planificacion-2

NILDA MABEL AMARO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
ÁMBITO
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Formarse
Leer, escuchar leer y
como lector comentar diversidad de
de literatura obras literarias.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra
y de la situación en que se lee.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Leer, escuchar leer y
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
comentar, mientras se
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles
reflexiona sobre los
inadvertidos en las primeras lecturas.
géneros, los autores y los Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes
recursos empleados para efectos por medio del lenguaje.
producir ciertos efectos.
Releer para reconcer las distintas voces que aparecen en el
relato.
Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.
Escribir textos en torno Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
de lo literario.
cuenta al destinatario.
Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y
cómo se va escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van a
asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para
escribir la propia.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.
Editar considerando el propósito que generó la escritura, las
características del portador, del género y del destinatario.
Las
Buscar y seleccionar
prácticas
información.
del
lenguaje en
la
formación
del
estudiante
Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.
Explorar y localizar informaciones en los materiales
seleccionados.
Identificar progresivamente las marcas de organización de los
textos que permiten localizar la información buscada.
Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y
poner en común las estrategias utilizadas.
Interpretar los vocablos específicos de los campos y las
disciplinas de estudio en sus contextos de aparición.
Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente.
Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y
verificarlas en el texto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más
prolongados.
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de
manera cada vez más precisa y que respondan a dudas de los otros.
Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse- para releer,
para seguir la lectura...- o pidan ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que están buscando.
Reconozcan autores, géneros y colecciones y manifiesten
preferencias.
Compartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto,
intentando hacerlo por si mismos en algunos sectores y comenten lo
que han leído.
Reconozcan cada vez más indicios para la interpretación y la
valoración de los textos literarios, más allá del mero gusto personal
como única apreciación posible.
Comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de su interés
y fundamenten sus preferencias.
Aprecien las características de los personajes, del espacio o del
lenguaje a partir de lo leído y de la confrontación con las opiniones de
los otros.
Reflexionen sobre las distintas informaciones que puedan no estar
explícitas en las obras(las motivaciones de los personajes, el emisor de
un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de
algunos términos poéticos, etc.)
Relacionen lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros
textos leídos, con películas vistas u otras obras de arte que la
experiencia escolar les haya permitido conocer.
Comiencen a reconocer las obras en las que pueden encontrar
información sore los temas de estudio o interés y puedan dirigirse a los
lugares físicos donde hallarlas.
Comprendan que los materiales pueden localizarse mediante diversos
sistemas de organización y búsqueda, y pidan ayuda a docentes y a
otros adultos para hacer uso de ellos.
Comprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los
materiales por diversos medios- títulos, subtítulos,recuadros, índices
alfabéticos y temáticos- y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para
emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera
independiente.
Exploren rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores
NILDA MABEL AMARO
OBSERVACIONES
NILDA MABEL AMARO
Profundizar, conservar
y organizar el
conocimiento.
Comunicar lo
aprendido.
Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no
se comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema.
Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que
presentan dificultades y acudir a distintos medios para
resolverlas.
Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con
el propósito, el tema, el material consultado y el destino de las
notas.
Seleccionar información del texto fuente y registrarla.
Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades
de comprensión y producción, propias y de los demás.
Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes.
Adecuar la exposición al propósito y los destinatarios.
Recurrir a diferentes materiales de lectura.
Producir textos para exponer los resultados de las
indagaciones, alternando prácticas de planificación, textualización
y revisión.
Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando
prácticas de planificación, preparación, presentación y escucha
de exposiciones.
Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo
dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para
cada contexto.
con el fin de localizar la información buscada.
Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son
mejores para los propósotos de la búsqueda, es decir, que comiencen a
construir criterios de pertinencia.
Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes
del material seleccionado. Comprendan que, a veces, se puede volver
a las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente.
Evalúen y sostengan la necesidd de releer algunos textos y
fragmentos, asumiendo una actitud de interés por la información que el
texto proporciona, poniendo en juego-poco a poco- las siguientes
estrategias:
-avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir
un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte;
-hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar índices que
permitan verificarlas o corregirla;
-identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar
maneras de aclararlo.
Tomen notas durante una exposición oral para registrar los aspectos
relevantes de acuerdo con los propósitos.
Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los
nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupación por los
suguientes aspectos:
-tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la
información que se incluirá y la que se obviará, el orden de
presentación de la informacioón, etc., de acuerdo con los propósitos y
los destinatarios del texto;
-hacer avanzar el texto controlando que se conserve el eje temático y
que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van
desarrollando;
-releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito
que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósito y los lectores;
-colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando
diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar
críticamente las sugerencias recibidas y dicidir sobre su incorporación
en la versión definitiva.
Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo
aprendido, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que
colaboren con la compresión del auditorio.
Participen del proceso de evaluación de los proyectos y de las
actividades propuestos por la docente.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
Comenzar
a participar
en la vida
ciudadana
Expresarse
espontáneamente en la
propia variedad
lingüística, adecuarla a
distintos contextos y
acceder progresivamente
a las variedades
lingüísticas de docentes y
compañeros.
Leer, escribir y tomar la
palabra en el contexto de
las interacciones
institucionales.
Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de
los intercambios cotidianos.
Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas
relativamente formales.
Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición
oral.
Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen
formas diversas d realización oral.
Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y
reconocer a los otros por medio de sus presentaciones.
Expresar claramenteel propio punto de vista ante un conflicto,
comprender el de otros y formular acuerdos.
Solicitar y otorgar permisos.
Disculparse y responder a las disculpas.
Saludar y agradecer.
Invitar y responder a una invitación.
Comenzar a interpretar Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas.
los mensajes de los
Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado.
medios de comunicación. Localizar información, empleando el conocimiento sobre la
organización y la edición de los medios gráficos.
Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto.
Discutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause
un fuerte impacto en los consumidores.
Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos
relevantes y posicionarse ante ellos.
Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión del lector o
modificar su comportamiento.
Tener presente el destinatario en la producción de notas de
actualidad o de opinión.
Tener presente el destinatario en la producción de propagandas
o publicidades.
Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de
lo producido, solos o con otros.
Editar los textos producidos.
Sistema de Lectura y adquisición
escritura
del sistema de escritura.
Escritura y adquisición
del sistema de escritura.
Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de
vista.
Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea.
Pueda modificar su manera de expresarse según el contexto.
Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestalo de
manera respetuosa por los puntos de vista de los otros.
Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos
pertinentes – en el recreo,renarrando oralmente un cuento, leyendo en
voz alta para grabar coplas y nana...-El trabajo con los usos del
lenguaje en ese ámbito apenas inicia una tarea que ocupa toda la
escolaridad y que supone ir contra prejuicios muy arraigados en la
cultura dominante. Por eso, lo que se espera es la construcción
progresiva de una actitud de curiosidad respetuosa por los diversos
usos del lenguaje, de duda ante los mensajes de los medios de
comunicación, de interés por consultar diferentes fuentes y
compararlas. Que vayan acrecentando información sobre el origen de
las diversidades en el lenguaje y sobre lo que las palabras no dicen
pero dan a entender en determionados contextos, o por lo que ocultan.
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree está escrito.
Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar
las anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas,
ajustarlas o elegir entre varias posibles.
Alternar y coordinar roles de lector y de escritor.
Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.
Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema
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gráfico del castellano.
Decidir acerca de qué escribir y qué no de aquello que le dictan,
determinando qué poner con letras, qué poner con otras marcas
que no son letras y qué dejar marcado en la escritura.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Establecer correspondencias entre enunciados orales más
prolongados y conjuntos de letras más largos, así como entre
enunciados orales más breves y conjuntos de letras más cortos.
Intercambiar con los compañeros y con la docente acerca de lo
que se está escribiendo.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya
producidas.
Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
La reflexión
sobre el
lenguaje
¿Qué persona asumir dentro del texto?
¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios?
¿Cómo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe?
¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de
manera ordenada y coherente y cómo conectar las partes para
expresar las relaciones que se quieren establecer?
¿Cómo evitar que las palabas se repitan innecesariamente?
¿Cómo contar los hechos en un orden diferente del que
sucedieron?
¿Cómo incluir la palabra del otro?
¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos?
¿Cómo elegir las construcciones más adecuadas para generar
el efecto en el lector que mejor de cuenta de las intenciones del
escritor?
¿Cómo emplear los signos de puntuación?
¿Dónde poner las mayúsculas?
Ortografía:
práctica y
reflexión
Cuidar la ortografía mientras se escribiendo.
Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o
presentarlos.
Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de dar
a conocer las propias escrituras.
Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas
ortográficas.
Recurrir al diccionario y a otras fuentes.
Restricciones básicas del sistema de escritura.
Regularidades contextuales.
Separación entre palabras.
Mayúsculas.
Parentescos lexicales.
NILDA MABEL AMARO
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MATEMÁTICA
EJE
Números
naturales
CONTENIDO
S
Usar y
conocer los
números.
Números de
diversa
cantidad de
cifras.
Valor
posicional.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Resolver problemas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de
los números hasta aproximadamente el 100 o 150.
Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 1.000 o 1.500.
Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa
cantidad de cifras.
Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la
posición que ocupa (en términos de “unos”, “dieces”, “cienes”).
Operaciones Suma y resta. Resolver problemas de suma y resta que involucran distintos sentidos de
con números
estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder,
naturales
por medio de diversos procedimientos y reconociendo los cálculos que
permiten resolverlos.
Explorar problemas de suma y resta que involucran otros significados más
complejos de éstas operaciones, por medio de diversos procedimientos.
Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y
restas.
Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.
Utilizar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma y resta y
verificar resultados.
Analizar diferentes algoritmos de suma y resta y utilizarlos progresivamente
en la resolución de problemas cuando los números lo requieran.
Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la
situación y los números involucrados.
Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del problema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando
la razonabilidad de los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Usar la serie numérica aproximadamente hasta 1.000 ó 1.500
identificando y analizando las
regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir
y ordenar números.
Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional (en
términos de “unos”, “dieces”,
“cienes” y “miles”).
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando
la razonabilidad de los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de
las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de números
naturales.
Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las
operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones de
los números.
Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y descomponer
números en forma aditiva o usando la multiplicación por 10, 100 y
1000.
NILDA MABEL AMARO
OBSERVACIONES
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Resolver problemas de suma y resta que se resuelven con más de un
cálculo, por medio de diversos procedimientos.
Resolver problemas que involucran algunos sentidos de la multiplicación –
series proporcionales y organizaciones rectangulares -, inicialmente por
medio de diversos procedimientos y luego usando diferentes cálculos que
permiten resolverlos.
Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado, mental,
con cuentas y con calculadora) según el problema y los números
involucrados.
Multiplicación Comparar problemas de suma y multiplicación y analizar diferentes cálculos
y división.
para un mismo problema.
Resolver problemas de reparto y partición, por medio de diversos
procedimientos – dibujos, marcas, números y cálculosConstruir progresivamente estrategias de cálculo mental para resolver
multiplicaciones.
Utilizar la calculadora para resolver multiplicaciones y verificar resultados.
Multiplicar en situaciones que presenten los datos en contextos variados,
analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y
cantidad de soluciones del problema.
Geometría
Figuras
geométricas.
Cuerpos
geométricos.
Espacio
Medida
Longitud,
capacidad y
peso.
Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de
otras.
Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como
medio para analizar algunas características.
Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados,
rectángulos, triángulos).
Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para
distinguir unos de otros.
Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de
cubos, prismas y pirámides.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.
Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que
involucren descripciones, copiados y construcciones.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando
la razonabilidad de los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Resolver problemas que implican la descripción, interpretación y análisis de
la ubicación de personas y objetos en el espacio.
Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de
recorridos por medio de dibujos, gráficos o instrucciones orales o escritas.
Resolver problemas que implican interpretar planos de diferentes espacios
físicos conocidos (aula, patio, casa), analizando puntos de vista, ubicación de
objetos, formas diversas de representar, proporciones, códigos y referencias.
Resolver problemas que involucran el completamiento o la elaboración de
planos de diferentes espacios físicos conocidos (aula, patio), analizando
puntos de vista, ubicación de objetos y formas diversas de representar.
Resolver problemas que implican identificar diferentes puntos de vista
desde los cuales puede ser representado un objeto o situación.
Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así
como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o
instrucciones verbales.
Producir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver
problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el
espacio.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de
longitudes.
Utilizar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la
Usar instrumentos de medida y unidades de uso social –
convencionales o no- para estimar o determinar longitudes,
capacidades, pesos y tiempo.
NILDA MABEL AMARO
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Tiempo.
equivalencia entre metro y centímetro.
Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y pesos.
Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos
pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de
otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES
CONTENIDOS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Sociedades y Formas de organización
Presentación de ejemplos de familias en contextos culturales diversos del país o de otros lugares del mundo.
culturas:
familiar en contextos
◦Analizar fotografías, escuchar relatos, canciones de cuna para conocer las formas de crianza de los niños/as
cambios y
culturales diversos.
de acuerdo con las tradiciones y posibilidades de las familias (quiénes mo se ocupan de su cuidado, cúal es
continuidades.
◦La conformación,
la lengua de crianza, formas de premiar y castigar, juegos tradicionales).
integración y
◦Leer textos y revistas con ayuda de la docente para reconocer las tareas y roles desempeñados por
organización de las
hombres y mujeres, quienes están al frente de las familias, los modos en que se transita la niñez o la
familias en el mundo
juventud, el trabajo de los niños/as y de los jóvenes, los espacios para la formación y la educación, etc.
actual.
◦Utilizar mapas y planos para localizar los lugares relacionados con las familias seleccionadas.
◦Costumbres, valores y
◦Realizar – asistidos por la docente – consultas en bibliotecas y buscar fotografías en internet, para indagar
creencias de familias en
sobre las formas de vestir y el arreglo personal, los materiales utilizados y la organización del espacio en las
contextos sociales
viviendas, los modos en que se realizan los casamientos y otras celebraciones, las formas de cocinar y
diversos.
comer.
◦Valoración y respeto
◦Escuchar música tradicional para ampliar los conocimientos sobre las manifestaciones culturales de las
por costumbres, valores
familias seleccionadas.
y creencias diferentes.
◦Realizar intercambios orales entre los compañeros y con la docente sobre la información obtenida para
◦Cambios y
esblecer relaciones entre las costumbres, los valores, las creencias y las formas de vida de las familias
continuidades en los
seleccionadas y valorar la diversidad como atributo positivo de las sociedades.
modos de vida de las
◦Participar en conversaciones con los compañeros y con la docente para analizar situaciones en las que
familias en el tiempo.
costumbres, valores y creencias son objeto de prácticas discriminatorias y reconocer situaciones de
◦Valoración y vigencia
imposición de pautas para la organización familiar.
de los Derechos del
◦Identificar a partir de la información obtenida de diversas fuentes elementos del modo de vida de las familias
Niño.
seleccionadas que se conservan con pocos cambios en el tiempo y otros que han cambiado.
◦Realizar intercambios orales para inferir algunas razones de los cambios y las permanecias en los modos de
vida de las familias estudiadas y expresar algunas inferencias.
◦Realizar listados y cuadros comparativos para sitematizar algunos cambios y continuidades.
◦Dibujar y escribir sobre diversos aspectos de las culturas estudiadas para organizar la información recogida.
Vida familiar y relaciones
sociales de diferentes grupos Reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales en la sociedad colonial en situaciones que requieran:
en la sociedad colonial.
◦Escuchar relatos y leer textos, mirar imágenes para conocer costumbres, actividades productivas, prácticas
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CRITERIOS OBSERVADE
CIONES
EVALUACIÓN
Identificar
algunas
semejanzas y
diferencias
entre familias en
contextos
sociales
diversos.
Obtener
información de
fuentes diversas
y establecer
algunas
relaciones entre
la información
que
proporcionan.
Describir
cómo era la vida
de algunos
grupos sociales
en la sociedad
colonial.
Comparar
algunos
aspectos de la
vida cotidiana
en la sociedad
colonial con
formas de vida
actuales y
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religiosas, formas de recreación de distintos grupos sociales y étnicos (pueblos originarios, negros, blancos y
◦ Jerarquías, derechos
mestizos).
y obligaciones de los
diferentes grupos
◦Participar de intercamios orales para expresar sentimientos, ideas y opiniones sobre la heterogeneidad y
sociales.
desigualdad social y comparar con el presente.
◦Formas y lugares de
◦Leer con ayuda de la docente fuentes de época para conocer cuál era lugar de los esclavos y las mujeres,
sociabilidad e
encontrar ejemplos de conflictos y su forma de resolución.
intercambio de distintos
◦Participar en conversaciones sobre los derechos de distintos grupos sociales y compararlos con el presente
grupos sociales.
para avanzar en la comprensión de que el acceso a los derechos es una construcción histórica de las
◦Normas que regulan
sociedades.
las relaciones y los
◦Escuchar relatos e historias de vida para conocer aspectos de la vida familiar (autoridad paterna, tipo de
intercambios entre los
relación entre padres e hijos, formas de crianza de los niños/as) y efectuar comparaciones con el presente.
diferentes grupos
◦Comparar planos de viviendas de distintos grupos sociales para establecer relaciones entre quienes las
sociales.
habitaban y las actividades que se realizaban en ellas.
◦La organización
◦Participar en conversaciones para intercambiar ideas y establecer conjeturas acerca de cómo se resolvían
familiar y los roles de
las necesidades cuando no existían artefactos de la vida actual.
hombres, mujeres y
◦Analizar pinturas, litografías, imágenes que representen diferentes oficios del pasado y quiénes los
niños/as en la sociedad
desempeñaban para establecer relaciones entre las jerarquías sociales y el mundo del trabajo en la sociedad
colonial.
colonial.
◦La organización de las
◦Participar en conversaciones para reconocer cambios y continuidades en las formas de hacer las cosas
viviendas y los objetos
(formas de cocinar, de consevar, de calentar los ambientes, etc.).
de la vida cotidiana de
distintos grupos.
◦Visitar museos para analizar lugares y objetos y establecer algunas relaciones con los grupos sociales a los
que pertenecieron.
◦Cambios y
continuidades en los
◦Escuchar relatos e historias para reconocer algunos conflictos entre grupos sociales vinculados con la
trabajos: los
Revolución de Mayo (quiénes participan y quiénes no; cuál es el conflicto; cómo se resuelve).
trabajadores y las
◦Participar en fiestas y celebraciones escolares y/o comunitarias vinculadas con acontecimientos del pasado
técnicas en la sociedad
colonial y criollo para reconocer cambios y continuidades en las formas de celebrar (carrera de sortijas, doma,
colonial.
pato, bailes, comidas, etc.) y recuperar algunas costumbres de la población de la región rioplatense.
◦Acontecimientos
relevantes para la
comunidad, la localidad,
la provincia y la nación.
◦Cambios y
continuidades en las
formas de recordar,
celebrar y festejar.
Cambios y continuidades
en las comunicaciones en
Presentación de ejemplos que den cuenta de cambios significativos en las comunicaciones así como algunas
diferentes contextos
continuidades en situaciones que requieran:
históricos.
◦Participar en conversaciones con la docente y los compañeros y realizar dibujos para recuperar las ideas y
◦La organización del
conocimientos que tienen los niños/as acerca de cómo se comunicaban las personas en el pasado.
espacio en relación con
las comunicaciones en
◦Escuchar relatos e historias que describan las comunicaciones en tiempos de los incas para conocer
NILDA MABEL AMARO
reconocer la
heterogeneidad
y la
desigualdad.
Describir
algunos
cambios en las
comunicaciones
en distintos
momentos del
pasado y
algunos efectos
en la vida
cotidiana.
Usar
convenciones
temporales tales
como antes,
después, hace
muchos años, al
mismo tiempo
aplicadas a las
sociedades en
estudio.
NILDA MABEL AMARO
diferentes contextos
históricos.
◦Trabajos y técnicas en
relación con las
comunicaciones en
diferentes contextos.
◦Cambios y
continuidades en las
comunicaciones.
◦Relaciones entre
nuevas tecnologías y
cambios en la vida
cotidiana de las
personas.
◦Normas que regulan la
circulación de
información.
Sociedades,
culturas y
organización
del espacio
quiénes eran los mensajeros, cómo los elegían, cómo se entrenaban, qué tipo de mensajes llevaban y para
quién lo hacían, cuáles eran los recorridos.
◦Observar ilustraciones sobre chasquis incas para analizar características d la vestimenta e identificar y
describir cómo eran las construcciones donde se realizaba el cambio de mensajero (tambos/postas).
◦Observar mapas donde se represente el territorio controlado por el imperio inca para identiicar a grandes
rasgos las distancias que recorrían los chasquis.
◦Escuchar relatos de viajeros para conocer los cambios ocurridos en las comunicaciones a partir de la
conquista europea y establecer comparaciones (incorporación del caballo, postas, qué tipo de mensajes
llevaban los mensajeros y para quién lo hacían, cuáles eran los recorridos, quiénes controlaban la
correspondencia).
◦Visitar museos, analizar imágenes, escuchar relatos e historias sobre la vida cotidiana en las postas
bonaerenses en tiempos de la colonia para conocer quiénes y cómo vivían, qué servicios brindaban.
◦Observar mapas del Virreinato donde se representen las rutas en tiempos coloniales para identificar a
grandes rasgos los recorridos y las regiones que conectaban.
◦Escuchar relatos, realizar entrevistas y analizar imágenes para conocer algunos cambios significativos para
las comunicaciones entre las personas a partir de la incorporación del teléfono.
◦Realizar visitas a alguna dependencia del correo para conocer acerca de las condiciones del servicio,
algunas normas relacionadas con la comunicación vía correo (sellados, confidencialidad, etc.).
◦Entrevistar a personas para conocer cómo se comunican en la actualidad, qué medios prefieren, cuáles son
las ventajas.
◦Realizar dibujos y escribir breves explicaciones en una línea de tiempo para organizar la información
obtenida acerca de cambios y continuidades en las comunicaciones.
Los trabajos para producir Presentación de ejemplos que permitan conocer la forma en que se producen bienes en forma industrial y
de forma industrial y
artesanal (seleccinando entre pastas, alfajores u otras golosinas, tejidos zapatos o carteras, dulces, quesos,
artesanal.
juguetes) en situaciones que requieran:
◦Los trabajos,
◦Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas de los niños/as
trabajores y tecnologías
sobre la producción seleccionada.
involucrados en
◦Conocer a través de la consulta de materiales diversos cómo se realiza el producto en forma industrial; qué
procesos de fabricación
tipo de maquinarias se usan, cómo se transforman los materiales.
industrial y artesanal.
◦Consultar textos, fotografías, videos para conocer los trabajos de las personas, identificar tareas y
◦Diferentes técnicas y
materiales sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y herramientas y los conocimientos
materiales para dar
necesarios para fabricar el producto.
forma a los objetos.
◦Consultar distintas fuentes de información para saber acerca de las tecnologías empleadas para fabricar el
◦Las diferentes formas
mismo producto de manera artesanal y establecer comparaciones.
en que se organizan los
◦Realizar visitas a un establecimiento industrial para conocer mediante la observación directa: mecanización
espacios para obtener
o información de alguna o de todas las etapas del proceso; distribución de máquinas y herramientas, de las
bienes a partir de un
mesas de trabajo y e los materiales en los lugares de trabajo.
proceso industrial y
◦Entrevistar a personal de la fábrica para conocer acerca de las tareas que realiza, los conocimientos que
artesanal.
posee, las normas de seguridad y protección en el trabajo, horarios.
◦Normas que regulan la
◦Realizar visitas a talleres artesanales para conocer cómo y con qué trabajan las personas para fabricar
fabricación de productos
productos.
NILDA MABEL AMARO
Explicar cómo
se transforma
un bien a partir
de un proceso
industrial o
artesanal.
Describir
diferencias
entre la
producción de
un bien en
forma industrial
y artesanal.
Describir la
prestación del
servicio de
transporte de
pasajeros en
diferentes
contextos.
Identificar
NILDA MABEL AMARO
industriales y/o
artesanales.
◦Problemas
ambientales vinculados
con la producción
industrial o artesanal de
un bien.
El transporte de pasajeros
en diferentes contextos.
◦Modos en que las
personas satisfacen sus
necesidades de
transpore según sus
posibilidades y cultura.
◦Circulación de
personas entre ámbitos
rurales y urbanos.
◦Diferentes formas en
que el trabajo de las
personas organiza y
transforma los espacios
en relación con el
transporte en diferentes
contextos.
◦Medios técnicos para
el transporte de
personas según culturas
y contextos.
◦Problemas vinculados
al desigual acceso al
transporte y a su
desigual cobertuta.
◦Trabajar con croquis sencillos para interpretar cómo se organiza el espacio (áreas de trabajo específicos,
sectores de oficinas, de salida o entrada de transporte) en las fábricas y en el taller artesanal y establecer
relaciones entre los procesos y las instalaciones.
◦Elaborar un cuadro para comparar tecnologías y características de productos en modos de fabricación
industrial y artesanal.
◦Reconocer las normas de higienen presentes en el proceso de fabricación (uso de guantes y barbijo, gorros,
delantales, normas de empaque y de limpieza).
◦Participar en conversaciones para anticipar nes generadas por la falta o incumplimiento de determinadas
normas (por ej. incumplimiento de normas en la elaboración de comestibles, etc.).
◦Intercambiar ideas acerca del valor de las normas que regulan la fabricación de productos para reconocer
los derechos de las personas a productos que no pongan en riesgo su salud, y a normas que resguarden
derechos de las personas que trabajan.
◦Identificar posibles riesgos ambientales derivados del proceso de producción (destino de lso deshechos
industriales, emanación de gases, etc.).
◦Participar en conversaciones para intercambiar ideas acerca del valor de producir en condiciones
respetuosas del cuidado del ambiente.
◦Realizar intercambios orales para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y
demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos/as.
◦Localizar en planos los establecimientos visitados o reconocidos.
Presentación de ejemplos que permitan caracterizar la prestación del servicio de transporte de pasajeros en dos
localidades contrastantes de la Argentina en situaciones que requieran:
◦Realizar intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos de los niños/as sobre los
transportes de acuerdo a su experiencia personal.
◦Conocer a través del relato de la docente y de la lectura cómo viajan las personas en diferentes lugares:
cómo es el servicio, para qué se utiliza, los principales problemas que tienen los usuarios.
◦Observar fotografías de las localidades a las que refieren los ejemplos para identificr a partir de ciertos
indicadores: áreas urbanas o rurales (edificios, campos cultivados, concetración de personas); las redes
físicas que conectan unas localidades con otras (calles, caminos, vías férreas, autopistas, rutas, etc.); la
diversidad de medios disponibles (colectivos, trenes, combis, taxis, remises, caballos, carros, camiones, etc.).
◦Buscar información en revistas especializadas, en folletos turísticos, en internet para conocer cómo viaja la
gente en oros lugares del mundo (ciudades con transporte de última generación, ciudades con predominancia
de ciclistas, o tracción a sangre, en medios acuáticos, etc.) y establecer comparaciones con los ejemplos
presentados.
◦Analizar fotografías para reconocer características del paisaje y las adaptaciones del transporte a distintos
tipos de suelo (arena, nieve, piedras o asfaltos, agua) y la energía utilizada (tracción humana, animales,
motores).
◦Usar mapas de Argentina y provinciales para localizar los lugares en los que se desarrollan los ejemplos
seleccionados; planos de la localidad para identificar terminales de ferrocarril o de micros, puente, caminos.
◦Analizar un mapa de las principales rutas terrestres de la Argentina para identificar lugares más y menos
conectados, rutas nacionales, provinciales, caminos de tierra caminos paviementados.
◦Realizar entrevistas a usuarios del transporte de pasajeros de la propia localidad para comparar con los
NILDA MABEL AMARO
algunos
problemas que
tienen los
usuarios en
relación con el
sistema de
transporte.
NILDA MABEL AMARO
◦Normas que regulan la
circulación de personas
en áreas rurales y
urbanas.
◦Valoración de las
normas como
fundamento para la
convivencia en una
sociedad democrática.
ejemplos estudiados (cantidad y calidad del servicio, conexión entre localidades, frecuencia, etc.).
◦Construir cuadros para comparar la información de la propia localidad con la de los casos estudiados.
◦Conocer a través de la lectura de folletos informativos y disposiciones municipales las normas de
circulación en la propia localidad (por ej.: de ciclistas, de transeúntes, normas de control vehicular, etc.).
◦Participar en conversaciones entre compañeros y con la docente para analizar su comportamiento como
transeúntes y usuarios de diferentes medios de transporte (bicicletas, caballos, carros, etc.) y practicar el
diálogo, la argumentación y la deliberación.
◦Intercambiar ideas sobre la propia circulación e el medio lacal para tomar conciencia de sus propios
derechos y responsabilidades.
◦Realizar salidas a lugares cercanos a la escuela para analizar el cumplimiento de las normas vinculadas con
la circulación, efectuar registros y producir escrituras para informar a la comunidad.
◦Participar en campañas escolares y/o acciones comunitarias vinculadas con el sistema de transporte y las
normas que lo regulan para ejercitarse en una ciudadanía responsable, participativa e inclusiva.
CIENCIAS NATURALES
NÚCLEO
S
Los seres
vivos
CONTENIDOS
Los animales. El desplazamiento.
Diversidad de estructuras
utilizadas en el desplazamiento .
Estructuras utilizadas por
animales que vuelan, caminan,
reptan, nadan.
Semejanzas y diferencias entre
los seres humanos y los demás
mamíferos en relación con el
desplazamiento.
Relaciones entre las estructuras y
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La docente seleccionará y ofrecerá a los alumnos/as textos y videos, y/u
organizará salidas didácticas, y planteará situaciones a
partir de las cuáles los alumnos/as tengan que:
Realizar una búsqueda de información sobre las estructuras utilizadas
en el desplazamiento por los animales, a través de la lectura de imágenes
y de textos, la observación directa y la realización de dibujos en
zoológicos, parques, reservas, museos.
Organizar la información referida a los animales estudiados mediante
imágenes o dibujos con referencias.
Comunicar la información a través de presentaciones orales y/o lectura
de los registros producidos.
Elaborar un texto, individual o colectivo, sobre la diversidad de
estructuras de desplazamiento.
La docente propondrá una estrategia de organización de la información para
Relevar información referida
desplazamiento de los animales en
materiales informativos seleccionados por la
docente (libros, enciclopedias, revistas,
videos), así como a través de la observación
directa de diferentes tipos de animales y de
explicaciones brindadas por especialistas.
Organizar la información a través de
dibujos o imágenes con referencias y utilizar
esos registros para comunicarla a otros.
Identificar diferentes tipos de estructuras
empleadas por los animales para
desplazarse.
Interpretar información consignada en
NILDA MABEL AMARO
OBSERVACIONES
NILDA MABEL AMARO
el ambiente en el que se desplazan . que los alumnos/as tengan que:
Agrupar los animales según el ambiente en el que se desplazan y
Las particularidades de las
analizar la información así sistematizada estableciendo relaciones entre
estructuras utilizadas para
las particularidades de las estructuras de desplazamiento en diferentes
desplazarse en ambientes
animales y el ambiente en el que se desplazan.
acuáticos, aeroterrestres,
Elaborar generalizaciones sencillas sobre dicha realación.
terrestres.
diferentes tipos de registros elaborados por
los propios alumnos/as y con la colaboración
de la maestra elaborar generalizaciones
sobre la relación entre el tipo de estructura
utilizada para el desplazamiento y el
ambiente en que lo hacen.
La docente seleccionará y presentará textos y/o videos y/o una colección de
Las plantas. Dispersión
frutos y semillas a partir de los cuales los alumnos/as tengan que:
Diversidad en las formas de
Buscar, leer e interpretar información referida al fenómeno de la
dispersion de semillas y frutos.
dispersión y a la diversidad de estructuras presentes en frutos y semillas
Formas de dispersión: liberación
relacionadas con el mismo.
de las semillas por apertura
Formular nuevas preguntas que enriquezcan los conocimientos sobre el
explosiva de frutos; transporte de
tema.
semillas y frutos por acción del
Comunicar lo aprendido a partir de intercambios orales organizados en
viento, el agua, los animales.
torno a preguntas planteadas por el/la docente.
Relaciones entre las
Sistematizar la información obtenida en un cuadro de doble entrada.
características de las semillas y los
Diseñar y construir modelos de frutos y semillas acompañados de
frutos y el tipo de transporte.
producciones escritas, que les permitan poner en juego lo aprendido.
Describir diferentes tipos de dispersión de
semillas a partir de la observación y la
interpretación de la información relevada en
diversos materiales informativos.
Establecer relaciones entre ciertas
características de frutos y semillas y el tipo
de dispersión.
Cambios en humanos.
Cambios desde el nacimiento
hasta la edad actual.
Cambios físicos; cambios en los
gustos e intereses personales;
desarrollo de la autonomía para
realizar las actividades cotidianas.
La docente solicitará o proveerá materiales e información a los alumnos/as
(juguetes, utensilios para alimentarse, fotos, fichas médicas, datos sobre el
crecimiento) y organizará situaciones en las que ellos tengan que:
Intercambiar ideas sobre los cambios físicos, en los gustos e intereses
desde que eran pequeños hasta la edad actual.
Observar objetos, fotos y videos para obtener información sobre los
cambios y las permanencias en relación con los modos de desplazarse,
de alimentarse, de vestirse, en las actividades que realizaban, en los
cuidados que recibían, en el tamaño del cuerpo.
Organizar las fotos y los objetos correspondientes a diferentes etapas
de crecimiento y desarrollo y compararlas tomando en cuenta los cambios
ocurridos.
Cambios en los niños/as a lo largo
La docente planteará algunas preguntas a partir de las cuáles los
del año.
alumnos/as tengan que:
Cambios físicos: en la talla, el
Formular anticipaciones sobre posibles cambios físicos en ellos mismos
tamaño de manos y pies, en la
en los meses subsiguientes.
dentición.
Realizar observaciones, mediciones y registros de la talla, el tamaño de
Cuidados para alcanzar un buen
las manos y de los pies, en dos momentos del año.
crecimiento.
Organizar los registros de las mediciones y compararlos para elaborar
Cuidado de los dientes.
conclusiones sobre las modificaciones experimentadas por los niños/as de
cada pequeño grupo.
Organizar en una serie los datos correspondientes a cada medición de
la talla, analizar comparativamente los datos de ambas mediciones.
Establecer relaciones entre los datos y la fecha de nacimiento y elaborar
conclusiones sobre la independencia de la edad y la altura.
Realizar observaciones y registros de los cambios en la dentición en
NILDA MABEL AMARO
Identificar y describir distintos tipos de
cambios ocurridos desde el nacimiento hasta
la edad actual y relacionarlos con el
crecimiento.
Reconocer la importancia de llevar a cabo
ciertas prácticas saludables como el lavado
frecuente de los dientes, la reducción en el
consumo de golosinas, la inclusión de las
verduras en la dieta, la realización de
actividades físicas, el juego, entre otras.
Elaborar entrevistas a médicos pediatras y
odontólogos, realizar las preguntas e
iniciarse en la organización de la información
aportada.
NILDA MABEL AMARO
Cambios en las personas a lo
largo de la vida.
Diferentes etapas en la vida de
las personas: cuando somos
bebes, niños/as, adolescentes,
adultos, ancianos; cambios físicos
y en las actividades.
Los
materiales
El mundo
físico
dos momentos del año, compararlas y elaborar conclusiones sobre este
aspecto del crecimiento.
Buscar información mediante la lectura de textos acerca de los cambios
en la boca durante este período de la vida.
Formular preguntas para realizar a especialistas médicos y/u
odontólogos (invitados por la escuela) sobre los cambios en la dentición y
sobre cuidados referidos a la salud bucal y para un buen crecimiento.
Organizar en un folleto la información recabada en la entrevista con los
especialistas para distribuir entre los niños/as de la escuela.
La docente presentará diversas fuentes (libros, enciclopedias, revistas) para
que los alumnos/as tengan que:
Observar las imágenes y leer los textos para obtener información sobre
el crecimiento y desarrollo de las personas a lo largo de la vida.
Elaborar textos sencillos sobre los cambios en las personas en una
determinada etapa, asignada por el/la docente y comunicarlo a los
compañeros .
Organizar colectivamente la información recabada en una secuencia
temporal y elaborar generalizaciones sobre los cambios experimentales
por ellos a lo largo del año, y de las personas a lo largo de la vida.
Los materiales y la luz.
La docente pondrá a disposición de los alumnos/as materiales con diferentes
Propiedades ópticas de diferentes propiedades ópticas y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as
materiales.
tengan que:
Materiales opacos, translúcidos y
Explorar la producción de sombras con su propio cuerpo para identificar
transparentes.
las condiciones necesarias para que se produzcan.
La producción de sombras de los
Elaborar anticipaciones sobre la posibilidad de producir sombra de una
objetos fabricados con materiales
variedad de objetos construidos con materiales opacos, translúcidos y
opacos.
transparentes, realizar exploraciones y explicar el comportamiento de
cada uno de ellos. Registrar y organizar los datos en un cuadro.
Analizar y comunicar los resultados de las exploraciones y elaborar
generalizaciones sencillas sobre las propiedades ópticas de diferentes
materiales .
Relaciones entre las propiedades La docente organizará una recorrida por la escuela, presentará una
ópticas de lso materiales y los usos colección de imágenes o de objetos fabricados con materiales sólidos con
de los objetos fabricados con ellos. diferentes propiedades ópticas y organizará situaciones en las cuales los
Los materiales transparentes,
alumnos/as tengan que:
opacos y translúcidos en relación
Observar y describir las características de objetos fabricados con
con sus usos.
materiales con diferentes propiedades ópticas y establecer relaciones
entre sus propiedades y el uso que las personas hacen de ellos.
Realizar anticipaciones sobre las
propiedades ópticas de diferentes
materiales, fundamentándolas.
Dar ejemplos de materiales u objetos
opacos, transparentes y translúcidos y
mencionar la razón por la que algunos de
ellos producen sombras y otros no.
El movimiento de los cuerpos.
Diferentes tipos de movimientos
de los cuerpos en cuanto a la
trayectoria que describen y la
rapidez con que se mueven.
Trayectorias que describen una
Describir y representar el movimiento de
diferentes objetos según la trayectoria que
describen y la rapidez con que lo hacen.
Identificar diferentes tipos de movimiento
de los objetos a partir del análisis de las
trayectorias representadas a través de
La docente organizará juegos de carreras y otras situaciones con objetos en
movimiento a partir de las cuales los alumnos/as tengan que:
Acordar entre todos las normas del juego. Participar activamente y a la
vez analizar los recorridos seguidos por ellos durante las carreras y la
rapidez en los desplazamientos.
Realizar descripciones orales y representaciones gráficas de las
NILDA MABEL AMARO
Fundamentar, en función de sus
propiedades ópticas, porqué ciertos objetos
son construidos con determinados
materiales.
NILDA MABEL AMARO
línea recta: movimientos
trayectorias de diferentes cuerpos en situaciones variadas de movimiento.
horizontales y verticales
Comparar diferentes trayectorias con el propósito de sistematizarlas e
ascendentes y descendentes.
identificar variaciones en la rapidez en los desplazamientos.
Trayectorias que no describen
La docente presentará representaciones gráficas del movimiento
una línea recta: movimientos
característico de diferentes objetos conocidos por los alumnos/as, sobre las
circulares cerrados, con diferentes cuales los alumnos/as tengan que:
curvaturas y ondulaciones, en
Interpretar los esquemas para identificar a qué objeto corresponde, y
espiral, ascendentes y
describir su movimiento atendiendo a las características de su s
descendentes.
trayectorias y su rapidez.
Cambios en la dirección del
Comparar las diversas trayectorias y comunicar oralmente los
movimiento de un cuerpo (un
resultados del análisis.
cuerpo que rebota, o que se
desplaza de manera horizontaly
luego vertical).
La rapidez del moviemiento.
NILDA MABEL AMARO
dibujos.
Comunicar los resultados de las
exploraciones y del análisis de diversos tipos
de movimientos a través de exposiciones
orales.