modelo counseling

A) INTERVENCIÓN DIRECTA E INDIVIDUALIZADA (MODELO COUNSELING)
Aspectos diferenciales
Ventajas
Dificultades y limitaciones
- Carácter terapéutico.
- La relación personal que posibilita es - El papel de los docentes pasa a un
muy enriquecedora.
segundo
plano.
(receptor
de
- Centrado en la acción directa sobre el
información o agente de la intervención
sujeto.
bajo la supervisión y asesoramiento).
Relación personal sujeto-orientador/a
como única forma de afrontar la
orientación..
- Planteamientos de tipo reactivo y
remedial.
- Desligado del proceso educativo.
- Imposibilidad de abarcar todas las
necesidades-problemáticas
que
se
plantean.
B) INTERVENCIÓN DIRECTA GRUPAL POR SERVICIOS.
Aspectos diferenciales
- Tiene un carácter público y social.
- Se centra en las necesidades del
alumno/a con dificultades y de riesgo.
- Actúa sobre el problema y no sobre el
contexto que lo genera.
- Suelen estar ubicados fuera de los
centros educativos.
- Su implantación es zonal y sectorial.
- Actúan por funciones (diagnóstico
psicopedagógico, tratamiento de casos
problema, asesoramiento), no por
objetivos.
Ventajas
Dificultades y limitaciones
- Facilitan información a los agentes - La poca conexión con la institución
educativos.
educativa.
- La ausencia de una contextualización
- Favorecen la distribución y ajuste de de los problemas y de sus propias
los alumnos.
intervenciones.
- Sus funciones vienen marcadas.
- Colaboran con el tutor/a profesor/a y - Su adecuación a los centros no es
padres/madres.
racional.
- Enfoque básicamente remedial y
- Conectan al centro con el resto de los terapéutico.
servicios de la comunidad.
- Disponen de poco tiempo para
asesorar y formar al profesor-tutor.
- Su horario no les permite afrontar el
trabajo con padres y comunidad.
- Escasez de recursos humanos para
afrontar las funciones que les han
asignado.
C) INTERVENCIÓN DIRECTA GRUPAL POR PROGRAMAS1
Aspectos diferenciales
Ventajas
Dificultades y limitaciones
- El programa se desarrolla en función de las
necesidades del centro.
- Los programas se dirigen a todo el
alumnado.
- Se centra en las necesidades del grupo-clase.
- La unidad básica de intervención es el aula.
- El individuo es considerado como un agente
activo de su propio proceso de orientación.
- Actúa sobre el contexto con un carácter más
preventivo y de desarrollo que terapéutico.
- Se estructura por objetivos a lo largo de un
continuum temporal.
- Se lleva a cabo un seguimiento y evaluación
de lo realizado.
- Permite una más fácil interrelación
currículum-orientación o bien establece un
currículum nuevo.
- Implicación de todos los agentes educativos.
- Colaboración de otros profesionales en el
diseño y elaboración del programa.
- Se pone énfasis en la prevención y el
desarrollo.
- El orientador como un educador más
del equipo docente.
- Estimula el trabajo en equipo.
- Operativiza los recursos.
- Promueve la participación activa de
los sujetos.
- Favorece la autoorientación y
autoevaluación.
- Abre el centro a la comunidad.
- Se establecen relaciones con los
agentes y empresarios de la
comunidad.
- Aproximación a la realidad a través
de experiencias y simulaciones.
- Permite una evaluación y
seguimiento de lo realizado.
- La falta de habituación a trabajar por
programas.
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- La preparación y la disponibilidad de
los ejecutores del programa.
- El asesoramiento y supervisión de los
mismos por parte de los especialistas y
servicios de orientación.
- La disposición de recursos humanos
y materiales para hacer efectivos esos
programas.
Se concibe programa como una acción planificada encaminada a lograr unos objetivos con los que se satisfacen unas necesidades.
D) MODELO DE SERVICIOS PERO ACTUANDO POR PROGRAMAS
Aspectos diferenciales
Ventajas
Dificultades y limitaciones
- Se tiene en cuenta un análisis de
contexto y de necesidades.
- Los objetivos se estructuran a lo
largo de un continuum.
- Planteamiento más de tipo
preventivo y de desarrollo de
capacidades.
- La unidad de intervención es el
grupo-clase y va dirigido a todos
los alumnos.
- Servicios centrados en el
especialista
como
agente
dinamizador y de apoyo a la
acción tutorial y a la formación
del profesor-tutor.
- Un mayor conocimiento de las
necesidades orientadoras del
Centro.
- Funcionamiento por programas.
- El orientador como asesor y
formador del tutor.
- Profesor-tutor responsable de la
tarea orientadora de su grupoclase.
- Se supera la intervención
orientadora como un hecho
puntual.
- Concepción de la orientación
como proceso educativo..
- Se cuenta con el Departamento
de Orientación como soporte
técnico y asesoramiento al
profesor-tutor.
- Se impone una reestructuración
de las funciones de los servicios.
- La voluntad de renunciar a
ciertos comportamientos del
enfoque de servicios.
- Cambio de concepción, de
adecuación y de actitud a trabajar
por
programas
de
forma
progresiva y escalonada.