1 - Universidad Católica de Córdoba

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CORDOBA___________________Facultad de Educación – Area de Extensión – Cátedra de Supervisión
CÁTEDRA ABIERTA – SEGUNDO SEMESTRE DE
2007
Cátedra: Supervisión Educativa
Profesora: Prof. Y Lic. Marta Susana Ceballos
DESTINATARIOS:
Profesionales de la Pedagogía o de la Ciencias de la Educación;
Supervisores de todos los niveles.
CRONOGRAMA:
Clases: viernes de 8.30 a 10.30 hs.
Fechas: Agosto: 10-17-31; Septiembre 14 -28 Octubre 12-26 – Noviembre: 02
ACREDITA: 60 horas reloj
COSTO: $160 (dos cuotas de $80)
CUPO MAXIMO: 10 alumnos
1. FUNDAMENTACIÓN
Creemos que este momento de desarrollo de la Transformación Educativa en nuestro
país, en un contexto de creciente complejidad, es una oportunidad para repensar todos
los escenarios educativos.
Momento socio-histórico en el que debe hacerse frente a nuevos e importantes retos,
entre otros:
- la multidimensionalidad de los cambios estructurales, curriculares,
organizativos,...,
- las instituciones educativas como unidad de cambio,
- la mayor flexibilidad del Sistema Educativo,
- la atención a la diversidad,
- el fortalecimiento de los Sistemas de Dirección, y de Supervisión,
- la formación Docente en las instituciones educativas,
- la ampliación del margen de autonomía pedagógica, de gestión y de evaluación
de las instituciones educativas, para una mejora de la calidad educativa.
Esto exige, redefinir roles en los distintos niveles y ámbitos del Sistema Educativo,
entre ellos el del Supervisor, y por extensión el de la Supervisión Educativa. Esta
propuesta se inscribe en el marco del desarrollo profesional del Supervisor desde la
ética de la responsabilidad y el desarrollo de la reflexión deontológica, extendiendo el
término Supervisor a todo actor del Sistema Educativo que por el status que ocupa y el
rol que desempeña, se espera que realice funciones de supervisión (supervisor de zona,
directivo, docente,…) en términos de Evaluación, Control, Orientación y
Asesoramiento.
El rol del Supervisor se piensa como espacio de contextualización de las políticas del
nivel central y la de las instituciones, desde una gestión de Supervisión con una
perspectiva democrática orientada a la promoción de la autonomía de las instituciones,
impulsando la autoevaluación institucional, ejecutando la evaluación externa de las
instituciones y construyendo conocimiento acerca del Sistema Educativo.
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Se instala la necesidad de reconstruir un modelo armónico de Supervisión en términos
de “decisión, pensamiento y acción” (Teixidó, Planas. 1997) centrado en el
asesoramiento y orientación de los procesos, la evaluación de los mismos y de sus
resultados y a la promoción de una intervención adecuada sobre las disfunciones que
esos procesos y resultados puedan poner de manifiesto, a fin de que las decisiones que
se toman sean pertinentes y adecuadas a contexto para la mejora de calidad educativa.
Es relevante configurar una Supervisión basada en modelos que sustenten el impulso de
la motivación y el compromiso personal y comunitario de las instituciones educativas,
con capacidad potencial para movilizar los recursos, y la disposición a la innovación y
al cambio desde un profesionalismo interactivo.
Se hace necesario “repensar” la “episteme” de la Supervisión educativa y a partir de
allí propugnar “funciones renovadas” de la misma en un “feed-back”: práctica - teoría práctica.
De ahí la necesidad de contar con profesionales de la Supervisión dispuestos a actuar en
un Sistema educativo menos compartimentado:
- capaces de comprender la totalidad de ese sistema, mediatizado por variables
sociales, políticas, históricas, culturales y económicas para poder intervenir en
él de manera adecuada.
- capaces de potenciar la renovación pedagógica al interior de las instituciones y
difundir las innovaciones educativas interinstitucionalmente y extender la
transformación educativa.
Se instala así la categoría de Supervisor como “lugar de gestión para la mejora de la
calidad educativa”.
2. OBJETIVOS GENERALES
1). Ampliar la formación humanística, científica, ética y profesional que habilite a los
alumnos para un protagonismo fundamentado y responsable en el campo educativo.
2). Comprender el significado y el sentido de la Supervisión en el proceso de la
Administración Educativa, desde un enfoque comprensivo de la misma, que integre
aportes de visiones teóricas alternativas.
3). Reconocer la Supervisión como una Ciencia que tiende a optimizar el ser, el hacer y
el pensar de las Instituciones Educativas para la Mejora de la Calidad.
4). Resignificar el rol de la Supervisión acorde a los desafíos que plantea un proceso de
transformación educativa basado en el mejoramiento de la calidad y la equidad
educativa.
5). Desarrollar un perfil de acción profesional con competencias en las dimensiones:
ética y religiosa, del conocimiento científico y tecnológico, sociocomunitaria, de la
expresión y la comunicación; que contribuyan a su desarrollo profesional, con un
compromiso moral y social de desempeño de una gestión para la Mejora de la Calidad
Educativa.
6). Detectar y plantear situaciones problemáticas en torno al contenido de la Supervisión
en diversos contextos del Sistema Educativo y producir aportes para la resolución de los
mismos.
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7). Reconocer la importancia de los procesos de validación que involucran la búsqueda
de la verdad, el respeto por las evidencias y la honestidad en la presentación de
informes.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A). Comprender que un Modelo Institucional alternativo implica la construcción de un
Modelo alternativo de Desempeño de Supervisión en sus funciones de Evaluación,
Control, Orientación y Asesoramiento.
B). Reconstruir un Marco Teórico de Supervisión Educativa como fundamento de las
funciones Supervisoras y de la Supervisión como Acción Profesional, desde una
reflexión para la acción y una acción reflexionada, pertinente a contexto.
C). Elaborar un Diseño de Investigación en un sector o ámbito de la Supervisión en su
función de Evaluación.
D). Elaborar un Ante-Proyecto de Supervisión Educativa en su función de
Asesoramiento y Orientación.
E). Manifestar:
1. Actitud ética, reflexiva, crítica y creativa en el planteo y la búsqueda de
soluciones a los problemas, en la toma de decisiones, en el diseño y concreción de los
proyectos.
2. Respeto por las Normas de Trabajo empleadas en la recolección de datos e
información, en el proceso de triangulación metodológica, en los registros de análisis de
contenido e interpretaciones/ aproximaciones y en la presentación de conclusiones/
informes.
3. Disponibilidad y flexibilidad para revisar los propios puntos de vista y las
propias producciones en el trabajo con otros.
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UNIVERSIDAD
CATÓLICA
DE CORDOBA___________________4. Contenidos: A) Programa
Sintético
- Estructura
de Contenidos
Facultad de Educación – Area de Extensión – Cátedra de Supervisión
SUPERVISIÓN
Docente: Lic. y Profesora
Marta S. CEBALLOS
EPISTEMOLOGÍA DE LA
SUPERVISIÓN
Epistemología de la Supervisión. Estado del debate
La supervisión como praxis y teoría
Estática y dinámica de la Supervisión
El contenido de la Supervisión. Enfoques: CientíficoRacional-Interpretativo - Simbólico - Socio crítico
Metasupervisión
Paradigmas, Modelos, estrategias y Técnicas
FUNCIÓN DE
EVALUACIÓN
FUNCIONES DE
ORIENTACIÓN Y
ASESORAMIENTO
1) Del Sistema
Educativo (Luces y
1
Sombras
del O.N.E)
PERSPECTIVA
HISTORICA
2) De los Centros:
Enfoques alternativos
3) De los Docentes
4) De los Alumnos
Diseño metodológico
Objetivos y objeto
(Contenidos)
Las Lecturas y los
inf informes de devolución
Metaevaluación
La Supervisión como
acción profesional
Competencias - Etica
Las Perspectivas
En situaciones Críticas
En proceso de deconstrucción
organizativa para reconstruir
En proceso de desarrollo
curricular
En Procesos de Formación y
desarrollo Profesional
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4. Contenidos: A) Programa Sintético - Estructura de Contenidos
La propuesta instala como punto de partida la recuperación del Imaginario colectivo de
la Supervisión en el grupo de alumnos que inician el cursado de la asignatura, como
fuente de indagación de razones y supuestos de base de dicho imaginario. Desde aquí se
realizará una reseña de la evolución histórica de la Supervisión, en su “episteme”
(Paradigmas, Enfoques, Modelos, Estrategias y Técnicas) a fin de impulsar sus
funciones renovadas de Evaluación, Control, Orientación y Asesoramiento. Con una
visión holística de la Supervisión Educativa, en contextos de transformación educativa,
de crisis, de turbulencias y de acelerados cambios estructurales, tecnológicos y
científicos, en la función supervisora de Evaluación se intenta privilegiar el nivel de
actuación de los actores supervisores como impulsores de la Autoevaluación
Institucional como estrategia y lugar para la Mejora de la Calidad Educativa, lo que
exige desarrollar funciones de Orientación y Asesoramiento acerca de las razones y
objetivos para su práctica, categorías de análisis, situaciones críticas, diseño de
indagación, metodología de exploración de la realidad, triangulación metodológica,
estrategias de devolución y toma de decisiones para la mejora. La categoría de
Autoevaluación Institucional no excluye a la evaluación externa como complementaria
de aquella y como criterio de validación externa de la misma. Para ello se facilitará la
apropiación y aplicación de herramientas para el análisis de contenido de discursos,
representaciones, documentos y prácticas pedagógicas; a la vez que de estrategias para
la triangulación metodológica que permitan construir conocimiento práctico, tomar
decisiones y gestionar planes de mejora, pertinentes y adecuados a contextos desde un
enfoque estratégico.
4. Contenidos:
B) Programa Analítico
EJES ORGANIZADORES Y BLOQUES TEMÁTICOS
4.1. Acerca de la EPISTEMOLOGÍA DE LA SUPERVISIÓN: Estado del debate.
El valor de la metáfora como recurso potente para indagar el imaginario colectivo de la
Supervisión. Significados, sentidos, discursos y prácticas.
La Supervisión en el conjunto de las Ciencias de la Educación. Estatuto epistemológico
de la Supervisión Educativa. Perspectiva Histórica y Niveles de elaboración teórica.
Inspección y Supervisión. Supervisión y Evaluación. Paradigmas, Modelos, Métodos,
Estrategias y Técnicas de Supervisión. Hacia una superación del enfrentamiento entre
los métodos cuantitativos y cualitativos. Paradigma crítico e investigación-acción.
La Supervisión como acción profesional: un modelo para armar entre lo real, lo
deseable y lo posible. Formación de competencias. Etica de la Supervisión
Las Funciones Supervisoras: Control, Evaluación, Orientación y Asesoramiento. El
contenido de las Actas de Visita de Supervisión a las Instituciones Educativas como
puerta de entrada a la configuración del rol, funciones y tareas.
4.2.
LA EVALUACIÓN, un lugar para la mejora de las Instituciones
educativas y del sistema Educativo
El imaginario colectivo de la Evaluación: la imagen simbólica desde diferentes actores:
docentes, alumnos, directivos,…
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Del significado, sentido, discursos y prácticas de la Evaluación
Las perspectivas: científico-racional, cultural y socio-política-crítica
De la Evaluación del Sistema Educativo: Modelos de Evaluación. Indicadores.
Operativo Nacional de Evaluación (O.N.E.) como referente del trabajo institucional.
Análisis de documentos. La Supervisión Educativa como lugar para construir un saber
sobre el Sistema Educativo.
La Supervisión Educativa como promotora de la Evaluación Interna de las
Instituciones Educativas y como agente de Evaluación Externa. Complementariedad e
integración de miradas internas y externas. El proceso de intervención externa para la
recuperación del pensamiento crítico institucional.
La Supervisión y la Especificidad de las Instituciones Educativas.
La Autoevaluación Institucional: razones y objetivos para su práctica. Los procesos de
autoevaluación y los Factores que inciden en un Estilo de Gestión Directiva. Ámbitos y
categorías de análisis. Criterios de validez interna y externa.
Acerca del diseño de indagación institucional: situaciones críticas, métodos de
exploración y de devolución. Configuraciones críticas del espacio institucional.
Modelos alternativos y Puertas de Entrada para la Autoevaluación Institucional. Las
Dimensiones del Campo Institucional como unidades de análisis: OrganizativaAdministrativa, Pedagógico-didáctica-curricular y Comunitaria.
De la evaluación de los procesos: la deconstrucción de la organización para luego
reconstruir la dimensión organizativa.
De la evaluación de los procesos: la deconstrucción Curricular. De la evaluación de los
"saberes enseñados". De la evaluación de los "saberes aprendidos.”
De la evaluación del Sistema de Evaluación institucional o Metaevaluación Escolar: “de
la evaluación de los saberes evaluados.”
De la evaluación de los procesos sociales: El lugar de los conflictos. La participación y
la cultura colaborativa como estrategia de intervención de gestión.
De la Evaluación de Documentos Institucionales: P.E.I.-P.C.I. desde un enfoque
estratégico-situacional.
De la Triangulación de fuentes como estrategia de lectura de realidad: los discursos, las
representaciones, los documentos, las prácticas pedagógicas...
De la toma de decisiones para el cambio: los Proyectos de Mejora Sostenida.
4.3. El ASESORAMIENTO Y LA ORIENTACIÓN como proceso de ayuda y
apoyo para el desarrollo institucional
El diseño del rol y de la función asesora: posibilidades y problemas. Enfoques
alternativos de Asesoramiento.
La Supervisión Educativa como lugar para la dinamización de la renovación
pedagógica, la difusión de las innovaciones educativas y la promoción de la
transformación educativa.
Hacia un modelo de asesoramiento centrado en las personas y en los procesos.
El asesoramiento como proceso de interacción comunicativa.
El asesoramiento en los procesos de desarrollo curricular.
El asesoramiento en situaciones críticas.
El apoyo a la diversidad como asesoramiento curricular y organizativo.
El asesoramiento a los procesos de desarrollo profesional y a los procesos de formación
docente. Los grupos de formación y reflexión. La formación centrada en la escuela.
El Proyecto Educativo Zonal (P.E.Z.): de su planificación, desarrollo y evaluación.
Análisis del impacto de la acción de supervisar: la metasupervisión.
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5. Cronograma de Actividades.
CLASES
AGOSTO
TUTORIAS
PRACTICOS Y
PARCIALES
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31 Trabajo Práctico
10 – 17 - 31
SEPTIEMBRE
14 - 28
OCTUBRE
NOVIEMBRE
12 - 26
02
07 - 21
28: Trabajo
Parcial nº 1
05 -19
26: Trabajo Parcial
nº 2
09
---
Trabajos Prácticos y Parciales
Modalidad:
No presencial – Escrito – Grupal (2 o 3 personas)
Según guía que se entrega 10/08/2007
Trabajo Práctico:
Presentación Día 31 de agosto (31/08/07). Tema: Epistemología de la Supervisión
Educativa
Primer Parcial:
Presentación Día: 28 de septiembre (28/09/07). Tema: La Supervisión Educativa en su
función de Evaluación.
Segundo Parcial:
Presentación Día: 26 de Octubre (26/10/07). Tema: La Supervisión Educativa en su
función de Asesoramiento y Orientación
METODOLOGÍA
Se trabajara en clases de carácter práctico-teórico-práctico. La presentación de las
temáticas se realizará a partir de la aplicación de estrategias de exploración de la
realidad en la cual se desempeñan los alumnos, a fin de detectar y plantear situaciones
problemáticas, y desde la exposición
.dialogada del docente, con apoyatura de diapositivas en PowerPoint. Se ofrecerán
soportes teóricos conceptuales y metodológicos, para su lectura crítica y reflexiva, que
permitirán el análisis y la elaboración de respuestas, fundadas, y alternativas a dichas
situaciones. La propuesta tiende a favorecer el diseño de un itinerario posible de
Supervisión en procesos de autoevaluación institucional.
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Se promoverá la formación de grupos autogestionarios para el desarrollo de los trabajos
prácticos y parciales, realizando redes explicativas de las situaciones problemáticas
planteadas, análisis de contenido de documentos y discursos, triangulación
metodológica y elaboración de informes fundamentados desde el marco teórico y con
propuestas superadoras para la intervención pedagógica de la Supervisión Educativa.
Criterios de Evaluación:

Nivel de análisis, sistematización, y organización de la información trabajada.

Nivel de apropiación del marco teórico y la pertinencia de su aplicación para la
detección, el planteo, y la búsqueda de solución de situaciones problemáticas, a
través de aportes- producciones en términos de aproximaciones.

Nivel de estructuración e interrelación de los contenidos de la asignatura e
integración con los de otras ya cursadas, o en curso.

Nivel de argumentación propia a partir de criterios éticos, científicos y técnicos
frente a determinadas situaciones del proceso de aprendizaje

Nivel de orden, claridad, puntualidad y calidad de las presentaciones orales y
escritas.

Nivel de unidad y coherencia interna de las presentaciones orales y escritas.
BIBLIOGRAFÍA
De Lectura Obligatoria
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EVALUACIÓN y CERTIFICADO
Para los alumnos de cátedra abierta la instancia de evaluación es optativa, situación que
deben comunicar al docente antes del primer parcial. Al no realizar los parciales ni la
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evaluación final recibirán un certificado que indicará sólo asistencia sin evaluación
aprobada.
CONDICIONES PARA OBTENER LA REGULARIDAD
·
·
·
Asistencia al 80% de los Encuentros Presénciales.
Participación activa en los trabajos prácticos.
Aprobación de las dos Trabajos Prácticos y Evaluaciones Parciales, con un
promedio de cuatro (4) puntos . (Para aquellos alumnos que optan por recibir
certificado con evaluación aprobada).
REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN:
Preinscripción inicia en Julio de 2007.
Al momento de la preinscripción los aspirantes deberán:
Completar ficha con datos personales
Presentar fotocopia de DNI de 1era y 2da hoja. En caso de no contar con el DNI
deberán presentar denuncia policial y fotocopia de partida de nacimiento. No se
aceptarán Cédula de Identidad ni Pasaporte.
Abonar la primer cuota (se les hará entrega de la boleta de pago correspondiente
la que deberán abonar en cualquier sucursal del Banco Suquía)
Síntesis conceptual 1000 caracteres
Se instala como punto de partida la recuperación del imaginario colectivo de
Supervisión en el grupo-clase. Se abordará su evolución histórica, en su “episteme”,
desde Paradigmas, Modelos, Métodos y Técnicas alternativas, a fin de ubicar sus
funciones renovadas de Evaluación, Control, Orientación y Asesoramiento. En la
función de Evaluación se privilegia la actuación de los supervisores como promotores
de la Autoevaluación,
lo que exige desarrollar funciones de Orientación y
Asesoramiento. La categoría de Autoevaluación no excluye a la evaluación externa
como criterio de validación de aquella. Se facilitará la apropiación de herramientas para
el análisis de contenido y de estrategias para la triangulación metodológica, desde un
enfoque estratégico.
El posicionamiento teórico se mueve en el abanico de matices de los paradigmas
científico-racional, interpretativo y socio-crítico, con lugar para posturas conciliatorias.
METODOLOGIA
Se trabajarä en clases de carácter práctico-teórico-práctico. La presentación de las
temáticas se realizará a partir de la aplicación de estrategias de exploración de la
realidad en la cual se desempeñan los profesionales-alumnos, a fin de detectar y
plantear situaciones problemáticas y desde la exposición dialogada del docente, con
apoyatura de diapositivas en PowerPoint. Se ofrecerán soportes teóricos conceptuales y
metodológicos, para su lectura crítica y reflexiva, que permitirán elaborar respuestas
alternativas a dichas situaciones.
Se promoverá la formación de grupos autogestionarios para el desarrollo de los trabajos
prácticos y parciales, realizando redes explicativas de las situaciones problemáticas
planteadas, análisis de contenido de documentos y discursos, triangulación
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metodológica y elaboración de informes fundamentados desde el marco teórico y con
propuestas superadoras para la intervención pedagógica.
CRITERIOS DE EVALUACION
Nivel de apropiación del marco teórico y la pertinencia de su utilización en la
fundamentación del proceso de detección, jerarquización , planteo, análisis y
explicación de situaciones problemáticas de la realidad institucional abordada, de
manera exploratoria, y en las propuestas de intervención para su mejora.
Nivel de unidad y coherencia interna, de las presentaciones orales y escritas, en el
desarrollo del análisis de contenido, en la triangulación metodológica y en la
organización de la información trabajada.
Nivel de integración de los contenidos de la asignatura y su interrelación con otras en
curso.
Nivel de argumentación propia a partir de criterios éticos, científicos y técnicos en las
situaciones que se presentan en el proceso de aprendizaje.
Nivel de orden, claridad, puntualidad y calidad de las presentaciones orales y escritas.
TRABAJO PRÁCTICO EVALUABLE
Fecha de presentación: 8 de septiembre
CONSIGNAS
1.- Lectura personal de la bibliografía señalada para la Unidad 1 tal como figura en el
anexo bibliográfico.
2.- De la lectura personal a la producción grupal de un texto bajo el título:
“Posicionamiento conceptual y metodológico para una Supervisión Educativa
Renovada”. ( extensión: 6 páginas)
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