Top Marks 1 Programación didáctica (LOE

Nombre del Centro:
___________________________________________
Área de Inglés
Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)
Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________
ÍNDICE
1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*) .................................. 3
2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA .............................................................. 4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................. 9
4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................... 13
4. 1. Objetivos de área ................................................................................... 13
4. 2. Contenidos generales ............................................................................ 14
4. 3. Cuadro explicativo ................................................................................ 16
4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas ............................................. 17
a) Objetivos de cada unidad
b) Contenidos didácticos de cada unidad
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 36
6. TEMAS INTERDISCIPLINARES ....................................................................... 39
7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ....................................................................... 42
7. 1. Criterios de evaluación ......................................................................... 42
7. 2. Promoción ............................................................................................. 43
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) ..................................................... 45
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ............................................. 46
(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.
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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)
a) Variable sociocultural (*)
- El barrio amplio
- El entorno cercano
b) Características del centro (*)
- Ubicación
- Funcionalidad
- Integración
- El alumnado
c) Variable edad (*)
c.1 Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as
d) Composición del departamento didáctico (*)
e) Número de grupos (*)
f) Reuniones de departamento (*)
2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA
Introducción
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Top Marks for Bachillerato 1 es el libro ideal para los estudiantes de inglés que empiezan el
Bachillerato. Es el primero de un método en dos niveles escrito para solucionar los
problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la
comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso,
los materiales proporcionados suponen unas 90-100 horas de clase.
Se ofrece una diversidad de material tan amplia con la finalidad de que el profesorado pueda
utilizar los que consideren más adecuados para cada grupo de alumnos teniendo siempre en
cuenta la situación específica del grupo y en distintos casos, la situación particular de
algunos alumnos/as.
Top Marks refuerza, profundiza y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en la ESO.
Para ello se han tomado en cuenta los conocimientos de inglés que poseen realmente, pero
también el hecho de que al Bachillerato llegan jóvenes con distintos niveles de preparación y
diferentes estilos de aprendizaje. Por esta razón, además de que el Student’s Book y el
Workbook se han graduado cuidadosamente en dificultad, Top Marks reconoce esta realidad
ofreciendo al profesorado gran cantidad de material extra en el Teacher’s-All-in-One Pack.
Al alumnado, Top Marks 1 le ofrece una gran variedad de temas interesantes y adecuados a
su edad; además, amplía sus conocimientos sobre los países de lengua inglesa a través de las
referencias culturales que hay en los textos de lectura.
A medida que avance el curso, con Top Marks 1 los alumnos/as irán mejorando sus
habilidades lingüísticas y adquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual
les animará a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. Es importante
darles la oportunidad de que se evalúen y piensen en sus progresos porque esto fomenta en
ellos una actitud positiva hacia la lengua y la adopción de estrategias de estudio para toda la
vida.
Además, con este curso recibirán también el Burlington Speech Trainer, un componente
multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el instituto, el vocabulario y las
expresiones del curso y que les corregirá la pronunciación de forma personalizada ya que
está diseñado para reconocer los errores más comunes entre los alumnos/as.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los
alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su
interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción
mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los
mensajes y que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean
capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del
alumno/a.
En Top Marks for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el
conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle
a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación
internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.
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Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en
cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y
tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no
lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas
receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e
información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la
identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de
significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el
desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por
hecho que el alumnado no las adquirió en la ESO; lo que tratamos de conseguir es la
automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se
hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan
siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,
informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias
de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan y
amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos
precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con
el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer–, promueve la corrección
de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y los
conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto,
en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre
dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán
desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, escritos de opinión,
textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos
de periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva
aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,
la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de
autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o
adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen
su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de
manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos
informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas
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en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el
adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la
acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos
lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la
identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática
para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos
poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad
adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la
lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de
vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no sólo es importante en
nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento
imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Top Marks for Bachillerato 1 se
fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión
sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de
aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.
Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos
creado otras secciones específicas: Word Check, A Closer Look, Grammar, Your Task,
Check Your Progress y Error Correction, que junto con los apéndices fomentan la
reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para
que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de
aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la
finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que
reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las
destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud
positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda
promovida de forma explícita en la sección Check Your Progress.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado
en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la
editorial para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los
alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de
manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también
tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el
aprendizaje este siendo más deficitario.
En Top Marks for Bachillerato 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que
aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se
pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole
sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el
contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que
ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla
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inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del libro del estudiante y del
Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las
relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y
laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que
se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia
requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los
más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas
constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso,
en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en
consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de
trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los
procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que
desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,
subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la
idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de
las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer
entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas;
búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de
la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;
atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados;
toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal;
secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de
diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva
de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el
aula (como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión
que dé muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación,
clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la
imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la
identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación,
el ritmo y la entonación en las producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado
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anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en
diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al
producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el
registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,
ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y
respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.
Metodología
Top Marks for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y
desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse
con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma
que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,
reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,
evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso
eficaz en el aprendizaje.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie de
competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza
obligatoria. Estas competencias, incluidas en los currículos de la Comunidad Autónoma
de Canarias, facilitaban su realización personal, la incorporación a la vida adulta de una
manera plena y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
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En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidad con
las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores, en
Bachillerato se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendo
de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas, profundice en otros
saberes y capacidades que deberá movilizar en el momento oportuno para actuar de
modo autónomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en diversas situaciones
y contextos (personal, social, académico, profesional), participar en la vida democrática y
proseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de recursos que le podrán servir
tanto para la resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía,
cursar con garantías otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la
vida.
La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por parte del
alumnado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y conocimientos
con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada, aplicando los
recursos aprendidos o practicados en otros contextos. De ahí que el aprendizaje de las
competencias requiera sobre todo una adecuada metodología en el aula, enfatizada en las
orientaciones didácticas contenidas en las introducciones de los currículos. Con objeto
de contribuir a esas competencias, sería recomendable que las programaciones
didácticas, enmarcadas en el proyecto educativo de cada centro, contemplasen la
organización de actividades y tareas integradoras, contextualizadas y relacionadas en la
medida de lo posible con la vida y que permitiesen la aplicación y transferencia de lo
aprendido en el aula, lo que además servirá como comprobación del adecuado progreso
en la adquisición de las competencias, de acuerdo con los criterios de evaluación de cada
materia. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo en esas actividades
y tareas, las cuales deberían revestir un carácter significativo y funcional, lo que
facilitaría el entrenamiento en habilidades sociales, una mayor motivación en el
alumnado y una mejor eficacia en el desarrollo de las competencias.
En las materias comunes del Bachillerato, que tienen como finalidad profundizar en la
formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y
profundizar en aquellas competencias con mayor transversalidad y que posibilitan
seguir aprendiendo, se potenciarán las competencias generales, en cuanto pueden
reflejarse y ejercitarse en una diversidad de entornos: competencia comunicativa,
competencia en investigación y ciencia, competencia social y ciudadana, competencia en
autonomía e iniciativa personal, competencia en tratamiento de la información y
competencia digital.
Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter
específico vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un ámbito de conocimiento
amplio, desarrolle aquellas competencias más relacionadas con este, prepare para una
variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo
laboral. Estas competencias propias de cada materia derivan de las características
singulares de las disciplinas que las nutren y de los objetivos del Bachillerato.
Algunas materias de modalidad profundizan en determinadas competencias generales,
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como es el caso de la competencia comunicativa o de la social y ciudadana; en otras se
trabajan competencias propias sólo de esa materia (como la del lenguaje y las técnicas
de producción artística) y otras son compartidas por dos o más materias de modalidad
(como la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas). Las competencias de
estas materias se detallarán en los currículos correspondientes.
Competencias generales del Bachillerato
Competencia comunicativa
Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de
mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de
desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos
comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia
a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los
elementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en especial los de carácter
audiovisual y artístico.
Estructurado alrededor del estudio del vocabulario, el método Top Marks for Bachillerato
1 contiene en todas sus unidades una sección específica dedicado a su estudio
(Vocabulary) donde, además de las palabras relacionadas con el contenido de la unidad,
se presta especial atención a el uso de las mismas en contextos comunicativos, mediante
la sección Vocabulary in use y los ejercicios y cuadros relacionados con las palabras
empleadas en los textos de la sección Reading, donde destacan la atención prestada a los
llamados false friends y a aquellas palabras más dificiles de distinguir para los
alumnos/as de Bachillerato, incluidas dentro de un cuadro específico, presente en todas
las unidades (A closer look).
Nuestro método ejercita, asimismo, la competencia en comunicación lingüística a través
de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos
reales y que conforman las secciones Reading and Writing, que presentan las estructuras
gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la
formación y diferentes usos de cada una de ellas. Además, al final del Student’s Book, se
incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual
(Wordlist), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más
utilizados en inglés, así como una lista de preposiciones. También se anima a los
alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia
lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio.
Además, Top Mark for Bachillerato 1 incluye la sección Pronunciation, acompañada, al
final del Student’s Book, por un útil apéndice con prácticas de pronunciación donde los
alumnos/as podrán ejercitar las destrezas adquiridas a lo largo de las distintas unidades.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que se
parte de unos recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas anteriores,
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de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente aumento, pueda ser
filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento. Se trataría de mejorar
la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia),
su análisis, ordenación, contraste e interpretación, para proceder a la síntesis y a la
elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. La otra
vertiente, cada vez más unida e indisociable de la primera, es el apropiado empleo de las
tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por
lo menos tres vertientes: las tecnologías de transmisión (presentaciones,
comunicación...), las interactivas (recursos con posibilidades de interactuación, sea en
DVD, formato web, etc.), y las colaborativas (comunidades virtuales, sobre todo).
Todas las unidades del método Top Marks for Bachillerato 1 comienzan con un breve
cuestionario que anticipa el contenido de la unidad y que permiten al alumno/a expresar
sus opiniones personales sobre el mismo. La sección Reading, con textos que desarrollan
el tema principal de la unidad, les ofrece interesante información sobre los más diversos
temas, acompañándose los textos con una serie de actividades que los preceden y
acompañan y que permiten al alumno/a valorar críticamente la información incluida,
estimulándose específicamente la expresión de sus opiniones personales y la reflexión
sobre los temas tratados. La sección Reading Strategy, que acompaña a cada uno de los
textos de lectura, incluye valiosa información didáctica sobre las distintas estrategias de
lectura que el alumno/a deberá adquirir para conseguir una mayor y mejor comprensión
de los textos en inglés.
El método Top Marks for Bachillerato 1 busca, asimismo, familiarizar al alumno/a con
los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los
distintos tipos de textos y formatos y acercandole a las informaciones más actuales sobre
las nuevas tecnologías, a la vez que ofrece la posibilidad de acceder a interesantes enlaces
y actividades a través de la página web www.burlingtonbooks.es. Además, el método Top
Marks for Bachillerato 1 viene acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas
situaciones conversacionales para el visionado en el aula y la posibilidad de solicitar,
gratuitamente, el Burlington Speech Trainer, un módulo interactivo multimedia con el
que los alumnos/as podrán mejorar en casa su pronunciación y fluidez.
Competencia social y ciudadana
Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades,
destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la
participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso
con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo
aquellos derivados de los tratados internacionales y de la Constitución española; el uso
cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y
crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual,
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de los
distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado.
La diversidad de ejercicios de Top Marks for Bachillerato 1 permitirá al alumno/a
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desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas
del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que
recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto
por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, las
secciones Speaking y Listening, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrecen
la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.
Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos
relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la
ciudadanía, el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como la
comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una
sociedad globalizada, e incluyendo una unidad completa (Unit 6, Women and Sports)
centrada en la concienciación del alumno/a en torno a uno de los temas capitales de una
sociedad abierta, plural y democrática, como es la igualdad entre hombres y mujeres.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado, habituándose
a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de reforzar en los alumnos/as y
alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así como la profundización en
el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de
enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y de superarse en
distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las habilidades y
actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.
A este respecto, Top Marks for Bachillerato 1 anima y enseña al alumno/a a emplear
aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en
la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones
sobre los temas tratados en los mismos y, específicamente, por medio del cuadro Reading
Strategy) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a
través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole
indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le
ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales,
el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia,
confianza en sí mismo y creatividad.
Competencia en investigación y ciencia
Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer
mejor el mundo y las cuestiones y problemas de la actualidad, como los relacionados con
la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades para
trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica,
planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver
cuestiones, verificar... Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa,
la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de vista actitudinal
supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de
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hábitos de consumo racionales.
Top Marks for Bachillerato 1 desarrolla esta competencia mediante la inclusión, dentro de
los textos de las unidades, de algunos relacionados con la ciencia y los descubrimientos
científicos, emplendose temas como los genes o el espacio exterior. El manual ofrece a los
alumnos/as las claves y técnicas necesarias para desarrollar y exponer conclusiones, tanto
a través de su sección de Writing y la Writing Guide incluida al final del Student’s Book,
como por medio de las prácticas de conversación de la sección Speaking. Asimismo,
nuestro método está comprometido con los valores medioambientales, extremo que se
refleja en el contenido de algunos de sus textos.
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4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4. 1. Objetivos de área
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,
con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento
de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y
escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de
comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios
a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin
de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su
aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
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comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
4. 2. Contenidos generales
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés
general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales sobre temas diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados
para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al
discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con
razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y
para negociar significados.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:
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– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y
de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas concretos de actualidad.
– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés
académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema,
utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales
que faciliten la comprensión.
– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
Conocimientos lingüísticos:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
parte del proceso de aprendizaje.
16
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre
pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento
personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumno/a.
4. 3. Cuadro explicativo
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 4
Conocimientos
lingüísticos
Reflexión
sobre el
aprendizaje
Aspectos socioculturales y
consciencia
intercultural
SECCIONES
Escuchar y
comprender
Hablar y
conversar
Introduction
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Reading
Composición
de textos
escritos
BLOQUE 3
Comprensión
de textos
escritos
Vocabulary
*
*
*
*
*
*
Grammar
*
*
*
*
*
*
Listening
*
*
*
*
Pronunciation
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Speaking
17
Writing
*
*
*
*
*
18
4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas
A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Top Marks for
Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de
Bachillerato quedan reflejados en las unidades.
UNIT 1 – The Way We Learn
a) Objetivos








Leer de forma autónoma un texto sobre un centro de Secundaria en EE.UU.
Predecir el contenido de un texto a partir del título y de las fotografías.
Utilizar vocabulario relacionado con la inteligencia, la memoria y el cerebro.
Utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous, los adjetivos
que rigen determinadas preposiciones y los phrasal verbs formados con el verbo
look.
Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre dos
adolescentes con una inteligencia especial.
Conocer el alfabeto fonético para pronunciar correctamente las palabras.
Hablar de sus hábitos o rutinas, actividades de tiempo libre y de sus gustos y
preferencias.
Escribir una carta informal o un e-mail sobre sus actividades cotidianas, gustos y
preferencias, prestando atención a la puntuación.
b) Contenidos didácticos
Introduction
 Reflexión sobre los tipos de inteligencia (visual, lógica, espacial, verbal…) a
través de un cuestionario.
 Expresión de la opinión personal sobre el tipo de inteligencia que tiene cada uno
de los personajes famosos que aparecen en las fotografías.
Reading
 Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
 Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo
ilustran.
 Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del
texto.
 False friends.
 Deducción de las reglas para diferenciar palabras que se confunden con facilidad a
partir de ejemplos.
 Comprensión de un texto escrito sobre un centro de Secundaria de los EE.UU.
para realizar diferentes actividades.
19
Vocabulary
 Vocabulario referente a la memoria, la inteligencia y el cerebro.
 Adjetivos que rigen una o varias preposiciones: afraid of, worried about, tired
of, disappointed in, disappointed with …
 Phrasal verbs y sus significados múltiples: look for, look after, look forward
to ...
 Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de
diferentes actividades.
 Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de un ejercicio en el
que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.
Grammar
 Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.
 Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:
Present Continuous. Uso y formación.
 Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencia de su uso
en inglés con respecto al español.
 Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Repaso de la gramática que se ha visto en la unidad a través de una actividad para
reescribir frases y de otra de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
 Comprensión oral de distintos registros: un programa de radio sobre adolescentes.
 Identificación de varias palabras y expresiones propuestas en la sección Topic
Vocabulary a partir de su transcripción fonética.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (expresar
hábitos y actividades, expresar gustos y preferencias) con el empleo de palabras y
expresiones de Topic Vocabulary e Useful Language.
 Interacción con el compañero/a para expresar sus aficiones y habilidades.
Writing
 Redacción de una carta o un e-mail informal.
 Estudio y práctica de las reglas de puntuación a través del apartado Improving
Your Writing.
 Análisis de los pasos a seguir a la hora de redactar una carta en el apartado
Writing Your Essay.
 Producción del borrador de una carta o e-mail informal en el apartado Your Task
siguiendo seis pasos básicos que incluyen: anotación y organización de ideas,
planificación general de la redacción, uso de vocabulario y expresiones útiles y de
una lista de control para corregir y mejorar su producción escrita, y redacción de
una versión final.
Check Your Progress
 Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
20


ejercicios de vocabulario y gramática.
Repaso de las normas de puntuación.
Identificación de errores.
UNIT 2 - The Perfect Date
a) Objetivos








Leer de forma autónoma un texto sobre una nueva forma de conocer gente.
Predecir la idea principal de un párrafo a partir de lo que dice la primera oración.
Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
Utilizar correctamente el Past Simple, Past Continuous y Past Perfect Simple, los
sufijos ment, tion / sion, er / or, ity, ship, ness y ence / ance, y el gerundio e
infinitivo.
Comprender la información global y específica de cuatro conversaciones sobre las
relaciones de pareja.
Identificar las sílabas tónicas para pronunciar las palabras correctamente.
Describir a una persona: su aspecto físico, carácter y aficiones.
Escribir sobre una persona real que cada uno conozca, sin olvidar su físico,
carácter, gustos y una actividad en la que destaque, prestando atención al orden de
los elementos en la redacción.
b) Contenidos didácticos
Introduction
 Reflexión sobre la primera cita perfecta a través de una canción.
 Expresión de la opinión personal de cómo sería para ellos una cita perfecta.
Reading
 Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
 Lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central.
 Comprobación de las respuestas dadas por los alumnos/as con respecto al
contenido real del texto.
 False friends.
 Deducción de las reglas para diferenciar palabras que se confunden con facilidad a
partir de ejemplos.
 Comprensión de un texto escrito sobre una nueva forma de conocer gente para
realizar diferentes actividades.
Vocabulary
 Vocabulario referente al aspecto físico y a la personalidad.
 Sustantivos formados añadiendo sufijos a ciertos verbos, adjetivos y otros
nombres: appointment, appearance, conversation, darkness, waiter,
importance …
21






Verbos, preposiciones, expresiones y sujetos que rigen gerundio: I enjoy meeting
…, I thought of calling …, I felt like changing …, Dating this way …
Verbos que rigen infinitivo: I want to meet you today.
Verbos que rigen gerundio e infinitivo: The two of us began to chat / chatting.
Verbos que cambian de significado según vayan seguidos de infinitivo o de
gerundio: I remembered to call. (I didn’t forget.), I remembered calling. (I
was sure I had done it.)
Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de
diferentes actividades.
Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de un ejercicio en el
que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.
Grammar
 Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del
Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación.
 Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous y diferencia de su uso en
inglés con respecto al español.
 Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Repaso de la gramática que se ha visto en las unidades previas a través de una
actividad para reescribir frases y práctica de la estructura aprendida en esta unidad
a través de una actividad de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
 Comprensión oral de distintos registros: cuatro conversaciones sobre las
relaciones de pareja.
 Identificación de la sílaba acentuada dentro de cada palabra de una lista.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (describir
personas) con el empleo de palabras y expresiones de Topic Vocabulary e Useful
Language.
 Interacción con el compañero/a para describir a una persona físicamente, su
personalidad y aficiones o intereses.
Writing
 Redacción para describir a alguien que conozcan.
 Estudio y práctica del orden de los elementos en la redacción a través del apartado
Improving Your Writing.
 Análisis de los pasos a seguir a la hora de describir a una persona en el apartado
Writing Your Essay.
 Producción de un borrador para describir a alguien a través del apartado Your
Task siguiendo seis pasos básicos que incluyen: anotación y organización de
ideas, planificación general de la redacción, uso de vocabulario y expresiones
útiles y de una lista de control para corregir y mejorar su producción escrita, y
redacción de una versión final.
22
Check Your Progress
 Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios de vocabulario y gramática.
 Repaso del orden de los elementos en la redacción.
 Identificación de errores.
UNIT 3 – Have you Heard?
a) Objetivos








Leer de forma autónoma un texto sobre el cotilleo y sus peligros.
Predecir el significado de las palabras desconocidas a partir de su categoría
gramatical y de las palabras que las rodean.
Utilizar vocabulario relacionado con las noticias en las revistas del corazón.
Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, algunos verbos
que rigen determinadas preposiciones y las estructuras used to / would y be / get
used to.
Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica
sobre personas famosas.
Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.
Expresar datos y hechos ocurridos en el pasado, hablar de recuerdos y
experiencias.
Escribir una biografía sobre alguna persona conocida, prestando atención a la
ordenación lógica de las frases y párrafos.
b) Contenidos didácticos
Introduction
 Reflexión sobre su grado de discreción a través de un cuestionario.
 Expresión de la opinión personal sobre los resultados obtenidos en un
cuestionario.
Reading
 Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
 Deducción del significado de las palabras desconocidas en un texto a partir de su
categoría gramatical y de las palabras que las rodean.
 Predicción del contenido del texto a partir del título y de la primera frase del
párrafo.
 False friends.
 Deducción de las reglas para diferenciar palabras que se confunden con facilidad a
partir de ejemplos.
 Comprensión de un texto escrito sobre el cotilleo y sus peligros para realizar
diferentes actividades.
23
Vocabulary
 Vocabulario referente a las noticias en las revistas del corazón.
 Verbos seguidos de una o varias preposiciones: rely on, talk to, talk about, …
 Used to / Would y be / get used to
 Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de
diferentes actividades.
 Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de un ejercicio en el
que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.
Grammar
 Expresión de hechos pasados que tienen importancia en el presente o que
continúan en el presente con el Present Perfect Simple y sus expresiones
temporales. Uso y formación.
 Narración de biografías a partir del Past Simple.
 Contraste entre el uso de for y since con el Present Perfect Simple, el primero
para indicar el tiempo que ha durado la acción y el segundo para indicar el
momento en que empezó, y diferencia de su uso en inglés con respecto al español.
 Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Repaso de la gramática que se ha visto en las unidades previas a través de una
actividad para reescribir frases y práctica de la estructura aprendida en esta unidad
a través de una actividad de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
 Comprensión oral de distintos registros: entrevista radiofónica sobre personas
famosas.
 Identificación de los sonidos /s/ y /z/.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (hablar
sobre hechos pasados) con el empleo de palabras y expresiones de Topic
Vocabulary e Useful Language.
 Interacción con el compañero/a para hablar de sus experiencias pasadas.
Writing
 Redacción de la biografía de alguien famoso.
 Estudio y práctica de la ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de
realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados a través
del apartado Improving Your Writing.
 Análisis de los pasos a seguir a la hora de escribir una biografía en el apartado
Writing Your Essay.
 Producción de un borrador sobre la biografía de un famoso a través del apartado
Your Task siguiendo seis pasos básicos que incluyen: anotación y organización de
ideas, planificación general de la redacción, uso de vocabulario y expresiones
útiles y de una lista de control para corregir y mejorar su producción escrita, y
redacción de una versión final.
24
Check Your Progress
 Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios de vocabulario y gramática.
 Repaso de los elementos adecuados de enlace en un texto.
 Identificación de errores.
UNIT 4 – Who we are
a) Objetivos








Leer de forma autónoma un texto sobre la influencia de los genes en la
personalidad y la manipulación genética en animales.
Comprender el contenido del texto a partir de la interpretación correcta de las
diferentes referencias pronominales que en él aparecen.
Utilizar vocabulario relacionado con el futuro, la genética y la clonación de
animales.
Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con
valor de futuro, el Future Perfect, el Future Continuous, los adverbios de
intensidad y las collocations con make, do y take.
Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre un
restaurante especial para gemelos idénticos.
Pronunciar correctamente palabras con los sonidos /i:/ e /i/.
Expresar sus opiniones sobre los temas presentados e interaccionar con el
compañero/a turnándose para preguntar y responder sobre ellos.
Escribir un texto de opinión sobre si el lugar donde viven es bueno o no para los
jóvenes por lo que les ofrece o por sus carencias, prestando atención al uso de
pronombres para evitar repeticiones.
b) Contenidos didácticos
Introduction
 Reflexión sobre cómo el mundo actual se aleja de la naturaleza a través de una
canción.
 Expresión de la opinión personal sobre si el mundo actual les parece mejor o peor
que antes y si será mejor o peor en el futuro.
Reading
 Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
 Comprensión del contenido del texto a partir de la interpretación correcta de las
diferentes referencias pronominales que en él aparecen.
 Determinación del significado de distintas referencias pronominales a partir del
contexto donde aparecen.
25
 False friends.
 Deducción de las reglas para diferenciar palabras que se confunden con facilidad a
partir de ejemplos.
 Comprensión de un texto escrito sobre la influencia de los genes en la
personalidad y la manipulación genética en animales para realizar diferentes
actividades.
Vocabulary
 Vocabulario referente al futuro, la genética y la clonación de animales.
 Los adverbios de intensidad: quite, very, absolutely, completely…
 Las collocations más comunes con los verbos make, do y take: make a mistake,
make a suggestion, do business, do a favour, take a shower, take a break …
 Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de
diferentes actividades.
 Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de un ejercicio en el
que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.
Grammar
 Realización de predicciones y expresión de decisiones espontáneas, horarios,
planes y acciones seguras que van a ocurrir porque hay indicios de ello con el
Future Simple (will) y be going to. Uso y formación.
 Expresión de acciones que habrán terminado o estarán ocurriendo en un momento
dado con el Future Perfect y el Future Continuous.
 Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous o be going to para
hablar de planes en el futuro cercano y diferencia de su uso con respecto al
español.
 Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Repaso de la gramática que se ha visto en las unidades previas a través de una
actividad para reescribir frases y práctica de la estructura aprendida en esta unidad
a través de una actividad de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
 Comprensión oral de distintos registros: programa de noticias en la radio sobre un
restaurante especial.
 Identificación de los sonidos /i:/ e /i/.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (expresar
opiniones e ideas) con el empleo de palabras y expresiones de Topic Vocabulary e
Useful Language.
 Interacción con el compañero/a para dar su opinión sobre las preguntas
planteadas.
Writing
 Redacción de un texto de opinión sobre si la localidad en la que viven es buena o
no para los jóvenes.
26
 Estudio y práctica del uso de pronombres para evitar repeticiones a través del
apartado Improving Your Writing.
 Análisis de los pasos a seguir a la hora de redactar un texto de opinión en el
apartado Writing Your Essay.
 Producción de un borrador sobre si la localidad en la que viven es buena o no para
los jóvenes a través del apartado Your Task siguiendo seis pasos básicos que
incluyen: anotación y organización de ideas, planificación general de la redacción,
uso de vocabulario y expresiones útiles y de una lista de control para corregir y
mejorar su producción escrita, y redacción de una versión final.
Check Your Progress
 Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios de vocabulario y gramática.
 Repaso de las referencias pronominales en un texto.
 Identificación de errores.
UNIT 5 – Against all Odds
a) Objetivos








Leer de forma autónoma un texto escrito por la superviviente de un tsunami.
Predecir el contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre
líneas para comprender cosas que no están escritas.
Utilizar vocabulario relacionado con los desastres naturales.
Utilizar correctamente oraciones de relativo especificativas y explicativas, la
estructura want + infinitivo / want + sustantivo o pronombre + infinitivo, y
phrasal verbs con más de un significado.
Comprender la información global y específica de un programa radiofónico sobre
lo que se debe hacer en situaciones de peligro.
Pronunciar correctamente los sonidos de la vocal “o”.
Describir una escena tras un desastre y especular sobre lo que puede haber pasado
y lo que creen que puede ocurrir después.
Escribir un relato o historia de supervivencia, prestando atención al uso de
adjetivos y adverbios para enriquecer el texto.
b) Contenidos didácticos
Introduction
 Reflexión sobre las cualidades que creen necesarias para sobrevivir a un desastre
a través de unos titulares de periódico.
 Expresión de la opinión personal sobre las cualidades que creen necesarias para
sobrevivir a un desastre y comparación con la opinión del compañero/a.
27
Reading
 Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
 Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo
entre líneas para comprender cosas que no están escritas.
 Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real de
texto.
 False friends.
 Deducción de las reglas para diferenciar palabras que se confunden con facilidad a
partir de ejemplos.
 Comprensión de un texto escrito por la superviviente de un tsunami para realizar
diferentes actividades.
Vocabulary
 Vocabulario referente a los desastres naturales.
 want + infinitivo / want + sustantivo o pronombre + infinitivo:
 Phrasal verbs con más de un significado: go down, go on, get on, get into,
get up …
 Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de
diferentes actividades.
 Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de un ejercicio en el
que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.
Grammar
 Descripción de escenas, especulación sobre lo que ha pasado y predicción de lo
que puede ocurrir: oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y
formación.
 Uso de whose para referirnos a la posesión y diferencia de su uso con respecto al
español en las oraciones de relativo.
 Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Repaso de la gramática que se ha visto en las unidades previas a través de una
actividad para reescribir frases y práctica de la estructura aprendida en esta unidad
a través de una actividad de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
 Comprensión oral de distintos registros: un programa de radio sobre lo que hacer
en situaciones peligrosas.
 Identificación de los sonidos de la vocal “o”.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (especular
sobre lo que ha pasado y predecir lo que puede ocurrir) con el empleo de palabras
y expresiones de Topic Vocabulary e Useful Language.
 Interacción con el compañero/a para describir varias fotos de personas después de
haber ocurrido un desastre o accidente.
Writing
28
 Redacción de un relato de supervivencia.
 Estudio y práctica de las estrategias aprendidas sobre el uso de adjetivos y
adverbios para enriquecer el texto a través del apartado Improving Your Writing.
 Análisis de los pasos a seguir a la hora de redactar un relato de supervivencia en el
apartado Writing Your Essay.
 Producción de un borrador sobre un relato o historia de supervivencia a través del
apartado Your Task siguiendo seis pasos básicos que incluyen: anotación y
organización de ideas, planificación general de la redacción, uso de vocabulario y
expresiones útiles y de una lista de control para corregir y mejorar su producción
escrita, y redacción de una versión final.
Check Your Progress
 Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios de vocabulario y gramática.
 Repaso del uso de adjetivos y adverbios como elementos importantes a la hora de
enriquecer un texto.
 Identificación de errores.
UNIT 6 – Women and Sport
a) Objetivos








Leer de forma autónoma un texto sobre una jugadora de fútbol.
Predecir el contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los
conectores y conjunciones que enlazan ideas.
Utilizar vocabulario relacionado con los deportes y adjetivos que describen
formas de ser.
Utilizar correctamente los verbos modales, los modales perfectos o compuestos y
los adjetivos formados con los sufijos ed, ing, ful, less, ous, al, able e ive.
Comprender la información global y específica de cuatro conversaciones sobre
diferentes deportes.
Pronunciar correctamente las frases al saber qué palabras hay que acentuar.
Expresar acuerdo y desacuerdo con las afirmaciones dadas sobre los chicos y las
chicas.
Escribir un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas de que las
mujeres jueguen en equipos masculinos, prestando atención a las conjunciones de
adición y contraste.
b) Contenidos didácticos
Introduction
 Reflexión sobre sus conocimientos deportivos a través de la descripción de siete
deportes dados.
29
Reading
 Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
 Predicción del contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los
conectores y conjunciones que enlazan ideas.
 Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real de
texto.
 Determinación del tipo de conjunción a partir del contexto.
 False friends.
 Deducción de las reglas para diferenciar palabras que se confunden con facilidad a
partir de ejemplos.
 Comprensión de un texto sobre una jugadora de fútbol para realizar diferentes
actividades.
Vocabulary
 Vocabulario referente a los deportes y contra la discriminación femenina y
adjetivos que describen formas de ser.
 Adjetivos formados con los sufijos ed, ing, ful, less, ous, al, able, e ive: amazed,
amazing, careful, careless, dangerous, national, predictable y attractive.
 Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de
diferentes actividades.
 Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de un ejercicio en el
que tienen que contestar frases para que sean ciertas en su caso.
Grammar
 Expresión de habilidad y posibilidad y petición de favores (can, could), expresión
de probabilidad (may, might), consejo (should), prohibición (mustn’t),
obligación (must / have to) y ausencia de esta (don’t have to), deducción cierta
(must) y certeza de que algo es imposible (can’t). Uso y formación.
 Uso de must para referirnos a la certeza de algo y diferencia de su uso en inglés
con respecto al español.
 Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Repaso de la gramática que se ha visto en las unidades previas a través de una
actividad para reescribir frases y práctica de la estructura aprendida en esta unidad
a través de una actividad de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
 Comprensión oral de distintos registros: cuatro conversaciones sobre diferentes
deportes.
 Pronunciación correcta de oraciones afirmativas sabiendo cuáles son las palabras
que hay que acentuar.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (expresar
acuerdo y desacuerdo) con el empleo de palabras y expresiones de Topic
Vocabulary e Useful Language.
30
 Interacción con el compañero/a para expresar su acuerdo o desacuerdo con las
afirmaciones planteadas.
Writing
 Redacción un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas de que las
mujeres jueguen en equipos masculinos.
 Estudio y práctica de las conjunciones de adición y contraste que han aprendido a
través del apartado Improving Your Writing.
 Análisis de los pasos a seguir a la hora de escribir una redacción sobre las ventajas
y desventajas de que las mujeres jueguen en equipos masculinos en el apartado
Writing Your Essay.
 Producción de un borrador de un texto argumentativo a través del apartado Your
Task siguiendo seis pasos básicos que incluyen: anotación y organización de
ideas, planificación general de la redacción, uso de vocabulario y expresiones
útiles y de una lista de control para corregir y mejorar su producción escrita, y
redacción de una versión final.
Check Your Progress
 Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios de vocabulario y gramática.
 Repaso de las conjunciones de adición y contraste como elementos de enlace en
un texto.
 Identificación de errores.
UNIT 7 – People and Products
a) Objetivos








Leer de forma autónoma un texto sobre una tienda de Londres que vende artículos
para zurdos.
Localizar información específica de un texto a partir de su visualización.
Utilizar vocabulario relacionado con las compras y diferentes productos a la
venta.
Utilizar correctamente las oraciones condicionales de los tres tipos y las
subordinadas temporales, los prefijos un, dis, im e in y los nombres que van
seguidos de determinadas preposiciones.
Comprender la información global y específica de un texto oral sobre diferentes
tipos de tiendas y los productos que venden.
Pronunciar correctamente los sonidos //, /t/ y los sonidos de la letra “g”.
Comparar fotografías y expresar preferencias.
Escribir una carta formal de reclamación, prestando atención a las conjunciones
causales y consecutivas.
31
b) Contenidos didácticos
Introduction
 Reflexión sobre sus hábitos de compra a través de una encuesta.
 Comparación de sus hábitos de compra con los de un compañero/a para ver si son
similares o diferentes.
Reading
 Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
 Predicción del contenido del texto a partir del título y de la fotografía que lo
ilustra.
 Búsqueda de información específica en un texto a partir de su visualización.
 False friends.
 Deducción de las reglas para diferenciar palabras que se confunden con facilidad a
partir de ejemplos.
 Comprensión de un texto sobre una tienda de Londres que vende artículos para
zurdos para realizar diferentes actividades.
Vocabulary
 Vocabulario referente a las compras y diferentes productos a la venta.
 Los prefijos un, dis, im y in para formar adjetivos: unlikely, disconnect,
impossible, incomplete …
 Los nombres que rigen determinadas preposiciones: apology for, argument
about, awareness of, disadvantage of, effect on, increase in …
 Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de
diferentes actividades.
 Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de un ejercicio en el
que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.
Grammar
 Las oraciones condicionales de tipo I, II y III. Uso y formación.
 Las oraciones subordinadas temporales. Uso y formación.
 El uso de la negativa en las oraciones condicionales cuando utilizamos unless y
diferencia de su uso en inglés con respecto al español.
 Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Repaso de la gramática que se ha visto en las unidades previas a través de una
actividad para reescribir frases y práctica de la estructura aprendida en esta unidad
a través de una actividad de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
 Comprensión oral de distintos registros: diferentes tipos de tiendas y los productos
que venden.
 Pronunciación correcta de los sonidos //, /t/ y los sonidos de la letra “g”.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (comparar
32
fotografías y expresar preferencias) con el empleo de palabras y expresiones de
Topic Vocabulary e Useful Language.
 Interacción con el compañero/a para describir fotos de un mercado y de un centro
comercial.
Writing
 Redacción de una carta formal de reclamación.
 Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas a través del
apartado Improving Your Writing.
 Análisis de los pasos a seguir a la hora de redactar una carta formal de
reclamación en el apartado Writing Your Essay.
 Producción de un borrador de una carta formal de reclamación a través del
apartado Your Task siguiendo seis pasos básicos que incluyen: anotación y
organización de ideas, planificación general de la redacción, uso de vocabulario y
expresiones útiles y de una lista de control para corregir y mejorar su producción
escrita, y redacción de una versión final.
Check Your Progress
 Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios de vocabulario y gramática.
 Repaso de las conjunciones causales y consecutivas como elementos de enlace en
un texto.
 Identificación de errores.
UNIT 8 – Outer Space
a) Objetivos








Leer de forma autónoma textos sobre los viajes espaciales.
Comprender un texto a partir del reconocimiento de la intención del autor y de la
determinación del género del texto.
Utilizar vocabulario relacionado con los viajes espaciales y el cine.
Utilizar correctamente la voz pasiva, así como las expresiones both … and,
either … or, and neither … nor y have / get something done.
Comprender la información global y específica de una entrevista en la radio sobre
la vida en el espacio.
Identificar was, were y been como formas fuertes o débiles y pronunciar las
frases con la entonación correcta.
Expresar su opinión sobre una película y quedar con un amigo/a para ir al cine.
Escribir una reseña de una película, prestando atención a las conjunciones de
finalidad.
b) Contenidos didácticos
33
Introduction
 Reflexión sobre la idea de viajar al espacio y de lo que verían y experimentarían
allí a partir de una canción.
 Expresión de la opinión personal sobre la realización o no de un viaje al espacio si
tuviesen la oportunidad de hacerlo.
Reading
 Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
 Comprensión de un texto a partir del reconocimiento de la intención del autor y de
la finalidad del texto.
 Relación de los fragmentos de un texto con su finalidad.
 False friends.
 Deducción de las reglas para diferenciar palabras que se confunden con facilidad a
partir de ejemplos.
 Comprensión de dos textos sobre viajes espaciales para realizar diferentes
actividades.
Vocabulary
 Vocabulario referente a los viajes espaciales y al cine.
 Las expresiones both … and, either … or, and neither … nor y have / get
something done.
 Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de
diferentes actividades.
 Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de un ejercicio en el
que tienen que completar frases para que tengan un sentido apropiado.
Grammar
 La voz pasiva. Uso y formación.
 Uso de la estructura have / get something done para expresar que alguien (sin
especificar quién) está haciendo algo para ti y diferencia de su uso en inglés con
respecto al español.
 Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Repaso de la gramática que se ha visto en las unidades previas a través de una
actividad para reescribir frases y práctica de la estructura aprendida en esta unidad
a través de una actividad de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
 Comprensión oral de distintos registros: de una entrevista en la radio sobre la vida
en el espacio.
 Pronunciación correcta de las palabras con los sonidos fuertes y débiles, y la
entonación de las frases.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (expresar
opiniones personales sobre una película, acuerdo o desacuerdo y hacer
34
sugerencias para ir al cine) con el empleo de palabras y expresiones de Topic
Vocabulary e Useful Language.
 Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre una película y para
quedar con un amigo/a para ir al cine.
Writing
 Redacción una crítica cinematográfica.
 Estudio y práctica de las conjunciones de finalidad a través del apartado
Improving Your Writing.
 Análisis de los pasos a seguir a la hora de redactar una crítica cinematográfica en
el apartado Writing Your Essay.
 Producción de un borrador de una crítica cinematográfica a través del apartado
Your Task siguiendo seis pasos básicos que incluyen: anotación y organización de
ideas, planificación general de la redacción, uso de vocabulario y expresiones
útiles y de una lista de control para corregir y mejorar su producción escrita, y
redacción de una versión final.
Check Your Progress
 Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios de vocabulario y gramática.
 Repaso de las conjunciones de finalidad como elementos de enlace en un texto.
 Identificación de errores.
UNIT 9 – The World of Crime
a) Objetivos








Leer de forma autónoma textos sobre la captura de delincuentes en el Reino
Unido.
Utilizar diferentes estrategias de lectura aprendidas a lo largo del curso como
aproximación al texto antes de hacer su lectura.
Utilizar vocabulario relacionado con los delitos.
Utilizar correctamente el estilo indirecto y reconocer las familias de palabras.
Comprender la información global y específica de un diálogo entre dos jóvenes y
un policía sobre un robo.
Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /t/, /id/ de la terminación ed del pasado
regular.
Contar en estilo indirecto una discusión típica entre un adolescente y su padre o
madre.
Escribir un artículo periodístico, prestando atención a las estrategias de escritura
aprendidas.
b) Contenidos didácticos
35
Introduction
 Reflexión sobre la delincuencia a través de la relación de varios titulares de un
periódico con el desarrollo de la noticia correspondiente.
 Expresión de la opinión personal de una cita que habla sobre un delito.
Reading
 Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.
 Utilización de diferentes estrategias de lectura aprendidas a lo largo del curso
como aproximación al texto antes de hacer su lectura.
 False friends.
 Deducción de las reglas para diferenciar palabras que se confunden con facilidad a
partir de ejemplos.
 Comprensión de varios textos sobre la captura de delincuentes en el Reino Unido
para realizar diferentes actividades.
Vocabulary
 Vocabulario referente a los delitos y temas relacionados con los adolescentes.
 Los verbos que introducen el estilo indirecto: replied, claimed, report …
 Las familias de palabras.
 Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de
diferentes actividades.
 Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de un ejercicio en el
que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.
Grammar
 El estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, órdenes y sugerencias. Formación.
 El uso del infinitivo para expresar mandato o hacer una sugerencia y diferencia de
su uso en inglés con respecto al español.
 Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
 Repaso de la gramática que se ha visto en las unidades previas a través de una
actividad para reescribir frases y práctica de la estructura aprendida en esta unidad
a través de una actividad de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
 Comprensión oral de distintos registros: un diálogo entre dos jóvenes y un policía
sobre un robo.
 Pronunciación correcta los sonidos /d/, /t/, /id/ de la terminación ed del pasado
regular.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (relatar una
conversación) con el empleo de palabras y expresiones de Topic Vocabulary e
Useful Language.
 Interacción con el compañero/a para informar sobre una discusión típica entre un
adolescente y su padre o madre.
36
Writing
 Redacción un artículo periodístico sobre un delito.
 Repaso de las estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso a través del
apartado Improving Your Writing.
 Análisis de los pasos a seguir a la hora de escribir un artículo periodístico sobre
un delito en el apartado Writing Your Essay.
 Producción de un borrador de un artículo periodístico a través del apartado Your
Task siguiendo seis pasos básicos que incluyen: anotación y organización de
ideas, planificación general de la redacción, uso de vocabulario y expresiones
útiles y de una lista de control para corregir y mejorar su producción escrita, y
redacción de una versión final.
Check Your Progress
 Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios de vocabulario y gramática.
 Repaso de las estrategias de escritura aprendidas.
 Identificación de errores.
37
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Top Marks for Bachillerato 1 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en
cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los
alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de
las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el manual
del profesor y el material extra fotocopiable.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son
capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo,
que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la
investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades
en el libro del alumno/a y en el de trabajo al incluir un repaso continuo de estructuras y
vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder
integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s-All-in-One Pack
incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos
desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este
conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las
tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de
un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido
hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada
por el ambiente y el contexto en el que los alumnos/as se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el
ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye
notablemente no sólo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la
forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas
incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el
punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de
vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han
seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado
nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e
interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el
38
alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos
pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar
una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más
despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y
ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de
aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos
estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que
desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad
promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no sólo
sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo
cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el manual del profesor señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada
actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el
Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y
ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más
impulsivos.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las
puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder
un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos
electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no sólo que pueda
reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que
pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas
sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y
autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los
contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s-All-in-One Pack,
que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con
ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno
- un test por cada unidad y otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad
39
- dos exámenes finales
- hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad
(More Practice para los alumnos/as que tienen el nivel del curso y Extension para los
de nivel alto)
- un examen extra por cada unidad como práctica para el examen final, con un texto de
lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos.
- cinco páginas extra de comprensión oral con preguntas de opción múltiple (las
grabaciones se encuentran en los Class CD).
- nueve listening tests también con el material grabado en los Class CD.
- nueve hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral.
- nueve speaking tests que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen
de inglés que contenga una parte oral.
- y nueve páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las
estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso.
Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital
Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM:
- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en
el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y
adaptarlos a las distintas necesidades de la clase.
- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas
fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas
comunidades autónomas.
- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para
fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados
de los textos del Student’s Book.
Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática
y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral del Workbook,
para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus
conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Check Your Progress del Student’s
Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente
citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.
6. TEMAS INTERDISCIPLINARES
Unidad 1 – The Way We Learn
• Biología:
- Anatomía del cerebro.
- Tipos de inteligencia según el psicólogo H. Gardner.
• Lengua y literatura:
40
- Los adjetivos seguidos de preposición.
- Phrasal verbs.
- El Present Simple y el Present Continuous.
- Los signos de puntuación.
- La estructura de la carta informal y el correo electrónico.
Unidad 2 - The Perfect Date
• Lengua y literatura:
- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
- Usos del gerundio y el infinitivo.
- El orden de los elementos en la oración.
- La estructura del texto descriptivo.
• Análisis musical:
- Canción en lengua inglesa sobre la primera cita.
Unidad 3 – Have You Heard?
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
- Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en
paparazzi.
• Cultura audiovisual:
- Profusión de programas de televisión y publicaciones dedicadas al “mundo del
corazón”.
• Lengua y literatura:
- Present Perfect Simple.
- Used to / would.
- Be / get used to.
- Expresiones temporales (conjunciones, preposiciones, adverbios…) y conectores
de secuencia.
- La estructura de los textos biográficos.
Unidad 4 - Who We Are
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
- La investigación genética para saber de antemano las enfermedades que
desarrollarán las personas.
- La clonación y los bebés “de diseño” en el futuro.
- La influencia de los genes en la personalidad.
• Lengua y literatura:
41
- Future Simple, be going to, Future Perfect, Future Continuous.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Los adverbios de intensidad.
- Las referencias pronominales.
- La estructura del texto de opinión.
• Análisis musical:
- Canción en lengua inglesa sobre el futuro que se avecina.
Unidad 5 – Against All Odds
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
- Importancia de la tecnología necesaria para poder predecir tsunamis y terremotos
con mayor antelación.
• Cultura audiovisual:
- Valoración de los medios de comunicación al informar sobre situaciones de
extrema necesidad en algunos países.
• Biología y geología:
- Los fenómenos naturales: tsunamis, terremotos, inundaciones, etc.
• Lengua y literatura:
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Want + infinitivo / want + sustantivo o pronombre + infinitivo.
- El orden de los adjetivos que preceden al nombre.
- La estructura del texto narrativo.
Unidad 6 – Women and Sport
• Educación física:
- Conocimiento de datos generales sobre diversos deportes.
• Lengua y literatura:
- Modales y modales perfectos.
- Conjunciones de adición y contraste.
- La estructura del texto argumentativo.
Unidad 7 – People and Products
• Lengua y literatura:
- Los prefijos para formar adjetivos.
- Los nombres que rigen determinadas preposiciones.
42
- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.
- Conjunciones de causa y resultado / efecto.
- La estructura de una carta formal de reclamación.
• Economía:
- Creación de una empresa en función de las necesidades del mercado.
Unidad 8 – Outer Space
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
- Factores históricos y sociales condicionan la creación científica y tecnológica.
• Historia del mundo contemporáneo:
- La llegada del primer hombre a la luna.
- Los viajes al espacio de los rusos.
• Análisis musical:
- Canción en lengua inglesa sobre los viajes al espacio.
• Lengua y literatura:
- Las expresiones both … and, either … or, y neither … nor para expresar
alternativas.
- Have / get something done.
- La voz pasiva.
- Conjunciones de finalidad.
- La estructura de las reseñas cinematográficas.
Unidad 9 – The World of Crime
• Historia del arte:
- Edvard Munch y el museo de Oslo en el que se exponen sus obras.
• Cultura audiovisual:
- Los programas de televisión.
• Lengua y literatura:
- El estilo indirecto.
- Las familias de palabras.
- La estructura del artículo periodístico.
43
7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
7. 1. Criterios de evaluación
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,
emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación
sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o
con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén
articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite
con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para
comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,
transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales
como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa
la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas
de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se
hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen
marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente
preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso
adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y
expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras,
sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,
argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará
también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud
respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro
apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas,
literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados
con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir
las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos
escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente
precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando
las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados
implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para
utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin
de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de
44
comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,
la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara
y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en
planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la
versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se
evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con
suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y
evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas
conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales
que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas
que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas
cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el
perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión
sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la
comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje
y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de
sus propios compañeros/as.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias
de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades
lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas
conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,
valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de
decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los
progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación
internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las
oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se
identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades
lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
45
aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países
cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida
por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se
habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos
específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y
cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre
miembros de culturas diferentes.
Todas las unidades de Top Marks for Bachillerato 1 contemplan los siete criterios de
evaluación que establece la ley vigente.
7. 2. Promoción
1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su
promoción al segundo curso.
2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán
matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las
consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.
4. El equipo docente, atendiendo a las circunstancias personales y académicas del alumno
o alumna, podrá decidir que el alumnado con tres o cuatro materias con evaluación
negativa en el primer curso de bachillerato mantenga la calificación obtenida en
aquellas materias que ya fueron cursadas y superadas.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)
- Salidas extraescolares: teatro, cine, etc.
- Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un libro
adecuado a su nivel.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)
46