Tema 25 ci: Bruner_tarde

“La teoría instruccional de Bruner”
Tema 25: Modelos de enseñanza- aprendizaje:
Desde la teoría a su puesta en práctica.
Psicología de la Educación.
Curso 2007/ 2008.
Grupo P2.
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ÍNDICE:
Página 1: Objetivos didácticos
Página 2: Índice temático
Página 3: Desarrollo de la sesión de clase
Página 4: Desarrollo de la sesión de clase
Página 5: Desarrollo de la sesión de clase
Página 6: Desarrollo de la sesión de clase
Página 7: Desarrollo de la sesión de clase
Página 8: Prueba para evaluar el dominio de los conocimientos
Página 9: Valoración de la exposición
Página 10: Bibliografía
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
En la exposición realizada en clase se ha partido de los conocimientos previos de
los alumnos con la intención de consolidad lo ya sabido y despejar aquellas dudas sobre
el tema que nos atañe: la propuesta instruccional de Bruner.
Asimismo gran parte de nuestro interés se ha centrado en que los alumnos
quedaran con una visión de J. Bruner en un sentido más práctico y aplicable a un futuro
profesional.
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ÍNDICE TEMÁTICO:
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Presentación del autor junto con una pequeña bibliografía.
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Introducción histórica y repaso de los antiguos conocimientos que tienen los
alumnos del autor.
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Explicación de la propuesta instruccional de Bruner, llevando a cabo un
aprendizaje por descubrimiento, planteándoles preguntas sobre ésta.
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Ventajas e inconvenientes de la propuesta instruccional.
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Conclusiones.
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Preguntas finales sobre el tema.
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Retroalimentación.
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Desarrollo de la sesión de clase:
Para impartir nuestra clase hemos decidido llevar a cabo la teoría del propio
autor utilizando la metodología de aprendizaje por descubrimiento. De esta manera la
teoría y la práctica se funden en el mismo espacio creando en el aula el ambiente
característico de este tipo de enseñanza.
A continuación empezaremos a desarrollar la sesión de clase tal y como se llevó
a cabo:
Comenzamos la sesión de clase con una fotografía del autor en la pantalla,
preguntando a los alumnos si sabían quién era y haciendo preguntas sobre lo que
recordaran de él. Mientras, la información que se iba recogiendo del conocimiento
previo de los alumnos era registrada en la pizarra.
Seguidamente se realizó una pequeña introducción con el objetivo de poner en
situación a los asistentes. Cada uno de los apartados fue introducido por una cuestión
que hacía a los alumnos participar de manera activa y a su vez construir mediante sus
respuestas la parte teórica que terminaba de completarse con nuestra aportación. A
continuación mostramos dicha introducción.
Bruner impulsó el cognitivismo, que estaba en auge en Europa, mientras que en
Estados Unidos había una oposición y predominaba el enfoque Conductista.
(¿Recuerdan la principal diferencia entre el cognitivismo y el conductismo?1)
La principal diferencia entre estos dos enfoques es que en el conductismo está centrado
en la conducta manifiesta del sujeto, mientras que el cognitivismo lo hace en la mente.
Bruner es uno de los autores más destacados dentro del constructivismo. Esta corriente
postula que el significado del mundo es generado por nosotros mismos, en contacto con
él, pero no es independiente de nosotros. Esto quiere decir que nosotros vamos
construyendo nuestro conocimiento a partir de nuestras propias experiencias o
conocimientos previos, por eso no es independiente de nosotros mismos.
Destacamos dos características del autor; que es un referente importante en la psicología
de nuestro siglo y que adapta a su teoría dos conceptos de Vigotsky.
(¿Qué pueden recordar de los conceptos formato y andamiaje?)
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Las cuestiones realizadas durante la exposición aparecerán en cursiva y entre paréntesis.
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-
Concepto de formato: es el tránsito que el niño hace de la comunicación no
verbal al lenguaje, éste está guiado por un adulto y así facilita al niño insertar
sus producciones lingüísticas.
-
Concepto de andamiaje: el maestro debe saber qué información presentar y
cuándo, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. También
debe apoyar al alumno en su esfuerzo por entender un tema o resolver un
problema, éste debe plantear la tarea de manera que resulte un reto.
Bruner le da mucha importancia a la motivación intrínseca del alumno, a lo que se
transmite y cómo y a la capacidad del niño.
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Bruner:
(¿Qué entienden por etapa ejecutora?)
-
Etapa ejecutora: se aprende actuando, manipulando objetos, es aprender
haciendo. Esta etapa se correspondería con el estadio sensoriomotor de Piaget y
atendiendo a Vigotsky se correspondería con una reacción natural sin uso de
símbolos.
(¿Y por icónica?)
-
Etapa Icónica: Consiste en establecer representaciones mentales, en imaginar
los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos, en ser capaz de remplazar la
acción por una imagen o un esquema espacial. Atendiendo a Piaget se
correspondería con el estadio preoperacional y a Vigotsky con el uso de
símbolos externos.
(¿Y por simbólica?)
-
Etapa Simbólica: consiste en representar el mundo a través de símbolos, supone
el uso del lenguaje que es necesario para la formación de conceptos. Emplea la
representación lingüística que conduce a un tipo de aprendizaje y pensamiento
más abstracto y flexible. Esta etapa se corresponde con la etapa lógico concreta
y lógico abstracto de Piaget, y al uso de símbolos internos de Vigotsky. Un
ejemplo de las tres etapas sería, por ejemplo, presentarle al alumno tres pelotas
de diferente color, forma, textura, peso, para que el alumno experimente las
distintas sensaciones que percibe al manipularlas. En la siguiente sesión se pide
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al sujeto que plasme en un papel los objetos con los que ha tenido contacto en la
fase anterior. En la fase final pedimos al alumno que nos describa dicha
experiencia con palabras. Introduciendo de esta manera los símbolos del
lenguaje que ha sido adquiridos por su herencia cultural y su entorno social.
Estas tres etapas dan lugar al Currículo en Espiral. Bruner asegura que un
conocimiento que ha pasado por las tres etapas da lugar a un aprendizaje más
consolidado e interno dejando una huella más profunda de conocimiento. De esta
manera el alumno, al hacer de la información algo propio, puede manejarla con
mayor facilidad.
El currículo debe organizarse en forma de espiral, se trabajan periódicamente los
mismos contenidos pasando por las tres etapas, cada vez con mayor profundidad.
Así el estudiante continuamente modifica las representaciones mentales que ha ido
construyendo.
Implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:
-
Aprendizaje por Descubrimiento: el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción. En la situación de aprendizaje deben plantearse
preguntas desconcertantes o problemas para que, a partir de éstas, los alumnos
formen pequeños grupos o talleres de trabajo en busca del conocimiento. El
profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento proporcionando
pistas que guíen a los alumnos en sus razonamientos, desviándolos de los errores
y haciendo que cada estén más cercanos de la solución correcta. Para concluir el
profesor pone en práctica la retroalimentación donde premia las estrategias
acertadas, reafirmando el camino a seguir y corrige los fallos en los que han
incurrido.
-
Diálogo activo: instructor y estudiante deben involucrarse en un diálogo activo
que guíe de manera acertada al alumno para obtener el resultado deseado.
-
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva. De esta manera la materia no debe ser demasiado
sencilla, que no acapare la atención del estudiante, ni demasiado compleja, en
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donde el alumno puede perder la motivación para ejecutarla por su elevada
dificultad.
-
Extrapolación y llenado de vacíos: la instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
-
Primero la estructura: Enseñar a los estudiantes, primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo. Después centrarse en los hechos y figuras.
El lenguaje:
Bruner atribuye mucha importancia al ambiente y al lenguaje, además de destacar la
herencia cultural y el poder social. El lenguaje, a parte de ser un instrumento
comunicativo, es una poderosa herramienta que estructura nuestro pensamiento y nos da
la posibilidad de captar y manejar con soltura información abstracta.
Ventajas e Inconvenientes de la pospuesta instruccional:
(Teniendo en cuenta lo que hemos visto hasta ahora, ¿cuál creen que son las ventajas
de este método?)
Ventajas: Promueve el papel activo del alumno, fomentando el aprendizaje creativo. El
aprendizaje es intrínsicamente motivador lo que da lugar a una mayor atención y
participación por parte del alumno. Aumenta la autoestima, hace que lo aprendido se
recuerde mejor y sea transferible a nuevas situaciones. Favorece la maduración del
alumno y este tipo de aprendizaje es más favorable cuando se tienen conocimientos
previos.
(¿y los inconvenientes?)
Inconvenientes: Exige mucho tiempo, pocos niños tienen una motivación inicial, ni
iniciativa para empezar la tarea, y por último algunos autores critican que si todo
conocimiento fuera por descubrimiento, este sería muy limitado.
A continuación preguntamos cuál creen los alumnos que sería el papel del profesor y del
alumno en esta propuesta instruccional:
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(¿Cuál debería ser el papel de un profesor en esta propuesta?)
Profesor: facilita el aprendizaje, guiando al alumno para resolver los problemas
propuestos.
(¿Y el del alumno?)
Alumno: Revisa, modifica, reconstruye conocimientos y transfiere lo aprendido a otras
situaciones.
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PRUEBA PARA EVALUAR EL DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS:
Las preguntas que creemos que son las más importantes según el contenido de
esta sesión de clase, son:
1. Nombra y explica las etapas del desarrollo cognoscitivo. Estas tres etapas dan
lugar al currículo en espiral, explica en que consiste.
2. Define; aprendizaje por descubrimiento, andamiaje, extrapolación y llenado de
vacíos, lenguaje, motivación intrínseca.
3. ¿Cuál sería el papel del profesor en este tipo de enseñaza?
4. ¿Qué consejos le darías a un profesor que esta teniendo problemas en el aula,
para llevar a cabo este tipo de enseñanza?
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VALORACIÓN DE LA EXPOSICIÓN
VALORACIÓN INDIVIDUAL DE LOS COMPONENTES:
García Capote Sara: Pienso que a la hora de exponer me faltó mirar más a la clase en
general, porque me centre más en un núcleo de la clase, también creo que debería haber
hablado un poco más despacio. Mientras que creo que me salió bien el hecho de no
mirar las diapositivas, ni el guión, e intentar explicar los términos con mis propias
palabras.
Constanza González de Aledo: al principio de la exposición estaba bastante nerviosa,
ya que era la primera en hablar. Pero a medida que iba hablando me fui soltando y en
general mi valoración es positiva ya que no tuve la necesidad de mirar las diapositivas y
en todo momento mantuve contacto visual con todos los alumnos, sin embargo como
aspecto negativo resalto mi rapidez al hablar.
Natalia Arvelo Pérez: reconozco que estaba muy tensa, mientras mis compañeras
estaban exponiendo su parte, pero a los pocos minutos de ponerme a hablar, todo fue
muy fluido, en parte gracias a la colaboración de los compañeros en el aula, como por
la familiaridad que tenía con el material.
Al igual que mis compañeras no consulté las diapositivas ni mi guión personal.
VALORACION GRUPAL:
Abandonamos los nervios a los pocos minutos de comenzar, expresándonos con
una actitud más relajada y natural. Fuimos fieles a nuestro guión aunque actuando con
cierta flexibilidad según la participación de los compañeros de clase.
En ningún momento leímos, todo fue explicado por nuestras propias palabras.
Al finalizar nuestra clase ofrecimos retroalimentación a nuestros compañeros y
planteamos posibles preguntas de examen dándole un toque innovador a la exposición.
No controlamos bien el tiempo, ya que no fuimos capaces de abordar toda la
hora de clase, reconocemos que estuvimos al principio bastante nerviosas y por eso
quizás dimos pequeños acelerones.
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
Bruner, J.S. (1988).Desarrollo cognitivo y educación. Morata (Selección de textos por
Jesús Palacios)
Hernández, P. Educación del pensamiento y las emociones. Tafor.
Diversas fuentes de internet en las que muchas de ellas se repetía la misma información,
y consideramos que la página de wikipedia nos aportó una información muy limitada.
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