Reunión de supervisores académicos

Reunión de la Coordinación Académica y Operativa de
la Maestría.
I.- Objetivo: Preparar los trabajos subsecuentes de la maestría, en particular
lo relativo a su enfoque metodológico, precisando los contenidos básicos y su
tratamiento, así como los objetivos del aprendizaje que se impulsa.
II.- Participantes: Coordinación General de la maestría, Coordinadores
Académicos de los grupos, Coordinadores Técnicos de las Regionales y del
Corporativo de la Financiera Rural, Personal de apoyo técnico-operativo y
administrativo de la maestría.
III.- Sede y Fecha Sala 3 de la Unidad de Congresos del Colegio de
Postgraduados, Campus Montecillo, Texcoco Estadio de México. Del 28 al 30
de Noviembre de 2007
IV.- Programa de actividades
Primer día: miércoles 28 de Noviembre
10:00 –10:30
Registro de participantes.
10:30 –11-00
Presentación de la reunión e Inauguración.
Dr. Benjamín Figueroa Sandoval.
Coordinador del Programa de Formación CP-FR.
11:00 -14:00
Tema 1.- Psicología del aprendizaje.
Dr. Javier Alatorre
14:00-15:00
Tema 1.- Discusión.
15:00-16:00
COMIDA
16:00-19:00
Tema 2.- Bases Antropológicas del aprendizaje. :
MC. Jorge Flores
19:00-20:00
Tema 2.- Discusión
Segundo día: jueves 29 de Noviembre.
09:00-12:30
12:30-12:45
Tema 3.- Problemas Epistemológicos del aprendizaje.
MC. Jorge Flores
RECESO
12:45-13:45
Tema 3.- Discusión
14:00-15:00
C O M I D A.
15:00-18:00
Tema 4.- Neuropsicología del aprendizaje.Dr. Julián Torres.
18:15-18:30
RECESO
18:30- 19:30
Tema 4.- Discusión.
Tercer día: 30 de Noviembre.
08:30-11:30
Tema 5.- Semiótica y aprendizaje.
Dr. Javier Alatorre.
11:30-11:45
R E C E S O.
11:45-12:45
Tema 5.- Discusión.
12:45-14:30
Tema 6.- Didáctica y Construcción del Método de Trabajo
Aprendizaje.
Lic. Eduardo Malagón Mosqueda y Lic. Eduardo Ibarra
14:30-15:30
C O M I D A.
15:30-17:30
Tema 6.- Continuación.
17:30-18:30
Conclusiones y acuerdos. Clausura del Evento.
Dr. Benjamín Figueroa Sandoval.
V.-Materiales:
Para la orientación de las exposiciones y del tratamiento de cada uno de los
temas por parte de los especialistas, se han elaborado guías en las que se
señala el propósito del tema y su desarrollo con base a preguntas específicas.
La intención es que estas mismas guías puedan aprovecharse en los trabajos
que posteriormente se realizarán con docentes y tutores, y se apliquen en los
cursos teórico-prácticos de módulos de la maestría, en particular en el Módulo I
y IV. .
A efecto de que los participantes tengan información previa acerca de la forma
de abordar cada tema (salvo el del contenido didáctico), se anexan:
Módulo IV: Curso Bases Antropológicas del Aprendizaje
El curso esta diseñado para alcanzar dos conclusiones sustantivas:
Una conclusión teórica: El aprendizaje consiste en una doble construcción:
La construcción del conocimiento de los fenómenos de la realidad a ser
aprendida; y
La construcción de las capacidades del sujeto para aprender la realidad.
Una conclusión metodológica: Las capacidades del sujeto para aprender la realidad
se construyen en la medida en que el propio sujeto construye el conocimiento de
los fenómenos de la realidad.
El curso parte del trabajo realizado en los módulos anteriores para generar una nueva
reflexión con los participantes que les permita alcanzar esas dos conclusiones sustantivas
mediante las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los principales estadíos en la evolución de los homínidos?
¿Cuáles son las principales características antropomórficas del Homo Sapiens, en qué se
distingue y en qué es similar a sus antecesores?
¿Cuál es la importancia evolutiva del surgimiento de la conciencia?
¿Cuáles son los principales indicadores del surgimiento de la conciencia y cuál es su
Epigénesis?
¿Cuál es la relación entre conciencia, inteligencia y comprensión de la realidad?
¿El conocimiento científico y el conocimiento técnico son un nuevo salto en la evolución de
la especie o solamente expresan el potencial que resulta del surgimiento de la
conciencia?
¿Qué lugar ocupa la comprensión de la realidad en las estrategias de sobrevivencia de la
especie humana?
¿Son sinónimos el aprendizaje de la realidad y la comprensión de la realidad?
¿Cuál es la relación entre aprendizaje de la realidad y capacidad de transformación de la
realidad?
¿Cuál es el papel de trabajo en el proceso de hominización?
¿Cuál es el papel de trabajo en el proceso de comprensión de la realidad?
¿Cuál es la relación entre trabajo y transformación de la realidad?
¿Cuál es entonces el vínculo histórico y natural entre trabajo y aprendizaje?
¿Cómo puede convertirse en método la relación natural entre trabajo y aprendizaje?
¿Cuáles serían entonces los rasgos de un Método Trabajo-Aprendizaje?
¿Cómo pueden convertirse las situaciones de trabajo en situaciones de aprendizaje?
¿Cómo se diseña una situación de trabajo que sea óptima para aprender un contenido
determinado y se convierta por tanto en una situación de trabajo-aprendizaje?
El docente y los tutores deberán diseñar con los alumnos situaciones de trabajoaprendizaje relativas a contenidos de aprendizaje que sean sustantivas para los alumnos en
los proyectos en que estén trabajando.
Al término del curso el prestador de servicios será capaz de:
Caracterizar y fundamentar el vínculo histórico y natural entre trabajo y aprendizaje;
Módulo IV: Curso Neuropsicología del Aprendizaje
El curso esta diseñado para alcanzar dos conclusiones sustantivas:
Una conclusión teórica: El aprendizaje consiste en una doble construcción:
La construcción del conocimiento de los fenómenos de la realidad a ser
aprendida; y
La construcción de las capacidades del sujeto para aprender la realidad.
Una conclusión metodológica: Las capacidades del sujeto para aprender la realidad
se construyen en la medida en que el propio sujeto construye el conocimiento de
los fenómenos de la realidad.
El curso parte del trabajo realizado en los módulos anteriores para generar una nueva
reflexión con los participantes que les permita alcanzar esas dos conclusiones sustantivas de
los siguientes conceptos y preguntas:
Conceptos básicos: Neurona, célula glial, sinapsis,
comunicación química, comunicación eléctrica.
neurotransmisores,
ADN,
ARN,
¿Cuáles han sido las principales hipótesis de la neurofisiología sobre el aprendizaje?
¿En qué consistieron los experimentos de Lashley, cuáles fueron las hipótesis de Donald Hebb
y Mc Connell y en que consiste la Potenciación a Largo Plazo?
¿Cuáles son los resultados empíricos que fundamentan al aprendizaje como formación,
modificación y desarrollo de circuitos neuronales?
¿Cuál es la estructura general del sistema nervioso central, cuáles son las principales regiones
del sistema nervioso central y cuáles son las funciones de estas regiones?
¿En que consisten la quirilidad, la lateralidad y la plasticidad cerebral?
¿Cuáles son las principales regiones que intervienen en el proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son las funciones del hipotálamo, el hipocampo, los núcleos amigdaloides, el tálamo,
la formación reticular y los lóbulos frontales en el proceso de aprendizaje?
¿Qué es un Sistema Funcional y cuáles son los principales de ellos en el cerebro?
¿Qué son la hipótesis, la planeación y el lenguaje como facultades del cerebro?
¿Cómo se articulan los sistemas funcionales durante un aprendizaje específico?
Al término del curso el alumno será capaz de:
Comprender la naturaleza individual del aprendizaje como un fenómeno físico, químico y
funcional del cerebro;
Comprender que el aprendizaje parte de las redes neuronales y sistemas funcionales
previamente creados y conduce al desarrollo de éstos;
Identificar los principales sistemas funcionales del cerebro, comprender su relativa
autonomía y la necesidad y posibilidad del desarrollo de cada uno de ellos;
Criticar la formulación de proyectos como aprendizaje escolar técnico o académico y los
métodos tradicionales de formular proyectos y entender la hipótesis y la planeación como
facultades cerebrales y por tanto la necesidad de partir de estas facultades y
desarrollarlas durante los procesos de diagnóstico y formulación de proyectos con los
productores;
Comprender la estricta necesidad de la estimulación multisensorial y multifuncional durante
un proceso de aprendizaje y la necesidad de establecer didácticas especializadas para el
desarrollo de diferentes capacidades cognitivas;
Módulo IV: Curso Psicología del Aprendizaje
El curso esta diseñado para alcanzar dos conclusiones sustantivas:
Una conclusión teórica: El aprendizaje consiste en una doble construcción:
La construcción del conocimiento de los fenómenos de la realidad a ser
aprendida; y
La construcción de las capacidades del sujeto para aprender la realidad.
Una conclusión metodológica: Las capacidades del sujeto para aprender la realidad
se construyen en la medida en que el propio sujeto construye el conocimiento de
los fenómenos de la realidad.
El curso parte del trabajo realizado en los módulos anteriores para generar una nueva
reflexión con los participantes que les permita alcanzar esas dos conclusiones
sustantivas de los siguientes conceptos y preguntas:
¿En qué consisten las capacidades de Descentración, Reversibilidad, Conservación y
Representación que establece Jean Piaget y cuáles son las principales fases de su
desarrollo?
¿Cómo se definen los conceptos de Asimilación, Desequilibrio y Acomodación y en
qué consiste la dinámica de Asimilación-Desequilibrio-Acomodación?
¿Cuáles son las fases de desarrollo de la comprensión del espacio, el tiempo, la
causalidad, la cantidad, el peso, el volumen, la velocidad, la densidad y la
representación y cómo se expresan en este desarrollo las capacidades de
Descentración, Reversibilidad, Conservación y Representación?
¿Qué son los Esquemas y las Estructuras cognitivas y afectivas en la Epistemología
Genética de Piaget?
¿Cuáles son las etapas y estadios del desarrollo de la inteligencia en la Epistemología
Genética y cual es el nivel de desarrollo de las capacidades de Descentración,
Reversibilidad, Conservación y Representación alcanzado en cada etapa?
¿Cómo se vincula la capacidad de representación con la formación del símbolo, el
pensamiento y el lenguaje?
¿Cuál es la explicación ontogenética del lenguaje en Vigowsky?
¿Cuál es la estructura cognitiva del pensamiento lógico proposicional?
¿Cómo se demuestra que el pensamiento lógico de un adulto tiene la estructura del
Grupo INCR?
¿Por qué puede afirmarse que cualquier adulto normal opera lógicamente y bajo la
estructura del Grupo INCR?
¿Por qué es necesario y posible generar en los productores una comprensión de los
fenómenos basada en sus relaciones lógicas y causales y por qué es
contraproducente hacerlo en planos inferiores como el fenoménico y el descriptivo?
¿A qué se deben y cómo pueden superarse las dificultades y deficiencias del
pensamiento lógico proposicional de los productores y de los adultos en general?
¿Cómo puede un productor rural aprender realmente un fenómeno determinado?
Al término del curso el alumno será capaz de:
Caracterizar las estructuras cognitivas de un productor y un grupo de productores,
especialmente el grado de desarrollo de su pensamiento abstracto y lógico
proposicional.
Entender un contenido de capacitación como un fenómeno de la realidad y establecer
la secuencia reflexiva que ascienda desde el grado de desarrollo identificado en los
productores y generar procesos de asimilación, desequilibrio y acomodación que
les permitan ascender en la comprensión del fenómeno.
Módulo IV: Curso Semiótica y Aprendizaje
El curso esta diseñado para alcanzar dos conclusiones sustantivas:
Una conclusión teórica: El aprendizaje consiste en una doble construcción:
La construcción del conocimiento de los fenómenos de la realidad a ser
aprendida; y
La construcción de las capacidades del sujeto para aprender la realidad.
Una conclusión metodológica: Las capacidades del sujeto para aprender la realidad
se construyen en la medida en que el propio sujeto construye el conocimiento de
los fenómenos de la realidad.
El curso parte del trabajo realizado en los módulos anteriores para generar una nueva
reflexión con los participantes que les permita alcanzar esas dos conclusiones
sustantivas de los siguientes conceptos y preguntas:
¿Cómo se explica el proceso de trabajo – transformación – significación como secuencia
lógica de los procesos de aprendizaje?
¿Representar la realidad implica necesariamente un proceso de significación o semiosis?
¿Es posible construir conocimientos sin semiosis? ¿Por qué se puede afirmar que todo
aprendizaje implica semiosis?
¿Cuál es la diferencia entre connotación y denotación simbólica?
¿Cuál es la diferencia entre los signos del lenguaje científico y del lenguaje artístico?
¿Cuál es la relación entre objetividad y subjetividad y entre monosemia y polisemia en
los sistemas de los signos?
¿Cuál es la importancia del código en la comunicación, y qué implicaciones tiene en la
comunicación educativa?
¿En qué medida los sistemas simbólicos y los códigos son construcciones sociales?
¿Qué dificultades implica la comunicación entre personas o grupos que no comparten o
reconocen el mismo código?
¿El problema del código se limita sólo al significado de los términos o comprende al
sistema simbólico conjunto?
¿Por qué motivos una lengua no es reductible a un diccionario?
¿El proceso cognitivo consiste en un proceso de construcción-recreación del sistema
simbólico por el sujeto, o en la transmisión de conceptos entre emisores y
receptores?
Analizar y discutir la siguiente afirmación: Todo acto educativo es un acto
comunicativo, por lo tanto todo proceso de aprendizaje está montado sobre los
procesos de significación, por lo tanto todo capacitador debe reconocer cómo opera
la semiosis.
Al término del curso el alumno será capaz de:
Explicar las funciones de la significación en los procesos de aprendizaje de la realidad
como resultado de los procesos de trabajo
Explicar las características de los signos lingüísticos y la relación significado –
significante - referente
Identificar y caracterizar las funciones comunicativas básicas en los mensajes
Formular una síntesis metodológica derivada del principio semiológico.
Módulo IV: Curso Problemas Epistemológicos del Aprendizaje
El curso esta diseñado para alcanzar dos conclusiones sustantivas:
Una conclusión teórica: El aprendizaje consiste en una doble construcción:
La construcción del conocimiento de los fenómenos de la realidad a ser
aprendida; y
La construcción de las capacidades del sujeto para aprender la realidad.
Una conclusión metodológica: Las capacidades del sujeto para aprender la realidad
se construyen en la medida en que el propio sujeto construye el conocimiento de
los fenómenos de la realidad.
El curso parte del trabajo realizado en los módulos anteriores para generar una nueva
reflexión con los participantes que les permita alcanzar esas dos conclusiones sustantivas
de los siguientes conceptos y preguntas:
¿Cómo conocemos la realidad?
¿Qué es y cómo se construye una teoría científica?
¿Cuál es el papel de la percepción en los procesos de aprendizaje? ¿Cuáles son sus límites?
¿Los sentidos nos permiten acopiar información del medio tal cual es, o nos permiten
interpretar el medio?
¿Por qué podemos afirmar que el conocimiento consiste en un proceso de construcción de
la realidad por el sujeto mediante representaciones del pensamiento?
¿Comprender la realidad es establecer las relaciones causales entre fenómenos?
¿Se puede transmitir el conocimiento de una persona a otra o sólo se puede construir por el
individuo?
¿Cuál es la función de los procesos de abstracción en los procesos cognitivos?
¿Por qué el aprendizaje requiere la construcción de conceptos que trascienden la
percepción?
¿El conocimiento ocurre por acumulación paulatina de saberes o se producen saltos? (el
edificio se construye progresivamente o corresponde a un proceso permanente de
construcción-demolición-reconstrucción), por lo tanto; ¿las teorías científicas son para
siempre?
Cada nueva concepción de la realidad genera nuevos modelos pensados de la realidad. ¿Por
qué un modelo emergente tiende a generar resistencia y conflicto?
¿Qué es un obstáculo epistemológico y cómo se crean?
¿Cuándo y por qué el desarrollo del conocimiento implica rupturas epistemológicas?
¿En qué consiste y cómo procede la falsación?
¿El modo en que comprendemos la realidad determina el modo en que actuamos sobre ella?
¿Por qué?
¿Cuáles son las conclusiones prácticas de los principios epistemológicos en la conducción de
procesos de capacitación rural?
¿Por qué es necesario identificar los paradigmas del sujeto para el diseño y ejecución de
una estrategia educativa?
Al término del curso el alumno será capaz de:
Derivar conclusiones metodológicas para sustentar un método de capacitación que asume
los principios epistemológicos.
Explicar los principios epistemológicos que regulan el aprendizaje.
Módulo IV: Curso Didáctica de la Capacitación Rural
El curso esta diseñado para alcanzar dos conclusiones sustantivas:
Una conclusión teórica: El aprendizaje consiste en una doble construcción:
La construcción del conocimiento de los fenómenos de la realidad a ser
aprendida; y
La construcción de las capacidades del sujeto para aprender la realidad.
Una conclusión metodológica: Las capacidades del sujeto para aprender la realidad
se construyen en la medida en que el propio sujeto construye el conocimiento de
los fenómenos de la realidad.
El curso parte del trabajo realizado en los módulos anteriores para generar una nueva
reflexión con los participantes que les permita alcanzar esas dos conclusiones
sustantivas de los siguientes conceptos y preguntas:
¿En qué se fundamenta la postura que sostiene que la realidad es cognoscible.
¿por qué puede afirmarse que la estructura de la realidad es accesible a la
inteligencia?
¿Por qué se afirma que la explicación de la realidad sigue las leyes de la lógica y se
estructura como relaciones causales simples o complejas?
¿En que se fundamenta la tesis de que la realidad admite explicaciones simples?
¿Por qué se puede afirmar que aprender un fenómeno de la realidad es comprender la
lógica interna de las relaciones causales que lo explican?
¿Por qué puede sostenerse que la lógica didáctica de un fenómeno consiste en el
trazado de una ruta de acceso a las relaciones causales que lo explican
¿Por qué es necesaria una didáctica especializada de cada fenómeno?
¿Por qué la didáctica de un fenómeno debe partir de las estructuras cognitivas del
sujeto y construir una estructuración y organización secuencial que permita
ascender hasta las relaciones causales que lo explican?
¿Qué relación existe entre contenidos de aprendizaje y fenómenos de la realidad?
Al término del curso el alumno será capaz de:
Establecer la estructura y secuencia lógica de un contenido de capacitación, en
función de la lógica interna del fenómeno al que se refiere el contenido y de las
estructuras de pensamiento de los productores.
Módulo IV: Construcción del Método Trabajo-Aprendizaje
la Capacitación Rural
La construcción del Método Trabajo-Aprendizaje parte de dos conclusiones centrales:
Las diferentes disciplinas estudiadas permiten establecer que el aprendizaje consiste en una
doble construcción:
La construcción del conocimiento de los fenómenos de la realidad a ser aprendida; y
La construcción de las capacidades del sujeto para aprender la realidad.
Las diferentes disciplinas estudiadas permiten establecer que las capacidades del sujeto para
aprender la realidad se construyen en la medida y en el acto mismo en que el propio sujeto
construye el conocimiento de los fenómenos de la realidad.
En lo particular, el fundamento Didáctico permite construir los siguientes elementos del
Método Trabajo-Aprendizaje:
Los contenidos de aprendizaje deben ser sustituidos por los fenómenos de la realidad a los que
se refieren estos contenidos. Por tanto, el Método consiste en resolver la pregunta ¿Cuál es el
fenómeno al que se refiere el contenido a aprender?
El fenómeno es aprensible cuando el sujeto construye las relaciones lógicas y causales que lo
explican. Por tanto, el Método consiste en resolver la pregunta ¿Cuáles son las relaciones
lógicas y causales que explican el fenómeno a aprender?
El fenómeno general a entender por el productor y por el prestador de servicios en el
Método Trabajo-Aprendizaje, es la propia naturaleza del proceso general de trabajo, el cual
debe ser entendido con significados múltiples:
Es siempre un proceso en el que el productor proyecta del trabajo, ejecución, control y
retroalimentación, aún cuando esto se realice con diversos niveles de sistematicidad.
Es también un proceso en el que el productor realiza diagnósticos y explicaciones de la realidad;
Es también un proceso en el que el productor en el acto de proyectar, realizar y controlar el
trabajo y en el acto de crear sus explicaciones de la realidad, crea sus propias capacidades
cognitivas.
Esta naturaleza triple del proceso de trabajo lo convierte en un Método Trabajo-Aprendizaje
por el solo hecho de imprimirle dos características:
Convertir los dos primeros elementos en acciones concientes e intencionadas del productor; y
Subordinar la realización de estos dos elementos a la lógica de las relaciones lógicas y causales
que realmente determinan el proceso general de trabajo y cada una de sus componentes y
fases.
En el contexto de la economía rural en que actualmente se desenvuelven los productores,
existen cuatro elementos centrales que determinan el proceso general de trabajo y cada una
de sus componentes:
Sin la apropiación de las distintas funciones de la cadena productiva no existe solución
económica para el productor.
La apropiación de las funciones de las cadenas productivas solo puede realizarse mediante la
creación y funcionamiento de las empresas que desempeñen estas funciones en las escalas que
resulten rentables.
Convertir los dos primeros elementos en acciones concientes e intencionadas del productor; y
El mercado determina la funcionalidad de estas empresas y por tanto es causalmente necesario
que estas empresas diseñen y operen en apego al mercado al que buscan acceder.
Módulo IV: Construcción del Método Trabajo-Aprendizaje
la Capacitación Rural
En correspondencia con lo anterior, la aplicación del Método Trabajo-Aprendizaje conduce a
que el productor comprenda los siguientes fenómenos de la realidad:
Los productores tienen la posibilidad de acceder a un mercado alternativo: ¿Cuál es este
mercado?
Este mercado demanda productos o servicios con determinadas características: ¿Cuáles son estas
especificaciones?
Cada característica del producto obedece a ciertas relaciones causales: ¿Cuáles son las
relaciones causales que explican cada característica?
Existe una forma de realizar el trabajo, una tecnología concreta, una determinada de solución
tecnológica que se apega a las relaciones causales que determinan una característica y por
tanto la aseguran: ¿Cuál es la solución tecnológica de cada característica?
Cada solución tecnológica se aplica en determinadas fases del proceso general de trabajo:
¿Cuáles son las fases del proceso general de trabajo en que se aplican las componentes de
cada solución tecnológica?
Cada fase del proceso general de trabajo consiste en la aplicación de las componentes de las
soluciones tecnológicas que corresponden a la fase: ¿Cómo debe realizarse cada fase del
proceso general de trabajo para que efectivamente se apliquen las componentes de las
soluciones tecnológicas que le corresponden?
Cada fase del proceso general de trabajo se realiza mediante una determinada organización y
división del trabajo: ¿Cuál es la organización y división del trabajo que resulta conveniente en
cada fase?
Para la comprensión de estos fenómenos de la realidad, los fundamentos Neuropsicológico,
Psicológico, Semiológico y Epistemológico permiten construir los siguientes elementos del
Método Trabajo-Aprendizaje:
El sujeto solo puede aprender un fenómeno a partir de las redes neuronales, sistemas
funcionales, estructuras cognitivas, capacidades de representación (semiosis) y paradigmas
explicativos que posee. Por tanto, el Método consiste en resolver la pregunta ¿Cuáles son las
capacidades reales con las que el sujeto explica el fenómeno y cuáles son las explicaciones
que necesariamente tiene del mismo?
La falta de correspondencia entre las capacidades explicativas del sujeto y las explicaciones que
tiene sobre el fenómeno, respecto a las relaciones lógicas y causales que realmente lo
explican, generan fenómenos de atención cerebral, desequilibrios de las estructuras
cognitivas, resignificaciones y rupturas epistemológicas en el sujeto que lo inducen a construir
nuevas explicaciones del fenómeno. Por tanto, el Método consiste en resolver la pregunta
¿Cuáles son las manifestaciones o aspectos del fenómeno que se contraponen a las
explicaciones que el sujeto tiene del mismo?
Para
construcción
de nuevas Antropológico
explicaciones de
un fenómeno,
adultoelementos
parte de del
un
En lo la
particular,
el fundamento
permite
construirellossujeto
siguientes
pensamiento
lógico proposicional, de una formulación de hipótesis y de una nueva
Método
Trabajo-Aprendizaje:
significación o representación e intenta nuevas explicaciones del fenómeno. Por tanto, el
LasMétodo
situaciones
de en
trabajo
se la
convierten
situaciones
Trabajo-Aprendizaje
a la
consiste
resolver
pregunta en
¿Cuáles
son las de
secuencias
de hipótesis ycuando
reflexiones
situación
deconducen
trabajo sedesde
le imprime
la intencióniniciales
consciente
aprender
y esta intención
lógicas que
las explicaciones
del de
sujeto
hasta de
lasella
relaciones
lógicas y
se
realiza
en
forma
sistemática
y
planificada.
causales que explican el fenómeno a aprender?
En la capacitación el fenómeno a aprender es un componente del proceso general de trabajo,
este componente se realiza en determinadas situaciones de trabajo. Por tanto, el Método
consiste en resolver la pregunta ¿Cuál es la o cuáles son las situaciones de trabajo que deben
ser convertidas en situaciones de Trabajo-Aprendizaje para aprender el fenómeno?