Influencia de las nuevas tecnologías en el rendimiento de alumnos
Anuncio
Universidad la republica DIRECCION DE POST GRADO INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADà MICO DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O MEDIO DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO EN LAS ASIGNATURAS DE LENGUAJE Y MATEMÓTICA TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGà STER EN EDUCACIà N MENCIà N POLà TICA Y GESTIà N EDUCACIONAL TESISTA: PROFESOR PATROCINANTE: | Los Óngeles, Enero de 2012 INDICE RESUMEN…………………………………………………………………………………………………4 INTRODUCCIà N…………………………………………………………………………………………6 CAPà TULO I PROBLEMATIZACIà N 1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………………………. 1.2.-OBJETIVOS. 1.3.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIà N… 1.4.-JUSTIFICACIà N.. 1.5.-VIABILIDAD…. 1.6.-PROPOSITO. CAPITULO II MARCO TEORICO CAPITULO III DISEà O METODOLOGICO 1 3.1.- PARADIGMA 3.2.-TIPO DE ESTUDIO 3.3.-METODO DE INVESTIGACION 3.4.-POBLACION Y MUESTRA 3.5.-TECNICAS DE RECOPILACION DE INFORMACION. 3.6.-TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACION 3.7.-MARCO CONTEXTUAL CAPITULO IV -ANALISIS DE LA INFORMACION -CUADROS Y GRAFICOS…………… CAPITLO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA………. ANEXOS……….. RESUMEN El presente trabajo tiene como finalidad establecer o conocer de qué manera incide el uso de la tecnologÃ−a de la información y comunicación en el rendimiento escolar de nuestros alumnos, de la modalidad cientÃ−fico humanista, de segundo y cuarto año medio en las asignaturas de matemática y lenguaje del Liceo Municipal de Nacimiento. El interés de la investigación, es determinar el efecto que ha tenido en el tiempo el uso de las TIC; para poder indagar, se realizo una recopilación de antecedentes como puntaje promedio por curso en las pruebas Simce y puntajes Promedios en PSU. en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas de los alumnos de Cuarto y Segundo año medio desde el año 1997 en adelante, del mismo modo se registraron los resultados promedio de notas de cada curso. La investigación se basará en un diseño no experimental, ya que sólo se analizarán variables como Psu, Simce, Rendimiento Promedio Anual de calificaciones, como indicadores de rendimiento académico los que se contractaran o relacionaran con el uso de la tecnologÃ−a. El método , que se utilizara en esta investigación, es de tipo Cualitativo de carácter Descriptivo que consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de actividades , objetos, procesos y personas, su meta no se limita a la recolección de datos sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre las variables en estudio de esta investigación y el uso de las TIC. El tipo de paradigma utilizado es, interpretativo y tiene como objetivo comprender e interpretar la 2 información existente. Los resultados obtenidos en esta investigación señalan que las TIC, según el grado de utilización en las metodologÃ−as desarrolladas por los profesores tiene un efecto en el Rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto de Liceo Municipal de Nacimiento en las asignaturas de matemáticas y Lenguaje y comunicación. SÃ− es importante destacar que el uso de las TIC de manera eficiente permite, desarrollar metodologÃ−as innovadoras mejorando los aprendizajes y aumentar el Rendimiento Académico de nuestros alumnos. INTRODUCCION En estos últimos años las tecnologÃ−as de la información y comunicación ha tomado gran importancia en todos los ámbitos de desarrollo de nuestro paÃ−s y de igual manera en la educación chilena, lo que hace reflexionar sobre las ventajas y desventajas que han brindado , el aporte, como una herramienta que permite al docente entregar de mejor forma los aprendizajes y conocimientos a nuestros alumnos ; quienes también en cierta medida han ido incorporando la tecnologÃ−a al desarrollo de las actividades de aprendizaje, realizando actividades y tareas que les permita mejorar su rendimiento escolar. Las TIC cumplen un rol importante en los tiempos actuales, indudablemente son herramientas tecnológica que permite desarrollar tareas de manera más rápida , eficiente y oportuna .En nuestro liceo desde la llegada de los primeros computadores con el proyecto Enlace, en el año 1997, ha tenido un creciente interés por la incorporación de objetos tecnológicos, que faciliten los aprendizajes y por consiguiente mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, de esta manera prepararlos de mejor forma para que cada uno ellos puedan enfrentan los desafÃ−os que se exigen ; frente a los requerimientos de mantener una educación de calidad que requiere la reforma educacional chilena; por el contrario, nuestro centro educacional, es el único Liceo Municipal, de la comuna, donde los alumnos provienen en general de sectores socioeconómicos y sociocultural de un nivel bajo, se hacen grandes esfuerzos para obtener los mejores resultados, por otra parte los recurso son escaso, en la actualidad se consta con una sala de computación implementada con 20 computadores que se utilizan según plan de estudio y disponibilidad horaria los alumnos de I y II año medio, los demás curso III y IV , pueden acceder siempre y cuando haya disponibilidad horaria y voluntad de algún profesor a ceder la hora, lo que en realidad no ocurre muy a menudo. De acuerdo a la realidad de nuestro Liceo, se pretende realizar la siguiente investigación, para conocer de que manera la tecnologÃ−a de la información y las comunicaciones han sido un aporte ,al desarrollo de los aprendizajes e incorporación de nuestros alumnos al conocimiento, manejo y uso de diferentes tecnologÃ−as que les permita obtener un mejor rendimiento escolar ,como también, aprender a enfrentar los cambios de esta revolución tecnológica , lo que nos permite enfrentar los nuevos desafÃ−os que se requieren en estos tiempos modernos que cada vez son más rápidos y de mayor exigencia. Para la realización del estudio, se efectúa una revisión de documentación de registros de puntajes de Simce, PSU, y Promedio de notas, como indicadores de calidad en el rendimiento escolar en los Segundos y Cuartos años se enseñanza media, como muestra se tomaron cursos en cada uno de los niveles, un curso letra A , lo que generalmente corresponde a alumnos seleccionados, donde existe una tendencia de preocupación por parte de apoderados y alumnos a estudiar ; y los cursos de letra D, son alumnos donde la preocupación es inferior, en lo general obtienen resultados más bajos en sus evaluaciones. Para la recolección de información, se utilizarán instrumentos como cuadros de promedios de notas por niveles, y cuadros de puntaje de resultados Promedios por curso en las pruebas de Simce y PSU los que 3 posteriormente se relacionarán con un periodo donde la tecnologÃ−a se remitÃ−a a un uso básico de computación , que principalmente consistÃ−a en conocer los computadores y algunas aplicaciones básicas y segundo periodo que corresponde a un periodo , después del 2005 , donde la incorporación en nuestro paÃ−s, y por ende al liceo , los recursos tecnológicos están más al alcance de las personas , porque en su mayorÃ−a están disponibles en centros comerciales, grandes tiendas y muchos de ellos los adquieren y los tienen en sus hogares; de igual forma para poder realizar un estudio mas acabado se tomara una encuesta a los alumnos que cursan actualmente segundo y cuarto año medio para detectar la influencia y uso de la tecnologÃ−a en el desarrollo de las asignaturas de matemática y lenguaje , de la misma forma se aplicara una encuesta a los profesores, de las asignatura ya mencionadas para saber de qué manera ellos utilizan la tecnologÃ−a como herramienta para el logro de las competencias y aprendizajes de los alumnos. Este trabajo pretende recopilar y analizar la influencia del uso de la tecnologÃ−a por parte de los profesores, como educadores y también de los alumnos como receptores de las ideas y conocimientos que son necesarios para el aprendizaje de diversas actividades que les permitan desarrollarse y manejarse en el mundo del conocimiento. Es por esto que en la investigación se propone determinar el efecto de la incorporación de las TIC, en el rendimiento escolar de los alumnos como objetivo final. CAPITULO I: PROBLEMATIZACIà N 1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos del Liceo Municipal de Nacimiento, es un desafÃ−o que nuestra entidad educativa enfrenta cada dÃ−a y para eso se hace necesario aplicar una diversidad de estrategias pedagógicas y metodológicas que permitan mejorar la calidad de educación de nuestros educandos , motivo por el cual este estudio pretende conocer la influencia de el uso de la TIC en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores en las asignaturas de Lenguaje y matemáticas y determinar el efecto en el rendimiento académico de los alumnos , para poder obtener algunos resultados se analizara información de estadÃ−sticas referentes a puntajes y rendimientos de nuestros alumnos, considerando dos periodo de tiempo marcado por una serie de cambios globales , donde la tecnologÃ−a se ha ido incorporando rápidamente a nuestras vidas y principalmente influenciando a nuestros jóvenes. La investigación contemplará varias muestras de alumnos de Segundo y Cuarto Año medio desde el año 1997 al 2011, se hace necesario recolectar, evaluar y analizar datos históricos referentes a: PAA, PSU. , SIMCE, Promedio de Notas. También para conocer la realidad actual se tomaran encuestas y entrevistas a alumnos de Segundo y Cuarto año medio y profesores de Lenguaje y Matemática, que realizan clases en dichos subsectores, con el objetivo de conocer el grado de utilización de TIC y poder determinar de que manera estas influyen en el rendimiento de nuestros alumnos. Se observa como problemática el nuestro Liceo el uso, utilización y aprovechamiento de los recursos tecnológicos. El diseño curricular del Liceo considera solo para los cursos Segundo Año Medio dos horas de taller de computación. El objetivo de los talleres es que principalmente los alumnos conozcan y accedan a estos recursos, trabajando con herramientas básicas como Word, Excel y Power point. Para los demás cursos o niveles no existe disponibilidad horaria de taller de computación e implementación necesaria, para ser atendidos. Ellos acceden de manera ocasional e informal cuando el taller no se ocupa o falta un curso por lo tanto el acceso no es dirigido por un profesor y los recursos no son utilizados de la mejor forma, ya que no existe una planificación formal de la actividad que los alumnos realizan. 4 Además el Curriculum no contempla horario en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas para la preparación de Simce y PSU utilizando TIC. De no mejorar nuestras estrategias y metologÃ−as y uso adecuado por parte de profesores y alumnos de los recursos que se dispone que permitan incorporar los recursos tecnológicos, el Liceo, Profesores y Alumnos seguirán trabajando arbitrariamente, lo que lo hace ser un proceso no sistemático, ni dirigido, sin objetivos claros que permitan mejorar los aprendizajes y rendimientos de nuestros alumnos y por ende la calidad de la educación que tanto se anhela 1.2.-OBJETIVOS Objetivo General Determinar la influencia de la incorporación del uso de la TecnologÃ−a de la Información y Comunicación (TIC) en las metodologÃ−a utilizada por los docentes y de qué manera éstas inciden en el rendimiento de los alumnos de Segundo y Cuarto año de Enseñanza Media del Liceo Municipal de Nacimiento, en las asignaturas de “Lenguaje y Comunicación” y Matemática. Objetivo EspecÃ−ficos 1.-Conocer y comparar los periodos definidos como antes y después de la incorporación de las TIC a nuestro Liceo y determinar la influencia que existe en el rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto año medio en el subsector de Lenguaje y comunicación y matemática. 2.-Conocer el grado de utilización de las TIC., por parte de los alumnos en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y comunicación. 3.-Conocer si los docentes utilizan metodologÃ−as TIC en las asignaturas de Matemática y Lenguaje, para el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos. 4.-Identificar los recursos tecnológicos declarados por los profesores en la implementación curricular. 5.-Determinar si el uso de las TIC tiene un efecto en el rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto año de enseñanza media del Liceo Municipal de Nacimiento. 1.3.-PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIà N. ¿Cómo implementan los profesores los programas TIC en cada asignatura? ¿Qué más le interesa o les llama la atención a los alumnos de los programas implementados por los profesores utilizando TIC? ¿Cuáles son los recursos más utilizados por los alumnos y profesores que ayudan a mejorar el rendimiento escolar? ¿Cómo son las metodologÃ−as en el aspecto estratégico utilizadas por los profesores en cada asignatura? ¿Cuanto a mejorado la cantidad y calidad de recursos de software y hardware disponibles para los alumno para el desarrollo de sus aprendizajes. 1.4.- JUSTIFICACIà N DE LA INVESTIGACIà N Existen múltiples factores que pueden afectar el rendimiento académico de los alumnos, algunos de estos 5 son complejos de analizar y resolver, entre los que podemos destacar la motivación personal, entorno social, recursos económicos, apoyo familiar, alimentación, y uso de TIC, etc. Del mismo modo es importante destacar que el uso de la tecnologÃ−a en la educación, cumple un rol bastante importante y que es difÃ−cil de medir la manera que influye en el rendimiento de los alumnos, pero sÃ− es de gran importancia en la forma de entregar y recibir los conocimientos. El uso de las TIC va influir en los alumnos en la medida que esta esté disponible, haya acceso a internet y en la medida o grado de interactividad con cada uno de los recursos informáticos disponibles. En virtud a esta influencia, e innovación tecnológica de los tiempos modernos, se hace necesario en nuestro liceo realizar un estudio que permita conocer de qué forma se están utilizando los diferentes recursos TIC y sus aplicaciones y cual ha sido su influencia en las asignaturas de Matemática y lenguaje. Como los profesores enfrentan el desafÃ−o de incorporar metodologÃ−as que permitan mejorar y utilizar cada una de las herramientas TIC, para logro de mejores aprendizajes de los alumnos en las asignaturas ya mencionadas. Saber de qué forma el Liceo como institución, enfrenta los desafÃ−os de planificar actividades en las asignaturas de matemática y lenguaje que permita incrementar los resultados en las diferentes pruebas estandarizadas de SIMCE, PSU y rendimiento académico de cada uno de los cursos. Este estudio pretende conocer la realidad de nuestro liceo en relación al uso y manejo de la TecnologÃ−as de la información TIC por los docentes y profesores de las asignaturas de Matemática y lenguaje y de esta forma poder realizar y proyectar adecuaciones a nuestro quehacer pedagógico en la la entrega de la información por parte de los profesores como también en la recepción de los aprendizajes de nuestros alumnos y de esta forma poder mejorar cada una de las estrategias y metodologÃ−as que permitan mejorar cada una de las competencias que los alumnos requieren en las diferentes asignaturas y de esta forma mejorar el rendimiento académico y por ende entregar una educación de calidad. 1.5.-VIABILIDAD El Liceo Municipal de Nacimiento está abierto a dar todas las facilidades para el desarrollo de la investigación, como de la misma forma sus profesores en el aporte y ayuda con información, en recopilación de antecedentes. Pero sin embargo la recopilación histórica de la información, en algunos casos no se encuentra y si la hay esta en archivos de antiguos de papel no legibles. La información de estos últimos años se encuentra disponible en sistemas computacionales, lo que hace más fácil su acceso, traspaso y disponibilidad. Según itinerario o cronograma de actividad que me he propuesto para realizar la investigación ha estado dentro de los tiempos estipulados. Los recursos y materiales disponibles permiten desarrollar un trabajo de manera confiable y eficiente en cada una de las etapas de la investigación que permite entregar un aporte al conocimiento de la realidad de nuestro Liceo. 1.6 PROPOSITO El propósito de esta investigación es poder recabar toda la información necesaria que permita conocer la influencia de los recursos tecnológicos a través de un periodo de tiempo y su relación con los aprendizajes de los alumnos de nuestro liceo en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y de 6 esta forma poder estudiar y evaluar su influencia y sugerir mejoras que permitan optimizar el manejo aplicación y uso de los recursos TIC en nuestro liceo por parte de los alumnos y profesores. CAPà TULO II: MARCO TEà RICO 1.-Antecedentes generales. A través de la historia de la humanidad el hombre a pasado, por diferentes revoluciones desde la agrÃ−cola y artesanal, a la industrial y de la formación del conocimiento, que es en la que nos desenvolvemos en la actualidad. Sin lugar a dudas, una de las caracterÃ−sticas significativas gira en torno a las TIC, como elemento básico para su desarrollo y potenciación, y además esto se está haciendo de forma imparable, y alcanzando a todos los sectores de la sociedad, desde la cultura del ocio, y desde la industria a la economÃ−a, y por lo que aquÃ− a nosotros nos interesa en la educación, en sus diferentes modalidades, informal y no formal; y en sus distintos niveles educativos, desde los inÃ−ciales a los superiores. (Cabrero, 2004. p. 17). Dentro de este contexto la educación es pues un elemento crucial para la globalización, sin embargo es necesario nuevos sistemas educativos flexibles y adaptables a los múltiples cambios que se licitan y a un ritmo acelerado; contemplar la opción del aprovechamiento de las redes para promover el desarrollo cuantitativo y cualitativo de la educación, poniendo al alcance de mayores capas de la población productos y servicios educativos que en parte completarán la labor de los métodos tradicionales de enseñanza y, en parte también, abrirán nuevos caminos. Es posible que la educación se convierta, en pocos años, en la industria del conocimiento de mayor potencial de crecimiento. La educación aporta además, a la globalización la posibilidad de producción de expertos en el sector de las nuevas tecnologÃ−as, y como productor de paliativos de los efectos negativos de la globalización, como lo es la segregación, marginación y exclusión; la educación debe continuar siendo el principal baluarte en la defensa de las identidades culturales y, a la vez, en la preparación para un mundo más Internalizado. AsÃ−, pues, serÃ−a reduccionista pretender que los sistemas educativos tienen tan sólo una función meramente secundaria o subsidiaria con respecto a otros fenómenos y a otras polÃ−ticas, singularmente a las economÃ−as. Es más Brunner, en sus postulados del Capital Humano en Chile, nos dice: las sociedades contemporáneas dependen del conocimiento y las destrezas de su población; es decir, su capital humano. Como ya habÃ−a observado Adams Smith en el siglo XVIII, éste incluye “las facultades productivas, adquiridas y útiles, de todos los paÃ−ses”. Para los individuos representa una inversión en sus capacidades, las cuales al aumentar su productividad, incrementan también sus ingresos personales. Para las sociedades representa una fuente de bienestar social y económico, es el motor del crecimiento. (Brunner, 2000. p. 24). En efecto, los niveles de productividad de una economÃ−a obedecen de una economÃ−a tanto a nivel de destrezas, cuya fuente principal es la educación, como de la tecnologÃ−a. Entre ambos elementos existe, además, un vÃ−nculo entre nuevas tecnologÃ−as e innovar. Este es un proyecto globalizador que nadie puede controlar ni frenar ya que el capital que genera el empleo fluye libremente hacia donde puede ser más productivo y no donde lo orienten los gobiernos. Si bien es cierto que se trata de un fenómeno de mundialización que se amplÃ−a a partir de la tecnologÃ−a, se desencadena a través de la liberación polÃ−tica expresada en el neoliberalismo. La globalización se concreta en la llamada revolución cientÃ−fico- técnica, y opera mediante: • Un fenómeno comunicativo, que se expresa a través de la imagen. Rompe con la forma tradicional de existir, se produce la desterritorialización. Cualquiera actúa sobre uno y uno sobre todo. No es posible evitarlo, se relaciona con el consumo de bienes y servicios. 7 • La informática, la cual permite que la memoria esté fuera del ser humano, lo que afecta a la cultura por haber sido concebida en la memoria histórica de los pueblos, lo cual también contribuye a la desterritorialización. 2.-El nuevo escenario a partir de la irrupción de las TIC. El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La economÃ−a y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovación permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologÃ−as, cada vez más potentes. AsÃ−, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales. Por tal motivo, la inquietud de los educadores, empresarios, polÃ−ticos y otros grupos sociales ante los desafÃ−os que plantea la globalización, especialmente desde el punto de vista económico, hace necesario llevar a cabo transformaciones institucionales que convierten a la educación en uno de los sectores claves del progreso. En relación al severo impacto que tiene la globalización en la educación y la expresión que adquiere en el currÃ−culo, es necesario destacar que la globalización ha implicado que ésta sea entendida como la difusión sedimentación de los valores y patrones socioculturales de Europa y de Norteamérica, con sus procesos de secularización, individualización, urbanización, industrialización, mercantilización y racionalización. Sin olvidar que su ideario se basa en la democracia, en los derechos del hombre, en la libertades fundamentales, incluida la económica, y en la primacÃ−a de la ciudadanÃ−a polÃ−tica frente a lo social y cultural. Dentro de este ámbito, las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información. La información ahora es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, y esto sin duda introduce una diferencia fundamental. Se pasa entonces del lápiz y el papel, al teclado y a la pantalla. Es cierto que el paso de uno a otro plantea problemas, no sólo a los diseñadores sino muy distinta a la de los materiales impresos (no hay Ã−ndice al principio ni al final, no se puede incluir un señalizador entre dos páginas para señalarlas mientras se busca otra cosa, etc.) pero simplemente deberemos pensar que soportes diferentes necesitarán aptitudes diferentes- y considero que actitudes diferentes-. (Roig, 2007. p. 523). Además, el autor plantea que: son dos modos distintos de almacenar la información y de producirla; lógicamente más mediatizada. Es en este sentido que va a perder la naturalidad que tenÃ−a en la vida actual, vamos a necesitar un medio nuevo, el ordenador, para tratar la información y comunicarla. Eso puede tener sus aspectos positivos y negativos; depende de cómo se enfoque). Recordemos que el computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las TIC en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologÃ−as, en los costos de manejar, guardar y transmitir información. Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podrÃ−a tener en la educación, en todos sus niveles. Esa 8 especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado. Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, asÃ− como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchÃ−simos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o gobernantes desde hace poco años. A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vÃ−deo, que mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión. En este vertiginoso avance las nuevas TecnologÃ−as de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lÃ−mites y los peligros que las nuevas tecnologÃ−as plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologÃ−a y sus consecuencias. Usar las tecnologÃ−as puede implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por el contrario, la integración curricular de las tecnologÃ−as de la información implica el uso de estas tecnologÃ−as para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular especÃ−fica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos énfasis en el aprender y cómo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Esta integración implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TIC. (Sánchez, 2003. p. 52). Las tecnologÃ−as de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologÃ−as de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espÃ−ritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de prender a aprender. Para los profesores las tecnologÃ−as informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caracterÃ−sticas de la tecnologÃ−a utilizada. 3.-La labor docente en la perspectiva tecnológica tradicional. La tecnologÃ−a educativa históricamente ha sido la base de la actividad educativa, el apoyo en recursos y métodos que han facilitado el desarrollo del currÃ−culum. Las TIC son en la actualidad una redición de la tecnologÃ−a tradicional, entendiendo que dichos métodos y medios se han actualizado con los tiempos y hacen referencia a los recursos que en la actualidad producen una nueva revolución social. La informática y la comunicación, con sus expresiones más notables, el mundo de los computadores y las redes, los medios 9 de comunicación con tecnologÃ−a digital, han modificado el mundo actual y producen maneras nuevas de interacción humana. La globalización del mundo a través de la tecnologÃ−a, hace fundamental que la escuela integre en sus métodos y sus recursos educativos las nuevas expresiones tecnológicas, base común de todas las sociedades. Si la educación debe preparar para la vida y para el mundo que se construye, no podemos dejar de lado uno de los grandes cambios sociales que está generando la tecnologÃ−a. Es por ello que debemos poner en contacto al profesorado en la etapa de su educación inicial como tal con el uso y el dominio básico de los principales recursos tecnológicos que se enmarcan dentro de las TIC. La introducción de dichas tecnologÃ−as en la escuela es imparable, puesto que asÃ− lo es en la sociedad, y sus usos son igualmente sencillos y complejos, como lo es en nuestras vidas cotidianas. La escuela tiene que utilizar los recursos tecnológicos aplicándolos a sus actividades propias. Deben convertirse en una de las bases de la educación, articuladas en la lecto- escritura, el conocimiento del medio en que vivimos, la relación con la ciencia, la comunicación cultural, etc. Más aún, los usos que se le den a estos medios serán coherentes con el contexto social actual, como los que realizamos con otros medios educativos. Si cabe, estos recursos centrados en las TIC nos permiten dar riqueza, atracción y velocidad de proceso a las tareas que antes se realizaban con otros recursos. (Roig, 2007, p. 355). El profesor, que recién se incorpora al trabajo se siente a veces desamparado. Nosabe qué hacer, trata de repetir comportamientos de sus mejores profesores. Pero a esos docentes les sucedió lo mismo, imitaron a sus admirados profesores. De esta forma nos remontamos a los siglos XVI o XVII. Donde se debe reconocer, que los alumnos y alumnas de hoy son mas exigentes, tiene muchas más fuentes de aprendizaje, aprenden más rápido, viven en un contexto tecnológico. La incoherencia es tan grande que serÃ−a obvia la frustración de estos alumnos. Por lo tanto, el profesor que incorpora realmente la tecnologÃ−a no es le que utiliza transparencias en clases como si escribiese en la pizarra o como si leyese un libro en voz alta; ni el que proyecta vÃ−deos o pelÃ−culas en clases por que se las han proporcionado, y abandona el aula sin comprobar el contenido de esos vÃ−deos, ni su secuenciación, no lo que puedan aportar a sus alumnos; ni el profesor que tiene un computador en clases para que los alumnos lo utilicen por su cuenta, sin su orientación. Informarse es importante: las máquinas y los medios lo hacen. La labor del profesor es mucho más rica y profunda: formar. Es importante mencionar, que el profesor que sabe sintonizar con su época tecnológica, es el que utiliza adecuadamente los recursos tecnológicos según nivel, contexto, contenido a presentar, momento, tiene un enfoque global, completo, de la acción docente, posee conocimientos, destrezas, capacidades, para desarrollar eficientemente sus funciones tecnológicas, como desarrollo de capacidades de procesamientos y génesis de pensamiento práctico. (Gallego, 1996. pp. 34-35). 4.-Las TIC y los cambios en el proceso de trabajo del sector educativo. Los estudios de caso sobre escuelas de la OCDE tratan de los cambios potenciales y reales en el proceso de trabajo educativo que conlleva la introducción de las TIC. El estudio concluye que «las TIC no suelen actuar como un catalizador del cambio escolar por sÃ− mismas, pero pueden ser un desencadenante vigoroso de las innovaciones educativas planeadas» (Venezky y Davis, 2002, pág. 13). También sugiere que el impulso para reformar la enseñanza y la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas se ayuda de las TIC, que a menudo estimulan la reforma y las innovaciones adicionales. ¿Cuáles son algunos de los cambios que facilitan las TIC en el proceso de trabajo de las escuelas? 10 En las empresas, uno de los principales cambios laborales asociados a las TIC es el cambio del trabajo en red más tradicional dentro de la misma organización al trabajo en red entre organizaciones. Del mismo modo, en las escuelas, las TIC han cambiado el trabajo de los alumnos y de los profesores directamente, mediante la creación de nuevas posibilidades de trabajo en red con otras escuelas o, indirectamente, mediante la creación de bases de datos informativas en la Red. En las empresas, las TIC han transformado radicalmente el trabajo que requiere comunicarse con los demás, procesar o crear información. De forma parecida, las TIC pueden cambiar el trabajo de los alumnos y profesores en la enseñanza y el aprendizaje. Cuando los ordenadores estén plenamente al alcance de los alumnos y los profesores estén bien preparados para usarlos, los alumnos podrán realizar la mayor parte de las tareas de clase utilizando recursos de la Red, preparando trabajos en el ordenador y consultando bases de datos especiales y software educativo que los ayuden a entender mejor las matemáticas. Los profesores también podrán consultar bases de datos para planificar las clases, podrán interactuar con otros profesores para compartir ideas pedagógicas y podrán ayudar a los alumnos a volverse más autosuficientes y creativos a la hora de hacer sus tareas. El estudio de la OCDE (2002) documenta muchos casos de cambios sustanciales en las prácticas docentes de las escuelas con la ayuda de las TIC, aunque estos cambios han sido más consecuencia de reformas conscientes que el resultado de la simple introducción de las TIC. Un buen ejemplo de los cambios en las prácticas de trabajo son las escuelas delos Estados Unidos que han introducido ordenadores portátiles para todos los alumnos y han formado a los profesores para que organicen la enseñanza de forma que los alumnos hagan todas sus tareas en el ordenador. Este sistema, introducido por NetSchools, cambia especÃ−ficamente el trabajo del profesor y del alumno, con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los alumnos con más riesgo de fracaso. En las escuelas que hemos visitado, en El Paso, Tejas, los alumnos latinos de 9 a 13 años, de familias con unos ingresos relativamente bajos, han mejorado sustancialmente la escritura, suelen terminar y entregar las tareas más a menudo (un gran paso para incrementar su rendimiento académico general), y pasan mucho tiempo utilizando recursos de la Red, como por ejemplo bases de datos especiales creadas por NetSchools para ayudarlos con sus trabajos de curso. Los profesores de estas escuelas se comunican con los padres de una manera más efectiva mediante los portátiles de lo alumnos, utilizan las bases de datos de NetSchools para mejorar la enseñanza y usan la conexión profesor-alumno a través de los portátiles para mejorar la comunicación entre profesor y alumno. Nuestras observaciones en El Paso son parecidas a las que se han registrado en muchas escuelas del estudio de la OCDE: mejoras en la escritura, más entusiasmo en los deberes, un uso extendido de la Red y más uso del correo electrónico. En algunos casos, la enseñanza también ha cambiado a causa del intenso uso de los ordenadores en la escuela. Pero los estudios de la OCDE hacen una clara distinción entre el incremento del uso de las TIC entre los alumnos porque están disponibles en las escuelas y los cambios importantes en las prácticas de trabajo. El estudio de la OCDE concluye que «tanto la competencia de las infraestructuras como la de los profesores son necesarias para introducir con éxito las TIC en las escuelas» (Venezky y Davis, 2002, pág. 40). Para que las prácticas de trabajo cambien sustancialmente con la introducción de las TIC, los profesores tienen que sentirse mucho más cómodos con las TIC. Incluso en caso de que los profesores estén familiarizados con las TIC, se necesita un apoyo técnico adicional para convertirlas en una herramienta para el cambio curricular y para los cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudios de caso indican, además, que cuando las TIC son parte de un esfuerzo concertado por cambiar drásticamente las prácticas de enseñanza en la escuela, tienen un impacto más fuerte sobre dichas prácticas. Los estudios de investigación histórica sobre la adopción tecnológica en las escuelas de Larry Cuban 11 (1996) argumentan que los profesores se han opuesto a introducir la tecnologÃ−a «cuando las innovaciones en cuestión ayudan a aumentar, más que a eliminar, los múltiples objetivos contradictorios que tienen que cumplir diariamente con muchÃ−simos niños distintos: `mantener el orden entre los alumnos al mismo tiempo que se crean relaciones personales con cada uno de ellos..., cubrir los contenidos académicos y transmitir conocimientos y a la vez cultivar la profundidad de comprensión de cada alumno..., socializar a los alumnos para que acepten los valores de la comunidad mientras se alimenta el pensamiento independiente...'. Cuban nos recuerda que aunque la adquisición de la tecnologÃ−a es una decisión administrativa, utilizarla siempre ha sido decisión del profesorado; una decisión basada en el grado de dificultad de dominar dicha tecnologÃ−a, su fiabilidad, la flexibilidad de sus usos y la preservación del orden en el aula» (Maldonado, 2000, págs. 15-16). Aun asÃ−, el estudio de Henry Becker (1994), elaborado a partir de las respuestas de más de un millar de profesores a la encuesta de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo de 1989, reveló que el uso limitado de los ordenadores por parte de los profesores era principalmente el resultado de un bajo nivel de alfabetismo informático, hecho que al mismo tiempo es el resultado de una falta de recursos que estimulen el uso de la tecnologÃ−a por parte de los profesores. Además, del estudio de Becker se desprende que «los profesores que utilizan los ordenadores más efectivamente suelen trabajar en las escuelas que ofrecen altos niveles de desarrollo informático a los profesores y que tienen coordinadores tecnológicos disponibles para ayudarlos con los problemas que tengan» (Maldonado, 2000, pág. 16). 5.-Los beneficios académicos de utilizar las TIC en la educación Los trabajos de investigación sobre los impactos cognitivos estudian el efecto de las TIC tanto sobre lo que piensan los alumnos (contenido intelectual) como sobre la forma en la que lo piensan (competencia intelectual). Los estudios de sus efectos sobre el contenido intelectual se centran en la ventaja relativa de las TIC en la impartición de enseñanza en las asignaturas tradicionales y miden este efecto en términos de pruebas estándar de rendimiento en una asignatura. En los estudios sobre cómo piensan los alumnos, los investigadores están interesados sobre todo en los posibles efectos secundarios de las TIC sobre las habilidades de razonamiento de los alumnos. A mediados de la década de los ochenta, una serie de metaanálisis (Kulik, Kulik y Cohen, 1980; Kulik, 1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983) revelaron mejoras en el rendimiento muy positivas y moderadamente elevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediación informática en las asignaturas tradicionales, principalmente en matemáticas. Estos estudios también indicaban que la EAO era más efectiva en los niveles educativos más bajos y con alumnos de un rendimiento más bajo (para un resumen amplio de estos estudios, véase Carnoy, Daley y Loop, 1986). Las aplicaciones de ejercicios y prácticas de EAO que reforzaban la enseñanza tradicional fueron mucho más efectivas que las aplicaciones de tutorÃ−a que sustituÃ−an la enseñanza humana. Entre los estudios más recientes, hay que mencionar el de Wenglinsky (1998), que utiliza los datos del National Assessment of Educational Progress (NAEP) («Evaluación Nacional de los Progresos en la Educación») sobre el rendimiento de los alumnos en matemáticas, el uso de los ordenadores y la preparación informática del profesorado según una muestra de 6.227 alumnos de cuarto y 7.146 de octavo. Wenglinsky descubrió mejoras significativas en los alumnos en los casos en los que las TIC se empleaban para «aplicaciones que estimulan el pensamiento de orden superior» -definidas como juegos didácticos para alumnos de cuarto y simulaciones para los de octavo- a la hora de enseñar el plan de estudios de matemáticas por parte de profesores que habÃ−an recibido formación profesional en el uso de los ordenadores (Maldonado, 2000, pág. 17). 12 Los resultados de Wenglinsky también demuestran alumnos que utilizaban los ordenadores en los ejercicios y las prácticas, con un cierto dominio sobre otras variables, obtenÃ−an unos resultados inferiores que los del grupo de control, y que cuanto más tiempo pasaban con los ejercicios de «orden inferior», peores resultados obtenÃ−an en el NAEP. Ello contradecÃ−a los hallazgos anteriores (Kulik, 1994). Pero el estudio de Wenglinsky no tiene en cuenta el sesgo de la selección -quizás los alumnos que hacÃ−an más ejercicios y prácticas también fueran los alumnos más flojos en matemáticas- y sólo estima el rendimiento en matemáticas en un momento determinado, y no los resultados de mejora, como evalúan muchos de los estudios de Kulik. En un estudio del West Virginia Basic Skills/Computer Education Program, uno de los programas estatales de tecnologÃ−a educativa más exhaustivos y más prolongados de los Estados Unidos, Mann, Shakeshaft, Becker y Kottkamp (1999) utilizaron análisis de regresión múltiple para demostrar que la suma de los efectos del programa (mayoritariamente ejercicios y prácticas) «representa el 11% de la varianza total de los resultados de mejora en el rendimiento de los conocimientos básicos de los alumnos de quinto, la primera clase que ha tenido una exposición sistemática a lo largo de su experiencia escolar. Los alumnos con un rendimiento más bajo y los que no tienen ordenador en su casa son los que experimentan el incremento de resultados más acusado. Los mejores indicadores de pronósticos de mejoras de rendimiento fueron las actitudes positivas previas hacia la tecnologÃ−a, tanto por parte de los profesores como por parte de los alumnos, un acceso constante a la tecnologÃ−a por parte de los alumnos y la formación tecnológica de los profesores» (Maldonado, 2000, pág. 21). Los estudios que evalúan los efectos de las TIC en la manera de pensar de los alumnos no han sido tan positivos en sus conclusiones. Un importante estudio de dos años de LOGO, por ejemplo, no encontró efectos significativos en las habilidades cognitivas (Pea, Kurland y Howkins, 1985). Más recientemente, con la introducción de Internet, el uso de las TIC por parte de los alumnos en las escuelas se centra más en la Red, asÃ− que la manera de pensar de los alumnos, si es que se ve alterada de algún modo, está influenciada mayoritariamente por el uso de la Red. El estudio de la OCDE sobre el uso de las TIC en la escuela dice que «según un estudio reciente de 500 , sólo el 28,2% de ellos contienen actividades con preguntas y sólo el 5% incluyen resolución de problemas y toma de decisiones. En cambio, el 42% de los sitios contienen ejercicios de memorización y más del 52% se basan fundamentalmente en la recuperación de la información» (Venzky y Davis, 2002, pág. 33). Partiendo de las respuestas de diferentes propuesta sobre los informes escolares, el estudio de la OCDE indica que «en general, la calidad de la enseñanza no se ve reducida a causa de aplicaciones de TIC como la búsqueda de información en la Red» (IbÃ−d., pág. 33). Por lo tanto, contrariamente a las previsiones más optimistas sobre los cambios en la manera de pensar del alumno que comportarÃ−a el uso de las TIC en la escuela -sobre todo con respecto a la mejora de las habilidades de resolución de problemas-, no existen muchas pruebas de que estos cambios realmente se produzcan, a pesar de los resultados de Wenglinsky. Por otra parte, las TIC pueden ser bastante efectivas en lo relativo a la mejora del rendimiento del alumno en las pruebas estandarizadas mediante, particularmente en conjunción con la interacción profesor-alumno en torno a un software de ejercicios y prácticas imaginativos (mejorando lo que los alumnos aprenden). Parece que SCORE una cadena privada de centros de aprendizaje extraescolar que trabajan con EAO, ubicada principalmente en California, ha tenido mucho éxito respecto al incremento de los resultados de los alumnos en las tradicionales pruebas de matemáticas mediante un software de aprendizaje individual de ejercicios y prácticas que el alumno sigue a su ritmo. 13 6.-SIMCE-TIC: Sistema Nacional de Medición de Competencias TIC en Estudiantes. En noviembre del presente año se aplicó en nuestro paÃ−s la prueba SIMCE de TecnologÃ−as de Información y Comunicación, más conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene por objeto determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno. Es decir, habilidades para usar las TIC asociadas al desarrollo de procesos cognitivos que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en su aprendizaje. El objetivo del presente año es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo año medio, pertenecientes a 493 establecimientos educacionales seleccionados para participar de la aplicación nacional. ¿Qué mide el SIMCE TIC? La prueba SIMCE-TIC evalúa dos grandes tipos de habilidades: Habilidades TIC y Habilidades cognitivas de orden superior, agrupadas en tres dimensiones: información, comunicación y ética e impacto social, que de acuerdo a referentes nacionales e internacionales, se encuentran contenidas en las denominadas habilidades del siglo XXI en las cuales las TIC ofrecen una oportunidad de aplicación y desarrollo. En las Habilidades TIC, el foco está puesto en el uso y conocimientos que los estudiantes poseen de aplicaciones y funcionalidades comúnmente utilizadas, entre las que se cuentan el procesador de texto, creador de presentaciones, hoja de cálculo, explorador de archivos y diversas herramientas web y uso de correo electrónico. El segundo grupo de habilidades, refiere a habilidades cognitivas de orden superior. Estas se traducen en 12 habilidades que se especifican en la tabla 1, (ver anexo) las cuales se organizan en dimensiones, sub dimensiones y habilidades. CaracterÃ−sticas de la prueba La prueba presenta un guión, con un tema transversal “La ecologÃ−a” que da continuidad a los 32 Ã−tems que componen la prueba. A partir de este tema transversal el participante deberá realizar tareas asociadas al calentamiento global y a la protección de especies en extinción. A su vez, durante el proceso van surgiendo diversas tareas o requerimientos, asociados a las habilidades descritas en la Tabla 1.(ver anexo) En este sentido, la evaluación busca determinar las habilidades que tienen los estudiantes para dar solución a problemas de la vida escolar real en un contexto digital La prueba consta de 32 Ã−tems y se rendirá Ã−ntegramente en un computador. Para ello se ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual (que incluye el escritorio del computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente como páginas web, chat, Word, Excel, entre otras) en el que el estudiante deberá realizar diversas actividades y responder preguntas relacionadas con el uso de las TIC. El estudiante participa en un entorno virtual interactuando mediante chat con tres amigos que conversan con él y le van presentando diferentes tareas y requerimientos que el estudiante debe realizar a lo largo de la conversación. Por ejemplo, se le pide revisar una serie de sitios web y evaluar cuál es más confiable para obtener información para un trabajo de investigación, por lo tanto la evaluación busca determinar cuán capaces son de dar solución a problemas de la vida escolar real, en un contexto digital. El objetivo del presente año es evaluar a 10.000 estudiantes de segundo año medio, pertenecientes a 496 establecimientos educacionales seleccionados para participar de la aplicación nacional de la prueba. Aplicación Nacional 14 En el mes de octubre 2011, se publicaron los 493 establecimientos educacionales seleccionados para la aplicación de la prueba. Posteriormente comenzó el proceso de coordinación para las visitas previas. Estas visitas tienen como objetivo instalar el equipamiento computacional necesario para la aplicación, seleccionar a los estudiantes que rendirán la prueba (entre 11 a 33 según el tamaño del establecimiento) y entregar los cuestionarios para padres y/o apoderados. La aplicación Nacional se realizará en el mes de noviembre. Cuestionarios de contexto Junto con la prueba se aplicaron dos cuestionarios de contexto, uno dirigido a los estudiantes y otro para los padres y/o apoderados. Ambos tienen como objetivo identificar factores individuales y del contexto de los estudiantes, en el acceso y uso de las TecnologÃ−as de la Información y Comunicación (TIC) que pudiesen estar asociados con los resultados que los participantes obtengan en la prueba. ¿Qué mide el SIMCE TIC? La prueba SIMCE-TIC mide 12 habilidades, agrupadas en tres dimensiones: Información, Comunicación y à tica e impacto social. Dentro de cada dimensión se contemplan sub dimensiones y habilidades especÃ−ficas (Tabla 1). ¿Cómo los profesores pueden fomentar el desarrollo de las habilidades propuestas por el SIMCE -TIC? Las habilidades que mide la prueba SIMCE-TIC son transversales a todos los subsectores de aprendizaje: seleccionar, comprender, analizar, representar, generar, evaluar y transmitir información. Por tanto, un docente de aula puede desarrollar cada una de estas habilidades en su práctica cotidiana. El uso de TecnologÃ−as es sólo un medio para el desarrollo de estas habilidades. En este sentido, la prueba no busca evaluar el manejo que tienen los estudiantes en herramientas ofimáticas tales como procesador de texto, planilla de cálculo, creador de presentaciones o conocimientos especÃ−ficos relativos a hardware o software. Por el contrario, se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar actividades con el uso de TIC, a las que subyacen las habilidades ya mencionadas. Ejemplo - Habilidad: generar nueva información. “Un docente de Historia, solicita a sus estudiantes que lean dos artÃ−culos publicados en páginas web sobre la visión que tienen dos historiadores sobre el proceso de Conquista en Chile, posteriormente a partir de lo leÃ−do realicen un ensayo en un procesador de texto”  El foco de esta actividad, no es el uso y manejo de internet o de herramientas ofimáticas (formato de texto, uso de negrita, tamaño de letra, diseño de página, etc.), sino la habilidad del estudiante para generar una nueva información y desarrollar ideas propias a partir de artÃ−culos disponibles en internet. De esta forma, la misma habilidad se puede desarrollar utilizando otras herramientas TIC como por ejemplo: participando en un debate en un foro, publicando en un blog, o realizando una presentación que sintetice las principales ideas.  (Mineduc,SIMCE-TIC,2011) 7.- Prueba de selección universitaria (PSU) y las TIC. El ingreso a la Educación Superior se realiza mediante la rendición de una Prueba de Selección 15 Universitaria (P.S.U.), que este año se rendirá por segunda vez y que vino a reemplazar a la anterior Prueba de Aptitud Académica (P.A.A.), que se rindió por 25 años. Este reemplazo se produjo luego de años de análisis que buscaban mejorar el tipo de prueba y eliminar asÃ− los sesgos que decÃ−an se producÃ−an para quienes tenÃ−an menos recursos económicos. Aún asÃ−, existe diferencia de resultados entre aquellos alumnos provenientes de la educación municipalizada y de colegios subvencionados. (Mineduc, 2004) En un estudio realizado por Manuel Reyno Momberg, (2004), sobre el uso de las tic's para disminuir la brecha de resultados en la PSU, entre establecimientos de educación privada y municipalizada, plantea la implementación de un preuniversitario virtual capaz de entregar preparación especÃ−fica a todo los establecimientos educacionales. En la actualidad, Chile cuenta con un sistema educacional mixto, con participación tanto pública como privada en la provisión y financiamiento de esta actividad. Este sistema surge a partir de una Reforma estructural iniciada en 1980. Esta Reforma consideró el traspaso de los establecimientos educacionales administrados centralmente por el Estado a los aproximadamente 300 municipios y, la introducción de una subvención escolar por alumno para financiar los gastos de educación tanto de establecimientos públicos como privados. Luego de dicho proceso, tres son los tipos de dependencia de los establecimientos que hay en el sistema: Aún asÃ−, existe diferencia de resultados entre aquellos alumnos provenientes de la educación municipalizada y de colegios subvencionados. Esta diferencia se produce en parte por la desigualdad en la calidad de la educación entre los alumnos provenientes de los distintos sistemas educativos y, por otra parte, por una falta de preparación especÃ−fica para un test de selección como la P.S.U. o la antigua P.A.A. Esta preparación de la que se hace mención está actualmente endosada y comercializada por entidades especÃ−ficas llamadas Pre-universitarios, cuyos costos hacen que el acceso a ellos sea sólo para una parte de la población. En otros casos, los mismos colegios y liceos se han preocupado de entregar una preparación especÃ−fica, contratando profesores especializados en estos temas o realizando sesiones especiales de clases para los alumnos, donde se les prepara a responder este test. Algunas Municipalidades o Corporaciones Municipales, con la finalidad de hacer frente a estos resultados han intentado la instalación de Pre-Universitarios en sus comunas, becando a los mejores alumnos de sus respectivos establecimientos y tratando de financiar todo el sistema con una cuota mensual baja para aquellos alumnos que no alcanzaron becas por rendimiento y/o condición social y alumnos de otros establecimientos de la comuna. Dentro de los planes estatales y privados de mejoramiento de la educación a nivel general y especÃ−ficamente a nivel escolar, están los planes como la "Red Enlaces", que dotó de equipos de computación e Internet a todas las escuelas y liceos del paÃ−s, dejándolos conectados al mundo y una serie de sitios y portales educativos entregados por el mismo gobierno y empresas privadas. Dentro de estas iniciativas encontramos portales como www.educarchile.cl, www.psu-unab.cl, www.miclase.cl, www.preuniversitarionline.cl, donde se entrega información de educación para todo tipo de edades e incluso apoyo a los profesores para la preparación de sus clases. El objetivo principal de la investigación es plantear la implementación de un Pre-Universitario virtual capaz de entregar preparación especÃ−fica a los alumnos de todos los establecimientos de educación, entregándoles contenidos, ensayos y comunicación con los profesores a través de chat, foros, mensajes y mail. Se compara este formato propuesto con el tradicional sistema de Pre-Universitarios y que ha sido adoptado hasta el momento por algunas Municipalidades. Esta comparación se realizará no solo en términos educativos, sino que en cuanto a inversión y costos. 16 Por lo tanto los resultados obtenidos por el autor de la investigación señala que: La educación es uno de los factores más importantes en la formación del capital humano. El stock de conocimientos y la capacidad para utilizarlos permiten a la persona adaptarse a las diferentes circunstancias que tiene que enfrentar durante su vida. A su vez, deja un legado a las generaciones siguientes, el cual genera un mejor manejo y desarrollo de tecnologÃ−as, ampliando la capacidad de bienestar agregado. Se considera un objetivo esencial la generación de igualdad de oportunidades, lo cual debe iluminar todo el proceso de reforma educacional y nos debe llevar a priorizar la calidad en la formación de niños y jóvenes. Sin embargo, para cumplir dicho objetivo, no deben ser vinculados, necesariamente, los mecanismos de selección para ingresar a la educación superior al mejoramiento de la educación primaria. Al contrario, cualquier prueba de selección universitaria debe ser considerada como un barómetro de la realidad educacional del paÃ−s y no un método para mejorar la calidad de la educación media. El mejorar la calidad de los colegios y liceos pasa, entre otras cosas, por elevar la formación académica de los profesores y generar incentivos para atraer mejor capital humano a la educación. El que los establecimientos particulares pagados hayan obtenido el 75% de los puntajes nacionales dentro de la PSU, no es ninguna novedad. Si bien esta prueba pudo mostrar una varianza algo menor a la PAA, las vacantes universitarias aún se llenan desde los mejores a los peores puntajes dentro de una misma prueba, con lo cual se seguirá visualizando la brecha entre tipos de establecimientos. Haber generado expectativas en el sentido contrario fue un gran error. Es necesario considerar los efectos producidos por el estatuto docente, los cuales se concentran en los establecimientos municipales, ya que es un instrumento centralizador y limita la heterogeneidad de la oferta educacional, lo cual se contrapone completamente con la diversidad de necesidades de la demanda por educación. Al mismo tiempo, induce a una "producción en serie" del profesorado, donde los más ineficientes se ven favorecidos en desmedro de los más capaces. Gracias al estatuto docente, los apoderados, alumnos y también los directores deben reportar y presentar por escrito las quejas o denuncias que tengan contra algún docente. Esto implica un proceso engorroso y muchas veces inalcanzable para modificar cualquier conducta o actitud de un profesor. A su vez, tal como en cualquier proceso de entrega de un servicio, los recursos utilizados deben tener la flexibilidad necesaria para poder ser distribuidos según los cambios producidos a través del tiempo. Lamentablemente, el estatuto impide a los directores tomar libremente esas decisiones y deben incurrir en un concurso público en el cual interviene el Departamento de Administración de la Educación o, en su defecto, la Corporación Educacional respectiva. La existencia de una remuneración mÃ−nima para los docentes -la cual, por definición, es una remuneración máxima- es otro factor que debe ser analizado a la hora de buscar las causas de la llamada "brecha entre colegios ricos y pobres". Durante los últimos años, la tasa de crecimiento de dicha remuneración ha duplicado los reajustes de remuneraciones del sector público, lo cual ha llevado a disminuir la remuneración máxima. El ingreso mÃ−nimo de los docentes, al ser establecidos por decreto y no por desempeño, incentiva dirigirse a los establecimientos estatales a quienes no serÃ−an capaces de recibir dichas remuneraciones, debido a su menor productividad, mientras que los docentes más capaces imparten educación en colegios privados en donde no tienen la limitación de la remuneración máxima. Es necesario considerar que el sistema educacional genera un conflicto de intereses para las autoridades públicas. Ellas están obligadas a negociar los salarios del magisterio con los representantes del Colegio de Profesores. 17 Las remuneraciones, en lugar de depender del desempeño, son determinadas según la capacidad de negociación del gremio docente y no de acuerdo a un criterio que permita asegurar que cada peso en que aumente el gasto en educación se traducirá en beneficios para los alumnos. Por lo tanto, cada vez que el Gobierno cede a las presiones del Colegio de Profesores compromete recursos que podrÃ−an ser destinados a adquirir, por ejemplo, mejor material educativo, a través de lo cual sÃ− se tiene certeza de que se eleva la función de utilidad de quien demanda educación. Mientras el Gobierno mantenga la dicotomÃ−a existente, los esfuerzos se dirigirán a satisfacer las necesidades de estos "supuestos agentes" que en realidad no tienen incentivos directos para mejorar la calidad de la educación. Por lo tanto, es necesario redireccionar los esfuerzos públicos para entregar los recursos a los estudiantes o a sus apoderados con el fin de que ellos puedan dirigirse al lugar que ofrezca la educación más adecuada, según sus necesidades, lo que genera un cÃ−rculo virtuoso en favor de una mayor demanda de docentes capaces, los cuales sÃ− imparten una educación de excelencia. La principal barrera se relaciona con nuestra matriz cultural pro desigualdad que ha permeado a la gran mayorÃ−a de las relaciones sociales, tiñendo además a las principales instituciones de nuestro paÃ−s. Por tanto, se proponen las siguientes medidas: 1)Se debe aumentar la subvención por estudiante. El gasto público por alumno en educación básica y media llega a los US$ 600 anuales, algo asÃ− como $360.000 anuales. El gasto privado asciende a los US$ 2.772 anuales, o sea, $1.700.000 por estudiante. En pocas palabras, los niños y jóvenes más necesitados cuentan con recursos casi cinco veces menores. 2) Se debe invertir en la educación preescolar, de tal forma de que la mayorÃ−a de los niños de escasos recursos pueda acceder a ella y no tengan que lamentar posteriormente un retraso en su aprendizaje en la edad clave para desarrollar ciertos procesos cognitivos. Según cifras del Mideplan, el año 2000 sólo el 25% de los infantes pertenecientes al 10% más pobre de la población pudo acceder a educación parvularia a diferencia del 60% del decil más acaudalado. 3) Se debe reconocer públicamente que los niveles de desigualdad en nuestro paÃ−s, que nos ubican como la undécima economÃ−a con peor distribución del ingreso en el mundo -sólo superado por los paÃ−ses más pobres de Ófrica y Centroamérica-, es la causa principal de los pésimos resultados de nuestros estudiantes, pensando que casi el 70% de ellos, apenas cuenta con los recursos mÃ−nimos para subsistir. Es una vergüenza que el Informe sobre Desarrollo Humano 2003 diga que la brecha entre el 10% más rico y el 10% más pobre en Chile es de 43,2 veces, mientras en Japón sólo llega a las 4,5 veces. Por lo mismo, el mito que dice que a través de la educación se superarán las desigualdades en el paÃ−s debe ser desterrado. 4) Si se pretenden superar las principales falencias de nuestro sistema educacional, es necesario establecer polÃ−ticas integrales que combinen los temas técnicos que posibilitarán que cada alumno reciba la mejor educación posible junto a otras medidas que ataquen la situación distributiva en sÃ− misma lo cual, de no incorporarse al debate público, podrÃ−a hacer fracasar o minimizar el impacto de cualquier polÃ−tica que intente mejorar los estándares educacionales. 5) Por último, debe establecerse un orden en las prioridades. Es al menos curioso pretender transformar a Chile en un paÃ−s bilingüe cuando tres de cada cinco personas no entienden la fórmula para preparar una mamadera impresa en un tarro de leche en polvo y un 50% de los estudiantes de 15 años no alcanza un nivel mÃ−nimo de capacidad lectora. Mientras se pretenda hacer creer que las inequidades en Chile se resuelven con más educación y no se reconozca que las falencias educativas corresponden a una consecuencia de nuestra cultura desigual, seguiremos pretendiendo ser el único paÃ−s en el mundo que intentará lograr calidad en un mar de 18 desigualdad. Como parte de los diversos esfuerzos, públicos y privados, por acercar las nuevas tecnologÃ−as a la población, el proyecto que presenta esta memoria tiene por objetivo disminuir la brecha de resultados en la PSU entre alumnos de la Educación Privada y Municipal. El objetivo de largo plazo debiera ser mejorar la calidad de la educación a través de la incorporación de TecnologÃ−as de la Información y la Comunicación (TIC"s) en la sala de clases, como apoyo para la instrucción y evaluación de contenidos acordes al currÃ−culo, para apoyar la gestión docente. Al realizar las comparaciones entre un Pre-Universitario presencial y uno Virtual, queda a la vista las grandes ventajas que posee este último y la solución planteada presenta una importante disminución de costos y mayor acceso, sobretodo a alumnos de liceos municipalizados, que son los que sufren de mayor manera la discriminación y desigualdad que se ha descrito en este trabajo. Las interrogantes a responder a lo largo del tiempo son algunas como: .Cuan efectiva es la realización de un Pre-Universitario Virtual -Cuál fue su real aporte en términos de resultados globales. -Cual fue el nivel de usabilidad por parte del alumnado proveniente de los liceos municipalizados. -Cuál es la relación existente entre el resultado obtenido por estos alumnos durante los ensayos realizados on-line y el resultado que finalmente obtendrán en la PSU. La realización de encuestas a los alumnos usuarios de la plataforma, nos permitirá medir cualitativamente la percepción de los alumnos respecto de este sistema. La comparación de los resultados y estudios estadÃ−sticos se deberá realizar mediante la utilización de la base de datos de los alumnos, los datos entregados por la plataforma e-Learning en términos de cantidad de visitas y usuarios de la plataforma, resultados obtenidos en los ensayos, cantidad de tiempo total de conexión de los alumnos, tiempo promedio de conexión semanal y mensual. Todo esto deberá compararse con el resultado obtenido en la PSU, que es publicado incluso digitalmente en forma anual en el mes de Enero del año siguiente a su rendición. 9.-Las TIC y la formación del profesorado y de los administradores de la enseñanza. Los cursillos de capacitación y formación continuada para profesores es una industria enorme en la mayorÃ−a de los paÃ−ses, Sólo en California, se asume un gasto de unos 400 millones de dólares anuales en materia de formación continuada del profesorado. En los Estados Unidos, los distritos escolares contratan a miles de pequeñas empresas independientes que se dedican a la formación de profesorado y que ofrecen una calidad de producto variable. En otros paÃ−ses, como Italia, se invierte mucho menos en formación continuada, pero es un requisito para los profesores que quieren obtener mejores condiciones salariales. La delegación de la OCDE en Italia, en 1998, oyó decir que, como el profesorado concibe la formación como un mero requisito para ganar los puntos necesarios para que les incrementen el sueldo, en estos cursos de formación continuada se aprende relativamente poco. Empresas privadas como Sylvan supieron ver con rapidez el potencial de las TIC para la formación continuada de profesores, y actualmente este tipo de formación es una parte importante de sus sistemas de 19 aprendizaje. Otro ejemplo de formación de profesores mediante las TIC es Teachscape, otra empresa privada que ofrece formación pedagógica en la Red mediante la reproducción en tiempo real de vÃ−deos en forma de documentales sobre actuaciones de profesores que sirven como modelo. El mercado de este tipo de formación en la Red está formado por los distritos escolares de los Estados Unidos, que pagan para que cada profesor tenga acceso individual al programa interactivo de Teachscape. Los profesores miran los documentales e intentan ajustar sus métodos pedagógicos a los elementos clave que muestra el vÃ−deo. Pueden interactuar con otros profesores e intercambiar experiencias y crÃ−ticas. La premisa de este tipo de formación es que cuanto mejor es el método pedagógico, mejor es el aprendizaje y los resultados de los alumnos. Un enfoque totalmente distinto dirigido a la mejora del profesorado es proporcionar a los demás profesores acceso virtual a los contenidos de los cursos, a la planificación de las clases y a las redes. Este enfoque en forma de «base de datos», o de contenidos, lo utilizan las NetSchools y la Fundación IBM. Ambas organizaciones se centran más en el uso de TIC para formar al profesorado y asÃ− mejorar los contenidos de los cursos, que en mejorar su pedagogÃ−a. Su enfoque equivaldrÃ−a a formar vendedores dándoles más información sobre el producto que ofrecen en vez de sobre la manera de venderlo de una forma más elegante. En los paÃ−ses donde los conocimientos de los profesores sobre su materia no son particularmente amplios en comparación con los requeridos, ejemplo, para ofrecer una educación matemática de talla mundial (la mayorÃ−a de los paÃ−ses en vÃ−as de desarrollo estarÃ−an incluidos en esta categorÃ−a, asÃ− como la parte inferior de la distribución de calidad de profesores, por ejemplo, de los Estados Unidos) el acceso a una base de datos llena de información sobre cómo se puede hacer comprensible la materia a los alumnos podrÃ−a ser una forma eficaz de mejorar la enseñanza. También serÃ−a un método atractivo para los profesores, que suelen utilizar más TIC si les ahorran tiempo y simultáneamente los ayudan a ejecutar su trabajo de un modo más eficaz (Cuban, 1996; Cuban, 2001). Sorprendentemente, casi no hay formación gerencial basada en TIC para los administradores escolares. En las empresas privadas, la mayorÃ−a de los cursos de formación continuada, excepto en las sociedades neocorporativistas como Alemania, Holanda, Austria o los paÃ−ses nórdicos, se dirigen a los directores o gerentes y no a los trabajadores. En la educación, los directores o gerentes son el personal menos formado del sector. En las empresas privadas, las empresas de formación privadas -que ahora invierten grandes cantidades en formación basada en TIC- se centran en la gerencia. Pero en la educación, las empresas privadas se centran en la formación del profesorado, en parte porque los sistemas educativos invierten casi todos los fondos dirigidos a formación en la formación del profesorado y muy pocos en la formación gerencial. 10.-Las TIC y Los Estilos de Aprendizaje. Los prejuicios negativos existentes en cuanto al tipo de aprendizaje que genera el uso y manejo de TIC como apoyo a nuestras prácticas educativas, muchas veces obstaculizan y provocan una doble resistencia y hermetismo por parte del profesorado a su implementación y consecuente integración de ellas al currÃ−culo. A juicio de las investigadoras se considera que al recelo de reorganizar y reformular nuestra labor pedagógica con el aprendizaje, manejo y posterior fomento de estas tecnologÃ−as dentro del grupo curso, se debe sumar la incertidumbre y cuestionamiento de qué tan favorable y beneficiosa sean estas innovaciones para nuestros alumnos y alumnas, pues no son pocos los artÃ−culos y comentarios que enfatizan el individualismo y pensamiento esquemático rÃ−gido que estas tecnologÃ−as generan en sus usuarios. Además de cuestionar su aporte al desarrollo de nuevos aprendizajes, pues no presentan mayores desafÃ−os al desarrollo cognitivo de los estudiantes, utilizando este argumento como justificación de que las tecnologÃ−as propician una situación de estÃ−mulo - respuesta, de sus usuarios, sin un mayor proceso de reflexión por parte de estos. 20 Todo lo anterior puede tener cierto atisbo de razón si se piensa en la implementación total o parcial del uso de las TIC, sin un docente mediador o guÃ−a que participe, fomente, eduque, enfatice y sea el canal de relación y manejo, entre estas tecnologÃ−as y el alumno o alumna. El uso debido de las innovaciones tecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sino también, al trabajo en equipo, 22 pensamiento reflexivo, resolución de problemas, auto control, por nombrar algunos. Es de gran importancia para efectos de esta investigación hacer mención a las teorÃ−as, estilos o métodos de aprendizaje que sustentan los beneficios del uso y manejo de TIC en la educación, pues, como menciona Ertmer “Las teorÃ−as de aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas… ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada” [Ertmer, P: 2; 1993] 11.-Integración de las TIC al currÃ−culo escolar. Hoy en dÃ−a es un hecho que “el manejo de los computadores y de la Internet es una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI”10. Es por esto, que se hace imprescindible que los jóvenes, al término de su etapa escolar, dominen las herramientas básicas de las TecnologÃ−as de Información y Comunicaciones (TIC), transformándose asÃ− en un objetivo importante del plan curricular de cualquier institución educativa. De esta forma, y siguiendo con una corriente global, el Gobierno de Chile, que a partir del año 2006, anunció que el paÃ−s deberÃ−a incrementar al año 2010, el equipamiento computacional existente en el sistema escolar chileno junto con asegurar un uso de estos recursos que impacte positivamente en los resultados de la labor pedagógica11, esto es, que las TecnologÃ−as de la Información y Comunicación (TIC) deberÃ−an integrarse al currÃ−culo escolar, transformándose en un apoyo a la labor docente. Muchos colegios hablan de la integración de las TIC, pero sólo utilizado como material recreativo, para aprender a manejar las nuevas tecnologÃ−as o simplemente como infraestructura que le otorga un “plus” especial los establecimientos, no otorgándole el valor que realmente busca la integración de estas tecnologÃ−as al currÃ−culo escolar, tal como lo señala el Ministerio de Educación. Para llegar a una definición clara del concepto de integración curricular de las TIC, es necesario, en primer lugar, establecer qué se entiende por Integración. El Diccionario de la Real Academia Española define el concepto de Integración como "constituirlas partes un todo", "completar un todo con las partes que faltaban", "componer, constituir, hacer un todo o conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una acción conjunta". En segundo lugar, centrándonos en el concepto de currÃ−culo, podemos decir que existen variados autores que hablan sobre este tema. Para efectos de la presente investigación citaremos a Stenhouse quien define curriculum como “un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crÃ−tico y puede ser traducida efectivamente a la práctica”. De la misma forma, Porlan piensa que curriculum “es aquello que, desde determinadas concepciones didácticas, se considera conveniente desarrollar en la práctica educativa” [En Sánchez; 2003:52]. AsÃ−, integrar las TICs al currÃ−culo escolar requerirÃ−a del uso de las TIC ya no cómo un elemento anexo a la experiencia pedagógica, sino más bien, como parte de los componentes del currÃ−culo. De esta forma, Sánchez define la integración curricular de TIC como “el proceso de hacerlas enteramente parte del currÃ−culo, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y las didácticas que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender especifico en un domino o una disciplina curricular”. [Sánchez; 2003:53] Dentro de las implicancias de este proceso de integración, el mismo autor menciona los siguientes propósitos para el uso de las tecnologÃ−as de la educación: Usar las tecnologÃ−as para planificar estrategias, para facilitar la construcción del aprendizaje. -Usar las tecnologÃ−as en el aula. 21 -Usar las tecnologÃ−as para apoyar las clases. -Usar las tecnologÃ−as como parte del currÃ−culo. -Usar las tecnologÃ−as para aprender el contenido de una disciplina. -Usar software educativo de una disciplina Por otro lado se debe considerar, que integrar curricularmente las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje, implica considerar el uso de esta herramienta a las necesidades y demandas educativas. Como señala Sánchez “el uso de las TIC, para apoyar la construcción del aprender, debe surgir de una necesidad o de un problema del aprender y de cuestiones tales como qué hacen los aprendices cuando construyen su aprender, como puede la tecnologÃ−a ayudar a mejorar o expandir aquello. Las TIC en un enfoque constructivista son soportes, estimuladores/motivadores, infraestructuras que asisten el aprender. Las TIC no diseñan, no construyen aprender, es el aprendiz quien lo hace con el apoyo de la tecnologÃ−a. Las TIC no resuelven problemas del aprender que surgen con la tecnologÃ−a sino que son anteriores a su uso.” [Sánchez; 2004:86] De esta misma forma, existen otros autores que también aportan su definición sobre integración curricular de las TIC. Grabe & Grabe señalan que la integración ocurre "cuando las TIC ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una extensión y no una alternativa o una adición a ellas" [Grabe y Grabe. 1996 En Sánchez; 2003:54]. La Sociedad Internacional de TecnologÃ−a en Educación (ISTE) define que “Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologÃ−a deberÃ−a llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase"12 Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de TICs expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su uso 46 responda a necesidades y demandas educativas AsÃ−, Vásquez (1997) señala que una adecuada integración curricular de TIC debe plantearse no como tecnologÃ−as o material de uso, sino como tecnologÃ−as acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos. [Vásquez, G y MartÃ−nez, M. 1997. En Sánchez; 2003:54] . 12.-Propósito de la integración curricular de TIC. Se infiere que el propósito de la integración de éstas es la actividad de aprendizaje, la acción pedagógica, el aprender, en donde las TecnologÃ−as de la Información y la Comunicación deben ser utilizadas como herramientas de apoyo para lograr los aprendizajes. Sánchez señala que “las TIC se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuando existe integración curricular de TIC estas se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender”. [Sánchez; 2003: 55] 13.-Requerimientos para la integración curricular de TIC. Para realizar la integración curricular de TIC, algunos autores señalan que se debe tener en cuenta los siguientes requerimientos. Una filosofÃ−a de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo en el marco del objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000) 2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolomé, 1996; Adell, 1997; Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001) 3. Que el curriculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC 22 orienten al curriculum (Dockstader, 1999) 4. Una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000) 5. Un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001) 6. Un cambio desde una concepción centrada en las TIC a una concepción centrada en el aprender con las TIC (Sánchez, 1998) 7. La concreción de un proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa (Reparaz et al., 2000) 8. Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas estén directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999) 9. Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas estén unidas a un modelo de aprender lógico y sistemático (Dockstader, 1999). 14.-Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y las estrategias didácticas. Entre los cambios que introducen los avances de las TIC, tal como venimos diciendo, podemos señalar, sobre todo, las aplicaciones de comunicación mediada por ordenador y, en concreto, las webtools integradas conocidas como `plataformas', (Learning Managent Systems, LMS) relacionadas con la creación de entornos virtuales de aprendizaje (Virtual Learning Environments VLE) (De Benito, 2000), y que nosotros preferimos denominarlas entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA). Un entorno de enseñanza-aprendizaje es el escenario fÃ−sico donde un alumno o comunidad de alumnos desarrollan su trabajo, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos que pueden ser encontrados en dichos escenarios, es decir, el escenario fÃ−sico, pero también las caracterÃ−sticas socio/culturales para tal trabajo. AsÃ−, un entorno de formación presencial, a distancia o de cualquiera de los modelos mixtos, basado en las tecnologÃ−as de la información y la comunicación, se apoya en decisiones relacionadas con el diseño de la enseñanza -desde el punto de vista de la institución, del docente y del propio alumno- y en decisiones que tienen que ver con la tecnologÃ−a en sÃ− misma y la selección del sistema o herramientas de comunicación más adecuadas. Si admitimos, tal como señala Mason (1998) que los actuales enfoques de enseñanza-aprendizaje en la educación superior están dominados por: - La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje, -El cambio de rol de profesores de sabio a guÃ−a, la necesidad de destrezas de gestión del conocimiento y de habilidades para el trabajo en equipo, y el movimiento hacia el aprendizaje basado en recursos más que en paquetes. Convendremos que los cuatro aspectos tienen importantes repercusiones en el diseño de entornos de aprendizaje virtuales de enseñanza-aprendizaje y en la calidad de los mismos. El primero y el cuarto marcan la calidad de los servicios educativos basados en redes, destacando las dos vertientes: la interacción y la calidad de los contenidos. En cuanto a los dos centrales están relacionados con los cambios necesarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje al atender a la importancia de la colaboración en el aprendizaje. Pero al mismo tiempo están relacionados con los necesarios cambios que la introducción de las TIC en la enseñanza provocan. Para este autor, no se inventan nuevas metodologÃ−as, sino que la utilización de las TIC en educación supone nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor y apoyada en entornos on-line, cuyas estrategias son estrategias habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato on-line. AsÃ−, por una parte, las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza vienen delimitadas por aspectos relacionados con el tipo de institución (si es presencial o a distancia, el tipo de certificación que ofrecen, de la relación de la institución con el profesorado, de los espacios fÃ−sicos disponibles, etc.); con el diseño 23 de la enseñanza en sÃ− (metodologÃ−a de enseñanza, estrategias didácticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos para el aprendizaje, forma de evaluación); con aspectos relacionados con el alumno, usuario del sistema, y con el aprendizaje (motivación, necesidades de formación especÃ−ficas, recursos y equipamiento disponible,…). Por otra, las decisiones relacionadas con la tecnologÃ−a en sÃ− implican la selección del sistema de comunicación a través del ordenador o de herramientas de comunicación que resulten más adecuadas para soportar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones parten del conocimiento de los avances tecnológicos en cuanto a las posibilidades de la tecnologÃ−a para la distribución de los contenidos, el acceso a la información, la interacción entre profesores y alumnos, la gestión del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo del curso, etc. En definitiva, diseñar un entorno de formación supone participar de un conjunto de decisiones en forma de juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, los usuarios -según el rol de profesores y alumnos- y las posibilidades de la tecnologÃ−a. Los nuevos entornos de aprendizaje propiciados por las TIC se basan en la combinación de tecnologÃ−as abarcando el espectro que va desde la correspondencia impresa hasta la videoconferencia por banda ancha. Algunas de estas tecnologÃ−as son independientes del espacio, y todas ellas del lugar. Pero pocos entornos virtuales de aprendizaje comerciales han sido diseñados desde una visión sistémica del aprendizaje fundada en las teorÃ−as del aprendizaje (Spector, Wasson y Davidsen, 1999). Los entornos virtuales de aprendizaje comerciales se centran primeramente en la administración del curso antes que en la interacción profesor-alumno/ alumno-alumno. Menos, si cabe, se integra el diseño instruccional en el diseño de cursos de educación a distancia (Cook, 2000). La calidad se suele relacionar con la estructura del entorno y la tecnologÃ−a seleccionada para soportarlo, pero la enseñanza y el aprendizaje no mejoran como resultado de mejores entornos y con el uso de la tecnológica (Jamieson, 1999). Estructura y tecnologÃ−a, aún siendo importante, no constituyen el verdadero fundamento de un entorno de aprendizaje -sea presencial, sea virtual- ya que se está ignorando la función pedagógica que deben asumir. El elearnig, entendido desde el enfoque tecnológico a que hacÃ−amos referencia anteriormente, no ha cumplido las promesas de éxito que parecÃ−a ofrecer. El fracaso no está en el uso de las TIC a distancia ni en lo sofisticado de las herramientas, sino en el diseño pedagógico -mejor en la ausencia de ese diseño. Cualquier entorno de formación ha de buscar resultados, y hablar de resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje supone hacer referencia a procesos de creación de conocimientos. Es obvio que, en este contexto, la combinación de estrategias resulta de una mayor riqueza de cara a lograr este tipo de resultados, y que la combinación de caracterÃ−sticas de usuarios, organización, tecnologÃ−a , etc….reclamarán un tipo de estrategias con mayor intensidad que otras. Del conjunto de estrategias posibles, algunas se presentan más adecuadas a determinados contextos de utilización (Pérez , Garciás, 2002). Suele ser habitual insistir en que la calidad reside en los contenidos, o mejor, en la representación del conocimiento que estos representan… El lector habrá leÃ−do y oÃ−do algo que se suele decir con insistencia: “Lo importante son materiales multimedia interactivos bien diseñados.. en caso contrario…..” no quiero traer a colación citas y referencias. Es indudable que esto es cierto, pero no es suficiente. Lograr entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje efectivos -que logren resultados en términos de construcción de conocimientos, por tanto requiere a nuestro entender, considerar cambios metodológicos, cambios en las estrategias didácticas que allÃ− se despliegan. Aunque a veces se identifican métodos con estrategias didácticas, parece que su significado sea más 24 amplio. En Colom, Salinas y Sureda (1988) se utiliza el concepto de estrategia didáctica como una instancia que acoge tanto métodos, como medios y técnicas, considerando que el concepto proporciona mayor flexibilidad y utilidad en relación al tratamiento de las TIC en el proceso didáctico. Podemos encontrar algunos modelos de estrategias surgidas de la investigación y otras muchas que los profesores llevan a cabo más o menos conscientemente. En cualquier caso, el diseño de esta estrategia llevará consigo señalar la actividad del profesor, la actividad de los alumnos, la organización del trabajo, el espacio, los materiales, el tiempo de desarrollo, etc..; por tanto, la estrategia didáctica no es sino una ordenación de elementos personales, interpersonales, de contenido, etc.. que al ponerlos en práctica desencadenan una actividad en el grupo de alumnos y en cada alumno. En esquema, podemos decir que una estrategia educativa es un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas (o procedimientos) a través de los cuales se asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos, y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa (Salinas, 1999). Para nuestros propósitos, nos ocuparemos de aquella vertiente de las estrategias que tiene relación con la dimensión que aquÃ− nos interesa: los medios de enseñanza. En efecto, una estrategia que propugna 'la participación activa del estudiante en la lección' tenderá a minimizar la lección magistral en la que el alumno es relativamente pasivo, y promover la elección de técnicas que persigan 'estudiantes más activos' como seminarios en grupos, proyectos de trabajo en grupos, tutoriales individuales y paquetes autoinstruccionales. y, cada una de las combinaciones de métodos y técnicas, disponen de unos medios más adecuados que otros. AsÃ− como el profesor puede disponer de modelos metodológicos, o de técnicas perfectamente descritas en su estructura y proceso, no dispone de modelos estratégicos. Cada una de las estrategias que un profesor configura están constituidas por la combinación de una serie de elementos curriculares y condiciones de aprendizaje que se presentan como únicas. La estrategia es de propiedad del profesor, aun cuando en ella se integren enfoques metodológicos y técnicas didácticas pertenecientes al conocimiento pedagógico. En esencia, decidir una estrategia didáctica consiste en escoger la más adecuada combinación de métodos, medios y técnicas que ayude al alumno a alcanzar la meta deseada del modo más sencillo y eficaz. Pero la complejidad de la práctica educativa hace que esa adecuada combinación presente variadas soluciones, que dependen no solo del profesor y sus decisiones racionales, las teorÃ−as educativas implÃ−citas, o sus creencias, los modelos, sino también de presiones que a veces superan el marco educativo. Pero, aunque hay en las estrategias aspectos que los profesores no suelen controlar, las decisiones que sobre los métodos y técnicas a poner en práctica y, en nuestro caso, sobre los medios a utilizar toma el profesor determinarán la necesidad de nuevas estrategias metodológicas. 15.-Rendimiento académico con el uso de las TIC. De manera conjunta con otros estudios de pequeña escala, se han desarrollado estudios que relacionan los usos de las tecnologÃ−as digitales con el rendimiento en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales. Sin embargo, como se verá, aquÃ− se produce la dificultad de aislar el efecto neto de los usos especÃ−ficos de las TIC en los resultados académicos. Un estudio bastante citado en la literatura es el realizado por Wengslinky, H (1998) que analiza diversos usos de la tecnologÃ−a escolar y los resultados en matemáticas obtenidos de la prueba National Assessment of 25 Educational Progress (NAEP) en Estados Unidos. Este estudio primero comparó la información sobre educación tecnológica entre diferentes grupos de estudiantes para detectar posibles desigualdades en el uso de las tecnologÃ−as y descubrió que las mayores desigualdades no estaban tanto en la frecuencia con que se usaban los computadores sino en cómo se usaban. Ello estaba relacionado con tres variables fundamentales: raza (estudiantes negros y blancos), zona geográfica (rural, urbano, suburbano) y nivel escolar (cuarto y octavo grado). El estudio luego relacionó los diferentes tipos de uso de la tecnologÃ−a descubiertos con los resultados de aprendizaje en matemáticas, considerando también diferencias en el cuerpo de estudiantes y otras caracterÃ−sticas del colegio. En esencia, el estudio encontró que la tecnologÃ−a podÃ−a hacer una diferencia, pero eso dependÃ−a de cómo era usada. Más especÃ−ficamente encontró que cuando los computadores eran usados para desarrollar algunas tareas, como aplicar habilidades de orden superior (análisis, evaluación, sÃ−ntesis)2 y cuando los profesores estaban lo suficientemente capacitados para dirigir a los estudiantes hacia usos más productivos, los computadores sÃ− parecÃ−an estar asociados con mejoras significativas en el logro en matemáticas. Sin embargo, como señala el propio autor, este estudio tiene algunas limitantes. Primero, que los datos fueron recogidos en un momento en el tiempo por lo que los aspectos de la tecnologÃ−a estudiados ocurrieron al mismo tiempo que el resultado académico en matemáticas. Por lo tanto puede ser que los estudiantes mejores en términos académicos sean también los estudiantes que usan la tecnologÃ−a de ciertas maneras en vez de que los usos de la tecnologÃ−a promuevan niveles altos de logro académico. Este tema sobre la relación entre las caracterÃ−sticas de los estudiantes y el uso de las TIC, ha comenzado a atraer un importante interés de la investigación en esta área y será tratado más adelante. Una segunda limitante de este estudio es que aunque toma en cuenta algunas caracterÃ−sticas de los profesores, no considera su tendencia general a enseñar de ciertas maneras, como enseñar destrezas de orden superior. Puede ser que los computadores sean sólo un medio más entre muchos otros que usan los profesores para enseñar destrezas de orden superior, y que todos estos medios en su conjunto conducen a mayores logros académicos en matemáticas. A nivel de estudios internacionales, el estudio de PISA (Programme of International Student Assessment) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) tiene un cuestionario sobre TIC y hay diversos análisis que buscan comprender la relación entre el acceso y uso de TIC con los resultados en la disciplina donde se ha puesto el foco cada año de medición. En un análisis de los resultados de PISA 2003, Fuchs & Woessman (2004) concluyen que el acceso a las TIC en el colegio y en la casa por sÃ− solos no muestran un impacto positivo en el desempeño del estudiante. Encuentran que si bien un análisis bivariado sugiere una relación positiva, una vez que las caracterÃ−sticas familiares y del colegio son controladas, la disponibilidad de computador en la casa muestra una relación estadÃ−sticamente significativa negativa fuerte con el desempeño en matemáticas y lectura y la disponibilidad de computadores en el colegio no aparece relacionada con el desempeño. Sin embargo, algo diferente aparece cuando se analiza el uso de las TIC. AllÃ− observan que cuando los computadores son usados en el hogar como un dispositivo comunicacional y educativo, aparece una relación positiva con el desempeño en PISA matemáticas. Por otra parte, este estudio asÃ− como el informe emitido por la propia OCDE sobre este tema (OECD, 2006), observan que el supuesto de que un uso más frecuente de las TIC está asociado a mejores resultados de aprendizaje de asignaturas, es erróneo. El análisis de los resultados de PISA 2003 más bien muestra que los estudiantes que hacen un uso moderado de las TIC (algunas veces a la semana) obtienen los mejores resultados. Los estudiantes que nunca usan los computadores o Internet muestran un desempeño más bajo, pero quienes hacen un uso más intensivo (varias veces a la semana) son quienes obtienen los peores resultados. Tomando en cuenta las limitaciones para atribuir causalidad y direccionalidad en las relaciones observadas al analizar estudios como PISA, en otro análisis de los datos de PISA 2003 Papanastasiou & Ferdig,R (2006) 26 también concluyen que los beneficios del uso de TIC en matemáticas dependen de los tipos de usos que se le den. Estos autores señalan que las actividades realizadas en el computador están relacionadas con diferentes niveles y tipos de pensamiento, lo que a su vez se relaciona con resultados distintos en PISA matemáticas. Por ejemplo, algunos usos del computador como comunicación electrónica o escribir documentos aparecÃ−an asociadas con niveles más altos de destrezas en matemáticas mientras otras actividades como programación y uso de software de dibujo estaban asociados a niveles más bajos. Resultados como estos que en algunos casos contradicen la lógica (e.g. la relación negativa del uso de las TIC para programar con resultados en PISA matemáticas considerando que programar supone destrezas de nivel superior, cercanamente relacionada con las destrezas que se requieren para las matemáticas) muestran la importancia de desarrollar estudios experimentales para poder entender mejor estas relaciones y explorar causalidad en ellas. El informe recientemente publicado de PISA TIC 2006 (OECD, 2010) encontró que no habÃ−a correlación entre frecuencia de uso de TIC en el colegio y resultados en PISA, en contraste con una correlación positiva con el hogar, aún una vez controlado por nivel socio-económico. Una explicación posible a este hallazgo, consistente con los datos de PISA 2003, es que el uso de TIC en el hogar ha alcanzado un nivel crÃ−tico que está muy lejos del uso marginal que se les da en el ámbito escolar. En este sentido, el informe plantea la necesidad de que los gobiernos promuevan un mayor uso en el colegio para alcanzar un nivel relevante. Al mismo tiempo propone que esta hipótesis sea estudiada por medio de la realización de estudios experimentales y de panel. Otro hallazgo particularmente relevante de este estudio es que si bien la primera brecha digital entre estudiantes parece estar desapareciendo en los paÃ−ses de la OCDE (el acceso a las TIC ya no es un problema), comienza a aparecer una segunda brecha digital. Esta está relacionada con la posibilidad de las personas jóvenes de sacar provecho del computador, lo cual depende de su capital o caracterÃ−sticas de contexto, una combinación de su capital económico, cultural y social. Según los resultados de este estudio, el uso del computador puede hacer una diferencia en el desempeño educativo si el estudiante está habilitado con las competencias, habilidades y actitudes correctas. Si ellas no están presentes, no importa cuán intensivo sea el uso que se le de al computador, sus beneficios esperados serán perdidos. Por lo tanto, el uso del computador -y las TIC en general tiende a multiplicar la influencia positiva del capital de contexto del estudiante, como agregar ganancias significativas en términos de su desempeño educativo (OECD, 2010). ¿Cómo favorecer el aumento del rendimiento Académico en la escuela de hoy? Para favorecer el rendimiento académico se requiere de Dos elementos fundamentales: 1. Análisis, de la situación actual individual de cada alumno. 2. Planificación/Ejecución: tomando acción en función de los recursos disponibles y necesidades u objetivos últimos, de nuevo, de cada alumno. 3. Uno adicional pero no menos crucial: Retro-alimentación, es decir, análisis de resultados parciales obtenidos a lo largo de toda la fase de estudio y el ajuste de los dos anteriores en función de la evolución del alumno. 1. Análisis 27 Principio de Pareto aplicado al aumento del Rendimiento Académico. El Principio de Pareto (Vilfredo Pareto, 1848-1923) pone de manifiesto (en el área del Rendimiento Académico también) que, aproximadamente, el 20% de las tareas produce el 80% de los resultados (notas de examen) y con el 80% de las tareas sólo se consigue un 20% de los resultados (notas de examen). Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. La Regla del 80-20 o Principio de Pareto tiene otros ámbitos de aplicación como, por ejemplo, las ventas (donde el 80% de las ventas son hechas por un 20% de los clientes), los aparatos electrónicos (donde el 80% de las funciones disponibles sólo se utilizan el 20% de las veces), la ropa (el 80% de las veces, te pones el 20% de la ropa que tienes). Y el Rendimiento Académico no es una excepción para este Principio de Pareto. ¿Dónde aplicarlo? Básicamente al identificar los puntos clave que van a permitir a cada alumno desarrollar todo su potencial dadas las circunstancias internas y externas a sÃ− mismo en el momento actual. ¿Cuáles son esos puntos clave? (en cualquier orden) Métodos de evaluación del alumno: Exámenes escritos, tests, prácticas de laboratorio, presentaciones orales ante el profesor o ante un tribunal; trabajos escritos (cor ordenador, sin ordenador, a través de Internet, …). ¿Cómo me van a evaluar? Recursos técnicos como son los medios provistos por las TIC ¿Con qué me van a evaluar y con qué voy a poder estudiar? Debilidades desde el lado del alumno: Tanto de tipo emocional (miedo, ansiedad, estrés, baja autoestima, culpa, …); las derivadas de la incapacidad para hacer un uso eficiente de los recurso técnicos provistos por las TIC; asÃ− como la falta de información y habilidades personales que permitan al alumno utilizar métodos para memorizar y efectuar Lectura Rápida de los textos, manteniendo la concentración a un nivel alto y por un perÃ−odo prolongado; haciendo uso de Mapas Mentales (y en algunos casos, Mapas Conceptuales) y, en definitiva, asegurando un estudio eficaz y eficiente ¿Qué necesito para lograr mis objetivos académicos? Importante: El alumno deberÃ−a poder hacer gala de una Competencia Inconsciente (lo que hace lo hace sin pararse a pensar en cómo hacerlo) sobre todos los recursos identificados, técnicos o personales, que conforman ese 20% con el que se consigue el 80% de los resultados (académicos). El Rendimiento Académico será mayor cuanto más libre de carga emocional negativa esté el alumno. ¿Con qué idea se aplica Pareto? Con la de maximizar los resultados obtenidos por el alumno a la vez que se respeta su espacio y tiempo de crecimiento personal. Más horas de estudio no se traduce en mejores resultados. 28 Salida de este proceso de Planificación Lista de tareas, recursos y habilidades, técnicas o estrategias necesarias para conseguir el más alto Rendimiento Académico para un alumno en particular. 2. Planificación/Ejecución. Bases: Búsqueda de la Eficacia (para conseguir los resultados académicos deseados) y de la Eficiencia (para hacerlo en el menor tiempo posible). Eficacia. A tener en cuenta Ley de Parkinson ("El trabajo crece hasta llenar el tiempo del que se dispone para su realización"). Cuanto más tiempo se tiene para hacer algo, más se tarda. Atención: Es contraproducente para la productividad del alumno pensar que cuantas más cosas se le pida y menos tiempo se le dé, mayor el Rendimiento Académico. Craso error. La idea es utilizar el tiempo de la manera más eficiente posible. El nivel de concentración alcanzado en cada sesión de estudio es crucial en este sentido. Sistema de trabajo "Monotarea": Es tremendamente ineficiente estudiar con el ordenador conectado a Internet mientras llegan mensajes de correo electrónico, invitaciones a comunicaciones de mensajerÃ−a instantánea ("chat"), alertas de mensajes nuevos en redes sociales, … Una cosa en cada momento. Hay tiempo para todo y no se debe atender a todo en cualquier momento. Intervalos de Estudio: Fijar una polÃ−tica correcta de Intervalos de Estudio adecuada a las necesidades y recursos individuales del alumno le permitirán rendir al máximo mientras estudia. Las interrupciones deberÃ−an eliminarse o reducirse todo lo posible. Eficiencia. A tener en cuenta Limitar al máximo la conexión a Internet y el uso del ordenador. Esto no significa que no deban utilizarse ninguno de ellos. SÃ−, durante el tiempo de estudio, el alumno debe utilizarlos pero únicamente para llevar a cabo las actividades identificadas en la etapa de análisis. Todo lo que se pueda hacer sin contacto con la tecnologÃ−a y que suponga un aumento de la eficiencia, mejor. La tecnologÃ−a está para facilitar y no para hacer más complicadas las cosas. Espacio de estudio Lo más despejado posible. Desde la mesa de estudio hasta las paredes y el suelo. Esto es más importante de lo que parece, si se pretende que el alumno mantenga la concentración a un excelente nivel durante el mayor tiempo posible, las distracciones han de eliminarse (figurativamente, al menos durante el tiempo de estudio). Uso de Ayudas Gráficas al estudio. Mapas Mentales El resultado de usar Mapas Mentales para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de los contenidos es muy superior al de los resúmenes y esquemas tradicionales. El alumno deberÃ−a tener la elaboración y uso de Mapas Mentales como una de las tareas a aprender más prioritarias. El motivo es que le van a facilitar enormemente el resto de la labor de estudio. Los Mapas Conceptuales son muy interesantes, desde el punto de vista del Aprendizaje Significativo, aunque aquÃ− el Profesorado toma un papel fundamental, ya que, debe hacer uso frecuente de ellos en sus clases e incluso evaluar a sus alumnos con Mapas Conceptuales, para que todos (profesores y alumnos) puedan llegar a beneficiarse plenamente de sus caracterÃ−sticas. Para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de contenidos por parte exclusiva del alumno (sin la participación del profesor), los Mapas Mentales 29 ofrecen una mejor alternativa. 3. Retro-alimentación El proceso de estudio se entiende como algo dinámico en continuo cambio. De forma periódica deberán comprobarse los resultados parciales que el alumno está obteniendo (no sólo las notas sino las carencias identificadas en la primera fase de Análisis) y actuar en consecuencia. En esta parte se modificará, eliminará o añadirá según las necesidades y recursos actuales del alumno. Nota final El contenido arriba ofrecido no pretende conseguir que la productividad del alumno crezca indefinidamente. El ánimo con el que está escrito es el de poner de relieve algunas técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, para que el alumno ofrezca un Rendimiento Académico alto, de forma que le sea posible disponer de tiempo para crecer y desarrollarse como ser humano. Influencia de uso del computador en el Rendimiento Escolar de los alumnos. En relación al uso de computadoras y rendimiento escolar queremos decir con esto, que es legÃ−timo examinar a la tecnologÃ−a y por lo tanto existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores. No es un trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, útiles e imprescindibles- en el campo educativo. La semana pasada el diario La Nación publicó los resultados de un estudio realizado en Europa por la inglesa Royal Economic Society que -según se desprende de la lectura- tiene un resultado contundente: los chicos que usan menos computadora, tienen mejor rendimiento escolar. Si bien eso queda muy claro leyendo el titular y los primeros párrafos, la nota no abunda en detalles y los que se apuntan contribuyen a crear confusión. Lo que en principio es “rendimiento escolar”, después pasa a ser “rendimiento en matemáticas y literatura y al final de la nota se habla de “conocimientos primarios de conocimientos primarios como la matemática y la lectura". Asimismo, no se especifica qué incluye la expresión “uso de computadoras”: ¿se trata del uso recreativo, como parece aludirse en un fragmento de la nota (“distrae en las tareas”) o se habla del uso educativo? Y en este último caso, ¿de qué uso educativo se trata: internet, software educativo, herramientas de office, trabajos en colaboración, etc.? La variantes son infinitas. Sucede que “uso de la PC” es un sintagma muy complejo para ser el sujeto de una conclusión sin más y contribuye a opacar más que a aportar elementos para una evaluación que deber ser llevada a cabo pero en términos más precisos y profundos. En la misma noticia publicada en el sitio de la BBC de Londres titulares y textos expresan opiniones más relativizadas. El titular es “Dudas sobre el uso de computadoras en escuelas”. Asimismo, el texto explica los detalles del trabajo y la evaluación que los mismos autores realizan de los resultados. Thomas Fuchs and Ludger Woessmann, de la organización Cesifo de Munich, señalan que los números no muestran las causas del problema que por el momento sólo se pueden postular hipotéticamente. Entre las causas hipotéticas se encuentra que tal vez sea el uso excesivo de computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o que los resultados pueden estar ponderados por factores como la dinámica de las aulas que hace que los chicos con más problemas tengan menos oportunidades para utilizar efectivamente las máquinas de las escuelas. Esto le suma más complejidad a la cuestión porque llama la atención sobre los distintos actores y 30 variables que intervienen en el momento en que un alumno usa la computadora en una escuela: el trabajo en equipo, el rol del docente, los planes de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos otros más. De todas maneras, los resultados de la investigación son un llamado de atención. AsÃ− los lee Tim Rudd de Becta, la oficina del gobierno inglés dedicada a la informática, que señala que tal vez se deba revisar la certeza de que las computadoras son buenas en educación introduciendo variables como la edad o la disciplina, aunque particularmente en matemática parece bastante probado su eficacia y su contribución a la renovación del estudio. Sin una buena información de base no se pueden sacar conclusiones útiles sino seguir alimentando mitos colectivos tecnofóbicos. Falta, además, tiempo para evaluar los rendimientos, investigación académica e interdisciplinaria para proveernos de conceptos y trabajo de campo -como este de Munich-, operativos estatales de evaluación para sumar miradas y puntos de vista un debate fundamental. Frente a la pregunta: ¿El rendimiento escolar mejora con las TIC? El rendimiento en las unidades educativas mejora significativamente con la introducción de las tecnologÃ−as de la información y comunicación (TIC), según un estudio realizado en el municipio de YapacanÃ−, en el departamento de Santa Cruz, por el Centro de Promoción Agropecuaria Campesina (CEPAC). El director general de CEPAC, Widen Abastoflor, explicó que la iniciativa de este estudio nació cuando buscaban una metodologÃ−a para mejorar el desempeño de los docentes en el aula, ante la constatación de un bajo rendimiento escolar en las unidades educativas del municipio de YapacanÃ−. Los alumnos mostraban un rendimiento de entre 35% a 45% para el ciclo que estaban cursando, según el diagnóstico de lÃ−nea base realizado. En ese momento surgió la idea de introducir tecnologÃ−as de información y comunicación (TIC) en el sistema educativo, especialmente orientadas a mejorar el proceso de lectura-escritura. Para superar las deficiencias se trabajó en tres componentes: la infraestructura tecnológica (instalación de telecentros y diseño de plataformas virtuales), el desarrollo de capacidades (especialmente en maestros) y la gestión de los comités de padres de familia como propietarios de los telecentros. Esta relación de actores fue denominada “comunidad educativa”. A más de un año de haber sido instaladas las TIC, las capacidades de los estudiantes volvieron a ser medidas. Esta vez se detectó una mejora de un 4% en el rendimiento en los casos en que se utilizaron computadoras en el aprendizaje, pero el rendimiento subió hasta 22% cuando hubo un acompañamiento integral a la comunidad educativa. Entre las categorÃ−as de desempeño abordadas por los investigadores están: Identifica palabras y expresiones frecuentes a primera vista; utiliza estrategias para comprender el texto en forma global, relee, interpreta imágenes, signos convencionales, cuadros, números; utiliza estrategias para la comprensión especÃ−fica del texto (contexto de la lectura, la sinonimia, familias de palabras, resumen, organizador gráfico); identifica información relevante explÃ−cita e implÃ−cita (hechos, escenarios, personajes, secuencias) de diferentes partes del texto; expresa comentarios y opiniones sobre textos o imágenes que lee y extrae conclusiones de ellos; planifica lo que va a escribir teniendo en cuenta para qué, qué, para quién, y cómo lo va a escribir y elaborando un esquema según la estructura del texto; escribe y reescribe los textos que planifica para mejorarlos en el contenido y en la forma, hasta tener un texto completo, claro y de acuerdo con la escritura convencional y las normas de presentación; ilustra sus textos, guardando la relación entre ilustraciones y texto. 31 “En sÃ−ntesis, en cuanto al dominio de competencias según capacidades, los datos nos muestran que el hecho que una escuela tenga un telecentro educativo como herramienta en el aula contribuye a obtener mejores resultados respecto de las escuelas que no cuentan con esta herramienta. Estos resultados tienden a ser significativamente mejores si el telecentro educativo cuenta con un programa sistemático de inserción de las TICs en el aula”, dice una de las conclusiones del estudio. Según el gerente de Desarrollo Social del CEPAC, Osvaldo Chávez, se pusieron a funcionar 17 telecentros en su mayorÃ−a dotados de una currÃ−cula educativa digital contextualizada a la zona. Los grupos de menores fueron sometidos a pruebas validadas a nivel internacional para conocer su avance con el apoyo de las tecnologÃ−as. La investigación fue desarrollada por la organización local Centro de Promoción Agropecuaria Campesina (CEPAC), miembro de la Red TicBolivia, y con el apoyo del Instituto Internacional de Comunicación para el Desarrollo de Holanda (IICD), en el marco del proyecto Telecentos Educativos Comunitarios (TEC). Finalmente, es interesante comentar un estudio chileno que mira la relación entre simple acceso a las TIC y rendimiento escolar de estudiantes de cuarto año de preparatoria medido por los resultados en las pruebas de matemáticas y lenguaje en el SIMCE 2005 (Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile)4. Este encontró que existe una correlación positiva entre el logro educativo y el acceso a las tecnologÃ−as de la información, siendo esta significativa para los estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico medio y bajo, y no para estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico alto (Contreras, et.al.; 2007). Considerando que los estudios descritos antes se realizaron con estudiantes de paÃ−ses desarrollados (i.e. EEUU, OECD) la conclusión anterior puede estar indicando que en estudiantes de menores recursos o capital cultural más bajo el simple acceso a las TIC implica un mejoramiento en su entorno de aprendizaje y por lo tanto puede tener un efecto significativo en sus aprendizajes, mientras que en estudiantes con mayores recursos o capital cultural más alto no hace gran diferencia y por lo tanto comienza a importar los tipos de uso más especÃ−ficos que le dan los estudiantes a las tecnologÃ−as. Esta es una hipótesis interesante de considerar al analizar el impacto de las TIC en paÃ−ses con distintos niveles de desarrollo o entre estudiantes con distintos niveles de capital cultural como se explora en los estudios descritos en la sección 4 de este informe. En sÃ−ntesis, los estudios de gran escala indican que cuando hay señales de efectos del uso de TIC en los aprendizajes, ello está vinculado no necesariamente al simple acceso o a un uso más intensivo sino a ciertos tipos de uso de las TIC y también las caracterÃ−sticas de contexto o capital de contexto (capital económico, social y cultural) del estudiante. El problema aquÃ− es que los análisis de este tipo de estudios no logran esclarecer de forma consistente cuáles son esos tipos de uso o las razones detrás de la relación positiva o negativa entre ciertos tipos de uso y resultados de aprendizaje. Por otra parte en este tipo de análisis es problemático aislar el efecto de las TIC en el aprendizaje. En los colegios y salas de clases se desarrollan un sinnúmero de actividades diseñadas para mejorar los aprendizajes y logros escolares, haciendo difÃ−cil distinguir el impacto individual de una sola intervención (Condie & Munro, 2007; Balanksat, Blamire & Kefala, 2006). CAPà TULO III: DISEà O METODOLà GICO 3.1.-PARADIGMA, PERSPECTIVA O ENFOQUE. El tipo de paradigma utilizado es cuantitativo- cualitativo. La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas. Esto ya lo hace darle una connotación que va más allá de un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el informe final, están en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos 32 van a brindar una realidad especÃ−fica a la que estos están sujetos. Además de lo antes expuesto, vale decir que la investigación cuantitativa estudia la asociación o relación entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda aún más en la interpretación de los resultados. En segundo esta investigación es cualitativa, la cual está centrada en la comprensión, en la observación naturista sin control, siendo subjetiva, haciendo inferencias de sus datos. Tiene una actitud deductiva y descriptiva orientada al proceso obteniendo la información necesaria. Para la realización de este estudio se contemplan las siguientes técnicas cualitativas: análisis de encuestas, entrevistas semiestructuradas. Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación o relación entre variables, asÃ− como la generalización y objetivación de los resultados a través de muestras. De aquÃ− se puede hacer inferencia a una población de la cual esa muestra procede. Más allá del estudio de la asociación o la relación pretende, también, hacer inferencia que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. Todo esto va mucho más allá de un mero listado de datos organizados, como se puede leer en la afirmación antes expuesta. 3.2.-TIPO DE ESTUDIO La investigación es de carácter Descriptivo -Deductivo ya que sólo se analizarán variables PSU, Simce, Promedio de Notas, Encuestas y Entrevistas realizadas a los alumnos y profesores. Las que se podrán analizar mediante estadÃ−stica Descriptiva, que permite obtener valores promedios de los datos, porcentajes y de esta forma, poder comparar la información obtenida con las entrevistas y encuestas y determinar de que forma el uso de las TIC y sus componentes, en el tiempo han afectado el aprendizajes de los alumnos, el que incide directamente en el rendimiento escolar, que es medible en evaluaciones estandarizadas. 3.3.-METODO DE INVESTIGACIà N El método que se utilizara en esta investigación es de tipo Descriptivo Deductivo ya que en primer lugar se requiere a partir de una información general obtenida a través de tabulación de información, la que será en parte analizada estadÃ−sticamente para poder llegar a una conclusión de tipo particular como es la influencia de las TIC en los rendimientos académicos de los alumnos. La deducción, se caracteriza por ir de lo general a lo particular; se inicia con la observación de fenómenos generales con el propósito de señalar las verdades particulares. 3.4.-POBLACION Y MUESTRA. El método estadÃ−stico utilizado para la selección de las muestras es un método estadÃ−stico intencionado, que permite obtener y procesar información de los diferentes registros disponibles en el Liceo y de igual forma, cuantificar de manera objetiva y tangible la información. Muestras Históricas Para la realización del estudio, se tomaran Muestras históricas de Puntajes de ,PAA, PSU, SIMCE y Rendimiento de alumnos de Segundo y Cuarto año, A y D de enseñanza media CientÃ−fico Humanista desde el año 1997 al año 2010. 33 Como criterio de selección de las muestras se consideraron: • El número de alumnos correspondiente a cada curso que rindieron PSU, SIMCE y Rendimiento escolar. • Puntajes Simce de cada curso, correspondiente a cada año. • Promedio de los dos cursos en pruebe Simce. • Puntaje promedio PSU por cada curso por año. • Promedio considerando ambos cursos en PSU. • Promedio del Liceo en PSU • Promedio general de cada curso en rendimiento académico. Como caracterÃ−stica general de estas, son muestras intencionadas ya que se seleccionaron los cursos para cada año y representan a dos niveles NM2 Y NM4. Los cursos son cursos mixtos de un nivel socioeconómico bajo. La elección de las letras por nivel de cada curso, representan dos tipos alumnos: Los de letra A, se caracterizan por ser alumnos comprometidos con la educación y para acceder a estar en estos cursos, el Liceo realiza un proceso de selección y para los cursos con letra D, corresponde a alumnos que no tienen opción a elegir letra, sino mejoran sus calificaciones, lo se refleja como una constante en ambos periodos en estudio. Muestra de alumnos 2011 Muestra Encuesta Para la aplicación de encuesta se considero como muestra al 100% de los alumnos de Segundo año A y D y Cuartos Años A y D de enseñanza media, de una población de 1222 Alumnos. La encuesta consta de 10 preguntas que permiten conocer el grado de utilización de las TIC, por parte los alumnos. Como caracterÃ−stica general de estas muestras, son muestras intencionadas ya que para la aplicación de la encuesta se seleccionaron los cursos por nivel NM2 yNM4. Se puede destacar, que estas representan a cursos Mixtos, es importante señalar que en general los alumnos tienen un nivel socioeconómico bajo. La elección de las letras por nivel de cada curso, representan dos tipos alumnos: Los de letra A, se caracterizan por ser alumnos comprometidos con la educación y para acceder a estar en estos cursos, el Liceo realiza un proceso de selección y para los cursos con letra D, corresponde a alumnos que no tienen opción a elegir letra, sino mejoran sus calificaciones. Muestra Entrevista La entrevista se aplicara a tres alumnos de segundo medio y tres alumnos de Cuarto año medio, indistintamente a la letra que pertenezcan, los alumnos fueron seleccionados al azar indistintamente de su letra de curso. El instrumento que se aplicar corresponde una entrevista de 10 preguntas semiestructuradas con el objetivo de conocer el grado de utilización de los recursos TIC y como esta influye en sus aprendizajes y rendimiento escolar. 34 Muestra de profesores 2011 Se realizara una encuesta y entrevista a los profesores de Matemáticas y Lenguaje. La población de profesores, corresponden a 8 profesores de Matemática y 8 profesores de Lenguaje en nuestro Liceo. Muestra Encuesta El instrumento que se aplicar corresponde una Encuesta de 13 preguntas, con respuestas cerradas y se aplicara de manera intencionada a 7 profesores de lenguaje y 7 de Matemáticas y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo en la realización de sus clases. Los profesores corresponden a aproximadamente un 50% varones y un 50% damas. El 70% de los profesores a encuestar corresponde a profesores con más de 10 años de servicio y el 30% corresponde a profesores con no más de 3 años de servicio. Muestra Entrevista El segundo instrumento que se aplicará corresponde a una Entrevista donde se seleccionara una muestra de carácter probabilÃ−stica, donde se aplicara una entrevista de 12 preguntas semiestructuradas. De un total de 16 profesores se tomo una muestra al azar de 4 profesores de Lenguaje y 3 profesores Matemática para realizar la entrevista que tiene como objetivo conocer más en profundidad como los docentes utilizan los recursos para el desarrollo de sus clases. Del total de los profesores a entrevistar 3 tienen no más allá de 3 años de servicio y los otros 4 profesores tienen más 10 años de servicios. 3.5.-Tà CNICAS DE RECOPILACIà N DE LA INFORMACIà N. Para la recopilación de la información se utilizaran: A.-Cuadros de recopilación de información. Cuadros que recogen información, en relación a alumnos evaluados y su puntaje promedio, que rindieron SIMCE en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, de segundo año A y D, desde el 2000 hasta el año 2010. Cuadros representativos, que muestran el número de alumnos que rindieron PSU en las asignaturas de Matemáticas y Lenguaje y su puntaje promedio para los cursos, Cuarto año A y D., desde el año 1997 hasta el año 2010. Cuadros que muestran el Rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto A y D, representados por el promedio de notas y el número de alumnos por curso desde el año 1997 al 2010 según corresponda. B.-Encuestas de respuesta cerrada a alumnos de Segundo y Cuarto año A y D del año 2011. Las preguntas realizadas son respondidas con SÃ− o un No. Estas preguntas dicen relación a la utilización metologÃ−as y recursos TIC, en las asignaturas de Lenguaje 35 y Matemáticas. Las preguntas están relacionadas al acceso de los recursos TIC en el Liceo y hogar y a la aplicación de programas, básicos y avanzados en las diferentes áreas o asignaturas. Utilización de TIC para fortalecer SIMCE o PSU. Según corresponda. De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que los instrumento en términos generales estaba claro y bien argumentado y por lo tanto no se realizaron modificaciones. C.- Encuesta cerradas a profesores de Matemática y Lenguaje. Las preguntas realizadas son respondidas con SÃ− o un No. Estas preguntas dicen relación a la utilización de metodologÃ−as y recursos TIC en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos: -Podemos señalar preguntas relacionadas con la planificación de actividades en el uso y manejo de TIC con objeto de mejorar los puntajes de SIMCE y PSU. -Disponibilidad de recursos. -Utilización de metologÃ−as y capacitación en TIC. etc. De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que el instrumento en términos generales estaba claro y preciso y por lo tanto no se realizaron modificaciones. D.-Entrevista a alumnos. Para poder conocer de que manera los alumnos interactúan con la tecnologÃ−a se realizara una entrevista a un total 3 alumnos de segundo y 3 alumnos de cuarto año medio para poder indagar acerca del conocimiento, uso y aplicación de TIC. De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, consideraron que la entrevista realizada a los alumnos estaba bien, pero se hace necesario ampliar el número de preguntas, con la idea de conocer el efecto de TIC en los alumnos y lo que ellos piensan de esto. Como también realizar preguntas que nos lleven a conocer, metodologÃ−as, e influencia en pruebas como PSU, Simce y rendimiento escolar y por lo tanto se realizaron las modificaciones correspondientes. E.-Sugerencias y Observaciones generales. De acuerdo a validación de los instrumentos, por cuatro especialistas, se sugiere: Complementar entrevista a alumnos, lo que dará un espectro más amplio en relación al uso de los recursos TIC por parte de los alumnos. Realizar una entrevista a profesores, para poder complementar o responder a las pregunta de la encuesta y de esta manera conocer de manera más detallada los intereses y visión de los profesores frente a las TIC. Por lo tanto se tomaron las consideraciones y sugerencias. 3.6. TECNICAS DE ANÓLISIS DE LA INFORMACIà N. 36 La investigación se caracteriza por ser una investigación mixta que involucra un análisis cuantitativo y cualitativo. El análisis será de carácter comparativo-descriptivo según la información disponible. Para este análisis se utilizara EstadÃ−stica Básica Descriptiva con medidas de tendencia central para comparación de algunos datos. Muestras Históricas Para el análisis de la información de datos históricos de alumnos se obtendrá información a partir de la recolección de información numérica de base de datos y registros disponibles en el liceo, los datos serán obtenidos de manera intencionada y luego serán ordenados, tabulados, graficados y procesados mediante la utilización de estadÃ−stica descriptiva para posteriormente ser analizados y de esta manera poder inferir y llegar a los resultados que comprende la investigación. Muestra de Encuesta a Alumnos y Profesores El análisis de la información se realizara a través del método cuantitativo donde se analizaran las respuestas de alumnos y profesores frente a cada indicador. Los datos obtenidos a través de la aplicación del instrumento, se ordenaran, tabularan y graficaran de acuerdo a los indicadores, determinando el número de alumnos, profesores y porcentajes que formaron parte de la investigación. Para su análisis se aplicara la estadÃ−stica descriptiva. Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación o relación entre variables, asÃ− como la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra. De aquÃ− se puede hacer inferencia a una población de la cual esa muestra procede. Más allá del estudio de la asociación o la relación pretende, también, hacer inferencia que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. Todo esto va mucho más allá de un mero listado de datos organizados, como se puede leer en la afirmación antes expuesta. Hernández (2003), señala que la técnica de análisis de resultados “consiste en describir los datos o puntuaciones obtenidas para cada variable” (p.150). Igualmente el mismo autor la define como “un conjunto de puntuaciones en sus respectivas variables, utilizando frecuencias relativas que se refieren a los porcentajes de casos en cada categorÃ−a desde las más bajas, las cuales se interpretan y se canalizan” (p. 352). Muestra entrevista a alumnos y profesores El análisis de la información se realizara a través del método cualitativo donde se analizaran la respuestas tanto de alumnos como profesores frente a un número de preguntas desarrolladlas para una entrevista. En los métodos de investigación cualitativos los investigadores no sólo tratan de describir los hechos sino de comprenderlos mediante un análisis exhaustivo y diverso de los datos y siempre mostrando un carácter creativo y dinámico. Lo antes expuesto se puede comprobar en la definición de investigación cualitativa dada por Rojo Pérez (2002): "La investigación cualitativa es un tipo de investigación formativa que cuenta con técnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos." 37 La investigación cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales, tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La investigación cualitativa cuenta con varias técnicas para la obtención de datos, como son: • La observación. • La entrevista. • Encuestas • La revisión de documentos o análisis documental. • El estudio de caso. • Los grupos focales. • Los cuestionarios. También es importante señalar que”, un análisis de información, para que sea certero, debe desarrollarse bajo la conjugación de las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Pues cada una por sÃ− sola no brinda una confiabilidad absoluta, pues tiene ventajas y desventajas; pero unidas pueden llegar a ofrecer resultados verdaderamente fiables para la toma de decisiones”( Yanetsys Sarduy DomÃ−nguez,2007). 3.7.-MARCO CONTEXTUAL Nombre del establecimiento: Liceo Municipal de Nacimiento. Dependencia: Municipal Proyectos o programas: sacge, jec, enlaces, integración. Año fundación: 1958, como Liceo de Hombres de nacimiento. Niveles o modalidades que atiende: Primero a Cuarto enseñanza media en CientÃ−fico humanista y Especialidades técnicas de Mecánica Industrial. Electricidad Industrial y Procesamiento de la Madera. (Son atendidos en un Liceo anexo). ANTECEDENTES LICEO Alumnos promedio por curso 35 Cursos 34 Matricula total 1222 à ndice de Vulnerabilidad 56,5 Escolaridad promedio de los Padres 7º básico RECURSOS HUMANOS Cantidad de docentes 60 Directivos 4 Jefes de especialidades 3 38 Docente técnico 5 Asistentes de la educación 9 Auxiliares 11 Total 90 INFRAESTRUCTURA Salas 37 Bibliotecas 1 Baños para damas y varones 4 Comedores 2 Sala de ejercicios 1 Gimnasio 2 Hall 1 Patios 2 Taller de computación El liceo consta con una sala de computación, que tiene 20 equipos, de los cuales 16 se encuentran en buen estado, lo que permite un trabajo de 2 alumnos por computador, y cuando el curso es numeroso, se trabaja en dos grupos. Cada uno de los computadores están conectados a internet. Los computadores no se encuentran en Red. Esta sala posee un Scanner y una impresora. Esta sala posee un proyector data Show, que permite el desarrollo de las clases. El uso de la sala está habilitada por programa de estudio para los alumnos de Primero y Segundo año medio con un taller de computación de carácter obligatorio. Quedando disponible aproximadamente un 50% del horario para los requerimientos cada uno de los profesores y cursos de las diferentes asignaturas. Proyectores Data show y Notebook Para la utilización de estos recursos en el aula, cada profesor debe solicitarlos en secretaria con anticipación. Proyectores: 4 Notebook: 6 CAPITULO IV: ANALISIS DE LA INFORMACION 39 CUADROS Y GRAFICOS DE PRUEBAS SIMCE Cuadro N°1 El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron Simce de Matemáticas. PRIMER PERIODO 2001 ALUMNOS EVALUADOS NM2 2A 37 314 34 NM2 2D 35 225 39 Promedio36 270.7 37 LICEO 241 240 237 SEGUNDO PERIODO 2003 2006 PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS SIMCE EVALUADOS SIMCE EVALUADOS 283 36 317 33 207 29 226 28 242.3 33 276.4 31 223 234 238 231 2008 PUNTAJE ALUMN SIMCE EVALUA 315 40 214 29 268.6 35 235 266 De acuerdo a los datos presentados se observa que los alumnos de Segundo año A presentan en los dos periodos analizados un mayor puntaje que los alumnos de Segundo año D, y de la misma forma comparando los dos curso en los distintos periodos, en el segundo periodo se observa un aumento de los puntajes. Cuadro N°2 El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron Simce de Lenguaje y comunicación. PRIMER PERIODO 2001 ALUMNOS EVALUADOS NM2 2A 37 302 34 NM2 2D 35 240 39 PROMEDIO 36 271.8 37 LICEO 241 245 237 SEGUNDO PERIODO 2003 2006 PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS SIMCE EVALUADOS SIMCE EVALUADOS 298 36 303 33 229 29 243 28 261.1 33 276.2 31 237 240 247 231 2008 PUNTAJE ALUMN SIMCE EVALUA 295 40 221 29 261 35 239 263 Del grafico y cuadro se desprende , que en el simce de Lenguaje y comunicación, se observa un mayor puntaje en el curso Segundo año A a lo largo de todo el periodo,del mismo modo se observa que existe una variabilidad de los puntajes en los dos periodos. En el curso Segundo año D, se muestra de manera iregular en los diferentes años , considerando una baja de 15 puntos de promedio en los ultimos 2 años, contrario a lo que ocurre en el otro curso. En terminos generales en chile es muy poco lo que se puede decir de la relacion existente entre la prueba Simce y su relación con el uso de las TIC. En Chile el MINEDUC, En noviembre del presente año se aplicó por primera vez, en nuestro paÃ−s la prueba SIMCE de TecnologÃ−as de Información y Comunicación, más conocida como SIMCE-TIC. Se trata de una prueba que tiene por objeto determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno. “El foco de esta actividad, no es el uso y manejo de internet o de herramientas ofimáticas (formato de texto, uso de negrita, tamaño de letra, diseño de página, etc.), sino la habilidad del estudiante para generar una nueva información y desarrollar ideas propias a partir de artÃ−culos disponibles en internet. De esta 40 forma, la misma habilidad se puede desarrollar utilizando otras herramientas TIC como por ejemplo: participando en un debate en un foro, publicando en un blog, o realizando una presentación que sintetice las principales ideas”.  (Mineduc,SIMCE-TIC,2011). Es importante señalar que existe una preocupación por parte del Mineduc, en relación a los efectos que pueda tener el uso y manejo de la TIC y su relación con el desarrollo de los aprendizajes e incremento de los puntajes Simce en las diferentes subsectores. CUADROS Y GRAFICOS DE PRUEBAS PSU Cuadro N°3 El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron PSU de Matemáticas. PRIMER PERIODO 1997 1998 2003 2004 ALUMNOS ALUMNOS ALUMNOS ALUMNOS cursos PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE RINDEN RINDEN RINDEN RINDEN PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO PSU PSU PAA PAA NM4 4A 24 501 15 513 34 582.4 31 569.96 40 MN4 4D 12 394.5 5 414.4 8 447.2 1 450 15 PROMEDIO 18 465.5 10 488.3 21 556.6 16 566.1 28 LICEO 57 447.9 30 485.6 115 468 101 476 106 SEGUNDO PERIODO 2006 2007 2008 2009 ALUMNO ALUMNOS ALUMNOS ALUMNOS cursos PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE RINDEN RINDEN RINDEN RINDEN PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO PSU PSU PSU PSU NM4 4A 33 569.8 34 554.3 33 555.3 35 580 37 NM4 4D 16 397.5 10 390.3 32 424.2 31 403 23 PROMEDIO LICEO 118 462.4 114 458 188 450.5 170 462 130 Del cuadro y grafico se desprende que el Cuarto año A en el Segundo periodo muetra un aumento considerable , llegando a los 590,9 en el año 2010, en el puntaje promedio de PSU en matematicas, y por en contrario en el Cuarto D se observa comportamiento irregular ,que en el segundo periodo muestra un puntaje maximo de 432,3 en el año 2010. Es importante destacar que en segundo periodo los puntajes en general tienen una tendencia a aumentar, destacando que en los dos ultimos años los puntajes del cuarto año A llegaron a los 595 puntos. Cuadro N°4 El cuadro representa la muestra de alumnos que rindieron PSU de Lenguaje y Comunicación. cursos PRIMER PERIODO 1997 1998 2003 2004 ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS PUNTAJE ALUMNOS RINDEN PROMEDIO RINDEN PROMEDIO RINDEN PROMEDIO RINDEN 41 PAA PAA PSU PSU NM4 4A 24 492.6 15 471.7 34 583.9 31 558.5 40 NM4 4D 12 388.3 5 437.4 8 416.4 1 473 15 PROMEDIO 18 457.8 10 463.1 21 551.9 16 555.8 28 LICEO 57 436 30 452 115 453.4 101 463.8 106 SEGUNDO PERIODO 2006 2007 2008 2009 ALUMNOS ALUMNOS ALUMNOS ALUMN cursos PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE RINDEN RINDEN RINDEN RINDEN PROMEDIO PROMEDIO PROMEDIO PSU PSU PSU PSU NM4 4A 33 551.78 34 534.7 33 555 35 545 37 NM4 4D 16 355.75 10 401.5 32 429 31 390 23 PROMEDIO 25 487.7 22 504.4 33 492.9 33 472.1 30 LICEO 118 441.9 114 451.4 188 459 170 451 130 | Del cuadro y grafica se desprende que en ambos periodos el Cuarto año A presenta un mayor puntaje en PSU Lenguaje que el cuarto año D. De la misma forma se observa un aumento del puntaje del cuarto año A en los últimos 3 años comparado con el periodo anterior. Por el contrario el Cuarto año D, se muestra de manera irregular en ambos periodos, pero sÃ− se observa, en II periodo, puntajes que supera los 400 puntos. En términos generales la rendición de las pruebas de Selección Universitaria (PSU), en nuestro paÃ−s es un desafÃ−o bastante grande que deben enfrentar nuestros alumnos. Debido a la desigualdad educacional, entre colegios Particulares, Subvencionados y Municipalizados que generalmente son los más desfavorecidos por distintas razones, entre las que se destacan la disponibilidad de recursos para su preparación, lo que los lleva a no tener muy buenos puntajes y poder acceder a las diferentes Universidades. Con la idea de mitigar esta diferencia, Manuel Reyno Momberg (2004), realizo un estudio, “sobre el uso de las tic's para disminuir la brecha de resultados en la PSU, entre establecimientos de educación privada y municipalizada, plantea la implementación de un preuniversitario virtual capaz de entregar preparación especÃ−fica a todo los establecimientos educacionales.” Para finalizar el autor concluye que “Al realizar las comparaciones entre un Pre-Universitario presencial y uno Virtual, queda a la vista las grandes ventajas que posee este último y la solución planteada presenta una importante disminución de costos y mayor acceso, sobretodo a alumnos de liceos municipalizados, que son los que sufren de mayor manera la discriminación y desigualdad que se ha descrito en este trabajo.”( Reyno Momberg ,Manuel, 2004) CUADROS Y GRAFICOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO Cuadro N° 5 El cuadro representa el Rendimiento Académico de los alumnos de Segundo año de enseñanza media, está representado por los promedio de notas de cada curso. PRIMER PERIODO 2001 SEGUNDO PERIODO 2003 2006 2008 CURSO 42 NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO P ALUMNOS NM2 2A 37 5.97 42 NM2 2D 39 5.16 40 PROMEDIO 38 5.55 41 GENERAL 6.09 5.17 5.64 ALUMNOS 37 32 35 GENERAL 6.18 5.44 5.83 ALUMNOS 35 35 35 GENERAL 6.24 5.15 5.69 ALUMNOS 40 33 37 G 6 5 5 Del cuadro y grafico se desprende que el promedio de notas por curso es mayor en los dos periodos por el segundo año A, en relación al Segundo año D. También es importante destacar que desde el año 2011 al 2010 el promedio de notas se muestra de manera ascendente para el segundo A y por el contrario el segundo D se muestra fluctuante a lo largo del tiempo, pero con un aumento de los puntajes en el segundo periodo. Cuadro N°6 El cuadro representa le Rendimiento Académico de los alumnos de Cuarto año de enseñanza media, está representado por los promedio de notas de cada curso. PRIMER PERIODO 1997 1998 2003 2004 CURSO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO P ALUMNOS GENERAL NM4 4A 26 5.55 21 5.46 NM4 4D 33 4.86 29 5.05 PROMEDIO 30 5.16 25 5.22 SEGUNDO PERIODO 2006 CURSO NUMERO PROMEDIO ALUMNOS 39 36 38 ALUMNOS NM4 4A 33 5.98 35 NM4 4D 22 5.37 24 PROMEDIO 28 5.73 30 ALUMNOS 33 37 35 GENERAL 6.06 5.21 5.71 GENERAL 6.26 5.30 5.79 ALUMNOS 34 34 34 GENERAL 6.09 5.32 5.70 ALUMNOS 40 31 36 G 6 5 5 2007 2008 2009 NUMERO PROMEDIO NUMERO PROMEDIO NUMERO P GENERAL 6.14 5.36 5.72 ALUMNOS 34 26 30 GENERAL 6.53 5.52 6.09 ALUMNOS 34 36 35 Del cuadro y grafico se desprende que el Cuarto año A presenta un mayor promedio de notas a lo largo de todo el periodo en relación al Cuarto año D. Es importante destacar que desde el año 2003 en adelante el Cuarto año A mantiene un promedio de notas que fluctúa en promedio 6.0 aproximadamente destacando que los últimos dos años el promedio ha aumentado a 6.5. El cuarto año D tiene a lo largo de los dos periodos, se muestra irregular presentando de promedio 5.2, con una variabilidad de 3 puntos aproximadamente. En términos generales para poder analizar si el uso de TecnologÃ−a de la informática y comunicación (TIC), tiene incidencia en el rendimiento académico de los alumnos, es importante señalar algunas citas que permitan dilucidar algunas interrogantes. 43 G 6 5 5 En un estudio realizado para conocer la influencia de el uso de las TIC en el rendimiento académico de los alumnos, los autores: PISA (2003), Fuchs & Woessman (2004) “concluyen que el acceso a las TIC en el colegio y en la casa por sÃ− solos no muestran un impacto positivo en el desempeño del estudiante. Encuentran que si bien un análisis bivariado sugiere una relación positiva, una vez que las caracterÃ−sticas familiares y del colegio son controladas, la disponibilidad de computador en la casa muestra una relación estadÃ−sticamente significativa negativa fuerte con el desempeño en matemáticas y lectura y la disponibilidad de computadores en el colegio no aparece relacionada con el desempeño.” Pero también es importante destacar que “El análisis de los resultados de PISA 2003 más bien muestra que los estudiantes que hacen un uso moderado de las TIC (algunas veces a la semana) obtienen los mejores resultados. Los estudiantes que nunca usan los computadores o Internet muestran un desempeño más bajo, pero quienes hacen un uso más intensivo (varias veces a la semana) son quienes obtienen los peores resultados.” Por otra parte Papanastasiou & Ferdig,R (2006) en un estudio realizado “ concluyen que los beneficios del uso de TIC en matemáticas dependen de los tipos de usos que se le den.” Otros estudios revelan “Por lo tanto, el uso del computador y las TIC en general tiende a multiplicar la influencia positiva del capital de contexto del estudiante, como agregar ganancias significativas en términos de su desempeño educativo.” (OECD, 2010). Siempre y cuando estso recursos sean utilizados adecuadamente. “Finalmente, es interesante comentar un estudio chileno que mira la relación entre simple acceso a las TIC y rendimiento escolar de estudiantes de cuarto año de preparatoria medido por los resultados en las pruebas de matemáticas y lenguaje en el SIMCE 2005 (Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile)4. Este encontró que existe una correlación positiva entre el logro educativo y el acceso a las tecnologÃ−as de la información, siendo esta significativa para los estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico medio y bajo, y no para estudiantes que provienen de familias de nivel socioeconómico alto” (Contreras, et.al.; 2007) No obstante es importante señalar que los factores que afectan el rendimiento académico de los alumnos son varios, entre los que podemos destacar las caracterÃ−sticas del alumnos, intereses, contexto social al que pertenece y por último los recursos de los que disponga para su proceso educativo, cabe señalar que Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A ALUMNOS DE SEGUNDO Aà O MEDIO CUADRO N°7 Encuesta aplicada a los alumnos de 2°año de enseñanza media, año 2011, para conocer el grado de uso de TIC. INDICADORES Preguntas ¿Sabe lo que son las TIC? 12 ¿Utiliza tecnologÃ−a para realizara 30 tareas en general? 2°A SI NO 23 10 2°D SI NO 25 5 5 30 44 ¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? ¿Utiliza tecnologÃ−a en matemáticas? ¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? ¿Tiene acceso a TIC en su casa? ¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC. ¿Tiene computador en su casa? ¿Tiene internet en su casa? ¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point etc.) Utiliza Programas avanzados……. ¿Realiza trabajos Simce, utilizando TIC? Número de alumnos encuestados 22 13 22 13 11 24 11 24 33 2 35 0 21 14 14 21 32 3 15 20 33 25 2 10 15 10 20 25 30 5 17 18 21 14 10 25 12 23 4 31 35 35 De una muestra de 35 alumnos encuestados en cursos de Segundo año A y D, se desprende el siguiente analisis: Del cuadro y grafico se desprende que con respecto si los alumnos conocen ¿Qué son las TIC?, la mayorÃ−a de los alumnos no conoce el concepto o sigla, pero luego se da cuenta rápidamente de lo que se trata. Con respecto a la pregunta ¿Si utiliza la tecnologÃ−a para el desarrollo de tareas la mayorÃ−a, el 86% ocupa computadores y otros elementos para realizar tareas e informes de investigación. Para el desarrollo de la asignatura de lenguaje, un 62% de los alumnos en ambos curso utiliza tecnologÃ−a para la realización de tareas y otras actividades competentes. Y por el contrario en la asignatura de matemáticas el 69% de los alumnos de ambos curso, no utilizan TIC para el desarrollo de actividades. El 94% de los alumnos señala que tiene acceso a TIC en el Liceo, corroborado por las clases planificadas por programa de estudio de segundos años. El 61% de los alumnos sostiene que tiene computador y otros Accesorio TIC en su casa. Y por el contrario los 14 Alumnos restantes (39%), señala que accede a computadores a través de Ciber o en casa de amigos o familiares. El 91% de los alumnos de 2° A señala que realiza tares utilizando TIC y por el contrario el 42% de los alumnos del 2° D, ocupa tecnologÃ−a para el desarrollo de tareas y trabajos de investigación en diversas asignaturas. En relación a si tienen computador en su casa los alumnos de los cursos A, el 94% (33alumnos), tiene computador en su casa y por el contrario en el 2°D, el 57% de los alumnos no posee computador en casa. Es importante destacar que los alumnos del 2°A,(86%) en su mayorÃ−a maneja programas básicos de Microsoft Office , como Word, Excel y Power-point y por el contrario el 2°D aproximadamente el 50% , no maneja a cabalidad estos programas. 45 En relación al uso de programas avanzados en el 2°A, el 60% de los alumnos dice saber utilizar otros programas, mientras tanto que el 2°D el 71% de los alumnos señala no saber manejar otro tipo de programas. Con respecto al desarrollo de trabajo SIMCE utilizando TIC, en el 2°A, el 34% (12) de los alumnos señala que realiza ensayos de Simce; y por el contrario en 2°D, el 89% de los alumnos no realiza ningún trabajo Simce utilizando TIC. ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A ALUMNOS DE CUARTO Aà O MEDIO CUADRO N°8 Encuesta aplicada a los alumnos de 4°año de enseñanza media, año 2011, para conocer el grado de uso de TIC. INDICADORES 19 4°A SI NO 17 11 4°D SI NO 16 35 1 21 6 18 18 14 13 14 22 8 19 36 0 27 0 28 8 23 4 29 19 7 17 15 12 12 15 36 0 26 1 8 28 11 16 24 12 15 12 Preguntas ¿Sabe lo que son las TIC? ¿Utiliza tecnologÃ−a para realizara tareas en general? ¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? ¿Utiliza tecnologÃ−a en matemáticas? ¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? ¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC. ¿Tiene computador en su casa? ¿Tiene internet en su casa? ¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point etc.) Utiliza Programas avanzados……. ¿Realiza trabajos PSU, utilizando TIC? Número de alumnos encuestados 36 27 De una muestra de 36 alumnos de Cuarto año A y 27 de Cuarto año D encuestados , se desprende el siguiente analisis: Del cuadro y gráficos se desprende qué: con respecto si los alumnos conocen ¿Qué son las TIC?, los alumnos de Cuarto año A, un 53% conocen y sabe el concepto y por el contrario en Cuarto año D el 60% de los alumnos no sabe de qué se trata. En relación al uso de tecnologÃ−a el 97% de los alumnos de 4°, uso tecnologÃ−a para la realización de diversas actividades de manera contractual en el 4°D el 22% de los alumnos no utiliza tecnologÃ−a. 46 En relación a la utilización o uso de TIC para lenguaje en ambos cursos aproximadamente un 50% señala que si utiliza recursos tecnológicos en la asignatura para el desarrollo de aprendizajes. Se deduce que en la asignatura de matemáticas se utiliza aproximadamente en ambos curso un 35% aprox. de TIC en la asignatura. El 100% de los alumnos señala que en el liceo accede a recursos tecnológicos como computadores y sus aplicaciones, considerando que no tienen un horario destinado para el uso del taller de computación. El 80% aprox. de los alumnos de cada curso señala que desarrolla y trabajos utilizando recursos TIC. En relación a la pregunta si tienen computador en su casa, los alumnos de 4°A ,el 80% si tiene y en el 4°D, solo 55% de los alumnos tiene. En relación a los dos cursos, se deduce que aproximadamente de los alumnos que dispone de un computador en su hogar el 50% tiene internet. En el Cuarto año A, el 100% de los alumnos señala que sabe utilizar programas básicos como Excel, Word y Power-point y de la misma forma el otro curso en encuesta un 96% señala lo mismo. En relación a la pregunta si utiliza programas avanzados para el desarrollo de tareas y actividad, el 4°A, un 78% no utiliza programas de este tipo y del mismo modo el 4°D un 60% no utiliza estos recursos. Para finalizar en relación a la pregunta: ¿Realiza trabajos PSU, utilizando TIC? el Cuarto año A, un 67% de los alumnos señala que se prepara para la PSU utilizando recursos tecnológicos disponibles en Wed. Y de la misma forma un 56% de los alumnos de Cuarto año D señala lo mismo. ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A PROFESORES DE MATEMATICAS CUADRO N°9 Encuesta de 12 preguntas, aplicada a profesores de Matemáticas, para conocer el grado de utilización y uso de TIC. INDICADORES SI PREGUNTAS SI NO NO (%) (%) ¿Utiliza tecnologÃ−a TIC para realizar sus clases? ¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? ¿Realiza Presentaciones a los alumnos? ¿Designa tareas a los alumnos permitiendo el uso de TIC? ¿Tiene computador en su casa? ¿Tiene internet en su casa? ¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo de clases? 2 5 29 71 3 4 43 57 2 5 29 71 5 2 71 29 7 4 0 3 100 0 57 43 2 5 29 71 2 5 29 71 47 ¿Realiza trabajos Simce con los alumnos, utilizando TIC? ¿Realiza trabajos PSU con los alumnos, utilizando TIC? ¿Utiliza la web para desarrollo de MetodologÃ−as? ¿Planifica clase para alumnos con objetivos TIC? ¿Tiene perfeccionamiento en uso de las TIC? Número profesores encuestados 2 5 29 71 2 5 29 71 1 6 15 85 0 7 0 100 7 Del cuadro y grafico se desprende: Que los profesores de matemáticas que realizan clases en el Liceo 5 de ellos no utilizan tecnologÃ−a TIC para el desarrollo de sus clases. En relación a la segunda pregunta se desprende que tres de ellos tienen acceso a recursos tecnológicos del liceo y los otros 4 profesores no aceden por diversas razones. Y por el contrario 5 profesores designan tareas a los alumnos permitiéndoles el uso de las TIC. Es importante destacar que todos los profesores de matemáticas tienen computador en sus casas. Con respecto a la pregunta ¿Si sabe, y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo de clases? , 5 profesores (70%) señala que no procede en este punto y dos de ellos aplica algunos programas más especÃ−ficos. En relación al desarrollo de trabajo SIMCE Y PSU con los alumnos, cinco de ellos no lo realiza. Y por el contrario dos sÃ− lo realizan. Refiriéndose al uso de la Web para el desarrollo de metodologÃ−as, la misma cantidad de profesores son los que trabajan con este recurso para el desarrollo de diferentes metodologÃ−as. De los 7 encuestados, un profesor sostiene que planifica actividades con los alumnos con objetivos TIC. De la encuesta se desprende que, en el liceo Municipal de Nacimiento ningún profesor de matemáticas tiene perfeccionamiento en TIC. ENCUESTA CON RESPUESTAS CERRADAS A PROFESORES DE LENGUAJE Y COMUNICACIà N CUADRO N°10 Encuesta de 12 preguntas, aplicada a profesores de Lenguaje y comunicación, para conocer el grado de utilización y uso de TIC. INDICADORES PREGUNTAS ¿Utiliza tecnologÃ−a TIC para realizar sus 3 clases, ? SI 4 NO 43 SI (%) NO (%) 57 48 ¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? ¿Realiza Presentaciones a los alumnos? ¿Designa tareas a los alumnos permitiendo el uso de TIC? ¿Tiene computador en su casa? ¿Tiene internet en su casa? ¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo de clases? ¿Realiza trabajos Simce con los alumnos, utilizando TIC? ¿Realiza trabajos PSU con los alumnos, utilizando TIC? ¿Utiliza la web para desarrollo de MetodologÃ−as? ¿Planifica clase para alumnos con objetivos TIC? ¿Tiene perfeccionamiento en uso de las TIC? Número profesores encuestados 3 4 43 57 4 3 57 43 7 0 100 0 5 3 2 4 71 43 29 57 2 5 29 71 2 5 29 71 2 5 29 71 3 5 43 57 2 5 29 71 1 6 14 86 7 Del análisis del cuadro y grafico se desprende: Que de 7 profesores de Lenguaje solo tres utilizan TIC para la realización de sus clases y por el contrario 4 de ellos no las utilizan. En relación a la segunda pregunta 3 de ellos sostienen que si tienen acceso a recursos tecnológicos en el liceo y los restantes no. Un 57% de los profesores encuestados (4), sostiene que realiza presentaciones a los alumnos y por el contrario 3 profesores no lo realizan por diferentes razones y por el contrario el 100% de los profesores señala que designa tareas a los alumnos permitiendo el uso de las TIC. Los profesores que tienen computador en su casa son 5 y dos de ellos no poseen. Y de la misma consideración se señala que de los que poseen computador 3 de ellos tiene internet. En relación a la pregunta ¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo de clases? Solo 2 profesores señalan conocer y aplicar programas y por el contrario 5 profesores no están al tanto con esta tecnologÃ−a. En relación al desarrollo trabajos SIMCE Y PSU, utilizando tecnologÃ−a y aplicación TIC, solo 2 profesores utilizan estos recursos. De la misma forma 3 profesores utilizan la web para el desarrollo de tareas, trabajo de investigación y el desarrollo de metodologÃ−as que faciliten los aprendizajes de los alumnos. También es importante destacar que de los 3 profesores que utilizan las TIC regularmente, solo 2 de ellos planifican sus actividades. Para finalizar se destaca que solo un profesor del Liceo Municipal de Nacimiento, tiene capacitación TIC. 49 Es importante destacar que entre los alumnos de 2° y 4° año de ambas letras o niveles en la asignatura de lenguaje 55%aprx. de los alumnos utiliza TIC, también se concluye que aproximadamente un 35% de los alumnos utiliza TiC para el desarrollo de matemáticas. RESEà A HISTORICA LA INCORPORACIà N DE LAS TIC EN LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO N° Equipos 1991-1994 2 1995-1996 Periodos Aà O TecnologÃ−a Implementada -computadores 4 Observaciones Uso Profesores -computadores -Computadores multimedia 56kb. Pequeña sala. 1997-1999 11 2000-2004 13 --Inicio proyecto Enlace. -Año 2000, renovación de equipos. -Taller obligatorio todos los cursos Taller obligatorio 12 2005- 2007 1 -2005 renovación de equipos. -Data show. Primeros y Segundos años (2h). Tercero y cuartos años, según planificación del profesor y disponibilidad de horario. -Computadores. 2008 8 -Notebook. 7 -Cámaras fotográfica 2 6 -Internet banda ancha 2 MG. -2 pizarra electronica. -Computadores en taller de computación. 4 -Notebook. 2 -Data show. 2009 2010-2011 16 Nunca utilizada. Funcionamiento Actual 50 2 -Salas de profesores. -scanner ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O MEDIO PARA CONOCER USO DE TIC Para poder conocer de que manera los alumnos interactúan con la tecnologÃ−a se entrevisto a un total 6 alumnos, tres de segundo y tres de cuarto año medio para poder indagar acerca del conocimiento, uso y aplicación de TIC. 1.- ¿Que son las TIC? Un 70% de los entrevistados no reconoce el Termino TIC, pero indudablemente, están en conocimiento de la tecnologÃ−a de la informática y comunicación. Señalan: “Es toda tecnologÃ−a industrial, que se basa en placas computacionales, chip etc”. “Es todo lo que tiene que ver con los computadores y tecnologÃ−a.” “Son las tecnologÃ−as de la informática y comunicaciones.” 2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana. Un 100% de los alumnos conoce y utiliza la mayorÃ−a de los elementos tecnológicos aquÃ− mencionados: Notebook, Netbook, computadores tradicionales. Cámaras fotográficas. Teléfono celular, en algunos casos poseen teléfonos de ultima generación. Internet, ya sea alambrica o tecnologÃ−a Wifi o Edge . Pendrive, TecnologÃ−a Mp3-Mp4 o transmisión de información vÃ−a cables USB o Blootooth. Data show PlayStation, juegos y programas en distintas versiones. Señalan: “Celulares, tablet, Notebook, mp3, mp4, PlayStation, juegos y programas en distintas versiones” “Lo que más utilizo es Pendrive, Teléfono, Notebook, Tablet, MP4, juegos, USB, memorias, etc.” 3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación? El 70 % de los alumnos señala que utiliza la tecnologÃ−a y uso de Web para el desarrollo de trabajos de Investigación. Los que luego son expuestos a través de Power -point en la sala de clase y en algunos casos enviados al correo electrónico a los profesores. 51 Señalan los alumnos: “Lo que se ocupa es la Internet que es lo más fácil y rápido para hacer tareas y a la vez te ayuda por una parte a entender mejor.” “Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar información en internet, realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigación.” “Si utilizo para realizar trabajos de investigación, y presentaciones Power- point , por lo menos 2 veces al año como mÃ−nimo, también utilizo bastante el correo electrónico para enviar tareas. 4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas? La mayorÃ−a de los alumnos señala que se utiliza bastante poco y que solamente para buscar alguna información relevante o desarrollo de guÃ−as que se encuentran en paginas señaladas por los profesores. Alumnos señalan: “No sé mucho, porque cuesta pillar las mismas guÃ−as, para desarrollarla , aceces el profesor da el dato para buscar alguna información que te ayuda para el ejercicio , pero no se mucho en internet de matemáticas.” “Se utiliza bastante poco, aún en ocasiones se utiliza la internet para utilizar algunas páginas para desarrollar ejercicios.” “En matemáticas no utilizo computador para prepara PSU, solo para bajar algunos ensayos y después hacerlos “. 5.- ¿Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas? Los alumnos de segundo año, tienen contemplado en su programa de estudio 2 horas de computación en las que se les enseña la utilización, aplicación y uso de programas de Microsoft Office, como Power-Point, Word, Excel. Como también el uso de Google y sus diversas aplicaciones, entre las que podemos destacar la búsqueda de información y confecciones correo electrónico entre otras herramientas. Para el caso de los alumnos de cuarto año medio, no tienen en el plan de estudio contemplado el uso del taller de computación, la utilizan cuando algún profesor de cualquier asignatura programa una actividad, siempre y cuando el taller este desocupado, lo que ocurre muy a lo lejos, aproximadamente 2 veces al año. El total de los alumnos señala que los profesores de otras asignaturas como historia, Educación Tecnológica, Artes, biologÃ−a y otras asignaturas sÃ−, los profesores realizan presentaciones Power- point por lo menos unas 3 veces por semestre y programan actividades que involucra el uso de TIC. Alumnos señalan: “Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel.” “Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar información en internet, realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigación.” “Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel. Y algunos profesores programan actividades por lo menos unas 3 veces por semestre.” 52 “Bueno al instante se ocupa en todas las asignaturas, porque es lo más fácil y rápido. Para hace tareas y buscar información. Hay veces que los profesores dan la página para que salga más fácil y rápido.” 6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico? La mayorÃ−a de los alumnos señala que sÃ− supieran utilizar programas para el desarrollo de sus aprendizajes, podrÃ−an en cierta medida mejorar su rendimiento y sus notas. Alumnos señalan: “No creo que influya mucho, porque igual me va bien si solo estudio y tengo la materia.” “Si tuviéramos más acceso a los computadores y pudieran interactuar más con toda la tecnologÃ−a harÃ−amos mejores trabajos y de esta manera mejorarÃ−amos las notas y tendrÃ−amos mejor rendimiento escolar.” “Si, si uno utilizara toda la tecnologÃ−a y supiera utilizar bien los programas y los recursos y los tuviera a disponibilidad serÃ−a más fácil realizar trabajos y aprender de manera más rápida y por lo tanto me irÃ−a mejor y sacarÃ−a mejores notas. “ 7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC? Los alumnos señalan que no usan la tecnologÃ−a para prepara los pruebas de Simce y PSU. Y que a lo lejos se meten en algunas páginas pero no las usan. Alumnos señalan: “No, nunca he preparado nada y no he buscado páginas.” “No preparo PSU, haciendo uso del computador, lo hago de la manera tradicional haciendo ensayos iguales a las pruebas” “No, no preparo Simce, si supiera, asÃ− se facilitarÃ−a mucho mas hacer la prueba, en el ahorro de tiempo y se tendrÃ−a mucho más tiempo en el desarrollo de las pruebas”. 8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE? La mayorÃ−a de los alumnos señala que si le gustarÃ−a aprender más y conocer herramientas que les permita aprender de una forma más entretenida. Alumnos señalan: “SÃ−, serÃ−a necesario como alumno tener conocimiento más allá que lo habitual, tener un grado mental para el desarrollo más abierto.” “SÃ−, porque hay programas y páginas Web que ayudan a prepararnos y estar mejor preparados y tener al alcance los recursos para todos”. “Claro que me gustarÃ−a, poder saber más sobre todo de computación, y seria encachao poder preparar 53 la PSU utilizando internet y programas que ayuden a mejorar” 9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique. Creen que si, considerando que tendrÃ−an que disponer de los recurso necesarios computadores, horario de clases donde utilicen estos recursos y profesores motivados y capacitados. Alumnos señalan: “SÃ−, siempre que uno cuenta con más recursos para poder enfrentar cualquier prueba uno puede mejorar, pero el liceo no tiene los recursos, la sala de computación es pequeña y no casi horario desocupado para poder trabajar, siempre están ocupados y los profesores no están capacitados” “Si creo que ayudarÃ−a es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a mucha información, es rápido, pero igual hay que estudiar” “Si se podrÃ−a mejorar el puntaje de PSU y Simce porque las TIC ayudarÃ−an para poder estudiar y aprender a la misma vez”. 10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique. El liceo no dispone de los recursos, ya hay muy pocos equipos para tantos cursos y tantos alumnos. Alumnos señalan: “No dispone de los recursos necesarios, hay muy pocos computadores, generalmente hay algunos malos, los profesores no enseñan a preparar ´pruebas. Uno se dedica a ver facebook y revisar páginas entretenidas” “El liceo tiene pocos computadores, nosotros vamos a computación a lo lejo, cuando un profesor buena onda los lleva podemos ver nuestros correos y facebook y hacer algunas tareas y buscar información”. “SÃ−, pero no es tanto, en el liceo tienen que ver si de cada 100 alumnos, el 50% tiene aspiraciones para una mejor calidad de la educación y mejorar las dificultades estudiantiles. Y asÃ− ver si las pruebas son mejoradas” . ENTREVISTA A PROFESORES LENGUAJE Y COMUNICACIà N Y MATEMATICAS PARA CONOCER USO DE TIC En virtud a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los profesores de Matemáticas y Lenguaje y comunicación se procedió a realizar una entrevistas a profesores para poder dilucidar de manera más clara y conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia que tienen en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemáticas y Lenguaje y comunicación en la realización de sus clases. Es importan destacar que tanto en las asignaturas de Matemáticas y Lenguaje y comunicación en términos generales no mas allá de dos o tres profesores por asignatura utilizan TIC para el desarrollo de sus clases. 54 En la entrevista se realizaron aproximadamente 13 preguntas de las que se desprenden y se puede resumir las siguientes respuestas como factores comunes. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? Para los que respondieron que SI, señalan: En términos generales, Que es más fácil la entrega de contenidos, Más rápido, Didáctico e interactivo. “Utilizo porque permite agilizar la entrega de contenidos y se puede mostrar en forma simultánea todos los alumnos a través del data show.” “SÃ−, porque responde a las necesidades educativas actuales, estamos frente a una generación más evolucionada que crece a la par con la tecnologÃ−a”. Los profesores que respondieron que NO, señalan: Que los Recursos no siempre están disponibles, No hay acceso expedito a los recursos, es burocrático conseguirlos, No existe obligación por parte de la institución a utilizarlos, Me resulta cómodo el no usarlos. “No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Además que no me siento capacitada en cuanto a su uso. “ “En términos generales no utilizo, si no que de manera esporádica en la medida que los vaya requiriendo para la explicación y realización de ciertas actividades un poco más sofisticadas.” “Utilizo medianamente las TIC, primero porque no se dan los tiempos necesarios , luego por la insuficiencia de equipos proyectores en el establecimiento 15 equipos , para 33 cursos .Además , el laboratorio de computación , como posible espacio , está destinado a clases para primeros y segundos medios , por ende no esta disponible para cualquier asignatura”. 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. Respuestas SI: La mayorÃ−a de los profesores prepara presentaciones. “AsÃ− es, los utilizo, cuando es necesario para la explicación de algunos contenidos, preparo clases y realizo algunas actividades disponiendo de los recursos existentes.” “Si realizo clase, preparo presentaciones y actividades utilizando el PC y data show”. Respuestas NO. -En el Liceo no existen los recursos suficientes para programar y preparar clases. -No existen los materiales suficientes, software avanzado y especÃ−ficos -No tengo capacitación para uso de TIC. “En general no lo hago” “Poco, por los factores mencionados anteriormente, no existe la seguridad de contar con equipos para trabajar libremente con las TIC. Entonces, uno recurre a los recursos tradicionales, como: Pizarra, guÃ−as, textos de estudio, entre otras.” 55 “No utilizo TIC habitualmente, porque los recursos y herramientas como “software” o programas no se encuentran en el establecimiento.” 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? Respuesta SI: En términos generales la mayorÃ−a de los profesores designa tareas, principalmente, presentaciones, trabajos de investigación y envió de trabajos. Por lo general la mayorÃ−a permite que el alumno realice sus tareas utilizando la tecnologÃ−a, les resulta más cómodo que el alumno trabaje. “Principalmente los alumnos desarrollan actividades para la casa. Si, es necesario que los alumnos manejen todas las herramientas de las cuales se disponen, asÃ− todos los alumnos, asÃ− como profesor manejamos un lenguaje estándar.” “Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar.” “He pretendido motivar el uso de TIC en el hogar, de tal forma que los estudiantes utilicen las nuevas tecnologÃ−as de forma provechosa, asignando tareas, investigaciones, análisis crÃ−tico del uso general de plataformas de comunicación virtual, etc. “ Respuesta NO. Los docentes que no señalan: “No, porque yo nos las utilizo y en lo general los alumnos no cuentan con los recursos para realizar este tipo de tareas en sus casas”. “Poco, por la inseguridad de no contar con los recursos necesarios, pero si en exposiciones”. 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? Respuesta: La mayorÃ−a de los profesores no sabe utilizar programas avanzados y sostienen: “Solo los comunes, como Word, Excel, Power Point y algunos de geometrÃ−a como Labri y otros de matemáticas como Derive o Mathlab.” “No se utilizar software avanzados, solo los básicos de Word y Power point y parte de Excel.” “No se utilizar programas, no se dan las facilidades en el liceo para aprender” “Medianamente, puesto que no contamos con una capacitación actualizada a nivel institucional, sino personalmente uno se esfuerza por preparar y manejar material de este tipo, pero no necesariamente vanguardista.” 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. Respuesta: En términos generales la mayorÃ−a de los profesores no utilizan las TIC para preparar estas pruebas y señalan: “Poco, prefiero lo tradicional, por lo antes mencionado, me da mayor seguridad” “No, solo para confeccionar guÃ−as”. 56 “No he realizado este tipo de actividades hasta el momento, no existe software para la preparación de estas actividades en nuestra institución.” “No, no existen las instalaciones y recursos para poder planificar y desarrollar actividades que favorezcan estos resultados”. “No trabajo SIMCE ni PSU con TIC” 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. En términos generales los profesores entrevistados señalan: “No planifico las clases, ya que no exigen planificación formal, sino que planifico actividades esporádicas improvisadas”. “Principalmente no, solo para presentaciones y algunas actividades especificas”. “Pocas veces ya que hay diversas habilidades y conocimientos que se deben desarrollar en el área del lenguaje, como escribir, leer, mejorar comprensión lectora, expresión literaria, dramática, etc.” “Hay algunas clases que planifico buscando la integración de TIC al aula. Se me hace más difÃ−cil pretender llevar a los muchachos a laboratorios de computación debido a la inestabilidad de la disposición de éstos”. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. Todos los profesores señalan que la institución no realiza capacitaciones en el uso de las TIC. “AquÃ− en el liceo no, solo manejo algunas competencias que se han aprendido de manera personal” “No, el único que tengo lo financie de manera individual y fue por Mineduc.” “No se realizan, no existe exigencia ni preocupación por parte del liceo frente a este tema. 8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC. La totalidad de los profesores señala: Que es importante que el Liceo pudiera tener una mirada de carácter institucional frente a la incorporación de las TIC, eso permitirÃ−a en primer lugar tener acceso mayor cantidad de recursos tecnológicos, se podrÃ−an planificar clases utilizando TIC y de misma forma tanto profesores y alumnos podrÃ−an capacitarse y entregar a los alumnos una mayor cantidad de conocimientos que ayudarÃ−an a mejorar sus aprendizajes y por ende elevar el rendimiento académico de los alumnos. “SÃ−, pero solo si hay recursos Tecnológicos suficientes para que todos puedan acceder al uso de las TIC, hasta el momento es por iniciativa personal del profesor de asignatura, y no se le obliga a planificar su uso”. “Por supuesto que si de otra forma no existirÃ−a una orientación dirigida hacia las TIC, los chicos necesitan clases más dinámicas, no aburridas como generalmente se realizan, clases que se adapten a los cambios sociales y tecnológicos actuales”. “Por supuesto, ya que las generaciones de alumnos presentes y futuras están a la vanguardia con estos recursos y nosotros vamos más lentos en incorporarlos”. 57 “De todas maneras es necesario siempre actualizar los conocimientos y competencias”. 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. En mayorÃ−a, casi todos los profesores señalan que si es importante: “Si porque, el mundo al que accederán los alumnos funciona en base a TIC, no podemos enseñar desconociendo su importancia y sin valernos de ellas para mejorar sus aprendizajes”. “Si ya que esto contribuye al aprendizaje y de esta forma poder contextualizar de acuerdo a las diferentes realidades sociales de los alumnos la enseñanza- aprendizaje de nuestros alumnos”. “Considero importante conocer y utilizar metodologÃ−as TIC, para linearnos con las propuestas nacionales y juveniles”. “No lo considero tan importante, ya que la tecnologÃ−a es buena en la medida que se utilice de bien, pero el uso que se le dan los alumnos generalmente es para el facebook y chat, lo que ha contribuido a deteriorar el lenguaje oral y escrito con un montón de jergas, siglas y abreviaciones que no corresponden”. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? En términos generales los docentes sostienen: “Me atreverÃ−a a decir que sÃ−, en cierta medida, porque serÃ−a más atractivo, motivador, y significativo para ellos, que siempre esperan más y de mejor calidad, lo cual influirÃ−a en el desempeño y rendimiento de éstos”. “Si son utilizados en función del aprendizaje son beneficiosos, pero si se usan para entretención puede que no ayude a mejorar en rendimiento escolar de los alumnos”. “Influye en el aprendizaje, en la velocidad, pero tal vez en el rendimiento académico de los alumnos como también pueden influir otros factores de carácter social y personal de cada alumno”. “No creo influya, quizás si se usara adecuadamente podrÃ−a ser distinto”. “No influye, va a depender del alumno si utiliza bien o no los recursos tecnológicos y les saca provecho”. “Los factores que inciden en el rendimiento académico pueden ser variados, la motivación personal, interés por los estudios, familia, capacidades personales” 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. En términos generales todos los profesores reconocen y los que utilizan, usan casi las mismas herramientas TIC y sostienen: “Los recursos TIC, más frecuentes, serian páginas de Internet, software educativo, film en CD, presentaciones en Power-Point u otros”. “PC, data show, internet, cámara fotográfica, principalmente.” “Generalmente no utilizo para sala de clases, solo para realizar la elaboración de pruebas y guÃ−as u otro documento”. 58 “Conozco los computadores, data, cámaras fotográficas, pero principalmente no los uso como recurso pedagógico”. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. En general las metologias utilizadas son básicas y los profesores señalan: “Muy a grandes rasgos, creo que hay que hacer dos cosas: Primero, hay realizar una capacitación constante a los docentes en el plano del uso de TIC; y segundo, hay que implementar cada aula con equipos de computación e internet de alta velocidad para ser utilizados por los docentes y alumnos en el margen de la clase”. “Los alumnos realizan cálculo de estadÃ−grafos de tendencia central y confección de gráficos. Los alumnos realizan los cálculos solo con calculadora y grafican en el cuaderno, luego los mismos cálculos y gráficos los realizan con la ayuda de un software el que simplifica las tareas y minimiza los errores”. “Presentaciones audiovisuales donde se pueda interactuar entre el profesor y los estudiantes y asÃ− construir de forma conjunta el conocimiento” “Por ejemplo cuando tenÃ−a que ver el concepto de entrevista, después les presente algunas entrevistas bajadas de internet y les llamó más la atención”. “No aplico metodologÃ−as TIC en aula”. “No utilizo metodologÃ−as TIC” 13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula. Los docentes señalan: “Dotando a cada sala de un PC y un Data y optimizando el uso de la sala de informática. Y además tratar de implementar otra sala, pues una es insuficiente”. “La mejorarÃ−a implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebook disponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitación a alumnos y profesores, los que serian utilizados con fines pedagógicos no de entretención”. “Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de computación con más recursos que permitan un trabajo más eficiente y participativo con todos los alumnos”. “MejorarÃ−a la implementación, recibiendo en primer lugar una capacitación actualizada del tema, de esa manera será más efectiva posteriormente en el aula”. CONCLUSIà NES Y SUGERENCIAS A partir del estudio desarrollado se desprende lo siguiente. En relación al primer objetivo, Conocer y comparar los periodos definidos como antes y después de la incorporación de las TIC en nuestro Liceo y determinar la influencia que tiene en el rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto año medio en el sub sector de Matemáticas y Lenguaje 59 y comunicación. Se desprende lo siguiente. En relación a las pruebas SIMCE se puede concluir que en ambas pruebas, de Lenguaje y Matemáticas los alumnos a medida que transcurre el tiempo aumentan sus puntajes lo que se puede a tribuir a influencia Tecnológica e incorporación (TIC), lo que se refleja en un mayor incremento gradual en sus puntajes del segundo periodo. En relación a los puntajes de PSU, ambos cursos, han demostrado en ambas pruebas en los últimos tres años muestran tendencia a un incremento en sus puntajes, destacando que en el segundo periodo, los puntajes, tienden a aumentar considerablemente. Respecto al Rendimiento Académico de los alumnos de Segundo año, comparando los periodos sin tecnologÃ−a y otro con incorporación de tecnologÃ−a, se muestra un incremento del promedio de notas en el segundo periodo, el que se atribuye a la mayor disponibilidad de recursos tecnológicos. Con respecto al Rendimiento Académico de los alumnos de Cuarto año, en toda la trayectoria se muestra un aumento gradual del rendimiento académico de los alumnos, destacando los dos últimos años en estudio en los que presentan una evolución más significativa. En respuesta a la interrogante planteada se desprende según el análisis realizado, que el uso de las TIC sÃ− afectar el aprendizaje de los alumnos el que se ve reflejado en el aumento de sus calificaciones y en el resultado en las pruebas de SIMCE y PSU para ambos cursos a lo largo de la trayectoria. Del mismo modo en estudios realizado mediados de la década de los ochenta, los siguientes autores Kulik, Kulik y Cohen, 1980; Kulik, 1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983 revelaron mejoras en el rendimiento muy positivas y moderadamente elevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediación informática en las asignaturas tradicionales, principalmente en matemáticas y también del mismo modo Wenglinsky, señala que las TIC pueden ser bastante efectivas en lo relativo a la mejora del rendimiento del alumno en las pruebas estandarizadas mediante, particularmente en conjunción con la interacción profesor-alumno en torno a un software de ejercicios y prácticas imaginativos (mejorando lo que los alumnos aprenden). Es importante destacar que las tecnologÃ−as de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos años. Y sanchez,2003 señala” que aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologÃ−as de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espÃ−ritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender”. Más aún, los usos que se le den a estos medios serán coherentes con el contexto social actual, como los que realizamos con otros medios educativos. Si cabe señalar que estos recursos centrados en las TIC nos permiten dar riqueza, atracción y velocidad de proceso a las tareas que antes se realizaban con otros recursos. (Roig, 2007, p. 355). A partir del objetivo segundo, Conocer el grado de utilización de las TIC por parte de los alumnos en las asignaturas de Matemática y Leguaje y comunicación y su incidencia el rendimiento académico podemos mencionar lo siguiente. De acuerdo a encuesta realizada a alumnos de Segundo y Cuarto año se puede concluir que un 80% aproximadamente de los utiliza TIC para realizar tareas u otras actividades, destacando que la mayorÃ−a de 60 los alumnos de una otra forma tienen acceso a diversas tecnologÃ−as (TIC), ya sea fuera o dentro del Liceo. Es importante señalar que los cursos A, en su mayorÃ−a los alumnos desarrollan tareas y trabajos utilizando las TIC y por el contrario los cursos de letra D, aproximadamente la mitad de los alumnos utilizan estos recursos. Esto se explica por la condición social y otros factores de carácter individual de los alumnos. En relación a la pertenencia de computador en sus casas un 65% de ellos posee computador y solo la mitad de ellos tiene acceso a internet. En virtud al manejo de office, se puede deducir que el 72% de los alumnos de Segundo año, señala que maneja adecuadamente los diferentes programas de Word, Excel y PowerPoint para la realización de sus actividades y tareas, esto se atribuye al contar con horario de laboratorio computacional. De la misma forma los Cuartos años señalan, que aproximadamente 31 % de los alumnos maneja y utiliza estos programas. Para la realización de tareas, lo que se puede a tribuir a no contar con horario de laboratorio de computación. En relación a la preparación de PSU, un 55% de los alumnos señala que utiliza TIC para la preparación de estas pruebas y por el contrario solo un 22% utiliza TIC para preparación de SIMCE. En respuesta al objetivo y análisis de la información proporcionada por la encuesta se puede atribuir un mejoramiento en los Ã−ndices de Rendimiento Académico y un aumento de los puntajes en las diferentes pruebas de SIMCE Y PSU, lo que se atribuye a una mayor exposición a los recursos tecnológicos lo que los lleva de una u otra forma a mejorar sus aprendizajes, lo que repercute directamente en sus rendimientos. Como forma de corroborar los resultados obtenidos Ertmer,( 1993) señala que el uso debido de las innovaciones tecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sino también, al trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolución de problemas, auto control, por nombrar algunos. Como también es importante destacar y reconocer que , los alumnos y alumnas de hoy son más exigentes, tiene muchas más fuentes de aprendizaje, aprenden más rápido, viven en un contexto tecnológico.(Gallegos,1996). Por lo tanto ,hoy en dÃ−a es un hecho que “el manejo de los computadores y de la Internet es una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI”. Es por esto, que se hace imprescindible que los jóvenes, al término de su etapa escolar, dominen las herramientas básicas de las TecnologÃ−as de Información y Comunicaciones (TIC). (Sánchez, 2003) Al analizar la disponibilidad de recursos es importante que estos estén disponibles y que se utilices de la mejor forma ya que Sánchez(2003) también señala que muchos colegios hablan de la integración de las TIC, pero sólo utilizado como material recreativo, para aprender a manejar las nuevas tecnologÃ−as o simplemente como infraestructura que le otorga un “plus” especial los establecimientos, no otorgándole el valor que realmente busca la integración de estas tecnologÃ−as al currÃ−culo escolar. “Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologÃ−a deberÃ−a llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase"(ISTE) A partir del objetivo tres, Conocer si los docentes utilizan metodologÃ−as TIC en las asignaturas de Matemáticas y Lenguaje para el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, se desprende. Que el 70% de los profesores no utiliza TIC para la preparación de pruebas Simce y PSU en las asignaturas 61 en cuestión y por el contrario un 20% de los docentes señala que en ambas asignaturas planifica algunas actividades que involucre el uso de las TIC. Se deduce de la encuesta y entrevista realizada a los profesores, que en el Liceo no existe un proceso de capacitación TIC y que los que utilizan y aplican algunas metodologÃ−as manejando algunos conocimientos TIC, realizan actividades motivados por intereses personales sosteniendo algunos profesores: Según encuesta realizada a profesores se determina que un 75% de los profesores de Matemática y Lenguaje no utilizan TIC para el desarrollo de sus clases, pero por el contrario si permiten que los alumnos realicen trabajos utilizando TIC, sosteniendo por ejemplo algunos profesores: “No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Además que no me siento capacitada en cuanto a su uso”. ¿Permite que los alumnos realicen trabajos en clases? “Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar”. En relación a este objetivo se puede concluir que en nuestro Liceo los profesores no utilizan metodologÃ−as TIC y los que la utilizan son una minorÃ−a, lo realizan por motivación personal, sin un formado curricular. Por lo que se hace necesario que la institución considere para un futuro no muy lejano tomar y definir estrategias que permitan incorporar recursos materiales y capacitar de manera permanente y actualizada a los profesores para el desarrollo de metodologÃ−as innovadoras que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y por ende elevar y mejorar los rendimientos y puntajes en las diferentes pruebas que miden la calidad de la educación. En virtud a lo analizado los profesores sostienen lo siguiente: “La mejorarÃ−a implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebook disponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitación a alumnos y profesores, los que serian utilizados con fines pedagógicos no de entretención” “Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de computación con más recursos que permitan un trabajo más eficiente y participativo con todos los alumnos”. Los estudios de investigación histórica sobre la adopción tecnológica en las escuelas de Larry Cuban (1996) argumentan que los profesores se han opuesto a introducir la tecnologÃ−a «cuando las innovaciones en cuestión ayudan a aumentar, más que a eliminar, los múltiples objetivos contradictorios que tienen que cumplir diariamente con muchÃ−simos niños distintos. Sánchez(2003) señala que “las TIC se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Cuando existe integración curricular de TIC estas se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender” Es de suma importancia para involucrar a los profesores en el uso de las TIC, que estas sean parte del curriculum, por lo tanto Porlant piensa que curriculum “es aquello que, desde determinadas concepciones didácticas, se considera conveniente desarrollar en la práctica educativa” (En Sánchez; 2003) AsÃ−, integrar las TICs al currÃ−culo escolar requerirÃ−a del uso de las TIC ya no cómo un elemento anexo a la experiencia pedagógica, sino más bien, como parte de los componentes del currÃ−culo. De esta forma, Sánchez define la integración curricular de TIC como “el proceso de hacerlas enteramente parte del currÃ−culo, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y las didácticas que 62 conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender especifico en un domino o una disciplina curricular”. [Sánchez; 2003:53] Dentro de las implicancias de este proceso de integración, el mismo autor menciona los siguientes propósitos para el uso de las tecnologÃ−as de la educación: -Usar las tecnologÃ−as para planificar estrategias, para facilitar la construcción del aprendizaje. -Usar las tecnologÃ−as en el aula. -Usar las tecnologÃ−as para apoyar las clases. -Usar las tecnologÃ−as como parte del currÃ−culo. -Usar las tecnologÃ−as para aprender el contenido de una disciplina. -Usar software educativo de una disciplina En relación al objetivo cuarto, Identificar los recursos tecnológicos declarados por los profesores en la implementación curricular. En términos generales a través del desarrollo de la investigación se puede inferir que un 70% aprox. de los alumnos y un 25% de los profesores de Matemáticas y Lenguaje de nuestro Liceo utiliza tecnologÃ−a como computadores, data show, pendrive ,internet y otro elementos tecnológicos para el desarrollo de diversas actividades y tareas, de acuerdo a la disponibilidad de los recursos a los cuales ellos tienen acceso en las diferentes lugares ya sea en el Liceo o en su hogar, lo que les resulta interesante utilizar estas herramientas, cabe señalar que estas pudieran ser mejor aprovechadas si el Liceo como institución pudiera dar una dirección más clara en relación al uso correcto y adecuado de los recursos. En el estudio se visualizada un incremento gradual en los puntajes y rendimiento de los alumnos en el tiempo, esto se atribuye a la incorporación gradual de recursos TIC, los que sÃ− influyen en el rendimiento de nuestros alumnos. El uso debido de las innovaciones tecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sino también, al trabajo en equipo, pensamiento reflexivo, resolución de problemas, auto control, por nombrar algunos.(Ertmer,1993) entre las que podemos destacar los cambios que introducen los avances de las TIC, tal como venimos diciendo, podemos señalar, sobre todo, las aplicaciones de comunicación mediada por ordenador y, en concreto, las webtools integradas conocidas como `plataformas', (Learning Managent Systems, LMS) relacionadas con la creación de entornos virtuales de aprendizaje (Virtual Learning Environments VLE) (De Benito, 2000) Por otra parte un estudio realizado por Wengslinky, H (1998) que analiza diversos usos de la tecnologÃ−a escolar y los resultados en matemáticas obtenidos de la pruebas en Estados Unidos. Este estudio primero comparó la información sobre educación tecnológica entre diferentes grupos de estudiantes para detectar posibles desigualdades en el uso de las tecnologÃ−as y descubrió que las mayores desigualdades no estaban tanto en la frecuencia con que se usaban los computadores sino en cómo se usaban. Entre otras variables que influÃ−an, raza, nivel de los alumnos, zona geográfica de los alumnos y caracterÃ−sticas personales de los alumnos y del medio. En relación al quinto objetivo, Determinar si el uso de las TIC tiene un efecto en el rendimiento académico de los alumnos de Segundo y Cuarto año de enseñanza media del Liceo Municipal de 63 Nacimiento. El Liceo de Nacimiento, es un Liceo Municipal, con caracterÃ−sticas propias, donde se atiende a todos los alumnos de la comuna sin discriminar, el incrementar sus rendimientos en diversas áreas, involucra hacer grandes esfuerzos. a Los esfuerzos realizados por el estado y recursos inyectados por el MINEDUC en estos últimos años, contribuye a mejorar las prácticas pedagógicas , pero pese a los esfuerzos realizados, en la implementación de TIC , los recursos siguen siendo escasos falta mucho para llegar a niveles avanzados donde los recursos materiales, tecnológicos y humanos estén disponibles y existan las competencias para poder trabajar de una manera distinta usando metodologÃ−as y estrategias que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y que esto se vea reflejado en un aumento considerable de los puntajes de PSU y SIMCE y Rendimiento académico de los alumnos, mejorando la calidad de la educación. Para el logro de estos desafÃ−os se hace necesario implementar una mayor disponibilidad de recursos TIC, donde cada profesor y cada alumno pudiera interactuar de manera directa con estos recursos por consiguiente que cada profesor tuviera una capacitación permanente en el uso de estas tecnologÃ−as que dÃ−a tras dÃ−a van evolucionando. Por otra parte es importante que el Liceo implemente y disponga de los recursos materiales e incorpore en su curriculum, estrategias didácticas para el uso de las TIC para las asignaturas Matemáticas, Lenguaje y comunicaciones recursos TIC para cada curso y nivel; y que vaya directamente orientado al mejoramiento de SIMCE y PSU de nuestro liceo, utilizando la diversidad de programas y recursos disponibles en la Web y el mercado. En términos generales de la investigación realizada se puede concluir que existe una influencia en el uso de las TIC en el rendimiento académico en asignaturas de Matemática y Lenguaje en alumnos de Segundo y Cuarto año de enseñanza media del Liceo Municipal de Nacimiento. A pesar de la implementación curricular por parte de la institución en el uso de los recursos TIC en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, no teniendo objetivos claros y directos en mejorar SIMCE y PSU. Las metologÃ−as desarrolladas por los profesores tendientes a relacionar el uso de TIC con los aprendizajes de los alumnos en los sub-sectores ,son metologÃ−as básicas y no innovadoras ya que no existen planificaciones de clases TIC u obligatoriedad en el uso de los recurso ,como también los profesores no reúnen las competencias ya que no tienen capacitación TIC, que les permitirÃ−a realizar clases más motivadoras e innovadores acorde a los tiempos, lo que nos hace estar muy atrasados en el uso de las tecnologÃ−as que se pueden llevar al aula. Esto se corrobora por lo señalado por los profesores, referente a estas interrogantes: Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. “Desarrollo de trabajos donde realizan informes de cálculos matemáticos utilizando herramientas como Power Point y Excel”. Por lo general los recursos TIC, cada uno de los involucrados, profesores, alumnos, los usan en la medida que saben, conocen, puedan acceder o por disposición propia. También, se hace necesario replantear la acción del Docente de Matemática y de Lenguaje y comunicación frente a sus alumnos, ya que estas asignaturas son las que determinan el rendimiento académico y calidad de la educación que se entrega en nuestro Liceo, la que es medida cada dos años a través del Simce en alumnos de segundo año medio y PSU ,todos los años, en cuarto año , tomando 64 gran relevancia ya que estas determina en un alto porcentaje el acceso a las universidades chilenas. En nuestro Liceo se visualiza que no hay estrategias definidas en cuanto al uso de las tecnologÃ−as y Talleres de Informática los que solo están disponibles por programa de estudios para los segundos años, quedando los demás cursos sin la posibilidad de acceder lo que muestra que existe una escases de recursos. Las planificaciones Existentes para Segundo año están orientadas a trabajar en Office, manejo de Word, Excel y Power point y manejo de algunas herramientas de Google y No contempla preparación de SIMCE, y menos PSU para los Cuarto años, mediante el uso de TIC. BIBLIOGRAFIA Bartolomé, A., R. (1989). Nuevas TecnologÃ−as y Enseñanza. Barcelona, España: Graó. Becker, H. (1994). «How Exemplary Computer-Using Teachers Differ From Other Teachers: Implications for Realizing the Potential of Computers in Schools». Journal of Research on Computing in Education. Nº 26. BRESHNAHAN, T.; BRYNJOLFSSON, E.; HITT, L. (1999). «Información Tecnológica, Workplace Organization, and the Demand for Skilled Labor: Firm-Level Evidence». Cambridge. Bonnett, Michael, McFarlane, Angela. y Williams, Jacquetta (1999), ICT in Subject Teaching - an opportunity for curriculum renewal? The Curriculum Journal, 10, 3, 345-359. BROWN, D.; LEWIS, J. (1968). «Los procesos de Contextualización: Some Fundamental Principles of Learning Useful in Teaching With or Without the Participation of Computers». Menlo Park, CA: Stanford Research Institute, Educational Policy Research Center (EPRC). Brunner. J., J.(2000) Educación: escenarios de futuro, Nuevas tecnologÃ−as y sociedad de la información. N° 16, Convenio de la Colaboración PREAL y Fundación Chile. Santiago: Chile. Cabrero, A., J. (2004). La transformación de los escenarios educativos como consecuencia de la aplicación de las TIC: estrategias educativas. Alicante, España. Cabrero GarcÃ−a J, Richart MartÃ−nez M. (2002) El debate investigación cualitativa frente a investigación cuantitativa [serie en Internet]. [citado 23 Dic 2002]. Disponible en: http://departamento.enfe.ua.es/profesores/miguel/documentos/Debate_inv-cualitativa_frete-inv-cuantitativa.pdf Carnoy, M.; Daley, H.; Loop, L. (1986). «Educación y computación: Visión y Realidad». CERAS, Universidad de Stanford. Carnoy, M.; Loeb, S. (2002). «Does External Accountability Affect Student Outcomes? A Cross-State Analysis». School of Education,Universidad de Stanford. Calzadilla, M. s.a.(2008) Aprendizaje Colaborativo y TecnologÃ−as de la Información y la Comunicación. [En lÃ−nea] . Castells, M. (2001). El mundo de la Internet: Reflexión sobre la internet. Negocios y la sociedad. Oxford; Nueva York: Oxford University. Cuban, L. (1986). Maestros y Computadores. Nueva York: Teachers College Press. 65 Cuban, L. (1996). «Reformas tecnológicas para profesores en la sala de clases». Education Week. Nº 16. Cuban, L. (2001). Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Cambridge, MA: Harvard University Press. Castell, M. (1999). La era de la información: EconomÃ−a, Sociedad y Cultura. Madrid, España: Alianza. Condie, Rae y Munro, Bob (2007), The Impact of ICT in Schools: a landscape review. UK: Becta. Contreras, Dante y otros (2007), Calidad de la Educación y Acceso a TecnologÃ−as de Información. Cox, C. (1999). La Reforma del currÃ−culo. La Reforma Educacional Chilena. Madrid, España: Popular. Comunicación de la Comisión Europea (2007). Informe Anual 2007 de la Sociedad de la Información. Cox, C. (1999). La Reforma Educacional Chilena. Madrid, España: Popular. De la Torre. (1993). Innovación curricular. Procesos, estrategias y evaluación. Madrid, España: Dykinson. Fuchs, Thomas y Woessmann Ludger (2004), Computers and Student Learning: Bivariate and Multivariate Evidence on the Availability and Use of Computers at Home and at School. Galáz, M; Molina, O; Matus, C.( 2001). TecnologÃ−a Informática en las Tareas Educativas: Integración curricular, construcción de material didáctico, proyectos, creaciones de páginas web y usos administrativos. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación. Santiago de Chile. Enlaces, Centro de Educación y TecnologÃ−a del Ministerio de Educación (2010),Encuesta: Educación en la Sociedad de la Información (www.enlaces.cl). Gallego, B., R. (1993). Discurso Constructivista sobre las tecnologÃ−as. Una mirada Epistemológica. Madrid, España: Magisterio. Gallego, D. (1996). Integración curricular de los recursos tecnológicos. Barcelona, España: Arrayan. Gardner, H., (2005). Inteligencias múltiples: la teorÃ−a en la práctica. Barcelona, España. Kulik, J. (1983). «Synthesis of Research on Computer-Based Instruction». Educational Leadership. Nº 41. Kulik, J. (1994). «Meta-Analytic Studies of Findings on Computer-Based Instruction». En: E.L. BAKER, H. O'NEIL Jr. (eds.). Technology Assessment in Education and Training. Erlbaum. Kulik, J.; BANGERT, R.; WILLIAMS, G. (1983). «Effects of Computer-Based Teaching on Secondary School Students». Journal of Educational Psychology. . Kulik, J.; Kulik, C.C.; Cohen, P. (1980). «Effectiveness of Computer-Based College Teaching: A Meta-Analysis of Findings». Review of Educational Research. Nº 50, págs. Maldonado, H. (2001). «Should Computers go to School? A Cost- Effectiveness Perspective». School of Education, Universidad de Stanford. Mann, D.; Shakeshaft, C.; Becker, J.; Kottkamp, R. (1999) «West Virginia Story: Achievement Gains From a Statewide Comprehensive Instructional Technology Program». Milken Exchange on Educational 66 Technology. Ministerio de Educacion y Cultura (2007), Las TecnologÃ−as de la información y de la Comunicación en la Educación. Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de educación primaria y secundaria (Curso 2005-2006). Madrid. Objetivos Fundamentales y Contenidos MÃ−nimos Obligatorios de la Educación Media. (2005). Ministerio de Educación. Santiago, Chile. OECD (2005), Are students ready for a technology-rich world? What PISA studies tell us Paris: OECD. Technology Use and Educational Performance in Pisa. Centre for Educational Research and Innovation, OECD. Paris. (2010), Are the New Millennium Learners Making the Grade?: Technology Use and Educational Performance in PISA 2006. OECD Paris. Organization for Economic Cooperation and Development (2001). Learning to Change: ICT in Schools. ParÃ−s:OCDE. Pear, R.; Kurland, D.M.; Hawkins, J. (1985). «LOGO and the Development of Thinking Skills». En: C. MILTON, W. PAISLEY (eds.) Children and Microcomputers. Beverly Hills: Sage. Problemáticas del CurrÃ−culum Educacional, Hoy. (2004). Cuadernos de Educación Universidad Arcis. Santiago, Chile: Arcis. Reyes T. (2002) Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografÃ−a en Internet]. [citado 15 Dic 2002]. Reyno_Momberg, Manuel( 2004). EL USO DE LAS Tics PARA DISMINUIR LA BRECHA DE RESULTADOS EN LA PSU, ENTRE ...ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACION PRIVADA Y MUNICIPÓLIZADA. Universidad de ValparaÃ−so, facultad de ciencias económicas y y administración, escuela. de ingenierÃ−a comercial .octubre. ValparaÃ−so. Rivas, M., C. (2007). IdeologÃ−a, currÃ−culum y evaluación. Alicante, España: Marfil. Roig, V., R. (2007). Investigación en el cambio curricular europeo de educación superior. Alicante, España: Marfil. Rojo Pérez N.(2002) La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, AstraÃ−n RodrÃ−guez ME, DÃ−az Llanes G, Fernández Garrote L, compiladores. La Investigación en Salud. La Habana: MINSAP, ENSAP; p.118. Sánchez I., J. (1994). Informática Educativa. Santiago, Chile: Universitaria. Sánchez I., J. (1998). Herramientas de Internet. Documento de Trabajo. Centro Zonal Universidad de Chile, Proyecto Enlaces. Chile. Sancho, G. (2006). TecnologÃ−as para transformar la educación. Madrid, España: Akal S.A. Sunkel, Guillermo (2006), Las TecnologÃ−as de la información y la comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores. CEPAL, Serie de PolÃ−ticas Sociales. División de Desarrollo Social. Santiago de Chile, diciembre de 2006. CEPAL - Colección Documentos de proyectos Impacto de las TIC en los aprendizajes… 67 Silva, M., (2004). Gestión curricular en la sociedad de la información. En cuadernos de educación. Universidad ARCIS. Santiago de Chile. Sunkel, G. (2000). Las tecnologÃ−as de la información y la comunicación en América Latina. Una exploración de indicadores. División de desarrollo social, CEPAL. Santiago de Chile. Venezky, R.; Davis, C. (2002). «Quo Vademus? The Transformation of Schooling in a Networked World». ParÃ−s: OCDE/CERI, versión 8c (6 de marzo). Wenglinsky, Harold (1998), Does it compute? The relationship between educational technology and student achievement in mathematics. and Science Instruction at the Secondary Level in Henrico County Public Schools. Yanetsys Sarduy DomÃ−nguez.(2007) Escuela Nacional de Salud Pública. Calle LÃ−nea esq. I, El Vedado. La Habana 10400, Cuba. WEDGRAFIA www.eclac.org/publicaciones/xml/7/.../dp-impacto-tics-aprendizaje.p... www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx http://www.elartedelamemoria.org/2011/01/20/rendimiento-academico-tic-educaweb/ www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1694&tm=2En caché www.saladeprofes.com/se-dice/35-editoriales/508-simce-tic.html www.simce.cl/...SIMCE/.../ www.usite.info/encuen/encu103.doc http://www.ibad-tenerife.com/filosofia/mci.pdf http://www.monografias.com/usuario/perfiles/manuel_reyno_momberg/monografias. http://www.pieb.com.bo/sipieb_nota.php?idn=5717 http://bvs.sld.cu/revistas/spu/vol33_3_07/spu20207.htm http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/05/30/las-tic-como-estrategias-de-mejora-del-rendimiento-academico . . ANEXOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA REALIZACIà N DE TRABAJO DE INVESTIGACION INSTRUMENTO N°1 68 ENCUESTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Aà O. Estimado alumno (a): El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC en alumnos de segundo año medio A y D. INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando con una X, según el curso que corresponda. Indicadores Criterios de Evaluación 2°A SI NO 2°D SI NO ¿Sabe lo que son las TIC? ¿Utiliza tecnologÃ−a para realizara tareas en general? ¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? ¿Utiliza tecnologÃ−a en matemáticas? ¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? ¿Tiene acceso a TIC en su casa? ¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC. ¿Tiene computador en su casa? ¿Tiene internet en su casa? ¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point Utiliza Programas avanzados……. ¿Realiza trabajos Simce ,utilizando TIC? INSTRUMENTO N°2 ENCUESTA A ALUMNOS DE CUARTO Aà O. Estimado Alumno (a): El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. 69 Indicadores Criterios de Evaluación 4°A SI NO 4°D SI NO ¿Sabe lo que son las TIC? ¿Utiliza tecnologÃ−a para realizara tareas en general? ¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? ¿Utiliza tecnologÃ−a en matemáticas? ¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? ¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC. ¿Tiene computador en su casa? ¿Tiene internet en su casa? ¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point etc.) Utiliza Programas avanzados……. ¿Realiza trabajos PSU, utilizando TIC? Este instrumento tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC en alumnos de Cuarto año medio A y D. INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando con una X, según el curso que corresponda. Gracias por vuestra cooperación. INSTRUMENTO N°3 ENCUESTA A PROFESORES DE MATEAMATICA Y LENGUAJE. Estimado profesor (a): El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento es una encuesta de 12 preguntas, tiene como objetivo conocer el grado de utilización y uso de los recursos TIC por parte de los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo. INSTRUCCIONES: Por favor, exprese cómo usted percibe su manejo en el uso de las TIC, marcando con una X, según corresponda. Indicadores Preguntas Encuesta SI NO 70 ¿Utiliza tecnologÃ−a TIC para realizar sus clases? ¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? ¿Realiza Presentaciones a los alumnos? ¿Designa tareas a los alumnos permitiendo el uso de TIC? ¿Tiene computador en su casa? ¿Tiene internet en su casa? ¿Sabe y utiliza programas avanzados e interactivos para el desarrollo de clases? ¿Realiza trabajos Simce con los alumnos, utilizando TIC? ¿Realiza trabajos Psu con los alumnos, utilizando TIC? ¿Utiliza la web para desarrollo de MetodologÃ−as? ¿Planifica clase para alumnos con objetivos TIC? ¿Tiene perfeccionamiento en uso de las TIC? Gracias por vuestra cooperación. INSTRUMENTO N°4 ENTREVISTA A ALUMNOS Estimado Alumno(a): El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento tiene como objetivo poder conocer de que manera los alumnos interactúan con la tecnologÃ−a, para ello se entrevisto a un total 3 alumnos de segundo y 3 alumnos de cuarto año medio para poder indagar acerca del conocimiento, uso y aplicación de las TIC. Este instrumento cuenta con un número de seis preguntas previamente diseñadas y dirigidas. 1.- ¿Que son las TIC? 2.-Principales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana. 3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas en la asignatura de Lenguaje y comunicación? 4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas en la asignatura de Matemáticas? 5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en otras signaturas? 71 6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico? 7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC? 8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE? 9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique. 10.-¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar los rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique. Gracias por vuestra cooperación. INSTRUMENTO N|°5 ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICAS Y LENGUAJE Y COMUNICACIà N Estimado profesor (a): Asignatura: El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. 8.-Cree necesaria una una mirada institucional en relación al uso de las TIC. 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? 72 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. 13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula. Nacimiento, julio, 2011 Señor Juan Eleazar Ibarra Contreras Director Liceo municipal de Nacimiento De mi consideración: Nelson Gabriel Retamal Vallejos , RUT 12.003.956-3, Profesor de la Especialidad Técnico en Procesamiento de la Madera y alumno del Programa de Magister en Educación , mención PolÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad La República, saluda afectuosamente a Ud. y viene en solicitar la posibilidad de realizar la Investigación de Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. El tema principal de la Tesis está dentro de la lÃ−nea de uso y manejo de las tecnologÃ−as en educación y es guiada por el Académico de la Facultad de Educación de la Universidad La República Norma Urrutia Mendoza. La Investigación, tiene como objetivo, determinar la influencia de la incorporación del uso de la TecnologÃ−a de la Información y Comunicación (TIC) en las metodologÃ−a utilizada por los docentes y de qué manera estas inciden en el rendimiento de los alumnos en las asignaturas de “Lenguaje y Comunicación” y Matemática, de Segundo y Cuarto año de Enseñanza Media del Liceo Municipal de Nacimiento. Para realizar la investigación se recopilara información histórica de antecedentes de rendimiento en diferentes áreas, como la aplicación de encuestas y entrevistas a alumnos y a profesores. Esperando una respuesta favorable, le saluda atentamente. Nelson Retamal Vallejos. PROTOCOLO PARA VALIDACIà N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS Señor Jorge Iván Becerra Gutiérrez Jefe Unidad Técnico Pedagógica Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de validación 73 de instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus opiniones y sugerencias a las encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirán para mejorar estos Instrumento que tendrá como objetivo conocer en grado y forma de utilización de las tecnologÃ−as de la información (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qué manera estas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos. Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta Nelson Gabriel Retamal Vallejos Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera Nacimiento, agosto 2011 PROTOCOLO PARA VALIDACIà N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS Señor Juan Carlos Chacana Barrera Profesor de Matemática Liceo Municipal de Nacimiento Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de validación de instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus opiniones y sugerencias a las encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirán para mejorar estos Instrumento que tendrá como objetivo conocer en grado y forma de utilización de las tecnologÃ−as de la información (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qué manera estas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos. Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta. Nelson Gabriel Retamal Vallejos Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera Nacimiento, agosto 2011. PROTOCOLO PARA VALIDACIà N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS Señorita Elizabeth Susane Sanders Acosta Directora Liceo Anexo Municipal de Nacimiento 74 Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de validación de instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus opiniones y sugerencias a las encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirán para mejorar estos Instrumento que tendrá como objetivo conocer en grado y forma de utilización de las tecnologÃ−as de la información (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qué manera estas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos. Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta Nelson Gabriel Retamal Vallejos Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera Nacimiento, agosto 2011. PROTOCOLO PARA VALIDACIà N DEL INSTRUMENTO POR JUICIO DE EXPERTOS Señor Gustavo Tolindor Valdebenito Venegas Inspector General Liceo anexo Municipal de Nacimiento Junto con saludarle, me permito solicitar vuestra cooperación para que participe en el proceso de validación de instrumentos utilizados para la recolección de información en Investigación de Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Expresando sus opiniones y sugerencias a las encuestas y entrevistas que se aplicaran a alumnos y profesores, sus aportes servirán para mejorar estos Instrumento que tendrá como objetivo conocer en grado y forma de utilización de las tecnologÃ−as de la información (TIC); principalmente en las sala de clases y de esta forma poder determinar de qué manera estas inciden en el rendimiento de nuestros alumnos. Atentamente, agradeciendo su pronta respuesta. Nelson Gabriel Retamal Vallejos Profesor de Especialidad Procesamiento de la Madera Nacimiento, agosto 2011. Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos Profesor Especialidad Procesamiento de Madera Liceo Municipal de Nacimiento. 75 De: Sr. Juan Chacana Barrera. Profesor Matemáticas. Liceo Municipal de Nacimiento. De mi consideración: En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar sugerencias y observaciones a instrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o amerite. Nacimiento Agosto, 2011 Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos Profesor Especialidad Procesamiento de Madera Liceo Municipal de Nacimiento. De: Sra. Elizabeht susane Sanders Acosta Directora Liceo Anexo municipal de Nacimiento De mi consideración: En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar sugerencias y observaciones a instrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o amerite. Nacimiento Agosto, 2011 Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos Profesor Especialidad Procesamiento de Madera Liceo Municipal de Nacimiento. De: Sr. Gustavo Tolindor Valdebenito Venegas Inspector General Liceo anexo, Municipal de Nacimiento De mi consideración: En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE 76 MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar sugerencias y observaciones a instrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o amerite. Nacimiento Agosto, 2011 Para: Sr. Nelson Retamal Vallejos Profesor Especialidad Procesamiento de Madera Liceo Municipal de Nacimiento. De: Sr. Jorge Iván Becerra Gutiérrez Jefe Unidad Técnico Pedagógica Liceo Municipal de Nacimiento. De mi consideración: En relación a solicitud de sugerencias y observaciones, a instrumentos utilizados en Tesis de Magister “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO”. Me permito realizar sugerencias y observaciones a instrumentos utilizados en dicha tesis según lo requiera o amerite. Nacimiento Agosto, 2011 ENCUESTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Aà O PARA CONOCER EL GRADO DE USO DE DE LAS TIC. EXPRESADAS EN PORCENTAJE Las encuestas fueron aplicadas a los alumnos de los cursos año 2011. CUADRO N°7 Encuesta aplicada a los alumnos de 2°año de enseñanza media, para conocer el grado de uso de TIC. Valores expresados en porcentaje (%) Indicadores (%) 34 2°A SI NO 66 29 2°D SI NO 71 86 14 86 14 63 37 63 37 31 69 31 69 94 6 100 0 Preguntas ¿Sabe lo que son las TIC? ¿Utiliza tecnologÃ−a para realizara tareas en general? ¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? ¿Utiliza tecnologÃ−a en matemáticas? ¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? 77 ¿Tiene acceso a TIC en su casa? 60 40 40 60 ¿Desarrolla tareas y trabajos 91 9 43 57 utilizando TIC. ¿Tiene computador en su casa? 94 6 43 57 ¿Tiene internet en su casa? 71 29 29 71 ¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point 86 14 49 51 etc.) Utiliza Programas avanzados……. 60 40 29 71 ¿Realiza trabajos Simce ,utilizando 34 66 11 89 TIC? Número de alumnos encuestados 35 35 ENCUESTA A ALUMNOS DE CUARTO Aà O PARA CONOCER EL GRADO DE USO DE DE LAS TIC. EXPRESADAS EN PORCENTAJE CUADRO N°8 Encuesta aplicada a los alumnos de 4°año de enseñanza media, para conocer el grado de uso de TIC. . Valores expresados en porcentaje (%) Indicadores (%) 4°A 53 SI 47 4°D NO SI 42 58 97 3 78 22 50 50 52 48 39 61 30 70 100 0 100 0 78 22 85 15 81 53 19 47 56 44 44 56 100 0 96 4 22 78 41 59 67 33 56 44 Preguntas ¿Sabe lo que son las TIC? ¿Utiliza tecnologÃ−a para realizara tareas en general? ¿Utiliza tecnologÃ−a en lenguaje? ¿Utiliza tecnologÃ−a en matemáticas? ¿Tiene acceso a recursos tecnológicos en el Liceo? ¿Desarrolla tareas y trabajos utilizando TIC. ¿Tiene computador en su casa? ¿Tiene internet en su casa? ¿Sabe utilizar programas básico(Word, Excel, Power-point etc.) Utiliza Programas avanzados……. ¿Realiza trabajos PSU, utilizando TIC? Número de alumnos encuestados 36 NO 27 ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O MEDIO PARA CONOCER USO DE TIC 78 Nombre Alumno : Lisardo Pacheco. Curso:2 año D 1.- ¿Que son las TIC? Es toda tecnologÃ−a industrial, que se basa en placas computacionales, chip etc. 2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana. Celulares, tablet, notebook ,mp3, mp4, PlayStation, juegos y programas en distintas versiones. 3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación? Lo mas que se ocupa es la Internet, que se basa de la maquina o computador o Notebook, para tener elaborados trabajos Word, Excel, entre otros programas de trabajo y evitar falta de ortografÃ−as. 4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas? No se ocupa tanto en las matemáticas, pero en lo general se ocupa para sacar promedio en las asignaturas, pero no en este liceo por lo menos. 5.- ¿Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas? SÃ−, se opciona mas los trabajos en computador que a mano porque quedan mas presentables y entendibles para los profesores y son más fáciles de corregir. 6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico? Si supiera utilizar programas más avanzados y especÃ−ficos que sean utilizados en las asignaturas. 7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC? No los utilizo, ni se 8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE? SÃ−, serÃ−a necesario como alumno tener conocimiento más allá que lo habitual, tener un grado mental para el desarrollo más abierto. 9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique. SÃ−, pero es cosa de cada alumno, si se interesan en mejorar su rendimiento académico, para asÃ− tener mejor puntaje para pruebas, disertaciones etc. 10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique. SÃ−, pero no es tanto, en el liceo tienen que ver si de cada 100 alumnos, el 50% tiene aspiraciones para una mejor calidad de la educación y mejorar las dificultades estudiantiles. Y asÃ− ver si las pruebas son 79 mejoradas ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O MEDIO PARA CONOCER USO DE TIC Nombre Alumno : Remigio Cárcamo Curso:2 año D 1.- ¿Que son las TIC? Es todo lo que tiene que ver con los computadores y tecnologÃ−a. 2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana. Lo que más utilizo es Pendrive, Teléfono, Notebook, Tablet, MP4, juegos, USB, memorias, etc. 3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación? Lo que se ocupa es la Internet que es lo más fácil y rápido para hacer tareas y a la vez te ayuda por una parte a entender mejor. 4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas? No sé mucho, porque cuesta pillar las mismas guÃ−as, para desarrollarla , aceces el profesor da el dato para buscar alguna información que te ayuda para el ejercicio , pero no se mucho en internet de matemáticas. 5.- ¿Utiliza las TiC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas? Bueno al instante se ocupa en todas las asignaturas, porque es lo más fácil y rápido. Para hace tareas y buscar información. Hay veces que los profesores dan la página para que salga más fácil y rápido. 6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico? SÃ−, porque uno tendrÃ−a más conocimiento y al mismo tiempo aprender más y poder hacer y desarrollar los conocimientos. 7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC? No, nunca he preparado nada y no he buscado páginas. 8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE? SÃ−, porque por medio de los programas se puede obtener mayor información especificando lo pedido en las diferentes pruebas, y para tener un mayor conocimiento. 9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique. 80 Si se podrÃ−a mejorar el puntaje de PSU y Simce porque las TIC ayudarÃ−an para poder estudiar y aprender a la misma vez. 10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique. No porque no dispone de los suficientes recursos para aumentar el rendimiento de las pruebas, ya que en el liceo, no se especializa en mejorar esta área. ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O MEDIO PARA CONOCER USO DE TIC Nombre Alumno: VÃ−ctor Bustos. Curso:2A 1.- ¿Que son las TIC? Es todo lo que se relaciona con la TecnologÃ−a. 2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana. Pendrive, celulares, mp3, mp4, computadores, Notebook. 3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación? Si se ocupa en hartas ocasiones. Lo más utilizado es la Internet para investigar y tratar algún tema. 4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas? Se utiliza bastante poco, aún en ocasiones se utiliza la internet para utilizar algunas páginas para desarrollar ejercicios. 5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas? Si se utiliza harto los programas Word, PowerPoint y Excel. Y algunos profesores programan actividades por lo menos unas 3 veces por semestre. 6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico? SÃ−, porque la mayor información la obtenemos de la Internet. 7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC? No, no preparo Simce, si supiera, asÃ− se facilitarÃ−a mucho mas hacer la prueba, en el ahorro de tiempo y se tendrÃ−a mucho más tiempo en el desarrollo de las pruebas. 8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE? SÃ−, porque hay programas y páginas Web que ayudan a prepararnos y estar mejor preparados y tener al alcance los recursos para todos. 81 9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique. No, porque el liceo no cuenta con los recursos necesarios para abalar un mayor rendimiento académico. 10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique. No dispone de los recursos necesarios, hay muy pocos computadores, generalmente hay algunos malos, los profesores no enseñan a preparar ´pruebas. Uno se dedica a ver facebook y revisar páginas entretenidas. ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O MEDIO PARA CONOCER USO DE TIC Nombre Alumno: Pablo Salas Curso:4 A 1.- ¿Que son las TIC? Son las tecnologÃ−as de la informática y comunicaciones. 2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana. Pendrive, celulares, mp3, mp4, computadores, Notebook. 3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación? Si utilizo para el desarrollo de diferentes tareas, principalmente para buscar información en internet, realizar presentaciones Power, y algunos trabajos de investigación. 4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas? Bastante poco casi nada, solo para bajar algunos ensayos de PSU. 5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas? Utilizo bastante en la asignatura de historia, nos dan hartos trabajos y también hacer presentaciones Power point. y trabajos en casi todas las asignaturas nos dan a investigar. 6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico? No creo que influya mucho, porque igual me va bien si solo estudio y tengo la materia. 7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC? No preparo PSU, haciendo uso del computador, lo hago de la manera tradicional haciendo ensayos iguales a las pruebas. 8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE? 82 SÃ−, serian interesantes, creo ayudarÃ−an a complementar lo que uno sabe. 9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique. Si creo que ayudarÃ−a es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a mucha información, es rápido, pero igual hay que estudiar. 10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique. Hay recursos pero son pocos, no hay computadores para todos los alumnos, los cursos algunos son numerosos, nosotros no tenemos acceso a los computadores, algunos profes los llevan cuando se consiguen hora. Yo tengo computador en mi casa ahÃ− trabajo. ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O MEDIO PARA CONOCER USO DE TIC Nombre Alumno: Moisés Soto Curso:4 D 1.- ¿Que son las TIC? Es todo lo relacionado con la informática, computación y tecnologÃ−a. 2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana. Computadores, Notebook. Pendrive, celulares, mp3, mp4, Internet y todos los programas y accesorios. 3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación? Si utilizo para realizar trabajos de investigación, y presentaciones Power- point , por lo menos 2 veces al año como mÃ−nimo, también utilizo bastante el correo electrónico para enviar tareas. 4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas? En matemáticas no utilizo computador para prepara PSU, solo para bajar algunos ensayos y después hacerlos a mano. 5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas? SÃ−, en casi todas las asignaturas nos dan algunas tareas y algunos trabajos de investigación y también en algunos ramos hay que realizar presentaciones en data. 6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico? Si, si uno utilizara toda la tecnologÃ−a y supiera utilizar bien los programas y los recursos y los tuviera a disponibilidad serÃ−a más fácil realizar trabajos y aprender de manera mas rápiday po lo tanto me irÃ−a mejor y sacarÃ−a mejores notas. 7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC? 83 No preparo PSU. 8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE? Claro que me gustarÃ−a, poder saber más sobre todo de computación, y seria encachao poder preparar la PSU utilizando internet y programas que ayuden a mejorar. 9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique. Si creo que ayudarÃ−a es una herramienta poderosa si se utiliza de bien, se puede acceder a mucha información, es rápido, pero igual hay que estudiar. 10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique. El liceo tiene pocos computadores, nosotros vamos a computación a lo lejo, cuando un profesor buena onda los lleva podemos ver nuestros correos y facebook y hacer algunas tareas y buscar información. ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O MEDIO PARA CONOCER USO DE TIC Nombre Alumno: Óngel Salazar. Curso:4A 1.- ¿Que son las TIC? Son las tecnologÃ−as de la computación e informática. 2.-Pricipales elementos tecnológicos asociado a las TIC que utiliza en la vida cotidiana. Computadores, Notebook. Pendrive, celulares, memorias, mp4, Internet y todos los programas y Software. 3.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de en Lenguaje y comunicación? Si, para realización de presentaciones, tareas y trabajos de investigación y aveces presentaciones Power point. 4.- ¿Utilizan TIC para el desarrollo de tareas la asignatura de Matemáticas? Bastante poco se utiliza en matemáticas, solo para buscar alguna información de vez en cuando. 5.- ¿Utiliza las TIC para el desarrollo de tareas en atrás signaturas? En casi todas las asignaturas los dan tareas o trabajos de investigación que luego hay que presentarlos a través de diapositivas en Power point. 6.- ¿Cree que el uso de de TIC, influye en su rendimiento académico? 84 Si tuviéramos más acceso a los computadores y pudieran interactuar más con toda la tecnologÃ−a harÃ−amos mejores trabajos y de esta manera mejorarÃ−amos las notas y tendrÃ−amos mejor rendimiento escolar. 7. ¿Prepara Pruebas SIMCE o PSU utilizando herramientas TIC? No utilizo computador para realizar ensayos de PSU, hago los que se realizan en el liceo y otros que me consigo. 8.- ¿Le gustarÃ−a tener un mayor conocimiento en el uso de programas o software especÃ−ficos avanzados que ayuden a prepararse mejor para las distintas pruebas PSU o SIMCE? SÃ−, me gustarÃ−a manejar y conocer más de la tecnologÃ−a y poder manejar programas para preparar la PSU, yo creo que eso ayudarÃ−a a mejorar. 9.- ¿Cree que se podrÃ−a mejorar los rendimientos académicos puntajes PSU y SIMCE de los alumnos de nuestro Liceo utilizando TIC? Explique. Si, siempre que uno cuenta con más recursos para poder enfrentar cualquier prueba uno puede mejorar, pero el liceo no tiene los recursos, la sala de computación es pequeña y no casi horario desocupado para poder trabajar, siempre están ocupados y los profesores no están capacitados. 10.- ¿Cree que el Liceo dispone de los recursos necesarios para aumentar el rendimiento y puntajes en las distintas pruebas? Explique. No dispone de muchos computadores, para la cantidad de alumnos, son bastante pocos computadores, los cuartos años no tenemos horario disponible para ir a la sala de computación. Uno tiene que trabajar en su casa e ir a algún Ciber para poder sacar información de Internet. ENTREVISTAS A PROFESORES ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIà N Estimado profesor (a): Juan Carlos Chacana Barrera. Asignatura: Matemáticas El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? Utilizo porque permite agilizar la entrega de contenidos y se puede mostrar en forma simultánea todos los alumnos a través del data show. 85 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. Si, por la misma razón que la pregunta N°1. 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? SÃ−, pero no trabajos para la casa, trato de que los alumnos trabajen en la sala de informática, pues ahÃ− es más fácil evaluar si el alumno trabajo. 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? Solo los comunes, como Word, Excel, Power Point y algunos de geometrÃ−a como Labri y otros de matemáticas como Derive o Mathlab. 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. No, solo para confeccionar guÃ−as. 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. Solo algunas, cuando necesito que los alumnos trabajen con los programas mencionados en pregunta 4. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. No, el único que tengo lo financie de manera individual y fue por Mineduc. 8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC. SÃ−, pero solo si hay recursos Tecnológicos suficientes para que todos puedan acceder al uso de las TIC, hasta el momento es por iniciativa personal del profesor de asignatura, y no se le obliga a planificar su uso. 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. Si porque, el mundo al que accederán los alumnos funciona en base a TIC, no podemos enseñar desconociendo su importancia y sin valernos de ellas para mejorar sus aprendizajes. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? Si son utilizados en función del aprendizaje son beneficiosos, pero si se usan para entretención puede que no ayude a mejorar en rendimiento escolar de los alumnos. 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. Computador y Data show en sala de informática. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. Los alumnos realizan cálculo de estadÃ−grafos de tendencia central y confección de gráficos. Los alumnos realizan los cálculos solo con calculadora y grafican en el cuaderno, luego los mismos cálculos y gráficos los realizan con la ayuda de un software el que simplifica las tareas y minimiza los errores. 86 13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula. Dotando a cada sala de un PC y un Data y optimizando el uso de la sala de informática. Y además tratar de implementar otra sala, pues una es insuficiente. ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIà N Estimado profesor (a): Cristóbal Guajardo Rebolledo Asignatura: Matemáticas El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? En términos generales no utilizo, si no que de manera esporádica en la medida que los vaya requiriendo para la explicación y realización de ciertas actividades un poco más sofisticadas. 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. AsÃ− es, los utilizo, cuando es necesario para la explicación de algunos contenidos, preparo clases y realizo algunas actividades disponiendo de los recursos existentes. 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? Principalmente los alumnos desarrollan actividades para la casa. Si, es necesario que los alumnos manejen todas las herramientas de las cuales se disponen, asÃ− todos los alumnos, asÃ− como profesor manejamos un lenguaje estándar. 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? Tengo competencias altas en lo que es programación de controladores tales como Ps logix, Rs logix 500, Ps logix 5000, 57 Step seven, Microwin, 4.0 y 5.4, ps liux, etc. Programas usados para programar y configurar maquinas controladoras en procesos productivos. Pero la verdad que no se pueden llevar al aula, no existen los recursos e implementación en el liceo. 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. No he realizado este tipo de actividades hasta el momento, no existe software para la preparación de estas actividades en nuestra institución. 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. No planifico las clases, ya que no exigen planificación formal, sino que planifico actividades esporádicas 87 improvisadas. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. Hasta el momento no he participado de ninguna capacitación en la institución. 8.-Cree necesaria una una mirada institucional en relación al uso de las TIC. Por ser un tema de contingencia, creo necesario una mirada institucional. 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. Si considero relevante que esto afectarÃ−a de manera positiva nuestro trabajo. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? El mayor acceso y control de ellos les permite un acceso más rápido a la información y soluciones a problemáticas. 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. PC, data show, internet, cámara fotográfica, principalmente. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. Desarrollo de trabajos donde realizan informes de cálculos matemáticos utilizando herramientas como Power Point y Excel. 13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula. La mejorarÃ−a implementando Wife en el Liceo y una mayor cantidad de computadores Notebook disponibles para los alumnos en conjunto con una mayor capacitación a alumnos y profesores, los que serian utilizados con fines pedagógicos no de entretención. ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIà N Estimado profesor (a): Lorna Edelgard Seiffert Lazo Asignatura: Lenguaje y comunicación. El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? 88 No las utilizo, ya que considero que no son tan importantes para desarrollar una buena clase .Además que no me siento capacitada en cuanto a su uso. 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. No realizo por lo mismo anterior. 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? No, porque yo nos las utilizo y en lo general los alumnos no cuentan con los recursos para realizar este tipo de tareas en sus casas. 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? No se utilizar software avanzados, solo los básicos de Word y Power point y parte de Excel. 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. No utilizo, no se cuenta con los recursos requeridos. 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. No planifico ni programo clases que involucren el uso de TIC. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. No se realizan, no existe exigencia ni preocupación por parte del liceo frente a este tema. 8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC. Si, ya que la mayorÃ−a de los docentes no tiene conocimiento de esto. 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. No lo considero tan importante, ya que la tecnologÃ−a es buena en la medida que se utilice de bien, pero el uso que se le dan los alumnos generalmente es para el facebook y chat, lo que ha contribuido a deteriorar el lenguaje oral y escrito con un montón de jergas, siglas y abreviaciones que no corresponden. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? No creo influya, quizás si se usara adecuadamente podrÃ−a ser distinto. 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. Generalmente no utilizo para sala de clases, solo para realizar la elaboración de pruebas y guÃ−as u otro documento. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. No aplico metodologÃ−as TIC en aula. 13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula. 89 -Principalmente capacitando a los docentes e implementando las salas y laboratorio de computación con más recursos que permitan un trabajo más eficiente y participativo con todos los alumnos. ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIà N Estimado profesor (a): Gladis Mortecinos Riquelme Asignatura: Lenguaje y comunicación. El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? SÃ−, porque responde a las necesidades educativas actuales, estamos frente a una generación más evolucionada que crece a la par con la tecnologÃ−a. 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. Si realizo clase, preparo presentaciones y actividades utilizando el PC y data show. 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? Que los alumnos realicen presentaciones audiovisuales. 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? Si pero no los llevo al aula por falta de recursos como la internet para la realización de foros y actividades más interactivas. 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. No, no hay recursos, como laboratorios adaptados para dichas actividades. 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. Principalmente no, solo para presentaciones y algunas actividades especificas. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. AquÃ− en el liceo no, solo manejo algunas competencias que se han aprendido de manera personal. 8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC. Por supuesto que si de otra forma no existirÃ−a una orientación dirigida hacia las TIC, los chicos necesitan 90 clases más dinámicas, no aburridas como generalmente se realizan, clases que se adapten a los cambios sociales y tecnológicos actuales. 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. Si ya que esto contribuye al aprendizaje y de esta forma poder contextualizar de acuerdo a las diferentes realidades sociales de los alumnos la enseñanza- aprendizaje de nuestros alumnos. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? Influye en el aprendizaje, en la velocidad, pero tal vez en el rendimiento académico de los alumnos como también pueden influir otros factores de carácter social y personal de cada alumno. 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. PC, Data show, Pendrive. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. Presentaciones audiovisuales donde se pueda interactuar entre el profesor y los estudiantes y asÃ− construir de forma conjunta el conocimiento. 13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula. Tratando de incorporar y trabajar de manera efectiva con los recursos existentes. ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACION Estimado profesor (a): Luis Méndez Zabala Asignatura: Matemáticas. El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? No utilizo TIC habitualmente, porque los recursos y herramientas como “software” o programas no se encuentran en el establecimiento. 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. En general no lo hago. 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? 91 Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar. 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? No se utilizar programas, no se dan las facilidades en el liceo para aprender. 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. No, no existen las instalaciones y recursos para poder planificar y desarrollar actividades que favorezcan estos resultados. 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. No planifico clases considerando estos recursos. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. En el liceo no realiza perfeccionamiento, ni tampoco en uso de TIC. 8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC. Si debiera, permitirÃ−a entregar de una forma diferente los contenidos a los alumnos incorporando más tecnologÃ−a que se adecue a los nuevos tiempos. 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. Claro que sÃ−, es importante es una manera o forma que permite acorde al avance de de la tecnologÃ−a poder desenvolverse en la era de información. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? No influye, va a depender del alumno si utiliza bien o no los recursos tecnológicos y les saca provecho. 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. Conozco los computadores, data, cámaras fotográficas, pero principalmente no los uso como recurso pedagógico. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. No utilizo metodologÃ−as TIC. 13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula. Disponiendo de los recursos en cada sala y capacitando a los profesores en el uso de estos recursos ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIà N Estimado profesor (a): Ariadna MartÃ−nez Riquelme Asignatura: Lenguaje y comunicación 92 El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? Utilizo medianamente las TIC, primero porque no se dan los tiempos necesarios , luego por la insuficiencia de equipos proyectores en el establecimiento 15 equipos , para 33 cursos .Además , el laboratorio de computación , como posible espacio , está destinado a clases para primeros y segundos medios , por ende no esta disponible para cualquier asignatura. 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. Poco, por los factores mencionados anteriormente, no existe la seguridad de contar con equipos para trabajar libremente con las TIC. Entonces, uno recurre a los recursos tradicionales, como: Pizarra, guÃ−as, textos de estudio, entre otras. 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? Poco, por la inseguridad de no contar con los recursos necesarios, pero si en exposiciones. 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? Medianamente, puesto que no contamos con una capacitación actualizada a nivel institucional, sino personalmente uno se esfuerza por preparar y manejar material de este tipo, pero no necesariamente vanguardista. 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. Poco, prefiero lo tradicional, por lo antes mencionado, me da mayor seguridad. 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. Pocas veces ya que hay diversas habilidades y conocimientos que se deben desarrollar en el área del lenguaje, como escribir, leer, mejorar comprensión lectora, expresión literaria, dramática, etc. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. Rara vez se realizan perfeccionamientos en uso de TIC en nuestro establecimiento, prioriza hacer clases en el aula. 8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC. Por supuesto, ya que las generaciones de alumnos presentes y futuras están a la vanguardia con estos recursos y nosotros vamos más lentos en incorporarlos. 93 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. Considero importante conocer y utilizar metodologÃ−as TIC, para linearnos con las propuestas nacionales y juveniles. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? Me atreverÃ−a a decir que sÃ−, en cierta medida, porque serÃ−a más atractivo, motivador, y significativo para ellos, que siempre esperan más y de mejor calidad, lo cual influirÃ−a en el desempeño y rendimiento de éstos. 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. Los recursos TIC, más frecuentes, serian páginas de Internet, software educativo, film en CD, presentaciones en Power-Point u otros. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. Por ejemplo cuando tenÃ−a que ver el concepto de entrevista, después les presente algunas entrevistas bajadas de internet y les llamó más la atención 13.- ¿Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula? MejorarÃ−a la implementación, recibiendo en primer lugar una capacitación actualizada del tema, de esa manera será más efectiva posteriormente en el aula. ENTREVISTA A PROFESORES DE MATREMATICA Y LENGUAJE Y COMUNICACIà N Estimado profesor (a): José Rivas Miranda Asignatura: Lenguaje y comunicación. El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? No utilizo habitualmente, porque las herramientas como “software” o programas no se encuentran en el establecimiento. 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. En general no lo hago. 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? 94 Si, para que trabajen de alguna forma en su hogar. 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? Trabajo en forma más bien básica. 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. No las utilizo. 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. Casi nunca planifico, actividades TIC. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. No se realizan en nuestro Liceo. 8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC. De todas maneras es necesario siempre actualizar los conocimientos y competencias. 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. Si porque se podrÃ−an realizar clases más instructivas, en el contexto actual de la tecnologÃ−a y forma más creativas. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? NO creo, va a depender de la motivación y capacidades década persona, solo es un método, pero no mejora la lectura la comprensión y tampoco ayuda mucho a las matemáticas antiguamente las personas utilizaban mas la mente. 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. Solo Power- point, Excel y Word. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. No las uso habitualmente. 13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula. Con Red Wifi para todo el Liceo serÃ−a distinto. Más cantidad de computadores tanto para profesores y alumnos y programas adecuados a las asignaturas y software actualizados. ENTREVISTA A PROFESORES DE MATEMATICA YLENGUAJE Y COMUNICACIà N Estimado profesor (a): Néstor Méndez Gallegos 95 Asignatura: Lenguaje y comunicación El presente instrumento forma parte de la Tesis “INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN ASIGNATURAS DE MATEMATICA Y LENGUAJE DE ALUMNOS DE SEGUNDO Y CUARTO Aà O DE ENSEà ANZA MEDIA DEL LICEO MUNICIPAL DE NACIMIENTO” para obtener el grado de Magister en Educación, Mención :polÃ−tica y Gestión Educacional de la Universidad la República. Este instrumento representa un resume de una entrevista en 13 preguntas, y tiene como objetivo conocer el grado de utilización de los recursos TIC e influencia en las metodologÃ−as utilizadas por los profesores de Matemática y Lenguaje de nuestro Liceo para la realización de sus clases. 1.- ¿Utiliza o no TIC para realizar sus clases? ¿Por qué? Pretendo incorporar las TIC en las clases ya que considero que constituyen un recurso valioso en la asimilación de nuevos aprendizajes en los alumnos, y también colaboran a facilitar la enseñanza de contenidos un poco más complejos. 2.-Realiza y prepara clases a sus alumnos utilizando las TIC. Sólo algunas clases las realizo utilizando TIC. Considero que deberÃ−a ser aún más. 3.- ¿Designa tareas a los alumnos utilizando TIC? He pretendido motivar el uso de TIC en el hogar, de tal forma que los estudiantes utilicen las nuevas tecnologÃ−as de forma provechosa, asignando tareas, investigaciones, análisis crÃ−tico del uso general de plataformas de comunicación virtual, etc. 4.- ¿Sabe utilizar programas o software avanzados y que los pueda llevar al aula? Muy poco. Debo aprender. 5.-Utiliza TIC para la realización de trabajos SIMCE y PSU. No trabajo SIMSE ni PSU con TIC 6.-Planifica sus clase programando actividades que involucren el uso de las TIC. Hay algunas clases que planifico buscando la integración de TIC al aula. Se me hace más difÃ−cil pretender llevar a los muchachos a laboratorios de computación debido a la inestabilidad de la disposición de éstos. 7.-Se realizan perfeccionamientos en uso de TIC. Me da la impresión de que no se realizan bastantes perfeccionamientos. 8.-Cree necesaria una mirada institucional en relación al uso de las TIC. Absolutamente. DeberÃ−a ser una polÃ−tica de institucional. 9.-Considera importante o relevante el conocer y utilizar metodologÃ−as TIC. 96 SÃ−, porque los muchachos hoy en dÃ−a prácticamente crecen teniendo una gran familiaridad con el uso de TIC, y eso nos obliga como docentes a utilizar estas nuevas metodologÃ−as. 10.- ¿Cree que el uso de TIC influye en el rendimiento académico de los alumnos? ¿Por qué? Lo creo. Sé que puede colaborar a generar aprendizajes más significativos y menos memorÃ−sticos, lo cual deberÃ−a llevarlos a obtener mejores resultados académicos. También hay que considerar que hay otros factores que inciden en el rendimiento académico pueden ser variados, la motivación personal, interés por los estudios, familia, capacidades personales” 11.-Que recursos TIC, reconoce y utiliza principalmente en todas sus actividades que realiza. Plataformas como Facebook, correo electrónico, páginas abocadas al desarrollo literario tales como www.santiago en100 palabras.cl, etc. 12.-Describa alguna metodologÃ−a TIC utilizada por usted en la sala de clases. Muy a grandes rasgos, creo que hay que hacer dos cosas: Primero, hay realizar una capacitación constante a los docentes en el plano del uso de TIC; y segundo, hay que implementar cada aula con equipos de computación e internet de alta velocidad para ser utilizados por los docentes y alumnos en el margen de la clase. 13.-Como mejorarÃ−a la implementación de las TIC en el aula. Implementado recursos como computadores, red Wife para alumnos y profesores y tener una capacitación permanente y también dar los espacios para la preparación de las clases. FICHA Tà CNICA DE LA PRUEBA SIMCE-TIC Objetivo Evaluados ¿Qué mide? El objetivo que persigue la prueba es determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno. Es decir, habilidades para usar las TIC asociadas al desarrollo de procesos cognitivos que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en su aprendizaje La prueba SIMCE-TIC está destinada a evaluar a 10.000 estudiantes de 2° nivel de enseñanza media, de los 496 establecimientos educacionales seleccionados a nivel nacional para participar en la muestra del año 2011. La prueba está diseñada para medir las habilidades de los estudiantes en el uso de la tecnologÃ−a, en tres ámbitos o dimensiones especÃ−ficas: - Información.            o  Definir la información que se necesita o  Buscar información o  Seleccionar información o  Evaluar información o  Organizar información digital 97 o  Integrar información o  Comprender información o  Analizar información o  Representar información o  Generar nueva información - Comunicación. o  Saber transmitir información a otros - à tica e impacto social. o  Hacer uso responsable de las TIC La prueba consta de 32 Ã−tems y se rinde Ã−ntegramente utilizando un computador. Para ello se ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual (que incluye el escritorio del computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente como páginas web, chat, procesador de texto, hoja de cálculo, creador de presentaciones, etc) en el que el estudiante debe realizar diversas actividades y responder preguntas relacionadas con el uso de las TIC. ¿Cómo mide? Fechas y Plazos No se basa en las clásicas preguntas de alternativas, sino que propone a los alumnos desarrollar actividades. Por ejemplo, se les pide revisar una serie de sitios web y evaluar cuál es más confiable para obtener datos para un trabajo de investigación. No se centra en enseñarles a usar las herramientas digitales, sino en ver cuán capaces son de dar solución a problemas de la vida escolar  real en un contexto digital. Para esto requiere que los estudiantes hagan uso de aplicaciones estándar. A continuación se presenta una calendarización de las distintas etapas de desarrollo de la prueba:  Fecha Actividad 25 Mayo - 03 Junio Piloto Técnico 08 Junio - 22 Junio Piloto Psicométrico Noviembre 2011 Aplicación nacional de la prueba 98  - PPiloto Técnico: Se trata de una etapa de testeo del software especialmente creado para que los estudiantes rindan la prueba SIMCE-TIC. Esta etapa, es ejecutada por el equipo desarrollador de la prueba - MIDE UC en cuatro establecimientos educacionales de la Región Metropolitana. En esta instancia, diez alumnos de segundo medio rinden una versión resumida de la prueba que tiene una duración aproximada de una hora, y en la que se les solicita interactuar con el software para asÃ− verificar el correcto funcionamiento de la solución, en condiciones reales de aplicación. Finalizada la etapa de pilotaje técnico, se realizan las modificaciones necesarias al software de acuerdo con las deficiencias pesquisadas en la etapa de testeo. Cumplido este plazo de modificaciones, se procede a la etapa de pilotaje psicométrico.  - Piloto Psicométrico: Esta etapa de testeo persigue determinar la adecuación del instrumento con los objetivos de evaluación propuestos y generar información respecto del nivel de comprensión de los Ã−tems por parte de los estudiantes. De esta manera, esta etapa permite conocer en qué medida los estudiantes comprenden y son capaces de responder los reactivos elaborados, además de identificar el tiempo real que los alumnos demoran en resolver la prueba. En este sentido, cabe mencionar que se han desarrollado tres formas diferentes de prueba, las que serán testeadas en esta etapa para luego seleccionar aquella que más adecuada para ser utilizada en la aplicación nacional.  - A-Aplicación nacional de la prueba: Se ha definido que la aplicación nacional de la prueba alcance a una muestra de 10.000 estudiantes distribuidos en 496 establecimientos, la que se realizará durante el mes de noviembre del presente año. Dependiendo del tamaño del establecimiento, se seleccionarán aleatoriamente 10, 20 ó 30 estudiantes para rendir la prueba en cada establecimiento. Esta información será enviada, en forma oportuna, a los establecimientos educacionales que resulten seleccionados para participar de la aplicación nacional de la prueba.  TABLA 1: DIMENSIONES Y HABILIDADES SIMCE TIC.    Dimensión Información: Habilidad de acceder a información, Sub dimensión Información como Fuente: Habilidad para obtener información, Habilidades ·       Definir la información que se necesita 99 comprenderla, manejarla, ordenarla y ·       Buscar utilizarla y generar comprenderla. información nueva información en un medio ·        Seleccionar tecnológico. información ·       Evaluar información ·        Organizar información digital Información como Producto: ·       Integrar Habilidad para generar nueva información información en un ambiente tecnológico a partir de ·       elementos disponibles en la red, Comprender información se refiere a la capacidad cognitiva superior de sintetizar, elaborar y ·        Analizar crear nueva información. información ·       Representar información ·        Generar nueva información ·         Comunicación: Habilidad de dar a conocer información a través de medios tecnológicos, es decir, además de acceder a información, se espera que las personas sean capaces de comunicar, de transmitir esa información, en un ambiente tecnológico. à tica e impacto social: Evalúa la habilidad de analizar situaciones de interacción en el contexto virtual, reconocer las consecuencias que Comunicación: Apunta especÃ−ficamente a la habilidad de transmitir información de ·        Saber manera efectiva en transmitir información a otros. contextos virtuales para interactuar en ellos dando a conocer información de manera adecuada en cada contexto. Impacto social: ·        Hacer uso Evalúa el responsable de las TIC. reconocimiento de los impactos o consecuencias, tanto positivas como negativas del uso de internet asÃ− como 100 el uso de la tecnologÃ−a puede tener en la vida personal y/o de otros, y tomar decisiones de acción en este mundo tecnológico en función de las consecuencias éticas y de impacto tanto personal con en otros. INDICE de otras herramientas tecnológicas, en la vida de las personas, tanto como individuos, asÃ− como impactos a grupos sociales. Considera la capacidad de reflexionar sobre dichos impactos. Pagina RESUMEN INTRODUCCIà N CAPà TULO I PROBLEMATIZACIà N 1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………………….5 1.2.-OBJETIVOS……………………………………………………………………………………….….6 1.3.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIà N……………………………………………………………..7 1.4.-JUSTIFICACIà N…………………………………………………………………………………….7 1.5.-VIABILIDAD………………………………………………………………….………………………9 1.6.-PROPOSITO…………………………………………………………………………………………9 CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1.-MARCO TEORICO………………………………………………………………………..…..10-57 CAPITULO III DISEà O METODOLOGICO 3.1.- PARADIGMA……………………………………………………………………………………..60 3.2.-TIPO DE ESTUDIO……………………………………………………………………………….61 3.3.-METODO DE INVESTIGACION………………………………………………………………..61 3.4.-POBLACION Y MUESTRA……………………………………………………………….….61-64 3.5.-TECNICAS DE RECOPILACION DE INFORMACION……………………………...65-67 101 3.6.-TECNICAS DE ANALISIS DE LA INFORMACION………………………….………67-69 3.7.-MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………….70-71 CAPITULO IV -ANALISIS DE LA INFORMACION………………………………………………………….72-115 -CUADROS Y GRAFICOS……………………………………………………………….…..73-97 CAPITLO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………………………………………………..116-125 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………..126 ANEXOS………………………………………………………………………………………..133-185 182 D E S P U E S A N T E S 102