DOCUMENTO 1 UAM MAESTRIA.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MANIZALES
SEMESTRE MARZO – JULIO 2008
MODULO 2: Formación y educación integral
Liliana Mejia Botero Mgr.
Documento elaborado por CARLOS MARIO GOMEZ VEITHIA, Estudiante de
Maestría, Docente del Municipio certificado de Tuluá, Valle del Cauca.
MANIZALES MAYO 2008.
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FORMACION Y EDUCACION INTEGRAL, DOC No. 2
CMGV
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I. JUSTIFICACION
Aplicación del modulo de FORMACION Y EDUCACION INTEGRAL a un
proyecto de mejoramiento institucional en habilidades matemáticas como
herramienta didáctica, es mi propósito. También es mi interés al escribir estos
trabajos, es que tengan conexión, puesto que en el aprendizaje de los módulos
así se evidencian, por ello: “Todo conocimiento inicia con una indagación
de la realidad por medio de las experiencias “ es una frase que me ha
puesto en reflexión permanente sobre mi trabajo y la construcción de estos
importantes documentos que son el soporte de investigación en la maestría que
cursamos.
Uno de los puntos fundamentales en la construcción de este documento era
partir de una terminología que me condujese a entender dentro de una lógica
que las matemáticas y en este caso las competencias y habilidades que genera
el conocimiento matemático parten de una forma de conocimiento racional,
antes que de consideraciones empiristicas. En mi percepción la matemática
facilita el conocimiento de la realidad, en cierta forma es una manera de
expresar un lenguaje entre el hombre y la realidad, pero el hombre adquiere
una doble posición de ser sujeto y objeto, no puedo quedarme argumentando
solamente: “el hombre es un sujeto de conocimiento sobre un objeto que
es la realidad”, si argumento la relación DOCENTE-ALUMNO, tanto el uno
como el otro cumplen una doble función de ser sujeto y objeto, de una realidad
que la queremos entender utilizando diferenciaciones en el tipo de lenguaje que
utilizamos, incluso entidades encargadas del “manejo” de la ciencia y la
tecnología inducen a hablar de una terminología de “ciencias duras y ciencias
blandas”.
La construcción del documento y que titule: PROYECTO DE MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL EN HABILIDADES MATEMATICAS COMO HERRAMIENTA
PARA EL APRENDIZAJE EN PROFUNDIDAD DESDE LAS DIDACTICAS
ESPECIFICAS, cuya esencia es conocer que tan cercanos o alejados estamos
de la argumentación de una situación matemática, me esta uniendo, “las
creaciones del hombre”, con las realidades del mundo integrador de las
ciencias duras y blandas.
El diseño de las preguntas tipo encuesta que elaboré, me permitieron plantear
una hipótesis de trabajo, que estoy evaluando, ella es: el rompimiento de
habitualidades que muchos docentes tienen frente a la operatividad y a la
argumentación matemática, facilitan la comprensión de las habilidades
matemáticas y su aplicación como herramienta para el aprendizaje en
profundidad desde las didácticas especificas.”
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También estoy haciendo referencia a si el problema esta en la metodología de
los docentes o en el Deseo que el estudiante sienta por la habilidad
matemática, expresada en la praxis de la argumentación, si “el alma es
deseo” según Aristóteles, se debe ver reflejado en el deseo que evidencie el
maestro a ser un sujeto que conozca al objeto, ese deseo lo he clasificado
como la base de la expresión de la habilidad didáctica que pueda tenerse frente
a la educación.
II. PLANTEAMIENTO DE LA ESTRATEGIA INVESTIGATIVA, “MAPA
CONCEPTUAL INVESTIGATIVO” PARA LA TAREA 2.
Las preguntas que estoy referenciando se fundamentan en un “mapa
conceptual investigativo” que guiara al indagado objetivamente, por ello
enfatice en preguntas y no en aseveraciones, planteando tres posiciones que
he llamado de “expectativa institucional”, el auditorio se componía de al menos
tres posiciones: docentes con formación académica en matemáticas, docentes
con formación académica diferente a las matemáticas, pero que interactúa en
esta área, y directivos que en cierta forma “desean” direccionar la institución.
Es de aquí que tomo el inicio del trabajo correspondiente a la tarea 2, me
interrogue si realmente el maestro maneja posturas que le diferencien las
definiciones que han sido motivo de extensos análisis sobre el significado de
¿pedagogía?, ¿ didáctica?, ¿ educación?; discusiones y posturas que en
algunas ocasiones conducen a sofismas, como el clásico aquel, “cual fue
primero, el huevo o la gallina”?, olvidando en este caso la esencia de los
procesos, pues primero fue el Dogma central de la Biología (DNA se duplica a
DNA, este se transcribe a RNA y por ultimo se traduce a PROTEINA ) y luego
el rompimiento de una “habitualidad biológica” que permitió la evolución de una
especie que se reproduce por medio de huevos fecundados.
Al plantear esto ante el auditorio y manejar un método, producto de las
conclusiones del seminario de Formación y educación integral, sobre un
“paralelo”, en el cual pueden converger mas de dos líneas, entre que
consideramos y como definimos filosofía, ciencia y herramientas; desde las
perspectivas de la pedagogía, la didáctica y la educación, encontramos lo
siguiente en el cuadro resumen de los datos recolectados, cada postura la
reportan al menos un grupo de trabajo:
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POSTURA:
1
2
3
FILOSOFIA
Pedagogía
Pedagogía
Pedagogía
4
Pedagogía y
didáctica
Pedagogía
5
CIENCIA
Didáctica
Educación
Didácticas
especificas
Educación
Didáctica
HERRAMIENTA
Educación
Didáctica
Educación formal
Educación no formal
Educación formal,
no formal e informal
Educación formal,
no formal e informal
El presentar evidencia de 5 posturas y tratando de obtener un mapa de la visión
y el sentir de este grupo de maestros y guiándome por conclusiones
estadísticas de acuerdo al cuadro anterior, la pedagogía se asume como un
compromiso de afinidad con la filosofía, la pedagogía no es un método sino
una forma de pensar para establecer y moldear al sujeto que aprende, desde
La afectividad, el sujeto que enseña no es solamente pedagogo como el
concepto griego exclusivamente, interactúa en varios espacios, donde el sujeto
que aprende construye sus esquemas y mapas mentales que fundamentan su
proceso de aprendizaje en profundidad.
Para el concepto de ciencia, se entremezclan tres perfiles en las cinco
posturas, me llama la atención la postura 3, considero que tengo afinidad con
ella y las posturas 2 y 4 son como antagónicas en el sentido que consideran la
educación fuera de un contexto tradicional entre los maestros, indagando un
poco mas, estos grupos se refieren es a las ciencias de la educación, es decir
toman las licenciaturas como ese componente que no lo tenemos muy
referenciado como ciencias de la educación, pero así lo perciben.
En el concepto de herramienta ocurre algo muy similar a lo que se planteo
para el análisis de la filosofía, la postura 2 no profundiza en si en la didáctica
como una ciencia, si no como las herramientas didácticas, el maestro no
diferencia entre lo que puede ser un método y una herramienta, incluso en el
concepto de representaciones, se asume como una forma de comunicación
exclusiva al grafico, dejando a un lado lo gestual, auditivo, iconográfico, 3D y
otros. Es evidente que el considerar como herramienta varias posturas los tipos
de educación que maneja el estado Colombiano, evidencia que se conocen los
métodos que pueden ser aplicables de acuerdo a los espacios en se
desenvuelva el sujeto que enseña, pero si debemos ser claros es que el sujeto
que enseña, debe tener un alto grado de conocimiento de su alumno en lo
afectivo, en la planeación y en el discurso epistemológico de su quehacer frente
al alumno. Es el maestro el que regula y autorregula el uso de las herramientas.
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PROYECTO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL EN HABILIDADES
ANEXO
1: MAPA
CONCEPTUAL
INVESTIGATIVO
MATEMATICAS
COMO
HERRAMIENTA
DESDE
LA DIDACTICA
Desde
la
percepción
y
dogmatismo
del
docente
formado como matemático
Desde la necesidad de un
docente que no está formado en
matemáticas pero necesita
resultados
Desde la óptica de buscar un plan
de estudio racional transversal y
dinámico a una realidad que en
muchos casos afecta el proceso
de enseñanza y aprendizaje
¿Será
lógico
dentro
del
pensamiento matemático utilizar la
percepción o será necesario que el
plan
de
mejoramiento
solo
identifique el resultado como fin y
comienzo del aprendizaje por
ciclos?
¿Que contexto maneja el
matemático cuando el resultado
no se da?
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¿Será
necesario
y
suficiente el resultado como
fin
o
comienzo
del
aprendizaje por etapas?
¿DEMOSTRATIVO?
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La comunicación puede ser lo
que me ligue los factores que
están sueltos en el plan de
mejoramiento
Si el ser humano es razón, y la razón es buena,
deben encajar en esa razón también otros aspectos
del ser humano como es lo lúdico, el amor, la
recreación y las relaciones prácticas que el ser
humano debe manejar con el entorno
¿OPERACIONAL?
¿Será suficiente y necesario para un plan de
mejoramiento en competencias matemáticas
ubicarnos con SOLO resultados operacionales y
demostrativos?
III. REFLEXION Y ANALISIS DE LA TAREA 2
Partir de la frase sobre “Todo conocimiento inicia con una indagación de
la realidad por medio de las experiencias “ . Es referirme netamente: es la
razón o la experiencia la fuente del conocimiento?. Los resultado
muestran que el maestro, sujeto que enseña valida la experiencia como
algo razonable para adquirir una habilidad matemática, ante el sujetoobjeto que aprende, pero el maestro relaciona la experiencia con la
habitualidad que marca la rutina de plantear “ejercicios” como la forma
de aprender matemáticas y desarrollar competencias y habilidades
matemáticas, este Pragmatismo se ha asociado a un “dogmatismo
fanático” que lo manifiestan los maestros, al decir por ejemplo, que el
estudiante actual es facilista y no le gusta aprender de las experiencias,
no razona individualmente, sino bajo la masificacion que dan tendencias
o modas. En síntesis la capacidad multifunción del alumno frente al
aprendizaje, no se tiene en cuenta, esto conduce a fomentar experiencias
por medio de una operatividad que deja a un lado la argumentación
matemática.
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Asumir retos docentes dentro de la pedagogía es lo que ha planteado el
sistema educativo Colombiano, se designan áreas de trabajo de acuerdo a
un concepto de “integralidad de la educación”, esto conduce a que los
docentes deban autoformarse para desempeñarse en competencias y
habilidades que no han sido la base de su formación universitaria, las
licenciaturas permiten tener acceso al conocimiento didáctico y entablar
dialogo y afinidad con la pedagogía, esto permite una “confianza en la
autoformación” ,aunque su desempeño sea en áreas diferentes, como es
el caso común de los maestros que se les asigna la educación primaria, la
mas importante en mi apreciación para desarrollar esa apetencia del
alumno por la “escuela”, la lúdica del amor, la cátedra de la ternura deben
acompañar el proceso de formación en las competencias y habilidades
que se le presenten al educando, pero el maestro necesita primero
sentirlas y vivenciarlas.
La esencia, el meollo del asunto, se puede plantear con la hipótesis de
trabajo la cual resume el porque son operativos y no argumentativos los
alumnos: el rompimiento de habitualidades que muchos docentes tienen
frente a la operatividad y a la argumentación matemática, facilitan la
comprensión de las habilidades matemáticas y su aplicación como
herramienta para el aprendizaje en profundidad desde las didácticas
especificas.”
Tansversalizar y ser dinámico es algo cuestionable, para muchos lo
primero lo consideran desde el punto de vista del lenguaje, si estamos
frente a médicos, se habla como medico, si estamos frente
a
matemáticos, se habla como matemático, así que el concepto de
transversalizar en un currículo o plan de estudios, quedo excluido de los
entornos sociales, culturales y dinamizadores de un grupo o etnia. El
estudiante asume un docente dinámico como aquel que es “buena gente”,
que su ética se acomoda de acuerdo a los entornos. El docente trabaja
con las herramientas que el sistema brinda.
La “base” del escepticismo es la “curiosidad”, la curiosidad fomenta la
argumentación y coloca la operatividad en un plano necesario para la
demostración argumentativa en competencias y habilidades matemáticas,
la rutina hace parte de la experiencia, puesto que esa rutina traducida en
hábitos conforman el carácter de la persona, pero el encanto de ser
docente, como el pedagogo griego, el encanto de la vida es tener el
carácter para romper la habitualidades y acercarme a otras formas de
conocer el sujeto que enseña al sujeto que aprende.
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La formación y educación integral es el oficio del maestro, el saber
pedagógico es un espacio de identificación intelectual del maestro, de
reconceptualización y experimentación, que se deben ligar a las ciencias
de la educación con el fin de fortalecer la pedagogía, llamada pedagogía
de los saberes y que conduzcan a didácticas efectivas para nuestro objeto
de enseñanza, nuestro sujeto que aprende.
IV. BIBLIOGRAFIA 2
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