UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DISEÑO GRÁFICO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO TEMA: EL TRABAJO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS RECICLADORES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DRA. MARÍA LUISA MARISCAL DE GUEVARA EN EL AÑO 2014 AUTORA: KEYLA ALBA CASTRO SÁNCHEZ TUTOR TÉCNICO: ING. LUIS AMILCAR OLVERA VERA MSC. TUTOR ACADÈMICO DR. MANUEL ISAÍAS BUENO CEDILLO 2014 GUAYAQUIL – ECUADOR 1 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS: TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL TRABAJO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS RECICLADORES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DRA. MARÍA LUISA MARISCAL DE GUEVARA EN EL AÑO 2014 AUTORA: TUTOR: Keyla Alba Castro Sánchez Dr. Manuel Isaías Bueno Cedillo REVISORES: Ing. Luis Olvera Vera – Lcdo. Stalyn Acosta Andino FACULTAD: Facultad de Comunicación Social (FACSO) INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil. CARRERA: Ingeniería en Diseño Gráfico. FECHA DE PUBLICACIÓN: JULIO 2015 TÍTULO OBTENIDO: Ingeniera en Diseño Gráfico. No. DE PÁGS: 124 ÁREAS TEMÁTICAS: SOCIAL – METODOLÓGICA – EDUCATIVA – COMUNICACIÓN PALABRAS CLAVE: GUÍA PRÁCTICA – ACTIVIDADES LÚDICAS Y RECREATIVAS RESUMEN: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA PRÁCTICA COMO APOYO PARA LOS EDUCADORES QUE REALIZAN ACTIVIDADES LÚDICAS Y RECREATIVAS CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES RECICLADORES, PARA ERRADICAR EL TRABAJO INFANTIL. No.DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN: DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: x SI NO x x CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0992171803 Email:[email protected] X CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: x Nombre: Ec. Eduardo Romero Teléfono: 042280934 E-mail: www.facso.ug.edu.ec 2 CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA El presente trabajo de investigación corresponde exclusivamente al esfuerzo y resultado de la autora, previa a la obtención del título de Ingeniera en Diseño Gráfico autorizado por la Universidad de Guayaquil, corresponde a: ________________________________ KEYLA ALBA CASTRO SÁNCHEZ C.I. 0917495897 3 ACEPTACIÓN DEL TUTOR Máster Kléber Loor Valdiviezo Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad. Tengo bien informar que la egresada: KEYLA ALBA CASTRO SANCHEZ con C.I. # 0917495897; diseñó y ejecutó el Proyecto de Investigación con el tema: “EL TRABAJO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS RECICLADORES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DRA. MARÍA LUISA MARISCAL DE GUEVARA EN EL AÑO 2014 .” El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La autora ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. TUTOR: __________________________________ Dr. Manuel Isaías Bueno Cedillo C.I. 0102768371 4 ACEPTACIÓN DE LA PROPUESTA Máster Kléber Loor Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad. Tengo bien informar que la egresada KEYLA ALBA CASTRO SANCHEZ con C.C. # 0917495897; diseñó y elaboró e implementó la propuesta: “Una Guía Práctica”, con el tema: “Juegos que enseñan” El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones técnicas dadas por el suscrito. La autora ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del desarrollo de la propuesta técnica; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Atentamente, ___________________________________ Ing. Luis Amilcar Olvera Vera Msc. C.I.# 0921670998 Tutor Técnico 5 CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA Yo, Stalyn Arnoldo Acosta Andino MSc. CERTIFICO que he revisado la redacción y ortografía del contenido del proyecto: “EL TRABAJO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS RECICLADORES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA DRA. MARÍA LUISA MARISCAL DE GUEVARA EN EL AÑO 2014”. Elaborado por la Srta. KEYLA ALBA CASTRO SÁNCHEZ, con cédula de ciudadanía No. 0917495897, previo a la obtención del título de Ingeniera en Diseño Gráfico. Para tal efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto: o Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes o La acentuación es precisa o Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada o En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción o Hay concreción y exactitud en las ideas o No incurre en errores en la utilización de las letras o La aplicación de la sinónimos y antónimos es correcta o Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis o El lenguaje es sencillo y directo por lo tanto de fácil comprensión Por lo expuesto y en uso de mis derechos como especialista en literatura y español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente proyecto previo la obtención del título de Ingeniera en Diseño Gráfico. Atentamente; _________________________ Stalyn Arnoldo Acosta Andino MSc. C.C. #091356536-2 Registro Senescyt #1043-13-11814. 6 ACTA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO EL TRIBUNAL EXAMINADOR, previo la obtención del título de: INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO, otorga el presente proyecto las siguientes calificaciones: TOTAL:………………………………………………….( ) EQUIVALENTE:………………………………………..( ) …………………………………… MIEMBRO DEL TRIBUNAL ..................................................... ...................................................... MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL 7 DEDICATORIA Dedicada a Dios por haberme dado la oportunidad de terminar una carrera profesional, a mis hijas por haberme apoyado en todo momento, por su paciencia y comprensión ya que no es fácil ser mamá, trabajar y estudiar. Dedicada a mi mejor amigo que me apoyó en las buenas y en las malas y se gastó toda su paciencia en mí. 8 AGRADECIMIENTO Gracias a Dios por haberme dado la oportunidad de desarrollarme como profesional, gracias a mis hijas por su apoyo, comprensión y ser ese impulso de seguir luchando por algo que me parecía que era imposible de cumplir. Gracias a mi mejor amigo gracias a mi mamá adoptiva por darme todo su apoyo y aconsejarme para poder cumplir mí meta. 9 ÍNDICE GENERAL CONTRAPORTADA I CERTIFICACIÓN DE LA AUTORÍA DE TESIS REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TEGNOLOGÍA APROBACIÓN DEL TUTOR APROBACIÓN DE LA PROPUESTA CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA ACTA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL ÍNDICE DE CUADROS ÍNDICE DE GRÁFICOS RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIÓN II III IV V VI VII VIII lX X XII XIII XVI XVII 18 Contexto de la investigación Problema de la investigación Causas y consecuencias Formulación del problema Ubicación (de la investigación) Delimitación (objeto, campo, tema) Objetivo (general y específico) Hipótesis y variables Justificación Aporte teórico Aporte metodológico Aporte práctico 19 - 20 21 - 22 - 23 24 25 25 26 27 27 28 - 29 30 31 31 CAPÍTULO I 1. MARCO TEÓRICO Antecedentes Bases teóricas Fundamentación filosófica Fundamentación sociológica Fundamentación psicológica Bases legales Fundamentación legal 32 – 33 – 34 - 35 36 36 - 37 38 – 39 - 40 41 - 42 43 44 – 45 - 46 – 47 – 48 – 49 – 50 – 51 - 52 10 Ley Orgánica Constitución Art. Del Buen Vivir 53 54 - 55 – 56 – 57 – 58 - 59 CAPÍTULO II 2. METODOLOGÍA, RESULTADO Y ANÁLISIS Métodos, técnicas e instrumentos de investigación 60 Tipos de investigación 61 Métodos empleados en la investigación 62 Técnicas de investigación 63 Instrumentos de investigación 64 - 65 Resultados (población y muestra) 66 Información sobre la población 67 – 68 - 69 Muestra 70 Tamaño de la muestra 71 - 72 Análisis de Resultados 73 – 74 – 75 – 76 – 77 – 78 – 79 - 80 CAPÍTULO III 3. LA PROPUESTA Título 81 Justificación 81 Fundamentación Teórica 81 – 82 – 83 - 84 Objetivos (general y específicos) 85 Factibilidad 86 Descripción de la propuesta 87 Logo 88 Tipografía 89 - 90 Color 91 - 92 Programas utilizados 93 Misión, visión 93 Distribución de la guía 94-95-96-97-98-99-100-101-102-103-104-105-106 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GLOSARIO 107 108 - 109 110 – 111 – 112 BIBLIOGRAFÍA SITIOS WEB VISITADOS 113 ANEXOS 114 11 ÍNDICE DE CUADROS CUADRO #1……………………………………………….70 CUADRO #2……………………………………………….73 CUADRO #3……………………………………………….74 CUADRO #4……………………………………………….75 CUADRO #5……………………………………………….76 CUADRO #6……………………………………………….77 CUADRO #7……………………………………………….78 CUADRO #8……………………………………………….79 CUADRO #9……………………………………………….80 12 ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 1 PORCENTAJE DE ENCUESTA PREGUNTA #1……………………………………………….73 GRÁFICO 2 PORCENTAJE DE ENCUESTA PREGUNTA #2……………………………………………….74 GRÁFICO 3 PORCENTAJE DE ENCUESTA PREGUNTA #3……………………………………………….75 GRÁFICO 4 PORCENTAJE DE ENCUESTA PREGUNTA #4……………………………………………….76 GRÁFICO 5 PORCENTAJE DE ENCUESTA PREGUNTA #5……………………………………………….77 GRÁFICO 6 PORCENTAJE DE ENCUESTA PREGUNTA #6……………………………………………….78 GRÁFICO 7 PORCENTAJE DE ENCUESTA PREGUNTA #7……………………………………………….79 GRÁFICO 8 PORCENTAJE DE ENCUESTA PREGUNTA #8……………………………………………….80 GRÁFICO 9 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA #9……………………………………………….87 GRÁFICO 10 LOGO #10…………………………………………….88 GRÁFICO 11 TIPOGRAFÍA #11…………………………………………….89 GRÁFICO 12 TIPOGRAFÍA #12…………………………………………….89 GRÁFICO 13 TIPOGRAFÍA #13…………………………………………….90 GRÁFICO 14 TIPOGRAFÍA #14…………………………………………….90 13 ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 15 COLOR #15…………………………………………….91 GRÁFICO 16 COLOR #16…………………………………………….92 GRÁFICO 17 PORTADA #17…………………………………………….94 GRÁFICO 18 ÍNDICE #18……………………………………………95 GRÁFICO 19 PRESENTACIÓN #19…………………………………………….96 GRÁFICO 20 OBJETIVO #20…………………………………………….97 GRÁFICO 21 ÁMBITO DE APLICACIÓN #21…………………………………………….98 GRÁFICO 22 POBLACIÓN OBJETIVO #22…………………………………………….99 GRÁFICO 23 ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓN #23…………………………………………….100 GRÁFICO 24 TIEMPO DE SOCIALIZACIÓN #24…………………………………………….101 GRÁFICO 25 ENFOQUE METODOLÓGICO #25…………………………………………….102 GRÁFICO 26 JUEGOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICAS #26…………………………………………….103 GRÁFICO 27 JUEGOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO LENGUAJE 14 ÍNDICE DE GRÁFICOS #27…………………………………………….104 GRÁFICO 28 DINÁMICAS #28…………………………………………….105 GRÁFICO 29 PENITENCIAS Y CASTIGOS #29…………………………………………….106 15 RESUMEN En todo el mundo existen niños que trabajan, poniendo en peligro su educación, su salud, su desarrollo normal e incluso su propia vida. Hay millones de niños trabajando en condiciones peligrosas que corren riesgos para su salud, su seguridad y su bienestar. En el Ecuador el concepto de trabajo infantil ha evolucionado sustancialmente en los últimos años determinando, en muchas ocasiones, cambios de carácter orgánico e institucional con la finalidad de lograr su erradicación. Es por esto que se realizó un estudio en el sector del Guasmo Norte de la ciudad de Guayaquil, en el cual se encontró un alto porcentaje de niños trabajadores, infantes que salen a las calles a realizar recorridos y recogen botellas plásticas, papel, cartón, etc. es decir realizan práctica de trabajo infantil como es el reciclaje. La mayor parte de estos niños que se encuentran estudiando en la escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara, tienen un bajo rendimiento escolar, ya que por realizar trabajo infantil dejan sus tareas escolares en segundo plano, porque pasan la mayor parte del tiempo solos y salen a las calles a trabajar. Con la elaboración de esta guía práctica se podrá erradicar el trabajo infantil, ya que por medio de actividades lúdicas y recreativas el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierte en un momento más agradable y participativo, pero para ello deben estar de acuerdo con la práctica pedagógica del profesor e incluidos dentro del plan de clase de manera a proporcionar una mayor interacción entre los contenidos y el aprendizaje. También estas actividades permiten que la niñez sea más participativa y aprenda a trabajar en grupos, ya que las dinámicas y juegos de razonamientos son herramientas importantes en la enseñanza de los niños y niñas porque juegan y aprenden al mismo tiempo. 16 ABSTRACT Worldwide still working children, jeopardizing their education, their health, their normal development and even his own life. There are millions of children working in hazardous conditions who take risks to their health, safety and welfare. In Ecuador the concept of child labor has evolved substantially in recent years by determining, in many cases, changes in organizational and institutional character in order to achieve eradication. That is why a study was conducted in the field of Guasmo North of the city of Guayaquil, where a high percentage of working children, children who take to the streets to take tours and collect plastic bottles, paper, cardboard was found, etc. ie perform practice of child labor such as recycling. Most of these children who are studying in the school of Basic Education Dra. Maria Luisa Mariscal de Guevara, have poor school performance, since by performing child labor leave their homework in the background, because they spend most of the alone and take to the streets to work time. With the development of this handbook we can reduce the hours of child labor, and that through play and recreational activities the teaching and learning becomes more enjoyable and participatory moment, but they must agree to practice Teacher pedagogical and included in the lesson plan so as to provide more interaction between content and learning. Also these activities allow children more participatory and learn to work in groups, since the dynamics and games reasoning is an important teaching tool for children because play and learn at the same time 17 INTRODUCCIÓN Al sur de la ciudad de Guayaquil en el Guasmo Norte Cooperativa Centro Cívico se encuentra ubicada la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara una institución que tiene 1.068 alumnos de inicial hasta 10mo año de educación básica. Este centro educativo no tiene bachillerato, pero los estudiantes pueden solicitar asistir a otra institución pública para los tres últimos años de estudio y obtener un título de bachiller. Las clases son similares a los de otros centros educativos. Hay alrededor de 54 estudiantes identificados con problemas de aprendizaje, casos que ameriten se los deriva al Ministerio de Salud Pública, y al Ministerio de Inclusión Económica y Social, para que los niños puedan ser ayudados y culminen sus estudios. Esta escuela tiene 30 maestros que cumplen su jornada diaria de lunes a viernes de 7:00 am a 14:30 pm. El director de la Institución es el Lcdo. Juan Sanchón García, tiene más de 7 años laborando en esta unidad educativa. En este centro educativo hay 450 niños recicladores, los cuales estudian en dicha Institución, también tienen problemas de aprendizaje, es decir bajo rendimiento escolar, en las materias básicas que son matemáticas , lengua y literatura. El director comenta que los profesores también están encargados de dar refuerzo pedagógico a los niños que tienen bajo rendimiento escolar, para ayudarlos y que puedan terminar sus estudios. Esta institución también cuenta con un consultorio médico donde hay un doctor que atiende de lunes a viernes de 7:00 am a 12:30 am, para 18 cualquier emergencia o accidente que se presente en la unidad educativa, tiene un botiquín de primeros auxilios. Los niños, niñas y adolescentes recicladores que estudian en este centro educativo, son de 5 a 16 años de edad, viven en el sector del Guasmo Norte, sus familias son de bajos recursos económicos y son niños que se encuentran en práctica de trabajo infantil como es el reciclaje. La mayoría de los niños recicladores pasan solos en sus casas, ya que sus padres salen a trabajar, otros quedan al cuidado de algún familiar, pero igual estos niños salen a las calles a reciclar. El horario en el cual los niños realizan prácticas de trabajo infantil es en la tarde y en la noche, ya que estudian en la mañana, es decir les queda poco tiempo para realizar sus tareas escolares. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN El trabajo infantil tiene sus raíces estructurales, y multidimensionales, no consiste únicamente en la carencia de recursos económicos, sino de un conjunto de condiciones que provocan serias limitantes en el desarrollo de sus potencialidades, son el resultado de una historia marcada por la exclusión especialmente étnica modelo de desarrollo y de género, por la ausencia de un incluyente y pobre, por la carencia de voluntad política. En el Ecuador actualmente la problemática ha ido disminuyendo, según el INEC del año 2006 al 2012 se redujo la actividad del 17% al 5,8% y la incidencia del trabajo infantil se redujo del 16 al 10% en el mismo periodo debido a toda una planificación y estrategias en el actual gobierno, tales como; restructuración de leyes, políticas y económicas. (INEC, 2012) 19 En cuanto a su desarrollo con el territorio, se podrá definir en dos sectores de acción: Por un lado los sectores receptores (centros comerciales, medios de transportes masivos, centro de las ciudades, etc.) y los emisores (zonas de la periferia de las ciudades, zonas marginadas, etc.) La ausencia de trabajo formal y la carestía de la vida afecta a la sociedad, este pasivo social no sólo se reduce únicamente a la escasez de recursos económicos, sino más bien al proceso de degeneración de los principios y valores familiares, es decir, los roles de la familia son reemplazados por la búsqueda del recurso económico y bienes materiales, ubicando en último lugar y casi sin importancia lo educativo, hábitos, valores, etc. Existen otras dimensiones importantes con aquellos hogares donde se registra la pérdida del puesto de trabajo del principal sostén económico del núcleo familiar, están generando un malestar ocasionando una exclusión por las necesidades insatisfechas y la ausencia de ingresos en las familias que no les permiten cumplir de manera satisfactoria con sus hijos e hijas, ante ello equivocadamente orientar a un niño o niña que comience actividades laborales desde muy temprana edad se las considera importante para el apoyo de la economía familiar. Mediante el NBI (Necesidades Básicas Insatisfechas) se puede evidenciar que pese a que tienen vivienda propia, o llegan a cubrir las necesidades básicas para el ser humano. Las disparidades que existen en la calidad de vida de la niñez y adolescencia en el Ecuador según datos del INEC el porcentaje de necesidades básicas insatisfechas se ubicaba en el 36,12% ubicándolo como el más bajo de la ciudad de Guayaquil. Por otro lado es preocupante ya que el sector centro lo representan sectores económicos, controles municipales, regeneración urbana, arte, etc. La exclusión social limita el acceso a las garantías básicas de seguridad, crecimiento saludable y desarrollo intelectual que se ve reflejado en situaciones de 20 violación de derechos o riesgos de ser violentados afectando con mayor frecuencia a niños, niñas y adolescentes. (INEC, Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, 2011) Entre las condiciones que incrementan la exclusión están: la condición de género; el componente étnico racial; la ubicación en la pirámide etaria (ciclo de vida) y finalmente la pertenencia a grupos minoritarios con capacidades específicas: personas con limitaciones físicas (discapacitados), especialmente. Los factores que generan exclusión social y pobreza son complejos, por tal no pueden ser abordados desde estrategias sectoriales segmentadas y particulares, sino desde políticas integrales e integradas tendientes a generar capacidades sociales y la potencialidad del individuo. En la población del sector intervenido existen niños cuyas edades comprenden entre los 5 y 16 años, las madres y los padres de familia son de escasos recursos, donde se desempeñan lavando ropa, preparando alimentos, vendedores ambulantes, comerciantes informales, recicladores, entre otras labores, las cuales no les dejan muchos ingresos económicos y esa es una de la principales razones para que los niños, niñas y adolescentes salgan a trabajar. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN La crisis económica, social de los últimos tiempos se ha incrementado y ha contribuido notablemente a que los niños salgan a las calles a realizar trabajo infantil, ya sea por deficientes recursos económicos para sostenibilidad, y por la carestía de la vida, lo que los obliga a buscar y obtener mayores ingresos para sus familias y su subsistencia. Los niños, niñas y adolescentes que carecen de educación y que por no contar con recursos económicos no pueden asistir a los centros 21 educativos por dedicarse al trabajo infantil, provocando esto múltiples riesgos a los que son expuestos por parte de los adultos. El no completar los estudios, aumenta la probabilidad de mantenerse en la pobreza e impide la formación de una fuerza de trabajo competitiva. La problemática identificada en el Guasmo Norte es básicamente económico - psicosocial, lo que ha impedido y está impidiendo el desarrollo de las familias del sector que por mucho tiempo han permanecido abandonadas por las instituciones de servicios sociales y los gobiernos locales y nacionales de turno. En ellos se da: - Niños, niñas y adolescentes de familias sin medios económicos suficientes para continuar con su proceso de educación. - Niños, niñas y adolescentes que trabajan para aportar a la economía del hogar y poder solventar sus gastos de estudio. - Niños, niñas y adolescentes en riesgo de deserción escolar. - Niños, niñas y adolescentes de 10 a 17 años, con tres o más años de retraso escolar lo que les dificulta ingresar nuevamente al sistema educativo. - Niños, niñas y adolescentes con problemas que repiten el año escolar. Se identifica además las siguientes situaciones: - Las continuas amenazas de violación de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. - La deserción de los niños y niñas y adolescentes del sistema educativo. - Los no ingresos de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo por deficientes recursos económicos. - El casi nulo interés que ponen los padres de familia por la formación y preparación de los niños, niñas y adolescentes. - La falta de planificación en las familias. 22 La desorientación psicosocial que están sufriendo los jóvenes por - falta de una buena educación. Adolescentes que a partir de los 13 años ya no quieren seguir estudiando. dejando los estudios por dedicarse a trabajar o emigrar a los grandes centros urbanos con la única idea de tener una oportunidad para sobrevivir. El bajo rendimiento académico de los niños, niñas y adolescentes. La falta de orientación para los jóvenes razón por la cual pasan más tiempo en la calle que en sus propias casas. Niñas embarazadas a temprana edad (13 años) que se convierten en madres solteras o que se hacen de compromiso con personas mayores que ellas. Familias numerosas motivo por el cual los padres no pueden apoyar a todos sus hijos ya que sus ingresos económicos no se lo permite. Situación que pone a los niños, niñas y adolescentes en riesgo permanente y vulnerabilidad de sus derechos. A través de esta guía práctica se logrará que una gran cantidad de niños, niñas y adolescentes dejen de trabajar. Y garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes de este sector de la ciudad de Guayaquil, aportando de forma directa al desarrollo de sus habilidades y destrezas, como respuesta a esto se tendrá en el futuro jóvenes que hacen ejercicio de sus derechos y responsabilidades. 23 CAUSAS Y CONSECUENCIAS CAUSAS * Las familias del sector del Guasmo Norte, son de escasos recursos económicos. * Adolescentes que a partir de los 13 años ya no quieren seguir estudiando. * Familias numerosas. CONSECUENCIAS Debido a que no tienen una buena preparación educativa, los padres no pueden conseguir un trabajo estable. Por descuido de sus padres hay desinterés total por parte de los niños hacia el sistema educativo actual. No terminan sus estudios y no pueden ingresar a la universidad. Viven en pequeños cuartos que son un solo ambiente prestado o alquilado, donde se encuentra un alto riesgo de pobreza (familias que tienen 3 hasta 5 hijos estudiando). 24 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Las principales problemáticas que impiden el cumplimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes son: Las condiciones de pobreza debido al desempleo y el subempleo en actividades de carácter informal. La imposibilidad de acceder a los recursos económicos en algunos casos ha sido el principal factor en el que exista desnutrición, accesos deficientes a servicios básicos y a la educación de calidad en los niños, niñas y adolescentes que la habitan. Esta condición de pobreza está acompañada por el consumo del alcohol, drogas que han venido siendo las causas más significativas en el deterioro de las relaciones entre los miembros de la familia y, particularmente, de los lazos afectivos que los unen, lo cual se expresa en un permanente uso de la violencia intrafamiliar, a tal punto que se ha convertido ya en un patrón de conducta, que si no se atiende oportunamente se repetirá en las nuevas generaciones. En el sector del Guasmo Norte la falta de fuentes de trabajo en las familias es lo que les impide atender a todos sus hijos e hijas y brindarle las mismas oportunidades a cada uno de ellos. Ya que su condiciones económicas son demasiado precarias, al percibir un ingreso de 6 a 8 dólares diarios para una familia de 4, 6 o más miembros. UBICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En la ciudad de Guayaquil al sur de esta zona se encuentra ubicado el Guasmo Norte que tiene alrededor de 35 cooperativas, en las cuales viven los niños trabajadores que estudian en la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara que se encuentra en la Cooperativa Centro Cívico, estos niños son vendedores ambulantes, 25 recicladores y la mayor parte son menores de edad, es decir niños que realizan prácticas de trabajo infantil recorriendo las calles de los Guasmos. DELIMITACIÓN OBJETIVO Erradicar las horas de trabajo infantil en los niños, niñas y adolescentes recicladores de la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara ubicada en el Guasmo Norte de la ciudad de Guayaquil, mediante el uso de técnicas lúdicas. CAMPO Es el ámbito tecnológico social y educativo. TEMA “El trabajo infantil y su incidencia en el aprendizaje de los niños recicladores de la escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara en el año 2014”. 26 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Prevenir, y lograr que niños, niñas y adolescentes se desvinculen de cualquier forma del trabajo infantil. (Reciclaje), por medio de actividades lúdicas y recreativas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Erradicar progresivamente toda actividad riesgosa del trabajo infantil, en niños, niñas y adolescentes. Generar en la comunidad el cambio de valoración positiva del trabajo infantil. Generar protección social y familiar con la activación del acceso a servicios estatales, nacionales y locales. Crear actividades lúdicas y recreativas para los niños, y erradicar las horas de trabajo infantil. (HORA, 2014) HIPÓTESIS Y VARIABLES Con la erradicación del trabajo infantil mejoraría el aprendizaje de los niños recicladores del Guasmo Norte de la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara. 27 JUSTIFICACIÓN El trabajo infantil en el país se relaciona tanto con la pobreza como con factores de tipo educativo y cultural. Actualmente por las características y la magnitud con que se realiza el trabajo infantil, constituye un obstáculo para la escolarización de los niños, niñas y adolescentes. Mediante un análisis hecho a los niños de la Escuela Dra. María Luisa Mariscal de Guevara, se da que una de las causas por las que estos niños salen a reciclar, es por las deficientes fuentes de trabajo, porque sus padres no tienen estabilidad laboral, ya que ellos se ven en la obligación de ayudar a sus padres. Lo que se requiere es dar la atención a niños, niñas y adolescentes en situación de trabajo infantil y lograr que se desvinculen de cualquier forma de trabajo peligroso a través de actividades lúdicas, que es una de las estrategias a través de juegos educativos, dinámicas, las cuales se incidirá para la erradicación de trabajo infantil. Otro de los beneficios es establecer acuerdos con las familias de los niños a fin de que disminuyan y abandonen prácticas de trabajo infantil que se incluyan y mantengan en el sistema educativo; se sensibilizará a los padres y madres de familia por medio de capacitaciones como charlas, talleres, videos, etc. de tal manera que asuman la responsabilidad económica familiar y mejorar oportunidades de sus hijos e hijas. Está actividad con los niños desarrolla y da apoyo a la escolarización a niños que trabajan, y no han terminado la educación básica, de tal manera que apoye el mantenimiento de los niños trabajadores en el sistema educativo regular. 28 Por tanto, parte de las estrategias se encuentran encaminadas con la propuesta de una guía práctica para facilitadores, educadores, etc. Y puedan disminuir las horas de trabajo de los niños de la Escuela Dra. María Luisa Mariscal de Guevara. Esta guía contiene refuerzo en las áreas de matemáticas, lenguaje, dinámicas y juegos de razonamiento, los mismos que pretenden ser un apoyo para los educadores que realizan el trabajo de enseñar a los niños que se encuentran en práctica de trabajo infantil. Por lo tanto el presente material, es apoyar el arduo trabajo que se realiza en el área educativa. Ya que las acciones en el campo educativo requieren por tanto una estrecha coordinación entre las familias de los niños trabajadores y el centro educativo donde estudian los niños. Ya que la corresponsabilidad es un proceso en el cual la participación del Estado, las familias es fundamental para asegurar que los niños y adolescentes ejerzan su derecho a la educación. En el aspecto laboral son niños, niñas y adolescentes trabajadores, la mayoría de ellos está actualmente o ha estado trabajando en algún momento de su vida. Estos niños tienen mala salud y nutrición, mala educación y corren el peligro en las calles. Son muchos, están en todas partes: en las esquinas, calles, mercados, etc. Reciclando plásticos, cartones, papel, vidrios, etc.. Recordemos además el trabajo doméstico que realizan algunos niños, también es una actividad importante que ocupa buena parte de su tiempo y energías, aunque no reciban un salario por él. Desde el punto de vista cultural, muchas familias tienen una visión positiva del trabajo, se lo percibe como una forma de socialización, una forma de ir configurando los roles de hombre o mujer, y como un componente importante de la supervivencia familiar. Sin embargo, el 29 trabajo para muchos de estos jóvenes ha significado una interrupción de su proceso normal de desarrollo al tener que asumir prematuramente responsabilidades de adulto. La mayoría de trabajos que realizan no dignifican al ser humano, pues una cosa es querer trabajar y otra muy diferente es tener que realizar tareas degradantes o laborar en condiciones denigrantes, con efectos perjudiciales para toda su vida. Las consecuencias del trabajo precoz se pueden observar en la disminución de sus capacidades cognitivas, en el déficit de crecimiento son niñas, niños más pequeños y delgados, en su irregular desarrollo motriz grueso, motriz fino, y en una socialización problemática. Además existen intereses económicos y razones culturales que acentúan está condición. Los emplean porque son más fáciles de manejar, pelean menos por sus derechos y se les puede pagar salarios bajos. APORTE TEÓRICO Garantizar acciones para prevenir caso de que exista amenaza y restituir los derechos de la niñez y adolescencia que los desvinculen de cualquier forma del trabajo infantil. Asegurar mecanismos para activar, con organismos estatales programas de protección social a fin de responder a situaciones económicas que estarían incidiendo en la violación o amenaza de sus derechos. Así también, utilizar los mecanismos del sistema judicial y de justiciabilidad para la sanción a quien o quienes han violentado sus derechos. Está guía práctica es de gran ayuda para el educador, ya que podrá también utilizarla en horarios de clases y en el refuerzo pedagógico que se dan a los niños que tienen bajo rendimiento escolar, la guía contiene 30 dinámicas y juegos que son actividades recreativas que se puede trabajar en los grupos de estudiantes antes de realizar cualquier actividad sirve para dar confianza a los niños, y despierten interés en las actividades que van a realizar. APORTE METODOLÓGICO En este marco se ejecutarán servicios de atención especializada que respondan a problemáticas específicas que los niños, niñas y adolescentes y sus familias enfrentan y vulneran sus derechos, hasta consolidar la protección especial con metodologías, estándares y protocolos para enfrentar situaciones de amenaza o violación de derechos. APORTE PRÁCTICO Los educadores realizarán actividades lúdicas y recreativas con los niños recicladores de la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara, ya que a través de estas actividades los niños y niñas dejen de realizar prácticas de trabajo infantil. 31 CAPÍTULO 1 MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN El trabajo infantil en América Latina llegó a un total de 9 millones de niños, según datos de la Organización Internacional del Trabajo (OIT). La OIT no precisa las cifras de cada país, pero detalla que la peor situación con los menores de edad que trabajan se registra en Brasil. El segundo lugar en la lista de los estados con mayor explotación infantil es Perú. Le siguen México y Colombia. Subrayó, además la situación trágica en Haití. En cuanto a países como Perú y Bolivia, la organización reconoce que su estadística de gran población infantil trabajadora no se debe a la criminalización del sector laboral, sino más bien a una abundante presencia de comunidades indígenas. (Ortiz, 2012) Sus expertos insisten en la necesidad de trabajar desde la cultura, para convencer a la gente que ir a la escuela no equivale a dejar sus tradiciones. En Latinoamérica La directora del Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil de la OIT, reveló que en Colombia hay cerca de 2 millones de niños y niñas trabajando, y que la mitad de estos menores de edad no reciben ninguna remuneración económica por las labores que realizan. Sin embargo, a los niños que reciben algún pago por su trabajo sus empleadores les ofrecen sumas por debajo del salario mínimo, 433 mil 700 pesos. 32 De los 2 millones de niños y niñas que trabajan en el país, un millón realizan oficios domésticas en sus propias casas durante 15 horas a la semana. Las estadísticas del DANE señalan además, que 338 mil menores de edad están dedicados a labores agrícolas. “Estos menores de edad están expuestos a intensas jornadas de trabajo, a la inclemencia del clima y a intoxicaciones con sustancias químicas que emplean en los cultivos”. (Sánchez, 2012) También existen otras maneras de explotación laboral de niños y niñas en actividades ilícitas como comercio de drogas y pornografía infantil. Finalmente, la Organización Internacional del Trabajo recomendó al Ministerio de Educación Nacional implementar un sistema de formación especial para los niños y niñas trabajadores que logran regresar a las aulas. “Los niños y niñas que han estado trabajando en la calle no deben ser tratados como los demás menores de edad. Ellos son más independientes y la rigidez del sistema convencional hace que no les sea atractivo volver al colegio”. El Instituto Nacional de Medicina Legal reportó que 73 niños murieron en el último año mientras desarrollaban actividades laborales. Esto quiere decir que cada mes mueren en Latinoamérica 6 menores de edad, en momentos en los que están trabajando, en lugar estar en las aulas educativas. De los 73 menores de 18 años que murieron en el último, 41 eran menores de 16 años que laboraban en actividades remuneradas o no remuneradas. Según explicaron fuentes de Medicina Legal, estos niños murieron en la misma ejecución de la labor, otros en accidentes de tránsito (en el caso de los niños que laboran en los semáforos), por homicidios o por balas 33 perdidas, pues muchos menores trabajan en las noches en zonas de alto impactos. Las cifras de Medicina Legal confirman lo advertido por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) que señala que más de un millón de niños en Latinoamérica laboran en condiciones de alto riesgo. Perú es el segundo país con más niños trabajadores en Latinoamérica, según la OIT. Aunque la Organización Internacional del Trabajo no dio la cifra, es mayor que la de Colombia, donde trabajan 1,7 millones de niños. (UNICEF, 2010) Hay millones de niños trabajando en todo el mundo en condiciones peligrosas que corren riesgos para su salud, su seguridad y su bienestar. Trabajan en minas y canteras, entran en contacto con sustancias agroquímicas en las faenas agrícolas, trabajan en posturas perjudiciales para sus cuerpos, reciclando y buscan entre los montones de basura. Muchos de ellos se encuentran reducidos a la esclavitud y en condiciones de servidumbre, por deudas, otros se hallan aislados en el trabajo doméstico, están traumatizados o son víctimas de abusos en el comercio sexual. En el Ecuador de los 4,2 millones de niños, niñas y adolescentes, de entre cinco y 17 años, 359.597 trabajan. El director del INEC, indica que se tomó la muestra de 31.687 hogares con menores de 17 años. Y se determinó que el 62,8% de los menores trabajadores son hombres. Otro resultado que obtuvo el INEC es que los niños indígenas son los que más trabajan. El 28,99% de los 284.036 menores labora. Sea en parcelas ajenas, como empleados o ayudando en sembríos de los padres (INEC, Instituto Ecuatoriano de Estadísticas y Censos, 2013). 34 El índice más alto está en la provincia de Cotopaxi con un niño trabajador de cada cuatro, mientras que Manabí tiene la tasa más baja, el 4,4%. La mayor cantidad de niños labora en el agro, pero en Guayas, Pichincha, Santa Elena y Santo Domingo lo hacen en transporte, hoteles, mecánica, comercio, minas, pesca, construcción, servicio doméstico minas y reciclaje. El trabajo infantil afecta al menor psicológicamente. “Los niños trabajadores tienen baja autoestima, son agresivos; deben implementarse programas de manera integral”. En el libro El trabajo infantil en el Ecuador, marco institucional, evolución histórica y análisis costo beneficio de su erradicación, presentado por el Ministerio de Coordinación de Desarrollo Social, Ministerio de Inclusión Económica y Social y el Instituto de la Niñez y la Familia, en el 2011, y escrito por Fander Falconí y Juan Ponce, se afirma que el país cuenta con varias intervenciones dirigidas a erradicar el trabajo infantil. Se cita el documento ‘Rendición de Cuentas 2009-2010’, del ministerio de Relaciones Laborales (MRL): “Mediante inspecciones de trabajo, el MRL verifica la existencia de niños, niñas y adolescentes en basurales, los cuales, una vez retirados, reciben becas.”. (MIES, 2012) Además, que se han hecho 4.291 inspecciones y se han firmado acuerdos con varios municipios y con la Dinapen, (Dirección Nacional de Policía Especializada para Niños, Niñas y Adolescentes) para realizar recorridos por centros de diversión: bares, discotecas, juegos de azar, y camales, donde se han encontrado menores. El trabajo es una actividad predominante de la vida cotidiana de los niños y niñas del sector del Guasmo Norte. En efecto, la cotidianidad de los niños en el ámbito rural está cruzada por el trabajo productivo y reproductivo ya sean en las unidades familiares o también fuera de ellas. Muchas familias del sector del Guasmo Norte tienen a sus hijos que 35 realizan práctica de trabajo infantil; cuyo carácter se orienta principalmente a la sobrevivencia del grupo familiar. En este sentido, el trabajo se constituye en un conjunto de experiencias de aprendizaje permanente y de acumulación de conocimientos. El trabajo infantil de los niños del sector del Guasmo Norte representa no solamente una extensión de la vida económica de la familia, sino el espacio cotidiano de los aprendizajes. Las escuelas comúnmente han ignorado el trabajo infantil. No representa para ella una variable a tomarse en cuenta, a la hora de planificar o ejecutar las clases. Ni siquiera consta como un elemento que ayuda a la adecuada comprensión y aceptación de los niños trabajadores. Los maestros dan el mismo trato a niños trabajadores y no trabajadores, todas las actividades que se realizan en los centros educativos son iguales para todos, pero deberíamos de tener en cuenta que un niño trabajador necesita más atención. BASES TEÓRICAS FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA “Durante siglos, la enseñanza ha servido para discriminar a unos grupos humanos frente a otros: a los hombres frente a las mujeres, a los pudientes frente a los menesterosos, a los citadinos frente a los campesinos, clérigos frente a los obreros, a los “civilizados” frente a los “salvajes”, a los “listos” frente a los “tontos”, a las castas superiores frente y contra las inferiores. Universalizar la educación consiste en acabar con tales manejos discriminadores: aunque las etapas más avanzadas de la enseñanza puedan ser selectivas y favorezcan la especialización de cada cual según su peculiar vocación, el aprendizaje básico de los primeros 36 años no debe regatearse a nadie ni ha de dar por supuesto de antemano que se ha “nacido” para mucho, para poco o nada”. (Savater, 204) Fernando Savater, filósofo español contemporáneo En: El valor de educar. Existen más de 200 millones de niñas y niños en el mundo en edades comprendidas entre los 5 a 17 años, que se encuentran inmersos en el trabajo infantil. Un gran porcentaje de esta población realiza trabajos peligrosos, a pesar de la existencia de normas legales de carácter nacional e internacional, que lo prohíben. Sin embargo el punto de partida de la problemática de trabajo infantil no subyace en los criterios que actualmente definen las normativas sino que se ha dado una transformación paulatina del concepto, desde una visión en la cual el niño o niña era un individuo desprovisto de derechos, cuya existencia dependía directamente de la satisfacción de sus necesidades por parte de los individuos adultos, hasta el entendimiento de que las niñas y niños son sujetos de derechos y deberes. Estos cambios en el sistema nacional e internacional no han sido fáciles ni rápidos, por el contrario involucran una dinámica activa y permanente que se cristaliza en una serie de normativas en el siglo pasado y que con el paso del tiempo y trabajo, se plasmaron en convenciones, estableciendo deberes y derechos de carácter supranacional. Está transformación permite plantear un análisis desde un marco conceptual que reconozca a las niñas y niños como sujetos, con plenas responsabilidades y facultades, pero que además permita mirar al Ecuador y reconocer sus transformaciones en relación a su normativa y políticas. Es indispensable en este análisis también destacar la importancia de los derechos de los niños y niñas. 37 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA En los últimos años tanto las corrientes educativas actuales como las políticas de atención a la infancia y adolescencia han comenzado a interesarse cada vez más en el impacto de los factores sociales y familiares en los procesos educativos, al tomar en consideración que “un niño que, por trabajar, no va a la escuela, (o asiste a veces en cuerpo pero nunca en alma), está tan en peligro como uno que manipula sustancias explosivas. Así como el trabajo infantil afecta los procesos de aprendizaje y la permanencia en la escuela, está también puede convertirse en un factor que contribuya a disminuir la inserción temprana en el trabajo. Para esto último, sin embargo, se requiere “mejorar sustantivamente la calidad de la educación y apoyar a los niños y niñas que más lo necesiten, de manera que la escuela se constituya en un imán poderoso para ellos”, a la vez que motive la comprensión de parte de las familias acerca de los beneficios de la educación en relación con los escasos ingresos que obtienen los estudiantes, especialmente los más pequeños, frente a los riesgos a los que se exponen. La situación social y económica de los habitantes de este sector afecta de manera tangible a la población infantil, que está caracterizada por los siguientes datos y hechos: La violencia intrafamiliar, el maltrato físico y psicológico afecta a mujeres, niños, niñas y adolescentes que viven en el núcleo familiar lo que genera baja autoestima, depresión, agresividad y sentimiento de culpa. Los hogares están formados por madres y padres adolescentes; los mismos que al formar una familia prematuramente, tienden a tener un hogar inestable lo que ocasiona rechazo inconsciente 38 hacia sus hijos e hijas, repercutiendo en el poco cuidado, aseo y baja calidad en la educación. Las familias desconocen técnicas adecuadas de pedagogía que aporten al desarrollo de los niños y niñas debido a su bajo nivel educativo, lo que impide que los niños y niñas jóvenes desarrollen, generando problemas de aprendizaje y conducta en la etapa escolar, limitando su capacidad de establecer relaciones interpersonales. Existen padres de familias que no pueden ayudar a los niños, niñas y adolescentes con las tareas escolares, por lo que se presentan estudiantes con problemas escolares, con bajos rendimiento académico y en riesgo de deserción escolar; con bajísimos niveles de nutrición que los pone en situación de riesgo constante. Por la falta de apoyo en sus tareas escolares, los malos hábitos alimenticios y la inseguridad del sector generándose una situación de riesgo permanente. Las familias viven en ambientes insalubres, inadecuados que generan brotes de enfermedades infectocontagiosas como dengue, gripe, infecciones de la piel, parasitosis, tifoidea, paludismo y otras de la misma índole. Los hogares de estos niños y niñas son inestables económicamente por lo general son los hombres quienes trabajan con un promedio de ingreso de $400,00 mensuales, hay hogares en los que trabajan ambos cónyuges con un ingreso promedio de $650,00 mensuales y tienen de cuatro a cinco hijos e hijas, lo que limita la posibilidad de que en su totalidad puedan acceder a la educación pública menos aun a la privada. Las familias sufren por la inseguridad social existente al interior de los hogares y en el entorno comunitario, además de haber un alto consumo de alcohol; ocasionando baja autoestima, 39 ausencia de valores, creciendo los niños y niñas en un ambiente hostil y viciado de malas conductas, generando serios trastornos psico-sociales durante esta etapa tan importante de su vida. La falta de espacios de esparcimiento y recreación afecta al 50% de la población en donde existen improvisadas canchas en espacios vacíos, las que generalmente son utilizadas por jóvenes y adultos para actividades deportivas excluyendo a los más pequeños dificultando su desarrollo integral en su proceso de crecimiento. Otros niños no pueden acceder a la educación porque están trabajando para ayudar en la economía de las familias o porque en su hogar sus padres o abuelos u otros parientes no les dan importancia a la educación para que sus hijos o nietos estudien debido a que los hijos mayores tienen que cuidar a sus hermanos menores ya que la familia piensa que los niños son más útiles en la casa que en el aula de clase debido a que la mayoría son analfabetas y madres solteras. Este grupo humano es el resultado de varios factores que confluyen en nuestro país: por un lado los ya mencionados procesos de industrialización, y por otro la creciente migración de familias desplazadas del campo a la ciudad que van a engrosar sus cinturones de miseria y que por no encontrar otras alternativas de sostenimiento, se dedican a la economía del rebusque en los basureros, rellenos sanitarios, ríos, calles. Esto sin mencionar las franjas de personas que llegan allí, por desintegración del núcleo familiar y de la drogadicción. En los últimos años, se ha venido produciendo un cambio en cuanto a la manera de abordar el problema de los desperdicios; cambio de 40 mentalidad y de tratamiento físico que de alguna manera también implica la visión que sobre el trabajador de las basuras se ha tenido. Las basuras de ser un material sin ningún valor, han pasado a ser fuentes de riqueza, de donde es posible obtener beneficios para la industria, para la economía, para el medio ambiente, y para miles de familias que sólo en ellas han encontrado una manera de obtener ingresos. Gracias a este cambio de mentalidad y de actitud, ahora se comienza a ver con otros ojos la labor que por años han desempeñado estas personas y estas familias que trabajan con los desechos de los demás. Ahora ya no se trata de basureros sino de recicladores, con lo cual se les está reconociendo ejercer una actividad de utilidad social. Sin embargo, este reconocimiento aún no llega a darse en todas las esferas de la sociedad. Más aún, se trata sólo del cambio de postura de algunas entidades y grupos que distan mucho de significar una actitud general del Estado y sus asociados. Y a nivel de los mismos trabajadores de las basuras, existen distintas valoraciones de su propio quehacer, desde las más despectivas hasta aquellos que reivindican su labor como altamente importante para la sociedad moderna actual y del futuro. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA El trabajo realizado por los recicladores es, desde distintos ángulos, una labor marginal, legal, social, económica y cultural. Las familias de los sectores a intervenir no son ajenas a la realidad socioeconómica del país. Las condiciones de pobreza en la mayoría de los casos están alimentadas por la presencia del desempleo y el subempleo en actividades de carácter informal. 41 La imposibilidad de acceder a los recursos económicos, deficiencia en los servicios básicos, pésimas Instalaciones educativas, carencia de tecnología, y además afecta a que los niños, niñas y adolescentes tengan bajo rendimiento escolar. Bronfenbrenner psicólogo estadounidense creó la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo. A través de su teoría de sistema del ambiente los cuales influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo, su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de la psicología evolutiva actual. (Brofenbrenner, 2010) El modelo ecológico Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. (Brofenbrenner, Mirada Psicológica, 2010) Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el meso sistema, el ecosistema y el microsistema. El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el meso sistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al ecosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al microsistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad. Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se 42 requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos. (Bronfenbrenner U. , 2008) Bronfenbrenner y Ceci (1994) han modificado su teoría original y plantean una nueva concepción del desarrollo humano en su teoría bioecológica. Dentro de esta teoría, el desarrollo es concebido como un fenómeno de continuidad y cambio de las características biopsicológicas de los seres humanos, tanto de los grupos como de los individuos. (Bronfenbrenner U. , El aprendizaje de los niños, 2008) El elemento crítico de este modelo es la experiencia que incluye no sólo las propiedades objetivas sino también las que son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en ese ambiente. Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el transcurso de la vida, el desarrollo toma lugar a través de procesos cada vez más complejos en un activo organismo bio-psicológico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las características de las personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en éste a través del tiempo. El modelo teórico es referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT). (Bronfenbrenner, 2014) BASES LEGALES FUNDAMENTACION LEGAL Frente a las normas legales vigentes, tampoco esta actividad es aceptada. Las disposiciones sanitarias sobre basuras indican claramente la prohibición de extraer objetos de los recipientes de recolección e igualmente disponen sanciones a quienes infrinjan estas normas. También estas disposiciones indican 43 la obligación de recoger inmediatamente las basuras en caso de esparcimiento durante el proceso de recolección. Así que el recuperador al buscar sus materiales, regar la basura y no recogerla nuevamente, está infringiendo la ley. (Río, 2014) Además desde el punto de vista legal, la recolección de basuras es competencia de los servicios públicos, prestados por entes municipales o por empresas privadas autorizadas para tal fin. En ocasiones se presentan enfrentamientos entre los recicladores y los recolectores de empresas públicas y privadas. La policía también contribuye a hostilizar a los recuperadores de basuras. Continuamente los está asediando, los obliga a suspender sus labores, les decomisa sus carros e incluso se han dado casos en que los queman o destruyen. (Fox, 2014) En síntesis la labor del recuperador, especialmente la que se realiza en la vía pública, está por fuera de la ley, formalmente prohibida tanto por las disposiciones de higiene y saneamiento ambiental, como por las de la policía y las de orden municipal. Ocuparse de las basuras en las condiciones en que lo hacen los recicladores es sinónimo de pobreza absoluta. La mayor parte son habitantes de invasiones o carecen en absoluto de vivienda y por lo tanto conviven en ambientes deteriorados. Por lo regular pertenecen a grupos de analfabetas o de muy baja preparación. Usualmente el recuperador es asociado con delincuencia y drogadicción. Aunque nadie puede negar que este tipo de problemas se da entre algunos sectores de recicladores, no lo es menos que este tipo de asociaciones no se pueden generalizar pues, como se verá más adelante, el gremio de los recicladores no es homogéneo y dentro de ellos existen diferencias sustanciales en cuanto a su origen, tradición, profesionalismo, condiciones de vida y aspectos culturales. Lo que ocurre con frecuencia es que por las condiciones de vida del reciclador, y por el medio en que 44 obtiene y comercian los materiales que recupera, es vinculado a otros grupos marginales. (Noriega, 2012) La recolección en recintos cerrados tiene la ventaja, sobre la recolección en espacios abiertos y públicos, de estar amparada por algún tipo de convenio o contrato. Sin embargo, en ocasiones estos convenios resultan onerosos pues la labor ejecutada no es compensada equitativamente por los contratantes. El rechazo social hacia los recicladores es tan profundo, que contra ellos se han provocado actos violentos y accidentes, que le han costado la vida a personas dedicadas a esta actividad. Han sido víctimas de las famosas "labores de limpieza" organizadas por escuadrones de la muerte, justicieros privados, bandas de asesinos amparados algunos por "la ley". En materia económica, el reciclador al pertenecer a un estrato que no alcanza a satisfacer siquiera las demandas básicas de sobrevivencia, facilita la explotación del trabajo marginal, ya que el fruto de un esfuerzo agotador beneficia en mayor grado a los intermediarios y estructuralmente subsidia al industrial que reprocesa los materiales reciclados. El reciclador abarata parte de los insumos para la industria, con un alto costo humano no reconocido por la sociedad. (Bonet, 2014) OBJETIVOS DEL MILENIO (ODM) En los objetivos del desarrollo del milenio, se resalta el que tiene que ver con el presente trabajo de investigación, mismo que indica que se debe erradicar la pobreza, que en este caso es lo que motiva a los niños a trabajar. Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre - Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas que sufren hambre. - Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas cuyos ingresos son inferiores a un dólar diario. 45 - Conseguir pleno empleo productivo y trabajo digno para todos, incluyendo mujeres y jóvenes, además rechazando rotundamente el trabajo infantil. CÓDIGO DE NIÑEZ Y ADOLESCENCIA En las leyes ecuatorianas, se menciona los derechos de protección al menor dentro del código de la niñez y adolescencia, los artículos que sustentan legalmente este trabajo, se mencionan a continuación. Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad. Art. 5.- Presunción de edad.- Cuando exista duda sobre la edad de una persona, se presumirá que es niño o niña antes que adolescente; y que es adolescente, antes que mayor de dieciocho años. Capítulo I.- Disposiciones Generales Art. 81.- Derecho a la protección contra la explotación laboral.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que el Estado, la sociedad y la familia les protejan contra la explotación laboral y económica y cualquier forma de esclavitud, servidumbre, trabajo forzoso o nocivo para su salud, su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social, o que pueda entorpecer el ejercicio de su derecho a la educación. Art. 82.- Edad mínima para el trabajo.- Se fija en quince años la edad mínima para todo tipo de trabajo, incluido el servicio doméstico, con las salvedades previstas en este Código, más leyes e instrumentos internacionales con fuerza legal en el país. La infracción a lo dispuesto en el inciso anterior, no libera al patrono de cumplir con las obligaciones laborales y sociales que le impone la relación de trabajo. El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, de oficio o a petición de cualquier entidad pública o privada, podrá autorizar edades mínimas por sobre la señalada en el inciso anterior, de conformidad con lo establecido 46 en este Código, la ley y en los instrumentos internacionales legalmente ratificados por el Ecuador. CNA 194 Art. 83.- Erradicación del trabajo infantil.- El Estado y la sociedad deben elaborar y ejecutar políticas, planes, programas y medidas de protección tendientes a erradicar el trabajo de los niños, niñas y de los adolescentes que no han cumplido quince años. La familia debe contribuir al logro de éste objetivo. Art. 84.- Jornada de trabajo y educación.- Por ningún motivo la jornada de trabajo de los adolescentes podrá exceder de seis horas diarias durante un periodo máximo de cinco días a la semana; y se organizará de manera que no limite el efectivo ejercicio de su derecho a la educación. Los progenitores del adolescente que trabaja, los responsables de su cuidado, sus patronos y las personas para quienes realizan una actividad productiva, tienen la obligación de velar porque terminen su educación básica y cumplan sus deberes académicos. NORMAS TÉCNICAS DEL MIES ACUERDA EXPEDIR LA SIGUIENTE REFORMA A LAS NORMAS TÉCNICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE PROTECCIÓN ESPECIAL EN LA MODALIDAD DE ERRADICACIÓN PROGRESIVA DE LA MENDICIDAD Y TRABAJO INFANTIL CAPÍTULO I GENERALIDADES Art. 1. Objeto.- La presente reforma a la normas técnicas, de obligatorio cumplimiento, tiene como objetivo operativizar y homogenizar la 47 prestación de servicios sociales para la erradicación progresiva de la mendicidad de los niños, niñas, adolescentes, personas adultas mayores y personas con discapacidad y la erradicación de trabajo infantil, de conformidad con lo establecido en el Art. 46, 340 y 341 de la Constitución de la República del Ecuador. (MIES, Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2010) Art. 2. Objetivo estratégico del MIES, es aportar al desarrollo integral de los grupos vulnerables, en sus diversas etapas del ciclo de vida, mediante servicios de cuidado e inclusión social. El ámbito de protección especial, se inscribe en el marco de la política pública que impulsa el Ministerio de Inclusión Económica y Social, como órgano rector de la política en materia social y económica; formulándola como un Sistema de Inclusión y Cohesión Social, impulsando así la protección social, protección familiar y protección especial. En este sentido, es preciso comprender que la protección especial, es el conjunto de medidas de especialidad y especificidad técnica, administrativa y judicial, de prevención y/o restitución, que se aplican a los grupos de atención prioritaria, establecidos en la Constitución, y que se encuentran en situación de amenaza y/o vulneración de sus derechos. Forma parte de los objetivos del Ministerio de Inclusión Social y Económica, el promover en los ciudadanos y ciudadanas en tanto actores de su propio desarrollo la participación, organización y corresponsabilidad. (MIES, Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2010) Art. 3. Programa de erradicación progresiva de la mendicidad y erradicación progresiva del trabajo infantil.- Se enmarca en la promoción e implementación de las políticas públicas intersectoriales de 48 prevención y restitución de derechos de los grupos de atención prioritaria, niños, niñas, adolescente, adultos mayores y personas con discapacidad. Art. 4.- De los servicios de atención para la erradicación de la mendicidad y trabajo infantil.- Es el conjunto de lineamientos técnicos y financieros, así como los modelos de gestión y atención para la erradicación de la mendicidad y trabajo infantil. Art. 5.- Tipos de prestadores de servicios.- Los servicios de atención para la erradicación progresiva de la mendicidad de niños, niñas, adolescentes, adultos mayores y personas con discapacidad y erradicación del trabajo infantil, se ejecutarán a través de gobiernos autónomos descentralizados u organismos especializados sin fines de lucro. CAPÍTULO II Art 6.- Objetivos de la modalidad 6.1. Objetivo general: Reducir el número de personas y familias que están involucradas en prácticas y/o redes de mendicidad; así como, en situaciones de trabajo infantil a través de procesos de prevención, sensibilización, contención y apoyo a la restitución de derechos. 6.2. Objetivos específicos: a) Prevenir la mendicidad y trabajo infantil, en comunidades expulsoras y receptoras a través de procesos permanentes de sensibilización y formación ciudadana. b) Incluir a personas en situación de mendicidad y trabajo infantil a servicios especializados en el marco de los sistemas de protección social y económica para la restitución de sus derechos. 49 c) Incidir en la modificación de las prácticas de aceptación y naturalización de la mendicidad y trabajo infantil, a través de estrategia comunicacionales. d) Articulación de programas y servicios de protección social para el apoyo a la restitución de derechos a través de la coordinación interministerial. Art. 7.- Definiciones Definición trabajo infantil Según la OIT el término “trabajo infantil” suele definirse como todo trabajo que priva a los niños de su niñez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo físico y psicológico. Así pues, se alude al trabajo que: • Es peligroso y perjudicial para el bienestar físico, mental o moral del niño, niña, e interfiere con su escolarización puesto que: • Priva de la posibilidad de asistir a clases; • Obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o • Exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que insume mucho tiempo. El Código de la Niñez y la Adolescencia establece en su Art. 82 la edad mínima para el trabajo incluido el servicio doméstico es de 15 años. Peores formas de trabajo infantil El Convenio 182 de la OIT establece como las peores formas de trabajo infantil a las siguientes: 50 a) Todas las formas de esclavitud o las prácticas análogas a la esclavitud, como la venta y el tráfico de niños, la servidumbre por deudas y la condición de siervo, y el trabajo forzoso u obligatorio, incluido el reclutamiento forzoso u obligatorio de niños para utilizarlos en conflictos armados. b) La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la prostitución, la producción de pornografía o actuaciones pornográficas. c) La utilización, el reclutamiento o la oferta de niños para la realización de actividades ilícitas, en particular la producción y el tráfico de estupefacientes. d) El trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo, es probable que dañe la salud, la seguridad o la moralidad de los niños. Trabajos prohibidos El Código de la Niñez y Adolescencia establece como trabajos prohibidos, aquellos que realizan los niños y niñas: 1. En minas, basurales, camales, canteras e industrias extractivas de cualquier clase; 2. En actividades que implican la manipulación de substancias explosivas, psicotrópicas, tóxicas, peligrosas o nocivas para su vida, su desarrollo físico o mental y su salud; 3. En prostíbulos o zonas de tolerancia, lugares de juegos de azar, expendio de bebidas alcohólicas y otros que puedan ser inconvenientes para el desarrollo moral o social del adolescente; 4. En actividades que requieran el empleo de maquinaria peligrosa o que lo exponen a ruidos que exceden los límites legales de tolerancia; 51 5. En una actividad que pueda agravar la discapacidad, tratándose de adolescentes que la tengan; 6. En las demás actividades prohibidas en otros cuerpos legales, incluidos los instrumentos internacionales ratificados por el Ecuador; y, 7. En hogares cuyos miembros tengan antecedentes como autores de abuso o maltrato. Art. 8.- Población objetivo.- está referida a: a. Niñas, niños, adolescentes, adultos mayores y personas con discapacidad que solos o acompañados de sus familias u otras personas, migran de manera temporal y se encuentran en situación de mendicidad. b. Niñas, niños, adolescentes, adultos mayores y personas con discapacidad que mendigan y/o realizan actividades conexas en calle y carreteras, de manera temporal y permanente (trabajo infantil y mendicidad). c. Niñas, niños, adolescentes, adultos mayores y personas con discapacidad que deambulan, es decir, que además de mendigar o realizar actividades conexas viven en la calle y en la mayoría de los casos han roto sus lazos familiares. d. Niñas, niños, adolescentes, adultos mayores y personas con discapacidad en situación de trata de personas con fines de mendicidad y/o explotación laboral. e. Niños, niñas y adolescentes menores de 15 años que trabajan y no estudian, que trabajan y estudian, pertenecientes a familias con bajos recursos económicos y en situación de trabajo infantil, incluidas las peores formas de trabajo infantil o trabajos prohibidos (se incluye trabajo doméstico dentro y fuera del hogar). 52 f. Padres y madres de familia de niños, niñas y adolescentes trabajadores, dirigentes comunitarios y sociedad. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL La educación en el Ecuador está reglamentada por el Ministerio de Educación, es obligatoria hasta el nivel básico, y es gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. Según el marco legal permitió al Gobierno Nacional recuperar la gratuidad de la educación pública mediante la eliminación de la matrícula y la entrega de recursos para eliminar barreras de acceso a la educación. Los principios de gratuidad y universalidad de la educación pública están consignados en los artículos 28 y 348 de la Constitución, así como en el artículo 2, literal g, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) por su parte, el principio de laicidad o laicismo está consagrado en el artículo 28 de la Constitución y en artículo 2, literal y de la LOEI en el que se establece que la educación pública será laica y mantendrá “independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas, evitando la imposición de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad de conciencia de los miembros de la comunidad educativa. De este modo la finalidad del sistema educativo ecuatoriano es formar ciudadanos y ciudadanas, hombres y mujeres creativas, críticas, solidarias y profundamente comprometidas con el cambio social, que se sienta orgullosa de su identidad nacional. (ECUADOR, 2014) Tiene viabilidad porque beneficia a niños, niñas y adolescentes trabajadores que no estudian, a niños que no trabajan y no estudian, a niños con desfase escolar y en riesgo educativo, niños con bajo rendimiento escolar cuyos padres son de bajos recursos económicos que trabajan y no tienen apoyo en casa. 53 Esto se enmarca en la sensibilización y atención multidisciplinaria en situación de riesgo que por su problemática presente necesitan salir de su hogar, con este enfoque de restitución de derechos brindamos atención en protección especial con estrategias metodológicas que permiten garantizar derechos, las becas escolares y la capacitación tecnológica y ocupacional permite procesos de inclusión de derechos de los cuales nuestros beneficiarios acceden a servicios de los cuales antes han sido excluidos, y para el desarrollo personal brindamos una educación de calidad y calidez. (ACTUAL, 2014) El (Art. 209-214, CNA) habla de políticas y medidas ordenadas por Autoridades Administrativas y Judiciales en temas de niños y adolescentes, las cuales están orientadas a garantizar los derechos de la niñez y adolescencia y sus familias; asegurar servicios de atención y prevención en violación de Derechos. (IGUALDAD, 2014) CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR: ARTÍCULOS DEL BUEN VIVIR Estos servicios se enmarcan en las políticas públicas nacionales y locales al ser parte del Sistema Nacional Descentralizado de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia-SNDPINA, en el principio básico de Derechos donde reconoce que cada persona por su condición es un sujeto y actor social, la cual se aplica también a niñas, niños y adolescentes. Una política pública de estado es contribuir a la erradicación del trabajo infantil en niñas, niños y adolescentes de los sectores más vulnerables del país y la meta es intervenir de acuerdo al diagnóstico que permitió identificar las tipologías de trabajo infantil en las que se encuentran inmersos niños, niñas y adolescentes. (ordenanza, 2014) 54 Establecer acciones normativas con los Municipios, Ministerio de Relaciones Laborales, para la erradicación del trabajo infantil. Erradicar progresivamente toda actividad riesgosa y nociva del trabajo infantil, en niños. Reemplazar el tiempo de trabajo de los niños, niñas y adolescentes, con actividades extracurriculares y educativas. Generar en la comunidad el cambio de valoración positiva del trabajo infantil. Generar protección social y familiar con la activación del acceso a servicios estatales, nacionales y locales. (Social, 2014) a) Promover y fomentar activamente la inclusión económica y social de la población, de tal forma que se asegure el logro de una adecuada calidad de vida para todos los ciudadanos y ciudadanas, mediante la eliminación de aquellas condiciones, mecanismos o procesos que restringen la libertad de participar en la vida económica social y política de la comunidad. b) Promover la atención integral de la población a lo largo de su ciclo de vida (niñez, adolescencia, juventud, adultos y adultos mayores), priorizando sus acciones en aquellos individuos o grupos que viven en situación de exclusión, discriminación, pobreza o vulnerabilidad. En función de lo determinado, se tiene como misión "Establecer y ejecutar políticas, regulaciones, estrategias, programas y servicios para la atención durante el ciclo de vida, protección especial, aseguramiento universal no contributivo, movilidad Social e inclusión económica de grupos de 55 atención prioritaria (niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos mayores, personas con discapacidad) y aquellos que se encuentran en situación de pobreza y vulnerabilidad.”. (Social, MIES, 2014) Para contribuir al logro de su misión, se definen en el marco de la protección especial los siguientes objetivos estratégicos: a) Ampliar las capacidades de la población, mediante la generación de oportunidades para acceder a servicios de inclusión y movilidad social que amplíen las libertades fundamentales del individuo, hacia el buen vivir. b) Aportar para la concreción del derecho de la población a la protección social, familiar y especial, de modo que no sufran grandes privaciones como consecuencia de cambios materiales que afectan negativamente sus vidas, mediante la generación sistemática de un nivel mínimo de ingresos y la protección o restitución de sus derechos económicos y sociales, de tal forma que mejoren las oportunidades para vivir con seguridad y satisfactoriamente. c) Prevenir la violación de derechos y garantizar la protección especial de la población que se encuentra en situación de vulnerabilidad dentro de los grupos de atención. d) Contribuir a la inclusión económica y a la movilidad social de las personas y familias en situación de pobreza, mediante la generación de capacidades y oportunidades. e) Fomentar el aseguramiento no contributivo para la movilidad social y la protección frente a riesgos y contingencias. 56 f) Promover en los ciudadanos y ciudadanas, en tanto actores de su propio desarrollo, la participación, organización y corresponsabilidad, a fin de garantizar la titularidad de los derechos económicos y sociales y la ampliación de las oportunidades. El Estado ecuatoriano, comprometido con el desarrollo social, la calidad de vida enmarcada en el Buen Vivir y entendiendo que las niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos, define como una de sus prioridades políticas, la ejecución de proyectos de intervención social para la Protección Especial en diferentes modalidades de atención. De esta manera, el presente proyecto contribuye al cumplimiento de la Política Pública de protección especial, para restituir los derechos humanos vulnerados o amenazados de niños, niñas y adolescentes a través de servicios de erradicación progresiva del trabajo infantil. (Politécnica, 2014) 3. Posición personal del autor de la investigación. La guía práctica con actividades lúdicas es una revista que propone ejes de acción vinculados a una relación, cuyo fundamento radica en acuerdos que permitan garantizar la escolaridad y disminuir el trabajo infantil peligroso; involucrar a escuelas y centros educativos matrices, para escolarizar a niños y niñas que trabajan, y trabajar con organizaciones comunitarias, para la sensibilización acerca del trabajo infantil. Está guía se genera como una respuesta a la necesidad de que niños, niñas y adolescentes que trabajan y no estudian, estudian y trabajan en condiciones peligrosas y nocivas o han dejado de estudiar periodos largos, puedan ser o mantenerse reinsertados al sistema formal educativo con la finalidad de que mejoren sus destrezas y habilidades indispensables para su desarrollo personal en la unidad educativa sin tener que asistir a espacios alternativos. 57 Según los resultados en el Ecuador el 90% de personas entre cinco y diecisiete años asisten a la escuela. La tasa de asistencia no varía según el sexo pero si es notablemente superior en las áreas urbanas del país que en las rurales donde el 25 % de niños no asisten a un centro educativo, entre cinco y diecisiete años están ocupados lo que implica que el 21% de estas personas son trabajadoras. (Indicador, 2014) Esta guía, tiene como meta contribuir a la erradicación del trabajo infantil y restituir aquellos derechos que han sido violentados, a través de acompañamiento y jornadas de sensibilización para disminuir la valoración positiva hacia el trabajo infantil. Para así ubicar la forma de interiorizar los derechos de niños, a fin de que se disminuyan las diferentes prácticas del trabajo infantil, las mismas que atentan contra la dignidad y sus derechos como consecuencias de que los adultos utilizan a los menores para actos, teniendo con esto serios riesgos como deambular y de esta forma estar propensos a cometer actos delictivos, dando paso a que formen las bandas o pandillas, índices delincuenciales altos, disminución de estudiantes en el sistema educativo, etc. El grado cultural, educativo de los adultos representativos de los menores conllevan a la búsqueda de nuevas formas de pobreza, por tal motivo los menores salen a las calles a recaudar los recursos necesarios para su diario vivir, expuesto a la explotación sexual el cual da como fruto la generación de réditos a redes de tratantes que lucran de la explotación infantil. Toda esta problemática hace que la sociedad contribuya para que la población identificada vea la forma mediante la ejecución de los de brindar la protección Proyectos de Erradicación del Trabajo Infantil. (Experiencias, 2014) 58 En el sector a intervenir la calidad de los sistemas educativos aún está en proceso de mejora y en general el entorno en el que los niños se desenvuelven es poco estimulante intelectualmente, este medio actualmente impide el desarrollo de su capacidad científica, de sus habilidades para solucionar problemas y lograr un pensamiento analítico sobre los servicios que ofertan las escuelas. Pese a las mejoras e inversión del Gobierno Nacional aún existen ciertas deficiencias según nos presentan en un informe la mesa de educación del municipio de Guayaquil que señaló “las unidades educativas carecen, entre otras cosas, de programas recreativos, médicos, psicopedagógicos, material didáctico, así como área de comedor y biblioteca”. A todo lo descrito anteriormente se suma la inexistencia o deficiente entrega de los servicios básicos (baterías higiénicas, agua, alcantarillado, electricidad, etc.) que por el transcurso del tiempo están en deterioro en cada uno de los centros escolares, situación que atenta contra los derechos de los niños, niñas y adolescentes que allí se educan. (Educativa, 2014) 59 CAPÍTULO 2 METODOLOGÍA RESULTADOS Y ANÁLISIS MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Cuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se encuentra el investigador es la definición del tipo de investigación que desea realizar. La selección del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo. Puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede clasificarse en cuatro tipos principales: Estudios Exploratorios: También conocido como estudio piloto, son aquellos que se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean para identificar una problemática. (Rice, 2013) Estudios descriptivos: Describen los hechos como son observados. Estudios correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e independientes, ósea se estudia la correlación entre dos variables. Se puede decir que la investigación tiene como objeto el descubrir algo, indagar, dar respuesta de manera sistemática a las múltiples preguntas que se hace el ser humano. Con relación a esto se puede analizar las diversas Garza definiciones Mercado Ario que proporcionan quien define un proceso que mediante la aplicación de 60 a algunos la autores investigación como como: métodos científicos, procura obtener información relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. (Visage, 2009) En este tema se realiza un análisis descriptivo de la evolución del trabajo infantil para el período 2014, empleando encuestas, donde se destacan preguntas sobre el trabajo infantil. Se observó que los niños se dedican a trabajar por la mala situación económica, en muchos casos, las madres son solas, tienen muchos hijos, esta es una de las causas por las que salen a trabajar para ayudar a sus hermanos y mamá. En otros casos, los niños no viven ni con su papá, ni con su mamá, también influye para que trabaje. Estos cambios se sustentan fundamentalmente, en el reconocimiento de las niñas y niños como sujeto de derechos y de derechos, transformando la corriente tradicional en nuevas acciones de carácter integral. TIPOS DE INVESTIGACIÓN Tres son los tipos de investigación que existen: 1. Histórica.- Descripción de lo que era. 2. Descriptiva.- Interpretación de lo que es. 3. Experimental.- Descripción de lo que será. En este caso se utilizó la investigación descriptiva ya que comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. Su objetivo fundamental es interpretar realidades de hecho. (Carrión, 2010) 61 Ya que algunas de las características del trabajo infantil se encuentran en las distintas actividades que realiza la niña o niño y que interfieren directamente con el derecho a educarse. La investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describe los datos y este debe tener un impacto en la vida de la gente que le rodea. El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (Moretti, 2009) MÉTODOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en: a) Método deductivo b) Método inductivo c) Método hipotético-deductivo En este caso se utilizó el método hipotético – deductivo ya que el problema es el trabajo infantil en niños y niñas, que mediante a través de actividades lúdicas buscaremos una solución para erradicar sus horas de trabajo y sensibilizar a las familias para que sus hijos dejen de trabajar. Las actividades lúdicas permiten el acercamiento a los niños, niñas y adolescentes, también despertar interés en la actividad que se esté realizando, a través de los educadores que trabajan con los niños recicladores. 62 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al conocimiento. En este caso se utilizó una encuesta que se la realizo a la cobertura estudiada. Los pasos de la investigación han de ser los siguientes: 1. Tema 2. Delimitación del tema 3. Formulación del problema 4. Reducción del problema a nivel empírico 5. Determinación de las unidades de análisis-Recolección de datos 6. Análisis de datos 7. Informe final. EL TEMA: El trabajo infantil y su incidencia en el aprendizaje de los niños recicladores de la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara en el año 2014. LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: Familias de bajos recursos, falta de trabajo en sus padres y por esa razón los hijos se ven en la obligación de buscar trabajo para ayudar a sustentar a sus familias. Este es el motivo por el cual los niños tienen un bajo rendimiento escolar en sus estudios. 63 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN LA OBSERVACIÓN En este caso se utilizó la observación científica, ya que nuestro objetivo principal son los niños y niñas que estudian en la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara, y también viven dentro del territorio del Guasmo Norte. Lo que se realizó con la observación científica a. Se determinó en la situación que viven las familias del sector del Guasmo Norte. b. El objetivo principal fue erradicar el trabajo infantil c. Se realizó encuestas a la población estudiada. d. Se realizó una observación por medio de una encuesta en los niños trabajadores de la escuela Dra. María Luisa Mariscal de Guevara. e. Se registró los datos recopilados en la levantación de información. f. Se realizó un análisis con los datos recopilados. g. Se elaboró conclusiones de toda la información. RECURSOS AUXILIARES DE LA OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN DIRECTA En este caso se utilizó la observación directa porque se puso en contacto directo con el hecho o fenómeno que se investigó, ya que el reciclaje que realizan los niños de la escuela Dra. María Luisa Mariscal de Guevara es considerado como trabajo infantil. 64 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE La observación que se realizó es participante porque para obtener los datos se tuvo que incluir en el grupo, hecho y fenómeno observado, para conseguir la información de la población estudiada. OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA Se utilizó la observación estructurada ya que se realizó con la ayuda de elementos técnicos apropiados, tales como: encuestas. OBSERVACIÓN DE CAMPO Se utilizó la observación de campo como recurso principal de la observación descriptiva; ya que se realizó en los lugares donde ocurren los hechos y fenómenos investigados. OBSERVACIÓN INDIVIDUAL Se aplicó la observación Individual porque la realizo una sola persona, sea porque es parte de una investigación igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observación para que la realice y la trabaje sola, por eso se utilizó la observación individual. 65 LA ENCUESTA Se realizó la encuesta porque es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al tema. Se elaboró un listado de preguntas escritas que se realizaron a las personas, a fin de que las contesten, y la información obtenida se analizó. RESULTADOS POBLACIÓN Y MUESTRA El concepto de población va más allá de lo que comúnmente se conoce como tal. Una población se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan características comunes. Se destacan algunas definiciones: "Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones". Levin & Rubin (1996). "Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica común". Cadenas (1974). El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el proceso de investigación estadística y en nuestro caso social, y este tamaño vienen dado por el número de elementos que constituyen la población, según el número de elementos la población puede ser finita o infinita. Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a esta como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los números positivos. 66 Una población finita es aquella que está formada por un limitado número de elementos, por ejemplo; el número de habitantes de una comarca. Cuando la población es muy grande, es obvio que la observación y/o medición de todos los elementos se multiplica la complejidad, en cuanto al trabajo, tiempo y costos necesarios para hacerlo. Para solucionar este inconveniente se utiliza una muestra estadística. Es a menudo imposible o poco práctico observar la totalidad de los individuos, sobre todos si estos son muchos. En lugar de examinar el grupo entero llamado población o universo, se examina una pequeña parte del grupo denominada muestra. INFORMACIÓN SOBRE LA POBLACIÓN La población, son de escasos recursos cuyas edades comprenden entre los 3 y 17 años de edad en los cuales las madres y los padres de familia se desempeñan como: Lavando ropa, preparando alimento, vendedores ambulantes, comerciantes informales, recicladores entre otras labores, las cuales no les dejan muchos ingresos económicos y esa es una de la principales razones para que los niños, niñas y adolescentes salen a trabajar. La mayoría de las de familias es afro ecuatorianas, indígenas, montubias y mestizos. La crisis económica social de los últimos tiempos se ha ido aumentando y ha contribuido notablemente a que los niños, niñas y adolescentes salgan a las calles a realizar trabajo infantil, ya sea por la falta de recursos económicos para sostenibilidad, y por la carestía de la vida, lo que los obliga a buscar y obtener mayores ingresos para sus familias y su subsistencia. En el sector intervenido niños, niñas y adolescentes que carecen de educación y que por no contar con recursos económicos no pueden asistir 67 a los centros educativos por dedicarse al trabajo infantil, provocando esto múltiples riesgos a los que son expuestos los niños, niñas y adolescentes por parte de los adultos. El no completar los estudios, aumenta la probabilidad de mantenerse en la pobreza e impide la formación de una fuerza de trabajo competitiva. La problemática identificada en el Guasmo Norte es básicamente económico - psicosocial, lo que ha impedido y está impidiendo el desarrollo de las familias del sector que por mucho tiempo han permanecido abandonadas por las instituciones de servicios sociales y los gobiernos locales y nacionales de turno. En ellos se da: - Niños, niñas y adolescentes de familias sin medios económicos suficientes para continuar con su proceso de educación. - Niños, niñas y adolescentes que trabajan para aportar a la economía del hogar y poder solventar sus gastos de estudio. - Niños, niñas y adolescentes en riesgo de deserción escolar. - Niños, niñas y adolescentes de 10 a 17 años, con tres o más años de retraso escolar lo que les dificulta ingresar nuevamente al sistema educativo. - Niños, niñas y adolescentes con problemas que repiten el año. Se identifica además las siguientes situaciones: - Las continuas amenazas de violación de los derechos de los Niños, niñas y adolescentes. - La deserción de los niños y niñas y adolescentes del sistema educativo. - Los no ingresos de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo por falta de recursos económicos. 68 El casi nulo interés que ponen los padres de familias por la formación - y preparación de los niños, niñas y adolescentes. - El analfabetismo entre jóvenes y adultos. - La falta de planificación en las familias. - La desorientación psicosocial que están sufriendo los jóvenes por falta de una buena educación. Por todo lo dicho anteriormente, es de vital importancia por la restitución de sus derechos para los niños y sus familias intervenidas. Los adolescentes que a partir de los 13 años ya no quieren seguir estudiando. dejando los estudios por dedicarse a trabajar o emigrar a los grandes centros urbanos con la única idea de tener una oportunidad para sobrevivir. El alto índices de analfabetismo que existe en la población adulta. El bajo rendimiento académico de los niños, niñas y adolescentes. La falta de orientación para los jóvenes razón por la cual han llegado hasta el suicidio. Niñas embarazadas a temprana edad (13 años) que se convierten en madres solteras o que se hacen de compromiso con personas mayores que ellas. Familias numerosas motivo por el cual los padres no pueden apoyar a todos sus hijos ya que sus ingresos económicos no se lo permite. Situación que pone a los niños, niñas y adolescentes en riesgo permanente y vulnerabilidad sus derechos. 69 Datos tomados a través de una focalización en la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara: Cuadro 1 NIÑOS - NIÑAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES NIÑOS 120 NIÑAS 110 ADOLESCENTES 220 TOTAL 450 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro MUESTRA La muestra es una representación significativa de las características de una población, que bajo, la asunción de un error (generalmente no superior al 5%) estudiamos las características de un conjunto poblacional mucho menor que la población global. "Se llama muestra a una parte de la población a estudiar que sirve para representarla". Murria R. Spiegel (1991). "Una muestra es una colección de algunos elementos de la población, pero no de todos". Levin & Rubin (1996). "Una muestra debe ser definida en base de la población determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrán referirse a la población en referencia", Cadenas (1974). Por ejemplo estudiamos los valores sociales de una población de 8000 habitantes aproximadamente, vemos que sería de gran dificultad poder analizar los valores sociales de cada uno de ellos, por eso, la estadística nos dota de una herramienta que es la muestra para extraer un conjunto 70 de población que represente a la globalidad y sobre la muestra realizar el estudio. Una muestra representativa contiene las características relevantes de la población en las mismas proporciones que están incluidas en tal población. Los expertos en estadística recogen datos de una muestra. Utilizan esta información para hacer referencias sobre la población que está representada por la muestra. En consecuencia muestra y población son conceptos relativos. Una población es un todo y una muestra es una fracción o segmento de ese todo. TAMAÑO DE LA MUESTRA Para calcular la muestra de la población total se procedió a utilizar la siguiente fórmula: Los datos a tomar en consideración son: N= Universo de muestreo (Población total) 1.601 P= Probabilidad 0,5 E= Rango de error 0,05 – 0,1 Z= Valor estadístico igual a 1,96 para E de 0,05 y 2,58 para E de 0,01 n= Número de Encuestas n= ___Z ² * N * P * (1 – P )_____ E² *(N – 1) + Z ² * P * (1 – P) n= ___3,84 * 450 * 0.25_____ 0,0025*(449)+3,84*0,25 n= ___1.728 * 0,25 _____ 71 1.12 + 0,96 n= ___432 _____ 2.08 n= 208 72 ANÁLISIS DE RESULTADOS ENCUESTA DE LOS NIÑOS Cuadro 2 PREGUNTA # 1 ¿ Cómo considera usted el trabajo infantil? ITEM CANTIDAD PORCENTAJE 15 7,00% 173 83,00% c) Normal 20 10,00% d) Excelente 0 0,00% 208 100,00% a) Bueno b) Malo TOTAL Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro El trabajo infantil afecta a muchas familias ecuatorianas, es por esto que en una encuesta realizada a los mismos niños trabajadores se preguntó si ellos consideran el trabajo en niños como algo malo en donde la parte mayoritaria de la población, procedió a contestar de manera afirmativa indicando que el trabajo infantil es malo para ellos. 73 Cuadro 3 PREGUNTA # 2 ¿ Asiste con normalidad al centro educativo? ITEM CANTIDAD a) Todos los días PORCENTAJE 200 96,00% b) De vez en cuando 8 4,00% c) Nunca 0 0,00% 208 100,00% TOTAL Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Luego de conocer su apreciación sobre el trabajo infantil, era necesario conocer si estos niños trabajadores asistían con regularidad a los centros educativos, los estudiantes encuestados respondieron en su mayor parte que asistían todos los días, mientras que los que asisten de vez en cuando conforman una parte minoritaria de la población. 74 Cuadro 4 PREGUNTA # 3 ¿ Que asignatura te gusta más? ITEM CANTIDAD PORCENTAJE a) Matemáticas 30 14,00% b) Lengua y literatura 30 14,00% c) Cultura estética 50 24,00% d) Dibujo 28 14,00% e) Cultura física 70 34,00% 208 100,00% TOTAL Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Gráfico 3 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Para poder organizar las actividades de la guía, era necesario conocer las preferencias de especialidades de cada niño, en el muestreo realizado se tuvo una similitud de resultados entre las asignaturas de matemáticas, lengua y literatura y dibujo, y los que son afines a la cultura estética conforman una gran parte, mientras que la mayoría de los encuestados se inclinan por cultura física. 75 Cuadro 5 PREGUNTA # 4 ¿ Cuántas horas al día trabajas? ITEM CANTIDAD PORCENTAJE a) 2 28 14,00% b) 4 150 72,00% c) 6 15 7,00% d) 8 15 7,00% 208 100,00% TOTAL Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Gráfico 4 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro En la investigación era necesario conocer si los niños trabajaban una gran cantidad de horas al día, esto es indispensable de conocer pues según esta información se puede determinar como afecta la jornada de trabajo a los niños, y en el muestreo se determinó que la mayor parte de la población trabaja 4 horas al día. 76 Cuadro 6 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro PREGUNTA # 5 ¿ Cuántos días a la semana trabajas? ITEM CANTIDAD PORCENTAJE a) 2 38 18,00% b) 4 50 24,00% c) 6 110 53,00% d) 7 10 5,00% 208 100,00% TOTAL Gráfico 5 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Así como en la anterior pregunta se cuestionó acerca de las horas de trabajo, también era necesario conocer los días que los niños realizan sus actividades laborales, pues esto ayudaría a determinar las causas por las que los niños puedan presentar bajones en su rendimiento académico y la mayor parte de los niños encuestados trabajan en un promedio de 6 días a la semana. 77 Cuadro 7 PREGUNTA # 6 ¿ Te pagan por el trabajo que realizas? ITEM CANTIDAD PORCENTAJE a) A veces 20 10,00% b) Siempre 188 90,00% 0 0,00% 208 100,00% c) Nunca TOTAL Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Gráfico 6 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Los niños que se someten a actividades laborales, usualmente suelen hacerlo por necesidades de fuerza mayor, pero en ocasiones no reciben una remuneración acorde a lo que realizan, es por esto que fue menester conocer si su trabajo realizado era pagado, y casi en su totalidad la población encuestada respondió de manera afirmativa. 78 Cuadro 8 PREGUNTA # 7 ¿ Cuántas horas al día duermes o descansas? ITEM CANTIDAD PORCENTAJE a) 2 28 13,00% b) 4 170 82,00% c) 6 10 5,00% 208 100,00% TOTAL Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Gráfico 7 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro En el aprendizaje académico de los niños trabajadores, conocer cuantas horas al día descansan es indispensable para el desarrollo de la guía que se propone en este trabajo, los niños descansan un promedio de 4 horas al día basándose en la muestra poblacional encuestada. 79 Cuadro 9 PREGUNTA # 8 ¿Dejarías de trabajar? ITEM CANTIDAD PORCENTAJE a) Sí 150 72,00% b) No 58 28,00% 208 100,00% TOTAL Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Gráfico 8 Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por : Keyla Castro Luego de toda la información recabada era necesario conocer lo que los niños realmente deseaban, si querían continuar con sus actividades y comenzar a realizar su vida como niños normales, recibiendo una mayoría una respuesta afirmativa. 80 CAPÍTULO III LA PROPUESTA TÍTULO Una guía práctica dirigida a los educadores, facilitadores, promotores, como material para trabajar actividades lúdicas y recreativas para disminuir y erradicar el trabajo infantil con los niños recicladores de la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara, del sector del Guasmo Norte. JUSTIFICACIÓN Esta guía práctica trata de dar ayuda en la temática para quienes colaboran como facilitadores, promotores, educadores, coordinadores en el área pedagógica con actividades lúdicas y recreativas dirigidas a los niños que se encuentran en práctica de trabajo infantil. De acuerdo a lo que establece el Art. 35 de la Constitución de la República; que es deber del Estado, la sociedad y la familia promover de forma prioritaria el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos, atendiendo al principio del interés superior y considerando que sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas, en conformidad a lo que dispone el inciso primero del artículo 44 de la Constitución de la República. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ¿QUÉ ES UNA GUÍA? Una guía es un documento que incluye los principios o procedimientos para encauzar una cosa o el listado con informaciones que se refieren a un asunto específico. 81 Está guía práctica es un documento impreso con orientación para el educador, facilitador, promotor, que incluye información necesaria para el uso de actividades lúdicas y recreativas. TIPOS DE GUÍAS 1.- Guía de motivación: utiliza imágenes o textos que permiten a los alumnos realizar una reflexión frente a un determinado tema, permitiéndoles de esa forma nuevos estados de motivación. Por ejemplo: - Compromiso académico - Proyección laboral - Valores, responsabilidad, honestidad 2.- Guías de traslado: Son aquellas que reciben los pasajeros en los terminales, ocupándose principalmente de brindar información general del destino y reconfirmando los programas adquiridos por el pasajero. 3.- Guías de tours: Son aquellas que se encargan de dar a conocer los atractivos turísticos de una ciudad, país o región de un lugar. 4.- Guías de sitio.- Son aquellas que dan información de un atractivo puntual como por ejemplo una iglesia, un parque, un cementerio, un almacén, etc. 5.- Guías de estudio: Estas guías permiten al alumno realizar un trabajo de aprendizaje sobre un tema. GUÍA PRÁCTICA Esta guía práctica tiene el propósito de dar apoyo a los educadores, facilitadores y promotores para que puedan trabajar en un ambiente agradable, que permite establecer condiciones favorables de aprendizaje, aún en condiciones difíciles en las que se encuentran los niños recicladores. 82 A través de esta guía se desarrollan: - Mecanismos básicos de mejoramiento de la autoestima. - Destrezas. - Sentimientos, emociones, ideas, etc. - El lenguaje como comunicación. - El pensamiento lógico- matemático. - El pensamiento lógico. Lenguaje. - Trabajar en equipo. Esta guía podrá ser utilizada en el marco del desarrollo curricular que integra la educación y el trabajo. Como toda propuesta, su validez sólo podrá ser evidenciada una vez que se constituya en una herramienta de trabajo, valorada por los facilitadores, educadores y promotores, en este sentido, goza de un carácter flexible y procurará adaptarse a las necesidades y a las diferentes realidades, para trabajar con los niños recicladores. Uno de los múltiples roles que cumplen los niños trabajadores del sector del Guasmo Norte consiste en enrolarse tempranamente en el área de trabajo, es tan pronto como despierta a la vida, un niño trabajador y, como tal, tiene un historial productivo que, paradójicamente lo enfrenta, tanto a condiciones de maltrato, como a espacios de aprendizaje. Mientras la escuela del sector ha profundizado su separación y de los contextos cotidianos de la vida de los niños, ha desconocido su condición de trabajador prematuro y, en consecuencia, los aprendizajes que se han conseguido con oportunidad del ejercicio laboral y de la inserción productiva en la economía familiar y comunitaria, han sido ignorados por los educadores, y tampoco, se han evidenciado intentos por integrarlos a las secuencias metodológicas de la enseñanza y el desarrollo de su niñez y adolescencia. 83 El sentido de la presentación de esta guía consiste en recuperar los momentos felices y divertidos de los niños trabajadores por medio de actividades lúdicas y recreativas, ya que con estas actividades los niños juegan y aprenden. Se trata de recuperar los aprendizajes ganados por los niños en sus actividades productivas cotidianas, para los procesos educativos escolares. De esta manera, se quiere evidenciar que, en el caso de la escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara, que para dar un proyecto de educación y trabajo no puede partir de cero, sino del reconocimiento de que el trabajo es una variable en la vida de los niños. La vida cotidiana de los niños trabajadores, ha motivado la presente guía, y quienes estén interesados en mejorar su práctica educativa en esta línea, posiblemente, encuentren de utilidad lo que aquí se plantea. Pero será de muchos más valor, si los facilitadores, promotores y educadores hacen de esta guía una oportunidad para analizar la relación escuela – comunidad, a nivel de aula, desde su realidad personal e institucional. ACTIVIDADES LÚDICAS Las actividades lúdicas son una herramienta indispensable para los facilitadores, educadores y promotores, hay diversas formas de enseñar, pero las más apropiada en este caso son las actividades lúdicas y recreativas ya que nos permiten crear confianza, expresar sentimientos, en un grupo de niños. Las actividades lúdicas promueven momentos de alegría y permite divertirse, motivando a que los niños deben disponer de tiempo y espacio. También hacen sentir a los niños que tienen libertad para realizar juegos, dinámicas, etc. Las dinámicas para grupos es un instrumento de liberación que posibilita un intercambio de experiencias y sentimientos. Permite un acercamiento 84 entre los niños lo que permite conocer mejor al resto, superar trabas emocionales y sociales e integrarse a las realidades de otros. Es un desarrollo de habilidades de expresión y transmisión de ideas y opiniones, el encuentro que se da en las dinámicas grupales, favorece el diálogo y la generación de climas de confianza y aceptación, lo que hace que sea una buena instancia para tratar de temas difíciles. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer las competencias de los facilitadores, promotores, educadores, referidas a las acciones de promoción de mensajes y prácticas clave para que se aplique frente a la educación de niños, niñas y adolescentes que se encuentran en práctica de trabajo infantil. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Crear instrumentos teóricos y prácticos que habiliten a los niños a participar activamente en diversas actividades. Asegurar la permanencia de los niños, niñas, adolescentes y sus familias en sus comunidades con el proceso de prevención y sensibilización dirigido a la población en situación de trabajo infantil a través de actividades familiares y grupales. Sensibilizar los contenidos comunicacionales, que desde un enfoque de derechos, inclusión y corresponsabilidad, inciden la modificación de la aceptación y naturalización de las prácticas de trabajo infantil. Ejecutar acciones y actividades de prevención lúdica, recreativa, con los niños atendidos y de sensibilización para padres y madres de familia. 85 FACTIBILIDAD La guía práctica es de fácil aplicación en todas las zonas involucradas en la práctica de trabajo infantil. Está dirigida a los facilitadores, promotores, educadores, que serán quienes faciliten los procesos y mensajes clave a los niños, niñas y adolescentes que se encuentran en práctica de trabajo infantil, quienes a su vez llevarán estos procedimientos a sus familias. La información que contiene ayudará a mejorar actividades y dominar las prácticas e ideas clave para sensibilizar y motivar a los niños, niñas y adolescentes, para que sean corresponsables en el ejercicio del derecho a la educación. 86 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Gráfico 9 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. La propuesta es la elaboración de una guía práctica que tiene como objetivo fortalecer las competencias de los facilitadores, promotores, educadores, referidas a las acciones de promoción de mensajes y prácticas clave para que se aplique frente a la educación de niños, niñas y adolescentes que se encuentran en práctica de trabajo infantil. La guía práctica, contiene varias actividades lúdicas y recreativas, que ayudan al niño a jugar y aprender al mismo tiempo. A continuación se detallará la propuesta desde la perspectiva gráfica, conceptual y técnica. 87 LOGO Gráfico 10 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. El logo usado para la guía práctica es “JUEGOS QUE ENSEÑAN” por lo cual se comunica que esta guía tiene relación con el juego que es el preferido por los niños. También comunica que es educativo, ya que es la combinación perfecta para un niño el juego y el estudio, porque puede jugar y aprender al mismo tiempo. Este logo tiene colores llamativos, y las letras están en cubos y hay dos caritas representando al niño y a la niña. El dibujo del cuaderno y el lápiz representa los estudios es decir las tareas escolares que el niño tiene que realizar en sus cuadernos. 88 TIPOGRAFÍA La tipografía para el logo de esta guía práctica es Cooper Black, este tipo de letra tiene claridad para ser leída con alta legitimidad y disponible en los software. Gráfico 11 ABCDEFGHI JKLMNÑOPQ RSTUVWXYZ Ejemplo: del abecedario en letras mayúsculas. Gráfico 12 abcdefghi jklmnñopq rstuvwxyz Ejemplo: del abecedario en letras minúsculas. 89 La tipografía utilizada para el texto de la guía práctica es Arial, es una fuente de fácil lectura que no tiene trazos complejos, está en colores negros, azul, rojo, alternadas en mayúsculas y minúsculas. Gráfico 13 ABCDEFGHI JKLMNÑOPQ RSTUVWXYZ Ejemplo: del abecedario en letras mayúsculas. Gráfico 14 abcdefghij klmnñopqr stuvwxyz Ejemplo del abecedario en letras minúsculas. 90 COLOR Esta guía práctica está elaborada y diseñada a full color, para ser llamativa a los niños, niñas y adolescentes. La portada tiene un fondo de color verde limón, con unas rayas en formas circulares de color blanco. VERDE: Se utilizó el color verde porque es un color relajante que comunica sensaciones de serenidad y armonía. Está relacionado con todo lo natural, simbolizando también la vida, la fertilidad y la buena salud. Gráfico 15 Fuente: Enciclopedia del color. Elaborado por: Keyla Castro. 91 Gráfico 16 Fuente: Enciclopedia del color. Elaborado por: Keyla Castro. BLANCO: Este color es el que mayor sensibilidad posee frente a la luz. Es la suma o síntesis de todos los colores, y el símbolo de lo absoluto, de la unidad y de la inocencia, significa paz o rendición. Mezclado con cualquier color reduce su croma y cambia sus potencias psíquicas, la del blanco es siempre positiva y afirmativa. Los cuerpos blancos nos dan la idea de pureza y modestia. El blanco crea una impresión luminosa de vacío, positivo infinito. 92 PROGRAMAS UTILIZADOS Está guía práctica se elaboró en los programas de Illustrator, Photoshop, Indesign. Adobe Illustrator: Es un programa utilizado porque contiene opciones creativas y con acceso más fácil a las herramientas y versatilidad para producir gráficos. Este programa nos permite crear, diseñar formas y combinar, generalmente es usado para crear diseños de todo tipo. Adobe Photoshop: Es un programa utilizado para trabajar imágenes, retocar fotos y también para crear y diseñar letras combinaciones, es utilizado en todo el mundo es una herramienta indispensable en un diseñador gráfico, porque permite diseñar y cambiar imágenes. Adobe Indesign: Este programa es utilizado para la elaboración y diseño de toda clase de soportes de papel e impresión digital, nos permite crear trípticos, revistas, folletos, hasta una página web completa. Este programa nos permite combinar páginas, crear una página maestra y nos da la facilidad de grabar y exportar en varios formatos. MISIÓN: Erradicar las horas de trabajo en niños, niñas y adolescentes, por medio de actividades lúdicas y recreativas. VISIÓN: Por medio de esta guía práctica dar facilidad a los educadores, facilitadores y promotores, para que puedan realizar un trabajo de educación y a la vez erradicar el trabajo infantil en los niños trabajadores del sector del Guasmo Norte. 93 DISTRIBUCIÓN DE LA GUÍA PRÁCTICA Esta guía práctica está distribuida de la siguiente forma: PORTADA Gráfico 17 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. La portada está hecha a full color y el fondo tiene un tono verde limón porque es un color llamativo, tiene rayas en forma circular de color blanco y letras en Cooper Black en color negro que estan dentro de cubos de colores, hay dibujos de un cuaderno y un lápiz, caritas en dibujo de un niño y una niña, y una fotografía de niños trabajadores realizando actividades lúdicas. 94 ÍNDICE Gráfico 18 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. En el índice está detallado cada parte de la guía dividida en 11 numeraciones. Y cada numeración tiene su concepto de lo que trata cada tema. 1.- Objetivo 2.- Ámbito de aplicación 3.- Población objetivo 4.- Espacios de socialización 5.- Presentación 6.- Tiempo de socialización 7.- Enfoque metodológico 95 8.- Juegos de razonamiento lógico (matemática) 9.- Juegos de razonamiento lógico (lenguaje) 10.- Dinámicas 11.- Penitencias y castigos 1.- PRESENTACIÓN Gráfico 19 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. En esta parte de la presentación se detalla para que está diseñada y para quien va dirigida la guía. 96 2.- OBJETIVO Gráfico 20 Fuente: Captura de adobe illustrator. Elaborado por: Keyla Castro. El objetivo general de la guía práctica es facilitar el trabajo de los educadores, promotores y facilitadores educativas con los niños trabajadores. 97 que realizan actividades 3.- ÁMBITO DE APLICACIÓN Gráfico 21 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. En esta parte se explica en donde se puede realizar las actividades lúdicas y recreativas con los niños trabajadores. 98 4.- POBLACIÓN OBJETIVO . Gráfico 22 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro La guía práctica va dirigida a los educadores, facilitadores, promotores porque es una herramienta muy útil para que ellos puedan trabajar las actividades lúdicas con los niños trabajadores. 99 5.- ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓN Gráfico 23 Fuente: Captura de adobe illustrator. Elaborado por: Keyla Castro Entre los espacios que se van a utilizar para trabajar las actividades lúdicas y recreativas con los niños trabajadores esta la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara ubicada en el Guasmo Norte. Las actividades que se realizan en cada espacio es de acuerdo a las necesidades de cada grupo de niños, niñas y adolescentes. 100 6.- TIEMPO DE SOCIALIZACIÓN Gráfico 24 Fuente: Captura de adobe illustrator. Elaborado por: Keyla Castro El tiempo en el que se van a trabajar las actividades lúdicas con los niños será de acuerdo al horario en el que ellos estén libres, es decir después de asistir a la escuela, y después de haber terminado las tareas escolares. 101 7.- ENFOQUE METOLÓGICO Gráfico 25 Fuente: Captura de adobe illustrator. Elaborado por: Keyla Castro. Está revista está diseñada para trabajar actividades lúdicas con los niños trabajadores, tiene un enfoque metodológico en el cual es apoyar las capacidades de los educadores, facilitadores y promotores. 102 8.- JUEGOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO (MATEMÁTICA) Gráfico 26 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. Las matemáticas son muy difíciles en algunos casos, pero trabajarlas en forma de juego es una forma divertida para que los niños aprendan. 103 9.- JUEGOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO (LENGUAJE) Gráfico 27 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. Estos juegos de razonamiento ayudan a reforzar las actividades educativas, y también son muy entretenidas para trabajar con los niños. Ayudan a los niños a reforzar el área de lenguaje, ya que tiene juegos con palabras, donde desarrolla su retentiva. 104 10.- DINÁMICAS Gráfico 28 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. En esta parte se detallan paso a paso las dinámicas para trabajar con los niños, ya sean estas en grupos pequeños o grupos grandes 105 11.- PENITENCIAS Y CASTIGOS Gráfico 29 Fuente: Captura de adobe indesign. Elaborado por: Keyla Castro. Las penitencias y castigos son muy entretenidas para trabajar con los niños, ya que estas motivan a que los niños pierdan la timidez y aprendan a desenvolverse. 106 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Las actividades lúdicas es una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrado una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. RECOMENDACIONES La selección adecuada de las dinámicas está en correspondencia con los objetivos y el contenido de la enseñanza, así como con la forma en que se determine organizar el proceso pedagógico. Su amplia difusión y aplicación se garantiza en primera instancia por el grado de preparación, conocimiento y dominio de los mismos que adquieran los docentes. Para que se desarrolle exitosamente, los juegos exigen una preparación bien sólida por parte de los estudiantes. Las dinámicas pueden aplicarse en un turno de clases común o en horario extra docente, todo está en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar y del contenido de 107 la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es recomendable seleccionar el grupo ganador y ofrecerle un premio, así mismo debemos seleccionar el estudiante más destacado, aspectos estos muy valiosos para lograr una sólida motivación para próximos juegos. GLOSARIO NNA: niño, niña y adolescente MIES: Ministerio de Inclusión Económica y Social Didáctica: Parte de la Pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza. Facilitador: Un facilitador es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos comunes y contribuye a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido, utilizando herramientas que permitan al grupo alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que surjan en el transcurso del mismo. Promotor: Persona que organiza y dirige algo. Socialización: La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza, en el transcurso de su vida. La socialización es factible gracias a los agentes sociales, que se pueden identificar como la familia, la escuela y los medios de comunicación. Metodológico: (metodología) el concepto hace referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. 108 Lógico: Que es esperable, para ser una consecuencia natural y justificada por sus antecedentes, o por responder a la razón o al sentido común. Dinámicas: Es cuando se genera algún tipo de movimiento; de la estructura de fuerzas que se orientan hacia una meta; de la intensidad que puede llegar a alcanzar una actividad o acción. Contención.- Acción y efecto de contener. Corresponsabilidad: La responsabilidad compartida se conoce como corresponsabilidad, esto quiere decir que dicha responsabilidad es común a dos o más personas, quienes comparten una obligación o compromiso. Extracurricular: Que está fuera del currículo académico, que no pertenece a él. Autónomo: Que goza de autonomía o independencia. 109 BIBLIOGRAFÍA ACTUAL, E. (29 de 11 de 2014). google. Obtenido de google: www.monografias.com › Estudio Social Bonet, L. T. (19 de 12 de 2014). Niños recicladores. Obtenido de Opinion Cultural: www.banrepcultural.org/node/81297 Brofenbrenner, U. (09 de 06 de 2010). Mirada Psicológica. Recuperado el 03 de 07 de 2014, de Urie Brofenbrenner: www.bronfenbrenner.com Brofenbrenner, U. (12 de Mayo de 2010). Mirada Psicológica. Recuperado el 11 de 08 de 2014, de Urie Brofenbrenner: www.bronfenbrenner.com Bronfenbrenner. (13 de 03 de 2014). google. Obtenido de google: www.google/Bronfenbrenner Bronfenbrenner, U. (15 de Junio de 2008). El aprendizaje de los niños. Recuperado el 10 de 08 de 2014, de U.B: www.bronfenbrenner Bronfenbrenner, U. (23 de Marzo de 2008). Trabajo en la niñez. Recuperado el 09 de 06 de 2014, de Brofenbrenner: www.bronfenbrenner CADENAS. (s.f.). google. 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Obtenido de google: www.scielo.br/pdf/rbedu/v12n34/a06v1234.pdf 112 SITIOS WEB VISITADOS - http://www.americaeconomia.com/politicasociedad/politica/conozca-las-cifras-del-trabajo-infantil-enecuador - http://es.scribd.com/doc/56163013/ACTIVIDADES-LUDICAS - www.actividadesludicas.com - www.juegosderazonamiento.com 113 ANEXOS Explicándole a los niños y niñas las actividades que tienen que realizar. 114 Realizando actividades recreativas con los niños y niñas en la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara. 115 Realizando actividades recreativas con los niños y niñas en la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara. 116 Realizando dinámicas con los niños, niñas y adolescentes en la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara. 117 Realizando apoyo escolar con los niños, niñas y adolescentes en la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara. 118 Realizando actividades recreativas y lúdicas con los niños, niñas y adolescentes en la Escuela de Educación Básica Dra. María Luisa Mariscal de Guevara. 119 120