LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA RESPUESTA
EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DEL NIÑO CON DISFASIA.
Francisco Javier Pérez Soto
Asesor Técnico Docente. Área de Nuevas Tecnologías y Diversidad.
Consejería de Educación y Universidades. Región de Murcia.
Una de las características más destacadas de los niños con disfasia es su diversidad, lo que
ha traído no pocas controversias acerca de la conceptualización del término, situación que
aún persiste en nuestros días.
Dado que no es nuestro objetivo en este trabajo entrar en esa controversia, adoptamos la
definición de González y Santos, que define la disfasia como "un trastorno específico de
comunicación, en sus vertientes comprensiva y expresiva, ya sea deterioro o alteración en
la construcción y adquisición de los aspectos codificativos y decodificativos en las formas
y mecanismos comunicativos (entre ellos, el lenguaje oral) y en sus diferentes niveles
debido a una disfunción del Sistema Nervioso Central, en las redes y estructuras
cerebrales en las que filogenética y ontogenéticamente se asienta la comunicación, en
edades comprendidas entre los 0 y los 6 años de edad".
Los perfiles linguísticos que caracterizan a los niños con disfasia los podemos resumir de la
siguiente forma (Acosta, 2000):
- A nivel Fonológico: Distorsión y desorganización fonológicas; reducciones significativas
del sistema consonántico y de la estructura silábica. Habla ininteligible.
- A nivel Morfosintáctico: Morfología muy primaria; categoría verbal muy reducida,
dificultad en el uso de nexos oracionales; alteración del orden de los constituyentes de las
frases; yuxtaposición de palabras en las frases; uso casi exclusivo de estructuras simples;
empleo incorrecto de la subordinación.
- A nivel Semántico: Vocabulario expresivo muy limitado; abuso de muletillas en su
comunicación; dificultad para comprender y expresar nociones referidas al espacio y al
tiempo.
- A nivel Pragmático: Predominio de gestos y conductas no verbales par mantener la
interacción; uso del lenguaje oral para funciones comunicativas muy primarias; ausencia de
participación espontánea en las conversaciones grupales o colectivas; competencia
conversacional limitada.
En este trabajo vamos a definir el papel que pueden desempeñar las Nuevas Tecnologías en
la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de los niños con disfasia.
Para ello, haremos un breve recorrido conceptual acerca de la implicación de las nuevas
tecnologías en el ámbito educativo y en la educación especial; para después realizar una
breve descripción de algunas aplicaciones informáticas; así como establecer algunos
criterios para seleccionar y evaluar software educativo.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Cuando a mediados de los años ochenta comienza a introducirse la informática en la
escuela, nadie podía sospechar que, quince años más tarde, el ordenador fuera a
convertirse en un recurso habitual en nuestras aulas. En este intervalo de tiempo los
avances tecnológicos han sido vertiginosos: Hemos pasado de lo analógico a lo digital; de la
pantalla monocromo a los sistemas multimedia e hipermedia; del ordenador personal a las
posibilidades de información y comunicación que nos ofrecen las redes telemáticas; de la
pasividad como espectador a la interactividad como protagonista. En definitiva, las Nuevas
Tecnologías se han convertido en elementos cotidianos e imprescindibles de nuestra
sociedad; tecnologías que determinan "no sólo la forma de comunicación sino también la
economía, las instituciones políticas, la cultura y en definitiva la forma de entender y
valorar el mundo" (Cabero,2000).
El concepto de "Nuevas Tecnologías" resulta bastante relativo y confuso. ¿Cómo podemos
hablar de "nuevas tecnologías" si el primer ordenador comercial aparece en los años
cincuenta?. Pese a que hay cierto consenso en considerar "Nuevas Tecnologías" a todos
aquellos recursos y medios técnicos que giran en torno a la información y a la comunicación,
en el ámbito educativo no son "tan nuevas" en el sentido de su utilización como recurso
didáctico, sino más bien en tanto que abren nuevos canales y entornos de comunicación y
expresión. Podríamos definir las Nuevas Tecnologías como aquellas que "giran en torno a
cuatro medios básicos: la informática, la microeléctronica, los multimedia y las
comunicaciones", medios que no giran de forma aislada, sino de "manera intectactiva e
interconexionada" (Cabero,2000).
Desde los inicios de la introducción de la informática en las escuelas, las nuevas tecnologías
y la educación especial han estado estrechamente ligadas. De hecho, cuando a mediados de
los ochenta se crea en nuestro país el PNTIC (Programas de Nuevas Tecnologías para la
Información y la Comunicación), se desarrollan las primeras aplicaciones informáticas
creadas específicamente para la atención a las necesidades educativas especiales (en
colaboración del CNREE, Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, y otras
entidades.
Con el desarrollo de las Autonomías, el PNTIC [http://www.pntic.mec.es] (en la actualidad
CNICE, Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa) ha centrado su
actividad en formación vía Internet y en facilitar a los Centros Educativos y al profesorado
del ámbito de su gestión el acceso a la Red. A fecha 3 de julio de 2000 el número total de
usuarios enn CNICE es de 68.414 cuentas de acceso a Internet, correo electrónico y
hospedaje de páginas web. La Comunidad Virtual Educativa del CNICE, aloja más de 54.500
páginas webs y sirve más de 700.000 bytes de información al día.
Las distintas Comunidades Autónomas con competencia en Educación, han venido
desarrollando proyectos similares en referencia al uso de las Nuevas Tecnologías en el
ámbito educativo; por poner un ejemplo, basta citar la "Red Telemátca Educativa de
Andalucía" (Averroes) [http://averroes.cec.junta-andalucia.es] o el "Programa
d'Informática Educativa (PIE)" de Catalunya [http://www.xtec.es/pie] o el PLUMIER en la
Región de Murcia [http://www.educarm.es].
Otra muestra del creciente interés de la incorporación de las Nueva Tecnologías en la
Sociedad es el Plan Info XXI, que el Ministerio de Ciencia y Tecnología presentó el pasado
mes de enero. Este plan de acción incluye veintiún puntos básicos que deberán cumplirse de
aquí al año 2003. Algunas de las iniciativas que contempla el Info XXI son crear punto de
acceso público a Internet desde oficinas de correos y proporcionar una dirección de correo
electrónico a todos los ciudadanos que lo soliciten, facilitar el acceso a la Sociedad de la
Información y el uso de las nuevas tecnologías a los discapacitados, con el fin de conseguir
la igualdad de oportunidades, facilitar el acceso a la información de las Administraciones
Públicas y ampliar el número de gestiones en línea.(Más información en
[http://www.setsi.mcyt.es/].
La Comunidad Europea, también sensible a estos temas, viene desarrollando desde 1997 el
proyecto [email protected] Europa [http://www.netdays2000.org], y más recientemente el Plan eLearning. [email protected] Europa es una iniciativa de la Comisión Europea que promueve el uso de
los medios de comunicación en la educación y la cultura, y ofrece a los participantes la
oportunidad de desarrollar capacidades para adquirir e intercambiar información, en un
amplio abanico de temas. La iniciativa culmina en una semana de demostraciones, con
acontecimientos en línea y en modo local en toda Europa y más allá de sus fronteras.
El objetivo principal es familiarizarse con las posibilidades de usar nuevos medios de
comunicación (multimedia, videoconferencia o las nuevas tecnologías audiovisuales) como
recursos para el aprendizaje y la enseñanza, por medio de la difusión y el intercambio de
experiencias sobre conocimientos y descubrimientos.
El principio fundamental es dar más prioridad al contenido educativo de los proyectos que a
la tecnología de los mismos, a través de la cooperación con escuelas, centros de formación,
asociaciones juveniles y culturales y otras organizaciones de enseñanza, autoridades
públicas, asociaciones sin fines lucrativos y empresas del sector privado.
En cuanto al Plan de Acción e-Learning, se trata de una iniciativa que tiene como objetivos
principales dotar de ordenadores multimedia a todos los centros de educación, destinar
más recursos a la enseñanza y formación de profesionales, e incorporar el manejo de la
informática y la utilización de las técnicas multimedia a los programas educativos en todos
los niveles, además de desarrollar servicios y contenidos multimedia de calidad, entre otros
aspectos.
Por su parte, la Educación Especial ha sufrido en los últimos años grandes cambios tanto en
sus planteamientos teóricos, como en los prácticos. Hemos pasado de una concepción
tradicional de la Educación Especial centrada en el déficit (caracterizada por el
establecimiento de categorías y por etiquetar; destacando las causas de las dificultades de
aprendizaje y obviando otros factores que pueden ser de interés para ayudar a los niños en
sus aprendizajes. Ainscow,1995), a la Atención a la diversidad centrada en el modelo
curricular (caracterizado por una escuela comprensiva, con carácter integrador, no
etiquetador, que asume la heterogeneidad, y que utiliza prácticas que respetan la
diversidad en un marco de igualdad. Arnaiz,2000).
Para Prendes (1999), la atención a la diversidad va más allá de la necesidades educativas
especiales, "atender a la diversidad significa intentar responder a las necesidades que
todos tenemos como personas diferentes, ya sea por razones de sexo, de raza, de cultura,
de estatus económico, de nivel cultural...".
Desde esta perspectiva, ser diverso es un valor. Atención a la Diversidad es "conocer,
respetar y valorar las diferencias individuales y culturales de los alumnos y evitar cualquier
tipo de discriminación; es promover valores de respeto, solidaridad, igualdad, dignidad y
toleracia hacia toda clase de diferencias"(Fernándes,1999).
Hablamos de una "Escuela para todos", una escuela en la que, además de todas las
características que hemos señalado más arriba, se pueda contar con una diversidad de
medios para responder a las necesidades de los que en ellas participan; y donde los medios
puedan adaptarse a las necesidades de los receptores de la comunicación (Cabero y
otros,2000). Es en este último aspecto, donde las Nuevas Tecnologías y la Atención a la
Diversidad adquieren su mayor sentido.
En este contexto surgen nuevos términos para denominar este ámbito de la tecnología y la
discapacidad, como el de Tecnología de Ayuda. La Tecnología de Ayuda hace referencia a
todos aquellos elementos tecnológicos que tienen como objetivo incrementar las
capacidades de las personas que, por cualquier circunstancia, no alcanzan los niveles medios
de ejecución que por su edad y sexo le corresponderían a la población en general
(Alcantud,2000). También surgen nuevos enfoques, como el de Habilitación, que consiste en
poner en práctica medidas (ayudas técnicas entre otras) encaminadas a compensar la
pérdida de una función o limitación funcional para conseguir que la persona sea capaz de
realizar una actividad (Soro,1998).
Hoy en día, las Nuevas Tecnologías constituyen nuevas posibilidades en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Domingo y Mesa (1999), resumen la potencialidad de las nuevas
tecnologías en el ámbito de la atención a la diversidad, en tanto que: "permiten
codificar/decodificar mensajes en otros tipos de lenguajes no estrictamente verbales para
analizar, comprender y expresar la realidad; ofrecen un nuevo entorno comunicativo en el
que desarrollar sus capacidades y su propio proceso madurativo; son catalizadores de
aprendizaje en cuanto que despiertan motivación e interés, desarrollan destrezas y
habilidades, y posibilitan la interación, el trabajo en equipo y la participación".
No obstante, conviene tener presente algunas limitaciones de las mismas, especialmente en
lo que se refiere a la utilización de las nuevas tecnologías en el área de Lenguaje y
comunicación.
En los últimos años se viene defendiendo un modelo de intervención en el lenguaje para
alumnos con necesidades educativas especiales, fundamentado desde una perspectiva
interactiva y naturalista.
Este modelo se caracteriza por: Es un modelo funcional de intervención en el área del
lenguaje; Se lleva a cabo en el entorno natural del sujeto, es decir, en la escuela y en el
hogar; El interés del niño marca el inicio del proceso de intervención; Facilita la
generalización de las nuevas adquisiciones a otros entornos similares; Se utilizan algunas
estrategias educativas observadas en las interacciones madre-niño, efectivas para la
adquisición del lenguaje en niños de desarrollo normal; Se enfatizan ciertas características
en la interacción con el niño que facilitan la interacción; y se tiene en cuenta la planificación
del entorno para incrementar las posibilidades de que el niño se comunique (Gracia y Del
Río,1998).
En base a los expuesto ¿pueden las Nuevas Tecnologías ayudar en los procesos de
intervención del lenguaje desde una perspectiva intectiva y naturalista?. En este
sentido Navarro (2000), opina que "a ello podemos responder que no pueden ofrecer una
interacción humana natural pero, en cambio, sí que pueden estimular otros procesos
interactivos que favorecen el aprendizaje y desarrollo del alumnado en general y, en
particular el que presenta necesidades educativas especiales" . Añade además que "hay que
tener presentes algunos criterios metodológicos. En este sentido es muy útil el trabajo en
pequeño grupo, que posibilita el trabajo cooperativo y el intercambio comunicativo entre el
grupo. Habría que evitar la utilización excesivamente "individualizada" del sofware
educativo y, una vez elegido éste, organizar el trabajo en grupos alrededor del ordenador y
crear un clima metodológico que anime el trabajo cooperativo. Así, los ordenadores pueden
tener un rol a desarrollar. Hay que recordar que una relación afectiva y de diálogo,
fundamentalmente en lo que se refiere al lenguaje, se plantea en la relación entre
personas".
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS COMO RECURSO DIDÁCTICO.Una de las aplicaciones más extendidas de la informática es su utilización como recurso
didáctico. En este sentido podemos hablar de software didáctico cuando un programa
informático posee unas características determinadas (Domingo, 2000): Materiales que se
elaboran con una finalidad didáctica; son interactivos; individualizan el trabajo y se adaptan
al ritmo y progresión del alumno; son fáciles de usar y presentan estructura básica común.
Respecto a la tipología de programas es preciso señalar que han sido numerosos los intentos
de clasificar el software educativo; no obstante, y frente al tema que nos ocupa, aquí
haremos referencia a alguno de ellos. De esta forma podemos hablar de Programas
Específicos para la educación especial, aplicaciones informáticas desarrolladas
explícitamente para la atención a las necesidades educativas especiales. Este tipo de
aplicaciones han sido prolijas en la rehabilitación del lenguaje, por ejemplo, los programas
de visualización con voz y el habla, permiten visualizar y tratar aspectos como la presenciaausencia del sonido, ataque o comienzo de voz, sonoridad-intensidad, tono, control y
modulación de las emisiones de sonido (respiración, ritmo, pronunciación de sonido y
discriminación fonológica, además de realizar funciones de análisis y evaluación (Navarro,
2001). De estas herramientas podemos citar la VISHA, el Speech Viewer III o Dr.
Speech. Otra clase de programas se han diseñado específicamente para un tipo de
discapacidad por ejemplo el "Proyecto LAO", "Diccionario de LSE" para alumnos con
discapacidad auditiva; el "Visual PC", "DILE" para alumnos con discapacidad visual; o el
"PredWin" para alumnos con discapacidad motora. curiosamente, en la práctica educativa,
aplicaciones informáticas creadas inicialmente para un tipo de discapacidad han sido de
gran utilidad para cualquier tipo de alumnado.
Otra tipología de programas son los llamados Aplicaciones de ejercitación o de contenido
didáctico (Escoin, 2001), son aplicaciones con un marcado propósito educativo que plantean
ejercicios, o enseñan, o facilitan la adquisición de habilidades. Este tipo de programas están
destinados a la población en general, y están presentes en muchas de nuestras aulas (Serie
Trampolín, Serie Pipo, Adibú, Pequeabecedario, etc). en este grupo, Sánchez (1997)
distingue entre programas cerrados (aquellos que a través de la práctica y la repetición
transmiten cierta información al estudiante), programas semiabiertos (permiten introducir
algunas variantes como el nivel de dificultad, el itinerario a seguir, etc) y programas
abiertos (aquellos que proporcionan un marco abierto que permite crear ejercicios y
actividades).
Por su gran interés para la atención a la diversidad, merece la pena hacer referencia a los
llamados Sistemas y lenguajes de autor. Este tipo de programas facilitan la creación de
aplicaciones didácticas adaptadas al contexto metodológico, a los objetivos curriculares
que estamos desarrollando y a las capacidades de nuestro alumnado. Entre este tipo de
aplicaciones podemos mencionar CLIC o el NEOBOOK.
Por último, los llamados Programas de Propósito General, se refieren a aquellos creados
con fines de gestión y tratamiento de la información: procesadores de textos, programas
para crear presentación, bases de datos, navegadores, etc., que sin ser creados con un
carácter didáctico han demostrado ser de gran interés educativo. A modo de ejemplo,
equipos de profesores han creado cuentos interactivos con programas como el Power Point
(Grupo Zero, 2000), o aplicaciones educativas en formato web.
Belloch (2000), realiza una clasificación de software educativo atendiendo al tipo de
actividades que realiza el usuario. Desde esa perspectiva habla de Programas de
ejercitación y práctica, cuya estructura tiene su base en un modelo conductista, y en
concreto en la máquina de programar de Skinner y el aprendizaje programado (ver figura
1).
Los Programas tutoriales, son un desarrollo más avanzado de los programas de
ejercitación y práctica, diferenciándose con ellos, en que presentan contenido previo a las
preguntas, que se basan en el contenido presentado. La secuencia en la presentación de los
contenidos depende de las necesidades del alumno, analizadas por el programa en función
de las repuestas previas (ver figura 2).
Los Programas de Simulación, tienen por objeto la experimentación del usuario con gran
variedad de situaciones reales. Básicamente el programa muestra un escenario o modelo
sobre el que el estudiante puede experimentar, bien indicando determinados valores para
las variables del modelo, o bien realizando determinadas acciones sobre el mismo,
comprobando a continuación los efectos que sus decisiones han tenido sobre el modelo
propuesto. De este modo, el usuario toma un papel activo en su proceso de aprendizaje,
decidiendo qué hacer y analizando las consecuencias de sus decisiones (ver figura 3).
Los Sistemas Expertos o Tutores Inteligentes son el resultado de la implantación de la
Inteligencia Artificial en diferentes ámbitos sociales. Han sido muy utilizados en la
Evaluación y Diagnóstico. Con este software el ordenador realiza las funciones de experto,
estableciendo un diálogo interactivo con el usuario que es analizado en relación con los
módulos expertos del programa (ver figura 4).
Por su relevancia para el tratamiento de los trastornos de la comunicación y el lenguaje,
describiremos brevemente algunos programas informáticos (Belloch, 2000).
- Proyecto LAO: El proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador), desarrollado a
partir de la colaboración de CNREE (Centro Nacional de Recursos para la Educación
Especial del Ministerio de Educación y Ciencia), APANDA (Asociación de Padres de Niños
con Deficiencia Auditiva) y la fundación ONCE, tiene por objeto apoyar la interenvención
logopédica en niños con problemas auditivos, aunque puede ser utilizado por niños de otras
características en el tratamiento logopédico. Este proyecto pretendía básicamente dos
objetivos:
a) Crear programas abiertos que puedan ser adaptados a las características concretas de
un determinado alumno o grupo.
b) Atender como prioritarios los programas que puedan utilizar las posibilidades de la
informática para abordar las necesidades de los deficientes auditivos.
Los programas desarrollados son:
-SIFO (Segmentación silábica y fonológica: Como su nombre indica tiene por objetivo
desarrollar habilidades de segmentación fonológica, trabaja por tanto la sílaba y el fonema
como base para el proceso de lecto-escritura. Para trabajar ambos conceptos, el logopeda
puede utilizar diferentes criterios:
- Número de sílabas o fonemas.
-Posición de la sílaba o el fonema en relación a la palabra o sílaba.
-Tipo de sílaba o fonema.
-Sílabas que contienen o no un determinado fonema.
- EL (Generador del Entornos Lingüísticos): Es un programa abierto, que pone a disposición
de los logopedas los recursos informáticos necesarios - como editor de signos, editor
gráfico, etc-, para realizar actividades lingüísticas. Una aplicación desarrollada con EL es
"La casa y la familia", en la que se presentan actividades pre-lectoras, con empleo de
signos.
- INTELEX Didáctico: Es un programa abierto con el que el logopeda puede crear sus
propias actividades de trabajo, para la intervención en lectoescritura (compresión lectora,
escritura). Para ello, dispone de diversos tipos de actividades a desarrollas por el logopeda:
-Verdadero/Falso.
-Elección múltiple.
-Rellenar huecos.
-Asociación y emparejamiento.
-Ordenación de palabras o frases.
-Generación y composición de frases.
-INTELEX Diccionario: Presenta un diccionario de 12.000 términos, entre los que se
incluyen conceptos abstractos y figurados. También dispone el diccionario de descripciones
y ejemplos sobre expresiones lingüísticas. Para cada término o expresión el diccionario
Intelex muestra:
-Definición/es.
-Categoría gramatical.
-Ejemplos de uso.
-Sinónimos y antónimos.
Un de los programas más interesantes desde el punto de vista logopédico es el
Visualizador Fonético (SpeechViewer III), el cual presenta un conjunto de actividades
orientadas al tratamiento de los problemas del habla.
SpeechViewer permite la rehabilitación fonética, mediante el análisis y tratamiento de los
problemas de voz y lenguaje. Este programa dirigido a educadores y logopedas para tratar
los problemas y desórdenes de comunicación: disfunciones del habla, del lenguaje y de la
audición.
Los módulos de trabajo incluyen:
-Sonoridad: Analizan la sonoridad, tono e intensidad de la voz.
Presencia de sonido
Rango de sonoridad
Rango de tono
Control de tono
Presencia de voz
Arranque de la voz
Ritmo del habla.
-Fonología: Se utilizan modelos de fonemas creados por el logopeda/educador y por el
alumno.
Presencia fonémica
Contraste de dos fonemas
Contraste de cuatro fonemas
Contraste multifonemas.
-Modelos: Ejercicios sobre modelos de producción continua del habla.
Patrón de tono y sonoridad (onda y espectograma)
patrón de espectros
-Gestión clínica:
Crear y guardar producciones de voz de los alumnos/pacientes para utilizarlos en la
educación de la voz.
Anotar datos clínicos y realizar informes en donde se obtienen los objetivos conseguidos y
los progresos alcanzados.
Comprobar las estadísticas obtenidas en la realización de los diferentes ejercicios y si se
desea adjuntarlas al informe.
Por su parte, el departamento de Ingenieria Electrónica de la Universidad Politécnica de
Madrid, desarrolló la TARJETA VISHA (Visualización del habla) que permite el proceso
digital del sonido. Esta tarjeta se necesita incorporar al ordenador para utilizar el
software que lo acompaña con el que podemos intervenir diferentes problemas del habla.
Los programas son:
-SAS (Sistema de Análisis del Sonido). Reproduce el esquema del aparato fonador del
niño, al vocalizar, estableciendo el patrón correcto de fonación. Para la ejercitación del
niño, utiliza un muñeco que informa sobre la correcta o incorrecta articulación y además se
indica si el usuario debe subir o bajar el volumen.
-PcVox. Permite visualizar las ondas producidas por un sonido cuando se le habla al
micrófono, para ello, utiliza diferentes formatos gráficos como son: el sonograma,
intensidad, frecuencia fundamental, etc. Estos archivos pueden ser grabados o impresos.
-Isoton. realiza un análisis comparativo del habla del profesor/terapeuta y del niño, en
relación con las características: intensidad, tono y sonoridad.
-TelEco. Es un sintetizador de voz. Existen dos versiones del sintetizador:
-Realiza la síntesis de voz de un texto escrito en un editor.
-Como programa que actúa en segundo nivel, al que se puede enviar texto, para que sea
sintetizada la voz, desde cualquier programa de ordenador.
-PcAud. Mediante este programa se pueden realizar audiometrias, guardando la información
de las mismas en un archivo historial de cada persona.
-Editor Predictivo. Es un programa que pueden utilizar las personas con discapacidad
motora y dificultades en la emisión de sonidos. El Editor Predictivo es un editor de texto,
en el que se utiliza un sistema de barrido para, mediante un pulsador, seleccionar el texto a
introducir. Utiliza dos métodos para agilizar la introducción del texto:
-Predicción de la palabra a escribir a partir de las letras indicadas por el usuario.
-Utilización de frases programadas, que pueden ser insertadas en el texto con una sola
pulsación.
Por otra conviene hacer referencia al programa CLIC, un programa gratuito, puesto a
disposición de los profesionales por el Programa de Informática Educativa (PIE)
[http://www.xtec.es/recursos/clic/index.htm]
En estas páginas encontramos también diversos paquetes de actividades, realizadas por
profesores de distintas comunidades, que se ponen a disposición de todo aquel que esté
interesado en ellos.
Las actividades del CLIC utilizan información multimedia (texto, sonidos, gráficos,
animaciones), permitiendo que el estudiante grabe su voz y posteriormente escucharla. Por
ello, es posible realizar actividades orientadas a la intervención logopédica.
Las actividades que pueden crearse mediante el CLIC son de varios tipos:
1.- ROMPECABEZAS. Tienen por objeto que el usuario recomponga un texto o imagen.
2.- ASOCIACIONES. Tienen por objeto que el usuario realice asociaciones entre
elementos.
3.- SOPA DE LETRAS. En esta actividad, cada casilla de la ventana es una letra, el usuario
debe encontrar las palabras escondidas (en dirección horizontal, vertical o diagonal) que se
le piden en la caja de mensajes.
4.- CRUCIGRAMAS. Tienen por objeto completar un crucigrama atendiendo a las
definiciones dadas para ello.
5.- ACTIVIDAD DE TEXTO. Permiten realizar actividades de completar, identificar y
ordenar texto (letras, palabras, frases).
Mediante el programa CLIC se pueden crear paquetes de actividades diferentes, de forma
que en función de los resultados obtenidos por los alumnos, el programa active la ejecución
de un paquete de actividades de refuerzo o ampliación de conocimientos.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS.Unos de los aspectos más importantes e imprescindibles para conseguir la plena
integración curricular de las Nuevas Tecnologías en la respuesta educativa a los alumnos
con necesidades especiales, es la evaluación del software educativo.
Alcantud (2000), opina que "el software en general y el educativo en particular, no sufre
una evaluación exhaustiva antes de ser distribuido. Los profesores en muchas ocasiones se
enfrentan con un producto mal terminado o inacabado, con errores a los que al añadir su
falta de preparación, genera una gran incertidumbre en el uso. Así como los libros de texto
en las escuelas son examinados por las autoridades educativas y homologados, no se hace
ninguna acción de homologación en el software educativo, ni tan solo se evalúa su
usabilidad". El concepto de usabilidad se define como "el nivel con el que un producto puede
ser utilizado por usuarios especificados para lograr unas metas determinadas con
efectividad, eficacia y satisfacción en un contexto específico de uso (Alcantud, 2000)" .
Cabero (1999), define las dimensiones generales que deben contemplarse en la evaluación
de los medios de enseñanza: contenidos, aspectos técnicos-estéticos, características y
potencialidades tecnológicas, aspectos físicos y ergonómicos, organización interna de la
información, receptores, nivel de interactividad y coste económico.
Recientemente, y a iniciativa de la Dirección General de Enseñanzas de Régimen Especial y
Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación y Universidades de la Región de
Murcia, se ha creado el Equipo de Trabajo Tecnoneet, formado por más de treinta
profesionales de la educación especial y de la informática de nuestra Región, y cuyo
objetivo es favorecer la integración curricular de las Nuevas Tecnologías en la respuesta
educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales, a través de proyectos de
investigación e innovación. Durante este curso se ha desarrollado el proyecto "Evaluación
de Software Educativo y Diversidad", cuya finalidad es elaborar una guía de software que
esperamos publicar en los próximos meses. En el marco de este proyecto se ha elaborado
una serie de criterios de evaluación.
Ver cuadro de EVALUACIÓN DE SOFTWARE Y DISFASIA
En relación al uso del programa con alumnos/as con disfasia prestaremos especial interés a
la presencia de actividades de:
- Conciencia silábica. (Discriminación de la duración de sonidos y palabras; identificación del
número de sílabas; discriminación de intensidad y tono.
- Conciencia fonológica. (Discriminación de fonemas; identificación del primer fonema de
una palabras; identificación del orden de los fonemas dentro de la palabra).
-Producción fonológica.
-Transiciones fonemáticas.
-Vocabulario y relaciones léxicas.
-Morfosintaxis: morfemas, nexos y organización. (Comprensión de oraciones, descripción de
imágenes, estructura de la frase...).
LA DISFASIA EN INTERNET.
La diversidad de denominaciones con las que se define la Disfasia (Trastorno Específico del
Lenguaje, Retraso moderado del lenguaje, trastornos del desarrollo del lenguaje...),
conlleva igualmente a una diversidad de recursos en Internet. A pesar de ello, la presencia
en Internet todavía es escasa.
Entre las direcciones web específicas sobre disfasia, destacamos la de Afnidis, Asociación
de Familias con Niños Disfásicos de Cartagena.
Por otra parte, en la dirección [http://aidex.es/pepe/disfasia.doc], encontramos una
descripción de las disfasias y una guía de observación, enmarcadas dentro del proyecto
AIDEX. Este proyecto tenía como objetivo la elaboración de unas "Guias de Observación"
de los trastornos del lenguaje, lo suficientemente claras y sencillas como para que puedan
ser utilizadas por los maestros y profesores, como primer paso en la detección de estas
dificultade y una base fundamentada para iniciar la demanda de atención especializada. Los
textos completos del proyecto se encuentran en
[http://personal2.redestb.es/jamosa/lengua.htm].
Respecto a los Trastornos del lenguaje, el habla y la voz en general, destacamos las webs
de la Sociedad Internacional para la Comunicación Aumentativa y Alternativa
[http://acceso.psievo.uv.es/isaac] una organización dedicada a desarrollar el campo de la
Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA). Nació en 1983 y ahora ISAAC cuenta con
unos 2.300 socios en más de 50 países, incluyendo 11 filiales a nivel nacional/regional, entre
ellas España. El objetivo de la ISAAC es mejorar la comunicación y la calidad de vida de
aquellas personas con deficiencias severas en la comunicación. ISAAC, para alcanzar este
objetivo, facilita el intercambio de información y apoya el trabajo que se lleva a cabo en
este campo.
Logopedia.net, es el primer portal hispano de Logopedia [http://www.logopedia.net], donde
encontramos información, servicios y comunicación continua sobre la Logopedia. Un sitio de
encuentro para profesionales de habla hispana, tanto logopedas como de otras disciplinas
afines. Como servicio añadido publican y distribuyen de forma gratuita, Logopedia.mail, una
publicación electrónica (newsletter) con información especializada de interés para los
logopedas-fonoaudiólogos.
AIDEPOGOL.COM, es un portal latinoamericano de Logopedia y Fonoaudiología
[http://www.aidepogol.com], en sus páginas podemos encontrar Noticias, Artículos,
Software, Links y Chat sobre la logopedia.
En la web de la profesora Belloch, podemos encontrar una sección dedicada a los recursos
tecnológicos aplicados a la logopedia [http://cfv.uv.es/belloch/3logo1.htm].
Por último "Logopedia" [http://personales.jet.es/pilisanjose/index.htm], es una página web
personal creada por una profesora especialista en audición y lenguaje que en la actualidad
trabaja en un Centro Educativo. En ella encontramos una descripción de los trastornos del
lenguaje, trastornos del habla, trastornos de la voz y trastornos de la audición. Además
hay una sección dedicada al software educativo y a su relación en el ámbito de la logopedia.
Por otra parte, conviene hacer mención a las listas de Correo, que vienen a ser foros de
discusión donde un numeroso grupo de personas interesadas en un tema, plantean
cuestiones y comparten experiencias. Relacionadas con la discapacidad existen una gran
variedad de temáticas y listas de correos:
LOGOPEDIA [http://www.rediris.es/list/info/logopedia.html]. Dedicada a los trastornos
del lenguaje, el habla y la voz y dirigida al intercambio de información entre logopedas,
psicólogos, pedagogos, médicos y cualquier profesional que participe en la rehabilitación del
personas con trastornos del lenguaje, el habla y la voz.
DISFASIA [http://www.elistas.net/lista/disfasia]. Dedicada a la disfasia con el propósito
de compartir información, experiencias, proyectos y problemas relacionados con la disfasia.
ALGUNAS CONCLUSIONES.
Después de lo expuesto, queda patente la especial relevancia que pueden tener las Nuevas
Tecnologías en el ámbito de la diversidad y de la calidad de vida de las personas con
necesidades especiales. Pero pese a sus aparentes ventajas, conviene tener presente
algunos aspectos: Es preciso tener una postura crítica ante los medios (la tecnología no es
la panacea desde la que se resuelven todos los problemas); es necesario evaluar la calidad
del software educativo; hay que fomentar la investigación sobre los usos de los recursos
tecnológicos en los contextos educativos par atender a la diversidad; hay que continuar con
la formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías; deben adoptarse medidas
referentes a su disponibilidad (costo económico); y es preciso fomentar un diseño para
todos que permita una mejora de la ergonomía, manejabilidad y flexibilidad de las nuevas
tecnologías. De no tener presente estos aspectos la Nuevas Tecnologías podrían llegar a
diferenciarnos más y a crear nuevos motivos de exclusión en el colectivo de personas con
necesidades educativas especiales.
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LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A