ALUMNADO CON D - Gobierno de Canarias

ALUMNADO CON D.I. TEMA-5
TAREA TEMA-5:
Teniendo en cuenta los apuntes dados en este tema, así como el ejemplo dado en el Anexo-III (Ejemplo de PEP sobre
FUNCIONES EJECUTIVAS), elegir uno de los siguientes Objetivos Generales y diseñar un PEP para su desarrollo.
POSIBLES OBJETIVOS GENERALES A DESARROLLAR:
• Programas para trabajar razonamiento lógico.
• Programas para favorecer la atención.
• Programas para mejorar funciones ejecutivas.(En este caso no se podrán repetir los objetivos específicos,
actividades, …, señaladas en el Anexo-III: Ejemplo de PEP)
• Programas para trabajar planificar la propia conducta.
• Programas para trabajar autoinstrucciones.
• Programas para trabajar psicomotricidad.
• Programas para mejorar el razonamiento matemático.
• Programa de razonamiento verbal.
• Programa para trabajar memoria.
• Programa referido a las conductas adaptativas.
• Programa para trabajar la conciencia fonológica.
• Programa para favorecer la competencia lingüística.
• Programa para trabajar la percepción visual.
• Programa para trabajar la percepción auditiva.
• Programa para desarrollar la creatividad…
Para la obtención de actividades, además de las propias de su experiencia profesional, pueden apoyarse en los recursos
señalados en los Anexos-I y II (TIC y D. I.)
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
1. TÍTULO DEL P.E.P: CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD Y AUTOREGULACIÓN DE LA
CONDUCTA ANTE LAS TAREAS (FUNCIONES EJECUTIVAS)
2. DATOS DEL ALUMNO/A:
 Nombre y apellidos: xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxx
 Fecha de nacimiento:
 Edad: 10 años
 Nivel educativo de escolarización: 2º nivel del 2º ciclo
 Nivel de referencia: 1º ciclo
3. TEMPORALIZACIÓN:
Se desarrollará a lo largo de dos meses, con dos sesiones semanales de las cinco es atendida en
el Aula de Apoyo a las NEAE, con una duración aproximada de 30 minutos cada una.
4. VINCULACIÓN CON LA AC/ACUS
La necesidad de intervención se plantea en función de las siguientes características que
presenta la alumna, recogidas en su informe psicopedagógico, y que están incidiendo en su bajo
rendimiento:
-
Impulsividad: Ante cualquier pregunta, responde de forma precipitada, sin reflexionar
sobre lo que se le pregunta. La precipitación en la respuesta hace que estas sean
erróneas la mayoría de las veces, lo que le produce frustración y desmotivación.
-
Falta de orden: Tanto en la forma de afrontar las tareas, como con sus cosas y en su
entorno. Actúa por ensayo-error, sin planificación alguna.
-
Mínima retención de lo aprendido: No memoriza y como consecuencia no realiza la
transferencia de los aprendizajes a situaciones similares.
-
Falta de control emocional: baja tolerancia a la frustración, escasa perseverancia, nula
aceptación de la crítica, falta de voluntad...
5. OBJETIVOS GENERALES:
 ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN O DE METAS

DESARROLLO DEL LENGUAJE INTERIOR
 DESARROLLO EN MEMORIA DE TRABAJO
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Incrementar la capacidad de resistencia a la distracción.
 Mejorar la atención selectiva.
 Incrementar la capacidad de la búsqueda organizada.
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Incrementar la capacidad en la evaluación de alternativas.
Mejorar el control de la impulsividad cognitiva.
Incrementar la capacidad de planificación.
Mejorar la conducta prosocial.
Mejorar la regulación emocional y la empatía.
Mejorar la capacidad de organización y planificación de actividades.
Mejorar la selección apropiada de objetivos y metas.
Entrenar la capacidad de iniciar y mantener mentalmente un plan mientras se ejecuta.
Entrenar la capacidad para variar de estrategias de forma flexible de acuerdo al
contexto.
Mejorar la habilidad de autorregulación y control.
Incrementar la capacidad para la inhibición de estímulos distractores.
Favorecer el moldeamiento de las emociones básicas a través de la interacción social.
Lograr la habilidad de transferir lo aprendido en el programa a otras situaciones de la
vida diaria y tareas escolares.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS:
El término funciones ejecutivas se refiere a las capacidades implicadas en la formulación de
metas, la planificación para lograrlas y los pasos para realizarlas de un modo eficaz. Dentro de
las funciones ejecutivas podemos encontrar las siguientes capacidades:
Iniciativa: capacidad que permite empezar una acción, proponer o iniciar algo por primera vez.
Categorización: capacidad que nos permite clasificar la información que obtenemos de nuestro
entorno. Nos capacita, junto a otras funciones ejecutivas, para ordenar y organizar.
Seriación: capacidad que nos permite ordenar la información.
Regulación de la actividad: capacidad que permite regular nuestra conducta. Dentro de ella
estarían otras funciones como la flexibilidad o la inhibición.
Planificación: capacidad que nos permite organizar conforme a un determinado plan.
Razonamiento abstracto: capacidad que nos permite relacionar la información de la que
disponemos y sacar conclusiones.
Teniendo esto en cuenta, las competencias básicas que más vamos a trabajar son las de:
-
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Competencia social y ciudadana.
-
8. CONTENIDOS:
ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
• Reconocimiento de la vía optima de aprendizaje (visual, auditivo, mixto).
• Lectura comprensiva.
• Reconocimiento de ideas principales y complementarias.
• Uso de mapas conceptuales, resúmenes que sinteticen la información dada.
• Estrategias mnemotécnicas o establecimiento de analogías.
• Toma de apuntes.
• Razonamiento lógico.
• Operaciones mentales y razonamiento abstracto.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN O DE METAS:
• Reconocimiento y selección de metas.
• Plan de consecución de logros: análisis de actividades necesarias, elección de estrategia
• Ejecución del plan: Iniciar o inhibir actividades.
• Evaluación de la ejecución del plan: valorar el progreso, modificar las estrategias según la
eficacia, mantener la secuencia de actividades y el esfuerzo.
• Reconocimiento del logro.
DESARROLLO DEL LENGUAJE INTERIOR:
• Estrategias para la conducta reflexiva (dificultades para pensar sobre lo que sucede).
• Capacidad de solución de problemas en diferentes ámbitos personales (falta de metodología y
procedimientos adecuados).
• Capacidad de auto evaluación del comportamiento (dificultades importantes de auto
observación del comportamiento).
DESARROLLO EN MEMORIA DE TRABAJO:
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•
•
•
•
Organización de espacios de trabajo.
Seguimiento de instrucciones.
Técnicas de asociación (asociación de un elemento con otro u otros) elementos.
Técnica de encadenamiento (interrelacionar la información que queremos aprender).
Cálculo mental.
9. ACTIVIDADES TIPO:
 Elaboración de agendas diarias con la planificación del día.
 Realización de esquemas sobre determinadas actividades con la secuencia del
procedimiento a seguir.
 Análisis de diferentes situaciones, usando diferentes formatos (lecturas, cómics,
secuencias de imágenes, fotos, etc.) en las que haya que resolver un problema.
 Análisis de diferentes situaciones, usando diferentes formatos (lecturas, cómics,
secuencias de imágenes, fotos, etc.) en las que haya que reflexionar sobre cuál sería su
actuación, y cuál podría ser el punto de vista del otro.
 Dar soluciones prácticas a situaciones concretas.
 Realización de lecturas comprensivas.
 Lectura de textos en los que haya que realizar el reconocimiento de las ideas principales y
complementarias. Distinguir entre lo superficial y lo fundamental.
 Hallar causas y efectos.
 Elaboración y/o uso de mapas conceptuales, resúmenes que sinteticen la información dada
en las diferentes asignaturas.
 Elaboración y utilización de reglas y estrategia mnemotécnicas o establecimiento de
analogías.
 Actividades de razonamiento lógico.
 Actividades de operaciones mentales y razonamiento abstracto.
 Juegos de rol.
 Juegos de estrategia.
 Solución de puzzles y otras construcciones.
 Clasificación de objetos de acuerdo a un criterio dado: color, forma, grosor…
 Encontrar relaciones de igualdad entre dos o más objetos o figuras.
 Encontrar relaciones de semejanza entre dos o más objetos o figuras.
 Encontrar diferencias entre dos o más objetos o figuras.
 Descubrir absurdos.
 Descubrir relaciones en seriaciones gráficas.
 Descubrir relaciones en series numéricas.
 Realización de jeroglíficos, acertijos, adivinanzas...
 Etc.
10.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Hace planes.
Anticipa y establece metas.
Planifica en función de un objetivo o actividad propuesta.
Usa estrategias para la organización de actividades en el tiempo.
Usa estrategias para la organización de actividades en el espacio.
Ejecuta lo planificado anteriormente para una actividad determinada.
Controla su tiempo.
Lleva el seguimento de más de una cosa a la vez.
Sigue una rutina de horarios.
Participa en dinámicas de grupo.
Evaluá ideas.
Incluye los conocimientos previos de manera significativa en debates y discusiones.
Reflexiona sobre su trabajo.
Hace uso del lenguaje interior para guiar y controlar la conducta.
Cambia sus opiniones y corrige cuando es necesario.
Finaliza el trabajo a tiempo.
Pide ayuda.
Espera para hablar hasta que se le indique.
Busca más información cuando la necesita.
Autoevalúa su comportamiento.
11. ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIÓN:
Todo el profesorado será informado del trabajo realizado con este PEP para que sea apoyado
en el aula ordinaria.
En todas las áreas se le pedirá a la alumna su agenda escolar donde anotará tareas, trabajos,
exámenes, etc.
Se reforzarán positivamente los pequeños logros, anotándolos si es posible en la agenda
escolar.
Se evitarán los impulsos distractores, situando a la alumna en un espacio que favorezca su
atención y concentración.
12. METODOLOGÍA:
 Se basará en el aprendizaje significativo y activo, donde el alumno es el verdadero
protagonista de su aprendizaje.
 Presentación de los contenidos de forma progresiva.
 Las actividades a realizar favorecerán la experiencia directa y partirá de los
conocimientos previos.
 Las instrucciones serán cortas, claras, sencillas adaptadas al nivel de comprensión de la
alumna.
 Recompensar los logros mediante alabanzas y refuerzos sociales.
 Emplear el sistema de aprendizaje sin error usando el modelado y prestando la ayuda
que necesite para realizar con éxito la actividad.
 Potenciar el “andamiaje” para el trabajo de la autonomía de la alumna.
 Hacer uso del juego como técnica de enseñanza.
 Utilizar recursos variados (manipulativos, auditivos, visuales…) de forma dinámica y
participativa.
 Potenciar un ambiente de afecto y confianza que favorezca la seguridad y autoestima
del alumno.
 Utilizar la autoevaluación.
13. RECURSOS:
 Fichas de elaboración propias.
 Material del Programa para la atención educativa al alumnado con TDAH Centro de
desarrollo y estimulación del aprendizaje. Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa. Taller para el desarrollo de las Funciones Ejecutivas. (MECO TDAH-Canarias)
 Cuaderno de autorregulación y autocontrol. Ed. PROMOLIBRO
 Batería de actividades TIC-DI del material del curso “La Práctica de la Atención a la
Diversidad. Elaboración de PEP, Diseño y Aplicación”. Lourdes Varela. 2010 (Anexo I y II)
 Fichas para mejorar la atención. Orientación Andujar
http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-atencion/
 Juegos de mesa.
 Etc.
14. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROCEDIMIENTOS:

Observación directa.

Análisis de los cuadernillos de trabajo y fichas.

Revisión de los trabajos realizados por la alumna.

Diálogo y entrevistas.
INSTRUMENTOS:

Ficha de registro individual.

Cuadernillos de trabajo.

Trabajos realizados por la alumna.
15. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y FAMILIA:
COORDINACIÓN CON PADRES:
Antes de iniciar el programa se les informará en reunión conjunta sobre sus objetivos y
contenidos. Se les pedirá un compromiso de colaboración para que se impliquen activamente en
la motivación de sus hija hacia el programa y en la transferencia de los aprendizajes
desarrollados en el ámbito familiar y social.
Se darán las siguientes consignas:





Se les entregará un modelo de agenda para las rutinas de casa: preparar la mochila, uso
de la agenda escolar y pautas a la hora de enfrentarse a las tareas que deberán
supervisar.
Reforzar lo adquirido a través de actividades lúdicas tales como: hacer puzzles, el
parchís, cartas, dominó, damas… y aquellas otras relacionadas con lista, para ir
progresivamente memorizando el recado, separar colada, etc.
Anticipar normas de conducta ante situaciones concretas: visita al médico, familia…
Reforzar a la alumna por sus esfuerzos en un clima de afecto y seguridad, motivándola
según los avances conseguidos.
Ser comprensivos con las dificultades de su hija y mantener un equilibrio entre el
horario para el ocio y para el estudio.
CON EL PROFESORADO:
Serán informados de los objetivos del presente PEP y se pedirá su apoyo para trabajar los
contenidos propuestos en él desde cada área en el aula ordinaria.
Se darán las siguientes consignas:
 Fomentar el uso diario de la agenda personal.
 Corregir los errores de forma inmediata.
 Elaborar actividades que sean funcionales, introduciendo variantes y subtareas
encaminadas al trabajo de la mejora de la atención.
 Introducir al inicio de la tarea este tipo de ejercicios (en las distintas áreas) planteado
por la especialista de apoyo de NEAE y orientadora.
 Ser comprensivo/a con las dificultades de los alumnos y reforzar sus pequeños avances
de manera positiva.
Al finalizar el programa se tendrá una reunión con el Equipo Educativo para hacer la valoración
del logro de esta intervención.