ESO : PROGRAMACION CURRICULAR para el Método “Et Toi?” Nivel 2

ESO :
PROGRAMACION CURRICULAR
para el Método “Et Toi?” Nivel 2
Realizada para el Método de Francés “Et Toi?”
de la Editorial DIDIER
por Marie Fortes
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INTRODUCCIÓN
Et toi ? 2, es un método de francés para adolescentes que recoge las directrices de la
reglamentación vigente que figuran en el Real Decreto de 5 de enero de 2007 por el que
se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la E.S.O. según el Artículo
6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Se detiene en las
Competencias Básicas que se incorporan al currículo de la Secundaria Obligatoria
(Anexo I), así como a los cuatro bloques en que se agrupan los contenidos para el
aprendizaje de la lengua extranjera: escuchar, hablar, conversar; leer y escribir;
conocimiento de la lengua, y aspectos socio-culturales y conciencia intercultural (Anexo
II).
Et toi ? 2 tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del Marco Europeo
Común de Referencia para las lenguas y las normativas oficiales fijadas para la
enseñanza de la lengua extranjera en la E.S.O. , y especialmente la señalada para la 2ª
Lengua.
En el contexto del Marco Europeo Común de Referencia, los contenidos y las
competencias trabajadas en Et toi ? 2 se sitúa en el nivel A2 del DELF escolar.
En el ámbito nacional, el método tiene en cuenta los contenidos y objetivos fijados por
las autoridades educativas nacionales y las progresiones establecidas por las distintas
autonomías.
Et toi ? 2 se acoge a los Criterios de evaluación indicados en el apartado que el Real
Decreto dedica a la Segunda Lengua extranjera, siempre tomando como referencia la
Primera lengua extranjera:
“La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación
fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de
partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluación de la
primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación
del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de
avance experimentado por cada uno de los alumnos.” (Criterios de evaluación).
Recogemos seguidamente los Criterios de evaluación que el Real Decreto señala para el
Primer Curso de ESO, como haremos en su momento para los cursos Segundo, Tercero
y Cuarto.
DATOS GENERALES
1. Material
Et toi ? 2 se compone de
 El libro del alumno, acompañado de 1 CD audio
 El cuaderno de ejercicios correspondiente al Libro
 Un DVD con un cuaderno pedagógico
 El libro del profesor en francés con las transcripciones de los documentos
audio, las correcciones de las actividades y pruebas de DELF A2 y las
correcciones para cada secuencia.
 Las programaciones de aula, conformes a la LOE en lína
2
2. Público a quien va dirigido
Jóvenes adolescentes a partir de 13 años que ya hayan cursado unas 70 horas de
aprendizaje del francés como lengua extranjera.
3. Número de horas cubiertas por el método
El material de base de Et toi ? 2 está concebido para cubrir aproximadamente 70 horas,
esto es, el número de horas previsto por el sistema escolar español para el segundo
curso de la enseñanza secundaria obligatoria. Este número de horas puede modificarse
teniendo en cuenta las diferentes características que el profesor puede encontrar en su
clase.
DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA
1. Metodología
La enseñanza del francés lengua extranjera a partir de Et toi ? 2 se basa en la aplicación
del enfoque comunicativo, en el énfasis que se hace en desarrollar en el alumno la
capacidad de usar el francés con el fin de comunicarse de forma efectiva o exitosa. El
alumno adquiere conocimientos para comprender, expresar y negociar significados; y
para ello será necesario aprender nociones, funciones, gramática, léxico para interactuar
en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua así como las habilidades
leer y escribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la
comprensión un lugar relevante.
Las claves metodológicas se rigen por los puntos siguientes :
 Es necesario que el alumno tome responsabilidad en el proceso de aprendizaje, en el
estudio, ritmo de estudio y continuidad del proceso.
 El Real Decreto sobre Enseñanzas Mínimas identifica ocho competencias básicas en
su Anexo I por la que se rige en método:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Partiendo de estas competencias, el método divide la lengua, como es habitual, en 4
competencias: la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, con el fin de
alcanzar una comunicación lingüística.
 Junto con la competencia en comunicación lingüística, se desarrolla la competencia
para aprender a aprender, con habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.
3
 Se propone el aprendizaje por “proyectos” para integrar y sintetizar las diversas
competencias, en relación con unas actitudes y unos valores como la cooperación, y en
el marco de una aproximación comunicativa.
Se desarrollan aquí dos competencias: competencia para aprender a aprender, tener
conciencia de las propias capacidades y ser capaz de cooperar, además de la
competencia social: conocerse y valorarse, expresar las propias ideas y escuchar las
ajenas.
 Tiene previstos unos ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos
niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo
escrito a lo oral, etc., e invita a la comparación con el funcionamiento de las lenguas que
los alumnos conocen.
 Se instaura un desarrollo de los conocimientos en espiral con repeticiones regulares
que permite una mejora rápida y segura del aprendizaje.
El alumno entra en un proceso de pensamiento lógico, de deducción-inducción, muy
relacionado con la competencia matemática, para la obtención de datos y solución de
problemas.
 Hace ver al alumno que progresa rápidamente poniéndolo frente a unas evaluaciones
y auto-evaluaciones sistemáticas para una autonomía e iniciativa personal, una
reflexión sobre los objetivos del aprendizaje, la perseverancia, la autocrítica, el
reconocimiento del error.
 Se propone un trabajo específico sobre los valores individuales y sociales (igualdad,
ética, cooperación, protección de la naturaleza y otros), a través de la elección de los
textos y de la metodología.
 La pedagogía propuesta está centrada sobre el adolescente y las normas que
dinamizan el grupo-clase. Integra tanto rigor y reflexión como dimensiones lúdicas y
motivadoras del aprendizaje.
2. Objetivos
Et toi ? 2 sigue los objetivos de enseñanza de la lengua extranjera de la LOE:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
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7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje
y uso de la lengua extranjera.
3. Criterios de evaluación
Et toi ? se basa en los siguientes criterios de evaluación del Real Decreto que rige la
ESO:
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas
conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la
comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
4. Tratamiento de la diversidad
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Cada alumno es un individuo distinto con su propio carácter, su propio ritmo y sus
propias estrategias de aprendizaje, lo que origina un grupo-clase plural de una gran
riqueza. Sin embargo, el hecho de que la E.S.O. acoja cada vez más alumnos de
diversas lenguas y nacionalidades plantea un tratamiento riguroso hacia la diversidad
del alumnado.
Et toi ? aplica los contenidos del Real Decreto en lo referente al tema de la diversidad
(Artículo 12, Atención a la diversidad, punto 1): “La educación secundaria obligatoria
se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria
obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida
alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.”
Et toi ?2 propone herramientas y actividades variadas para trabajar sobre el tema de la
diversidad y aceptar las diferencias entre las personas, los países, las culturas, los
acentos; pero también las maneras de aprender.
A partir de la pedagogía de “proyectos” y las actividades de expresión oral o escrita
libre o semi-libres en los grupos y subgrupos de la clase, Et toi ? 2 propone un
tratamiento natural de producciones distintas y de distinto nivel.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Tipo de lengua
 La lengua presentada en Et toi ? 2 es de nivel estándar y juvenil.
 Las situaciones de comunicación son reales o imaginarias pero siempre muy
cercanas a los adolescentes y a sus centros de interés.
 Las actividades son pragmáticas y funcionales, se trabajan actos de habla y se
comunica con un objetivo claro.
2. Progresión
El desarrollo progresivo y en espiral de la competencia comunicativa hace que el
alumno que avance rápidamente en la distintas competencias.
3. Oral
La lengua oral se presenta en situación auténtica a partir de diálogos, actividades orales,
juegos, ejercicios de memorización.
4. Lectura
 Los textos de lectura son semi-auténticos o auténticos y están acompañados de una
presentación de estrategias de comprensión escrita.
5. Gramática
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La gramática se presentada a partir de una en situación auténtica y se resalta con un
código de colores fácilmente localizable.
La gramática de la lengua oral y la gramática de la lengua escrita están diferenciadas
para que el alumno tenga conciencia de lo específico de cada código.
Los ejercicios de gramática ponen a los alumnos ante un método inductivo que les
permitirá reflexionar sobre su lengua materna y la lengua francesa.
6. Léxico
Et toi ? 2 opta por un léxico sencillo pero imprescindible para que los adolescentes
puedan expresar sus quehaceres diarios.
Se destaca de manera llamativa en todas las secuencias y se recopila en un apartado
llamado Lexique de las páginas 92 a 96.
7. Fonética
La fonética está recogida en el aparto On entend, on prononce y propone trabaja tanto
entonaciones como fonemas.
8. Paso de la lengua oral a la lengua escrita y de la lengua escrita a la lengua oral
Ya que el contacto en el escrito es más frecuente que el contacto con el lenguaje oral, en
el aula y fuera del aula, parece más eficiente presentar el código escrito a través de la
lectura visual para que los alumnos sean los que interpretan el mensaje a partir de sus
conocimientos en su propia lengua.
En el método, se pasa de la grafía a la pronunciación con:
- el cuadro On entend, on prononce que recoge los sonidos estudiados,
- numerosos ejercicios de lectura en voz alta,
- unas estrategias de lectura y de escucha consecutivas o simultáneas.
Encontraremos también ejercicios de tres tipos: a) escuchar y leer al mismo tiempo, b)
escuchar y después leer a posteriori lo que se ha oído y entendido, c) leer en silencio y
en voz alta, y comparar seguidamente con la grabación.
9. Didáctica de la tarea, integración de las competencias
Et toi ? conlleva un apartado llamada Projet presentado como una tarea global de gran
importancia. Se aconseja no pasarla por alto en la clase. Para los autores, ha constituido
el punto de partida de cada módulo a cuyo servicio se han creado los contenidos de las
lecciones. De esta manera se prepara progresivamente al alumno de lección en lección
para adquirir los medios de realizar esta tarea en el momento en que llega al final de
cada módulo.
Se valorará el resultado del trabajo efectuado en las 3 secuencias anteriores. A lo largo
de este proyecto, los alumnos van reutilizar los conocimientos adquiridos con una
práctica oral y escrita, comprensión y expresión, reflexión y comunicación,
sistematización e imaginación, trabajo individual y trabajo colectivo, motivación y
esfuerzo; lo cual va más allá del aprendizaje de la lengua extranjera exclusivamente.
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10. La importancia de la evaluación
La evaluación y la auto-evaluación es la etapa que cierra todos los módulos del método.
Además de estos instrumentos elaborados de manera específica para comprobar los
progresos y calificar a los alumnos, el método proporciona al profesor numerosas
ocasiones para evaluar. Las abundantes producciones en clase y en particular el Projet
permite evaluar la integración de las competencias lingüísticas y sociales, y permiten
también al alumno fijar una cierta distancia con relación a su aprendizaje.
Se plantea la co-evaluación y la evaluación mutua en clase.
11. Estrategias de aprendizaje
 Encontraremos en Et toi ? 2 unas técnicas de aprendizaje de tres tipos:
- Sobre la lengua: técnicas para memorizar, técnicas para entender la lengua oral.
- Sobre la dinámica de grupo:
- Consideración de las costumbres cognitivas de los alumnos y
enriquecimiento mutuo en el grupo.
- Diversificación de los modos de trabajo: trabajo individual (con
autonomía / en clase / en casa), en grupo (pequeños grupos, trabajo
cooperativo entre 2, 4, etc.), grupo-clase.
- Diversificación de los papeles: secretarios, redactores, actores,
portavoces, alumnos-recurso, etc.
- Sobre el desarrollo de la reflexión, el análisis, la lógica, la intuición, la
creatividad y la globalización).
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
1. El libro del alumno
 Consta de:
- 4 módulos de igual extensión y construidos cada uno sobre 3 secuencias.
Cada 4 secuencia corresponde a una duración aproximada de un trimestre de
trabajo a razón de 2 h por semana.
- Una página explicativa de los distintos pictogramas y consignas y unos
anexos finales: 5 páginas de resumen gramatical, 3 páginas con tablas de
conjugación, 1 página de fonética-grafía, 3 páginas de actividades
complementarias de fonética y 5 páginas de léxico.
 Cada módulo consta de:
- 3 Séquences
Module 1 : Séquence 1, Séquence 2, Séquence 3
Module 2 : Séquence 4, Séquence 5, Séquence 6
Module 3 : Séquence 7, Séquence 8, Séquence 9
Module 4 : Séquence 10, Séquence 11, Séquence 12
Cada secuencia incluye 4 páginas salvo la secuencia 1 que sólo se compone de
2.
Cabe resaltar que antes de empezar con la primera secuencia, se proponen 2
páginas introductoras de toma de contacto con la lengua francesa.
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Se aportan contenidos temáticos, fonéticos y lingüísticos en situación de
comunicación que dan lugar al entrenamiento a la comprensión y a la
expresión orales y escritas a lo largo de todas las secuencias.
Las secciones específicas van marcadas por títulos fácilmente reconocibles
a) de fonética: On entend, on prononce
b) de gramática: Grammaire o Gram’Rappel
c) de conjugación : Tu connais la conjugación
d) de léxico: Tu connais des mots, des expressions o AU FAIT !
e) de uso de la lengua: On dit… o Pour vous Asier
f) de cultura : Culture Compagnie
Las actividades van precedidas de los pictogramas que indican si se trata de una
actividad de expresión oral con Parler, de comprensión escrita con Lire, de
expresión escrita con Écrire o de comprensión oral con Écouter.
El final de cada módulo se divide en 3 partes:
- 2 páginas con un proyecto projet,
- de 2 a 4 (último módulo) páginas de evaluación évaluation,
- 1 página de auto-evaluación auto-évaluation.
Les páginas projet llevarán a la realización propiamente dicha de la “tâche” o
proyecto final, título del módulo. Integran las diversas competencias y
propuestas de trabajo de grupo y de actividades cuya base es la utilización de
Internet y del correo electrónico.
Las páginas de evaluación conllevan ejercicios y actividades para evaluar tanto
la comprensión oral y escrita como la expresión oral y escrita.
La auto-evaluación permite un reflexión sobre el propio aprendizaje de cada
uno. Se componen de frases en primera persona como Je connais…, Je dis…, Je
fais, etc. y de 3 posibilidades de evaluación que incluye un pictograma pas
encore, souvent y toujours.
2. El cuaderno de ejercicios
 Consta de:
- 4 módulos que recogen las secuencias del Libro.
Module 1 : Séquence 1, Séquence 2, Séquence 3
Module 2 : Séquence 4, Séquence 5, Séquence 6
Module 3 : Séquence 7, Séquence 8, Séquence 9
Module 4 : Séquence 10, Séquence 11, Séquence 12
- 9 páginas de léxico llamadas auto-dico que corresponden al léxico trabajado
en cada una de las secuencias.
 El contenido y la extensión de cada módulo consta se adecua a la dificultad de los
temas tratados tanto al nivel lingüístico como léxico :
Module 1 : Séquence 1  7 páginas, Séquence 2  7 páginas, Séquence 3 
8páginas
Module 2 : Séquence 4  10 páginas, Séquence 5  9 páginas, Séquence 6 
7páginas
Module 3 : Séquence 7  7 páginas, Séquence 8  6 páginas, Séquence 9  8
páginas
9
Module 4 : Séquence 10  5 páginas, Séquence 11  5 páginas, Séquence 12  6
páginas
3. Libro del profesor
 Consta de:
- Una introducción general que especifica la organización del método, la
perspectiva elegida, la metodología, los objetivos, los soportes, los documentos
orales y los documentos escritos, las modalidades de trabajo y la autoevaluación.
- El desarrollo explicativo de cada módulo, secuencia por secuencia.
- Las correcciones de los ejercicios del cuaderno y de las evaluaciones Delf A2
del libro del profesor.
- Unos anexos que incluye soportes fotocopiables para actividades del Libro del
alumno o evaluaciones del Libro del profesor.
 Cada módulo consta de:
- Páginas que recogen los mismos títulos que el libro del alumno ya sea para las
secuencias, las actividades, el proyecto, la evaluación o la auto-evaluación.
Estas páginas detallan los aspectos del Marco Europeo de Referencia y los
objetivos de las secuencias.
Para cada actividad, se indican la temporalización, las competencias trabajadas y
las modalidades y el material para la realización, la descripción de la actividad y
una propuesta de desarrollo.
Al final de la explicación de las actividades, se añade sugerencias de ampliación
con el título Pour aller plus loin.
Si se considera que el tema desarrollado puede plantear problema de
conocimiento cultural o histórico referente a Francia, se añade la información
necesaria para el profesor con el título Pour votre information.
En el margen, la maqueta ofrece una ilustración de la página explicada, las
transcripciones de las grabaciones de las documentos audio y las correcciones de
las actividades propuestas.
- Las correcciones del cuaderno de ejercicios que se han colocado al final del
libro del profesor de la página 140 a 149.
- Una evaluación tipo DELF A2 al final de cada secuencia, cuyas correcciones y
transcripciones se recogen al final libro del profesor de la página 152 a 159.
4. Material audio
Un CD audio del Libro del alumno, para la clase que contiene todos los textos, diálogos,
canciones y ejercicios grabados del Libro del alumno.
5. DVD para el aula
1 DVD permitirá a los alumnos evadirse: contiene documentos auténticos, entrevistas y
reportajes filmados en lugares distintos de Francia. El DVD contiene 12 documentos de
entre 2 y 4 minutos vinculados a cada secuencias.
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Cada DVD está acompañado de una guía didáctica donde el profesor encontrará:
- la trascripción de todas las entrevistas;
- fichas técnicas variadas
- correcciones de actividades
OBJETIVOS GENERALES DE CADA MÓDULO
Et toi ? Mode d’emploi página 6
Esta página introductoria recopila los distintos iconos para que los alumnos puedan
reconocer las distintas partes.
MÓDULO 1: Vive les vacances !
de la página 7 a 24
Páginas 8 y 9
Se propone una nueva toma de contacto con la lengua francesa a partir de ejercicios de
asociación o diálogos que completar. Se trata de despertar competencias del Bloque 3
Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje con actividades lexicales y gramaticales.
Séquence 1 : Carnet de voyage
de la página 10 a la 11
Objetivos de enseñanza
 Comprender de manera global y detallada los modelos orales y comprobar la
reproducción o reconstrucción aproximada correcta de estos modelos: diálogos,
descripción. Adquirir seguridad en la escucha sin apoyo escrito.
 Conducir la expresión oral para reutilizar las estructuras estudiadas.
 Leer con frecuencia en voz alta y practicar ritmo, grupos rítmicos y acentuación.
 Escribir a partir de modelos, de ejercicios dirigidos.
Objetivos de aprendizaje
 Comprender, repetir e imitar determinados intercambios comunicativos (expresiones
para comunicarse en clase, diálogos, presentación de sus vacaciones de verano).
 Comunicar en francés para hablar de sus vacaciones.
 Discriminar y pronunciar correctamente ritmo, grupos rítmicos y acentuación.
 Leer y comprender sin dificultad todos los textos elaborados del Libro, los ejercicios,
las instrucciones.
 Comprender textos escritos auténticos semi-largos para estar informado o actuar.
 Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente el passé composé y el
imparfait nociones de contar eventos puntales en pasado y describir.
 Comprobar y mejorar sus técnicas de comprensión oral global, con fotos pero sin
texto escrito.
CONTENIDOS
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Intenciones de comunicación:
Recordar la lengua francesa
Situar en tiempo
Narrar hechos pasados (las vacaciones)
Dar una apreciación
Hablar de un POM
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
 Hablar de las vacaciones.
 Situar algo en el tiempo.
 Hablar de las actividades del verano.
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Diálogo
Comprensión oral
- Comprensión oral global de mensajes comunicativos grabados.
- Comprensión de las situaciones comunicativas, del vocabulario empleado y de las
estructuras sintácticas escuchadas.
- Comprobación de la comprensión oral por la lectura simultánea y en voz alta, por la
capacidad para reconstruir el significado, por la acción y por las respuestas correctas a
las preguntas de comprensión.
4. Expresión oral
- Reproducción o reconstrucción correcta de los modelos orales propuestos (diálogos).
- Lectura en voz alta que reproduce todas las características de la lengua oral (ritmo,
entonaciones, acentuación, etc.).
- Entrenamiento a la expresión más libre: Contar lo que se ha hecho en vacaciones.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
- Trascripción de los diálogos y textos grabados.
- Cuadros, listas de palabras y expresiones.
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita detallada de los textos cortos y elaborados tanto como las
instrucciones de los ejercicios de clase.
3. Expresión escrita
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- Reutilización escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar
respuestas y preguntas, relacionar dos partes de una frase).
Integración de las competencias: comprensión y expresión escritas y orales, trabajo
individual, presentación y animación del juego en gran grupo, evaluación colectiva:
conocimiento de los compañeros de clase.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
 Las vacaciones. Lugar y actividades.
 La apreciación positiva.
1.2. Gramática
- Imparfait verbe être
- Passé composé
- Combinar los dos tiempos
1.3. Fonética
 Ritmo, grupos rítmicos y acentuación.
1.4.De la lengua escrita a la lengua oral
 Escribir separadamente un grupo de palabras pronunciadas juntas: on a – [ona].
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
 Morfología y sintaxis
- Inducciones, deducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los tiempos del
pasado.
 De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
Reflexión a partir de la observación de las diferencias:
- Entre la pronunciación y la ortografía
- Entre los hechos de gramática orales y escritos.
2.2. Estrategias de aprendizaje
 Comprensión oral de la lengua extranjera sin ayuda de lo escrito.
 Técnica de comprensión para la situación y los indicios paralingüísticos: el tono, la
entonación o determinadas palabras « transparentes », etc.
BLOQUE 4.
DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
La educación en Europa y fuera de Europa: los niños en Tahiti.
 Valores sociales: diferentes costumbres de vida.
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 Psicología: conocimiento de los demás.
 Lógica: juegos de lógica deductiva y espacial, procedimientos sistemáticos, construir
el significado comenzando por las frases clave (Cuaderno).
 Educación: actividades y tiempo libre.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, uso del
ordenador como un elemento cotidiano)
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección
de errores)
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad,
aficiones, sociabilidad)
Séquence 2 : C’était bien !
de la página 12 a la 15
Objetivos de enseñanza
 Comprender de manera global y detallada modelos orales a partir de diálogos.
 Conducir la expresión oral para hacer reutilizar las estructuras estudiadas, en
particular, sus actividades.
 Asegurarse de la correcta pronunciación y discriminación de los sonidos [e] y []
 Reflexionar sobre la formación del imparfait.
 Leer sistemáticamente de manera exhaustiva y rápida textos para localizar datos.
 Escribir a partir de modelos, de ejercicios dirigidos, o hacer transcribir los textos
escuchados.
 Integrar las competencias, orales y escritas, en actividades individuales y de grupo.
Objetivos de aprendizaje
 Comprender, repetir e imitar determinados intercambios comunicativos (expresiones
para comunicarse en clase, diálogos).
 Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos [e] y [] pasar esto sonidos a su
grafía.
 Comunicar en francés para las tareas escolares, hablar de sus actividades y ocios.
 Leer y comprender sin dificultad todos los textos elaborados del Libro, los ejercicios
y las instrucciones.
 Comprender textos escritos auténticos semi-largos para estar informado o actuar.
 Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando
destrezas y conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compañeros
de la clase.
 Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente el imperfecto.
 Comprobar y mejorar sus técnicas de comprensión oral global, sin ilustraciones ni
texto escrito.
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CONTENIDOS
Intenciones de comunicación:
Comunicarse en clase
Situar en el tiempo, expresar una cronología
Hablar de las actividades de vacaciones
Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada uno
Expresar una apreciación
Describir un lugar
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
 Situar algo en tiempo.
 Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos.
 Decir si algo gusta o no, calificar.
 Describir un lugar
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Frases y expresiones para comunicarse en clase.
- Diálogos.
- Mensaje electrónico.
3. Comprensión oral
- Comprensión oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida cotidiana
grabados.
- Comprensión detallada de las situaciones comunicativas, del vocabulario empleado y
de las estructuras sintácticas escuchadas.
- Comprobación de la comprensión oral por la lectura simultánea y en voz alta, por la
capacidad para reconstruir el significado, por la acción y por las respuestas correctas a
las preguntas de comprensión.
4. Expresión oral
- Reproducción o reconstrucción correcta de los modelos orales propuestos (diálogos,
descripciones orales, etc.). Lectura en voz alta que reproduce todas las características de
la lengua oral (ritmo, entonaciones, acentuación, etc.).
- Expresión guiada a partir de la variación simple de los modelos sintácticos
(interrogación, afirmación, negación), reacción oral rápida.
- Entrenamiento a la expresión más libre: calificar algo.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Mensaje electrónico
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-
Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
Trascripción de los diálogos y textos grabados.
Cuadros, listas de palabras y expresiones.
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita detallada de los textos cortos y semi-cortos, elaborados y semiauténticos que sirven de base para la progresión .
Detección de diferencias de significado entre textos que se escuchan y lo que se lee.
- Comprensión global y funcional (para poder reaccionar o actuar) de los textos
auténticos.
3. Expresión escrita
- Reutilización escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar
respuestas y preguntas, relacionar dos partes de una frase).
- Expresión escrita más libre: descripción de las actividades de vacaciones.
4. Competencias integradas
Integración de las competencias: comprensión y expresión escritas y orales, trabajo
individual, presentación y conocimiento de las actividades de los compañeros de clase.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
 Expresiones para calificar.
 La naturaleza.
 Actividades y ocios en vacaciones.
1.2. Gramática
- Imparfait
- Jouer au + deporte / jouer du + instrumento
- Faire du + actividad
- Indicadores cronológicos
1.3. Fonética
 [e] y [].
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
 Morfología y sintaxis
- Inducciones, deducciones y reflexión sobre el funcionamiento del imparfait.
- Diferenciar jouer au y jouer du.
 De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
16
- Entre la pronunciación y la ortografía de los sonidos [e] y [].
- Entre los hechos de gramática orales y escritos:
- Lo que se oye y lo que se escribe, entonaciones y puntuaciones (! ?).
2.2. Estrategias de aprendizaje
 Comprensión oral de la lengua extranjera sin ayuda de lo escrito ni de la imagen.
 Técnica de comprensión para la situación y los indicios paralingüísticos: el tono, la
entonación o determinadas palabras « transparentes », etc.
 La comunicación en francés en clase: entre alumnos / con el profesor y fuera de clase
por correo electrónico con su comunicante.
 El conocimiento de los compañeros de clase.
 La confianza en sí mismo, en los propios recursos.
BLOQUE 4.
DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
 Psicología: gustos distintos, conocimiento y aceptación de los demás.
 Educación: actividades y tiempo libre, la naturaleza.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (relacionar conceptos, la sistematización)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el espacio
físico personal, el ocio)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, uso del
ordenador como un elemento cotidiano)
- Competencia social y ciudadana (el respeto de la naturaleza)
- Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección
de errores)
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad,
aficiones, sociabilidad)
Séquence 3 : Je me suis bien amusé
de la página 16 a la 19
Objetivos de enseñanza
 Comprender con el apoyo de los sentimientos producidos por los textos, las palabras
y las estructuras conocidas, y si es necesario, como siempre, con las imágenes, los
ruidos situacionales y las entonaciones.
 Comprobar que los alumnos han entendido el sentido y la forma de las estructuras de
los mensajes orales (passé composé) y que perciben bien las situaciones y las
intenciones comunicativas.
 Asegurarse de la correcta discriminación y pronunciación de los sonidos [s] / [z], y de
las entonaciones.
 Continuar la progresión analítica entre sonidos y grafías correspondientes.
 Analizar el funcionamiento del sistema gramatical francés. Inducir a partir de
ejemplos, cómo se construyen los tiempos del passé composé de los verbos
pronominales.
17
Objetivos de aprendizaje
 Comprender en detalle, repetir, representar con gestos o imitar los intercambios
comunicativos orales (historias, relatos en pasado, anécdotas).
 Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos [s] y [z].
 Leer y comprender en detalle y sin dificultad relatos sencillos escritos en pasado, las
instrucciones y todas las formulaciones del Libro.
 Reconocer y construir el presente y el passé composé (con être y avoir) de un verbo
pronominal.
 Transformar el tiempo de un relato, contar por escrito una experiencia vivida y
contestar a un test auténtico.
 Comprobar y mejorar las técnicas propias para entender pequeños anuncios
auténticos .
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Contar una experiencia personal
Describir acciones pasadas
Expresar la duración
Entender estadísticas
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
 Expresar la duración.
 Hablar de acciones pasadas.
 Contar una experiencia vivida, describir acontecimientos pasados.
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- El relato oral de una experiencia vivida.
- Diálogos y monólogos.
3. Comprensión oral
- Comprensión oral esencial y detallada de los mensajes cotidianos y textos diversos.
- Comprensión oral en detalle de las estructuras sintácticas afirmativas, interrogativas y
negativas.
4. Expresión oral
- Reproducción oral correcta de los modelos propuestos, incluyendo pronunciación,
entonación
y ritmo.
- Expresión guiada: variación de modelos estudiados (ejemplo: variaciones
gramaticales consistentes en pasar al passé composé, cambiar la persona de los verbos,
etc.)
- Expresión semi-libre, individual et en subgrupos: contar el desarrollo de unos
acontecimientos pasados
18
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1, Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Relatos escritos (Libro, Cuaderno).
- Documento de lectura.
- Listas variadas, instrucciones del Libro y del Cuaderno.
- Trascripción de los diálogos y textos grabados.
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita funcional y detallada de las instrucciones, ejercicios de clase y
trascripción de los textos grabados.
- Comprensión escrita global y funcional de un texto sobre estadísticas.
3. Expresión escrita
- Respuesta a unas preguntas cerradas o abiertas. Completar textos con huecos. Frases
para completar. Recuperar el orden de frases y textos.
- Expresión escrita guiada: transformación de un texto (pasar del presente al pasado),
explicaciones.
4. Competencias integradas
- Integración de las diferentes competencias: trabajo por grupos, expresión oral y
escrita, reutilización de estructuras estudiadas, creatividad, composición, presentación
escrita del texto, puesta en escena oral, lectura dramatizada.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1, Vocabulario
 Lugares, actividades y tipo de vacaciones
 Campamentos.
1.2. Gramática
- Expresión de la duración
- El passé composé de los verbos pronominales
1.3. Fonética
[s] y [z]
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2. 1. Funcionamiento de la lengua
 Morfología y sintaxis
- Observación y análisis, inducción y reflexión sobre el funcionamiento del passé
composé con être para verbos pronominales.
- Escucha, clasificación y deducción de los vínculos entre el infinitivo y el participio
pasado de los verbos más frecuentes.
 De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
-.Reflexión a partir de la observación de las diferencias entre la pronunciación y la
ortografía de [s] y [z].
19
- Diferenciación oral y escrita entre el presente y el pasado (je mange / j’ai mangé),
entre el participio pasado y el infinitivo.
2.2. Estrategias de aprendizaje
 Técnicas de comprensión funcional de documentos orales auténticos en lengua
extranjera sin apoyo visual o escrito.
 Toma de palabra ante el grupo: saber contar una historia y mantener el interés.
BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
 Valores sociales: los franceses y sus vacaciones.
 Psicología: expresión de los sentimientos propios.
 Educación: creatividad de grupo
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias siguientes:
- Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Tratamiento de la información estadística.
- Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para
trabajar en grupo)
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público)
Projet de la página 20 a la 21
Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando destrezas
y conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compañeros de la
clase.
Integrar las competencias del módulo, orales y escritas, en una tarea individual y grupal,
aquí organizar una estancia de vacaciones en Francia.
Évaluation y auto-évaluation de la página 22 a la 24
Practicar la autoevaluación y la evaluación mutua a partir de criterios explícitos.
Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse.
Módulo 2 : Mon monde
de la página 26 a la 42
Séquence 4 : Ma ville, mon quartier
de la página 26 a la 29
Objetivos de enseñanza
 Comprender el oral propuesto en situación con apoyos visuales, (monólogo +
ilustración).
 Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados se han
comprendido íntegramente, y que las estructuras estudiadas están comprendidas de
forma detallada.
 Asegurarse de la correcta diferenciación auditiva y de la correcta pronunciación de
los sonidos próximos propuestos. Relacionar grafía y sonido.
20
 Propiciar la lectura silenciosa de textos auténticos semilargos (relatos de vidas), la
emisión y la comprobación de hipótesis de significado con relativa autonomía.
 Integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicación para enviar un
correo electrónico a un /a comunicante.
 Comprobar las facultades de memorización de los alumnos en francés.
Objetivos de aprendizaje
 Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensión
media.
 Localizar las diferencias entre unas informaciones oídas y leídas.
 Leer y comprender la descripción de la vida de un joven adolescente.
 Dar y comprender referencias espaciales.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Describir una ciudad, un barrio
Hablar de lugares específicos de una ciudad
Comprender e indicar un itinerario
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
• Describir un barrio
• Comprender e indicar un itinerario
• Leer un plano de una ciudad
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Diálogo
- Monólogo
3. Comprensión oral
- Comprensión oral global y detallada. Localización de informaciones orales con
soporte del escrito y de la imagen.
- Localización de palabras conocidas y desconocidas en la globalidad sonora (diálogos,
monólogos) con o sin apoyo visual.
- Hipótesis y deducción del sentido de palabras y expresiones nuevas en situación con o
sin apoyo de la imagen.
- Identificación de preposiciones de localización.
4. Expresión oral
- Reproducción oral, formulación libre, resumen oral.
- Entrenamiento a una expresión más libre.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Trascripción de los diálogos y textos grabados (diálogos, monólogos)
21
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, detectar
diferencias o errores de significado o de forma en un pequeño texto, identificar palabras
escondidas.
- Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (diálogos).
3. Expresión escrita
- Expresión escrita guiada y respuestas a preguntas cerradas o semiabiertas, variación de
una estructura de frase o de texto con modificaciones en cadena.
- Expresión escrita semi-libre y libre: formulación o reformulación de un resumen.
4. Competencias integradas
- Trabajo de grupo
- Integración de diversas competencias y aptitudes: Expresión escrita y comprensión
escrita, sintaxis. Trabajo y creatividad de grupo, originalidad.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1 Vocabulario
•
•
•
•
•
•
La ciudad
Los servicios
las tiendas
Los transportes
Los barrios
Un itinerario
1.2. Gramática
- Los artículos determinados e indeterminados (repaso)
- Las preposiciones de localización
- Las preposiciones delante de los nombres de países
1.3. Fonética
nasales
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
Transcripción de las vocales nasales.
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
• Morfología y sintaxis
- Observación, deducción y formulación de regla de uso de las preposiciones delante de
un nombre de país y de localización.
22
2.2. Estrategias de aprendizaje
• Comprobar sus capacidades de memorización.
• Producir en grupos de manera autónoma, acostumbrarse a hablar francés en los
subgrupos, y entre grupos en la clase.
BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
• Distintos países y la lengua hablada en cada uno.
• Espacios físicos: ciudad, barrios, servicios.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo y expresión de la propia
personalidad)
Séquence 5 : L’appartement d’Antoine
de la página 30 a la 33
Objetivos de enseñanza
 Entrenar a comprender el oral propuesto en situación con y sin apoyos visuales.
 Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados se han
comprendido íntegramente, y que las estructuras estudiadas están comprendidas de
forma detallada.
 Propiciar la progresión de una expresión oral más espontánea.
 Asegurarse de la correcta diferenciación auditiva y de la correcta pronunciación de
los sonidos próximos .
 Estudiar las distintas posibilidades de colocación de adjetivos calificativos.
Objetivos de aprendizaje
 Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales.
 Localizar las diferencias entre unas informaciones oídas y leídas.
 Hacer un sondeo sobre los hábitos diarios de los compañeros y de su familia.
 Leer y comprender la descripción de familias diferentes.
 Esforzarse por hablar en francés en los subgrupos.
 Comunican por correo electrónico.
 Comprobar en clase su capacidad de memorización.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Describir un piso o una casa
Leer un plano de un piso
Presentar la familia
Leer un árbol genealógico
23
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
• Describir un piso o una casa
• Hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra
• Proponer una actividad a alguien
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Diálogo
3. Comprensión oral
- Comprensión oral global y detallada. Localización de informaciones orales con
soporte del escrito y de la imagen.
- Localización de palabras conocidas y desconocidas en un diálogo.
- Hipótesis y deducción del sentido de palabras y expresiones nuevas en situación con o
sin apoyo de la imagen.
4. Expresión oral
- Reproducción oral, resumen oral o reconstrucción del sentido de un diálogo.
- Expresión guiada y entrenamiento a una expresión más libre.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Trascripción de los diálogos y textos grabados.
- Correo electrónico.
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita funcional de las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
- Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos.
- Comprensión escrita funcional de textos auténticos.
3. Expresión escrita
- Expresión escrita guiada en un correo electrónico.
4. Competencias integradas
- Trabajo de grupos.
- Integración de diversas competencias y aptitudes: Expresión escrita y comprensión
escrita, sintaxis.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1 Vocabulario
24
• La familia
• La vivienda
• Las habitaciones de la casa
1.2. Gramática
- La concordancia y la colocación de los adjetivos calificativos
- Los adjetivos ordinales
- Los adjetivos posesivos (un poseedor y varios poseedores)
1.3. Fonética
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
Trascripción de las vocales nasales
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
• Morfología y sintaxis
- Observación, deducción y formulación de regla de uso de los adjetivos posesivos
(síntesis poseedores, objeto poseído en singular y plural).
• De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
- Reflexión y elaboración de reglas de concordancia y colocación de adjetivos
calificativos
2.2. Estrategias de aprendizaje
• Comprobar sus capacidades de memorización.
• Hablar francés entre grupos en la clase.
• Tratamientos de las diferencias culturales o físicas.
BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
• Sociedad: la familia.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Competencia social y ciudadana
- Competencia para aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal
Séquence 6 : La chambre d’Antoine
de la página 34 a la 37
25
Objetivos de enseñanza
 Ejercitar la comprensión de los documentos grabados de forma rápida.
 Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados son
comprendidos íntegramente.
 Estimular la expresión oral espontánea.
 Trabajar la diferenciación auditiva y la buena pronunciación de la liaison.
 Analizar la expresión de la cantidad.
 Reflexionar sobre el uso de un pronombre relativo.
 Hablar en francés en los subgrupos.
Objetivos de aprendizaje
 Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensión
media.
 Ejercitar la pronunciación de la liaison.
 Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales.
 Localizar las diferencias entre unas informaciones oídas y leídas.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Describir su habitación
Expresar una cantidad
Expresar el descontento
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
 Describir su habitación
 Expresar una cantidad
 Expresar el descontento
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Monólogo
- Diálogos
3. Comprensión oral
- Comprensión oral detallada a la primera escucha con soporte de la lectura y de la
imagen.
- Comprensión en detalle: localización de diferencias entre lo que se oye y la
ilustración correspondiente.
- Demostración del nivel de comprensión oral a través de detalles o expresiones precisas
oídas.
- Comprensión del sentido de un mensaje oral con deducción a la primera escucha del
contexto situacional: qui, où, quoi ?
- Comprobación de la comprensión: repetición correcta o reconstrucción del sentido de
los diálogos.
26
4. Expresión oral
- Reproducción
- Expresión guiada
- Entrenamiento a la expresión libre
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Diálogos y demás textos grabados.
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita detallada de las instrucciones del Libro y del Cuaderno
- Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados.
- Lectura rápida y funcional de textos cortos o documentos gráficos.
3. Expresión escrita
- Ejercicios escritos y vocabulario
- Expresión escrita guiada
4. Competencias integradas
-Trabajo de grupo
- Escucha y lectura simultáneas
- Lectura en voz alta.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1. 1. Vocabulario
 La habitación: muebles, objetos, decoración
 La cantidad
 La ciudad
 La vivienda
1. 2. Gramática
- Los pronombres relativos
- La cantidad
1.3. Fonética
La liaison
1.4. De la legua escrita a la lengua oral
Practicar y marcar la liaison
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
 Morfología y sintaxis
27
- Observación y deducción de la regla de los pronombres relativos que y qui.
- Observación, comparación y deducción de la regla de expresión de la cantidad.
 De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
- Reflexión sobre la pronunciación de la –s líquida, producir el sonido correctamente sin
apoyo de vocal.
2.2. Estrategias de aprendizaje
• Comprobar las propias capacidades de detección de errores y entender mejor de
dónde vienen los errores.
• Cooperación en grupos para un objetivo común.
 Interés por el propio itinerario personal de aprendizaje.
BLOQUE 4.
DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
 Distintos tipos de viviendas en el mundo
 Sociedad: los adolescentes y sus formas de ser
 Psicología: capacidad de organización, creatividad, originalidad
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Tratamiento de la información y competencia digital (chatear, consultar Internet,
uso del correo electrónico)
- Competencia para aprender a aprender (ampliar información, buscar datos)
- Autonomía e iniciativa personal (organización, originalidad, saber comprar).
Projet de la página 38 a la 39
Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando destrezas
y conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compañeros de la
clase.
Integrar las competencias del módulo, orales y escritas, en una tarea individual y grupal,
aquí instalar a una familia francesa en tu ciudad.
Évaluation y auto-évaluation de la página 40 a la 42
Practicar la auto-evaluación y la evaluación mutua a partir de criterios explícitos.
Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse.
Módulo 3 : Respire !
de la página 44 a la 60
Séquence 7 Qui jette bien, aime bien de la página 44 a la 47
Objetivos de enseñanza
28
 Coger el sentido de las grabaciones, primero lo más intuitivamente posible, y luego
por el análisis, para hacer comprobar las hipótesis sobre el sentido.
 Comprobar la expresión oral detallada, localización y comprensión de expresiones y
de estructuras concretas con o sin apoyo escrito o de la imagen.
 Hacer observar las afinidades entre [b] y [v].
 Practicar la expresión oral libre.
 Observar, analizar y utilizar las estructuras y los puntos de gramática.
 Incitar a la lectura autónoma.
Objetivos de aprendizaje
 Comprender de manera relativamente autónoma las instrucciones y los textos orales y
escritos.
 Practicar la diferencia entre [b] y [v].
 Hablar del medioambiente.
 Trabajar a partir de carteles que fomenten la limpieza en la ciudad.
 Observar, reflexionar y explicar la formación del condicional.
 Ayudar a los alumnos a comparar su aptitud para poner en movimiento sus recursos
personales para hablar en francés.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Dar un consejo
Describir objetos y decir para qué sirven
Designar a alguien
Designar algo
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
• Dar un consejo
• Describir el medioambiente y el reciclaje
• Expresar el medio
• Expresar la utilidad
• Designar a alguien
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Diálogos.
- Carteles.
- Conversación.
3. Comprensión oral
- Comprensión oral detallada de opiniones de jóvenes sobre medioambiente.
- Aportación activa de nuevas estructuras, actos de habla y puntos de gramática.
- Recorte de la cadena sintáctica oral. Ejemplo: inserción del pronombre personal COD.
- Comprensión funcional de instrucciones orales.
29
- Comprensión de documentos auténticos sobre el medioambiente y la contaminación de
la ciudad.
4. Expresión oral
- Expresión oral más libre.
- Resumen oral o reconstrucción oral del sentido de un diálogo.
- Expresión guiada: respuestas a preguntas concretas o semiabiertas.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Textos auténticos y fabricados
- Trascripción de los diálogos y textos grabados
- Letra de una canción tradicional francesa
- Folleto del ayuntamiento de París para el medioambiente
- Publicidad.
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita funcional y precisa de las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
- Comprensión exhaustiva de la forma y del sentido en las transcripciones escritas de los
textos grabados (diálogos).
- Lectura comprensiva de carteles o folletos.
- Lectura rápida o funcional de documentos gráficos.
3. Expresión escrita
- Copia: Copia de palabras, de frases y de pequeños textos. Reconstrucción y copia de
frases en desorden.
- Expresión escrita guiada: completar frases y diálogos, respuestas sencillas y más
elaboradas, a preguntas.
Competencias integradas
- Trabajo de grupo.
- Integración de diversas competencias y actitudes
- Escucha y lectura simultáneas.
- Trascripción de un diálogo en el escrito para completar, y comprobación gracias a la
grabación.
- Lectura en voz alta.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
• Objetos
• Materiales
• El reciclaje y la separación de la basura
30
1.2. Gramática
- Pronombres tónicos
- El condicional
- Los artículos determinados (repaso)
- Los adjetivos demostrativos
1.3. Fonética
[b] y [v]
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
• Morfología y sintaxis
- Observación, aplicación y comparación con la lengua propia sobre el uso de
artículos partitivos.
2.2. Estrategias de aprendizaje
 Comparar los propios recursos para expresarse oralmente mejor.
 Cómo encontrar las palabras para decir algo.
• Utilización del francés como lengua de comunicación en los subgrupos.
• Creatividad individual y colectiva.
• Aceptación e identificación de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.
 Curiosidad por su ciudad y los recursos de ésta, deseo de valorarlos.
BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
 Psicología: sentido de la realidad
 Sociedad: conocimiento y valoración de su ciudad
 Medioambiente: limpieza y reciclaje en la ciudad
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el
entorno: la calle, la ciudad)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, la
tecnología)
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística (la estética y el gusto personal)
- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor
soltura, la entonación, los gestos)
- Autonomía e iniciativa personal
Séquence 8 : Ma terre, je l’aime
de la página 48 a la 51
Objetivos de enseñanza
31
 Trabajar el sentido de los documentos audio de manera detallada.
 Ejercitar la expresión oral detallada, localización y comprensión de expresiones y de
estructuras concretas con o sin apoyo escrito o de la imagen.
 Afinar la pronunciación de los sonidos y de frases largas con encadenamientos.
 Trabajar la expresión oral más libre.
 Observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramática y comparar con la
lengua propia (imperativo).
 Incitar a la lectura autónoma de los textos auténticos propuestos.
 Comprobar la capacidad de encontrar palabras para hablar en francés sin temor ni
vergüenza por los posibles fallos.
Objetivos de aprendizaje
 Comprender de manera relativamente autónoma las instrucciones y los textos orales y
escritos.
 Ejercitar los encadenamientos de grupos de palabras.
 Incitar a la lectura autónoma de los textos auténticos propuestos (folletos, revistas).
 Ayudar a los alumnos a poner en funcionamiento sus recursos personales para hablar en
francés.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Hablar del medioambiente
Dar órdenes o directivas
Entender entrevistas
Dar recomendaciones
Expresar su descontento
Proponer soluciones
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
• Dar una orden
• Dar recomendaciones
• Proponer soluciones
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Diálogos
- Folletos sobre el medioambiente
- Documentos elaborados
3. Comprensión oral
- Comprensión oral detallada de entrevistas acerca del medioambiente.
- Comprensión exhaustiva del significado y de la forma de los mensajes orales destinados a la
aportación activa de nuevas estructuras, actos de habla y puntos de gramática nuevos.
4. Expresión oral
- Expresión oral más libre.
32
- Expresión guiada: respuestas a preguntas concretas.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Textos auténticos y fabricados
- Trascripción de los diálogos y textos grabados
- Folleto
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita funcional y precisa de las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
- Comprensión de la forma y del sentido en las trascripciones escritas de los textos grabados
(diálogos, comentarios).
- Lectura rápida o funcional de documentos auténticos: folletos.
- Lectura para buscar informaciones prácticas en un folleto sobre medioambiente.
3. Expresión escrita
- Expresión escrita guiada y más libre.
Competencias integradas
- Trabajo de grupo.
- Integración de diversas competencias y actitudes: expresión escrita y representación gráfica,
sintaxis, presentación oral con soportes ante el resto de la clase. Trabajo y creatividad de grupo,
originalidad.
- Escucha y lectura simultáneas.
- Trascripción de un diálogo en el escrito para completar, y comprobación gracias a la
grabación.
- Escuchar opiniones y asociarlos a unos dibujos (medioambiente).
- Lectura en voz alta.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
• El medioambiente
• La tierra
• La naturaleza
• La contaminación
 Las actividades y los objetos del día a día
1.2. Gramática en situación
- El imperativo afirmativo y negativo
- Il faut / Il faudrait + infinitivo
1.3. Fonética
- Los encadenamientos
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
33
• Morfología y sintaxis
- Observación, aplicación y comparación con la lengua propia sobre el uso del imperativo.
2.2. Estrategias de aprendizaje
 Comparar los propios recursos para expresarse oralmente mejor.
 Cómo encontrar las palabras para decir algo.
• Utilización del francés como lengua de comunicación en los subgrupos.
• Creatividad individual y colectiva.
• Aceptación e identificación de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.
• Curiosidad por el medioambiente
BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
 Psicología: sentido de la realidad, del espacio natural
 Sociedad: conocimiento y valoración del espacio
 Comunicación: intercambios de ideas
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el entorno: la
calle, la ciudad, la naturaleza)
- Competencia social y ciudadana (los jóvenes y el medioambiente)
- Competencia cultural y artística (creación de un cartel)
- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la
entonación, gestos)
- Autonomía e iniciativa personal
Séquence 9 : Un défi pour la terre
de la página 52 a la 55
Objetivos de enseñanza
 Captar el sentido de las grabaciones.
 Comprobar la expresión oral detallada, localización y comprensión de expresiones y de
estructuras concretas con o sin apoyo escrito o de la imagen..
 Observar las afinidades y las diferencias, grafías / sonidos [u] et [c ].
 Liberar la expresión oral por la reformulación libre de lo que se ha entendido.
 Observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramática y comparar con la
lengua propia (empleo de los pronombres personales COD, verbes con à).
 Incitar a la lectura autónoma de los textos auténticos.
 Integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicación en la clase.
 Pedir que se realicen presentaciones creativas y documentadas que muestren el valor de la
naturaleza.
Objetivos de aprendizaje
 Comprender de manera relativamente autónoma las instrucciones y los textos orales y
escritos.
 Divertirse creando adivinanzas.
34
 Comprender dónde se colocan los pronombres personales COD en las frases de presente, en
la forma afirmativa y negativa. Reutilizarlos correctamente oralmente o por escrito.
 Ayudar a los alumnos a poner en funcionamiento sus recursos personales para hablar en
francés.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Describir y caracterizar a alguien / algo
Exponer un problema
Proponer solución
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
• Hablar de alguien sin nombrarlo
• Hablar de algo sin nombrarlo
• Recomendar
• Llamar la atención
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Diálogos
- Canción
3. Comprensión oral
- Comprensión oral detallada de testimonios personales y de opiniones de jóvenes sobre el
medioambiente.
- Comprensión del significado y de la forma de los mensajes orales destinados a la aportación
activa de nuevas estructuras, actos de habla y puntos de gramática.
- Recorte de la cadena sintáctica oral. Ejemplo: inserción del pronombre personal COD.
- Comprensión funcional de instrucciones orales.
4. Expresión oral
- Expresión oral más libre.
- Resumen oral o reconstrucción oral del sentido de un diálogo.
- Expresión guiada: respuestas a preguntas concretas o semiabiertas.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Textos auténticos y fabricados
- Trascripción de los diálogos y textos grabados
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita funcional y precisa de las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
- Comprensión de la forma y del sentido en las transcripciones escritas de los textos grabados
(diálogos, canción).
- Lectura comprensiva de documentos fabricados.
3. Expresión escrita
35
- Expresión escrita guiada y más libre.
Competencias integradas
- Trabajo de grupo.
- Integración de diversas competencias y actitudes: expresión escrita y representación gráfica,
sintaxis, presentación oral con soportes ante el resto de la clase. Trabajo y creatividad de grupo,
originalidad.
- Escucha y lectura simultáneas.
- Trascripción de un diálogo en el escrito para completar, y comprobación gracias a la
grabación.
- Escuchar opiniones y asociarlos a unos dibujos (medioambiente).
- Lectura en voz alta.
- Localización de la correspondencia grafía-sonido en frases escritas escuchando la grabación.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
• El medioambiente
• La Tierra
• La naturaleza
• Las acciones para proteger la naturaleza
1.2. Gramática en situación
- Los pronombres personales COD y COI (3ª persona) y su colocación
- Los verbos + à
1.3. Fonética
[u] – [o ]
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
• Morfología y sintaxis
- Observación, aplicación y comparación con la lengua propia sobre la colocación de los
pronombres personales COD y COI.
- Observación del significado de los pronombres complementos COD y COI en relación con el
verbo.
2.2. Estrategias de aprendizaje
 Comparar los propios recursos para expresarse oralmente mejor.
 Cómo encontrar las palabras para decir algo.
• Utilización del francés como lengua de comunicación en los subgrupos.
• Creatividad individual y colectiva.
• Aceptación e identificación de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.
• Curiosidad por el medioambiente
36
BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
 Psicología: sentido de la realidad, del espacio natural.
 Sociedad: conocimiento y valoración de la ciudad y de la naturaleza.
 Comunicación: intercambios de ideas.
 Lógica: adivinanzas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las ocho competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (adivinanzas)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el entorno: la
calle, la ciudad, la naturaleza)
- Competencia social y ciudadana (la convivencia de los jóvenes en un espacio
determinado)
- Competencia cultural y artística (la estética y el gusto personal)
- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la
entonación, los gestos)
- Autonomía e iniciativa personal
Projet de la página 56 a la 57
Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando destrezas
y conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compañeros de la
clase.
Integrar las competencias del módulo, orales y escritas, en una tarea individual y grupal,
aquí crear una asociación para la protección del medioambiente.
Évaluation y auto-évaluation de la página 58 a la 60
Practicar la auto-evaluación y la evaluación mutua a partir de criterios explícitos.
Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse.
Módulo 4 : Toi et moi
de la página 62 a la 78
Séquence 10 : Amour, amitié
de la página 62 a la 65
Objetivos de enseñanza
 Comprender de manera rápida los documentos grabados, desde la primera escucha y
utilizando los apoyos visuales y escritos para confirmar el sentido.
 Ayudar a la progresión de una expresión oral espontánea y ágil, motivada y autónoma.
 Asegurarse de la correcta diferenciación auditiva y de la correcta pronunciación de la e
muda
 Ayudar a la lectura autónoma de los textos auténticos.
 Aficionar a la lectura en francés por gusto o por curiosidad.
 Reutilizar el futuro próximo.
37
 Observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramática y
comparar con la lengua propia (interrogativos).
 Integrar las competencias adquiridas en actividades de grupo.
Objetivos de aprendizaje
 Comprender íntegramente y de manera autónoma las instrucciones y las estructuras
propuestas (oral y escrito).
 Trabajar la pronunciación de palabras con e muda.
 Localizar las diferencias entre las informaciones oídas y leídas o visualizadas.
 Leer y comprender informaciones científicas adecuadas al nivel para modificar posibles
ideas equivocadas.
 Comprobar los conocimientos de su comunicante.
 Comprobar y mejorar los recursos propios para escribir mejor en francés.
 Utilizar oralmente y por escrito los interrogativos.
 Trabajar a partir de una entrevista con un psicólogo.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Formular preguntas sobre el tiempo, la identidad, el lugar y la cantidad
Hablar de gustos
Hablar de cosas personales
Hablar de proyectos
Expresar que estás enamorado y expresar otros sentimientos
Expresar la causa
1. Actos de habla
• Hacer preguntas
• Exponer y describir sentimientos
• Describir
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Diálogo.
- Entrevista con psicólogo.
3. Comprensión oral
- Localización de expresiones concretas.
- Localización de argumentos a favor o en contra.
- Comprensión suficiente para poder comentar una opinión, elegir el argumento más razonable o
localizar el más utilizado.
- Comprensión oral detallada de diálogos y comprobación de la comprensión por medio de
preguntas sobre la situación.
4. Expresión oral
- Reformulación libre.
- Expresión guiada: respuestas a preguntas concretas o semiabiertas.
- Entrenamiento a la expresión libre.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
38
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Trascripción de los diálogos y textos grabados.
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita detallada de todas las instrucciones cortas o largas.
- Comprensión de los documentos grabados (diálogos).
- Lectura funcional y detallada de textos auténticos cortos.
- Estrategias de comprensión de lo global al detalle; aportación progresiva de sentido.
- Identificar el objetivo de un documento auténtico escrito.
- Fragmentos de revista para jóvenes. Informaciones psicológicas.
3. Expresión escrita
- Expresión escrita guiada.
- Expresión escrita semi-libre y libre.
4. Competencias integradas
- Trabajo de grupo.
- Integración de diversas competencias y actitudes: expresión escrita y representación gráfica,
sintaxis, presentación oral con soportes ante el resto de la clase. Trabajo y creatividad de grupo,
originalidad.
- Escucha y lectura simultáneas.
- Trascripción de un diálogo en el escrito para completar, y comprobación gracias a la
grabación.
- Escuchar opiniones y asociarlos a unos dibujos (medioambiente).
- Lectura en voz alta.
- Localización de la correspondencia grafía-sonido en frases escritas escuchando la grabación.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario y expresiones globales
• El amor y más sentimientos
• La apreciación negativa
1.2. Gramática
- Los interrogativos: quand, qui, pourquoi, quel/quelle, combien, qu’est-ce que, etc.
- El futuro próximo.
1.3. Fonética
• la e muda
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
La e escrita y no pronunciada
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
• Morfología y sintaxis
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- Observación, aplicación y comparación con la propia lengua del funcionamiento sintáctico de
la interrogación.
- Repaso y utilización del futuro próximo.
• De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
- Reflexión a partir de la observación entre la pronunciación y la ortografía.
2.2. Estrategias de aprendizaje
• Comprobar y mejorar las estrategias propias y las de los compañeros para escribir mejor.
 Creatividad y autonomía en el trabajo de grupo.
• Curiosidad por los descubrimientos y los conocimientos generales.
• Expresión libre de la opinión. Aceptación de las opiniones diferentes o contrarias a las
propias.
• Utilización normalizada del francés como lengua de comunicación entre equipos.
• Confianza en sí mismo y autonomía en el aprendizaje.
BLOQUE 4.
DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
• Psicología: las relaciones entre los jóvenes: el amor y hablar del amor.
• Divulgación científica: la psicología.
• Sociedad: temas de debate entre los jóvenes.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (noticias y
curiosidades de la ciencia)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal
Séquence 11 : Mon magazine
de la página 66 a la 69
Objetivos de enseñanza
 Entrenar a comprender de manera rápida los documentos grabados, desde la primera
escucha utilizando los apoyos visuales y escritos para confirmar el sentido.
 Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados son
comprendidos íntegramente (oral y escrito).
 Fomentar una progresión de la expresión oral espontánea y ágil, motivada y autónoma.
 Asegurarse de la correcta diferenciación auditiva y de la correcta pronunciación de los
sonidos[ ] y [ ].
 Observar de forma inductiva la formación del subjuntivo presente.
 Ayudar a la lectura autónoma de los textos auténticos.
 Aficionar a la lectura en francés por gusto o por curiosidad.
 Observar, analizar y reutilizar estructuras y puntos de gramática.
 Hacer integrar las competencias adquiridas en una actividad de grupo.
40
Objetivos de aprendizaje
 Comprender íntegramente y de manera autónoma las instrucciones y las estructuras
propuestas (oral y escrito).
 Diferenciar las consonantes [ ] y [ ].
 Localizar las diferencias entre las informaciones oídas y leídas o visualizadas.
 Leer y comprender informaciones científicas adecuadas al nivel para modificar posibles
ideas equivocadas.
 Comprobar los conocimientos de su comunicante.
 Comprobar y mejorar los recursos propios para escribir mejor en francés.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Expresar y entender deseos
Escribir para encontrar una persona con quien corresponder
Expresar obligación
1. Actos de habla
• Expresar un deseo
• Expresar una obligación
• Escribir para encontrar una persona con quien corresponder
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Diálogo
- Chat
- Test
3. Comprensión oral
- Localización de expresiones concretas.
- Localización de argumentos a favor o en contra.
- Comprensión suficiente para poder comentar una opinión, elegir el argumento más razonable o
localizar el más utilizado.
- Comprobación de la comprensión por la repetición, la reconstrucción del sentido de los
diálogos y localización de determinados elementos.
4. Expresión oral
- Expresión oral más libre.
- Resumen oral o reconstrucción oral del sentido de un diálogo.
- Expresión guiada: respuestas a preguntas concretas o semiabiertas.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Transcripción de los diálogos y textos grabados.
- Informaciones de divulgación científica.
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita detallada de todas las instrucciones.
- Comprensión de los documentos grabados.
- Reordenar un texto sin volver a copiarlo.
41
- Lectura funcional y detallada de textos auténticos cortos.
- Estrategias de comprensión de lo global al detalle.
- Comprensión detallada de indicaciones para poder resolver un problema lógico.
- Identificación de palabras clave, de complementos y de formas verbales determinadas.
- Identificar el objetivo de un documento auténtico escrito.
- Fragmentos de chat para jóvenes.
- Cuestionario Verdadero / Falso.
3. Expresión escrita
- Expresión escrita guiada.
- Expresión escrita semi-libre y libre.
4. Competencias integradas
- Trabajo de grupo.
- Integración de diversas competencias y actitudes: expresión escrita y representación gráfica,
sintaxis, presentación oral con soportes ante el resto de la clase. Trabajo y creatividad de grupo,
originalidad.
- Escucha y lectura simultáneas.
- Trascripción de un diálogo en el escrito para completar, y comprobación gracias a la
grabación.
- Escuchar opiniones y asociarlos a unos dibujos (medioambiente).
- Lectura en voz alta.
- Localización de la correspondencia grafía-sonido en frases escritas escuchando la grabación.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario y expresiones globales
• La correspondencia
• Las heridas
• Los cuidados
1.2. Gramática
- El presente desubjuntivo
- Il faut + infinitvo (repaso)
1.3. Fonética
[ ] y [ ]
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
Ortografía de [ ] y [ ]
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
• Morfología y sintaxis
- Observación, aplicación y comparación con la propia lengua del funcionamiento sintáctico del
presente de subjuntivo.
• De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
42
- Reflexión a partir de la observación de las diferencias y similitudes: entre la pronunciación y la
ortografía de “poche” “jambe”
2.2. Estrategias de aprendizaje
• Comprobar y mejorar las estrategias propias y las de los compañeros para escribir mejor.
 Creatividad y autonomía en el trabajo de grupo.
• Curiosidad por los descubrimientos y los conocimientos generales.
• Expresión libre de la opinión. Aceptación de las opiniones diferentes o contrarias a las
propias.
• Utilización normalizada del francés como lengua de comunicación entre equipos.
• Confianza en sí mismo y autonomía en el aprendizaje.
BLOQUE 4.
DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
• Psicología: las relaciones entre los jóvenes y la correspondencia.
• Divulgación científica: solución a problemas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Tratamiento de la información y competencia digital (chat)
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal
Séquence 12 : Le chaud et le froid
de la página 70 a la 73
Objetivos de enseñanza
 Entrenar a comprender de manera rápida los documentos grabados, desde la primera
escucha y utilizando los apoyos visuales y escritos para confirmar el sentido.
 Comprobar que las situaciones de comunicación oral y los mensajes grabados son
comprendidos íntegramente así como las estructuras estudiadas (oral y escrito).
 Ayudar a la progresión de una expresión oral espontánea y ágil, motivada y autónoma.
 Asegurarse de la correcta diferenciación auditiva y de la correcta pronunciación de los
sonidos [Ø ], [œ ] y [ ə].
 Observar de forma inductiva la manera de formar el futuro simple.
 Ayudar a la lectura autónoma de los textos.
 Aficionar a la lectura en francés por gusto o por curiosidad
 Integrar las competencias adquiridas en una actividad grupal.
Objetivos de aprendizaje

Comprender íntegramente y de manera autónoma las instrucciones y las estructuras
propuestas (oral y escrito).
 Diferenciar la pronunciación de [Ø ], [œ ] y [ ə].
43
 Localizar las diferencias entre las informaciones oídas y leídas o visualizadas.
 Leer y comprender informaciones científicas adecuadas al nivel para modificar posibles
ideas equivocadas.
 Comprobar igualmente los conocimientos de su comunicante.
 Comprobar y mejorar los recursos propios para escribir mejor en francés.
 Comprender un cómic.
 Redactar de manera sencilla informaciones curiosas y opiniones personales.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicación
Entender y decir el tiempo que hace
Hablar de proyectos (2)
Entender un cómic
Entender el humor
1. Actos de habla
• Entender una información meteorológica
• Describir el tiempo que hace
• Entender un cómic
2. Tipología de textos para el lenguaje oral
- Diálogo
- Cómic
3. Comprensión oral
- Localización de expresiones concretas.
- Localización de argumentos a favor o en contra.
- Comprensión suficiente para poder comentar una opinión, elegir el argumento más razonable o
localizar el más utilizado.
- Comprensión oral detallada.
- Identificación de las frases que indican la situación real. Demostración del nivel de
comprensión haciendo el resumen oral.
- Comprobación de la comprensión por la repetición, la reconstrucción del sentido de los
diálogos y localización de determinados elementos.
- Identificación oral de las formas verbales del futuro simple.
4. Expresión oral
- Expresión oral más libre.
- Resumen oral o reconstrucción oral del sentido de un diálogo.
- Expresión guiada: respuestas a preguntas concretas o semiabiertas.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipología de textos para el lenguaje escrito
- Transcripción de los diálogos y textos grabados.
- Cómic.
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
44
2. Comprensión escrita
- Comprensión escrita detallada de todas las instrucciones cortas o largas.
- Comprensión exhaustiva de los documentos grabados.
- Lectura funcional y detallada de textos auténticos.
- Estrategias de comprensión de lo global al detalle; aportación progresiva de sentido,
proporcionado.
- Comprensión detallada de indicaciones para poder resolver un problema lógico y espacial con
apoyo gráfico.
- Identificación de palabras clave, de complementos y de las formas verbales determinadas.
- Identificar el objetivo de un documento auténtico escrito: comprobación de la comprensión
dando su opinión.
- Cuestionario Verdadero / Falso.
3. Expresión escrita
- Expresión escrita guiada.
- Expresión escrita semi-libre y libre.
4. Competencias integradas
- Trabajo de grupo.
- Integración de diversas competencias y actitudes: expresión escrita y representación gráfica,
sintaxis, presentación oral con soportes ante el resto de la clase. Trabajo y creatividad de grupo,
originalidad.
- Escucha y lectura simultáneas.
- Trascripción de un diálogo en el escrito para completar, y comprobación gracias a la
grabación.
- Escuchar opiniones y asociarlos a unos dibujos (medioambiente).
- Lectura en voz alta.
- Localización de la correspondencia grafía-sonido en frases escritas escuchando la grabación.
BLOQUE 3.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario y expresiones globales
• La meteorología
• El cómic
• Los SMS
1.2. Gramática
- El futuro próximo de être, avoir y faire
1.3. Fonética
[Ø ], [œ ] y [ ə].
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
ortografía de [Ø ], [œ ] y [ ə].
2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
• Morfología y sintaxis
45
- Observación, aplicación y comparación con la propia lengua del funcionamiento del futuro
simple.
• De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
- Reflexión a partir de la observación de las diferencias y similitudes: entre la
pronunciación y la ortografía de [Ø ], [œ ] y [ ə].
2.2. Estrategias de aprendizaje
• Comprobar y mejorar las estrategias propias y las de los compañeros para escribir mejor.
 Creatividad y autonomía en el trabajo de grupo.
• Curiosidad por los descubrimientos y los conocimientos generales.
• Expresión libre de la opinión. Aceptación de las opiniones diferentes o contrarias a las
propias.
• Utilización normalizada del francés como lengua de comunicación entre equipos.
• Confianza en sí mismo y autonomía en el aprendizaje.
BLOQUE 4.
DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
• Psicología: las relaciones entre los jóvenes.
• Sociedad: el verlan.
• Divulgación científica: la meteorología.
• Lógica
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica espacial, deducción policíaca)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística (el cómic)
- Competencia para aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal
Projet de la página 74 a la 75
Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando destrezas
y conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compañeros de la
clase.
Integrar las competencias del módulo, orales y escritas, en una tarea individual y grupal,
aquí, crear un proyecto de periódico para tu clase.
Évaluation y auto-évaluation de la página 76 a la 78
Practicar la auto-evaluación y la evaluación mutua a partir de criterios explícitos.
Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse
46