ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TIC
Aprendemos juntos
Esc. Especial hospital del niño Jesús.
Aida Elizabeth López.
2014
Seminario intensivo ll
TITULO:
“Aprendemos juntos”.
ÍNDICE:
•
Fundamentación ……………………………………………………………………………………………….. 2
•
Situación Problemática (alumnos con discapacidad intelectual que presentan
dificultad comunicativa que limita la adquisición de aprendizajes).
•
Desarrollo de la Propuesta Pedagógica: ………………………………………………………………. 3
- Incorporación de las TIC como herramienta para la adquisición de aprendizajes.
Enseñar y aprender con tic.
Modelo 1 a1.
Enseñar con Tic para alumnos con Discapacidad Intelectual 1.
-
Desarrollo de la propuesta para alumnos con Discapacidad Intelectual.
•
Conclusión………………………………………………………………………………………………………….. 8
•
Bibliografía……………………………………………………………………………………………………….. 9
1
FUNDAMENTACION:
Pensar en cambiar las instituciones para responder a las necesidades de los
alumnos implica alejarnos del paradigma médico asistencial que atravesó durante
muchos años la educación especial y situarnos en el modelo social de la
discapacidad. Para este modelo, la discapacidad no es un atributo de la persona,
sino un conjunto de condiciones que responden a la interacción entre las
características del individuo y el contexto social.
En la escuela, este cambio de paradigma implica un cambio sustancial en las
prácticas respecto de los recursos, estrategias y apoyos que se les brindan a los
estudiantes con discapacidad. En palabras de Páez: “Se ha podido reconocer que
el grado de discapacidad de una persona se relaciona con sus dificultades,
producto de una diversidad funcional, y con las facilidades o dificultades que le
ofrezca su entorno. Entonces, las barreras que la persona encuentre en su camino
generarán en ella mayor o menor grado de discapacidad y ello dependerá de los
apoyos de los que pueda disponer para alcanzar un mejor nivel de
desarrollo.”(Páez, 2010, citado en Zappalá y otros, 2011b)
A través de esta investigación se podrá observar cuales son las respuestas que
desde una Institución Educativa se brinda a los niños con problemas en la
comunicación que
necesitan
la utilización de las Tic, “… en donde la
alfabetización en tanto proceso, no se centra solamente en el logro de la
lectoescritura, sino también en la adquisición de otros contenidos culturales,
recursos simbólicos, que le sean útiles al alumno para interpretar la realidad en
diferentes contextos.
Esta configuración de apoyo se funda en la afirmación de que todo ser humano
necesita ayuda y dirección de otros; es a través de los procesos educativos que el
ser humano se constituye en “plenamente humano”.1
SITUACION PROBLEMÁTICA
1
Lineamientos Organizativos y Curriculares para la Modalidad Educación Especial en la Provincia de Tucumán Ministerio
de Educación Provincia de Tucumán. 2012
2
¿Cuáles son las diferentes respuestas y Qué estrategias utilizan los docentes de
la Escuela de Educación Especial con los alumnos que presentan escasos niveles
comunicativos y requieren utilización de las Tic?
DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA:
Incorporación de las Tic como herramienta para la adquisición de aprendizajes.
Desarrollo de la propuesta para alumnos con discapacidad intelectual.
La enseñanza de las ciencias Naturales en la escuela busca promover en los
alumnos la interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de
saberes y habilidades de la ciencia escolar para contribuir al logro de una
progresiva autonomía en el plano personal y social. Desde esta área se pretende
que el alumno realice observaciones, registro de diferentes formatos (gráficos,
escritos) búsqueda y organización de la información a través de diferentes
medios., la formulación de hipótesis adecuadas a la edad y al contexto, la
elaboración de conclusiones y la reflexión sobre lo producido.
Este proyecto surge a partir de una clase de ciencias naturales
donde
la
alimentación y la salud, sin lugar a dudas tienen una estrecha relación. En la
misma despertó curiosidad a los alumnos una información que ponía en evidencia
la falta de conciencia del hombre como protagonista del cuidado de su propio
cuerpo.
“Si en el curriculum se expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales
para ser miembro activo en la sociedad, este ha de ser referente de la educación
de todos y cada uno de los alumnos, haciendo las adaptaciones que sean precisas
3
y proporcionándoles las ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de
aprendizajes en él establecidos” (Marchesi, Coll y Palacios, 1999)2.
Entonces, la incorporación de las TIC en la escuela y en el hogar proponen una
gran oportunidad para que los alumnos logren: desarrollar habilidades y
competencias; acceder al curriculum; comunicarse; alcanzar mayor autonomía;
avanzar hacia la inclusión pedagógica, social y laboral.
Cada estudiante puede acceder a información digital, en cualquier momento y
desde cualquier lugar. Se puede descargar software y contenidos digitales, recibir
y enviar trabajos a través del correo electrónico, trabajar en forma colaborativa y
participar de redes. Las tareas escritas, audiovisuales o multimediales realizadas
en formato digital se pueden trabajar en sucesivos momentos de una secuencia
didáctica, para reformular, corregir, mejorar. El aprendizaje se puede extender por
fuera de los límites del aula, y posiblemente siga trayectos nuevos e inesperados,
producto de cierto trabajo autónomo de los estudiantes que el docente deberá
recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos áulicos. Los padres pueden
participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de
sus progresos académicos. 3
En el modelo 1 a1, estudiantes y docentes en forma individual, tienen acceso
personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, de
manera simultánea, que da lugar a una vinculación entre sí y con otras redes en
un tiempo que excede el de la concurrencia escolar. Acceso personalizado,
directo, ilimitado el equipo no requiere ser compartido, el usuario se apropia de él,
funciona como su ambiente de trabajo, su archivo de información, etc. Existe para
los alumnos amplia libertad de acceso, no mediado por el docente, fuera del
ámbito áulico dentro de la escuela, fuera del ámbito escolar. Ubicuidad producción
y consumo de contenidos en cualquier lugar, facilita el trabajo dentro y fuera de la
clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula4.
2
Inclusión de Tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual. Lic. Daniel Zappalá – Lic. Andrea Köppel – Prof.
Miriam Suchodolski.
3
“Castells, M. La dimensión cultural de internet”, Debates culturales, UOC.
4
Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De que hablamos cuando hablamos del modelo 1 a1”, El modelo 1 a 1,
Especialización docente de nivel superior de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
4
La presente propuesta plantea en sus objetivos que los alumnos Incorporen
hábitos alimentarios que beneficien la salud. Conozcan el origen de los alimentos.
Investiguen los alimentos que incorporen una dieta balanceada. Diferencie las
propiedades de los distintos tipos de alimentos que forman una pirámide
alimentaría. Investiguen las costumbres alimentarías de su familia. Adquiera
hábitos de higiene alimentaria. Compare fenómenos físicos y químicos. Observe y
controle variables en situaciones experimentales. Compare los estados de los
alimentos. Realice producciones graficas de los experimentos. Utilice las Tic para
registro y comunicación de la información.
Los contenidos conceptuales abordados son, la nutrición en el ser humano. El
Origen de los alimentos. Pirámide alimentaría. Hábitos alimentarios. Dieta
equilibrada. La degradación de los alimentos. Higiene en los alimentos.
Enfermedades y alimentos. Estructura y cambio de la materia: conservación de los
alimentos, descomposición de los alimentos, microorganismos en la producción de
alimentos.
Los contenidos procedimentales, planteados para trabajar los contenidos fueron,
el agrupamiento y clasificación de los alimentos según su origen. Reconocimiento
de existencia de bacterias y hongos en los alimentos. Identificación de los cambios
que se producen. Experiencia de laboratorio. Observación registro, grafico, y
descripción de cambio de estado en diferentes alimentos. Procedimientos
relacionados con la investigación escolar del mundo natural. Formulación de
preguntas y de explicaciones provisorias, estableciendo relaciones entre
anticipaciones y resultados de la experiencia. Selección, recolección y
organización de la información utilizando las Tic. Utilización de las TIC para la
comunicación de las actividades.
La evaluación se realizó a partir del modelo cualitativo, continua,
de carácter
formativo, que condujo a cambios a lo largo de todo el proceso para reconocer
logros y dificultades y poder orientar acciones futuras. Se desarrollaron a través de
actividades escritas, orales, visuales y gráficas, por medio de la utilización e
implementación de los diferentes programas de las Netbooks. Se tuvo en cuenta
la participación en las actividades propuestas en forma individual y grupal de los
5
alumnos.
Para concluir con este trabajo se realizó una Muestra y exposición
final del proyecto en el establecimiento escolar.
Desde este proyecto me propuse realizar una serie de actividades que buscó
establecer relaciones entre alimentación y cuidado de nuestro organismo.
El
tema se inició con actividades y preguntas dirigidas a los alumnos para que ellos
puedan expresar sus ideas acerca de los hábitos alimentarios, por ejemplo a partir
de la conversación se le preguntó ¿qué comidas prefieren en la cena? ¿Qué
bebemos durante la comida? Es decir fue necesario indagar los preconceptos que
tenían los alumnos, explorando las ideas previas.
Los alumnos realizaron una encuesta en la escuela y a sus familias sobre los
alimentos que comen. Esta actividad se realizó previamente en el grado con el
procesar de textos Word.
Luego, se realizó una visita al supermercado, allí se trabajó a partir de lo que
observaron los alumnos. Recolectaron datos según las características de los
alimentos. Para esto utilizaron la WebCam para filmar y tomar fotografías.
Posteriormente, en el aula, realizaron la clasificación de los mismos, lograron
observar, comparar y establecer relaciones. Construyeron la pirámide nutricional
con paquetes, envases y envoltorios de los alimentos. Esta actividad en grupo les
permitió ir confrontando sus ideas, que posteriormente volcaron, realizando una
presentación en Power Point.
En otra actividad los alumnos realizaron un folleto que les permitió transmitir la
información obtenida a los alumnos del establecimiento, para esto utilizaron
programas para editar los registros, entre ellos Paint y Tux Paint.
Los alumnos accedieron al conocimiento por medio de la experimentación y fueron
capaces de construir conceptos químicos, físicos y biológicos. Se realizó un
trabajo experimental “Verificación de la contaminación alimentaria” planteado
desde los conceptos que han trabajado previamente los alumnos mediante
diseños de exploración y búsqueda.
Esta actividad permitió a los alumnos: exponer las respuestas, analizar las
respuestas, realizar hipótesis, verificar los resultados, elaborar conclusiones que
dio respuestas a su actividad diaria.
6
La propuesta fue planteada para que el grupo pudiera reconocer cambios en
materiales
comunes,
como
la
degradación
de
los
alimentos,
descubrir
modificaciones observando día a día los cambios en las características como
color, olor y la presencia de bacterias, hongos, etc.
Para trabajar los procedimientos relacionados con la investigación del mundo
natural, se basó en el diseño de investigaciones escolares.
Por medio de
exploraciones sencillas a partir de indicadores como: propósitos, recursos
materiales y actividades desarrolladas.
También se formularon preguntas y explicaciones provisorias que orientaron el
tema, de descomposición de alimentos y establecieron relaciones entre las
anticipaciones y los resultados.
En un segundo paso, las actividades se desarrollaron a partir de la recolección y
organización de la información por medio del uso de técnicas sencillas de registro,
observación por medio de dibujos y cuadros simples realizados en Word o planilla
de cálculo Excel.
Los alumnos buscaron información de textos y videos sobre las bacterias, hongos
etc. utilizando buscador Google.
Como instrumentos para observar los hongos y bacterias, se utilizaron la lupa y el
microscopio. Todas las secuencias de actividades propuestas se registraron con la
Web Cam.
La interpretación de la información se comparó con las explicaciones provisorias y
los resultados de las exploraciones. Se establecieron diferencias y semejanzas
entre los alimentos y los días transcurridos.
La comunicación se realizó a través de un video editado con el programa Movie
Marker, relacionando las ideas previas, las anticipaciones y el resultado final
comprobado.
Por último construyeron una revista digital, donde se vio reflejado el trabajo
realizado.
A partir del experimento, verificación de la contaminación de los alimentos se
observó que los alimentos pueden contaminarse mediante el contacto con el aire
7
ya que en él hay esporas de hongos y microorganismos en suspensión, además
de ácaros del polvo, humos contaminantes y otras sustancias toxicas.
En esta experiencia, pudieron comprobar la existencia de esporas de hongos en el
aire.
Por medio de registro de laboratorio, los alumnos fueron registrando los cambios
ocurridos en los días siguientes a la experiencia. Comentando como fue la
formación de diferentes tipos de hongos, con colores y texturas variables
utilizando la grabadora de sonido de la Netbooks.
Para registrar esta experiencia los alumnos dibujaron algunos de estos hongos
con Paint.
El registro se realizó utilizando la grabadora de sonido y Webcam, luego se realizó
un video donde se evidenció el registro diario, los cambios que se presentaron,
utilizando Movie Marker.
También formó parte de la revista digital del establecimiento.
INFORME FINAL DE LA EXPERIENCIA
Para abordar el tema planteado fue necesario como primera medida tomar los
contenidos de los Nap, plantear objetivos, estrategias y elaborar actividades que
propiciaron el trabajo significativo de los alumnos utilizando las Netbooks.
Se trabajó diariamente con la observación, formulando preguntas orientadoras en
forma individual y grupal. Al llevar a cabo la experimentación los alumnos
trabajaron manipulando cuidadosamente los materiales y alimentos.
Lo gratificante de esta experiencia fue el interés ,la curiosidad ,el trabajo en
equipo, destacando las observaciones que los llevó a descubrir los hongos que
aparecían en los alimentos ,sin utilizar palabras científicas y marcando la
diferencia de un alimento en buen estado con un alimento en descomposición.
Ellos pudieron comprobar que esos microorganismos, bacterias, hongos, mohos
se encuentran en todas partes, en el suelo, en el agua, en el aire, así como
también se encuentran en las cáscaras, en las cortezas de las frutas y verduras.
Comprobaron que invaden las frutas, verduras y carnes si hay una ruptura en la
piel o cáscara, o si estas han sido debilitadas como por ejemplo, los cortes que
realizamos en la manzana, papa, naranjas y tomates.
8
En este proceso
identificaron las bacterias, hongos, levaduras y mohos,
descubriendo las características de algunos de estos microorganismos los cuales
fermentaron, produciendo en los alimentos: olores putrefactos, la decoloración y
volviéndose en otros casos espumosos y oscuros.
El desarrollo de las actividades permitió que los alumnos utilicen las Tic como
herramienta y asistente para registrar, editar y transmitir la información obtenida a
los alumnos del establecimiento y a su familia.
CONCLUSION:
En los alumnos con Dificultad en la comunicación la utilización de las Tic actuará
como factor de socialización y de interacción, que potencia las capacidades de los
alumnos. Así entendida, la comunicación asumirá protagonismo como elemento
de cohesión social y como medio para la adquisición de nuevas habilidades y
conocimientos. A partir de este planteo cabe hablar de un currículo abierto, flexible
y contextual para cada escuela, para cada grupo y para cada alumno.
La presente propuesta buscó proponer acciones tendientes a mejorar la
alimentación y cuidado de nuestro organismo. Propició la búsqueda de
información para conocer y poder participar en acciones que permitieron resolver
algunos de estos problemas a partir de diferentes alternativas, por ejemplo la
conservación de los alimentos. Así también propone un cambio desde el docente
como guía orientador donde el alumno sea creador y participe de su aprendizaje,
intervenga en la búsqueda de información ,sea capaz de seleccionar, cuestionar
,opinar de su trabajo y el de otros ,pueda elaborar un texto ,artículo en forma
grupal, colaborativa, logre realizar producciones propias, comunicar y expresar sus
ideas ,sentimientos ,etc.
En este sentido, José Luís Orihuela propone una serie de nuevos paradigmas:
La universalización del lenguaje multimedial, que incorpora en forma integrada
todos los
formatos de información: texto, audio, video, gráficos, fotografías,
animaciones.
La necesidad de gestionar la abundancia informativa; los medios digitales
multiplican los canales disponibles, transmitiendo mayor cantidad de información
9
en menor tiempo y a escala universal. La interactividad frente a la
unidireccionalidad del modelo de difusión típico de la prensa, la radio o la
televisión. El hipertexto como gramática del mundo digital y como nueva frontera
de la escritura .La revalorización del conocimiento frente a la superabundancia de
información característica de la era digital.
Desde esta perspectiva, visualizamos al uso pedagógico de la TIC en forma
integrada con recursos audiovisuales, y multimediales, como una posibilidad de
apropiación de estos objetos culturales, en espacios donde estas tecnologías se
usan para interactuar con la información, construir conocimientos, leer
críticamente los medios, producir y expresarse, poniendo énfasis en su uso como
vehículo para comunicar las ideas, sentimientos y opiniones de los estudiantes5.
5
Köppel, Andrea; Suchodolski, Miriam y Zapala, Daniel (2012), “Material de Lectura: Uso pedagógico de las TIC desde la
perspectiva de las multialfabetizaciones”, Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación.
10
BIBLIOGRAFIA
 Castells, M. “La dimensión cultural de internet”, Debates culturales, UOC.
 Didáctica de las ciencias experimentales. Dossier.
 Köppel, Andrea; Suchodolski, Miriam y Zapala, Daniel (2012), “Material de
Lectura: Uso pedagógico de las TIC desde la perspectiva de las
multialfabetizaciones”, Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de la Nación.
 Köppel, Andrea; Suchodolski, Miriam y Zappalá, Daniel (2012), “Clase 6:
Incluir TIC en el proyecto educativo”, Enseñar, aprender y evaluar con TIC,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos
Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
 Manual de Ciencias Naturales, 5º año. Editorial Estrada.
 Manual Estratégico, editorial Puerto de Palos.
 NAP. Núcleos de aprendizajes prioritarios.
 Sagol, Cecilia (2011), “El modelo 1 a1: Notas para comenzar”, -1ª ed.Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De que hablamos cuando
hablamos del modelo 1 a1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de
nivel superior de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación
de la Nación.
 Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1
a 1 en el aula I”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior
de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
 Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1
a 1 en el aula II”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior
de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
 Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: Articulando contenidos digitales
en clases 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior
de Educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
 Wikipedia, enciclopedia libre.
 Zappalá, D., – Lic. Andrea Köppel – Prof. Miriam Suchodolski. “Componente
TIC para Educación Especial Programa Conectar Igualdad”. Cap. 2.
 Zappalá, D., Köppel, A. y Suchodolski, M. (2011a). “Inclusión de tic en
escuelas para alumnos con discapacidad intelectual”. Serie computadoras
portátiles para las escuelas de educación especial. Buenos Aires: Ministerio
de
Educación
de
la
Nación.
Extraído
el
27
de
mayo
desde
http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/mintelectuales
-40.pdf
 Zappalá, D., Köppel, A. y Suchodolski, M. (2011b). “Inclusión de tic en
escuelas para alumnos con discapacidad intelectual”. Serie estrategias
pedagógicas. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Extraído
el27demayodesdehttp://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/
pdf/inclusion_de_TIC_en_escuelas_para_alumnos_con_discapacidad_intel
ectual.pdf.
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