Estudio preliminar sobre la imagen del maestro y su influencia y motivación
hacia el proceso de enseñanza
Resumen
Hoy día se busca en el docente un sujeto polivalente, que sea profesional competente, agente de cambio,
practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador, que debe estar al
pendiente y siempre en actitud de servicio hacia sus educandos. Sin embargo, en la práctica existe el
sentimiento generalizado de una devaluación palpable en la percepción de la vocación magisterial, tanto por
sus actores principales, los docentes y los alumnos, como por el resto de la sociedad estudiantil, directivos y
padres de familia.
Tenemos dos extremos entre los maestros: están los maestros que realizan una labor vocacional excepcional
hacia la enseñanza, mientras otros se sienten desanimados, decepcionados, desmotivados y sin rumbo. Este
estudio preliminar abordó el análisis sobre la imagen del maestro que tienen los alumnos, los padres de familia
y los mismos docentes, y la relación que tiene dicha apreciación social con el desempeño de este personaje en
su labor. Se buscó comprender si acaso la auto−imagen que tienen los docentes influye o no en su motivación
hacia la enseñanza. Igualmente, se trató de conocer si el maestro es valorado en forma diferente dependiendo
del nivel educativo en el que se desarrolle.
Dentro de los resultados encontramos que no existe una diferencia significativa en la importancia que se da a
los profesores que se desarrollan en uno u otro nivel educativo de los analizados (desde preescolar hasta
superior). Por otro lado, se detectó que sí existe una diferencia entre la imagen que tienen los padres de
familia y alumnos de los maestros, como estos últimos de sí mismos, y finalmente, se aceptó la hipótesis de
investigación puesto que la imagen del maestro sí depende de su motivación hacia el proceso de enseñanza.
Palabras clave
maestro, padres de familia, alumnos, motivación, percepción, remuneración, valor, competencias,
vocación magisterial
Antecedentes
Históricamente la profesión de maestro no ha sido bien apreciada después de la época clásica. La imagen
popular de un maestro en nuestro país y otros en vías de desarrollo mayoritariamente tiene el perfil, al menos
en educación básica, de un sujeto pobre, con bajas expectativas profesionales, deficiente educación general, y
con una deficiente (o inexistente) formación para la docencia. En adición, y quizá también como respuesta a
esta mala imagen, la gratificación como salario que perciben los profesores han llegado a ser equiparables a
los de un trabajador manual sin calificación, mal valorado y mal remunerado.
No se puede negar que las tendencias mundiales de globalización influyen también en la educación, mismas
que llevan a una pérdida del sentir humano en las formas de hacer política educativa, tradicionalmente
sesgada hacia la inversión en cosas (infraestructura, tecnología, etc.) antes que en personas, hacia las
cantidades antes que las calidades, y por el corto plazo sobre el mediano y el largo plazo.
¿Qué significa ser maestro? Según Mario Kaplún, una concepción rígida, autoritaria y vertical de maestro es
la de aquél que tiene muchos conocimientos acumulados y los transmite hacia los otros, es una vasija llena
que espera vaciarse. Para otros, en una concepción freireana, un verdadero maestro es aquel guía que
comparte un fragmento de su vida con sus alumnos, en una relación dialógica bidireccional de
1
enseñanza−aprendizaje, donde cada uno de los actores se intercambia de papel en una relación de dar−recibir
ininterrumpida. Como escribió Antaki: [Mi maestro] es aquel que me ha enseñado a equivocarme menos sobre
el mundo.
Aunque estas concepciones son contemporáneas, hoy en día, con el término docente nos referimos a los
educadores que trabajan en el sistema escolar. Su perfil y función incluyen un largo listado de "competencias
deseadas", en el que confluyen contradictoriamente, postulados inspirados en la teoría del capital humano y
los enfoques eficientistas de la educación, así como postulados largamente acuñados por las corrientes
progresistas, la pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, que hoy han pasado a formar
parte de la retórica de la reforma educativa mundial.
Del maestro ideal se tiene una imagen de súper−hombre y súper−mujer en cuanto a las responsabilidades y
labores que debería afrontar, lo que da como resultado un sujeto polivalente, profesional competente, agente
de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador, que
debe estar al pendiente y siempre en actitud de servicio hacia sus educandos. Cabe preguntarnos si nuestra
sociedad en verdad logra valorar en su justa dimensión al profesor que logra conjugar todas estas virtudes, si
así lo fuera la gran mayoría de los docentes las practicarían, pero la realidad mundial nos habla de lo
contrario.
Nos dice Ikram Antaki: Enseñar no puede ser considerado como una yuxtaposición de prácticas individuales.
Los maestros están encargados de la transmisión del saber, de la adquisición de los conocimientos, del
desarrollo del carácter, de la preparación para un oficio, de la transmisión de los valores morales. [] tienen
simbólica y prácticamente la tarea de reducir la brecha entre el principio de igual dignidad de los ciudadanos y
la crueldad del funcionamiento desigual.
Existe el sentimiento generalizado de una devaluación palpable en la percepción de la vocación magisterial,
tanto por sus actores principales, los docentes y los alumnos, como por el resto de la sociedad estudiantil,
directivos y padres de familia.
Muchos de los maestros se sienten desanimados, decepcionados y desmotivados y sin rumbo, con un
entusiasmo disminuido por la docencia, y no solamente por factores económicos. Sin embargo, otros siguen
practicando su ejercicio con verdadera vocación de servicio, con entusiasmo y cariño hacia el magisterio.
Intentaremos dar respuesta a preguntas tales como ¿En qué estriban las distintas posturas sobre el magisterio?
¿Cuál es la concepción de la sociedad educativa, tanto alumnos, padres de familia y mismos docentes sobre lo
que debe ser el maestro?
Hipótesis
Como hipótesis de investigación (H1) se ha establecido lo siguiente: La auto−percepción que tienen los
maestros sobre su imagen como docente depende de su motivación personal para impartir clases, es decir una
alta motivación dará una alta o buena apreciación de la imagen del docente.
Como hipótesis alternas, se busca también comprobar lo siguiente:
• La imagen que tienen los docentes sobre su labor es diferente a la que tienen los alumnos sobre la
labor de los maestros
• La imagen que tienen los docentes sobre su labor es diferente a la que tienen los padres de familia
sobre la labor de los maestros
• La importancia que se reconoce del maestro es diferente para cada nivel educativo
2
Materiales y métodos
Muestra
De acuerdo a los actores identificados en este caso, se consideraron 3 poblaciones: una de docentes, una de
alumnos y una de padres de familia, dentro del Distrito Federal (Delegaciones Azcapotzalco, Álvaro Obregón,
Miguel Hidalgo y Benito Juárez) y área conurbana del Estado de México (Tlalnepantla), que conformaron
nuestra comunidad educativa en estudio. A partir de esta población, se eligieron 2 sistemas educativos: el
público y el privado, con los cuales estableceremos 2 sub−poblaciones. Asimismo, dentro de las
sub−poblaciones contamos con los grupos de estudio de acuerdo al nivel educativo: preescolar, primaria,
medio superior y superior. El nivel secundaria no fue considerado dentro de esta investigación. Así pues, se
conformaron
El muestreo se realizó en forma no aleatoria, por cuotas.
Para integrar las muestras, se definieron varios grupos combinando las poblaciones y las sub−poblaciones.
La información sobre la percepción de la labor docente y la motivación en esta profesión se recopiló a través
de un solo cuestionario con preguntas similares pero adaptadas para cada población (Anexo A), mismo que se
aplicó personalmente por abordaje directo, o bien, vía correo electrónico en el caso de algunos maestros. La
forma en la que fueron tratadas las respuestas previamente al análisis se muestra en el Anexo B.
Resultados
Ya que se aplicó el mismo cuestionario para las tres poblaciones y las opciones de respuesta en todos los
grupos eran las mismas, el análisis de los resultados se hizo comparando una misma característica o condición
evaluada entre las diferentes poblaciones. Se practicó un análisis de varianza para determinar la diferencia
estadística entre los grupos en relación a las diferencias de variación de cada grupo, utilizando la razón F para
comparar la variación tanto entre como dentro de los grupos.
Posteriormente, se realizó una comparación múltiple de medias mediante la Diferencia Significativa Honesta
de Tukey (DSH) para determinar entre qué relaciones se encontraban las diferencias significativas a un nivel
de 0.05. Cuando la diferencia entre las medias resultó mayor o igual al cálculo de la DSH, la diferencia se
consideró como estadísticamente significativa y no debida a un error en el muestreo.
Los resultados obtenidos para las diferentes condiciones evaluadas se presentan en la siguiente tabla:
Condición evaluada
Fuente de variación
Entre grupos
Importancia del maestro
Motivación del maestro
Papel del maestro
Remuneración por el
trabajo del maestro
g.l./a
2
Dentro de
grupos
Entre grupos
Dentro de
grupos
Entre grupos
Dentro de
grupos
SC/b
11.95
C/c
5.97
F/d
510
184.93
0.36
2
1.50
0.75
510
146.45
0.29
2
1.29
0.65
510
108.20
Entre grupos
2
2.49
1.25
Dentro de
510
168.38
0.33
16.48
2.61
3.05
0.21
3.77
3
grupos
Influencia del sueldo en
el trabajo del maestro
Entre grupos
Admiración del maestro
Dentro de
grupos
Entre grupos
Dentro de
grupos
2
16.80
8.40
510
321.08
0.63
2
15.26
7.63
510
98.24
0.19
13.34
39.60
a/ Grados de libertad; b/ Suma de cuadrados; c/Media cuadrática (varianza).
Con estos resultados, podemos decir de nuestras hipótesis nulas lo siguiente:
• En el caso de la concepción sobre el papel del maestro, la Ho no existen diferencias en la percepción del
papel que desempeña el maestro en la enseñanza entre maestros, alumnos y padres de familia fue rechazada
con un nivel de 0.05 de significancia dado que la razón F calculada es mayor que la razón F de tablas (2.99)
para los grados de libertad involucrados. Con la comparación múltiple de medias, determinamos que la
DSH a un nivel de 0.05 se encuentra entre maestros y alumnos puesto que la media de los primeros es de
1.94 (" 2, Sí) y la de los alumnos es 1.47 (" 1, No).
• Sobre la importancia del maestro en la educación de los niños y jóvenes en nuestro país, la Ho no existen
diferencias en la importancia del maestro en la educación percibida entre los maestros, alumnos y padres de
familia fue aceptada con un nivel de 0.05 de significancia dado que la razón F calculada es menor que la
razón F de tablas (2.99) para los grados de libertad involucrados. Esto se comprueba adicionalmente porque
en la comparación múltiple de medias, no se encuentra diferencia significativa a un nivel de 0.05 entre
ninguno de los grupos, ya que sus medias fueron 3.35 para maestros, 3.52 para alumnos y 3.57 para padres,
lo que significa que la importancia que se atribuye al docente en la educación en todos los grupos oscila
entre importante y muy importante.
• Sobre la motivación del maestro para dar clases, la Ho no existen diferencias en la motivación del maestro
percibida entre los maestros, alumnos y padres de familia fue rechazada con un nivel de 0.05 de
significancia dado que la razón F calculada es mayor que la razón F de tablas (2.99) para los grados de
libertad involucrados. Sin embargo, con los datos disponibles no se puede determinar en qué relación se
encuentra la DSH a un nivel de 0.05, pues de acuerdo a las medias entre los grupos, 1.88 para maestros,
1.89 para alumnos y 1.73 para padres, sí existe motivación en los maestros para dar clases (" 2, Sí).
• Sobre la percepción de una adecuada remuneración del maestro por su labor docente, la Ho no existen
diferencias en la remuneración recibida por el trabajo del maestro entre los maestros, alumnos y padres de
familia fue rechazada con un nivel de 0.05 de significancia dado que la razón F calculada es mayor que la
razón F de tablas (2.99) para los grados de libertad involucrados. Con la comparación múltiple de medias,
determinamos que la DSH a un nivel de 0.05 se encuentra entre maestros y padres de familia puesto que la
media de los primeros es de 1.25 y la de los padres es 1.00.
• Sobre la concordancia o nivel de reflejo entre la remuneración y la labor docente, la Ho no existen
diferencias en el reflejo de la remuneración percibida por el maestro respecto de su labor docente entre los
maestros, alumnos y padres de familia fue rechazada con un nivel de 0.05 de significancia dado que la
razón F calculada es mayor que la razón F de tablas (2.99) para los grados de libertad involucrados. Con la
comparación múltiple de medias, determinamos que la DSH a un nivel de 0.05 se encuentra entre maestros
y alumnos puesto que la media de los primeros es de 1.06 (" 1, No) y la de los alumnos es 0.48 (" 0, No sé).
• Sobre la admiración que provoca el maestro hacia sus alumnos, la Ho no existen diferencias en la
admiración que causa el maestro entre los maestros, alumnos y padres de familia fue rechazada con un nivel
de 0.05 de significancia dado que la razón F calculada es mayor que la razón F de tablas (2.99) para los
grados de libertad involucrados. Con la comparación múltiple de medias, determinamos que la DSH a un
nivel de 0.05 se encuentra tanto en las relaciones entre maestros y padres como entre alumnos y padres
puesto que la media de los maestros es de 1.71 (" 2, Sí), la de los alumnos es 1.79 (" 2, Sí) y la de los padres
4
de familia es de 1.25 (" 1, No).
Ahora bien, respecto de la importancia que se atribuye al maestro de acuerdo al nivel educativo en el que
realiza su labor docente se observó un patrón de comportamiento similar entre los tres grupos, es decir
maestros, alumnos y padres de familia. Las medias de cada una de estas categorías se pueden ver graficadas a
continuación:
Fig. 1 Comparación entre medias para los diferentes niveles educativo dentro de los grupos investigados
Conclusiones
Con respecto a nuestra hipótesis de investigación tanto los maestros como los alumnos comparten que
efectivamente existe una admiración por parte de los segundos hacia sus maestros y esto se puede relacionar
en forma adicional con la existencia de motivación que los tres grupos perciben en cuanto a la labor docente.
Esto significa que sí podría existir una relación entre la imagen del maestro y su motivación para dar clases,
sin embargo dentro del cuestionario no se incluyó ninguna pregunta alusiva al nivel de motivación por lo que
nuestra H1 no puede ser contestada por el momento.
La hipótesis alterna la imagen que tienen los docentes sobre su labor es diferente a la que tienen los alumnos
sobre la labor de los maestros se confirma puesto que se determinó que sí existe una diferencia significativa al
5% sobre el papel que desempeña el maestro entre alumnos y docentes.
Por otro lado, la hipótesis alterna la imagen que tienen los docentes sobre su labor es diferente a la que tienen
los padres de familia sobre la labor de los maestros se rechaza puesto que se determinó que no existe
diferencia significativa entre ambos grupos en esta condición.
Finalmente, sobre la hipótesis alterna 1a importancia que se reconoce del maestro es diferente para cada nivel
educativo también se acepta puesto que los patrones de respuesta son similares para los tres grupos y muestras
diferentes medias en la calificación de acuerdo al nivel en el que imparte clases el maestro.
Es claro que la familia juega un papel fundamental en la educación, pero no se puede negar que, de forma
cada vez más acusada, las familias renuncian a su papel educativo y «delegan» dicho trabajo a la escuela,
específicamente al maestro. Sin embargo, existe una paradoja, la cual dificulta en algunos casos el trabajo
escolar pues en ocasiones los padres de familia consideran que los maestros no están lo suficientemente
preparados para educar a sus hijos, pero se encuentran atrapados en la necesidad de enviarlos al colegio como
un requisito de la sociedad para que en el futuro puedan incorporarse con mayor facilidad al campo laboral, y
5
también porque entre las familias crece la sensación de inseguridad y de incompetencia sobre cómo educar a
los hijos pues sienten que el modelo educativo en el que participaron ya no es válido, pero tampoco tienen una
forma nueva de educar que les satisfaga en relación con las expectativas que tienen y con los retos de futuro a
los que se tendrán que enfrentar su prole.
La labor docente por sí misma es admirable, loable, plausible, y al menos en los resultados obtenidos en este
estudio preliminar (que no puede ser aplicado a toda la población escolar del Distrito Federal sin antes realizar
un muestro completo y su respectivo análisis estadístico) podemos decir que los maestros están conscientes de
ello y lo practican. Finalmente, cito a Fernando Savater en una sentencia con la que coincido respecto de los
fines de la educación y la responsabilidad que tienen los docentes para lograrlo: Quien sienta repugnancia ante
el optimismo, que deje la enseñanza y que no pretenda pensar en qué consiste la educación. Porque educar es
creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender [...]. Con verdadero pesimismo puede
escribirse contra la educación, pero el optimismo es imprescindible para estudiarla ... y para ejercerla. Los
pesimistas pueden ser buenos domadores, pero no buenos maestros.
Anexos
Anexo A
Anexo B
Las respuestas posibles a las preguntas 1, 4, 5, 6 y 7 podían ser: Sí, No o No sé, a las que se les dio un valor
numérico de 2 (dos), 1 (uno) y 0 (cero) , respectivamente, para poderlas analizar; la pregunta 2 podía ser
respondida como Nada importante, Poco importante, Importante o Muy importante, a las que se les asignó
valores de 1 (uno), 2 (dos), 3 (tres) y 4 (cuatro). En la pregunta 3 sobre el orden por nivel educativo, 5 (cinco)
se definió para el de mayor importancia, y de ahí sucesivamente 4 (cuatro), 3 (tres), 2 (dos) y 1 (uno) para el
orden subsecuente.
Anexo C
Muestreo de las escuelas encuestadas
En las siguientes tablas se muestra la secuencia que se siguió para determinar el número de personas a
encuestar para cada población (maestros, alumnos padres de familia). Primero se determinó la cantidad total
de sujetos en las poblaciones estudiadas y después, para hacer el muestreo por cuota, se calculó el % de
representación de cada grupo respecto del total. Con este dato, se definió de manera intencional que se
encuestaría al 20% de cada grupo, pues se consideró que así se podría tener representatividad.
Con la proporción de sujetos componentes del 20% determinado de cada población, se calculó el número de
entrevistas a aplicar específicamente en cada grupo de acuerdo al porcentaje que ocupaban dentro de cada uno
a fin de poder recoger en la misma proporción las características existentes en cada población (ver
composición de la muestra).
6
Los totales de alumnos SUA−Fac. de Filosofía y Letras (UNAM) y de padres de familia en cada una de las
escuelas de los diferentes niveles fueron estimados considerando el número de alumnos. En forma adicional,
inicialmente se definió que para la muestra de los padres de familia solamente se encuestaría a 10 padres de
familia de cada escuela estudiada y que la suma conformaría el grupo de Padres de familia, sin embargo y de
acuerdo a la experiencia del investigador, muy pocos o casi ningún padre de familia acude a las instalaciones
de la escuela de sus hijos a nivel superior, por tanto, se hizo un ajuste a 15 entrevistados en los niveles
restantes para configurar la muestra de 60 entrevistados totales, aún si la participación de estos dos grupos.
NOTA: Por cuestiones de tiempo del investigador, los valores mostrados en la composición de la muestra no
se respetaron en todos los casos, como fueron las escuelas de nivel medio superior como superior donde
solamente se encuestó a 50 alumnos de cada grupo. Por tanto, los resultados entregados en este estudio
solamente pueden ser considerados como preliminares. En un trabajo futuro será necesario complementar el
número de encuestados y calcular el nivel de confianza y validez de los resultados.
Bibliografía
Acuerdo de la VII Reunión de Titulares de Educación de los Estados
con el Secretario de Educación Pública, Garza García, N.L. SEP, México, 17 y 18 de febrero 2003.
[Consultado el 18 de diciembre de 2004] [Disponible en:
http://www.formaciondocente.sep.gob.mx/dgn/formaciondocente/cuader/acuerdo.htm].
Antaki, Ikram. La educación en El manual del ciudadano contemporáneo. México, Planeta, 2004. Págs.
179−188.
Arnaut, Alberto. El sistema de formación de maestros en México. Continuidad, reforma y cambio. [En línea]
Serie Cuadernos de Discusión, Cuaderno de discusión 17. Secretaría de Educación Pública, México.
[Consultado el 28 de diciembre de 2004] [Disponible en:
http://www.formaciondocente.sep.gob.mx/dgn/formaciondocente/cuader/cuad17/cuad17.pdf].
7
Colom, Antoni J. El educador en Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona, Ariel,
1997. Pág. 175−191.
Delors, J. et. al. La educación encierra un tesoro. [En línea] UNESCO−Santillana, Madrid (1996). Págs.
7−30, 39. [Consultado el 23 de febrero de 2004] [Disponible en www.unesco.org/delors_delors]
Educación para todos: El imperativo de la calidad. [En línea] UNESCO, 2004. 45 Págs. [Consultado el 28 de
diciembre de 2004] [Disponible en: http://www.unesco.org/education/gmr_download/es_summary.pdf].
Follari, Roberto. Formación de formadores: contradicciones de la profesionalización docente. Revista Perfiles
Educativos [En línea] No. 79−80, 1998. Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM. [Consultado el 28
de diciembre de 2004] [Disponible en:
http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/perfiles/perfiles/79−80−html/Frm.html].
Freire, Paulo. Capítulos II y III en Pedagogía del oprimido. México, Siglo XXI Editores, 1978. Págs. 69−154
Gadotti, Moacir. Historia de las ideas pedagógicas. México, Siglo XXI, 1998. 354 Págs.
Kaplún, Mario. Modelos de educación y modelos de comunicación en Pedagogía. México. Págs. 15−66.
Levin, Jack. Muestras y poblaciones en Fundamentos de estadística aplicada en la investigación social.
México, Oxford Press, 1999. Págs. 93−120.
López Tinajero, Natividad. Los centros de maestros en Japón: una alternativa para asegurar la actualización
permanente de los docentes. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. [En línea] Vol. XXIX, núm. 1,
pp. 93−116. Centro de Estudios Educativos, UNAM. [Consultado el 28 de diciembre de 2004] [Disponible en:
http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/cee/R−99/REV1_99/WEB%20R1−99/Frm.htm].
Molina, Héctor. Falta preparación en maestros de kínderes en El Universal. [Periódico en línea]. México, 18
de agosto de 2004, pág. 30.
Ortíz Jiménez, Maximino B. Carrera Magisterial: un proyecto de desarrollo profesional. Serie Cuadernos de
Discusión. [En línea] Cuaderno de discusión 12. Secretaría de Educación Pública, México. 75 págs.
[Consultado el 28 de diciembre de 2004] [Disponible en:
http://www.formaciondocente.sep.gob.mx/dgn/formaciondocente/cuader/cuad12/cud12.pdf].
Real Ledezma, Juan. Un día del maestro. Gaceta Universitaria de la Universidad de Guadalajara, México.
Vol. 15, 12 de mayo de 2003. Pág. 15.
Savater, Fernando. El valor de educar. Barcelona, Ariel, 1997. 222 Págs.
Torres del Castillo, Rosa María. Nuevo papel del docente ¿Qué modelo de formación y para qué modelo
educativo? [En línea] Preparado para la XIII Semana Monográfica "Aprender para el futuro: Nuevo marco de
la tarea docente", Fundación Santillana, Madrid, del 23 al 27 de noviembre de 1998. Revista Perfiles
Educativos, Número 82, Año 1998, Centro de Estudios
sobre la Universidad, UNAM, México. [Consultado el 28 de diciembre de 2004] [Disponible en:
http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/perfiles/perfiles/82−html/Frm.htm].
Varios. Día del Maestro. [En línea] Comunicado 123, Observatorio Ciudadano de la Educación, Mayo 15,
2004. [Consultado el 23 de mayo de 2005] [Disponible en:
http://www.observatorio.org/comunicados/comun123.html].
8
Vila, Ignasi. Aproximación a la educación infantil: características e implicaciones educativas. Revista
Iberoamericana de educación. [En línea] Núm. 22, enero−abril 2000. [Consultado el 26 de noviembre de
2004] [Disponible en: http://www.campus−oei.org/revista/rie22a02.htm].
Cfr. Mario Kaplún. Modelos de educación y modelos de comunicación en Pedagogía. México. Págs. 15−66.
Cfr. Paulo Freire. Capítulos II y III en Pedagogía del oprimido. México, Siglo XXI Editores, 1978. Págs.
69−154.
Ikram Antaki. La educación en El manual del ciudadano contemporáneo. México, Planeta, 2004. Pág. 188.
Rosa María Torres del Castillo. Nuevo papel del docente ¿Qué modelo de formación y para qué modelo
educativo. Revista Perfiles Educativos, Número 82, Año 1998, Centro de Estudios sobre la Universidad,
UNAM, México.
Jacques Delors et. al. La educación encierra un tesoro, UNESCO−Santillana, Madrid (1996). Págs. 7−30, 39.
Rosa María Torres del Castillo. Op. cit.
Ikram Antaki. Op. cit. Págs. 179−188.
Cfr. Fernando Savater. El valor de educar. Barcelona, Ariel, 1997. Pág. 8 y s.
Juan Real Ledezma. Un día del maestro. Gaceta Universitaria de la Universidad de Guadalajara, México.
Vol. 15, 12 de mayo de 2003. Pág. 15.
Levin, Jack. Muestras y poblaciones en Fundamentos de estadística aplicada en la investigación social.
México, Oxford Press, 1999. Págs. 93−120.
Ignasi Vila. Aproximación a la educación infantil: características e implicaciones educativas. Revista
Iberoamericana de educación. Núm. 22, enero−abril 2000.
Fernando Savater. Op. cit. Pág. 18 y s.
9
Descargar

Imagen del maestro

EducaciónAlumnosResultadosRemuneraciónPadres de familiaHipótesis de investigaciónMaterialesCompetenciasVocación magistralMotivaciónMuestrasPercepciónConclusionesValor
Economía digital

Economía digital

Transformación económicaProductosComercio electrónicoBienes económicosNegocios y comercio en internetEconomía

Historia de la Educación en Colombia

Historia de la Educación en Colombia

Evolución en la enseñanzaLey General de EducaciónSistemas educativos colombianos

LAS CUENTAS ANUALES

LAS CUENTAS ANUALES

BalanceCuenta de Pérdidas y GananciasMemoria anual

PRÁCTICA 1 DE ORDENADOR (ANÁLISIS DE LA VARIANZA − I)

PRÁCTICA 1 DE ORDENADOR (ANÁLISIS DE LA VARIANZA − I)

Box-plotGráficos de resíduosPaquete estadístico SPSSModelosEstadísticaVarianzaHistogramas

PRÁCTICA DE ORDENADOR ANÁLISIS DE VARIANZA − II

PRÁCTICA DE ORDENADOR ANÁLISIS DE VARIANZA − II

ContrastesPaquete estadístico SPSSAnálisis de varianzasEstimacionesEstadísticaIntervalos de confianza

Desintegración radioactiva

Desintegración radioactiva

RadiaciónÁtomosIsótopo

SOCIEDAD Y ECONOMÍA DEL SIGLO XIX. 1. Economía.

SOCIEDAD Y ECONOMÍA DEL SIGLO XIX. 1. Economía.

Historia de EspañaRevolución liberalSociedad estamentalProletarizaciónEconomía

El zulo; Fernando Lalana

El zulo; Fernando Lalana

PersonajesArgumentoNarrativa y novela corta juvenilLiteratura española contemporánea del siglo XXTemas

Cuestiones de esencia humana

Cuestiones de esencia humana

Existencia del hombreComportamiento humano y animalSeres racionalesEscuelas filosóficaSer humano

Problemas del Mundo Contemporáneo

Problemas del Mundo Contemporáneo

Sociedad del siglo XXIDrogacciónTrabajo infantilClases socialesMundo contemporáneoPobreza

Inferencia

Inferencia

PeriodosTest de hipótesisMedias y varianzas: muestralesEstadística