INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN Aulas de aprendizaje alterno Mélida Carolina Peña Téllez Dámaris Aquino Peña Cristina Plata Pérez María Francisca Fraga Ana Marcela González Rodríguez RESUMEN El propósito de esta ponencia es analizar los factores que identifican a las aulas o salones de clase como los lugares menos apropiados para aprender. A partir de la teoría conectivista (Siemens., 2004), el presente trabajo propone una alternativa en ubicación, diseño y dinamismo de aulas de clase, donde los estudiantes se vean más involucrados y conectados con el sector productivo, que demanda personas con habilidades y competencias muy diversas. Para ello es necesario una conexión real entre iniciativa privada y escuelas, que juntas podrían transformar la vida social e imagen de las instituciones educativas, que por más doscientos años se han mantenido con el mismo esquema y la misma metodología de aprendizaje. Esta propuesta está acompañada de una concientización y advertencia sobre el individualismo que está provocando la vorágine tecnológica y a la vez en la teoría conectivista. Introducción Hacer una propuesta para involucrar a los países latinoamericanos en la sociedad del conocimiento y hacerles más fácil el camino sobre cómo cerrar esa brecha digital y cognitiva que nos separa de los países del primer mundo en cuanto tecnología, resulta un poco arriesgado. Primero, es necesario conocer los alcances y dinamismo con el que se desplaza la tecnología para enlazarnos con un mundo donde los cambios se generan por segundo y debieran repercutir hasta el último rincón del planeta; sin embargo, la realidad de los últimos veinte años muestra que, conforme se han adoptado sistemas económicos vanguardistas, la brecha de la pobreza se ha acrecentado; mientras se predican y 1 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN defienden los derechos humanos como bandera blanca, emanada de las guerras más crueles del siglo XX, se siguen fabricando armas y los valores humanos tienden a volverse un tema “obsoleto”. “En este sentido, la teoría conectivista apunta a la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo” (Siemens.,2004). Es importante estar conectados en la tarea de educar, sin perder ese valor humanizante que nos distingue o nos debiera de distinguir de los animales. “La vida en nuestro planeta corre graves riesgos. Nuestro irreflexivo culto al progreso y los avances mismos de nuestra lucha por dominar a la naturaleza se han convertido en una carrera suicida. En el momento en que comenzamos a descifrar los secretos de las galaxias y de las partículas atómicas, los enigmas de la biología molecular y los del origen de la vida, hemos herido en su centro a la naturaleza. Por esto, cualesquiera que sean las formas de organización política y social que adopten las naciones, la cuestión más inmediata y apremiante es la supervivencia del medio natural y por lo tanto, del hombre” (Citado en Nobelprize., 2013). Que acertado el discurso de Octavio Paz, al momento de recibir el Premio Nobel, veintidós años atrás, sus palabras hoy más que nunca están vigentes, porque efectivamente la humanidad camina metódicamente hacia un suicidio; estamos en el límite de vivir lo que en siglo pasado se llamó “paraísos artificiales”. En este sentido toda tarea educativa debe de estar enfocada a cultivar los valores humanos principalmente antes de apelar a una conexión total, que está generando hoy en día una sociedad individualista. Visualizar la escuela en su modalidad de extramuros, desescolarizada como la concibió el párroco Iván Ilich (Gajardo, 1999) fue una manifestación irreverente que adelantó a su época. En este proyecto, se definen las aulas de aprendizaje alterno, como una propuesta a necesidades educativas en donde la escuela o mejor dicho, el modelo de escuela con el que se trabaja hasta ahora no cumple con las condiciones óptimas para generar aprendizajes 2 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN Justificación Si las sociedades del conocimiento han existido desde siempre como lo plantean los sociólogos (Marcelo.,2001), entonces es importante ahora rescatar las instituciones que contribuyen a esa sociedad del conocimiento para replantearlas y ubicarlas en una plataforma deliberadamente abierta al conocimiento, al avance vertiginoso de la tecnología y de camino hacia la sabiduría. La referencia es principalmente la escuela, en todos sus niveles. Como institución debe renovarse porque es necesario que genere hombres transformadores, participativos, líderes, pluralistas con una conciencia para la paz, incluyendo también el cuidado y conservación del medio ambiente. Estos dos últimos factores deben de ser determinantes en la formación del ciudadano del mundo, en el presente y en el mañana, para que en un futuro la creación de este mismo hombre, no nos rebase y coloque a la humanidad filo de una humanidad deshumanizada. Es importante destacar que el auge de las sociedades del conocimiento y su intensa avanzada ha contribuido también a que la información esté al alcance de todos y se utilice principalmente en el combate a la pobreza, a la discriminación y a todo tipo de desigualdades sociales que hacen cada vez más grandes las brechas digitales y cognitivas. Los estándares con los que trabaja la UNESCO y los 195 países que son miembros de esta organización han generado entre estas mismas naciones una competencia sana de crecimiento económico, cultural, educacional, tecnológico, de información, pero sobretodo de conocimiento; sin embargo al hacer una comparación de resultados, avances y retrocesos podemos observar que dicha comparación es totalmente asimétrica. Y es ahí donde las brechas digitales y cognitivas se amplían de manera sorprendente, para dejarnos ver un mundo de profundas desigualdades, de gobiernos que se ostentan como democráticos y hacen sesgo en el factor educación, de otros que bajo cooperación mutua por su ubicación geográfica, se dan la mano para dar pasos agigantados en materia tecnológica, sin embargo es importante señalar que precisamente estas sociedades se inclinan más por el individualismo, el uso preferencial de la tecnología y el acceso que ésta permite a la información, que la convivencia en sociedad, como es el caso de los 3 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN países nórdicos, Finlandia, Islandia, Dinamarca, Suecia y Noruega y de los asiáticos como Corea y Japón. Muy loable, de parte de estas naciones, las formas en cómo han logrado potenciar su desarrollo en base al conocimiento, pero entonces estaríamos hablando de otra brecha que se empieza abrir y no vislumbra un buen panorama a futuro, es precisamente el factor humano y su cultura de identidad que no determina en qué fase de la carrera, se debe reforzar la conciencia de espíritu, y permear este pensamiento en la sociedad de la información a través del respeto, la tolerancia, la equidad, la solidaridad, la justicia, pero sobretodo el amor. Por lo tanto se considera como necesario contar con espacios diferentes donde se promuevan los aprendizajes universales, indispensables para la vida y las áreas propicias para llevarlas a cabo. Hasta ahora, México como la mayoría de los países de Latinoamérica se encuentran ubicados en la línea de arranque frente a los parámetros educativos internacionales de la UNESCO, de la OCDE. Nuestras idiosincrasias son un factor limitante, pero también es una ventaja que afianza la cultura, porque algunos países de primer mundo están formando a los ciudadanos con conocimiento de cuatro culturas, cuatro idiomas, expertos en negocios y en informática Y es aquí donde no debemos perder el piso y ser muy enfáticos en lo que nos advierte el pedagogo Michael Fullan (citado por Leal Espinoza., 2009) en la crítica que hace a las reformas en gran escala, las cuales ignoran los detalles de implementación y no atienden las culturas de cada una de las escuelas y de las distintas regiones de sus países. En este sentido podemos referir que el proceso de multiculturización no siempre nos llevará engrandecernos como seres humanos y las preguntas al aire serían: ¿Queremos ser mejores personas y con mayor conocimiento? ¿El conocimiento y acceso a la información determina un cambio totalmente positivo para la humanidad? ¿El hombre no se verá rebasado algún día por su propio instrumento de creación: la tecnología? 4 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN En este aspecto es importante destacar que, lo que sucede con la dinámica y funcionamiento de la escuela, es muy parecido, con lo que acontece en la lectura y la formación de este hábito. Al respecto, las verdades estadísticas a nivel mundial arrojan cifras de inestabilidad e incertidumbre sobre el sentido de la transformación de los contenidos, la información y las formas novedosas de escritura y lectura (García Canclini, Cruces y Urteaga.,2012). En el libro “Jóvenes, culturas urbanas y redes digitales”, los autores anteriormente mencionados, afirman que la llegada de los dispositivos como, el Kindle, el Ipad, la Nook y Sony Reader, han conformado la punta de un iceberg que choca con los modelos establecidos. Dichos modelos arrastran un tradicional abolengo en la lectura, que sorprendentemente no había sufrido ningún cambio en más de 500 años. Pero sin duda, el presagio del irreverente párroco Ivan Illich, quien apostaba, desde los años sesentas, por una educación desescolarizada, se está volviendo una realidad. Ilich enunció una crítica severa en contra de la iglesia católica, que lo llevó por algunos años a trabajar sobre la propuesta de una educación desescolarizada y extrapolar esta visión hacia la institución escolar (citado por García Canclini,Cruces y Urteaga., 2012) . “La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación” (Siemens.,2004) Por ello, no podemos mantener a la escuela aislada del conocimiento cambiante y que se genera principalmente en la sociedad productiva y no precisamente en las instituciones educativas. Esto la convierte en un modelo pasivo que no aporta sino que trata de alfabetizar sobre temas que ya la rebasaron. Por esto se justifica la implementación y funcionamiento de las aulas de aprendizaje alterno y cuya ubicación y metodología de enseñanza que está basada en la teoría conectivista permitirá: “Que el aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son lo mismo. 5 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN La tecnología está alterando (recableando1) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento”. (Siemens., 2004). Objetivo La meta a alcanzar sería una ambiente social más plural en su convivencia, en el cual, la sociedad entera asuma el compromiso de educar, tarea que estaba destinada únicamente a la escuela, formando alianzas con empresarios, empresas e instituciones que coadyuven a formar al ciudadano del mundo. En este sentido, la escuela debe tomar su papel y asumir su responsabilidad, no puede seguir funcionando como hasta ahora, debe innovar no sólo en contenidos programáticos, currículas novedosas, formas de organización o actualización que finalmente conllevan al mismo esquema de la clase tradicional y los procesos memorísticos disfrazados, sino en un nuevo Modelo educativo totalmente diferente del que hasta ahora seguimos empleando. La propuesta es: Que la escuela desde su nivel más elemental (principalmente educación básica) debe generar un cambio sin temor, que consista en aulas de conocimiento diverso en intercambios de estudiantes (por lo menos de escuela a escuela) en horario abierto, pero determinados en estudio, como parte de la dinámica de los aprendizajes; que los sitios de aprendizaje sean también la calle, el supermercado, el banco, la industria, las iglesias, los museos, las plazas públicas, diseñadas éstas con áreas alternas de aprendizaje equipadas con un simulador y la internet para enlazarnos con el mundo. La escuela será el edificio de matrícula y enlace administrativo para que el programa se pueda enlazar con las empresas. El número de escuelas 6 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN participantes está delimitado por niveles educativos y por áreas cercanas a las zonas productivas. Así como existen ya ciudades sustentables, también debieran estar delimitadas, en las grandes ciudades, zonas sustentables, es decir, las escuelas que estén cercanas a todas estas instituciones de servicio y producción, deben de tener un programa de aprendizaje colaborativo, de tal manera que la escuela se proyecte hacia la comunidad, coordinando esfuerzos para funcionar alternativamente con las tareas específicas que realizan todos los proveedores de bienes y servicios. En las zonas sustentables delimitadas (en la ciudad) deben existir aulas panorámicas dentro del centro comercial para observar el comportamiento del comercio, así como todo tipo de movimientos y transacciones que involucran a este tipo de empresas a través de simuladores. De igual forma deben las iglesias, como los bancos y la industria, contar áreas con aulas alternas para el aprendizaje situado. Los maestros seguirán siendo contratados y pagados por la escuela, las instituciones y las empresas que colaboran en esta tarea deben proveer los espacios necesarios para integrarse a un programa que les beneficiará a mediano y largo plazo. Las escuelas que se unan a este programa formarán parte de un proceso de educación desescolarizada (pero controlado por la escuela). Es decir, las aulas de aprendizaje alterno serán instaladas bajo un programa de control que la misma escuela llevará a cabo y supervisará en tiempos y espacios. Mientras que la empresa o institución (llámese Centro Comercial, Banco, Organizaciones gubernamentales, etc.) aportarán el espacio y las condiciones necesarias para hacer funcionales los aprendizajes a través de simuladores. Los profesores serían colaboradores y guías del programa para desarrollar contenidos prácticos, que el alumno ocupa en la vida diaria. Con esto estaríamos hablando de definir perfiles profesionales tanto en los niños como en los jóvenes, que llegan hoy a la universidad, sin saber qué quieren estudiar y terminan desertando al poco tiempo o equivocando su perfil en cuanto a su verdadera vocación. 7 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN Zonas sustentables rurales, el proyecto en México ya es un hecho en el estado de Chiapas; sin embargo aún falta mucho por hacer, la sustentabilidad en el campo debe ser en base a dicha actividad, así como al apoyo artesanal o gastronómico que caracteriza generalmente esas zonas, en ese sentido ya existen programas internacionales como ASHOKA, pero es necesario que las Instituciones de Educación Superior nacionales creen programas en red de desarrollo sustentable para estas comunidades y lleguen directamente; dichos programas sean sometidos a concurso para su evaluación y se proyecten en las zonas que los requieran de manera presencial y virtual. Aquí la universidad debe asumir totalmente su compromiso no solamente de educar, sino de dar solución a los problemas sociales como la pobreza que predomina sobre todo en las poblaciones indígenas. México como los demás países de Latinoamérica necesitan programas creados en sus propios países y con alcances nacionales y para esto la Universidad debe enfocarse en su tarea primordial: la investigación. La investigación es un punto referencial para la implementación de las aulas de aprendizaje alterno, ya que su funcionamiento tiene las condiciones de un laboratorio. Desde luego todos los programas tanto en zonas urbanas como indígenas deben de estar vinculados al uso indispensable de la tecnología y el acceso a la información. Para contribuir a la realización de este programa, los empresarios de un país deben tener pleno compromiso en dicha tarea y esto debe ser elevado a rango de ley en artículo constitucional, para evitar en un futuro las enormes desigualdades sobre todo de enriquecimiento por parte de un pequeño número de familias, mientras el resto del país vive la pobreza. Si empezamos por la solución del problema de fondo, la brecha digital no debe ser más un abismo, sino un camino pavimentado por el que se transite rumbo a la aldea global. 8 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN En conclusión que sea la investigación y el compromiso de servicio por el bien común, los puntos referenciales para formar profesionistas en la docencia y donde la escuela se convierta en un punto de encuentro social para compartir y difundir el conocimiento a partir de los aprendizajes por descubrimiento. Esto generaría una competencia equilibrada y no desleal entre las instituciones educativas e incluso entre los países. Y pondría en ventaja al estudiante con un aprendizaje situado, experiencial y por lo tanto totalmente significativo, como lo proponen las teorías pedagógicas vigentes de Bruner, de Ausubel, que aplicadas de esta manera permiten afianzar también la identidad cultural, aunque siguen siendo muy limitadas con respecto al conectivismo. La socialización con el ámbito productivo, sería parte de la formación de los alumnos de educación básica y media superior Conclusiones Por lo tanto la escuela tiene que cambiar su visión y también su funcionamiento en estructura, tiene que apresurar el paso a la misma velocidad con la que la tecnología y el conocimiento la alcanzan, de no ser así, entonces estaríamos corriendo el riesgo de convertir a todas las instituciones educativas en modelos descontinuados donde se fabrican robots modernos. “Las masas humanas más peligrosas, son las que han sido inyectadas con el veneno del miedo… del miedo al cambio”. Octavio Paz. “En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo, estarán bien equipados, para un mundo que ya no existe”. Erik Hoffe 9 INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CONECTIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN Referencias Boix, Rafael. 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