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 7
Actividades
a) De
Hello Mickey!
evaluación (Una canción para saludar a
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
183
inicial
Actividades
Destrezas
Interacción
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(T>Ss)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
Mouse. El
póster de la
Trabajo
lección 5. El
individual
English mat.
(IW)
Las cartas
(pushouts) de
Trabajo en
la Unidad.
parejas (PW) Folios. Los
sobres para
Trabajo en
guardar las
grupos (GW) cartas. Clips.
Flashcards
(Seleccionar) (chair, table,
picture, door,
bed y
window) y
música
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Poster game
(Una actividad para repasar el
mobiliario de la casa y contar
hasta seis.)
• Cuenta del 1 al 6 con los
dedos. Di: One, two, three,
four, five, six. Insiste en five
y six. Anima a los niños a
hacer lo mismo y a contar
hasta seis. Repite la actividad
varias veces.
b) De
• Lleva a los niños frente al
desarrollo póster del mobiliario de la
de los
casa. Nombra a un niño y
propios
pídele que elija una cera e
contenidos identifique su color. A
continuación, pídele que trace
un círculo alrededor de los
objetos que le indiques. Por
ejemplo, di: Circle two chairs.
El niño señala y cuenta dos
sillas: One, two chairs. Luego
las encierra en un círculo.
Repite este procedimiento
utilizando el vocabulario de la
Unidad y los números del 1 al
6. Aprovecha también los
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
184
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
dibujos para que los niños
identifiquen los colores de los
recortes.
Preparation for the card
game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario y
preparar las cartas.)
• Los niños vuelven a las
mesas. Muestra la hoja de las
cartas (pushouts) de la Unidad
y asegúrate de que cada niño
tenga la suya. Pídeles que
señalen cada carta de acuerdo
con tus instrucciones. Di:
Point to the chair! Point to the
table!, etc.
• Enseña a los niños cómo
quitar las cartas de la hoja.
Asegúrate de que todos tienen
el juego completo diciendo:
Show me the (picture). Ellos
muestran la carta
correspondiente. Haz lo
mismo con todas las cartas.
Card game
(Un juego para consolidar el
vocabulario de la Unidad.)
• En L1, explica a los niños
que van a jugar a un nuevo
juego de cartas. Di: Let’s play
a card game! Pídeles que
coloquen las seis cartas sobre
la mesa boca arriba. A
continuación, reparte un folio
por niño. Pídeles que lo
doblen tres veces para que les
quede dividido en seis partes.
Abre el folio nuevamente y
muestra a los niños cómo
deben numerar cada parte.
Mientras vas numerándolas
di: One, two, three, four, five,
six.
• Pide a los niños que pongan
el folio al lado de las cartas y
Programación docente Murcia – English Adventure B
185
Actividades
que sigan tus instrucciones.
Di: Chair – two. Explícales
que tienen que colocar la
carta de la silla sobre la
casilla número 2. Haz lo
mismo con todas las cartas
para que completen todas las
casillas del folio. Para
terminar, di un número y
anímalos a decir la carta
correspondiente. Vuelve a
jugar varias veces.
• Cuando termines el juego,
los encargados reparten los
sobres a los niños. Entrega los
clips y ayúdalos a juntar las
cartas con el clip y a ponerlas
dentro del sobre. Recoge los
sobres y guárdalos.
Actividad adicional
Explica a los niños que van a
bailar. Reparte los flashcards
(chair, table, picture, door,
bed y window) a seis niños y
diles que se los pasen a otros
niños en cuanto suene la
música. Pon música y di:
c) De
Let’s dance! Los niños bailan
refuerzo,
y se pasan los flashcards. Para
ampliación
la música después de un rato
o
y di: Show me the (picture).
motivación
El niño que tenga ese
flashcard lo muestra. Anima a
los niños a decir la palabra.
Vuelve a poner la música para
seguir jugando. Puedes
realizar la misma actividad
utilizando los flashcards de la
ropa y de la casa.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
186
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
- Interacción oral parejas (PW)
- Interacción
escrita
Trabajo en
- Mediación
grupos (GW)
e) De
evaluación
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity book
oral
Colour and say
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen el escrita
mobiliario de una habitación - Comprensión
y lo coloreen siguiendo un
audiovisual
código de colores. Los niños - Expresión oral
sacan las ceras naranja, azul, - Expresión
verde y rosa. Di: One – blue. escrita
Two – pink. Three – orange. - Interacción oral
Four – green. A continuación, - Interacción
colorean el dibujo de acuerdo escrita
con el código. Finalmente,
- Mediación
ayúdales a ‘leer’ la página
mientras señalan y dicen:
(Seleccionar)
Window – blue, etc. Anima a
los niños a identificar el
mobiliario de la habitación de
acuerdo con el color. Di:
Blue… Ellos contestan:
Window, etc.
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Round up
(Una actividad para que los
niños sepan que han
terminado la Unidad.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página 23 a los niños.
Señala a Mickey y explica a
los niños que está contento
porque han terminado la
Unidad. Diles que van a poner
una pegatina de colores en
este sitio para celebrarlo.
• Muestra las pegatinas y saca
una. Pide a los niños que
hagan lo mismo. Vuelve a la
página 23 y pégala en el sitio
apropiado.
Programación docente Murcia – English Adventure B
187
Actividades
• Imita el gesto de Mickey e
invita a los niños a hacer lo
mismo. Di: Very good!
Invítalos a repetir.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
Las Cartas
a)
Recursos
Guía Didáctica
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Programación docente Murcia – English Adventure B
188
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
Metodología B LOE
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
partida.
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
c)
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
Estrategias
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
metodológicas
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Es un componente optativo.
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
Programación docente Murcia – English Adventure B
189
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Programación docente Murcia – English Adventure B
190
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
Programación docente Murcia – English Adventure B
191
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
Programación docente Murcia – English Adventure B
192
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
Programación docente Murcia – English Adventure B
193
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
Programación docente Murcia – English Adventure B
194
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:






Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
Programación docente Murcia – English Adventure B
195
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Programación docente Murcia – English Adventure B
196
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
Programación docente Murcia – English Adventure B
197
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
Programación docente Murcia – English Adventure B
198
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
Programación docente Murcia – English Adventure B
199
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Programación docente Murcia – English Adventure B
200
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
Programación docente Murcia – English Adventure B
201
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
Programación docente Murcia – English Adventure B
202
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
Programación docente Murcia – English Adventure B
203
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
del tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
c)
Trabajos
d)
Otros
instrumentos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
Programación docente Murcia – English Adventure B
204




de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
c)
Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Otros
instrumentos
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Apoyos
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
Programación docente Murcia – English Adventure B
205
UNIDAD DIDÁCTICA 4 LUNCHTIME
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Reconocer y nombrar algunos alimentos.
Cantar la canción de la Unidad.
Contar hasta 10.
Presentar a unos niños hablando de sus meriendas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Conocer al príncipe Eric y a sus amigos a través de un chant.
Reconocer y nombrar algunos alimentos.
Desarrollar el olfato, el gusto y el tacto.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 2
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Desarrollar el sentido de la observación.
Desarrollar la motricidad fina.
LESSON 3
Desarrollar el sentido de la observación.
Cantar la canción de la Unidad.
Contar hasta tres.
Representar la canción para desarrollar la motricidad gruesa.
LESSON 4
Cantar la canción de la Unidad.
Contar hasta 10.
Repasar el vocabulario visto hasta el momento.
Desarrollar el sentido de la observación y la motricidad fina.
LESSON 5
Presentar a unos niños hablando de sus meriendas.
Repasar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 6
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Programación docente Murcia – English Adventure B
206
LESSON 7
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Jugar a un juego de cartas.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Reconocer y nombrar algunos alimentos.
Cantar la canción de la Unidad.
Contar hasta tres.
Presentar a unos niños hablando de sus meriendas.
Bloque 2. Leer y escribir
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
Léxico y estructuras:
Léxico
Water, bread, cheese, cake. Apple, cake, banana, biscuit, milk, chicken, fish, face, eyes,
mouth, nose, ears, hair, head, legs, arms, stand up, sit down. One, two, three, four, five,
six, seven, eight, nine, ten . Los colores.
Lenguaje activo y Lenguaje receptivo:
Good afternoon!; lunchtime; a glass of (water). (Chicken) is very good; I like (chicken).
A glass of (milk). My lunch.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.
Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las
normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
Programación docente Murcia – English Adventure B
207
Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística: Reconocer y nombrar algunos
alimentos. Cantar la canción de la Unidad. Contar hasta tres. Presentar a unos
niños hablando de sus meriendas. Consolidar el vocabulario de la Unidad.
2. Competencia matemática: Contar hasta 10.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Desarrollar el olfato, el gusto y el tacto. Desarrollar el sentido de la observación.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades de aprendizaje
y adquisición de lengua en el aula de TIC.
5. Competencia social y ciudadana: Escuchar y respetar a los otros en diálogos,
conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que
regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración
hacia sus compañeros. Jugar a un juego de cartas.
6. Competencia cultural y artística: Cuidar los materiales que se utilizan en las
producciones plásticas. Cantar la canción de la Unidad.
7. Competencia para aprender a aprender: Participar activamente en los juegos y
actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en
diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones
sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y
colaboración hacia sus compañeros. Desarrollar el olfato, el gusto y el tacto.
8. Autonomía e iniciativa personal: Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Desarrollar el olfato, el gusto y el tacto.
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
a) De
los niños con la marioneta.)
evaluación • Empieza la clase con la
inicial
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
(water,
bread, cheese
y cake). Blu208
Actividades
Destrezas
Interacción
para que pueda participar en
la clase.
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
tack®.
Trabajo en
Alimentos
parejas (PW) reales: una
botella de
Trabajo en
agua, pan,
grupos (GW) queso, un
pastel, una
(Seleccionar) manzana.
Una bolsa y
un plato de
plástico.
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para presentar
algunos alimentos.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten.
• Saca la bolsa de plástico con
los alimentos. Explica a los
niños que acabas de pasar por
el mercado y que has
comprado algunas cosas para
el almuerzo. Di: Lunchtime! y
explica el significado de esta
palabra en L1. Invita a los
b) De
niños a adivinar el contenido
desarrollo de la bolsa en L1. Saca los
de los
alimentos a medida que los
propios
vayan descubriendo y
contenidos preséntalos en inglés. Di: This
is (a cake), (water), (bread),
(cheese). Los alumnos repiten
cada palabra.
• Vuelve a poner los
alimentos dentro de la bolsa.
Pide a un niño que cierre los
ojos, saca un alimento y
pídele que lo identifique por
el olor. Pregunta: Is it cheese?
Is it bread?, etc. Repite esta
actividad con los demás
niños.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Chant (p. 24)
(Un chant para practicar los
Programación docente Murcia – English Adventure B
209
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
alimentos.)
• Los niños vuelven a sus
asientos. Muéstrales los
flashcards de los alimentos y
di: A cake, bread, water,
cheese. Pégalos en la pizarra
de uno en uno y vuelve a
decir las palabras. Anima a
los niños a repetirlas.
• Explica el significado de la
palabra lunch y a
continuación señala los
alimentos. Pregunta: Do you
have (bread) for lunch?
Anima a los niños a decir:
Yes! o No! Haz lo mismo con
el resto de los alimentos.
• Presenta el chant con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar y a fijarse en la
escena. Di: Let’s listen!
R-14
Good afternoon! Good
afternoon!
Lunchtime!
Good afternoon! Good
afternoon!
Lunchtime!
A glass of water,
Some bread and cheese,
A glass of water,
An apple and a cake.
[Repeat]
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página. Comenta la escena
en L1: Grimsby está sirviendo
el almuerzo al príncipe Eric,
mientras la sirenita Ariel le
mira. También tenemos en la
escena al perro del príncipe.
Anima a los niños a
identificar lo que Grimsby
Programación docente Murcia – English Adventure B
210
Actividades
lleva en la bandeja: Bread,
cheese, a cake, an apple, a
glass of water.
• Pon el chant de nuevo y
realiza las siguientes
actividades: 1 Di: Listen and
point. Los niños señalan los
alimentos cuando se nombran.
2 Di: Listen and do. Pon los
flashcards de los alimentos en
diferentes partes del aula. Los
niños los señalan cuando se
nombran.
3 Di: Listen and repeat. Haz
una pausa después de cada
verso y anima a los niños a
repetir (si tienen problemas
para repetir la oración
completa, recuerda la técnica
de retrorrepetición, Unidad 1,
lección 1).
Actividad adicional
Pon los alimentos en una
bolsa y pide a diferentes niños
que identifiquen los alimentos
por el tacto. Di por ejemplo:
(Rosa) give me the (apple).
Rosa mete la mano en la
bolsa, saca la manzana sin
mirar y la muestra a sus
compañeros. Anímalos a decir
la palabra. Sigue jugando con
otros niños.
c) De
refuerzo,
ampliación Try and guess
o
(Un juego para consolidar el
motivación vocabulario de la Unidad.)
• Pon trozos de pan, queso,
manzana y pastel en un plato
de plástico. Pide a diferentes
niños que cierren los ojos y
dales a probar un trozo de
algo para que lo identifiquen
por su sabor. Pregunta: Is it
cheese? Is it apple?, etc.
Asegúrate de que participen
todos los niños.
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
211
Actividades
Destrezas
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
d) Comple- Expresión oral
mentarias
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Activity Book
oral
Match
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen
escrita
cinco alimentos y los unan a - Comprensión
sus siluetas. Hacen la tarea y audiovisual
e) De
‘leen’ la página mientras
- Expresión oral
evaluación
señalan y dicen: Cheese –
- Expresión
cheese, etc.
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
f) Otras
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 2
Actividades
Hello Mickey!
a) De
(Una canción para saludar a
evaluación
los niños con la marioneta.)
inicial
• Empieza la clase con la
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
212
Actividades
Destrezas
Interacción
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo
individual
(IW)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(fish, water,
bread, cheese
y cake). Blutack®. El
Trabajo en
English mat.
parejas (PW) Ceras.
Dibujos o
Trabajo en
recortes de
grupos (GW) una
manzana, un
(Seleccionar) plátano,
galletas y
leche
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para practicar
el chant y repasar el
vocabulario de los alimentos.)
• Pon el chant de la clase
anterior (R-14) y anima a los
niños a representar y recitarlo.
Di: Let’s chant!
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del corro y
b) De
anímalos a identificar los
desarrollo colores.
de los
• Presenta la palabra fish con
propios
el flashcard correspondiente.
contenidos A continuación, reparte los
flashcards de los alimentos
(fish, water, bread, cheese y
cake) a seis niños. Pídeles que
identifiquen el flashcard que
les ha correspondido.
Pregunta: Is it water? Is it
fish? A continuación, pídeles
que sigan tus instrucciones.
Di: Show me the (water). El
niño que tenga ese flashcard
lo muestra y repite la palabra:
Water. Di: Put the water on
blue. El niño pone su
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
213
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
flashcard en el segmento
apropiado del mat. Di: Water
– blue. Repite el
procedimiento con el resto de
los flashcards.
• Finalmente, di un color del
mat y pide a los niños que
digan el alimento
correspondiente. Repite el
procedimiento con el resto de
los colores. Cuando termines,
vuelve a repartir los
flashcards y repite la
actividad hasta que hayan
participado todos los niños.
Find and colour (p. 25)
(Una actividad para
desarrollar el sentido de la
observación y la motricidad
fina y reforzar los alimentos.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Muestra tu
libro abierto por la página 25
y señala los alimentos para
que los niños los identifiquen
y digan de qué color son: A
yellow cake, blue fish, orange
cheese. En L1 explícales que
tienen que buscar estos
alimentos en la parrilla y
pintarlos del mismo color.
• Los niños necesitarán ceras
amarillas, azules y naranjas.
Asegúrate de que las cajas de
ceras estén sobre las mesas.
Nombra los colores y pídeles
que te muestren las ceras de
una en una. Di: Show me
(orange). Déjales tiempo
suficiente para que realicen la
tarea. Recorre el aula
mientras trabajan para ayudar
a los que lo necesiten.
• Muestra la página acabada a
toda la clase para que los
niños comprueben la tarea.
Señala los alimentos en la
Programación docente Murcia – English Adventure B
214
Actividades
parrilla y di de qué color son.
Anima a los niños a señalar
los dibujos en sus libros y a
repetir las palabras.
Actividad adicional
Juega a What’s missing? con
toda la clase. Muestra los
flashcards y los dibujos o
recortes de los alimentos de
c) De
uno en uno un par de veces,
refuerzo,
mientras dices: Water, bread,
ampliación cheese, apple, cake, banana,
o
apple, biscuit, milk. Quita
motivación uno, muestra los que quedan y
pregunta: What’s missing?
Los niños dicen la palabra.
Repite el juego varias veces.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
Red Rover game
(Un juego tradicional para
oral
practicar el vocabulario de los - Comprensión
alimentos.)
escrita
• Divide a los niños en cinco - Comprensión
grupos. Asigna un alimento a audiovisual
e) De
cada grupo: Water, bread,
- Expresión oral
evaluación cake, fish, cheese. Entrega el - Expresión
flashcard correspondiente a
escrita
un niño del grupo. Pídele que - Interacción oral
enseñe el flashcard a su grupo - Interacción
y di el alimento que les ha
escrita
correspondido: You are the
- Mediación
(water). Pide a todo el grupo
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
215
Actividades
Destrezas
Interacción
que repita la palabra. Haz lo
mismo con el resto de los
grupos.
• Lleva a los grupos a la zona
de juegos. Pídeles que se
pongan todos en un extremo y
ponte en el lado contrario.
Explica a los niños que vas a
nombrar uno de los alimentos:
los de ese grupo tienen que
correr a tu lado. Di y
demuestra la acción: Red
Rover, Red Rover, let the
(water) come over. Los niños
de ese grupo corren hacia ti.
Repite el juego con los demás
alimentos hasta que todos los
niños estén a tu lado.
Cámbiate al otro extremo y
empieza de nuevo.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Destrezas
Interacción
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 3
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
a) De
marioneta y la canción de
evaluación
bienvenida (R-2). Deja a
inicial
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(fish, bread,
audiovisual
individual
cheese,
- Expresión oral (IW)
water, cake,
- Expresión
chicken y
escrita
Trabajo en
apple).
- Interacción oral parejas (PW) Dibujos o
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
216
Actividades
Destrezas
Interacción
- Interacción
escrita
- Mediación
recortes de
Trabajo en
un plátano,
grupos (GW) galletas y
leche. Folios
(Seleccionar) (actividad
adicional).
Nota:
Pide a los
niños que
traigan
recortes de
los siguientes
alimentos
para la
próxima
clase:
manzanas,
plátanos,
galletas,
pollo,
pescado y
tartas.
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Lunchtime!
(Un juego para practicar el
vocabulario de los alimentos
y presentar chicken.)
• Saca los flashcards y los
dibujos o recortes de los
alimentos y muéstralos de uno
en uno. Anima a los niños a
decir las palabras: Fish, bread,
cheese, water, cake, apple,
b) De
banana, biscuit, milk. A
desarrollo
continuación, presenta
de los
chicken con el flashcard
propios
correspondiente. Pide a los
contenidos
niños que repitan la palabra
varias veces.
• Divide los flashcards y los
dibujos o recortes de los
alimentos en dos grupos y
ponlos sobre tu mesa. Señala
el primer grupo y di por
ejemplo: Lunch! Cheese,
bread, fish, apple, water. A
continuación, señala el
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
217
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
segundo grupo y di: Lunch!
Chicken, biscuit, banana,
cake, milk. Los niños señalan
los dos grupos y repiten a su
vez.
• Elige uno de los almuerzos
señalando los flashcards y los
dibujos o recortes apropiados
mientras dices: This is my
lunch. Mmm! I like this
lunch: chicken, biscuit
banana, cake, milk. Llama a
los niños por turnos para que
elijan uno de los almuerzos.
Anímalos a decir: Mmm! I
like this lunch: …
Preparation for the song
(Una actividad para elegir su
comida y bebida favoritas.)
• Explica a los niños que
pueden elegir dos alimentos y
una bebida. Pídeles que los
nombren y que señalen los
flashcards, dibujos o recortes
correspondientes. Anímalos a
decir: I like (fish, cake and
milk). Cuando todos hayan
terminado, identifica la
comida y la bebida favoritas
de la clase y señala los dos
flashcards, dibujos o recortes
correspondientes.
Pre-listening activities (p. 26)
(Actividades para practicar
los alimentos y desarrollar el
sentido de la observación.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Diles
que van a realizar un juego
que consiste en tocar los
colores en la página cuando
se nombren. Demuestra el
juego primero. Di: Touch
Programación docente Murcia – English Adventure B
218
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
pink! y toca el mantel. A
continuación, juega con toda
la clase.
• En L1, pide a los niños que
observen con atención la
página para encontrar un
cuadro (a picture). Déjales
unos momentos para que
todos puedan realizar la tarea.
Confirma la respuesta
trazando un círculo alrededor
del cuadro. Pide a los niños
que hagan lo mismo con una
cera.
Sing and do (p. 26)
(Una canción para consolidar
las palabras chicken y fish.)
• En L1, explica lo que sucede
en la escena: Prince Eric está
comiendo con su amiga, la
sirenita Ariel. Señala los
alimentos en la página y pide
a los niños que los
identifiquen: Chicken, fish,
water, bread. Cuéntalos: One,
two, three, four.
• Presenta la canción con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar lo que canta el
príncipe Eric. Explícales que
en su canción Eric nombra
solamente dos alimentos, y
pídeles que los identifiquen.
Di: Let’s listen to the song!
R-15
Chicken is good
Chicken is very good,
Chicken is good.
Very, very good.
Mmm, I like chicken!
Fish is good,
Fish is very good,
Fish is good.
Very, very good.
Mmm, I like fish!
Chicken is good
Programación docente Murcia – English Adventure B
219
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Chicken is very good,
Chicken is good.
Very, very good.
Mmm, I like chicken!
Fish is good,
Fish is very good,
Fish is good.
Very, very good.
Mmm, I like fish!
I like fish!
Mmm, I like fish!
I like fish!
• Confirma que los alimentos
que el príncipe nombra son:
Chicken, fish. Pon la canción
de nuevo y realiza las
siguientes actividades: 1 Di:
Look and point! Los niños
señalan en el dibujo los
alimentos cuando los
escuchen. 2 Di: Listen and do.
Los niños se frotan la barriga
cuando escuchen las palabras
I like…
Actividad adicional
Reparte folios a los niños y
pídeles que dibujen a uno de
los personajes de la canción.
Cuando terminen, recoge los
dibujos y exponlos en el aula.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
Song performance
c) De
(Una oportunidad para que los escrita
refuerzo,
niños representen la canción.) - Interacción oral
ampliación • Divide la clase en dos
- Interacción
o
grupos y asigna los papeles.
escrita
motivación Los del primer grupo imitarán - Mediación
a Eric comiendo pollo. Los
del segundo imitarán a Ariel (Seleccionar)
comiendo pescado. Pon la
canción de nuevo y anima a
los grupos a realizar las
acciones contigo. Si tienes
tiempo intercambia los
papeles y repite la canción.
d) Comple- Internet y CD-ROMs:
- Comprensión
mentarias (Opcional) Actividades de
oral
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
220
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity Book
oral
Draw and say
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen los escrita
alimentos de la primera
- Comprensión
bandeja
audiovisual
y completen la segunda con
- Expresión oral
e) De
los que faltan. Ayúdales a
- Expresión
evaluación
‘leer’ la página mientras
escrita
señalan cada bandeja y dicen: - Interacción oral
Fish, bread, water, cake,
- Interacción
cheese.
escrita
- Mediación
f) Otras
(Seleccionar)
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
5’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
221
LESSON 4
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(fish,
audiovisual
individual
chicken,
- Expresión oral (IW)
cake, bread,
- Expresión
y water).
escrita
Trabajo en
Blu-tack®.
- Interacción oral parejas (PW) Las
- Interacción
pegatinas de
escrita
Trabajo en
la Unidad. El
- Mediación
grupos (GW) English mat.
Dibujos o
(Seleccionar)
(Seleccionar) recortes de
los siguientes
alimentos:
manzanas,
plátanos,
galletas,
pollo,
pescado y
tartas.
Plastilina® y
una cartulina
por niño
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
Unidad.)
• Pon la canción de la unidad
(R-15) y anima a los niños a
representarla. Di: Let’s sing
and do!
b) De
desarrollo
de los
propios
Ring game
contenidos
(Una actividad para
consolidar el vocabulario.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
222
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores. Coge los flashcards y
los dibujos o recortes,
repártelos sobre el mat de la
siguiente manera: Milk and
water – red. Apple and
banana – blue. Fish and
chicken – yellow. Cake,
biscuit and bread – green.
• A continuación, explícales
que vas a nombrar uno de los
colores del mat. Ellos deberán
identificar los alimentos
correspondientes. Di: Red! y
anímalos a contestar: Milk
and water. Haz lo mismo con
los demás segmentos.
• Recoge los flashcards y los
dibujos o recortes, vuelve a
repartirlos sobre el mat y
repite el juego.
Preparation for the count,
stick and say activity
(Actividades para contar hasta
diez.)
• Cuenta del 1 al 10 con los
dedos. Di: One, two, three,
four, five, six, seven, eight,
nine, ten. Insiste en five, six,
seven, eight, nine, ten. Anima
a los niños a hacer lo mismo y
a contar hasta diez. Repite la
actividad varias veces.
• Cuenta hasta diez objetos
diversos con los niños, por
ejemplo: One, two, three,
four… ten chairs. A
continuación, pídeles que
saquen diez ceras y ayúdalos
a contarlas. Luego di números
de ceras al azar y pide a los
niños que las cuenten en voz
alta y que te las muestren.
• Finalmente, escribe los
números en la pizarra en
dígitos. Llama a los niños uno
Programación docente Murcia – English Adventure B
223
Actividades
Destrezas
a uno. Di: Point to (five).
Ayuda al niño a señalar el
número correcto. Repite la
actividad hasta que los niños
reconozcan los números.
Count, stick and say (p. 27)
(Una actividad para contar
alimentos.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Señala
los alimentos y anima a los
niños a identificarlos:
Chicken, cake, banana, apple,
biscuit, fish. Pídeles que
identifiquen los colores de los
platos.
• En L1, comenta la tarea: los
niños van a contar los
alimentos y a completar cada
plato con el número
correspondiente. Señala los
peces y anima a los niños a
contarlos: One, two, three,
four, five. Muestra las
pegatinas de la lección. Saca
la pegatina del número cinco
y pide a los niños que hagan
lo mismo. Vuelve a la página
27 y pega la pegatina en el
centro del plato de los peces.
Haz lo mismo con el resto;
sigue en este orden: 6
chickens, 7 apples, 8 bananas,
9 biscuits, 10 cakes.
• Cuando terminen, señala
cada plato y di: Six chickens,
ten cakes, eight bananas,
seven apples, nine biscuits,
five fishes. Pide a los niños
que repitan y señalen los
alimentos mientras los
cuentan.
c) De
- Comprensión
Actividad adicional
refuerzo,
Reparte la plastilina® a los
oral
ampliación niños para que modelen su
- Comprensión
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
224
Actividades
o
alimento preferido, eligiendo
motivación entre: Milk, banana, apple o
biscuits. Cuando terminen,
ayúdalos a identificar su
alimento. Finalmente los
ponen encima de la cartulina.
Expón estos trabajos en un
rincón del aula.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
- Comprensión
Flashcard game
(Un juego de memoria para
oral
consolidar el vocabulario.)
- Comprensión
• Muestra los flashcards de
escrita
los alimentos y anima a los
- Comprensión
niños a identificarlos. Repite audiovisual
las palabras en el mismo
- Expresión oral
e) De
orden varias veces. A
- Expresión
evaluación continuación, pide a los niños escrita
que digan las palabras en el
- Interacción oral
orden que recuerden. Muestra - Interacción
los flashcards a medida que
escrita
acierten para confirmar sus
- Mediación
respuestas. Recoge los
flashcards, barájalos y repite (Seleccionar)
el juego.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
f) Otras
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
225
Actividades
Destrezas
Interacción
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
individual
(IW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 5
Actividades
a) De
evaluación
inicial
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(cheese,
audiovisual
individual
bread, water,
- Expresión oral (IW)
cake,
- Expresión
chicken y
escrita
Trabajo en
fish).
- Interacción oral parejas (PW) Dibujos o
- Interacción
recortes de
escrita
Trabajo en
los alimentos
- Mediación
grupos (GW) de la lección
anterior.
(Seleccionar)
(Seleccionar) Folios
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Ring game
(Un juego de TPR para
consolidar vocabulario de
unidades anteriores.)
• Lleva a los niños a la zona
b) De
de juegos de la clase. Pídeles
desarrollo
que formen un círculo. En L1,
de los
explícales que van a jugar a
propios
Mickey says. Recuérdales que
contenidos
el juego consiste en seguir las
instrucciones solo si van
precedidas de Mickey says.
Da las siguientes
instrucciones: Sit down; stand
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
226
Actividades
Destrezas
Interacción
up; touch your face; close
your eyes; turn around; point
to the door; point to the
window; count two chairs,
etc. Deja a los niños en el
corro para hacer la actividad
siguiente.
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
Pre-listening activity
(Una actividad para practicar
el vocabulario de la Unidad.)
• Coloca el English mat en el
centro del círculo y anima a
los niños a identificar los
colores.
• Reparte los recortes de los
alimentos: Apples, bananas,
biscuits, chicken, fish, cakes.
Pide a los niños que los
muestren de acuerdo con tus
instrucciones. Di: Show me
(apples).
• A continuación pon un
recorte de una manzana en el
segmento rojo y di: Apples –
red. Los niños que tienen las
manzanas las ponen en ese
segmento y repiten: Apples –
red.
• Haz lo mismo con el resto
de los alimentos para que
queden todos clasificados de
acuerdo con el código de
colores. Finalmente, nombra
los colores para que los niños
digan los alimentos
correspondientes. Al terminar
recoge los recortes. Mientras
lo haces, pide a los niños que
los cuenten contigo del uno al
diez.
Di por ejemplo: Apples: One,
two, three, four, five apples.
Guarda los recortes para
utilizarlos en la lección 7.
Listen and point (p. 28)
(Una actividad para presentar
Programación docente Murcia – English Adventure B
227
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
a unos niños hablando de sus
meriendas.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Señala a
los niños y sus meriendas.
Señala los alimentos y
pregunta: What’s this? Anima
a los niños a decir: Milk,
cheese, bread, etc. Utiliza la
grabación y tu libro para
presentar el texto. Di: Look
and listen! Señala los
alimentos cuando se nombren.
R-16
Girl: Look! Bread and cheese,
an apple and a glass of milk.
Boy: Mmm, biscuits, a
banana and a glass of water.
• Vuelve a poner la grabación
y pide a los niños que señalen
los alimentos de acuerdo con
el texto. Di: Listen and point!
A continuación, vuelve a
poner la grabación haciendo
pausas para que los niños
repitan las frases.
Actividad adicional
Propón una encuesta sobre el
alimento favorito de la clase
(food survey). Saca los
flashcards, dibujos o recortes
de: Apple, banana, biscuit,
chicken, fish, cake. Pégalos
c) De
en la parte superior de la
refuerzo,
pizarra formando seis
ampliación
columnas. Anima a los niños
o
a decir las palabras y pon
motivación
sobre tu mesa los recortes de
estos alimentos. Escoge uno y
di: I like (biscuits)! Pega el
recorte debajo del flashcard
de la galleta. Llama a los
niños de uno en uno. Escogen
un recorte y lo pegan debajo
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
228
Actividades
del flashcard correspondiente.
Cuenta los recortes para ver
cuál es el alimento favorito de
la clase.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Activity Book
Find and tick
• El objetivo de esta página es
que los niños identifiquen los
alimentos representados en la
parte inferior y los busquen
en la nevera. Hacen una
e) De
marca en los recuadros de los
evaluación alimentos que están y una
cruz en los que no están.
Guíales señalando cada
alimento y preguntando, por
ejemplo: Water? Anima a los
niños a responder: Yes! Haz
lo mismo con el resto de los
alimentos.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
Materiales
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
229
Actividades
Destrezas
Interacción
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
LESSON 6
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse. La
escrita
página 29
- Comprensión
Trabajo
con el dibujo
audiovisual
individual
terminado.
- Expresión oral (IW)
Flashcards
- Expresión
(chicken,
escrita
Trabajo en
fish, bread,
- Interacción oral parejas (PW) cake, water,
- Interacción
cheese, table,
escrita
Trabajo en
chair, bed,
- Mediación
grupos (GW) window,
door y
(Seleccionar)
(Seleccionar) picture).
Ceras. El
English mat.
Los dibujos
o recortes de
los
alimentos.
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario
visto hasta ahora.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
b) De
se sienten. Coloca el English
desarrollo
mat en el centro del círculo.
de los
Reparte los flashcards del
propios
mobiliario a seis niños y
contenidos
pídeles que los identifiquen:
Chair, table, bed, picture,
window, door. A
continuación di: (Álex), put
the table on red, please.
Ayuda a Álex a poner el
flashcard en el segmento
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
230
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
correcto y repite: Table on
red.
• Haz lo mismo con el resto
de los flashcards para que
queden todos clasificados de
acuerdo con el código de
colores. Finalmente, di los
colores para que los niños
digan el mobiliario
correspondiente.
• A continuación reparte los
flashcards de los alimentos.
Los niños los identifican:
Bread, cheese, cake, chicken,
fish, water. Pídeles que sigan
tus instrucciones. Di, por
ejemplo: (María), put the
(cheese) on the (table), please.
Ayuda a María a poner el
flashcard del queso sobre el
flashcard de la mesa. Pídele
que repita: Cheese on the
table. Haz lo mismo con el
resto de los alimentos. Repite
la actividad varias veces.
Draw and say (p. 29)
(Una actividad de
personalización para que los
niños dibujen alimentos que
les gustan.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción. Muestra la
página 29 a los niños. Pídeles
que se fijen en la bandeja
vacía y explícales que la van a
completar con algunos
alimentos, eligiendo entre los
que aparecen en la nevera.
Muestra la página terminada
en tu libro y di, por ejemplo:
Look! My lunch: Chicken,
bread, apples. Repite mientras
señalas cada alimento.
• Pide a los niños que dibujen
en la bandeja los alimentos
Programación docente Murcia – English Adventure B
231
Actividades
que ellos prefieran. Asegúrate
de que las cajas de ceras estén
sobre las mesas. Recorre el
aula mientras trabajan para
ayudar a los que lo necesiten.
Señala los dibujos y anima a
los niños a decir: My lunch:
Fish, cake and a banana, etc.
Actividad adicional
Divide a los niños en parejas
y anímalos a enseñar sus
dibujos terminados. Por
turnos señalan su bandeja y
c) De
dicen: My lunch: Fish, bread
refuerzo,
and a banana. Demuestra la
ampliación actividad con una pareja
o
primero.
motivación
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Activity Book
Count and match
• El objetivo de esta página es
que los niños identifiquen los
e) De
números y cuenten los grupos
evaluación de alimentos para unirlos con
su número correspondiente.
Pídeles que cuenten los peces
y que los unan al número
correspondiente. Después,
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
232
Actividades
Destrezas
Interacción
hacen lo mismo con los dos
grupos restantes. Finalmente,
ayúdales a ‘leer’ la página;
señalan al número 5 y dicen:
Five ... Anímales a contar los
pasteles: One, two, three,
four, five, cakes, etc.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 7
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Papel de
- Comprensión
Trabajo
embalar para
audiovisual
individual
hacer un
- Expresión oral (IW)
póster de
- Expresión
alimentos.
escrita
Trabajo en
Los recortes
- Interacción oral parejas (PW) de los
- Interacción
alimentos.
escrita
Trabajo en
Pegamento.
- Mediación
grupos (GW) Las cartas
(pushouts) de
(Seleccionar)
(Seleccionar) la Unidad.
Folios. Los
sobres para
guardar las
cartas. Clips.
Flashcards
de las
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
233
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
unidades
anteriores
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
b) De
desarrollo
de los
propios
contenidos
Ring game
(Una actividad para repasar
los alimentos y contar hasta
diez.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el papel de
embalar en el centro, escoge
un recorte de cada tipo de
alimento, identifícalo y
pégalo en el papel.
• Reparte los demás recortes a
los niños y pídeles que, por
turnos, los identifiquen y los
peguen en el papel
agrupándolos por categorías.
Cuando todos hayan pegado
sus alimentos, coloca el
póster en una pared del aula.
A continuación, utiliza este
póster para contar alimentos
hasta diez.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Preparation for the card
game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario y
preparar las cartas.)
• Los niños vuelven a las
mesas. Muestra la hoja de las
cartas (pushouts) de la Unidad
y asegúrate de que cada niño
tenga la suya. Pídeles que
señalen cada carta de acuerdo
con tus instrucciones. Di:
Point to the cheese! Point to
the bread!, etc.
• Enseña a los niños cómo
quitar las cartas de la hoja.
Asegúrate de que todos tienen
el juego completo diciendo:
Programación docente Murcia – English Adventure B
234
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
Show me the (fish). Ellos
muestran la carta
correspondiente. Haz lo
mismo con todas las cartas.
Card game
(Un juego para consolidar el
vocabulario de la Unidad.)
• En L1, explica a los niños
que van a jugar a un juego de
cartas. Di: Let’s play a card
game! Pídeles que coloquen
las seis cartas sobre la mesa
boca arriba. A continuación,
reparte un folio por niño.
Pídeles que lo doblen tres
veces para que quede dividido
en seis partes. Abre el folio
nuevamente y muestra a los
niños cómo deben numerar
cada parte. Mientras vas
numerándolas di: One, two,
three, four, five, six.
• Pide a los niños que pongan
el folio al lado de las cartas y
que sigan tus instrucciones.
Di por ejemplo: Water – six.
Explícales que tienen que
colocar la carta del agua sobre
la casilla número 6. Haz lo
mismo con todas las cartas
para que completen todas las
casillas del folio. Para
terminar, di un número y
anímalos a decir la carta
correspondiente. Vuelve a
jugar varias veces.
• Cuando termines el juego,
los encargados reparten los
sobres a los niños. Entrega los
clips y ayúdalos a juntar las
cartas con el clip y a ponerlas
dentro del sobre. Recoge los
sobres y guárdalos.
c) De
Actividad adicional
refuerzo,
Juega a Odd one out. Elige
ampliación cinco flashcards de un mismo
o
conjunto lexical y uno que no
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
(Seleccionar)
235
Actividades
motivación pertenezca a ese conjunto. Di
las seis palabras despacio
mientras muestras el flashcard
correspondiente. Los alumnos
levantan la mano para señalar
la palabra que no
corresponda.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo
individual
(IW)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
Round up
(Una actividad para que los
oral
niños sepan que han
- Comprensión
terminado la Unidad.)
escrita
• Pide a los encargados que
- Comprensión
repartan los libros. Di: Open audiovisual
your book, please! mientras
- Expresión oral
realizas la acción y muestras - Expresión
la página 29. Señala a Mickey escrita
y explica a los niños que está - Interacción oral
e) De
contento porque han
- Interacción
evaluación terminado la Unidad. Diles
escrita
que van a poner una pegatina - Mediación
de colores en este sitio para
celebrarlo.
(Seleccionar)
• Muestra las pegatinas y saca
una. Pide a los niños que
hagan lo mismo. Vuelve a la
página 29 y pégala en el sitio
apropiado.
• Imita el gesto de Mickey e
invita a los niños a hacer lo
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
236
Actividades
mismo. Di: Very good!
Invítalos a repetir.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
a)
Recursos
Las Cartas
Guía Didáctica
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
Programación docente Murcia – English Adventure B
237
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
Metodología B LOE
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
partida.
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
c)
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
Estrategias
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
metodológicas
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Programación docente Murcia – English Adventure B
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
238
Es un componente optativo.
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
Programación docente Murcia – English Adventure B
239
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
Programación docente Murcia – English Adventure B
240
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Programación docente Murcia – English Adventure B
241
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
Programación docente Murcia – English Adventure B
242
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
Programación docente Murcia – English Adventure B
243
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:






Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Programación docente Murcia – English Adventure B
244
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
Programación docente Murcia – English Adventure B
245
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
Programación docente Murcia – English Adventure B
246
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Programación docente Murcia – English Adventure B
247
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
Programación docente Murcia – English Adventure B
248
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
Programación docente Murcia – English Adventure B
249
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Programación docente Murcia – English Adventure B
250
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
Programación docente Murcia – English Adventure B
251
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Programación docente Murcia – English Adventure B
252
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
del tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.
Programación docente Murcia – English Adventure B
253

d)
Otros
instrumentos




Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
c)
Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Otros
instrumentos
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Apoyos
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
Programación docente Murcia – English Adventure B
254
UNIDAD DIDÁCTICA PLAYTIME 2
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Consolidar el vocabulario y la lengua trabajada previamente en las unidades 3y 4.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Consolidar el vocabulario de las Unidades 3 y 4.
Desarrollar la motricidad gruesa a través de juegos y de una canción de TPR.
Desarrollar el sentido de la observación.
LESSON 2
Consolidar el vocabulario de las Unidades 3 y 4.
Jugar al bingo con los niños.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Contenidos:
(Las que se han trabajado previamente en las unidades 3 y 4).
Competencias básicas
(Las que se han trabajado previamente en las unidades 3 y 4).
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Destrezas
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
• Empieza la clase con la
escrita
Flashcards
marioneta y la canción de
- Comprensión
Trabajo
(bed, table,
a) De
bienvenida (R-2). Anima a los audiovisual
individual
chair,
evaluación niños a cantar el estribillo y a - Expresión oral (IW)
bedroom,
inicial
saludar a Mickey. Deja a
- Expresión
living room,
Mickey sentado sobre la caja escrita
Trabajo en
bathroom,
para que pueda participar en - Interacción oral parejas (PW) house, fish,
la clase.
- Interacción
water, bread,
escrita
Trabajo en
cheese y
- Mediación
grupos (GW) cake). Las
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
255
Actividades
Destrezas
(Seleccionar)
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
cartas
(Seleccionar) (pushouts)
del
mobiliario de
la casa y de
los
alimentos.
Los sobres
para guardar
las cartas.
Clips.
Música para
bailar
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para repasar
los alimentos y contar hasta
diez.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el papel de
embalar en el centro, escoge
un recorte de cada tipo de
alimento, identifícalo y
pégalo en el papel.
• Reparte los demás recortes a
b) De
los niños y pídeles que, por
desarrollo turnos, los identifiquen y los
de los
peguen en el papel
propios
agrupándolos por categorías.
contenidos Cuando todos hayan pegado
sus alimentos, coloca el
póster en una pared del aula.
A continuación, utiliza este
póster para contar alimentos
hasta diez.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Preparation for the card
game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario y
preparar las cartas.)
• Los niños vuelven a las
mesas. Muestra la hoja de las
Programación docente Murcia – English Adventure B
256
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
cartas (pushouts) de la Unidad
y asegúrate de que cada niño
tenga la suya. Pídeles que
señalen cada carta de acuerdo
con tus instrucciones. Di:
Point to the cheese! Point to
the bread!, etc.
• Enseña a los niños cómo
quitar las cartas de la hoja.
Asegúrate de que todos tienen
el juego completo diciendo:
Show me the (fish). Ellos
muestran la carta
correspondiente. Haz lo
mismo con todas las cartas.
Card game
(Un juego para consolidar el
vocabulario de la Unidad.)
• En L1, explica a los niños
que van a jugar a un juego de
cartas. Di: Let’s play a card
game! Pídeles que coloquen
las seis cartas sobre la mesa
boca arriba. A continuación,
reparte un folio por niño.
Pídeles que lo doblen tres
veces para que quede dividido
en seis partes. Abre el folio
nuevamente y muestra a los
niños cómo deben numerar
cada parte. Mientras vas
numerándolas di: One, two,
three, four, five, six.
• Pide a los niños que pongan
el folio al lado de las cartas y
que sigan tus instrucciones.
Di por ejemplo: Water – six.
Explícales que tienen que
colocar la carta del agua sobre
la casilla número 6. Haz lo
mismo con todas las cartas
para que completen todas las
casillas del folio. Para
terminar, di un número y
anímalos a decir la carta
correspondiente. Vuelve a
jugar varias veces.
Programación docente Murcia – English Adventure B
257
Actividades
• Cuando termines el juego,
los encargados reparten los
sobres a los niños. Entrega los
clips y ayúdalos a juntar las
cartas con el clip y a ponerlas
dentro del sobre. Recoge los
sobres y guárdalos.
Actividad adicional
Lleva a los niños a la zona de
juegos. Pídeles que formen un
círculo y que se sienten.
Coloca el English mat en el
centro y anímalos a identificar
los colores. Coge los
flashcards del mobiliario y
repártelos sobre el mat
c) De
mientras dices, por ejemplo:
refuerzo,
Bed – red, table and chair –
ampliación
blue, window – green, etc. A
o
continuación, explica que vas
motivación
a nombrar un color. Ellos
deberán identificar los
flashcards que están en ese
segmento. Di: Red y anímalos
a contestar: Bed! Haz lo
mismo con los demás
flashcards. Recógelos y
barájalos. Vuelve a repartirlos
sobre el mat y repite el juego.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Round up
(Una actividad para que los
e) De
niños sepan que han
evaluación terminado la Unidad.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
Trabajo
individual
258
Actividades
Destrezas
Interacción
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página 29. Señala a Mickey
y explica a los niños que está
contento porque han
terminado la Unidad. Diles
que van a poner una pegatina
de colores en este sitio para
celebrarlo.
• Muestra las pegatinas y saca
una. Pide a los niños que
hagan lo mismo. Vuelve a la
página 29 y pégala en el sitio
apropiado.
• Imita el gesto de Mickey e
invita a los niños a hacer lo
mismo. Di: Very good!
Invítalos a repetir.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(IW)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Destrezas
Interacción
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 2
Actividades
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
• Empieza la clase con la
escrita
Flashcards
marioneta y la canción de
- Comprensión
Trabajo
(bed, table,
a) De
bienvenida (R-2). Anima a los audiovisual
individual
chair,
evaluación
niños a cantar el estribillo y a - Expresión oral (IW)
bedroom,
inicial
saludar a Mickey. Deja a
- Expresión
living room,
Mickey sentado sobre la caja escrita
Trabajo en
bathroom,
para que pueda participar en - Interacción oral parejas (PW) house, fish,
la clase.
- Interacción
water, bread,
escrita
Trabajo en
cheese y
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
259
Actividades
Destrezas
Interacción
- Mediación
grupos (GW) cake). Las
cartas
(Seleccionar) (pushouts)
del
mobiliario de
la casa y de
los
alimentos.
Los sobres
para guardar
las cartas.
Clips.
Música para
bailar
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
Follow the leader
(Un juego tradicional de TPR escrita
para revisar el vocabulario.)
- Mediación
b) De
• Juega a Follow the leader
desarrollo
con toda la clase. Pide a los
(Seleccionar)
de los
niños que se pongan de pie y
propios
que formen una fila detrás de
contenidos
ti. Cuando la hayan formado,
recorre el aula con ellos. Diles
que te imiten en todo lo que
hagas. A continuación, da
diez pasos diciendo: One,
two, three, four, five, six,
seven, eight, nine, ten!
Detente y di: Point to the
window! Señala una ventana
e invita a los niños a hacer lo
mismo. Sigue el juego
contando hasta diez mientras
avanzas diez pasos. Anima a
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
Unidad 3.)
• Pon la canción de la unidad
3, lección 3 (R-12) y anima a
los niños a representarla y a
cantar el estribillo. Di: Let’s
sing!
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
260
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
los niños a contar contigo.
Después da una orden
utilizando las siguientes
acciones: Point to a table.
Point to a chair. Touch your
nose. Close your eyes, etc.
Puedes variar el ritmo de los
pasos para que la actividad
sea más divertida.
Ring game
(Un juego para consolidar el
vocabulario del mobiliario de
la casa y el de los alimentos.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Juega a Chinese
Whispers con los flashcards
de las unidades 3 y 4. Entrega
un flashcard a un alumno sin
que lo vean los demás. El
alumno susurra la palabra al
que tiene al lado, y este al
siguiente; así sucesivamente
hasta dar la vuelta al círculo.
El último dice la palabra en
voz alta y el primero enseña
el flashcard para confirmar la
respuesta. Vuelve a jugar,
empezando con otro niño.
Look and say (p. 30)
(Un juego para identificar el
vocabulario del mobiliario de
la casa y el de los alimentos.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños.
Comenta el tablero de juego.
Señala las casillas rosas y
pregunta qué tienen en común
(son los alimentos). Haz lo
mismo con las casillas
amarillas (son el mobiliario
de la casa).
Programación docente Murcia – English Adventure B
261
Actividades
• Señala a continuación la
flecha que indica por dónde
se empieza el juego. Advierte
a los niños que se desplazarán
por el tablero siguiendo las
pisadas. Para marcar por
dónde van, necesitarán una
ficha, un trocito de papel o
una goma de borrar. Señala la
primera casilla y anima a los
niños a decir: Bed. Ponen su
ficha en esta casilla e
identifican el objeto de la
siguiente: Chicken. Colocan
allí su ficha. Sigue jugando
así con ellos hasta llegar al
final. Tendrán que identificar
los siguientes objetos: Bed,
chicken, table, fish, cake,
door, bread, chair, window,
water, picture, cheese.
• Al finalizar puedes
preguntar por los colores de
los objetos. Señálalos y
pregunta: What colour is the
chair? Anima a los niños a
decir: Red.
• Pueden repetir el juego en
grupos pequeños o en parejas.
El juego termina cuando
todos lleguen al final.
Actividad adicional
Explica a los niños que van a
bailar. Reparte los flashcards
de las unidades a doce niños y
diles que tienen que
pasárselos a otros niños en
c) De
cuanto suene la música. Pon
refuerzo,
la grabación y di: Let’s
ampliación dance! Los niños bailan y se
o
pasan los flashcards los unos
motivación a los otros. Para la música
después de un rato y di: Show
me the (bed). El niño que
tenga ese flashcard lo muestra
a sus compañeros. Vuelve a
poner la música para seguir
jugando.
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
262
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
d) Complementarias
(Seleccionar)
- Comprensión
Memory game
(Una actividad para
oral
consolidar el vocabulario
- Comprensión
visto hasta el momento.)
escrita
• Señala en tu libro la primera - Comprensión
fila del tablero. Di las
audiovisual
palabras de una en una y pide - Expresión oral
e) De
a los niños que las repitan:
- Expresión
evaluación Bed, chicken, table, fish.
escrita
Repite las palabras un par de - Interacción oral
veces. Luego pide a los niños - Interacción
que digan las palabras sin
escrita
mirar el libro. Tienen que
- Mediación
recordarlas en orden. Sigue el
mismo procedimiento con las (Seleccionar)
dos filas restantes.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
f) Otras
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Programación docente Murcia – English Adventure B
263
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
Las Cartas
Guía Didáctica
a)
Recursos
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 2. Total: 1,5 horas
Metodología B LOE
c)
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
Estrategias
metodológicas partida.
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
Programación docente Murcia – English Adventure B
264
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Es un componente optativo.
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
Programación docente Murcia – English Adventure B
265
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
Programación docente Murcia – English Adventure B
266
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
Programación docente Murcia – English Adventure B
267
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
Programación docente Murcia – English Adventure B
268
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Programación docente Murcia – English Adventure B
269
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:




Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Programación docente Murcia – English Adventure B
270


Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
Programación docente Murcia – English Adventure B
271
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
Programación docente Murcia – English Adventure B
272
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
Programación docente Murcia – English Adventure B
273
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
Programación docente Murcia – English Adventure B
274
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
Programación docente Murcia – English Adventure B
275
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Programación docente Murcia – English Adventure B
276
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Programación docente Murcia – English Adventure B
277
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
Programación docente Murcia – English Adventure B
278
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
Programación docente Murcia – English Adventure B
279
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 2. Total: 1,5 horas
del tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
Otros
instrumentos
Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.




Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
c)
Trabajos
d)
Otros
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
Programación docente Murcia – English Adventure B
280
instrumentos
c)
Apoyos
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
Programación docente Murcia – English Adventure B
281
UNIDAD DIDÁCTICA 5 ANIMALS
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Reconocer y nombrar algunos animales.
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Cantar la canción de la Unidad.
Presentar a unos niños jugando a adivinar animales por su descripción.
Contar hasta diez.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Conocer a Duchess, sus hijos y sus amigos a través de un chant.
Reconocer y nombrar algunos animales.
Desarrollar el sentido del oído.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 2
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Reconocer y nombrar dos nuevos animales.
Desarrollar la motricidad fina.
LESSON 3
Desarrollar el sentido de la observación.
Reconocer a algunos animales por su voz.
Cantar la canción de la Unidad.
Representar la canción para desarrollar la motricidad gruesa.
LESSON 4
Cantar la canción de la Unidad.
Repasar el vocabulario visto hasta el momento.
Desarrollar el sentido de la observación y la motricidad fina.
Contar hasta diez.
LESSON 5
Presentar a unos niños jugando a adivinar animales por su descripción.
Repasar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 6
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar la motricidad fina.
Programación docente Murcia – English Adventure B
282
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 7
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Jugar a un juego de cartas.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Reconocer y nombrar algunos animales.
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Cantar la canción de la Unidad.
Presentar a unos niños jugando a adivinar animales por su descripción.
Contar hasta diez.
Bloque 2. Leer y escribir
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
Léxico y estructuras:
Léxico
Cat, dog, goose, frog. Los colores. Mouse, horse. Goose, frog, butterfly, rabbit, fish,
bird. Los números del 1 al 10. Cake, face, eyes, mouth, nose. big, small, bread, water,
cheese, biscuit, milk, big, small. This animal is (big). It says ‘Neigh, neigh’. Door,
window, table, chair, bed, picture, hat, coat, T-shirt, trousers, skirt, shoes.
Lenguaje activo y Lenguaje receptivo:
Here’s a (cat). This is a happy face; the (horse) is happy. Fly, swim, run, jump.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.
Programación docente Murcia – English Adventure B
283
Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las
normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística: Reconocer y nombrar algunos
animales. Reforzar el vocabulario de la lección anterior. Cantar la canción de la
Unidad. Presentar a unos niños jugando a adivinar animales por su descripción.
Contar hasta diez.
2. Competencia matemática: Contar hasta diez.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Desarrollar el sentido de la observación, la motricidad fina y gruesa.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades de aprendizaje
y adquisición de lengua en el aula de TIC.
5. Competencia social y ciudadana: Jugar a un juego de cartas. Escuchar y respetar
a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y
convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud
de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
6. Competencia cultural y artística: Cuidar los materiales que se utilizan en las
producciones plásticas.
7. Competencia para aprender a aprender: Participar activamente en los juegos y
actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en
diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones
sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y
colaboración hacia sus compañeros.
8. Autonomía e iniciativa personal: Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Hello Mickey!
a) De
(Una canción para saludar a
evaluación
los niños con la marioneta.)
inicial
• Empieza la clase con la
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
284
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo
individual
(IW)
(cat, dog,
goose y
frog). Blutack®. El
English mat.
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Ring game
(Una actividad para presentar
algunos animales.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase y pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
• Pregunta a los niños si
tienen mascotas y déjales un
tiempo para que hablen de
ellas. A continuación,
explícales en L1 que has
traído a clase dibujos de
algunos animales y que
quieres saber si les gustaría
b) De
tenerlos de mascota. Invita a
desarrollo los niños a adivinarlos y, a
de los
medida que los descubren,
propios
muestra los flashcards y di las
contenidos palabras en inglés: This is a
cat; this is a dog; this is a
goose; this is a frog. Anima a
los niños a repetir.
Trabajo en
parejas (PW)
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Trabajo en
grupos (GW)
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Chant (p. 32)
(Un chant para identificar
algunos animales por su voz.)
• Los niños vuelven a sus
asientos. Pega los flashcards
en la pizarra y señálalos de
uno en uno. Vuelve a decir las
palabras y anima a los niños a
repetirlas. A continuación,
pide a los niños que intenten
imitar la voz de los animales,
empezando con el perro y el
Programación docente Murcia – English Adventure B
285
Actividades
c) De
refuerzo,
Destrezas
gato. Explícales que van a
escuchar un chant para ver si
han acertado.
• Presenta el chant con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
fijarse en la escena y a
identificar la voz de cada
animal. Di: Let’s listen!
R-17
Here’s a cat. A cat. Miaow!
Here’s a frog. A frog. Croak!
Here’s a goose. A goose.
Honk!
Here’s a dog. A dog. Woof!
• Vuelve a poner el chant para
confirmar las voces de los
animales. Haz pausas y señala
el flashcard de cada animal
cuando se escuche: Miaow! A
cat; croak! A frog; honk! A
goose; woof! A dog.
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página. Comenta la escena
en L1: la gata Duchess está
hablando con sus amigos.
Anima a los niños a contar los
animales en la escena: One,
two, three four cats. One frog,
one goose and one dog.
• Pon el chant de nuevo y
realiza las siguientes
actividades: 1 Di: Listen and
point. Los niños señalan los
animales cuando se nombran.
2 Di: Listen and do. Pega los
flashcards de los animales en
diferentes paredes del aula.
Los niños los señalan cuando
se nombran. 3 Di: Listen and
repeat. Haz una pausa
después de cada animal y
anima a los niños a repetir.
- Comprensión
Actividad adicional
Juega a What is it? con toda
oral
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Profesor >
Alumnos
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
286
Actividades
ampliación la clase. Pon los flashcards de
o
la lección encima de tu mesa.
motivación Invita a un niño a coger un
flashcard y a pegarlo en la
pizarra. Date la vuelta para no
verlo. A continuación,
pregunta al resto de la clase:
Is it the cat? Is it the frog?,
etc. Los alumnos contestan
yes o no hasta que adivines la
palabra correcta. Saca a otro
niño para que elija un nuevo
flashcard y sigue jugando.
Destrezas
Interacción
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(T>Ss)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
d) Comple- Expresión oral
mentarias
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Action game
(Un juego para consolidar el oral
vocabulario de la lección.)
- Comprensión
• Divide a los niños en cuatro escrita
grupos. Asigna los papeles de - Comprensión
la siguiente manera. Entrega audiovisual
el flashcard del gato a un
- Expresión oral
miembro del primer grupo y - Expresión
di: Let’s be cats! Anima a los escrita
niños a imitar a los gatos
- Interacción oral
e) De
diciendo: A cat! Miaow!
- Interacción
evaluación
Sigue el mismo
escrita
procedimiento con los tres
- Mediación
grupos restantes: A frog!
Croak! A goose! Honk! A
dog! Woof! Repite esta
actividad varias veces.
• Pon el chant nuevamente.
Los grupos imitan a sus
personajes cuando se
nombran. Di: Listen and do.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
287
Actividades
Para que sepan cuándo tienen
que actuar, muéstrales los
flashcards en el orden
correcto: Cat, frog, goose,
dog.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 2
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(cat, dog,
audiovisual
individual
goose, frog,
- Expresión oral (IW)
mouse y
- Expresión
horse). Bluescrita
Trabajo en
tack®.
- Interacción oral parejas (PW) Animales de
- Interacción
juguete. Una
escrita
Trabajo en
bolsa de
- Mediación
grupos (GW) plástico.
Ceras.
(Seleccionar)
(Seleccionar) Flashcards
(rabbit,
butterfly,
fish y bird)
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
b) De
desarrollo
de los
Let’s count
(Una actividad para contar
hasta 10 y para presentar
- Comprensión
oral
- Comprensión
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
288
Actividades
propios
horse y mouse.)
contenidos • Cuenta hasta 10 con los
dedos. Di: One, two, three,
four, five, six, seven, eight,
nine, ten. Anima a los niños a
hacer lo mismo. Repite la
actividad varias veces. Luego
pídeles que saquen diez ceras
y ayúdalos a contarlas. A
continuación, di números de
ceras al azar y pide a los
niños que las cuenten en voz
alta y que te las muestren.
• Pega los flashcards de cat,
dog, goose y frog en la
pizarra. Anima a los niños a
identificarlos. Explícales que
has traído dos nuevos
animales a clase e invítalos a
adivinar cuáles son en L1.
Pega los flashcards
correspondientes en la pizarra
y di: This is a mouse. This is
a horse. Los niños repiten las
palabras nuevas.
• A continuación, pídeles que
repitan todas las palabras
mientras señalas los
flashcards correspondientes:
Cat, dog, goose, frog, horse,
mouse. Repite esta actividad
un par de veces con toda la
clase.
• Para terminar, pega los
flashcards de los animales en
diferentes paredes del aula.
Pide a los niños que cuenten
contigo hasta diez y que luego
señalen el animal que les
indiques. Di: One, two, three,
four five, six, seven, eight,
nine, ten. Point to the (frog).
Repite la actividad varias
veces, variando el ritmo de las
instrucciones.
Flashcard game
(Una actividad para practicar
el chant de la clase anterior y
Destrezas
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
289
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
contar animales.)
• Pega en la pizarra los
siguientes flashcards: Cat,
frog, goose, dog. Pon el chant
de la clase anterior (R-17) y
anima a los niños a recitarlo.
Di: Let’s chant!
• Pega los flashcards de los
dos animales nuevos: Horse y
mouse. Repite todas las
palabras y anima a los niños a
hacer lo mismo.
• Recoge los animales de
juguete que han traído los
niños y ponlos sobre tu mesa.
Llama a parejas de niños para
que te ayuden a clasificarlos y
a contarlos. Di por ejemplo:
(Rosa and Juan), give me the
dogs. Pídeles que los
identifiquen y que los
cuenten: One, two, three
dogs. Llama a diferentes
parejas a tu mesa para que
hagan lo mismo con el resto
de los animales de juguete.
Match and say (p. 33)
(Una actividad para
desarrollar la motricidad fina
y reconocer animales en
diferentes posiciones.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Muestra a
los niños tu libro abierto por
la página 33. Señala los
animales en la columna de la
izquierda para que ellos los
identifiquen. En L1,
explícales que van a unir los
mismos animales de frente y
de espalda. Muestra el
ejemplo que está hecho en la
página, sigue la línea con el
dedo y di: Cat – cat.
• Asegúrate de que las cajas
de ceras estén sobre las
mesas. Los niños realizan la
tarea. Recorre el aula
Programación docente Murcia – English Adventure B
290
Actividades
mientras trabajan para ayudar
a los que lo necesiten. Cuando
terminen, anímalos a ‘leer’
los animales de las dos
columnas: Cat – cat; dog –
dog; goose – goose; frog –
frog.
Actividad adicional
Juega a What’s missing? con
toda la clase. Saca los
flashcards de todos los
animales y muéstralos de uno
en uno un par de veces. Di:
Bird, rabbit, fish, butterfly,
goose, frog, dog, cat, horse,
mouse. Quita uno, vuelve a
mostrar los que quedan y
pregunta: What’s missing?
Los niños identifican el
flashcard que falta. A
continuación vuelve a juntar
todos los flashcards y
barájalos. Repite el juego
varias veces.
c) De
refuerzo,
ampliación
o
motivación
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase y forma
un círculo con ellos. Pon los
animales de juguete dentro de
una bolsa. Explica a los niños
en L1 que van a tocar los
animales para identificarlos
sin verlos. Pide a un niño que
introduzca su mano en la
bolsa e identifique un animal
por el tacto. Di: Give me a
dog, please! El niño toca los
animales y saca el que cree
correcto. Di: There’s the dog!
y muéstralo al resto de la
clase. Repite la actividad
varias veces para que
participen todos los niños.
Guarda los animales de
juguete para la próxima clase.
Programación docente Murcia – English Adventure B
291
d) Complementarias
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity Book
oral
Colour and say
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen los escrita
animales y los coloreen según - Comprensión
un código de colores y
audiovisual
números. Los niños sacan las - Expresión oral
ceras naranja, azul, amarilla, - Expresión
verde y rosa. Colorean los
escrita
círculos siguiendo tus
- Interacción oral
e) De
instrucciones. Di: One –
- Interacción
evaluación
orange. Two – yellow. Three escrita
– green. Four – pink. Five –
- Mediación
blue. Después, ayúdales a
‘leer’ la página mientras
(Seleccionar)
señalan y dicen: Cat – orange,
etc. Por último, anímalos a
identificar los animales de
acuerdo con los colores. Di:
Orange … y los niños
responden: Cat, etc.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
f) Otras
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
292
Actividades
Destrezas
Interacción
- Mediación
grupos (GW)
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
LESSON 3
Actividades
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
• Empieza la clase con la
escrita
Flashcards o
marioneta y la canción de
- Comprensión
Trabajo
recortes
bienvenida (R-2). Deja a
audiovisual
individual
(horse,
Mickey sentado sobre la caja - Expresión oral (IW)
mouse, cat,
a) De
para que pueda participar en - Expresión
dog, goose,
evaluación
la clase.
escrita
Trabajo en
frog, fish,
inicial
- Interacción oral parejas (PW) bird,
- Interacción
butterfly y
escrita
Trabajo en
rabbit).
- Mediación
grupos (GW) Animales de
juguete.
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
Profesor >
15’
Flashcard game
(Una actividad para practicar oral
Alumnos
el vocabulario de los
- Comprensión
(T>Ss)
(Seleccionar)
animales.)
escrita
• Juega a Touch con toda la
- Comprensión
Trabajo
clase. Muestra los flashcards audiovisual
individual
o recortes de los animales de - Expresión oral (IW)
uno en uno para que los niños - Expresión
los identifiquen: Horse,
escrita
Trabajo en
mouse, cat, dog, goose, frog, - Interacción oral parejas (PW)
fish, bird, butterfly, rabbit.
- Interacción
b) De
Pide a algunos niños que
escrita
Trabajo en
desarrollo
peguen los flashcards en
- Mediación
grupos (GW)
de los
diferentes paredes del aula.
propios
Repite las palabras y pide a
(Seleccionar)
(Seleccionar)
contenidos
los niños que señalen los
flashcards correspondientes.
• A continuación, nombra a
una pareja de niños y di por
ejemplo: (Juana and Miguel),
touch the (horse)! Estos niños
corren y tocan el flashcard
apropiado. Si no quieres que
corran por el aula, pídeles que
caminen despacio. Repite esta
actividad varias veces para
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
293
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
que participen todos los
niños. También puedes decir
más de una palabra cada vez,
por ejemplo: Touch the (frog)
and the (butterfly).
Preparation for the song
(Una actividad para presentar
happy.)
• Dibuja en la pizarra un
círculo para hacer una cara.
Dibuja unos ojos y anima a
los niños a decir: Eyes!
Dibuja la nariz y una boca
sonriente. Los niños dicen: A
nose and a mouth. Señala toda
la cara y di: Look! A happy
face. Anima a los niños a
repetir: A happy face.
• Anima a los niños a poner
caras sonrientes. Di: Let’s be
happy!
Pre-listening activities (p.
34)
(Actividades para practicar el
vocabulario de la Unidad y
desarrollar el sentido de la
observación.)
• Pide a los encargados que r
partan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Diles
que van a realizar un juego.
Este consiste en tocar los
animales en la página de
acuerdo con tus instrucciones.
Demuestra el juego primero.
Di: Touch the dog! y toca el
perro. Haz lo mismo con los
demás animales.
• En L1, pide a los niños que
observen con atención la
página para encontrar una
tarta (a cake). Déjales unos
momentos para que todos
puedan realizar la tarea.
Programación docente Murcia – English Adventure B
294
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Confirma la respuesta
trazando un círculo alrededor
de la tarta. Pide a los niños
que hagan lo mismo con una
cera.
Sing and do (p. 34)
(Una canción para practicar el
vocabulario de la lección.)
• Anima a los niños a
identificar los animales que
aparecen en la escena: Horse,
dog, cat, mouse. Explícales
que van a escuchar una
canción acerca de estos
animales. Presenta la canción
con la ayuda de la grabación y
de tu libro. Anima a los niños
a identificar en qué orden se
nombran los animales. Di:
Let’s listen to the song!
R-18
The horse is happy,
Neigh, neigh!
The mouse is happy,
Squeak, squeak!
The cat is happy,
Miaow, miaow!
The dog is happy,
Woof, woof!
The horse is happy,
Neigh, neigh!
The mouse is happy,
Squeak, squeak!
The cat is happy,
Miaow, miaow!
The dog is happy,
Woof, woof!
[Animal sounds]
• Confirma el orden en que
aparecen los animales: Horse,
mouse, cat, dog. Pon la
canción de nuevo y realiza las
siguientes actividades: 1 Di:
Look and point! Los niños
señalan los animales cuando
Programación docente Murcia – English Adventure B
295
Actividades
escuchen su voz. 2 Di: Listen
and do. Los niños ponen una
cara sonriente cuando
escuchan la palabra happy.
Song performance
(Una oportunidad para que los
niños representen la canción.)
• Divide la clase en cuatro
grupos y asigna los papeles.
El primer grupo imitará al
caballo feliz, el segundo al
ratón, el tercero al gato y el
cuarto al perro. Pon la
canción de nuevo y anima a
los niños a realizar las
acciones contigo. Si tienes
tiempo intercambia los
papeles y repite la canción.
c) De
refuerzo,
ampliación
o
motivación
d) Complementarias
Actividad adicional
Juega a Red Rover con toda la
clase. Lleva a los niños a la
zona de juegos y reparte los
animales de juguete. Pídeles
que se pongan todos en un
extremo y ponte en el lado
contrario. Explica a los niños
que vas a nombrar uno de los
animales: los que lo tengan
tienen que correr a tu lado. Di
y demuestra la acción: Red
Rover, Red Rover, let the
(horses) come over. Los niños
que tengan un caballo corren
hacia ti. Repite el juego con
los demás animales hasta que
todos los niños estén a tu
lado. Cámbiate al otro
extremo y empieza de nuevo.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
296
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
- Interacción oral parejas (PW)
- Interacción
escrita
Trabajo en
- Mediación
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity Book
oral
Match
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen los escrita
cuatro animales y los unan a - Comprensión
sus correspondientes detalles. audiovisual
Realizan la tarea y ‘leen’ la
- Expresión oral
e) De
página mientras señalan y
- Expresión
evaluación
dicen: Cat – cat, etc.
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
f) Otras
(Seleccionar)
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
5’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
LESSON 4
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
a) De
los niños con la marioneta.)
evaluación • Empieza la clase con la
inicial
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards o
recortes
(frog, horse,
dog, cat,
297
Actividades
Destrezas
Interacción
para que pueda participar en
la clase.
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
mouse,
Trabajo en
goose, fish,
parejas (PW) bird,
butterfly y
Trabajo en
rabbit). Blugrupos (GW) tack®. Las
pegatinas de
(Seleccionar) la Unidad. El
English mat.
Animales de
juguete. Una
bolsa de
plástico.
Plastilina® y
una cartulina
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
Unidad.)
• Pon la canción de la Unidad
(R-18) y anima a los niños a
representarla. Di: Let’s sing
and do!
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario.)
b) De
• Lleva a los niños a la zona
desarrollo de juegos de la clase. Pídeles
de los
que formen un círculo y que (Seleccionar)
propios
se sienten. Coloca el English
contenidos mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores.
• Pon los animales de juguete
dentro de una bolsa. Explica a
los niños en L1 que van a
tocar los animales para
identificarlos. Pide a un niño
que introduzca su mano en la
bolsa e identifique un animal
sin mirarlo. Di: Give me (a
cat), please! El niño toca los
animales y saca el que cree
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
298
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
correcto. Dice: A cat! y lo
muestra al resto de la clase.
• Invita al niño a poner el gato
en un segmento del mat. Di:
Put the cat on yellow. Repite
la actividad hasta que los
animales queden clasificados
de acuerdo con el código de
colores. Luego di los colores
para que los niños
identifiquen los animales.
• Para terminar recoge los
animales con la ayuda de los
niños y cuéntalos. Por
ejemplo di: Rosa, give me the
cats. One, two, three, etc.
Preparation for the look,
count and stick activity
(Una actividad para contar
hasta diez y escribir los
números.)
• Cuenta del 1 al 10 con los
dedos. Di: One, two, three,
four, five, six, seven, eight,
nine, ten. Anima a los niños a
hacer lo mismo. Repite la
actividad varias veces. A
continuación, llama a diversos
niños al encerado y pídeles
que escriban los números que
les dictes al azar.
Look, count and stick (p.
35)
(Una actividad para contar
animales.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página. Señala los números
y anima a los niños a
identificarlos y a decir de qué
color son: Seven - yellow,
two - pink, one - red, four green.
• En L1, comenta la tarea: van
Programación docente Murcia – English Adventure B
299
Actividades
a contar los animales en la
escena y a completar los
círculos grises con pegatinas.
Cuenta las mariposas con toda
la clase y confirma que hay
siete. Muestra las pegatinas
de la lección. Saca la pegatina
de la mariposa y pide a los
niños que hagan lo mismo.
Vuelve a la página 35 y pon
la pegatina en el lugar
apropiado. Haz lo mismo con
las demás pegatinas.
• Cuando terminen, anima a
los niños a contar los
animales contigo. Di: One
mouse. One, two cats. One,
two, three, four frogs. One
two, three, four, five, six,
seven butterflies.
Actividad adicional
Reparte la plastilina® a los
niños para que modelen su
animal preferido, eligiendo
entre los que se han visto en
c) De
la lección. Cuando terminen
refuerzo,
ayúdalos a identificar su
ampliación animal y a colocarlo encima
o
de la cartulina. Expón estos
motivación trabajos en un rincón del aula.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
300
Actividades
Flashcard game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario.)
• El objetivo de esta actividad
es clasificar los animales
según sus capacidades.
Muestra los flashcards o
recortes de los animales de
uno en uno: Goose, cat, dog,
frog, mouse, horse, butterfly,
e) De
bird, rabbit, fish. Anima a los
evaluación niños a identificarlos mientras
los pegas en la pizarra. A
continuación, pregunta en L1
qué animales de los que están
en la pizarra pueden volar.
Imita la acción de volar y di:
Fly. Anima a los niños a
contestar: Bird, goose,
butterfly. Pregunta también
qué animales pueden nadar,
correr, saltar, etc.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 5
Actividades
Hello Mickey!
a) De
(Una canción para saludar a
evaluación
los niños con la marioneta.)
inicial
• Empieza la clase con la
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse. El
English mat.
301
Actividades
Destrezas
Interacción
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo
individual
(IW)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
Flashcards o
recortes
(frog, horse,
dog, cat,
Trabajo en
mouse,
parejas (PW) goose, fish,
bird,
Trabajo en
butterfly,
grupos (GW) rabbit, bread,
water,
(Seleccionar) cheese,
biscuit, cake
y milk).
Animales de
juguete.
Folios
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario de
la Unidad y repasar los
alimentos.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase y pídeles
que formen un círculo.
Coloca el English mat en el
centro del corro. En L1,
explícales que se van a pasar
los flashcards de los animales
b) De
unos a otros después de
desarrollo
contar hasta diez. Entrega los
de los
flashcards de la Unidad a seis
propios
niños y pídeles que
contenidos
identifiquen el animal que les
ha correspondido.
• Anima a toda la clase a
contar: One, two, three... ten.
Mientras tanto, los niños que
tienen los flashcards se los
pasan a los niños que tienen a
su lado hasta que digas: Stop!
A continuación, di: Put the
(frog) on (red). El niño que
tiene el flashcard de la rana lo
pone en el segmento rojo. Haz
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
302
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
lo mismo con el resto de los
flashcards, de manera que
todos los animales queden
expuestos sobre el mat.
• Enseña los flashcards de los
alimentos y anima a los niños
a identificarlos: Bread,
cheese, biscuit, cake, water,
milk. Explícales que van a dar
de comer o de beber a los
animales. Elige el queso y
ponlo al lado del ratón. Di:
Cheese for the mouse.
Entrega un alimento a un niño
y pídele que se lo dé a uno de
los animales del mat. Ayúdale
a decir por ejemplo: (Milk)
for the (cat). Haz lo mismo
con el resto de los animales.
Listen and point (p. 36)
(Una actividad para presentar
a unos niños hablando de
animales.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página. Señala las
ilustraciones y anima a los
niños a identificar los
animales. Di: Frog, dog,
horse, mouse. Señala el
caballo y di: This is a horse.
It’s big. Señala el ratón y di:
This is a mouse. It’s small.
Insiste en la diferencia entre
big y small.
• Utiliza la grabación y tu
libro para presentar el texto.
Di: Look and listen! Señala
los animales cuando se
nombren.
R-19
Boy:
This animal is big. It says
‘Neigh, neigh!’
Girl:
Programación docente Murcia – English Adventure B
303
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
It’s the horse!
This animal is small. It says
‘Squeak, squeak!’
Boy:
It’s the mouse!
This animal is big. It says
‘Woof, woof!’
Girl:
It’s the dog!
This animal is small. It says
‘Croak, croak!’
Boy:
It’s the frog!
[Repeat]
• Vuelve a poner la grabación
y pide a los niños que señalen
a los animales de acuerdo con
el texto. Di: Listen and point!
A continuación, repite la
grabación haciendo pausas
para que repitan las frases.
Catch and say
(Un juego de TPR para
consolidar el vocabulario de
la Unidad.)
• Explica a los niños que van
a jugar a identificar animales.
Utiliza los flashcards o
recortes de todos los animales
(horse, dog, cat, mouse, frog,
goose, butterfly, bird, rabbit,
fish). Pégalos en la pizarra de
uno en uno y anima a los
niños a identificarlos. Haz
una pelota de papel con un
folio. Di un animal y lanza la
pelota a un niño. Este dice
otro animal a la vez que lanza
la pelota a otro niño. El juego
continúa hasta que los niños
hayan nombrado todos los
animales sin repetir palabras.
Para ayudarlos, puedes quitar
los flashcards de los animales
de la pizarra a medida que los
van nombrando.
Programación docente Murcia – English Adventure B
304
Actividades
• Repite el juego varias veces
para que participen todos los
niños.
Actividad adicional
Reparte folios a los niños e
invítalos a dibujar un animal
grande y otro pequeño.
Ayúdalos a decir por ejemplo:
c) De
This is a (dog). It’s big. This
refuerzo,
is a (butterfly). It’s small.
ampliación Cuando terminen, recoge los
o
dibujos y exponlos en el aula.
motivación
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Activity Book
Circle
• El objetivo de esta página es
que los niños identifiquen los
animales de la página y los
diferencien según su tamaño.
Pídeles que saquen las ceras
e) De
roja y verde. Señala al caballo
evaluación
y di: Horse. Big or small?
Anima a los niños a decir:
Big. Haz lo mismo con el
resto de los animales.
Después, pídeles que
encierren en un círculo a los
animales siguiendo tus
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
305
Actividades
instrucciones. Di: Circle the
big animals red. Circle the
small animals green. Los
niños hacen la tarea y luego
‘leen’ la página mientras
señalan y dicen: Big horse –
small mouse, etc.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 6
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse. La
escrita
página 37
- Comprensión
Trabajo
con el dibujo
audiovisual
individual
terminado.
- Expresión oral (IW)
Flashcards
- Expresión
de los
escrita
Trabajo en
animales de
- Interacción oral parejas (PW) la Unidad.
- Interacción
Flashcards
escrita
Trabajo en
de los
- Mediación
grupos (GW) alimentos,
del
(Seleccionar)
(Seleccionar) mobiliario de
la casa y de
la ropa de las
unidades
anteriores.
Ceras.
Trocitos de
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
306
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
papel verde.
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para clasificar
conjuntos lexicales.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores.
• Baraja los flashcards de los
cuatro conjuntos lexicales
(animales, mobiliario,
alimentos y ropa). Muestra el
primero a los niños para que
lo identifiquen, por ejemplo:
Goose. Entrega el flashcard a
un niño y di: Put the goose on
red. Sigue mostrando más
flashcards. A medida que los
b) De
niños los van identificando,
desarrollo los colocan en diferentes
de los
segmentos del mat para que
propios
cada conjunto lexical quede
contenidos clasificado de acuerdo con el
código de colores, por
ejemplo:
Rojo – animales: Goose, frog,
horse, mouse, cat, dog.
Amarillo – mobiliario de la
casa: Door, window, table,
chair, bed, picture.
Azul – alimentos: Bread, fish,
chicken, cake, water, cheese.
Verde – ropa: Hat, coat, Tshirt, trousers, skirt, shoes.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Draw and say (p. 37)
(Una actividad de
personalización para que los
niños dibujen sus animales
favoritos.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
Programación docente Murcia – English Adventure B
307
Actividades
realizas la acción. Muestra la
página 37 a los niños y
explícales que van a dibujar
su animal favorito para
terminar la ilustración.
Pueden elegir entre: Horse,
dog, cat, mouse, frog, goose.
• Asegúrate de que las cajas
de ceras estén sobre las
mesas. Recorre el aula
mientras trabajan para ayudar
a los que lo necesiten.
Muestra tu página terminada
y di: This is my (horse).
• A continuación, reparte los
trocitos de papel verde y
explícales que los van a pegar
para hacer la hierba. Para
terminar, divide a los niños en
parejas para que se enseñen
sus dibujos terminados. Los
señalan por turnos y dicen:
This is my (cat). Demuestra la
actividad con una pareja
primero.
Actividad adicional
Juega a Odd one out. Elige
cinco flashcards de un mismo
conjunto lexical y otro que no
pertenezca a ese conjunto. Di
c) De
las seis palabras despacio
refuerzo,
mientras muestras el flashcard
ampliación correspondiente. Los alumnos
o
levantan la mano para señalar
motivación la palabra que no pertenece.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
d) Comple- lengua en el aula de TIC
mentarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
308
Actividades
Activity Book
Colour the pairs
• El objetivo de esta página es
que los niños identifiquen
todos los animales del
recuadro y encuentren los que
son iguales. Sacan las ceras
e) De
roja, azul, naranja y verde.
evaluación
Colorean cada pareja de
animales iguales del mismo
color. Finalmente, los señalan
y dicen, por ejemplo: Mouse
– mouse – red, etc.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
parejas (PW)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
5’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 7
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
a) De
los niños con la marioneta.)
evaluación
• Empieza la clase con la
inicial
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse. Las
cartas
(pushouts) de
la Unidad.
309
Actividades
Destrezas
Interacción
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(IW)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
Los sobres
para guardar
Trabajo en
las cartas.
parejas (PW) Clips.
Animales de
Trabajo en
juguete y el
grupos (GW) English mat
(actividad
(Seleccionar) adicional).
(Seleccionar)
Ring game
(Un juego para repasar los
animales.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase y forma
un círculo con ellos. Saca los
flashcards de los animales de
la Unidad. Entrega uno a un
niño sin que lo vean los
demás. El niño susurra la
palabra al que tiene al lado, y
este al siguiente; así
sucesivamente hasta dar la
vuelta al círculo. El último
dice la palabra en voz alta y el
primero muestra el flashcard
b) De
para confirmar la respuesta.
desarrollo Vuelve a jugar empezando
de los
por otro niño.
propios
Preparation for the card
contenidos game
(Una actividad para
consolidar el vocabulario y
preparar las cartas.)
• Los niños vuelven a las
mesas. Muestra la hoja de las
cartas (pushouts) de la Unidad
y asegúrate de que cada niño
tenga la suya. Pídeles que
señalen cada carta de acuerdo
con tus instrucciones. Di:
Point to the frog! Point to the
horse!, etc.
• Enseña a los niños cómo
quitar las cartas de la hoja.
Asegúrate de que todos tienen
el juego completo diciendo:
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
310
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
Show me the (goose). Ellos
muestran la carta
correspondiente. Haz lo
mismo con todas las cartas.
Card game
(Un juego para consolidar el
vocabulario de la Unidad.)
• En L1, explica a los niños
que van a jugar a un nuevo
juego de cartas. El objetivo
del juego es formar parejas de
cartas. Di: Let’s play a card
game! Divide la clase en
parejas. Cada niño baraja sus
cartas y las coloca boca abajo
sobre la mesa sin mirarlas.
• Por turnos, cada niño da la
vuelta a una carta y dice la
palabra correspondiente. Si
los dos niños eligen la misma
carta, las dejan boca arriba en
su lugar: ya han encontrado
un par. En caso contrario, las
vuelven a poner boca abajo.
El juego termina cuando
hayan encontrado las seis
parejas. Demuestra el juego
con una pareja antes de
empezar. Mientras los niños
juegan, circula por el aula
para ayudar a los que lo
necesiten.
• Cuando termines el juego,
los encargados reparten los
sobres a los niños. Entrega los
clips y ayúdalos a juntar las
cartas con el clip y a ponerlas
dentro del sobre. Recoge los
sobres y guárdalos.
Actividad adicional
Lleva a los niños a la zona de
c) De
juegos de la clase y forma un
refuerzo,
círculo con ellos. Coloca el
ampliación
English mat en el centro y
o
anima a los niños a identificar
motivación
los colores. Reparte los
animales de juguete y pídeles
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
311
d) Complementarias
Actividades
Destrezas
Interacción
que los identifiquen. A
continuación, explícales que
los van a hacer rodar por
turnos sobre el mat para ver
sobre qué color quedan.
Anima a cada niño a decir el
animal y el color, por
ejemplo: Horse – green.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
parejas (PW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
Round up
(Una actividad para que los
oral
niños sepan que han
- Comprensión
terminado la Unidad.)
escrita
• Pide a los encargados que
- Comprensión
repartan los libros. Di: Open audiovisual
your book, please!, mientras - Expresión oral
realizas la acción y muestras - Expresión
la página 37 a los niños.
escrita
Señala a Mickey y explica a
- Interacción oral
los niños que está contento
- Interacción
porque han terminado la
escrita
e) De
Unidad. Diles que van a poner - Mediación
evaluación
una pegatina de colores en
este sitio para celebrarlo.
(Seleccionar)
• Muestra las pegatinas y saca
una. Pide a los niños que
hagan lo mismo. Vuelve a la
página 37 y pégala en el sitio
apropiado.
• Imita el gesto de Mickey e
invita a los niños a hacer lo
mismo. Di: Very good!
Invítalos a repetir.
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
312
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
f) Otras
Tiempo
aprox.
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
Las Cartas
Guía Didáctica
a)
Recursos
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
Programación docente Murcia – English Adventure B
313
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
Metodología B LOE
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
partida.
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
c)
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
Estrategias
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
metodológicas
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Es un componente optativo.
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Programación docente Murcia – English Adventure B
314
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
Programación docente Murcia – English Adventure B
315
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Programación docente Murcia – English Adventure B
316
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
Programación docente Murcia – English Adventure B
317
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
Programación docente Murcia – English Adventure B
318
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
Programación docente Murcia – English Adventure B
319
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:






Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
Programación docente Murcia – English Adventure B
320
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
Programación docente Murcia – English Adventure B
321
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
Programación docente Murcia – English Adventure B
322
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
Programación docente Murcia – English Adventure B
323
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
Programación docente Murcia – English Adventure B
324
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
Programación docente Murcia – English Adventure B
325
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Programación docente Murcia – English Adventure B
326
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Programación docente Murcia – English Adventure B
327
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Programación docente Murcia – English Adventure B
328
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
del tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Otros
instrumentos

Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Programación docente Murcia – English Adventure B
329



Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
c)
Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Otros
instrumentos
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Apoyos
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
Programación docente Murcia – English Adventure B
330
UNIDAD DIDÁCTICA 6 GOOD NIGHT
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Reconocer y nombrar algunas acciones.
Presentar a una niña preparándose para irse a dormir.
Jugar a un juego de cartas.
Cantar la canción de la Unidad.
Representar la canción.
Los números 1 al 10.
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Conocer a Peter Pan y a sus amigos a través de un chant.
Reconocer y nombrar algunas acciones.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 2
Reforzar el vocabulario de la lección anterior.
Desarrollar el sentido de la observación.
Desarrollar la motricidad fina.
LESSON 3
Desarrollar el sentido de la observación.
Cantar la canción de la Unidad.
Representar la canción para desarrollar la motricidad gruesa.
LESSON 4
Cantar la canción de la Unidad.
Repasar el vocabulario visto hasta el momento.
Desarrollar el sentido de la observación y la motricidad fina.
LESSON 5
Presentar a una niña preparándose para irse a dormir.
Repasar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
LESSON 6
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Programación docente Murcia – English Adventure B
331
LESSON 7
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Jugar a un juego de cartas.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Reconocer y nombrar algunas acciones.
Presentar a una niña preparándose para irse a dormir.
Jugar a un juego de cartas.
Cantar la canción de la Unidad.
Representar la canción.
Los números 1 al 10.
Bloque 2. Leer y escribir
Consolidar el vocabulario de la Unidad.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
Léxico y estructuras:
Léxico
Wash your face; brush your teeth; put on your pyjamas; go to bed. Face, hair, eyes, ears,
mouth, nose, bed, bathroom. Dog, cat, mouse, frog, goose. Hat, head, mouse, trousers,
T-shirt.. Los números 1 al 10. My bed.
Lenguaje activo y Lenguaje receptivo:
Good night! Look at my head; touch your hands; it’s you!
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.
Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las
Programación docente Murcia – English Adventure B
332
normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística: Consolidar el vocabulario de la
Unidad.
2. Competencia matemática: Los números 1 al 10.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Desarrollar el sentido de la observación, la motricidad fina y gruesa.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades de aprendizaje
y adquisición de lengua en el aula de TIC.
5. Competencia social y ciudadana: Escuchar y respetar a los otros en diálogos,
conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que
regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración
hacia sus compañeros.
6. Competencia cultural y artística: Cuidar los materiales que se utilizan en las
producciones plásticas. Presentar a una niña preparándose para irse a dormir.
Jugar a un juego de cartas. Cantar la canción de la Unidad.
7. Competencia para aprender a aprender: Participar activamente en los juegos y
actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en
diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones
sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y
colaboración hacia sus compañeros.
8. Autonomía e iniciativa personal: Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
a) De
los niños con la marioneta.)
evaluación • Empieza la clase con la
inicial
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
(wash your
face, brush
your teeth,
333
Actividades
Destrezas
Interacción
para que pueda participar en
la clase.
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
put on your
Trabajo en
pyjamas, go
parejas (PW) to bed face,
eyes, mouth,
Trabajo en
nose, ears y
grupos (GW) hair). Blutack®. El
(Seleccionar) English mat.
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para recordar
las partes de la cara.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo y
anímalos a identificar los
colores.
• Coge los flashcards de face,
hair, eyes, ears, mouth, nose.
Repártelos sobre el mat
mientras dices, por ejemplo:
Face and mouth –- red. Hair
and nose – blue. Eyes–green. Ears –- yellow. A
b) De
continuación, explícales que
desarrollo
vas a nombrar uno de los
de los
colores del mat. Ellos deberán
propios
identificar los flashcards
contenidos
correspondientes. Di: Red! y
anímalos a contestar: Face
and mouth. Haz lo mismo con
los colores restantes.
• Recoge los flashcards y
barájalos. Vuelve a repartirlos
sobre el mat y repite el juego.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Chant (p. 38)
(Un chant para presentar
algunas acciones.)
• Los niños vuelven a sus
asientos. Pregúntales en L1
qué suelen hacer antes de
acostarse. Anímalos a decir
las acciones y muéstrales los
flashcards correspondientes.
Programación docente Murcia – English Adventure B
334
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Di: Wash your face. Brush
your teeth. Put on your
pyjamas. Go to bed. Pégalos
en la pizarra de uno en uno y
vuelve a decir las acciones.
Anima a los niños a repetirlas.
• Explica el significado de
Good night! Presenta el chant
con la ayuda de la grabación y
de tu libro. Anima a los niños
a escuchar y a fijarse en la
escena. Di: Let’s listen!
R-20
Wash your face,
Wash your face,
Brush your teeth,
Brush your teeth!
Good night,
Good night!
Put on your pyjamas,
Go to bed,
Go to bed,
Go to bed!
Good night,
Good night,
Good night!
Good night!
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página. Comenta la escena
en L1: Wendy está ayudando
a sus hermanos a prepararse
para ir a la cama. Anima a los
niños a identificar las
acciones que vemos en la
escena: Wash your face.
Brush your teeth.
• Pon el chant de nuevo y
realiza las siguientes
actividades: 1 Di: Listen and
point. Los niños señalan las
acciones que se nombran. 2
Programación docente Murcia – English Adventure B
335
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
- Comprensión
oral
- Comprensión
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
Di: Listen and do. Pega los
flashcards de las acciones en
diferentes partes del aula. Los
niños los señalan cuando se
nombran. 3 Di: Listen and
repeat. Haz una pausa
después de cada verso y
anima a los niños a repetir (si
tienen problemas para repetir
la oración completa, recuerda
la técnica de retrorrepetición,
Unidad 1, lección 1).
Mickey says
(Un juego de TPR para
practicar acciones.)
• Explica a los niños que van
a jugar a Mickey says.
Recuérdales que el juego
consiste en seguir las
instrucciones solo si van
precedidas de Mickey says.
Da las siguientes
instrucciones: Brush your
teeth; wash your face; put on
your pyjamas; touch your
face; close your eyes; point to
the door; turn around, etc.
Actividad adicional
Saca los flashcards de la
Unidad. Muéstralos a los
niños de uno en uno para que
los identifiquen: Wash your
face, brush your teeth,
c) De
put on your pijamas y go to
refuerzo,
bed. Barájalos y muestra uno
ampliación a los niños sin mirarlo.
o
Pregunta: Go to bed?
motivación Anímalos a responder Yes! o
No! Si la respuesta es No!,
sigue diciendo frases hasta
identificar el flashcard.
Vuelve a barajar los
flashcards y juega de nuevo.
Internet y CD-ROMs:
d) Comple(Opcional) Actividades de
mentarias
aprendizaje y adquisición de
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
336
Actividades
Destrezas
lengua en el aula de TIC
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Activity Book
Circle
• El objetivo de esta página es
que los niños identifiquen
cuatro acciones: Wash your
face! Brush your teeth! Put on
e) De
your pyjamas! Go to bed!
evaluación
Con una cera, rodean con un
círculo cada una de las
acciones siguiendo tus
instrucciones: Wash your
face! Brush your teeth! Put on
your pyjamas! Go to bed!
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 2
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
a) De
los niños con la marioneta.)
evaluación • Empieza la clase con la
inicial
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
(wash your
face; brush
your teeth;
337
Actividades
Destrezas
Interacción
para que pueda participar en
la clase.
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
put on your
Trabajo en
pyjamas; go
parejas (PW) to bed; wash
your ears;
Trabajo en
wash your
grupos (GW) hands; cat,
dog, horse,
(Seleccionar) goose, frog y
mouse). Blutack®. El
English mat.
Ceras.
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para practicar
el chant y repasar los
animales.)
• Pon el chant de la clase
anterior (R-20) y anima a los
niños a representarlo y recitar.
Di: Let’s chant!
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo.
Saca los flashcards de los
siguientes animales: Horse,
b) De
dog, cat, mouse, frog, goose.
desarrollo
Entrégaselos a seis niños y
de los
pídeles que identifiquen el
propios
animal que les ha
contenidos
correspondido. En L1,
explícales que se van a pasar
los flashcards de los animales
unos a otros después de
contar hasta diez.
• Anima a toda la clase a
contar: One, two, three..., ten.
Mientras tanto, los niños que
tienen los flashcards se los
pasan a los niños que tienen a
su lado hasta que digas: Stop!
A continuación, di: Put the
(mouse) on (red). El niño que
tiene el flashcard del ratón lo
pone en el segmento rojo. Haz
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
338
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
lo mismo con el resto de los
flashcards, de manera que
todos los animales queden
expuestos sobre el mat.
• A continuación, enseña los
flashcards de la lección y
anima a los niños a
identificarlos: Wash your
face; brush your teeth; put on
your pyjamas; go to bed;
wash your ears; wash your
hands. Elige un flashcard y
ponlo al lado del ratón. Di:
Mouse, (wash your face!).
Anima a los niños a imitar la
acción como si fueran el
ratón. A continuación, pide a
un niño que escoja otra acción
y otro animal y que haga lo
mismo. Ayúdale a decir por
ejemplo: Dog, brush your
teeth. Haz lo mismo con el
resto de los flashcards.
Match and say (p. 39)
(Una actividad para
desarrollar el sentido de la
observación y la motricidad
fina y reforzar las acciones.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Muestra a
los niños tu libro abierto por
la página 39 y señala las
acciones de la columna de la
izquierda para que las
identifiquen: Wash your ears;
brush your teeth; put on your
pyjamas; go to bed. En L1
explícales que van a unir las
acciones que sean iguales en
las dos columnas. Muestra el
ejemplo completado en la
página, sigue la línea con el
dedo y di: Wash your ears –wash your ears.
• Asegúrate de que las cajas
de ceras estén sobre las
mesas. Los niños realizan la
Programación docente Murcia – English Adventure B
339
Actividades
tarea. Recorre el aula
mientras trabajan para ayudar
a los que lo necesiten. Cuando
terminen, anímalos a señalar
los dibujos y a ‘leer’ las
acciones de las dos columnas.
Actividad adicional
Juega a What’s missing? con
toda la clase. Muestra los
flashcards de las acciones de
uno en uno un par de veces
mientras dices: Wash your
c) De
face; wash your hands; wash
refuerzo,
your ears; brush your teeth;
ampliación put on your pyjamas; go to
o
bed. Quita uno, muestra los
motivación que quedan y pregunta:
What’s missing? Los niños
dicen la acción que falta. A
continuación vuelve a juntar
todos los flashcards y
barájalos. Repite el juego
varias veces.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
Flash the card
(Un juego de observación
oral
para practicar el vocabulario - Comprensión
de la lección.)
escrita
e) De
• El objetivo de este juego es - Comprensión
evaluación asociar palabras con dibujos. audiovisual
Enseña los flashcards de la
- Expresión oral
lección de uno en uno para
- Expresión
que los niños los identifiquen: escrita
Wash your face; wash your
- Interacción oral
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
340
Actividades
Destrezas
Interacción
hands; wash your ears; brush
your teeth; put on your
pyjamas; go to bed. A
continuación, enseña
rápidamente un flashcard
moviendo el brazo en
semicírculo. Los niños tienen
que reconocer el dibujo y
nombrar la acción.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Destrezas
Interacción
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 3
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(wash your
audiovisual
individual
face, wash
- Expresión oral (IW)
your hands,
- Expresión
wash your
escrita
Trabajo en
ears, brush
- Interacción oral parejas (PW) your teeth,
- Interacción
put on your
escrita
Trabajo en
pyjamas y go
- Mediación
grupos (GW) to bed).
Ceras. Blu(Seleccionar)
(Seleccionar) tack®.
Folios
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
341
Actividades
Flashcard game
(Una actividad para practicar
el vocabulario de la Unidad.)
• Juega a Touch con toda la
clase. Muestra los flashcards
de la Unidad de uno en uno
para que los niños los
identifiquen: Wash your face;
wash your hands; wash your
ears; brush your teeth; put on
your pyjamas; go to bed. Pide
a algunos niños que peguen
los flashcards en diferentes
paredes de la clase. Repite las
acciones y pide a los niños
que señalen los flashcards. A
continuación, nombra a una
pareja de niños y di por
ejemplo: (Rosa and Gustavo),
touch (go to bed)! Estos niños
corren y tocan el flashcard
apropiado. Si no quieres que
b) De
corran por el aula, pídeles que
desarrollo
caminen despacio. Repite esta
de los
actividad varias veces para
propios
que participen todos los
contenidos
niños. También puedes decir
dos acciones cada vez.
Pre-listening activities (p.
40)
(Actividades para practicar
los colores y desarrollar el
sentido de la observación.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Diles
que van a realizar un juego
que consiste en tocar en la
página los colores cuando se
nombren. Demuestra el juego
primero. Di: Touch pink! y
toca la pared. A continuación,
juega con toda la clase.
• En L1, pide a los niños que
observen con atención la
página para encontrar un
Destrezas
Interacción
Materiales
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
342
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
ratón (a mouse). Déjales unos
momentos para que todos
puedan realizar la tarea.
Confirma la respuesta
trazando un círculo alrededor
del ratón. Pide a los niños que
hagan lo mismo con una cera.
Sing and do (p. 40)
(Una canción para consolidar
vocabulario.)
• En L1, explica lo que sucede
en la escena: Peter Pan está
hablando con Tinkerbell
acerca de su sombra. Señala
la habitación de la escena y
pide a los niños que la
identifiquen: (It’s a) bedroom.
Haz lo mismo con la cama:
(It’s a) bed.
• Enseña la palabra hands. A
continuación, presenta la
canción con la ayuda de la
grabación y de tu libro.
Anima a los niños a escuchar
lo que cantan Peter Pan y
Tinkerbell. Di: Let’s listen to
the song!
R-21
Peter Pan:
Look at my hands,
Look at my head,
Look at my hat,
Look at me!
Look at me!
Oh, look at me!
Yes, look at me!
Look at my hands,
Look at my head,
Look at my hat,
Look at me!
Look at me!
Oh, look at me!
Yes, look at me!
Tinkerbell:
Touch your hands!
Touch your head!
Programación docente Murcia – English Adventure B
343
Actividades
Touch your hat!
Yes, it’s you!
Yes, it’s you!
Oh, yes, it’s you!
Yes, it’s you!
Touch your hands!
Touch your head!
Touch your hat!
Yes, it’s you!
Yes, it’s you!
Oh, yes, it’s you!
Yes, it’s you!
• Pon la canción de nuevo y
realiza las siguientes
actividades: 1 Di: Look and
point! Los niños señalan en la
sombra de Peter Pan las
partes del cuerpo y el
sombrero cuando se nombran.
2 Di: Listen and repeat! Haz
pausas para que los niños
repitan los versos.
Song performance
(Una oportunidad para que los
niños representen la canción.)
• Los niños hacen de Peter
Pan e imitan sus
movimientos. Pon la canción
c) De
de nuevo y anima a los niños
refuerzo,
a realizar las acciones
ampliación contigo.
o
motivación Actividad adicional
Reparte folios a los niños y
pídeles que dibujen a Peter
Pan con su sombra o a
Tinkerbell. Cuando terminen,
recoge los dibujos y exponlos
en el aula.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
344
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
- Interacción oral parejas (PW)
- Interacción
escrita
Trabajo en
- Mediación
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity Book
oral
Match
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen las escrita
acciones y las habitaciones:
- Comprensión
Wash your face, put on your audiovisual
pyjamas, go to bed, brush
- Expresión oral
your teeth, bathroom,
- Expresión
e) De
bedroom. Señala la primera
escrita
evaluación acción y di: Wash your face
- Interacción oral
in the bathroom. Di el resto
- Interacción
de las oraciones de la misma escrita
forma: Put on your pyjamas
- Mediación
in the bedroom. Go to bed in
the bedroom. Brush your
(Seleccionar)
teeth in the bathroom. Los
niños unen las acciones con la
habitación correspondiente.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
f) Otras
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
LESSON 4
Actividades
Hello Mickey!
a) De
(Una canción para saludar a
evaluación
los niños con la marioneta.)
inicial
• Empieza la clase con la
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
345
Actividades
Destrezas
Interacción
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo
individual
(IW)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(wash your
face, wash
your hands,
wash your
Trabajo en
ears, brush
parejas (PW) your teeth,
put on your
Trabajo en
pyjamas y go
grupos (GW) to bed). Blutack®. Las
(Seleccionar) pegatinas de
la Unidad.
Un espejo
(actividad
(Seleccionar)
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
Unidad.)
• Pon la canción de la Unidad
(R-21) y anima a los niños a
representarla. Di: Let’s sing
and do!
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Preparation for the match,
stick and say activity
(Una actividad para
consolidar el vocabulario del
cuerpo humano y de la cara.)
b) De
• Realiza la siguiente
(Seleccionar)
desarrollo
actividad para repasar las
de los
partes del cuerpo y de la cara.
propios
Lleva a los niños a la zona de
contenidos
juegos de la clase. Enséñales
tus manos y di: Look, my
hands! Los niños repiten las
palabras mientras enseñan sus
manos.
• A continuación, juega a
Mickey says con toda la clase.
Coge a Mickey y da las
siguientes instrucciones a los
niños: Touch your mouth.
Touch your face. Touch your
legs. Move your hands. Move
your body, etc. Los niños
obedecen solo si la orden está
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
346
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
precedida por las palabras
Mickey says.
• Para terminar, divide a los
niños en parejas y pídeles que
sigan tus instrucciones.
Demuestra primero la
actividad con una pareja. Di:
Head – head. La pareja junta
sus cabezas. Haz lo mismo
con face, eyes, ears, arms,
nose y legs. Cambia las
parejas y repite la actividad,
variando el ritmo de las
instrucciones para convertirla
en juego.
Match, stick and say (p. 41)
(Una actividad para repasar
las partes del cuerpo.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Señala
la ropa de Peter Pan y anima a
los niños a identificarla:
Tousers, T-shirt, hat. Pídeles
que identifiquen su color:
Green. A continuación pide a
los niños que señalen en Peter
Pan las siguientes partes:
Head, arms, legs, nose,
mouth, hair.
• En L1, explica la tarea a los
niños. Tienen que completar
la sombra de Peter Pan con
las partes que le faltan: Legs,
hands, hat. Muestra las
pegatinas de la lección, saca
la pegatina de las piernas y
pide a los niños que hagan lo
mismo. Vuelve a la página 41
y pega la pegatina en el lugar
correspondiente. Haz lo
mismo con el resto de las
pegatinas.
• Cuando terminen, señala
cada pegatina y di: Legs,
Programación docente Murcia – English Adventure B
347
Actividades
hands, hat. Pide a los niños
que repitan las palabras
mientras señalan el dibujo.
Actividad adicional
Pon a los niños delante de un
espejo y pide que realicen
algunas acciones mientras
miran su reflejo. Di por
c) De
ejemplo: Move your hands.
refuerzo,
Move your body. Touch your
ampliación nose, etc.
o
motivación
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Flashcard game
(Un juego de memoria para
consolidar el vocabulario.)
• Muestra los flashcards
(wash your face, wash your
hands, wash your ears, brush
your teeth, put on your
e) De
pyjamas y go to bed). Anima
evaluación
a los niños a identificarlos.
Repite las acciones varias
veces en el mismo orden. A
continuación, pide a los niños
que digan las palabras en el
orden que recuerden. Muestra
los flashcards a medida que
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
348
Actividades
acierten para confirmar sus
respuestas. Recoge los
flashcards, barájalos y repite
el juego.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
f) Otras
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
Profesor >
Alumnos
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 5
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(wash your
audiovisual
individual
face, wash
- Expresión oral (IW)
your hands,
- Expresión
wash your
escrita
Trabajo en
ears, brush
- Interacción oral parejas (PW) your teeth,
- Interacción
put on your
escrita
Trabajo en
pyjamas y go
- Mediación
grupos (GW) to bed) y los
de las
(Seleccionar)
(Seleccionar) unidades
anteriores. El
English mat.
Folios
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
b) De
desarrollo
Ring game
(Un juego de TPR para
Programación docente Murcia – English Adventure B
15’
349
Actividades
de los
consolidar vocabulario de
propios
unidades anteriores.)
contenidos • Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo. En L1,
explícales que van a jugar a
Mickey says. Recuérdales que
el juego consiste en seguir las
instrucciones solo si van
precedidas de Mickey says.
Da las siguientes
instrucciones: Wash your
face! Wash your hands! Put
on your pyjamas! Wash your
ears! Brush your teeth! Touch
your head! Touch your face!
Close your eyes! Move your
legs! Turn around! Point to
the door! Point to the
window!, etc. Deja a los niños
en el corro para hacer la
actividad siguiente.
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Pre-listening activity
(Una actividad para practicar
el vocabulario de la Unidad.)
• Coloca el English mat en el
centro del círculo y anima a
los niños a identificar los
colores.
• Reparte los flashcards de la
Unidad y pide a los niños que
los muestren de acuerdo con
tus instrucciones. Di: Show
me (wash your ears).
• A continuación pídeles que
los pongan en el segmento
que les indiques. Por ejemplo,
di: Wash your ears – red. El
niño que tenga este flashcard
lo pone en el segmento
apropiado, mientras el resto
repite: Wash your ears – red.
• Haz lo mismo con el resto
de los flashcards, para que
queden todos clasificados de
acuerdo con el código de
colores. Finalmente, di los
Programación docente Murcia – English Adventure B
350
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
colores para que los niños
digan las acciones
correspondientes.
Listen and point (p. 42)
(Una actividad para presentar
a una niña preparándose para
ir a dormir.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please!, mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Señala
las fotos y anima a los niños a
identificar las acciones: Wash
your hands. Wash your face.
Brush your teeth. Go to bed.
Utiliza la grabación y tu libro
para presentar el texto. Di:
Look and listen! Señala las
acciones cuando se nombren.
R-22
Wash your hands. Wash your
face. Brush your teeth. Now
go to bed. Good night!
• Vuelve a poner la grabación
y pide a los niños que señalen
las fotos a medida que oyen
las instrucciones. Di: Listen
and point! A continuación,
vuelve a poner la grabación
haciendo pausas para que los
niños repitan las frases.
Flashcard game
(Una actividad para clasificar
diferentes conjuntos
lexicales.)
• Para jugar, utiliza dos o tres
c) De
conjuntos lexicales del curso.
refuerzo,
Enseña de uno en uno los
ampliación
flashcards de cada conjunto y
o
pide a los niños que los
motivación
identifiquen.
• A continuación, baraja todos
los flashcards y pégalos en la
pizarra al azar. Saca a un niño
al encerado y di una palabra
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
351
Actividades
Destrezas
de un conjunto. Pídele que
(Seleccionar)
coja el flashcard
correspondiente y se vaya a
un rincón de la clase. Haz lo
mismo con una palabra de
otro conjunto y sitúa al niño
con el flashcard en otro
rincón. Cuando tengas a un
alumno por conjunto lexical,
di el resto de las palabras al
azar y sigue llamando a más
niños. Ayúdalos a identificar
sus palabras y a situarse en el
grupo que les corresponda, y
continúa hasta que no quede
ningún flashcard en la pizarra.
Actividad adicional
actividad adicional
Reparte folios a los niños e
invítalos a dibujar una de las
acciones que realizan antes de
irse a dormir. Cuando
terminen, anímalos a
identificar la acción, por
ejemplo: Wash my face.
Recoge los dibujos y
exponlos en el aula.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity Book
oral
Circle
e) De
• El objetivo de esta página es - Comprensión
evaluación
que los niños identifiquen los escrita
dibujos de cada fila y los
- Comprensión
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
352
Actividades
Destrezas
Interacción
asocien a una acción
determinada. Señala la
primera fila y di: Brush your
teeth. Los niños imitan la
acción y rodean con un
círculo el dibujo de los
dientes. Haz lo mismo con el
resto. Di: Put on your
pyjamas, wash your face,
wash your ears. Finalmente,
repite las acciones para que
los niños las digan mientras
señalan el dibujo
correspondiente: Brush your
teeth, etc.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
individual
(IW)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 6
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
a) De
bienvenida (R-2). Deja a
evaluación Mickey sentado sobre la caja
inicial
para que pueda participar en
la clase.
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse. La
escrita
página 43
- Comprensión
Trabajo
con el dibujo
audiovisual
individual
terminado.
- Expresión oral (IW)
Flashcards
- Expresión
de la Unidad.
escrita
Trabajo en
Flashcards
- Interacción oral parejas (PW) de la casa:
- Interacción
Bedroom,
escrita
Trabajo en
bathroom,
- Mediación
grupos (GW) house. Ceras.
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
353
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
(Seleccionar)
El English
(Seleccionar) mat.
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Ring game
(Una actividad para
consolidar vocabulario visto
hasta ahora.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Coloca el English
mat en el centro del círculo.
Reparte los flashcards de la
casa a cuatro niños y pídeles
que los identifiquen: House,
bedroom y bathroom. A
continuación di: (Miguel), put
the bedroom on red, please.
Haz lo mismo con los tres
flashcards restantes.
Finalmente, di los colores
para que los niños digan la
palabra correspondiente.
b) De
• A continuación, reparte los
desarrollo
flashcards de la Unidad a seis
de los
niños y pídeles que los
propios
identifiquen: Wash your face;
contenidos
wash your hands; wash your
ears; brush your teeth; put on
your pyjamas; go to bed.
Pídeles que sigan tus
instrucciones. Di, por
ejemplo: (Juana), go to bed in
the bedroom! Ayuda a Juana
a poner el flashcard ‘go to
bed’ sobre el flashcard del
dormitorio. Pídele que repita:
Go to bed in the bedroom.
Haz lo mismo con el resto de
las acciones. Repite la
actividad varias veces.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Draw and say (p. 43)
(Una actividad de
personalización para que los
niños dibujen lo que se llevan
a la cama a la hora de irse a
Programación docente Murcia – English Adventure B
354
Actividades
dormir.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please!, mientras
realizas la acción. Muestra la
página 43 a los niños. Pídeles
que se fijen en la ilustración y
la identifiquen: A bed.
Explícales que tienen que
dibujar lo que suelen llevarse
a la cama a la hora de irse a
dormir. Muestra la página
terminada en tu libro y di, por
ejemplo: Look! My bed and
my (doll).
• Asegúrate de que las cajas
de ceras estén sobre las
mesas. Recorre el aula
mientras trabajan para ayudar
a los que lo necesiten. Señala
los dibujos y anima a los
niños a decir: My Bed and my
(teddy bear), etc.
Actividad adicional
Divide a los niños en parejas
y anímalos a enseñar sus
dibujos terminados. Por
turnos, señalan su cama y
c) De
dicen: My bed and my (teddy
refuerzo,
bear). Demuestra la actividad
ampliación con una pareja primero.
o
motivación
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
355
Actividades
Destrezas
Interacción
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity Book
oral
Circle
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños comparen los
escrita
dos dibujos y encuentren las - Comprensión
diferencias. Los niños
audiovisual
identifican las acciones en el - Expresión oral
primer dibujo: Put on your
- Expresión
pyjamas; wash your hands;
escrita
wash your ears, y luego en el - Interacción oral
e) De
segundo: Put on your
- Interacción
evaluación
pyjamas; wash your face;
escrita
brush your teeth. Comparan
- Mediación
los dos dibujos y rodean con
un círculo cada diferencia en (Seleccionar)
el segundo. Finalmente, ‘lee’
las diferencias y pídeles que
las repitan mientras las
señalan. Di: Wash your hands
– wash your face. Wash your
ears – brush your teeth.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
f) Otras
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
Profesor >
Alumnos
LESSON 7
Actividades
a) De
Hello Mickey!
evaluación (Una canción para saludar a
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
356
inicial
Actividades
Destrezas
Interacción
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(T>Ss)
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
Mouse. Las
cartas
Trabajo
(pushouts) de
individual
la Unidad.
(IW)
Los sobres
para guardar
Trabajo en
las cartas.
parejas (PW) Clips.
Flashcards
Trabajo en
de las
grupos (GW) unidades
anteriores
(Seleccionar) (actividad
adicional).
(Seleccionar)
Red Rover
(Un juego tradicional para
repasar el vocabulario de la
Unidad.)
• Juega a Red Rover con
todos los niños Divide la
clase en seis grupos y entrega
un flashcard de la Unidad a
cada grupo. Pide a cada grupo
que identifique su acción. A
continuación, lleva a los
grupos a la zona de juegos.
Pídeles que se pongan en un
extremo y ponte en el lado
b) De
contrario. Explica a los niños
desarrollo
que vas a nombrar una de las
de los
acciones. El grupo que tenga
propios
el flashcard correspondiente
contenidos
tiene que correr a tu lado. Di
y demuestra la acción: Red
Rover, Red Rover, let (wash
your face) come over. Los
niños de este grupo corren
hacia ti. Repite el juego con
las demás acciones hasta que
todos los niños estén a tu
lado. Cámbiate al otro
extremo y vuelve a jugar.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Preparation for the card
game
(Una actividad para
Programación docente Murcia – English Adventure B
357
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
consolidar el vocabulario y
preparar las cartas.)
• Los niños vuelven a las
mesas. Muestra la hoja de las
cartas (pushouts) de la Unidad
y asegúrate de que cada niño
tenga la suya. Pídeles que
señalen cada carta de acuerdo
con tus instrucciones. Di:
Point to Go to bed! Point to
Brush your teeth!, etc.
• Enseña a los niños cómo
quitar las cartas de la hoja.
Asegúrate de que todos tienen
el juego completo diciendo:
Show me (wash your hands).
Ellos muestran la carta
correspondiente. Haz lo
mismo con todas las cartas.
Card game
(Un juego para consolidar el
vocabulario de la Unidad.)
• En L1, explica a los niños
que van a jugar a un juego de
cartas. El objetivo del juego
es formar parejas de cartas.
Di: Let’s play a card game!
Divide la clase en parejas.
Cada niño baraja sus cartas y
las coloca boca abajo sobre la
mesa sin mirarlas.
• Por turnos, cada niño da la
vuelta a una carta y dice la
acción correspondiente. Si los
dos niños eligen la misma
carta, las dejan boca arriba en
su lugar: ya han encontrado
un par. En caso contrario las
vuelven a poner boca abajo.
El juego termina cuando
hayan encontrado las seis
parejas. Demuestra el juego
con una pareja antes de
empezar. Mientras los niños
juegan, circula por el aula
para ayudar a los que lo
necesiten.
Programación docente Murcia – English Adventure B
358
Actividades
• Cuando termines el juego,
los encargados reparten los
sobres a los niños. Entrega los
clips y ayúdalos a juntar las
cartas con el clip y a ponerlas
dentro del sobre. Recoge los
sobres y guárdalos.
Actividad adicional
Juega a Odd one out. Elige
cinco flashcards de un mismo
conjunto lexical y uno que no
pertenezca a ese conjunto. Di
c) De
las seis palabras despacio
refuerzo,
mientras muestras el flashcard
ampliación correspondiente. Los alumnos
o
levantan la mano para señalar
motivación la palabra que no
corresponda.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
e) De
evaluación
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
359
Actividades
f) Otras
Destrezas
Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Materiales
Tiempo
aprox.
(Seleccionar)
Profesor >
5’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
Las Cartas
a)
Recursos
Guía Didáctica
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Programación docente Murcia – English Adventure B
360
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
Metodología B LOE
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
partida.
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
c)
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
Estrategias
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
metodológicas
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Es un componente optativo.
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
Programación docente Murcia – English Adventure B
361
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Programación docente Murcia – English Adventure B
362
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
Programación docente Murcia – English Adventure B
363
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
Programación docente Murcia – English Adventure B
364
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
Programación docente Murcia – English Adventure B
365
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
Programación docente Murcia – English Adventure B
366
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:






Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
Programación docente Murcia – English Adventure B
367
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Programación docente Murcia – English Adventure B
368
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
Programación docente Murcia – English Adventure B
369
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
Programación docente Murcia – English Adventure B
370
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
Programación docente Murcia – English Adventure B
371
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Programación docente Murcia – English Adventure B
372
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
Programación docente Murcia – English Adventure B
373
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
Programación docente Murcia – English Adventure B
374
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
Programación docente Murcia – English Adventure B
375
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
del tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
c)
Trabajos
d)
Otros
instrumentos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
Programación docente Murcia – English Adventure B
376




de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
c)
Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Otros
instrumentos
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Apoyos
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
Programación docente Murcia – English Adventure B
377
UNIDAD DIDÁCTICA PLAYTIME 3
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Consolidar el vocabulario y la lengua trabajada previamente en las unidades 5 y 6.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Consolidar el vocabulario de las Unidades 5 y 6.
Desarrollar la motricidad gruesa a través de juegos y una canción de TPR.
Desarrollar el sentido de la observación.
LESSON 2
Consolidar el vocabulario de las Unidades 5 y 6.
Jugar al bingo con los niños.
Desarrollar la motricidad gruesa por medio de actividades de TPR.
Contenidos:
(Las que se han trabajado previamente en las unidades 5 y 6).
Competencias básicas
(Las que se han trabajado previamente en las unidades 5 y 6).
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Destrezas
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
oral
Alumnos
de Mickey
los niños con la marioneta.)
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
• Empieza la clase con la
escrita
Flashcards
marioneta y la canción de
- Comprensión
Trabajo
(cat, dog,
a) De
bienvenida (R-2). Anima a los audiovisual
individual
goose, frog,
evaluación niños a cantar el estribillo y a - Expresión oral (IW)
wash your
inicial
saludar a Mickey. Deja a
- Expresión
face, brush
Mickey sentado sobre la caja escrita
Trabajo en
your teeth,
para que pueda participar en - Interacción oral parejas (PW) put on your
la clase.
- Interacción
pyjama y go
escrita
Trabajo en
to bed face).
- Mediación
grupos (GW) Blu-tack®.
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Materiales
378
Actividades
Destrezas
(Seleccionar)
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
El English
(Seleccionar) mat
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
Follow the leader
(Un juego tradicional de TPR escrita
para revisar las acciones.)
- Mediación
• Juega a Follow the leader
con toda la clase. Pide a los
niños que se pongan de pie y
que formen una fila detrás de
ti. Cuando la hayan formado,
recorre el aula con ellos. Diles
b) De
que te imiten en todo lo que
desarrollo
hagas. A continuación, da
de los
diez pasos diciendo: One,
propios
two, three, four, five, six,
contenidos
seven, eight, nine, ten!
Detente y di: Wash your
hands! Imita la acción e invita
a los niños a hacer lo mismo.
Sigue el juego contando hasta
diez mientras avanzas diez
pasos. Anima a los niños a
contar contigo. Después da
una orden. Utiliza las
siguientes acciones: Wash
your face; wash your ears; put
on your pyjamas; go to bed;
let’s be (cats), etc. Puedes
variar el ritmo de los pasos
para que la actividad sea más
divertida.
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
Unidad 5.)
• Pon la canción de la Unidad
5, lección 3 (R-18) y anima a
los niños a representarla y a
cantar el estribillo. Di: Let’s
sing!
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Ring game
(Un juego para consolidar el
Programación docente Murcia – English Adventure B
379
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
vocabulario de los animales y
de las acciones.)
• Lleva a los niños a la zona
de juegos de la clase. Pídeles
que formen un círculo y que
se sienten. Juega a Chinese
Whispers con los flashcards
de las Unidades 5 y 6.
• Entrega un flashcard a un
alumno sin que lo vean los
demás. El alumno susurra la
palabra al que tiene al lado, y
este al siguiente; así
sucesivamente hasta dar la
vuelta al círculo. El último
dice la palabra en voz alta y el
primero enseña el flashcard
para confirmar la respuesta.
Vuelve a jugar, empezando
con otro niño.
Look and say (p. 44)
(Un juego para identificar el
vocabulario de los animales y
de las acciones.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños.
Comenta el tablero de juego.
Señala las casillas azules y
pregunta qué tienen en común
(son los animales). Haz lo
mismo con las casillas
naranjas (son acciones).
• Señala a continuación la
flecha que indica por dónde
se empieza el juego. Advierte
a los niños que se desplazarán
por el tablero siguiendo las
pisadas. Para marcar por
dónde van, necesitarán una
ficha, un trocito de papel o
una goma de borrar. Señala la
primera casilla y anima a los
niños a decir: Goose. Ponen
su ficha en esta casilla y
Programación docente Murcia – English Adventure B
380
Actividades
pasan a la siguiente: Wash
your ears. Los niños colocan
allí su ficha. Sigue jugando
así con ellos hasta llegar al
final. Los niños tienen que
decir: Dog, wash your hands,
go to bed, horse, wash your
face, frog, mouse, put on your
pyjamas, cat, brush your
teeth.
• Pueden repetir el juego en
grupos pequeños o en parejas.
El juego termina cuando
todos lleguen al final.
Actividad adicional
Lleva a los niños a la zona de
juegos. Pídeles que formen un
círculo y que se sienten.
Coloca el English mat en el
centro y anímalos a identificar
los colores. Coge los
flashcards de los animales.
Repártelos sobre el mat
mientras dices, por ejemplo:
c) De
Goose – red, dog and cat –
refuerzo,
blue, horse – green, etc.
ampliación
Luego, explica que vas a
o
nombrar el color. Ellos
motivación
deberán identificar los
flashcards de ese segmento.
Di: Red y anímalos a
contestar: Goose! Haz lo
mismo con los flashcards
restantes. Recoge los
flashcards y barájalos. Vuelve
a repartirlos sobre el mat y
repite el juego.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
381
Actividades
Destrezas
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Memory game
(Una actividad para
oral
consolidar el vocabulario
- Comprensión
visto hasta el momento.)
escrita
• Señala en tu libro la primera - Comprensión
fila del tablero. Di las
audiovisual
palabras de una en una y pide - Expresión oral
a los niños que las repitan:
- Expresión
e) De
Goose, wash your ears, dog, escrita
evaluación wash your hands. Repite las
- Interacción oral
palabras y frases un par de
- Interacción
veces. Luego pide a los niños escrita
que digan las palabras y
- Mediación
frases sin mirar el libro.
Tienen que recordarlas en
orden. Sigue el mismo
procedimiento con las dos
filas restantes.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
f) Otras
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Interacción
Materiales
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
5’
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 2
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
a) De
• Empieza la clase con la
evaluación marioneta y la canción de
inicial
bienvenida (R-2). Anima a los
niños a cantar el estribillo y a
saludar a Mickey. Deja a
Mickey sentado sobre la caja
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
Materiales
Tiempo
aprox.
La marioneta 5’
de Mickey
Mouse.
Flashcards
(cat, dog,
horse,
mouse,
goose, frog,
wash your
382
Actividades
Destrezas
para que pueda participar en
la clase.
- Interacción oral parejas (PW)
- Interacción
escrita
Trabajo en
- Mediación
grupos (GW)
(Seleccionar)
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
face, brush
your teeth,
put on your
pyjama y go
to bed). Las
(Seleccionar) cartas
(pushouts) de
las Unidades
5 y 6.Los
sobres para
guardar las
cartas. Clips.
Música para
bailar
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Song performance
(Una actividad para que los
niños repasen la canción de la
Unidad 6.)
• Pon la canción de la Unidad
6 lección 3 (R-21) y anima a
los niños a representarla y a
cantar el estribillo. Di: Let’s
sing!
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Flashcard game
(Un juego para consolidar el
vocabulario de las unidades.)
b) De
• Saca los flashcards de los
desarrollo
animales y de las acciones.
(Seleccionar)
de los
Muéstraselos de uno en uno a
propios
los niños para que los
contenidos
identifiquen: Goose, dog,
frog, horse, mouse, cat, wash
your ears, wash your hands,
go to bed, wash your face, put
on your pyjamas, brush your
teeth. A continuación, tapa un
flashcard con un folio y
desplázalo muy despacio para
ir revelando detalles del
dibujo. En cuanto los niños
reconozcan el dibujo, dicen la
palabra o acción
correspondiente en voz alta.
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
383
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Para que el juego resulte más
emocionante puedes repetirlo
poniendo los dibujos al revés.
Preparation for the card
game (p. 45)
(Una actividad para
consolidar el vocabulario y
preparar las cartas.)
• Los encargados reparten los
sobres con los pushouts. Pide
a los niños que saquen las
cartas del tema de los
animales y de las acciones de
antes de dormir. Asegúrate de
que cada niño tenga las suyas.
Pídeles que muestren cada
carta de acuerdo con tus
instrucciones. Empieza con
los animales y di: Show me
the (dog). Sigue con las
acciones y di: Show me (go to
bed).
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please!, mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños.
Explícales que tienen un
tablero de colores para jugar
con las cartas. Señala los
colores en tu libro y pide a los
niños que los identifiquen.
• Explica a los niños que
tienen que poner las cartas
sobre el tablero de colores
según tus instrucciones. Di:
Goose – red. Sigue con el
resto de las cartas de los
animales, hasta completar
todo el tablero: Frog – blue,
horse – green, etc.
• A continuación, nombra una
carta y pide a los niños que te
digan el color de la casilla.
Por ejemplo di: Goose.
Anima a los niños a contestar:
Red. Haz lo mismo con el
Programación docente Murcia – English Adventure B
384
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
resto de las cartas. Repite la
actividad diciendo los colores
y pidiendo a los niños que
identifiquen la carta.
• Repite la actividad
utilizando las cartas de las
acciones.
Bingo
(Un juego para consolidar el
vocabulario de las unidades.)
• En L1, explica a los niños
que van a jugar al bingo con
sus cartas. Di: Let’s play
Bingo! Adviérteles que van a
jugar con los dos juegos de
cartas, doce cartas en total.
Pídeles que elijan seis y que
las coloquen boca arriba en el
tablero de colores. Pueden
ponerlas en el orden que ellos
quieran. Di: Put your cards on
the page, please mientras
realizas la acción.
• Di las palabras al azar.
Cuando escuchen una palabra
que coincida con alguna de
sus cartas, los niños dan la
vuelta a esa carta. Cuando
tengan las seis cartas boca
abajo, levantan la mano y
dicen: Bingo! Repite el juego
varias veces.
• Cuando termine el juego, los
encargados reparten los
sobres a los niños. Entrega los
clips y ayúdalos a juntar las
cartas de cada conjunto
lexical con el clip y a ponerlas
dentro del sobre. Recoge los
sobres y guárdalos.
Actividad adicional
c) De
Explica a los niños que van a
refuerzo,
bailar. Reparte los flashcards
ampliación de las unidades a doce niños y
o
diles que tienen que
motivación pasárselos a otros niños en
cuanto suene la música. Pon
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
385
d) Complementarias
Actividades
Destrezas
la grabación y di: Let’s
dance! Los niños bailan y se
pasan los flashcards los unos
a los otros. Para la música
después de un rato y di: Show
me (wash your face). El niño
que tenga ese flashcard lo
muestra a sus compañeros.
Vuelve a poner la música para
seguir jugando.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Interacción
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
Activity Book
oral
Colour and say
• El objetivo de esta página es - Comprensión
que los niños identifiquen los escrita
elementos de cada fila y los
- Comprensión
coloreen. Los niños
audiovisual
identifican los dibujos de la
- Expresión oral
primera fila. Di: Look at
- Expresión
number one. What is it? Ellos escrita
e) De
contestan: Go to bed!
- Interacción oral
evaluación Continúa de esta forma con
- Interacción
los demás elementos hasta
escrita
que identifiquen el que no se - Mediación
corresponde. Hacen lo
mismo con las dos filas
(Seleccionar)
restantes. Finalmente,
ayúdales a ‘leer’ cada fila de
izquierda a derecha, de
derecha a izquierda, de arriba
abajo y de abajo arriba.
- Comprensión
Goodbye Mickey!
f) Otras
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
Materiales
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
(Seleccionar)
386
Actividades
Destrezas
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
Las Cartas
Guía Didáctica
a)
Recursos
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 2. Total: 1,5 horas
c)
Metodología B LOE
Estrategias
metodológicas
Programación docente Murcia – English Adventure B
387
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
partida.
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Es un componente optativo.
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Programación docente Murcia – English Adventure B
388
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
Programación docente Murcia – English Adventure B
389
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
Programación docente Murcia – English Adventure B
390
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
Programación docente Murcia – English Adventure B
391
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
Programación docente Murcia – English Adventure B
392
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
Programación docente Murcia – English Adventure B
393
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:






Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
Programación docente Murcia – English Adventure B
394
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
Programación docente Murcia – English Adventure B
395
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
Programación docente Murcia – English Adventure B
396
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
Programación docente Murcia – English Adventure B
397
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
Programación docente Murcia – English Adventure B
398
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
Programación docente Murcia – English Adventure B
399
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Programación docente Murcia – English Adventure B
400
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Programación docente Murcia – English Adventure B
401
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
Programación docente Murcia – English Adventure B
402
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 2. Total: 1,5 horas
del tiempo
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
Otros
instrumentos
Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.




Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Programación docente Murcia – English Adventure B
403
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
c)
Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Otros
instrumentos
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Apoyos
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
Programación docente Murcia – English Adventure B
404
UNIDAD DIDÁCTICA FESTIVALS:
HALLOWEEN, CHRISTMAS AND PARTY TIME
Objetivos didácticos (relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA):
OBJETIVOS GENERALES
Consolidar los colores.
Desarrollar destrezas de comprensión oral.
Cantar una canción.
Aprender vocabulario relacionado con estas fiestas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
LESSON 1
Celebrar Halloween.
Consolidar los colores.
Desarrollar destrezas de comprensión oral.
Cantar una canción.
LESSON 2
Celebrar la Navidad.
Consolidar los colores.
Desarrollar destrezas de comprensión oral.
Cantar una canción.
LESSON 3
Celebrar una fiesta de disfraces.
Aprender vocabulario relacionado con estas fiestas.
Desarrollar destrezas de comprensión oral.
Cantar una canción.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Consolidar los colores.
Desarrollar destrezas de comprensión oral.
Cantar una canción.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender vocabulario relacionado con estas fiestas.
Programación docente Murcia – English Adventure B
405
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos
Léxico y estructuras:
Léxico
Halloween, pumpkin, big. Red, yellow, blue, green, orange, pink, eyes, mouth, nose,
face, ears, hair. Christmas tree, bell. Pirate, clown, princess. Coat, nose, shoes.
Lenguaje activo y Lenguaje receptivo
Here’s our pumpkin! Our big orange pumpkin! Happy Halloween! Jingle bells! Jingle
all the way. I’m a pirate; look at my coat!
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula.
Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las
normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico.
Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros.
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística: Aprender vocabulario relacionado
con estas fiestas. Consolidar los colores. Desarrollar destrezas de comprensión
oral. Cantar una canción.
2. Competencia matemática:
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Celebrar
Halloween, Christmas y una fiesta de disfraces.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Actividades de aprendizaje
y adquisición de lengua en el aula de TIC.
5. Competencia social y ciudadana: Escuchar y respetar a los otros en diálogos,
conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que
regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración
hacia sus compañeros.
6. Competencia cultural y artística: Cuidar los materiales que se utilizan en las
Programación docente Murcia – English Adventure B
406
producciones plásticas. Celebrar Halloween, Christmas y una fiesta de disfraces.
7. Competencia para aprender a aprender: Participar activamente en los juegos y
actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en
diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones
sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y
colaboración hacia sus compañeros.
8. Autonomía e iniciativa personal: Manifestar una actitud positiva hacia el inglés.
Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.
Actividades:
LESSON 1
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
Mickey sentado sobre la caja
para que pueda participar en
la clase.
a) De
evaluación
inicial
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
- Comprensión
Profesor >
La marioneta 5’
oral
Alumnos
de Mickey
- Comprensión
(T>Ss)
Mouse.
escrita
Flashcards
- Comprensión
Trabajo
(red, orange,
audiovisual
individual
pink, yellow,
- Expresión oral (IW)
blue, green,
- Expresión
face, eyes,
escrita
Trabajo en
nose, mouth,
- Interacción oral parejas (PW) ears y hair).
- Interacción
Círculos de
escrita
Trabajo en
papel de
- Mediación
grupos (GW) color naranja
para hacer
(Seleccionar)
(Seleccionar) las
calabazas,
uno por niño
(actividad
adicional).
(Seleccionar)
Correct Mickey!
(Un juego con la marioneta
b) De
para practicar los colores.)
desarrollo • Saca los flashcards de los
de los
colores y muéstralos de uno
propios
en uno. Anima a los niños a
contenidos decir las palabras: Red,
orange, pink, yellow, blue,
green. A continuación,
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
Programación docente Murcia – English Adventure B
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
15’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
407
Actividades
Destrezas
Interacción
colócalos sobre tu mesa, coge
a Mickey y dile: Mickey, give
me (red). Él te da un flashcard
equivocado. Di: No, no
Mickey! Pide a un niño que
venga a la mesa para ayudar a
Mickey y seleccionar el
flashcard correcto. Repite el
juego hasta que hayan
participado todos los niños.
- Interacción oral parejas (PW)
- Interacción
escrita
Trabajo en
- Mediación
grupos (GW)
Materiales
Tiempo
aprox.
Preparation for the song
(p. 46)
(Un juego de TPR para
repasar los colores y presentar
Halloween y pumpkin.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please!, mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Diles
que van a realizar un juego
que consiste en tocar los
colores en la página cuando
se nombren. Demuestra el
juego primero. Di: Touch
orange! y toca la calabaza. A
continuación, juega con toda
la clase.
• Presenta las palabras
Halloween y pumpkin con la
ayuda de tu libro. Vuelve a
decirlas un par de veces y
anima a los niños a repetirlas.
Pre-listening activities
(Actividades para revisar las
partes de la cara.)
• Enseña los flashcards de la
cara: Face, eyes, mouth, nose,
ears, hair. Anima a los niños a
identificar las palabras.
Pégalos en dos filas en el
encerado y juega a Vanishing
pictures con toda la clase.
Señala los flashcards de uno
en uno mientras dices las
palabras. Haz esto al menos
Programación docente Murcia – English Adventure B
408
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
tres veces, siguiendo siempre
el mismo orden. Luego quita
un flashcard. Señala los
flashcards restantes así como
el espacio vacío. Anima a los
niños a decir las palabras.
Quita otro flashcard y haz lo
mismo, y así sucesivamente
hasta que no quede ningún
flashcard. Al final del juego,
los niños deberían ser capaces
de recordar todas las palabras.
Sing and do (p. 46)
(Una canción para celebrar
Halloween.)
• En L1, anima a los niños a
identificar a los personajes de
la página: Goofy y su hijo
Max. Explica lo que sucede
en la escena: los dos acaban
de preparar una calabaza para
celebrar Halloween. Invita a
los niños a escucharlos.
• Presenta la canción con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar lo que dicen
nuestros personajes. Di: Let’s
listen to the song!
R-23
Two eyes,
A mouth and a nose,
Here’s our pumpkin,
Our big orange pumpkin!
Happy Halloween, happy
Halloween,
Happy Halloween, happy
Halloween!
Two eyes,
A mouth and a nose,
Here’s our pumpkin,
Our big orange pumpkin!
Happy Halloween, happy
Halloween,
Happy Halloween, happy
Halloween!
Programación docente Murcia – English Adventure B
409
Actividades
Destrezas
• Pon la canción de nuevo y
pide a los niños que señalen
en la página: Two eyes, a
mouth, a nose, pumpkin,
cuando se nombren. Di: Look
and point!
• Pon la canción de nuevo y
haz una pausa después de
cada verso para que los niños
puedan repetir. Anímalos a
todos a cantar.
• Para terminar, divide la
clase en dos grupos y pon de
nuevo la canción. Por turnos,
los grupos cantan y se desean
Happy Halloween.
Actividad adicional
Reparte círculos de papel
naranja, uno por niño. Pídeles
que preparen la cara de la
c) De
calabaza para hacer adornos
refuerzo,
de Halloween. Anímalos a
ampliación identificar cada parte: Eyes,
o
nose, mouth, etc. Cuando
motivación terminen, pegan sus calabazas
en diferentes partes del aula.
Finalmente, cantan la canción
de Halloween.
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
oral
aprendizaje y adquisición de - Comprensión
lengua en el aula de TIC
escrita
- Comprensión
audiovisual
d) Comple- Expresión oral
mentarias
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
Activity Book
Let’s make a pumpkin face!
oral
e) De
• El objetivo de la página es
- Comprensión
evaluación
que los niños identifiquen la escrita
escena (Halloween) y decoren - Comprensión
Programación docente Murcia – English Adventure B
Interacción
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
10’
Trabajo
410
Actividades
Destrezas
Interacción
la calabaza. Los niños la
colorean con ceras o pintura
de dedos de color naranja y la
decoran con triángulos de
papel de aluminio para hacer
los ojos y la nariz.
Finalmente, cantan la canción
de Halloween.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
individual
(IW)
Destrezas
Interacción
Materiales
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
(Seleccionar)
Profesor >
15’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 2
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
a) De
Mickey sentado sobre la caja
evaluación para que pueda participar en
inicial
la clase.
Correct Mickey!
b) De
(Un juego con la marioneta
desarrollo para practicar los colores.)
de los
• Saca los flashcards de los
propios
colores y muéstralos de uno
contenidos en uno. Anima a los niños a
decir las palabras: Red,
Programación docente Murcia – English Adventure B
Tiempo
aprox.
5’
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
411
Actividades
Destrezas
yellow, blue, green, orange,
pink. A continuación,
colócalos sobre tu mesa, coge
a Mickey y dile: Mickey, give
me (red). Él te da un flashcard
equivocado. Di: No, no
Mickey! Pide a un niño que
venga a la mesa para ayudar a
Mickey a seleccionar el
flashcard correcto. Repite el
juego hasta que hayan
participado todos los niños.
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
Preparation for the song
(p. 47)
(Un juego de TPR para
repasar los colores y presentar
Christmas tree y bell.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please!, mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Diles
que van a realizar un juego
que consiste en tocar los
colores en la página cuando
se nombren. Demuestra el
juego primero. Di: Touch
blue! y toca la camiseta de
Donald. A continuación,
juega con toda la clase.
• Presenta las palabras
Christmas tree y bell con la
ayuda de tu libro. Vuelve a
decirlas un par de veces y
anima a los niños a repetirlas
mientras señalan en sus libros
el objeto correspondiente.
Sing and do (p. 47)
(Una canción de Navidad.)
• En L1, anima a los niños a
identificar a los personajes:
Donald y sus sobrinos.
Explica lo que sucede en la
escena: están llevando el
árbol de Navidad a casa
mientras cantan una canción.
Programación docente Murcia – English Adventure B
412
Actividades
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Materiales
Tiempo
aprox.
• Presenta la canción con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar lo que dicen
nuestros personajes. Di: Let’s
listen to the song!
R-24
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way,
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way. Hey!
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way,
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way.
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way,
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way. Hey!
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way,
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way.
Hey!
• Pon la canción de nuevo y
pide a los niños que señalen
las campanas en la escena
cuando se nombren. Di: Point
to the bells!
• Vuelve a poner la canción y
haz una pausa después de
cada verso para que los niños
puedan repetir. Pide a los
niños que imiten a los
sobrinos de Donald haciendo
sonar sus campanillas cuando
escuchen las palabras: Jingle
bells! Anímalos a todos a
cantar.
c) De
Actividad adicional
refuerzo,
Reparte las campanas de
ampliación papel, una por niño. Pídeles
o
que las decoren a su gusto
motivación para hacer adornos de
Programación docente Murcia – English Adventure B
10’
(Seleccionar)
Trabajo
413
Actividades
Destrezas
Interacción
Navidad. Cuando terminen,
pegan sus campanas en un
árbol de Navidad de papel,
recortado y pegado en una
pared del aula. Finalmente,
cantan la canción de Navidad.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
individual
(IW)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Activity Book
Let’s make Christmas bells!
• El objetivo de la página es
que los niños identifiquen la
escena (Christmas) y decoren
las campanas de Navidad. Los
niños las colorean con
e) De
rotuladores, ceras o pintura de
evaluación
dedos, y las decoran con
trozos de papel verde para las
hojas y papel rojo para las
bayas. Finalmente, enseñan
sus campanas y cantan la
canción de Navidad.
Materiales
Tiempo
aprox.
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
- Comprensión
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse oral
de Mickey.)
- Comprensión
• Pon la canción de despedida escrita
(R-3) y anima a los niños a
- Comprensión
cantar.
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
(Seleccionar)
Profesor >
5’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
414
f) Otras
Trabajo
individual
(IW)
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Trabajo en
parejas (PW)
Destrezas
Interacción
Materiales
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
15’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
Trabajo en
grupos (GW)
LESSON 3
Actividades
Hello Mickey!
(Una canción para saludar a
los niños con la marioneta.)
• Empieza la clase con la
marioneta y la canción de
bienvenida (R-2). Deja a
a) De
Mickey sentado sobre la caja
evaluación para que pueda participar en
inicial
la clase.
Touch red! (p. 48)
(Un juego para practicar los
colores y las prendas de
vestir.)
• Pide a los encargados que
repartan los libros. Di: Open
your book, please! mientras
realizas la acción y muestras
la página a los niños. Diles
b) De
que van a realizar un juego
desarrollo que consiste en tocar los
de los
colores en la página cuando
propios
se nombren. Demuestra el
contenidos juego primero. Di: Touch
pink! y toca el traje de
Minnie. Luego di: Touch a
coat! etc. A continuación,
juega con toda la clase.
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Pre-listening activities
(Una actividad para presentar
vocabulario de los disfraces.)
• En L1, anima los niños a
Programación docente Murcia – English Adventure B
415
Actividades
Destrezas
Interacción
Materiales
Tiempo
aprox.
identificar los personajes:
Donald, Mickey y Minnie.
Explícales que están en una
fiesta de disfraces. Presenta
las palabras pirate, clown y
princess con la ayuda de tu
libro. Señala a Donald y di:
Donald is a pirate. Haz lo
mismo con Mickey y Minnie.
Vuelve a decir las frases un
par de veces y anima a los
niños a repetirlas mientras
señalan en sus libros a cada
personaje. A continuación,
invita a los niños a
escucharlos.
Sing and do (p. 48)
(Una canción para presentar
disfraces.)
• Presenta la canción con la
ayuda de la grabación y de tu
libro. Anima a los niños a
escuchar lo que cantan
nuestros personajes. Di: Let’s
listen to the song!
R-25
I’m a pirate,
I’m a pirate.
Look at my coat,
Look at my coat.
I’m a clown,
I’m a clown.
Look at my nose,
Look at my nose.
I’m a princess,
I’m a princess.
Look at my shoes,
Look at my shoes.
• Pon la canción de nuevo y
haz una pausa después de
cada verso para que los niños
puedan repetir. Anímalos a
todos a cantar.
• Divide la clase en tres
Programación docente Murcia – English Adventure B
416
Actividades
c) De
refuerzo,
ampliación
o
motivación
grupos. Asigna los personajes
a cada grupo: Donald,
Mickey, Minnie. A
continuación, repite la
canción y pide a los grupos
que canten y representen cada
uno su estrofa.
Actividad adicional
Pide a los niños que saquen
sus disfraces y se los pongan
para celebrar una fiesta.
Luego cantan la canción y
bailan.
Internet y CD-ROMs:
(Opcional) Actividades de
aprendizaje y adquisición de
lengua en el aula de TIC
d) Complementarias
Activity Book
Let’s make a mask!
• El objetivo de la página es
que los niños identifiquen la
escena (Party time) y escojan
e) De
el personaje (princess, clown,
evaluación
pirate) que les gustaría ser.
Hacen sus máscaras siguiendo
los modelos. Los niños las
colorean con rotuladores,
ceras o pintura de dedos,
Destrezas
Interacción
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
(Seleccionar)
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
(Seleccionar)
Profesor >
10’
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
Programación docente Murcia – English Adventure B
Materiales
Tiempo
aprox.
10’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
417
Actividades
Destrezas
Interacción
cortan trozos de papel de
seda, papel de aluminio,
cintas, etc., para pegarlas en
ellas y que queden lo más
decorativas posible.
Finalmente, enseñan sus
máscaras y cantan la canción
de la fiesta.
Goodbye Mickey!
(Una canción para despedirse
de Mickey.)
• Pon la canción de despedida
(R-3) y anima a los niños a
cantar.
escrita
- Mediación
Trabajo en
grupos (GW)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
- Comprensión
oral
- Comprensión
escrita
- Comprensión
audiovisual
- Expresión oral
- Expresión
escrita
- Interacción oral
- Interacción
escrita
- Mediación
Profesor >
Alumnos
(T>Ss)
(Seleccionar)
(Seleccionar)
f) Otras
Materiales
Tiempo
aprox.
5’
(Seleccionar)
Trabajo
individual
(IW)
Trabajo en
parejas (PW)
Trabajo en
grupos (GW)
Programación de apoyos
(Según proceda en cada caso)
Metodología:
Libro del Alumno
Libro de Actividades
Pegatinas (dos láminas)
CD de las canciones que acompaña al Libro del alumno.
a)
Recursos
Las Cartas
Guía Didáctica
Banco de recursos con Progress Sheets
Marioneta (Mickey)
Material de Audio
Programación docente Murcia – English Adventure B
418
English Mat
Posters de los cuentos (3)
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
Flashcards
b)
Espacios y
tiempo
Aula del Curso o aula de Inglés
Sesiones de 45 minutos programadas: 7. Total: 5,5 horas
Metodología B LOE
Componentes
English Adventure es un curso de inglés que cubre las etapas
educativas de Educación Infantil y Primaria. Los tres niveles de
Educación Infantil, A, B y Starter, proporcionan a los niños de
corta edad un primer contacto con el idioma. Al escribir cada
nivel se ha tenido en cuenta el grado de desarrollo del niño, y por
ello cada uno de los tres niveles se puede utilizar como punto de
partida.
Los niños entran en contacto con el nuevo idioma de la mano de
los entrañables personajes de Disney. Con ellos, participan en
juegos y actividades, cantan canciones y chants, escuchan
cuentos basados en estos mismos personajes y, sobre todo, se
divierten aprendiendo inglés.
c)
Libro del Alumno
El Libro del Alumno consta de seis unidades principales, más
tres secciones de consolidación (Playtime) y tres festivales
Estrategias
(Halloween, Christmas y Partytime). Cada unidad se basa en
metodológicas
personajes distintos e incluye una amplia gama de actividades a
todo color para presentar y practicar el nuevo vocabulario: TPR
(Total Physical Response), actividades de motricidad gruesa y
fina, grafomotricidad, manejo de diferentes materiales, pegatinas,
etc.
Pegatinas
Las dos láminas con pegatinas incluyen dibujos que representan
algunas de las palabras clave de la unidad, así como las pegatinas
de Mickey que se utilizan al terminar la unidad. Las pegatinas
son un instrumento muy útil para el desarrollo de las destrezas de
comprensión, observación y motricidad fina del niño.
Libro de Actividades
El Libro de Actividades proporciona actividades
reforzar el lenguaje básico presentado en las
principales. Se practica el vocabulario a través de
observación, preescritura, prelectura, resolución
(puzzles), códigos de representación espacial, etc.
Programación docente Murcia – English Adventure B
y juegos para
seis unidades
actividades de
de problemas
419
Es un componente optativo.
CD de las canciones
El CD que acompaña al Libro del Alumno incluye todos los
chants y canciones de English Adventure B para que los niños
puedan disfrutar de estas grabaciones fuera del aula.
Las Cartas
Las cartas troqueladas a todo color representan el vocabulario
clave de las unidades principales. Los niños realizan juegos con
estas cartas al final de cada unidad y en las secciones de
consolidación Playtime para reforzar lo aprendido.
Guía Didáctica
La Guía Didáctica ofrece explicaciones detalladas para el
desarrollo de las unidades de English Adventure B, las secciones
Playtime y las lecciones que trabajan los festivales.
Planificación del día a día: la Introducción incluye información
sobre la organización del material, metodología de enseñanza y
sugerencias para trabajar con niños pequeños. Al final de la guía
incluimos información adicional sobre los personajes de Disney y
sus respectivas películas.
Banco de Recursos
El Banco de recursos proporciona ideas y actividades adicionales
que ayudarán al profesor en el aula. Incluye los siguientes
apartados: juegos (de corro, de TPR, para desarrollar los sentidos,
con los flashcards y con las cartas), los posters de los cuentos
(cómo contar y trabajar los cuentos) así como la sección de
evaluación (con Progress Sheets y sus correspondientes
instrucciones para el profesor).
Marioneta
La marioneta (Mickey) juega un papel muy importante en el
desarrollo de la clase. Ayuda en la presentación y práctica del
vocabulario y proporciona un auténtico entorno comunicativo
para los niños. Al unir sus mundos real y fantástico, interactúa
con ellos en los cuentos y en muchas de las actividades
propuestas.
Material de Audio
El CD de audio contiene todas las narraciones, cuentos,
canciones y chants, así como versiones musicales de estos
últimos. Las grabaciones están disponibles también en casete.
English Mat
Es una alfombrita diseñada especialmente para los niveles de
Educación Infantil de English Adventure, y se compone de los
cuatro colores básicos con Mickey en el centro. Se utiliza
Programación docente Murcia – English Adventure B
420
principalmente en las actividades del corro para centrar la
atención de los alumnos y como código de colores para clasificar
vocabulario con flashcards, fotos, recortes, dibujos u objetos
reales. También se utiliza para realizar juegos de TPR.
Posters de los cuentos
Los 3 posters de los cuentos proporcionan un apoyo visual
importante a la hora de contar los cuentos. Ayudan a los niños a
prestar atención y crean un ambiente mágico en el momento de la
narración del cuento.
Vídeo y Libro de Actividades del vídeo
El vídeo de English Adventure B contiene cuatro episodios. Cada
episodio se basa en un personaje o película de Disney que
corresponde a este nivel, y está dividido en tres secciones: (1)
una presentación en el estudio, con un juego o una canción; (2)
un clip de material auténtico relacionado con el tema del
episodio; (3) un clip de la película de Disney con su propio guión
escrito específicamente para fines pedagógicos. El Libro de
Actividades del vídeo incluye notas didácticas y actividades
fotocopiables para acompañar el vídeo.
Flashcards
Los 32 flashcards a todo color abarcan el lenguaje clave de todo
el curso. Las notas didácticas explican con claridad cómo
utilizarlos para presentar, practicar y consolidar el vocabulario y
para realizar distintos juegos.
OBJETIVOS
English Adventure B se centra en los siguientes objetivos:
• Proporcionar un contexto motivador en el que el aprendizaje de
un idioma extranjero sea estimulante y divertido a la vez,
cumpliendo así con uno de los objetivos más importantes de esta
etapa que es el fomentar en los niños una actitud positiva hacia el
nuevo idioma.
• Involucrar emocionalmente a los niños por medio de
personajes, materiales y actividades atractivos y adaptados a su
edad, ya que la afectividad juega un papel primordial en la
adquisición del idioma.
• Fomentar la socialización proporcionando en el aula una
experiencia que refleje situaciones familiares para los niños, que
les anime a participar y jugar de forma activa con sus
compañeros. Esto les ayudará a desarrollarse individualmente y a
integrarse dentro del grupo.
• Ofrecer un aprendizaje global y significativo en el que la
evolución del lenguaje forme parte integral del aprendizaje y no
represente sólo un producto final. Para lograrlo hemos tenido en
cuenta las características psicoevolutivas de los niños: los juegos
y los ejercicios motores son las actividades que más les gustan, y
Programación docente Murcia – English Adventure B
421
tienen un gran papel educativo. Por ello se ha trabajado sobre la
comunicación y sobre los desarrollos físico y social.
• Fomentar la utilización de recursos no lingüísticos para
comprender y hacerse comprender, como por ejemplo: respuestas
físicas, técnicas plásticas, mímica y dramatizaciones, etc.
• A través de una enseñanza natural de la lengua extranjera,
establecer una base sólida sobre la cual los niños continuarán su
aprendizaje en los cursos posteriores.
Estructura del material
English Adventure B consta de seis unidades principales, cada
una basada en un centro de interés que corresponde a la edad de
los niños, tres secciones de consolidación (Playtime) más la
introducción (Hello!) y los tres festivales.
>La unidad
Cada unidad se compone de siete lecciones. A lo largo de una
unidad los niños:
• Conocerán a los personajes a través de un chant donde se
presenta el vocabulario en un contexto sencillo.
• Realizarán una variedad de actividades y juegos (TPR, unir,
dibujar, colorear, pegar) para aprender y afianzar el vocabulario
nuevo y para ayudar al desarrollo mental, psicológico y social del
niño.
• Aprenderán y representarán la canción de la unidad.
• Escucharán el nuevo lenguaje contextualizado en diálogos
representados por niños y niñas nativos.
• Realizarán actividades de personalización que les permitirán
relacionar el lenguaje con su propio mundo y experiencia.
• Consolidarán el vocabulario de la unidad y realizarán la
actividad de autoevaluación con la pegatina de Mickey.
>La lección
Cada lección está diseñada para una duración de
aproximadamente treinta minutos, siguiendo un esquema
principal de cinco o seis pasos.
Siempre se empieza con la rutina de saludo y se termina con la
rutina de despedida, ya que la rutina aporta mucha seguridad a
los niños. Al mismo tiempo, los distintos pasos de la lección
proporcionan un cambio natural en la dinámica de la clase, lo
cual es importante cuando pensamos en lo breve que resulta el
periodo de concentración en los niños de corta edad.
La actividad adicional al final de cada lección añade un margen
de flexibilidad que permite atender el ritmo de cada grupo así
como la organización del horario lectivo de cada centro
educativo.
METODOLOGÍA
Programación docente Murcia – English Adventure B
422
Se ha puesto especial énfasis en el enfoque globalizado con el fin
de enseñar la lengua extranjera de forma natural. Su fin es ayudar
al desarrollo mental, psicológico y social del niño, teniendo en
cuenta las características del aprendizaje de los niños de 5 años y
sus implicaciones en el desarrollo de la clase.
Las unidades didácticas de English Adventure B tienen su punto
de partida en el mundo de la fantasía, y se utiliza a los personajes
de Disney para enseñar el nuevo lenguaje. A continuación, se
presentan las actividades que ayudarán a los niños a relacionar
este lenguaje con sus propias experiencias.
Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas
por la OCDE y la Unión
Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo
español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas
competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar
cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas,
debe alcanzar todo el alumnado.
Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a
facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades
potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar
aprendizaje a lo largo de la vida.
En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar
un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado,
desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente
en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro
desarrollo personal, social y profesional de la persona y que,
quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de
exclusión social.
Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige
orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado
desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad
de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En
particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir
a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en
relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización
efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su
aplicación en diferentes situaciones y contextos.
Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes
deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos
o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la
virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de
su interés y por ese motivo han atraído la atención de los
Programación docente Murcia – English Adventure B
423
educadores.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene
varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo
lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la
enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y,
consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas
de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y
recursos didácticos, o la concepción, organización y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la
creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización
digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares
Programación docente Murcia – English Adventure B
424
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se
han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Tienen las siguientes características:






Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”,
pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar
responsablemente).
Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre los
principales aspectos en los que es preciso centrar
esfuerzos.
Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de
contextos”.
Tienen un carácter integrador, aunando los
conocimientos, los procedimientos y las actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera
efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo
largo de toda la vida.
El método utiliza varios procedimientos didácticos propios del
aprendizaje de los niños de este nivel. Mediante estos
procedimientos, el lenguaje y las actividades se reciclan a lo
largo del curso escolar.
>Canciones y chants
En el desarrollo de la comprensión y producción oral, son muy
importantes las canciones y los chants, ya que motivan a los
niños y ayudan a crear un ambiente agradable en el aula. Su
carácter repetitivo contribuye a que sean fáciles de comprender y
memorizar, y proporciona un buen modelo para el desarrollo de
la pronunciación. Mientras los niños escuchan las canciones y los
chants, se los anima a participar mediante la realización de
diversas acciones.
>Juegos
Programación docente Murcia – English Adventure B
425
Junto con las canciones, los chants y los cuentos, los juegos
constituyen un medio de expresión natural para el niño. Jugar es
muy importante, ya que lo hacen todos los niños del mundo. A
través del juego los niños se relacionan con sus compañeros, se
divierten y utilizan el lenguaje de una forma natural y
desinhibida.
Los juegos en English Adventure B están diseñados para facilitar
el desarrollo cognitivo y social del niño. Contribuyen a
desarrollar las destrezas de comprensión y comunicación oral, y
son juegos motivadores y no competitivos para crear un ambiente
agradable en el aula.
La mayoría de los juegos son de TPR (Total Physical Response).
Este es uno de los procedimientos más usados en estos niveles,
donde los niños demuestran su comprensión por medio de
respuestas físicas, sin necesidad de utilizar el lenguaje. Esto
ayuda a crear un ambiente relajado, ya que todos los niños son
capaces de participar en los juegos propuestos. Además, estos
juegos ayudan a desarrollar la motricidad gruesa.
>Cuentos
En English Adventure B, el nuevo lenguaje se consolida con la
ayuda de los cuentos. Estos se desarrollan alrededor de los
personajes de Disney (los mismos del Libro del Alumno), y han
sido escritos específicamente para afianzar el nuevo lenguaje del
curso. Cada póster, con sus correspondientes recortables de los
personajes, sirve de apoyo visual para la narración del cuento y
como herramienta para involucrar a los niños.
Los cuentos ofrecen a los niños un auténtico contexto
comunicativo con el que ya están familiarizados en su lengua
materna y del cual disfrutan profundamente. Permiten la
exposición al nuevo idioma en un entorno lleno de significado, y
esto facilita la implicación por parte de los niños.
Los cuentos:
– Desarrollan la capacidad de comprensión oral.
– Ejercitan la imaginación.
– Desarrollan la atención.
– Proporcionan una buena fuente de repetición –a los niños les
encanta escucharlos una y otra vez – y por lo tanto consolidan el
lenguaje.
Para trabajar con cuentos es esencial prepararse. Asegúrate de
estar familiarizado con el contenido de la historia y con el
material grabado. Los niños también necesitan prepararse, de
forma que todos puedan verte y oírte con total claridad.
Probablemente la mejor opción sea sentarlos en un círculo a tu
alrededor.
>Representaciones
En English Adventure B, sugerimos que los niños participen en
las representaciones de los chants, de las canciones y de los
cuentos. Las representaciones proporcionan una manera divertida
Programación docente Murcia – English Adventure B
426
de iniciarse en la expresión oral a la vez que respetan los distintos
ritmos de aprendizaje. Todos los niños pueden participar
activamente en las representaciones y les gusta mucho ver que
son capaces de decir algo en inglés.
Cuando hayan adquirido suficiente confianza, pueden formar
grupos y representar la canción o el cuento por turnos para el
resto de la clase. Al final de cada actuación, anímalos a aplaudir
y a decir: Very good!
EVALUACIÓN
El Banco de recursos contiene una sección de evaluación. Consta
de una breve introducción teórica y material fotocopiable.
La evaluación se trabaja como una parte integral del proceso de
aprendizaje, proceso que resulta más eficaz cuando se realiza por
medio de la observación sistemática de los alumnos a lo largo del
curso.
TRABAJO CON NIÑOS DE CORTA EDAD
Los niños pequeños necesitan que se les permita aprender a su
propio ritmo y aplicando sus propias estrategias de aprendizaje.
Es importante exponerlos al inglés tanto como sea posible,
aunque ellos tenderán de forma natural a usar su lengua materna.
Recuerda que entienden mucho más de lo que dicen.
También necesitan afecto y seguridad para aprender y para
adquirir una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje;
como educadores, podemos fomentar este proceso de las
siguientes maneras:
• Orientándolos en las actividades (los protagonistas son ellos).
• Ayudándolos en el trabajo con las fichas.
• Proporcionando refuerzos siempre positivos.
• Respetando su proceso madurativo y los periodos de silencio.
SUGERENCIAS
>La rutina
La rutina ayuda a estructurar la lección. Como los niños
pequeños no tienen sentido del tiempo, las rutinas marcan los
diferentes pasos de la lección y les dan una noción del paso del
tiempo, además de organizar al grupo para que funcione de forma
más autónoma.
Encontrarás una rutina consolidada en todas las lecciones de
English Adventure B. Establecer las siguientes rutinas puede
ayudarte a organizarte y a que los niños aprendan más:
1. Orden en el aula:
Es muy importante que los niños aprendan a mantener ordenado
su lugar de trabajo, ya que esto les ayuda a ser más autónomos.
Para ello, enséñales dónde se colocan los objetos que utilizáis y
elige responsables de tareas. Puedes organizar un sistema de
ayudantes semanales de la siguiente manera: normalmente los
Programación docente Murcia – English Adventure B
427
niños están divididos en grupos de colores o de animales.
Nombra cada semana a un grupo para ser los ayudantes de la
clase. Define claramente las tareas de los responsables, por
ejemplo: sacar y guardar la marioneta (Mickey) de su caja,
repartir y recoger los libros, los sobres de las cartas, los
materiales del día (cajas de las ceras, tijeras, papeles, pegamentos
etc.), regar las plantas de la clase, poner el English mat en la zona
de juegos, poner y quitar los trabajos de los niños, etc.
2. Sugerencias para recibir y despedir a los niños:
Si entras en el aula y los niños ya están allí, salúdalos siempre
igual. Di: Hello, y anímalos a que te respondan. Puedes ponerte
de acuerdo con el tutor para que te reciban sentados en la
alfombra o en algún sitio determinado. Fomenta la rutina de
saludar cantando la canción de bienvenida con la ayuda de la
marioneta (Mickey).
Para terminar la clase, anímalos a cantar la canción de despedida
con Mickey. Antes de hacerlo, asegúrate de que hayan recogido
el material utilizado y de que la clase quede limpia.
3. Formar el corro:
Lleva a los niños a la zona de juegos de la clase. Coge a un niño
de la mano y pide al resto que se pongan en fila y que se cojan
también de la mano. Mientras los llevas al corro, recita el
siguiente chant:
Follow me, follow me,
Let’s make a ring.
Pídeles que formen un círculo y repite el chant hasta que el corro
esté completo. Pídeles que se sienten y siéntate con ellos
diciendo: Let’s sit down.
4. Estrategias para realizar las actividades:
Siempre debes demostrar las actividades haciéndolas delante de
la clase. Por ejemplo, la primera vez que pongas un chant o una
canción, señala los detalles pertinentes en tu libro mientras los
niños te observan. A continuación, ellos harán lo mismo
utilizando sus propios libros.
Asegúrate de que todos los niños te siguen paso a paso en la
ejecución de las tareas. No realices el paso siguiente hasta que
todos hayan terminado el anterior.
>Organización en el aula
• El tiempo
El periodo de concentración de los niños pequeños es corto, y por
ello es vital que las lecciones sean variadas. Si están llenos de
energía, puedes sacar provecho de ello y realizar una actividad
física. Si están cansados, plantea una actividad tranquila. No
olvides que cuanto más pequeños sean o más numerosa sea la
clase, más tiempo necesitarás para realizar las actividades.
• El espacio
Programación docente Murcia – English Adventure B
428
Para controlar mejor el tiempo, las actividades están pensadas
para equilibrar el trabajo en las mesas con el trabajo en otros
espacios del aula. Se puede aprovechar el espacio físico del aula
de diferentes formas, por ejemplo exponiendo los trabajos de los
niños en un rincón (lo cual además contribuye a darles valor y
categoría), y utilizar los otros rincones para la realización de
actividades específicas.
>Coordinación con el tutor
Hay distintas formas de coordinar el trabajo con el tutor del curso
para ayudar a fomentar el aprendizaje. Sobre todo, necesitamos
mantener programas de enseñanza coherentes. Averigua (y ten
siempre en cuenta) lo siguiente:
– Cómo está organizada la clase.
– Qué rutinas se siguen.
– Cómo son los niños, si alguno tiene necesidades especiales, etc.
– Qué materiales hay disponibles y dónde guardar los materiales
poco seguros para los niños.
Invita al tutor a participar en tu propio plan:
– Informándole de los temas sobre los que vais a trabajar.
– Realizando actividades conjuntas en distintos momentos del
calendario escolar.
– Compartiendo material, como por ejemplo: fotos, juguetes,
recortes, etc.
– Pidiéndole tu rincón de inglés para exhibir los trabajos de los
niños.
>Implicación de los padres
Familia y hogar son fuentes de atención, cuidado y apoyo para
los niños pequeños, y están estrechamente relacionados con su
experiencia vital. Al implicar a los padres, podremos apoyar
positivamente la educación de sus pequeños.
Se puede fomentar la implicación:
1) Mostrando periódicamente a los padres el trabajo realizado por
sus hijos en el Libro del Alumno.
2) Una vez terminada la unidad, mostrando a los padres la hoja
de evaluación Progress Sheet.
3) Permitiendo a los niños llevar de vez en cuando algún trabajo
terminado a casa.
>Técnicas para el aula
Para presentar, practicar y afianzar el nuevo lenguaje también se
practican actividades que desarrollan la motricidad fina, como
cortar y pegar varios tipos de papel, modelar con plastilina®,
jugar con cartas, pintar con los dedos, etc. El uso de estos
materiales adicionales implica organización y cuidado. Para el
uso correcto de los mismos es recomendable:
– Tenerlos a mano.
– Guardarlos en recipientes adecuados etiquetados claramente.
– Disponer de recipientes pequeños que sean de fácil manejo y
Programación docente Murcia – English Adventure B
429
seguros para los niños.
– Disponer de platos de plástico.
– Disponer de pinceles para el uso de Alkil.
– Tener a mano el material de limpieza por si es necesario.
– Antes de empezar, comprobar siempre que los niños han
comprendido las instrucciones.
– Estar lo suficientemente relajado como para no agobiarse si
varios niños necesitan ayuda al mismo tiempo.
– Pedir a los encargados que te ayuden a limpiar las mesas
después de terminado el trabajo.
– Los demás niños mientras pueden cantar/recitar sentados en sus
sillas o en el suelo en círculos, o charlar tranquilamente entre
ellos.
>Técnicas para materiales específicos
• La pintura de dedos:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas los platos con las pinturas de
dedos que vayan a utilizar y demuestra con un ejemplo la
actividad. Cuando los niños terminen deberían limpiarse las
manos con papel de cocina.
• La plastilina®:
Primero debes tapar las mesas con papel de periódico. Luego
coloca en el centro de las mesas unos platos de plástico. Reparte
la plastilina® para que los niños hagan pequeñas bolitas de los
colores que necesiten. A continuación, las podrán en los platos de
plástico y las dejarán preparadas para ser utilizadas en las fichas.
Al realizar la actividad, cogerán las bolitas de una en una y las
aplastarán para rellenar la zona indicada. Cuando terminen, pasa
un pincel con Alkil para fijar la plastilina® en cada ficha. Los
niños deberán limpiarse las manos con papel de cocina.
• Realia:
Se llama así a objetos como fotos traídas por los niños o por ti,
comida, alimentos, juguetes del aula o propiedad de los alumnos,
etc.
Nota importante: debes tener mucho cuidado con los niños
alérgicos o que tienen problemas con algún tipo de alimento.
Para estos niños, el día que se trabaje con alimentos puedes
procurar tener algo similar en plástico o en fotos. Además debes
explicarles que no pueden probar o comer nada sin tu permiso.
Si utilizas realia en el aula de forma sistemática, los niños
disfrutarán y aprenderán más. Además, se fomentará la
cooperación, el trabajo en equipo y la solidaridad. Puedes
proveerte de realia pidiéndoles que traigan los objetos de casa o
que los preparen con el tutor.
También necesitarás los siguientes materiales para trabajar en
cada lección: tizas, Blu-tack®, tijeras, ceras o lápices de colores.
Los niños deben entender el uso y manejo de todos los materiales
Programación docente Murcia – English Adventure B
430
por sencillos que sean, y debes explicarles desde el principio las
normas básicas de comportamiento en el aula con el fin de
prevenir cualquier tipo de accidente.
>El lenguaje en el aula
Es fundamental que desde el principio los niños escuchen tanto
inglés como sea posible.
English Adventure B presenta frases cortas y claras, con mucha
repetición a lo largo del curso para que las vayan entendiendo
poco a poco. La introducción paulatina de nuevas expresiones
enriquece este lenguaje. Los niños no lo entenderán todo de
inmediato, pero con el tiempo se familiarizarán con los sonidos y
los patrones del nuevo idioma, y esto les ayudará a mejorar su
nivel general de comprensión.
A continuación encontrarás las expresiones que se utilizan en
English Adventure B y que los niños irán reconociendo y
asimilando poco a poco:
• Saludos:
Hello!
Goodbye!
See you soon.
Happy (Halloween).
• Intrucciones:
Open/close your book, please!
Show me (blue).
Look, a (butterfly).
Follow me.
Let’s make a ring.
Let’s sit down.
Touch (red).
Touch (the trousers).
Point to (your mouth).
Let’s listen (to the song).
Listen and point.
Listen and repeat.
Listen and do.
Let’s sing.
Look and listen.
Look and point.
Stand up.
Sit down.
Give me the (coat).
Put on your (hat).
Put the (bedroom) on red.
Jump on (blue).
Circle (two chairs).
Count (three chairs).
Stop!
Turn around.
Programación docente Murcia – English Adventure B
431
Let’s play a card game.
Shuffle the cards, please.
• Comunicación:
I’m (Mickey).
How are you?
We are fine.
Fine, thank you.
Very good!
My (skirt) is (yellow).
It’s hot/cold.
This is (my bed).
Is this (cheese)?
I like (fish).
The (cat) is happy.
It’s big/small.
LAS PELÍCULAS DE DISNEY
The Tigger Movie
(La película de tigger)
Tigger se siente solo porque es el único tigger de los alrededores
y no tiene familia. Sus amigos se disfrazan de tigger para hacerle
sentir que tiene una familia tigger. Finalmente, comprende que su
familia son sus amigos de Hundred-Acre Wood. El paso de las
estaciones es importante en esta película. La acción comienza al
final del otoño y transcurre en invierno, durante el cual se
desencadena una fuerte tormenta de nieve. El mal tiempo se
convierte en reflejo del humor y estado de ánimo de Tigger.
Personajes
• Tigger es un tipo saltarín, simpático y lleno de energía. Casi
siempre está muy contento y entusiasmado, pero cuando se siente
solo se convierte en un personaje triste e imposible de consolar.
• Roo vive pegado a Kanga, su madre. Quiere mucho a Tigger, de
quien tiene la mejor opinión.
• Kanga representa la figura materna en la película. Ella ama y
cuida de Roo, pero también se preocupa por el resto de los
animales de Hundred-Acre Wood.
• Winnie the Pooh sigue cultivando su afición a la miel, aunque
es capaz de olvidarse de ella siempre que haya que ayudar a los
amigos.
• Piglet es un animal pequeño y tímido, pero valiente como el que
más si es necesario.
• Rabbit es quisquilloso y ordenado. Por eso se enfada tan a
menudo con Tigger, quien puede llegar a comportarse como un
auténtico tarambana. También está siempre dispuesto a ayudar a
los demás.
Cinderella
(Cenicienta)
Cinderella cuenta la historia de una guapa y dulce muchacha que
Programación docente Murcia – English Adventure B
432
sirve a su madrastra, cruel y arrogante, y a sus horribles
hermanastras. Su hada madrina realiza un encantamiento para
que Cinderella pueda asistir al baile real, donde se enamora
perdidamente del príncipe. A media noche, cuando el
encantamiento termina, ella tiene que huir olvidando uno de sus
zapatos de cristal. Con este zapato el príncipe la busca por todos
los rincones de su reino hasta encontrarla. El príncipe y
Cinderella se casan y desde entonces viven felices.
Personajes
• Cinderella es una dulce y agradable doncella que solo espera
que sus sueños se hagan realidad.
• Anastasia y Drizella, las desagradables hermanastras de
Cinderella, son ruines, quejicas e impacientes. Odian a
Cinderella.
• La madrastra tiene una actitud protectora con sus hijas y es
cruel con Cinderella, a quien tiene sometida injustamente con
numerosas obligaciones.
• El hada madrina es benevolente y maternal con Cinderella.
• El príncipe, muy apuesto, apenas habla en la película. Aparece
siempre como hechizado por Cinderella.
The Aristocats
(Los aristogatos)
Madame Bonfamille es una rica y aristocrática señora que vive
en París a finales del siglo XIX. Vive con una gata llamada
Duchess, y sus tres gatitos, Toulouse, Berlioz y Marie. Madame
Bonfamille adora a sus gatos y decide convertirlos en sus
herederos. Sin embargo, también dispone que en caso de que
estos mueran, sus bienes pasen a su fiel mayordomo, Edgar,
quien, impaciente, decide acabar con los gatos. Pero los planes
del mayordomo se tuercen por la intervención de dos perros
guardianes y algunos gatos callejeros. Duchess y sus gatitos
regresarán a su mansión gracias a Thomas O’Malley, un gato
atigrado vagabundo. Con la ayuda de Roquefort, el ratón de la
casa, Frou-Frou, el caballo, y la banda gatuna de O’Malley,
Duchess y sus gatitos regresan sanos y salvos a su casa y envían
a Edgar a Tombuctú. Madame Bonfamille recibe entusiasmada a
sus gatos y acoge a O’Malley, enamorado de Duchess, que pasa a
ser un miembro más de la familia.
Personajes
• Duchess es una señora gata de la cabeza a los pies. Su raza es
selecta y sus modales aristocráticos.
• Los gatitos:
– Berlioz es listo y desordenado.
– Toulouse es valiente y alegre.
– Marie es una pequeña señorita que siempre está metiendo en
líos a sus hermanos.
• Abraham DeLacey Giuseppe Casey Thomas O’Malley es el
hérore de la historia. Bohemio e irresponsable al principio, se
transforma en un padrastro responsable y cariñoso tras conocer a
Programación docente Murcia – English Adventure B
433
Duchess.
• Edgar, el mayordomo, es un villano patético enfermo de envidia
por los gatos de Madame Bonfamille.
• Madame Bonfamille es la elegante señora de la casa, adora a
sus gatos. Es educada y agradable, y se entristece enormemente
cuando cree que ha perdido a sus gatos para siempre.
Peter Pan
Wendy y sus hermanos, John y Michael, son fans de Peter Pan, el
héroe de todas sus historias. La noche en que Mr Darling decide
que sea la última que Wendy pasa en la habitación de los niños,
Peter Pan entra silenciosamente para recuperar su sombra y
escucha la conversación. Él decide llevar a los niños a la Tierra
de Nunca Jamás, donde Wendy no tendrá que crecer. Gracias a
uns polvos mágicos, todos salen volando hacia la Tierra de
Nunca Jamás. Allí, junto a los Niños perdidos, viven numerosas
aventuras con el capitán Hook y los indios. Tras una maravillosa
estancia, y pese a los ruegos de Peter Pan y los Niños perdidos,
Wendy decide que ha llegado el momento de que ella y sus
hermanos vuelvan a casa.
Personajes
• Peter Pan es un muchacho aventurero y seguro de sí mismo, a
quien le gusta dar órdenes y luchar en batallas. El famoso niño
que “nunca crecerá” es también cariñoso y tierno.
• Tinkerbell es la mejor amiga de Peter Pan. Es lista y rápida, y
siempre está pendiente de Peter Pan.
• Wendy Darling juega a ser la madre de Peter Pan, los Niños
perdidos, e incluso de John y Michael. Se siente afortunada por
haber podido viajar a la Tierra de Nunca Jamás.
• John Darling es educado, bien hablado e interesado siempre en
cualquier tema.
• Michael Darling es un precioso niño, un compañero siempre
presente en todas las peripecias.
d)
Organización Sesiones de 45 minutos programadas: 3. Total: 2 horas 15
del tiempo
minutos
Instrumentos de evaluación:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.
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
d)
Otros
instrumentos




Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Diario del profesor/a.
Observar la realización de las actividades propuestas.
Valorar la participación e interés de los alumnos.
Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Evaluación de la práctica docente:
a)
b)
c)
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Trabajos
Progress Sheets correspondientes del Resource Bank
Actividades fotocopiables del Resource bank



Canciones (calidad, producción y rendimiento).
Diálogos con el alumno/a (calidad, producción y
rendimiento).
Preguntas relacionadas con los conocimientos que se
espera que hayan adquirido hasta el momento.
Rendimiento en las actividades de expresión artística, en el diario
del alumno, libreta o fichas individuales.

d)
c)
Actividad Goodbye Mickey al final de cada una de las
unidades para que los niños y niñas puedan introducirse en
la reflexión sobre cuál es su propia evolución en el proceso
de aprendizaje del idioma por medio de la correcta
pronunciación.
Otros
instrumentos
 Diario del profesor/a.
 Observar la realización de las actividades propuestas.
 Valorar la participación e interés de los alumnos.
 Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que
se espera que hayan adquirido hasta el momento.
Apoyos
(Según proceda en cada caso)
Observaciones o decisiones: .............................................................................................
(Fecha y firma)
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