Bases Pedagógicas de la Educación Especial

Asignatura: Bases Pedagógicas de la Educación Especial
Año académico: 2001- 2002
Código: 1920301
Titulación: Diplomatura de Maestro- Educación Primaria
Carácter: Troncal
Ciclo: 1º
Curso y grupo: 3ºA-B
Créditos teóricos y prácticos: 2,5+2
Descriptores: Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales . Los
transtornos del desarrollo y su incidencia sobre el aprendizaje escolar. La escolarización
de los alumnos con déficits sensoriales, físicos y psíquicos. Integración educativa de los
alumnos con dificultades. Desde principios didácticos.
Departamento: Didáctica y Organización Escolar
Área de Conocimiento: Didáctica y Organización Escolar
Profesores:
Profesor 2 (a contratar)
Dra.Dña. Mª Antonia Naranjo Díaz. Profesora Asociada.
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OBJETIVOS
La importancia de las Bases Pedagógicas de la Educación Especial en la formación del
profesorado que ejercerá su labor en las etapas educativas obligatorias, se deriva de la necesidad
que tiene de atender a la diversidad del alumnado. Estas nuevas exigencias se ven reforzadas,
además, por la manera como se concibe actualmente la educación especial.
En esta asignatura pretendemos que los estudiantes alcancen los conocimientos y
habilidades que un maestro necesita para intervenir adecuadamente, tanto a nivel preventivo
como corrector, en casos de dificultades en el aprendizaje y responder a las necesidades
educativas especiales de los alumnos. Esto implica un análisis en profundidad de las condiciones
y contextos en los que éstos se producen, tanto como el examen de las variables que influyen en
los mismos, sin olvidar las distintas explicaciones del hecho diferencial.
Pretendemos abordar este análisis desde una perspectiva reflexiva, que sea capaz de
promover una actitud crítica en el futuro maestro/a y le capacite para un ejercicio profesional de
acuerdo con las exigencias que demandan las características de estos alumnos/as.
Esto supone:
1. Conocer los conceptos referidos a las necesidades educativas especiales y sus perspectivas
actuales desde esta nueva disciplina que pretende responder a los planteamientos de la
reforma educativa.
2. Proporcionar los contenidos adecuados para el análisis, reflexión, crítica y valoración; que
posibiliten al futuro maestro/a intervenir profesionalmente del modo más adecuado en la
enseñanza de estos alumnos/as.
3. Conocer los recursos del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales. Así como valorar las distintas experiencias de integración educativa.
4. Fomentar una actitud positiva hacia la reflexión como enfoque para afrontar la enseñanza.
5. Desarrollar actitudes positivas en la conceptualización de las discapacidades, desde una
perspectiva de normalización e integración.
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PROGRAMA DE CLASES TEÓRICAS
Bloque I.
PERSPECTIVA CONCEPTUAL
Tema 1.
Tema 2.
De la educación Especial a las Necesidades Educativas Especiales:
Aproximación histórica, marco conceptual y legislativo.
La educación inclusiva.
Bloque II.
PERSPECTIVA ORGANIZATIVA Y PROFESIONAL
Tema 3.
Tema 4.
Tema 5.
Atención a la diversidad del alumnado y su estructura organizativa
Modalidades de escolarización para alumnos con n.e.e.
El mapa relacional entre el profesor tutor y el profesor de apoyo a la integración.
Bloque III.
PERSPECTIVA CURRICULAR
Tema 6.
Currículum y necesidades educativas especiales: medidas de atención educativa
a la diversidad del alumnado.
Adaptaciones curriculares individualizadas: concepto, tipos, estructura y
proceso.
Materiales curriculares y su adaptación a las necesidades educativas especiales.
Tema 7.
Tema 8.
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PROGRAMA DE CLASES PRÁCTICAS
En las clases prácticas se desarrollarán actividades dirigidas a un mejor conocimiento de la
realidad educativa y de los instrumentos de acción docente analizados durante las clases teóricas,
entre otras posibles se llevará a cabo:
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Visionado de videos didácticos
Análisis de sistemas organizativos para responder a la diversidad
Taller de adaptaciones curriculares
METODOLOGIA
El desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de construcción del
conocimiento apoyado en diversas actividades que han de complementarse entre sí:
- Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor.
- Trabajo de clase: se valorará la participación de los alumnos/as durante la exposición del
temario y en los debates y discusiones sobre los temas expuestos.
- Lectura reflexiva de la bibliografía fundamental señalada.
- Debate colectivo sobre las dimensiones, ideas e implicaciones de cada tema.
- Lectura de artículos y sus correspondientes recensiones, sobre diferentes temáticas,
seleccionadas por el profesor en relación a este programa. Éstas se realizarán
individualmente en el aula los días que se programa la actividad.
- Análisis y comentario crítico de la normativa legal de referencia.
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EVALUACION
Criterios
1. Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las exposiciones
y discusiones en clase.
2. Profundidad en los análisis efectuados, que no pueden quedarse en simples declaraciones
generales, sino que hay que matizar y discriminar el significado de los expuesto de forma
argumentada.
3. Capacidad para relacionar ideas y su elaboración (comparación, contrastes, semejanzas,
discrepancias, analogías, etc.), de tal forma, que en ningún caso, sea una mera repetición de
las palabras del autor.
4. Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea
argumental; así como la exposición comprensible y la corrección gramatical.
5. Crítica razonada. Cuando exista crítica se valorará que ésta sea razonada y no aparición de
juicios de valor gratuitos y arbitrarios.
6. Riqueza y rigor en las fuentes citadas, tanto en su aspecto conceptual como en las exigencias
formales.
7. Riqueza conceptual, claridad expositiva, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier
trabajo práctico. Así como su exposición y defensa en clase.
8. Poseer una actitud y valores necesarios para ejercer en un sistema educativo regido por los
principios de comprensividad y diversidad.
9. Participación en los análisis y debates en clase.
10. Entrevista individual de seguimiento del aprendizaje.
Procedimiento
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Prueba final obligatoria para todo el alumnado que tendrá una ponderación mínima en la
calificación del sesenta por ciento (ello estará en función del número de recensiones
elaboradas como actividad complementaria para la evaluación de los aprendizajes).
Valoración de las recensiones individuales elaboras en clase y/o de los comentarios sobre
normativa, hasta una ponderación máxima del cuarenta por ciento.
En la calificación global acumulada la nota procedente de la prueba final deberá tener al
menos un peso del sesenta por ciento.
A todo ello podrá unirse la valoración de la participación del alumnado en alguna actividad
universitaria en relación con la materia, que sea indicativa de formación y madurez
profesional.
Para los alumnos y alumnas no asistentes, la prueba final será el único procedimiento de
evaluación.
En las convocatorias de septiembre y diciembre sólo se contemplará una prueba de
conocimientos.
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BIBLIOGRAFIA
a)
BÁSICA
CARRIÓN MARTÍNEZ, J.J. (2001). Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela
inclusiva?. Málaga: Aljibe.
MEC (1996). Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.
Madrid: MEC
PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una alternativa
al modelo tradicional. Sevilla: MCEP
SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coords) (1998) Educación
Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide.
b)
RECOMENDADA
BAUTISTA JIMENEZ, R. (Coord.) (1993) Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.
BRENNAN, W.K. (1988) El currículum para niños con necesidades educativas especiales.
Madrid: Siglo XXI. M.E.C.
FORTES RAMIREZ, A. (1994) Teoría y práctica de la integración escolar. Málaga: Aljibe.
GARCIA PASTOR, C. (1995) Una escuela común para niños diferentes: La integración
escolar. Barcelona: PPU.
GONZALEZ MANJON, D. (1993) Adaptaciones curriculares. Málaga: Aljibe.
HEGARTY, S. y Otros (1988) Aprender juntos. La integración escolar. Madrid: Morata.
LOPEZ MELERO, M. (1983) Teoría y práctica de la educación especial. Madrid: Narcea.
MAYOR, J. (Dir.) (1988) Manual de educación especial. Madrid: Anaya.
MEC y CEC/JA (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y
adaptaciones curriculares. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
MOLINA, S. (Coord.) y Otros. (1994) Bases psicopedagógicas de la educación especial. Alcoy:
Marfil.
SANCHEZ ASíN, A. (1993) Necesidades educativas e intervención psicopedagógica.
Barcelona: PPU.
SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coords) (1998) Educación
Especial II: Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide.
Nota: Sobre lecturas de artículos de revista se dará información durante el desarrollo de las
clases.