Proyecto
Curricular de
Área: Inglés
3 Ciclo de
Primaria
er
PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS
3er Ciclo de Primaria
Centro
Calle
Localidad
Provincia
Código Postal
Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras
1
2
3
4
Distribución del alumnado
Curso
5º Primaria
6º Primaria
nº de alumnos/as
nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social
Alto
Medio
Bajo
Mixto
Zona
Nº de alumnos de
integración
Centro urbano
Barrio periférico
Pueblo
Rural
Observaciones:
Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
(elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo B
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo C
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo D
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
Grupo D Alumno/a .......................
ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
Criterios para el agrupamiento de alumnos/as
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Organización del espacio y el tiempo
Recursos materiales disponibles en el centro
(elimínese lo que no proceda)
 Vídeo
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo
 Ordenadores
 Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro
(elimínese lo que no proceda)







Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la
clase de inglés.)
Distribución del espacio dentro del aula
(elimínese lo que no proceda)




Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO
1. OBJETIVOS
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito
escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la
Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común
Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de
un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL
AREA.
Objetivos generales de la etapa: Educación Primaria
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f)
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i)
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida
desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación
Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros
escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades
tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación
primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante
toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las
lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se
relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas
adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que
a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para
obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de
potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo
como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta
de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir
así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando
hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su
crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del
alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las
canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos
sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está
diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan
participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes,
facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En
nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo
siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han
programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que,
ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera.
Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los
más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas
actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de
grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos
demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto
proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En
nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad
constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y
reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar
al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover
estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el
error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y
del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los
errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere
reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una
distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o
escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales,
de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen
repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una
falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo.
No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanzaaprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor
importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de
Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor
anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el
profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos.
Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las
otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la
exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en
general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás
áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la
Educación Física, etc.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje
se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que
incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico,
especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas
adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y
escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y
corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y
estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.
Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad
desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y
no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el
aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas
de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la
adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y
usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos
sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
2. LOS CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de
una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades
específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito;
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión
social y cultural de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad,
cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a
ellos por separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje
del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de
aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los
elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes
para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes
tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en
situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto
del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y
comunicación.
Bloque 2- Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos
escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos
lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del
código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la
representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el
Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros
medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola,
un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las
situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que
los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos
y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de
vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará
el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la
comunicación intercultural.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos
tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del
conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la
que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de
orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos,
nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la
línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la
promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí
que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,
desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y
demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y
situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir,
movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y
distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen
(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además
que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes
contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que
impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación
académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años,
pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la
comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada
momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal
y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo
de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular
en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes
tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir
de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en
instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de
aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando
la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la
cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son
vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la
identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el
trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a
expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,
conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la
comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del
mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece
cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.
Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con
jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos
lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la
materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia
artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la
creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y
artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el
conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia
autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en
el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo
que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando
así la autonomía y la iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para
Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta
asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas
competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada
una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta,
por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las
relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren
sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es
fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta
competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos
esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y
de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros
de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y
muchas oportunidades para personalizar
Las secciones Communication proporcionan dialogos orales controlados y personalizados en el
apartado Speaking. Las secciones de Reading y Culture focus ofrecen al alumno la oportunidad
de comunicarse oralmente de forma personalizada mediante las actividades Talk about it. Las
secciones de writing facilitan tareas guiadas para que los alumnos sean capaces de componer un
texto escrito en formato de emails, cartas, descripciones, etc. Por ejemplo: High Score SB 1 p.11,
14, 15, 16 & SB 3 p.27, 31, 32, 33
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su
uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La
adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver
problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece
la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y
funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
En algunas unidades se tratan temas relacionados con el uso de la información digital, como por
ejemplo, el uso de internet. Por ejemplo: High Score SB 2 p. 46
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas
de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,
relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que
adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En
suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores
éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de
comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. En las secciones Culture
Focus de cada unidad, los alumnos aprenden aspectos de la cultura en otros países, incluidos los
de habla inglesa. Por ejemplo: High Score SB 1 p.71.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y
disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la
plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el
desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto,
de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la
música, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico
del alumno. Por ejemplo: High Score SB 1 p.18-20
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las
exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo
aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración,
la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Cada nivel de High Score enfoca al inicio una estrategia de aprendizaje para adquirir destrezas
que servirán a lo largo del curso, en el apartado Study Skills. Por ejemplo High Score SB 2 p.9 &
SB 3 p.9. En el CD-ROM del profesor de cada nivel hay material fotocopiable y editable de
Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas (CEF) relacionado con
cada unidad del SB, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje. Por
ejemplo: High Score 3 iSolutions CD-ROM (con PCAs, material CEF & Tests).
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados
con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus
propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se
solicita. Por ejemplo: interpretar datos, analizar estadísticas, para presentar un informe (SB 1
p.32 ).
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados
por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la
adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar
decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la
interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente,
el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las personas.
A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con
el mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, el tiempo atmosférico o la
conservación del medio ambiente. Por ejemplo: High Score SB 1 p. 54-55, 58-59
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Los alumnos tiene la posibilidad de desarrollar en grupo debates sobre temas que se sugieren en
el SB en los apartados Talk about it . Desarrollan su creatividad e iniciativa individuales
redactando textos en las secciones de Writing, que sirven como reflexión de lo aprendido con
anterioridad. Por ejemplo: High Score SB 1 p.31, 44.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada
materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno
aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de
utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,
paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí
en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá
utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como
fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en
situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar
aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del
currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales
curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación
didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios
de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que
permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación
permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de
aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos
contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan
en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de
evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de
evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque
su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas
suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles
de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje
acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta
forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo,
procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor
carácter procedimental y actitudinal.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos
que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del
alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás
elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a
abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la
materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de
lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicación lingüística
 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención
comunicativa y sus rasgos formales
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de
textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para
ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con
propiedad y precisión en situaciones concretas.
 Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla
en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
 Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de
resolución de conflictos.
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,
participación, ciudadanía, tolerancia.
 Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
 apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
 Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el
trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal
 Actuar con iniciativa y creatividad personal.
 Desarrollar las habilidades sociales.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,
según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas
las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el
aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, se proponen actividades de refuerzo y
consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para
afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Book, el profesor dispone también de páginas fotocopiables de extensión de
vocabulario y de lecturas extras por unidad.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar
a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas
emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos
diversos sobre temas de interés.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en
soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para
obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar
la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes,
utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le
ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como
herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Mínimos exigibles
(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y
Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas
al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)
Criterios de calificación
(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y
alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y
cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)
7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES
(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata
de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que
no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL
(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe,
que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de
estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de
compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y
fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo,
contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento,
respeto y valoración de la diversidad social y cultural)
9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta
Las adaptaciones se centraran en:
1.
2.
3.
4.
5.
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología mas personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
Alumnos con dificultades graves de aprendizaje
a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación
b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y
los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse
básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular,
por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la
etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios
de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar
dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los
objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y
actividades.
10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para
las características de cada centro y departamento)
1.
2.
3.
4.
11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares
organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad
educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades
explicarán el por qué o borrarán este apartado)
Actividad
Trimestre
Grupo/ Profesores
12. MATERIALES CURRICULARES
5º primaria
High Score 1 - Oxford University Press
Student’s Book, Workbook, Teacher’s Book, Audio CD, Teacher’s resource
CD Rom
(elimínese lo que no proceda)
Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el
profesorado
6º primaria
High Score 2 - Oxford University Press
Student’s Book, Workbook, Teacher’s Book, Audio CD, Teacher’s resource
CD Rom
(elimínese lo que no proceda)
Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el
profesorado
High Score 1
UNIT 1: GETTING STARTED
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Conocer y utilizar vocabulario relativo a la comida, la escuela, la casa, la
ciudad y las preposiciones de lugar y tiempo.
• Estudiar y aplicar aspectos gramaticales como los verbos BE y HAVE GOT,
pronombres y adjetivos, el posesivo ´s, there is/are y el artículo.
• Practicar la pronunciación de los diferentes sonidos del alfabeto fonético.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Food
School
Home
In town
Prepositions of time
Prepositions of place
Léxico:
Dinner, breakfast, lunch …
Cinema, restaurant, chemist’s …
Maths, Geography, History, Science …
Behind, In, In front of, etc…
Blackboard, chair, student …
Spell, hand in, repeat …
PROCEDIMIENTOS
• Responder un cuestionario tipo quiz. SB pág. 4 ej. 1
• Decidir en que lugar (A-h) se realizan unas acciones (1-8). SB pág. 4 ej. 2
• Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo. SB
pág. 4 ej. 3
• Mirar un dibujo y responder unas preguntas. SB. Pág. 5 ej. 4
• Completar unas frases. SB pág. 5 ej. 5
• Completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 5 ej. 6
• Relacionar las palabras de unn recuadro con los objetos de un dibujo. SB pág.
9 ej. 1
• Completar unas frases afirmativas e interrogativas con las palabras de un
recuadro. SB pág. 9 ej. 2
• Decidir el sujeto de las oraciones del ejercicio anterior SB. pág. 9 ej. 3
Estructuras comunicativas
To be
Have got
Pronouns and adjectives
Possessive ‘s
There is /are
Articles
PROCEDIMIENTOS
• Completar la formulación de una regla gramatical SB pág. 6 ej.1
• Completar un diálogo SB pág. 6 ej. 2
• Tras estudiar una regla y la información de una tabla, completar unas frases.
SB pág. 7 ejs. 3 y 4
• Formular preguntas a partir de unas respuestas SB pág. 7 ej. 5
• Completar un texto. SB pág. 7 ej. 6
• Completar una tabla, un texto y unas frases. SB pág. 7 ejs. 7, 8 y 9
• Colocar pronombres y adjetivos en posición correcta en unas frases. SB pág.
7 ej. 10
• Tras leer unas reglas y estudiar unos ejemplos, completar unas frases. SB
pág. 7 ejs. 11 y 12
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
The phonetic alphabet
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar y repetir unas palabras. SB pág. 94 ej. 1
• Añadir unas palabras a la lista de palabras anterior clasificándolas con arreglo
a su pronunciación. SB pág. 94 ej. 2
• Completar unas transcripciones fonéticas con el símbolo adecuado. SB pág.
94 ej. 3
• Escuchar y repetir unas palabras. SB pág. 94 ej. 4
• Escribir el símbolo fonético en determinados fonemas de unas frases. SB pág.
94 ej. 5
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
i. competencia en comunicación lingüística. Descripción de una habitación
ii. competencia de aprender a aprender. Aprender nombres de otras asignaturas. Vocabulario
de la clase.
iii. competencia social y ciudadana. Horarios y comidas.
v. competencia digital. Internet café
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Nombres de otras asignaturas.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas TB págs. 12-15
Actividades del WB: págs. 3—6
Vocabulary SB pág. 111
Grammar Reference SB págs. 98-100
UNIT 1: FRIENDS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre las actividades de un fin de
semana.
• Practicar la pronunciación de los sonidos /s/ /z/ /iz/.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre un
amigo/a.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a adjetivos de personalidad y
actividades de ocio.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present simple, los
adverbios de frecuencia, los
pronombres objeto y las partículas interrogativas.
• Comprender un texto oral sobre un curso de verano.
• Aprender aspectos culturales sobre personajes de la literatura infantil
británica.
• Producir un texto escrito describiendo a una persona teniendo en cuenta los
signos de puntuación.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. SB pág. 14 ej. 2
• Volver a escuchar un texto y decidir si unas afirmaciones son verdaderas o
falsas. SB pág. 14 ej. 3
Speaking
• Leer un diálogo en parejas. SB pág. 14 ej. 4
• Redactar un diálogo sobre actividades de fin de semana y representarlo en
clase. SB pág. 5 ej. 5
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Tras mirar unas fotos, leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 10
ejs. 1,2 y 3
• Completar unas frases. SB pág. 11 ej. 4
• Relacionar unos párrafos (1-4) con unas preguntas (a-d). SB pág. 11 ej. 5
• Contestar unas preguntas y decir si unas frases son verdaderas o falsas
aduciendo razones. SB pág. 11 ejs. 6 y 7
Writing
• Relacionar unos signos de puntuación con sus nombres. SB pág. 16 ej. 1
• Corregir los signos de puntuación de un texto. SB pág. 16 ej. 2
• Decidir de entre varias fotos a cual de ellas se refiere el texto del ejercicio
anterior. SB pág. 16 ej. 3
• Redactar un texto describiendo un amigo/a. SB pág. 16 ej. 4
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Personality adjectives
Pastimes
Léxico:
Friendly, hardworking, selfish …
Computer games, shopping, a party …
PROCEDIMIENTOS
• Hacer coincidir unos adjetivos (A-J) con sus definiciones (1-10). SB pág. 11 ej.
8.
• Contestar preguntas sobre el significado de unos adjetivos. SB pág. 11 ejs. 9
y 10.
• Encontrar opuestos a los adjetivos del ejercicio anterior. SB pág. 11 ej. 11.
• Utilizar las palabras de dos recuadros para describir las actividades de unas
fotos. SB pág. 14 ej. 1.
Estructuras comunicativas
Present Simple
Adverbs of frequency
Object pronouns
Question words
PROCEDIMIENTOS
• Responder unas preguntas sobre unos dibujos. SB pág 12 ej. 1
• Leer un texto y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 12 ej.
2
• Tras leer unas reglas gramaticales, completar unas frases. SB pág. 12 ejs. 3,4
y5
• Leer ejemplos de aplicación de una regla gramatical y corregir unas frases.
SB pág. 12 ejs. 6 y 7
• Estudiar unas frases con su regla gramatical correspondiente y escribir unas
preguntas a partir de unas
respuestas. SB pág. 12 ejs. 8 y 9
• Completar una tabla graduada de adverbios de frecuencia y leer unas reglas.
SB pág. 13 ejs. 10 y 11
• Completar un diálogo con las palabras de un recuadro. SB pág. 13 ej. 12
• Completar un texto con pronombres objeto. SB pág. 13 ej. 13
• Completar unas preguntas con partículas interrogativas y contestarlas con
información procedente de ejercicios anteriores. SB pág. 13 ej. 14
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
The sounds /s/ /z/ /iz/
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar unos sonidos, practicarlos y repetirlos. SB 94 ejs. 1 y 2.
• Clasificar los verbos de un recuadro con arreglo a su pronunciación. SB 94 ej.
3.
• Practicar pronunciación con un compañero. SB pág. 94 ej. 4.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Fictional Friends
Estudio de personajes famosos de la literatura infantil británica como Harry Potter y The Famous
five.
PROCEDIMIENTOS
• Responder preguntas sobre unas fotos. SB pág. 15 ej. 1.
• Leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 15 ejs. 2 y 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
vi. competencia artística y cultural. La literatura infantil anglosajona.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Literatura: héroes infantiles de ficción.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 16-23
Actividades del Workbook Unit 1 WB págs. 7-12
Vocabulary Unit 1 SB págs. 111-112
Vocabulary Extensions Unit 1 TB pág. 123
Grammar Reference Unit 1 SB págs. 100-101
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 1 TB págs. 16-23
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test TB pág. 95
End of term test (units 1-3) TB págs. 104-105
End of year test : Test 1 TB págs. 108-109
End of year test : Test 2 TB págs. 110-111
Evaluación formativa
Quick Check: SB pág. 17
Quick Check: WB pág. 12
Revision Units: 1-3 SB pág. 34-36
Revision Units 1-3 WB págs. 25-28
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 2: THE ARTS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre el vestir.
• Practicar la pronunciación de los sonidos /n/ y /η/
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre una
joven aspirante a estrella.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a las artes y las prendas de vestir.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple, el
presente continuo y verbos seguidos por infinitivo o gerundio.
• Comprender un texto oral sobre una fiesta.
• Aprender aspectos culturales sobre el mundo del circo.
• Producir un texto escrito (un correo electrónico) utilizando conjunciones.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Describir la vestimenta de las personas que aparecen en un dibujo. SB pág.
22 ej. 3.
• Tras escuchar un texto oral, elegir la respuesta correcta entre dos posibles.
SB pág. 22 ej. 4.
Speaking
• Leer un diálogo en parejas. SB pág. 22 ej. 5
• Redactar un diálogo sobre actividades de fin de semana y representarlo en
clase. SB pág. 22 ej. 6.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Tras mirar unas fotos, leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 18
ejs. 1 y 2.
• Relacionar unos párrafos (1-4) con unas frases (a-d) y responder unas
preguntas. SB pág. 19 ej. 3
• Tras releer el texto del ejercicio 2, relacionar unas frases (1-4) con huecos en
el texto, decir si unas
frases son verdaderas o falsas y responder unas preguntas. SB pág. 19 ejs.
4, 5, y 6.
Writing
• Completar unas frases utilizando conjunciones. SB pág. 24 ej. 1.
• Completar un texto (email) con conjunciones. SB pág. 24 ej. 2 .
• Relacionar unas frases (1-8) con otras (a-h). SB pág. 24 ej. 3.
• Redactar un email siguiendo un plan de redacción. SB pág. 24 ej. 4.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
The arts
Clothes
Léxico:
Stage, actor, audience…
Earrings, dress, trainers …
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo. SB
pág. 19 ej. 7.
• Relacionar unas palabras con sus significados. SB pág. 19 ej. 8.
• Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. 19 ej. 9.
Estructuras comunicativas
Present Continuos
Present Simple or Present Continuous?
Like/hate etc + -ing
PROCEDIMIENTOS
• Responder unas preguntas tras escuchar un texto oral. SB pág. 20 ejs. 1 y 2
• Leer una regla gramatical y aplicarla a unas frases. SB pág. 20 ej. 3
• Completar unas frases. SB pág. 20 ej. 4.
• Construir la forma negativa de las frases del ejercicio anterior. SB pág. 20 ej.
5.
• Escribir unas frases interrogativas. SB pág. 20 ej. 6.
• Leer unas frases y relacionarlas con unas actividades. SB pág. 21 ej. 7.
• Tras completar la formulación de una regla gramatical. Aplicar dicha regla a
unas frases. SB pág. 21 ejs. 8 y 9.
• Completar una regla de uso gramatical y escribir frases utilizando los verbos
de un recuadro. SB pág. 21 ejs. 10 y 11..
• Tras completar un dialogo utilizando formas verbales adecuadas, escucharlo y
comprobar las respuestas.
SB pág. 21 ej. 12.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
The sounds /n/ y /η/
PROCEDIMIENTOS
• Leer una lista de palabras, averiguar sus significados, escucharlas e
identificarlas en la lista . SB pág. 95
ejs . 1 y 2.
• Volver a escuchar y repetir. SB pág.95 ej. 3.
• En parejas, practicar la lectura de unas frases. SB pág.95 ej. 4.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
El mundo del circo; artistas circenses. La vida en comunidades cerradas.
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar unas palabras con unas fotografías. SB pág. 23 ej. 1.
• Señalar la ubicación de ciertos países en un mapamundi. SB pág. 23 ej. 2,
• Tras leer un texto, relacionar unas frases con los nombres de un recuadro.
SB pág. 23 ej. 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iii. competencia social y ciudadana.
Respeto por formas de vida alternativas.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Literatura y tecnología.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 24-31
Actividades del Workbook Unit 2. WB págs. 13-18
Vocabulary Unit 2 SB págs. 112-113
Vocabulary Extensions Unit 2. TB pág. 124
Grammar Reference Unit 2. SB pág. 102
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 2. TB págs. 24-31
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test TB pág. 96
End of term test (units 1-3) TB págs. 104-105
End of year test : Test 1. TB págs. 108-109
End of year test : Test 2. TB págs. 110-111
Evaluación formativa
Quick Check: SB pág. 25
Quick Check: WB pág. 18
Revision Units1-3 SB pág. 34-36
Revision Units1-3 WB págs. 25-28
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 3: TELEVISION
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre anuncios de televisión.
• Practicar la entonación y el ritmo en la frase.
• Comprender un texto oral sobre anuncios radiofónicos.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito
sobre la televisión en diferentes países del mundo.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la televisión y adjetivos de fuerte
carga semántica.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos, superlativos
y los verbos can y must.
• Aprender aspectos culturales sobre los efectos de la televisión en los
televidentes.
• Redactar un reportaje periodístico.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Escuchar unos anuncios radiofónicos y determinar el tipo de producto
publicitado. SB. pág. 30 ej. 3.
• Volver a escuchar un texto y responder unas preguntas. SB pág. 30 ej. 4.
Speaking
• Leer un diálogo en parejas. SB pág. 30 ej. 5.
• Redactar un diálogo sobre actividades de fin de semana y representarlo para
el resto de la clase. SB pág.30 ej. 6.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Tras mirar unas fotos, contestar unas preguntas. SB pág. 26 ej. 1.
• Leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 26 ejs. 2 y 3.
• Releer el texto del ejercicio anterior y contestar unas preguntas. SB pág. 26
ej. 4.
• Completar una tabla. SB pág. 26 ej. 5.
• Contestar unas preguntas. SB pág. 26 ej. 6.
Writing
• Determinar que actividades aparecen en unas fotos. SB. pág. 32 ej.1.
• Estudiar unos gráficos y leer un texto. SB. pág. 32 ej. 2.
• Relacionar las diferentes partes de un texto con sus nombres. SB. pág. 32 ej.
3.
• Tomar notas a partir de unos gráficos. SB. pág. 32 ej. 4.
• Escribir un reportaje planificando cuidadosamente la introducción, el
desarrollo y la conclusión. SB. pág. 32 ejs. 5, 6, 7 y 8.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
TV Programmes
Strong adjectives
Léxico:
Cartoons, news, quiz shows …
Great, hilarious, astonishing …
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar las palabras de un recuadro con las partes de la rejilla de una
programación televisiva. SB. pág. 27 ej. 3.
• Relacionar las palabras de un recuadro con sus significados. SB. pág. 27 ej.
2.
• Sustituir los adjetivos de un texto por otros. SB. pág. 27 ej. 3.
Estructuras comunicativas
Comparatives and superlatives
Can
Be
Past Simple: be and can
PROCEDIMIENTOS
• Leer un texto y relacionarlo con un gráfico de barras. SB pág. 28 ej. 1.
• Estudiar una tabla y encontrar palabras en el texto del ejercicio anterior. SB
pág. 28 ej. 2.
• Escribir unas frases. SB pág. 28 ej. 3.
• Completar unas frases con la forma correcta de las palabras que aparecen
entre paréntesis. SB pág. 28
ej. 4.
• Estudiar una regla y completar unas frases. SB pág. 28 ejs. 5 y 6.
• Completar una entrevista. SB pág. 29 ej. 7.
• Responder unas preguntas por parejas. SB pág. 29 ej. 7.
• Estudiar una regla y decir cual de las (dos) frases es correcta. SB pág. 29
ej.9.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 29 ej. 10.
• Escribir cinco frases que expresen obligación. SB pág. 29 ej. 11.
• Rellenar los huecos de dos textos. SB pág. 29 ej. 11.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Sentence stress and rhythm
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar y copiar unas frases (a-l). SB. pág. 95 ej. 1.
• Por parejas, determinar que palabras llevan la carga tónica en las frases y
cuales no. pág. 95 ej. 2 y 3.
• Practicar la pronunciación de las frases del ejercicio anterior. pág. 95 ej. 4.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
El mundo de la televisión
PROCEDIMIENTOS
• Estudiar unas fotos y responder unas preguntas. SB pág. 31 ej. 1.
• Leer un texto y determinar con cual de las fotos del ejercicio anterior tiene
más relación. SB pág. 31
ej. 2.
• Completar una tabla. SB pág. 31 ej. 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
i. competencia en comunicación lingüística. Características del lenguaje televisivo.
iv. competencia en tratamiento de la información. El tratamiento de la información en los
medios audiovisuales.
v. competencia digital. Relación entre el mundo de la información y el mundo digital
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 32-39.
Actividades del Workbook Unit 3. WB págs. 19-24
Vocabulary Unit 3. SB págs. 113-114
Vocabulary Extensions Unit 3. TB pág. 125
Grammar Reference Unit 3. SB págs. 103-104
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 3 TB págs. 32-39.
5.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test TB pág. 97
End of term test (units 1-3) .TB págs. 104-105
End of year test : Test 1. TB págs. 108-109
End of year test : Test 2. TB págs. 110-111
Evaluación formativa
Quick Check: SB pág. 33
Quick Check: WB pág. 24
Revision Units: 1-3 SB pág. 34-36
Revision Units 1-3 WB págs. 25-28
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 4: INTO THE BLUE
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre el viajar.
• Practicar la pronunciación de las terminaciones de los verbo0s en pasado.
• Comprender un texto oral sobre objetos perdidos.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre un
viaje aéreo.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo al viajar y a las preposiciones de
movimiento.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple.
• Aprender aspectos culturales sobre los aborígenes australianos.
• Redactar una tarjeta postal.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Observar unos dibujos y especular sobre lo que sucede en ellos. SB. pág. 42
ej. 2
• Escuchar un texto oral y ordenar unos dibujos cronológicamente. SB pág. 42
ej. 3
• Volver a escuchar y elegir la respuesta más adecuada. SB pág. 42 ej. 4.
Speaking
• Leer un diálogo en parejas SB pág. 42 ej. 5.
• Redactar un diálogo sobre las últimas vacaciones y representarlo en clase.
SB pág. 42 ej. 6.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Tras mirar unas fotos, contestar unas preguntas. SB pág. 38 ej. 1.
• Leer el primer párrafo de un texto y responder una pregunta. SB pág. 38 ej. 2.
• Leer el resto del texto del ejercicio anterior y responder preguntas. SB pág. 39
ej. 3.
• Releer el texto del ej. 2 y ordenar cronológicamente unos sucesos. SB pág. 39
ej. 4.
• Responder unas preguntas. SB pág. 39 ejs. 4, 5 y 6.
• Elegir la respuesta correcta entre dos opciones. SB pág. 39 ej. 7.
Writing
• Leer el texto de una postal y elegir las opciones correctas. SB pág. 44 ej. 1.
• Completar una tabla con vocabulario del texto del ejercicio anterior. . SB pág.
44 ej. 2.
• Redactar una postal dirigida a un amigo/a siguiendo un plan de redacción. .
SB pág. 44 ejs. 3 y 4.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Travel
Prepositions of movement
Léxico:
Gate, boarding card, flight attendant …
Get on, get off, take off, land …
Under, through, over …
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones (1-6). SB pág.
39 ej. 8.
• Relacionar las palabras de un recuadro con unos dibujos. SB pág. 39 ej. 9.
• Completar una tabla con palabras de los dos ejercicios anteriores. SB pág. 39
ej. 10.
• Completar un texto con palabras del ejercicio anterior. SB pág. 39 ej. 11.
Estructuras comunicativas
Past simple
regular verbs
irregular verbs
negatives and questions
PROCEDIMIENTOS
• Responder unas preguntas acerca de una fotografía. SB pág. 40 ej. 1.
• Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 40 ej. 2.
• Ordenar cronológicamente unos sucesos tras releer el texto del ejercicio
anterior. SB pág. 40 ej. 3.
• Estudiar cuatro reglas (A, B, C, D) y encontrar ejemplos en el texto del ej. 2.
SB pág. 40 ej. 4.
• Completar unas frases. SB pág. 40 ej. 5.
• Relacionar una lista de verbos (1-10) con sus pasados (a-j). SB pág. 40 ej. 6.
• Escribir en pasado los verbos de una lista. SB pág. 40 ej. 7.
• Completar unas frases. SB pág. 40 ej. 8.
• Tras estudiar una regla y unos ejemplos, corregir los errores de un texto. SB
pág. 41 ejs. 9 y 10.
• Estudiar una regla y unos ejemplos y escribir preguntas. SB pág. 41 ejs. 11 y
12.
• Escribir preguntas a partir de unas respuestas. SB pág. 41 ej. 13.
• Completar un dialogo. SB pág. 41 ej. 14.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
CONCEPTOS
Past tense endings
PROCEDIMIENTOS
• Completar una tabla con los pasados de unos verbos según el número de
sílabas. SB pág. 95 ejs 1 y 2.
• Escuchar, comprobar y repetir. SB pág. 95 ej. 3 .
• Completar una regla de pronunciación. SB pág. 95 ej. 4.
• Escuchar y decidir si los verbos del texto oral aparecen en presente o en
pasado. SB pág. 95 ej. 5.
• Practicar con un compañero. SB pág. 95 ej. 6.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Walkabout!
PROCEDIMIENTOS
• Estudiar un mapa y responder unas preguntas. SB pág. 43 ej. 1.
• Leer un texto y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 43 ej.
2.
• Responder unas preguntas. SB pág. 43 ej. 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iii. competencia social y ciudadana. El viajar como manera de entender otras realidades
diferentes a la propia; importancia de los espacios abiertos.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Geografía.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 42-49
Actividades del Workbook Unit 4.WB págs. 29-34
Vocabulary Unit 4. SB págs. 114-115
Vocabulary Extensions Unit 4. TB pág. 126
Grammar Reference Unit 4. SB pág. 105
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 4 TB págs. 42-49
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test TB pág. 98
End of term test (units 1-3). TB págs. 106-107
End of year test : Test 1 TB. págs. 108-109
End of year test : Test 2. TB págs. 110-111
Evaluación formativa
Quick Check: SB pág. 45
Quick Check: WB pág. 12
Revision Units: 1-3 SB pág. 62-63
Revision Units 1-3 WB págs. 47-50
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 5: HEROES
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre una excursión.
• Comprender un texto oral sobre superhéroes.
• Practicar la entonación.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre
jóvenes heroicos.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la ciudad.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como los sustantivos contables e
incontables.
• Aprender aspectos culturales sobre héroes del legendario oeste.
• Producir un texto escrito sobre una figura legendaria.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Relacionar unos nombres (1-4) con unas fotografías y responder unas
preguntas. SB. pág. 50 ej. 3.
• Escuchar un programa de radio y elegir la respuesta correcta. SB. pág. 50 ej.
4.
• Volver a escuchar y elegir la palabra correcta. SB. pág. 50 ej. 5.
Speaking
• Leer un diálogo en parejas. SB pág. 50 ej. 6.
• Redactar un diálogo sobre un lugar visitado el fin de semana anterior y
representarlo en clase. SB pág.50 ej. 7.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Responder una pregunta, leer un texto y comprobar la respuesta. SB pág. 46
ejs. 1 y 2.
• Responder preguntas. SB pág. 47 ej. 3.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 47 ej. 4.
• Identificar el significado de fechas y cantidades en el texto del ej. 2. SB pág.
47 ej. 5.
• Relacionar unas frases (1-5) con los protagonistas del texto del ej. 1. SB pág.
47 ej. 6.
• Responder unas preguntas. SB pág. 47 ej. 7.
Writing
• Responder preguntas sobre los personajes que aparecen en unas fotos (1-5).
SB. pág. 52 ej. 1.
• Tras estudiar unas reglas con sus ejemplos, completar un texto aplicándolas.
SB. pág. 52 ejs. 2 y 3.
• Escoger un personaje famoso y recopilar información. SB. pág. 52 ej. 4.
• Organizar la información del ejercicio anterior por párrafos. SB. pág. 52 ej. 5.
• Redactar un texto utilizando la información y organización de los ejs. 4 y 5.
SB. pág. 52 ej. 6.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Town and city
-ed and -ing adjectives.
Léxico:
Town-hall, cinema, library …
Doctors and nurses, mayor, librarian
Interested/interesting, bored/boring, excited/exciting …
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 47 ej. 8.
• Completar un texto con palabras del ejercicio anterior. SB pág. 47 ej. 9.
• Responder unas preguntas. SB pág. 50 ej. 1.
• Elegir la frase correcta. SB pág. 50 ej. .
Estructuras comunicativas
Past simple revision
Countable and uncountable nouns
PROCEDIMIENTOS
• Leer un texto tras responder una pregunta. SB pág. 48 ejs 1 y 2.
• Completar una regla gramatical y buscar ejemplos en el texto del ej. 2. SB
pág. 48 ejs 3 y 4.
• Completar un dialogo. SB pág. 48 ej. 5.
• Completar una regla y buscar ejemplos en el texto del ej. 2. SB pág. 48 ejs. 6
y 7.
• Completar unas preguntas. SB pág. 48 ej. 8.
• Completar una tabla con las palabras de un recuadro. SB pág. 48 ej. 9.
• Completar un texto. SB pág. 48 ej. 10.
• Relacionar unas reglas (A-D) con unas frases (1-4). SB pág. 48 ej. 11.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 48 ej. 12.
• Completar un texto. SB pág. 48 ej. 13.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Intonation
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar unas frases y responder una pregunta. SB pág. 96 ej. 1.
• Escuchar unas frases y determinar si la entonación es ascendente o
descendente. SB pág. 96 ej. 2.
• Subrayar la palabra adecuada para la formulación de una regla. SB pág. 96
ej. 3.
• Volver a escuchar el texto oral del ej. 2 y practicar la entonación. SB pág. 96
ej.4.
• Practicar con un compañero. SB pág. 96 ej. 5.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Heroes of the wild Wild West.
PROCEDIMIENTOS
• Mirar unas fotografías y responder unas preguntas. SB pág. 51 ej. 1.
• Leer un texto y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 51 ej.
2.
• Relacionar los párrafos del texto del ej. 2 (1-3) con las fotografías del ej. 1. SB
pág. 51 ej. 3.
• Responder unas preguntas. SB pág. 51 ej. 4.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iii. competencia social y ciudadana. Conocer realidades de otros tiempos y lugares.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Educación física; deportes arriesgados y actividades de fin de semana
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 50-57
Actividades del Workbook Unit 5. WB págs. 35-39
Vocabulary Unit 5. SB págs. 115-116
Vocabulary Extensions Unit 5. TB pág. 127
Grammar Reference Unit 5. SB pág. 106
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 5. TB págs. 50-57
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test TB pág. 99
End of term test (units 1-6) TB págs. 106-107
End of year test : Test 1 TB págs. 108-109
End of year test : Test 2 TB págs. 110-111
Evaluación formativa
Quick Check: SB pág. 53
Revision Units: 1-3 SB pág. 62-63
Revision Units 1-3 WB págs. 47-50
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 6: THE POWER OF NATURE
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre el tiempo.
• Comprender un texto oral tipo quiz sobre los elementos atmosféricos.
• Practicar la acentuación.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre una
lección de geografía.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la meteorología.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple y el pasado
continuo.
• Aprender aspectos culturales sobre los tornados en EEUU.
• Producir un relato.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Responder una pregunta y contestar un cuestionario. SB pág. 58 ej. 1.
• Escuchar un programa radiofónico y comprobar las respuestas del ejercicio
anterior. SB pág. 58 ej. 2.
• Volver a escuchar y decidir si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág.
58 ej. 4.
Speaking
• Leer un diálogo en parejas. SB pág. 58 ej. 5.
• Redactar un diálogo y representarlo en clase. SB pág. 58 ej. 6.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Responder unas preguntas, leer un texto y comprobar las respuestas. SB pág.
54 ejs. 1 y 2.
• Determinar a que tipo de texto pertenece el del ejercicio anterior. SB pág. 54
ej. 3.
• Relacionar unas frases (1-4) con párrafos (A-D) del texto del ej. 2. SB pág. 54
ej. 4.
• Tras releer el texto del ej. 2, ordenar cronológicamente unos sucesos. SB pág.
54 ej. 5.
• Decir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 54
ej. 6.
Writing
• Clasificar los adjetivos de un recuadro. SB pág. 60 ej. 1.
• Estudiar una regla y un ejemplo. SB pág. 60 ej. 2.
• Leer un texto ordenando los adjetivos. SB pág. 60 ej. 3.
• Redactar un texto sobre un acontecimiento pasado, realizando una
preparación previa y siguiendo un plan de redacción. SB pág. 60 ejs. 4, 5 y 6.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Adjectives of emotion
Extreme weather
Léxico:
Glad, desperate, enthusiastic…
Hurricane, flood, drought…
PROCEDIMIENTOS
• Leer el texto de la pág. 54 ej. 2 y escribir una lista de los adjectives of emotion
que aparecen en el texto. SB pág. 55 ej. 7.
• Relacionar unas definiciones (1-7) con unos adjetivos (a-g). SB pág. 55 ej. 8.
• Encontrar en el texto los adjetivos opuestos a unos dados. SB pág. 55 ej. 9.
• Completar una tabla con adjetivos de los ejercicios 8 y 9 SB pág. 55 ej. 10
• Elegir el adjetivo correcto. SB pág. 55 ej. 11.
• Relacionar las palabras de un recuadro con unos dibujos (1-7). SB pág. 58 ej.
1.
Estructuras comunicativas
Past continuous
Past simple or past continuous?
PROCEDIMIENTOS
• Tras leer un texto y estudiar una regla, encontrar ejemplos en el texto que
confirmen dicha regla. SB pág. 56 ejs. 1 y 2.
• Completar frases utilizando la forma correcta de una palabra. SB pág. 56 ej. 3.
• Estudiar una regla y unos ejemplos. SB pág. 56 ej. 4.
• Releer el texto del ej. 1 y corregir los errores de un texto periodístico. SB pág.
56 ej. 5.
• Estudiar una regla y unos ejemplos. SB pág. 56 ej. 6.
• Escribir preguntas a partir de unas respuestas. SB pág. 56 ej. 7.
• Tras estudiar unas reglas y unas frases, completar frases aplicando dicha
regla. SB pág. 56 ejs. 8 y 9.
• Completar unas frases. SB pág. 56 ej. 10
• Completar un texto, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 56 ej. 11.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Word stress
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar unas palabras y responder unas preguntas. SB pág. 96 ej. 1.
• Escuchar unas palabras y subrayar la sílaba acentuada en las palabras de un
recuadro. SB pág. 96 ej. 2.
• Escuchar y copiar unas preguntas. SB pág. 96 ej. 3.
• Practicar las preguntas y respuestas del ejercicio anterior con un compañero.
SB pág. 96 ej. 4.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Tornado Alley
PROCEDIMIENTOS
• Responder unas preguntas sobre localización geográfica. SB pág. 59 ej. 1.
• Leer un texto y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 59 ej.
2.
• Relacionar los nombres geográficos de un recuadro (1-3) con unos lugares
señalados en un mapa. SB pág. 59 ej.3
• Responder unas preguntas. SB pág. 59 ej. 4.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iii. competencia social y ciudadana. Conocimiento de otros lugares del mundo.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Geografía. Ciencias de la naturaleza
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 58-65
Actividades del Workbook Unit 6. WB págs. 41-46
Vocabulary Unit 6. SB pág. 116
Vocabulary Extensions Unit 6. TB pág. 128
Grammar Reference Unit 6. SB págs. 106-107
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 1 TB págs. 58-65
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test TB pág. 100
End of year test : Test 1 TB págs. 108-109
End of year test : Test 2 TB págs. 110-111
Evaluación formativa
Quick Check: SB pág. 61
Quick Check: WB pág. 46
Revision Units: 4-6 SB pág. 62-63
Revision Units 1-3 WB págs. 47-50
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 7: HOLIDAYS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre planes para el próximo verano.
• Comprender un texto oral sobre un campamento de verano.
• Practicar la pronunciación de las consonantes finales.
• Ser capaz de identificar e interpretar la información general de un texto escrito
sobre diferentes tipos de vacaciones.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la familia.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el going to y el presente
continuo con significado futuro.
• Aprender aspectos culturales sobre las conmemoraciones nacionales más
importantes en los EEUU.
• Redactar una carta informal.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. SB pág. 70 ej. 3.
Speaking
• Leer un diálogo en parejas SB pág. 70 ej. 4.
• Redactar un diálogo sobre el próximo verano y representarlo en clase. SB
pág.70 ej. 5.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Tras responder unas preguntas, leer un texto y relacionar unas fotos (1-3)
con los personajes del texto. SB pág. 66 ejs. 1 y 2.
• Elegir un titular. SB pág. 67 ej. 3
• Completar unas frases. SB pág. 67 ej. 4.
• Responder unas preguntas. SB pág. 67 ej. 5.
Writing
• Tras leer una carta y observar unas fotografías, responder unas preguntas.
SB pág. 72 ej. 1.
• Relacionar las frases de un recuadro con los huecos de la carta del ejercicio
anterior. SB pág. 72 ej. 2.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 72 ej. 3.
• Preparar un esquema para escribir una carta dividida en tres párrafos. SB
pág. 72 ej. 4.
• Escribir una carta informal siguiendo un plan de redacción. SB pág. 72 ej. 5.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Family
Go, make, do and have
Léxico:
Nephew, daughter, father-in-law …
Do homework, make a meal, go to bed, have a shower…
PROCEDIMIENTOS
• Estudiar un árbol genealógico y completar unas frases. SB pág. 67ej. 6.
• Completar una tabla. SB pág. 67 ej. 7.
• Responder unas preguntas. SB pág. 70 ej. 1.
• Relacionar las palabras de un recuadro con sus verbos correspondientes. SB
pág. 70ej. 2.
Estructuras comunicativas
Going to
Present continuous for the future
PROCEDIMIENTOS
• Responder unas preguntas. SB pág. 68 ej. 1. SB pág. 68 ej. 1.
• Relacionar unas fotografías (1-3) con las palabras de un recuadro. SB pág. 68
ej. 2.
• Estudiar una regla y unos ejemplos y buscar estructuras similares en el texto
del ejercicio anterior. SB
pág. 68 ej. 3.
• Escribir unas frases. SB pág. 68 ej. 4.
• Leer un correo electrónico y corregir los errores en relación con el texto del ej.
2. SB pág. 68 ej. 5.
• Escribir preguntas para unas respuestas dadas. SB pág. 68 ej. 6
• Relacionar unas expresiones (1-8) con unas fechas y horas (a-h). SB pág. 69
ej. 7.
• Completar un dialogo con verbos y con las expresiones de un recuadro. SB
pág. 69 ej. 8.
• Estudiar unas reglas y unos ejemplos. SB pág. 69 ej. 9
• Completar unas frases a partir de los prompts de un recuadro. SB pág. 6 ej.
10.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Final consonants.
PROCEDIMIENTOS
• Leer una lista de palabras y asegurarse de conocer su significado. SB pág. 96
ej. 1.
• Escuchar y copiar unas palabras. SB pág. 96 ej. 2.
• Practicar la pronunciación de las palabras del ejercicio anterior. SB pág. 96 ej.
3.
• Escuchar, anotar unas frases y repetirlas. SB pág. 96 ejs. 4 y 5.
• Practicar preguntas y respuestas con un compañero. SB pág. 96 ej. 6.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Holidays American style!
PROCEDIMIENTOS
• Leer un texto y relacionarlo con unas fotografías (1-3). SB pág. 71 ej. 1.
• Decidir a que festividad corresponden unas frases. SB pág. 71 ej. 2.
• Responder unas preguntas. SB pág. 71 ej. 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iii. competencia social y ciudadana. Conocer las celebraciones de otros países. Importancia de
las relaciones familiares
vi. competencia artística y cultural. Visitas a parques temáticos. Campamentos de verano
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Ciencias naturales y/o sociales(visita a parques temáticos)
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 68-75
Actividades del Workbook Unit 7. WB págs. 51-56
Vocabulary Unit 7. SB pág. 117
Vocabulary Extensions Unit 7 TB pág. 129
Grammar Reference Unit 7. SB págs. 107-108
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 7. TB págs. 68-75
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test TB pág. 101
End of year test : Test 1 TB págs. 108-109
End of year test : Test 2 TB págs. 110-111
Evaluación formativa
Quick Check: SB pág. 73
Quick Check: WB pág. 56
Revision Units: 1-3 SB pág. 90-92
Revision Units 1-3 WB págs. 69-72
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 8: OUR PLANET
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre el medio ambiente.
• Comprender un texto oral sobre un parque natural.
• Relacionar la ortografía con la pronunciación.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre la
conciencia ecológica.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a al medio ambiente y las campañas
de concienciación.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el auxiliar will, las
condicionales y los imperativos.
• Aprender aspectos culturales sobre un safari.
• Confeccionar un cartel.
• Estudiar la relación entre ortografía y pronunciación.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Escuchar un texto oral y marcar unas casillas. SB. pág. 78 ej. 1.
• Volver a escuchar y completar unas frases con las palabras de un recuadro.
SB pág. 78 ej. 2.
Speaking
• Leer un diálogo en parejas. SB pág. 78 ej. 4.
• Redactar un diálogo sobre posibles acciones para salvar el entorno y
representarlo en clase SB pág. 78 ej. 5.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Contestar una pregunta, leer un texto y comprobar. SB pág. 74 ejs. 1 y 2.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 74 ej. 3.
• Decidir si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág. 74 ej. 4
• Relacionar unas frases (a-e) con párrafos del texto del ej. 2. SB pág. 74 ej. 5.
Writing
• Relacionar unos pronombres objeto con las palabras de un recuadro. SB pág.
80 ej. 1.
• Responder unas preguntas. SB pág. 80 ejs. 2 y 3.
• Confeccionar un cartel siguiendo un plan establecido. SB pág. 80 ej. 4.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Environment
Campaigns
Léxico:
Recycle, bottle bank, pollution …
Wear a wristband, sign a petition, collect money …
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar las palabras de un recuadro con unas fotografías (1-5). SB pág. 75
ej. 7.
• Elegir la respuesta adecuada. SB pág. 75 ej. 8.
• Encontrar palabras de significado opuesto a unas dadas en el texto de la pág.
74 ej. 2. SB pág. 75 ej. 9.
• Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones (1-3). SB pág.
75 ej. 10.
• Tras responder un cuestionario, escuchar un texto oral y comprobar las
respuestas. SB pág. 75 ej. 11.
• Relacionar las palabras de un recuadro con unas fotografías (1-7). SB pág. 78
ej. 1.
Estructuras comunicativas
Will
First Condicional
The imperative
PROCEDIMIENTOS
• Leer un anuncio y responder una pregunta. SB pág. 76 ej. 1.
• Tras estudiar una regla y unos ejemplos, completar unas frases con las
palabras de un recuadro. SB pág. 76 ejs. 2 y 3.
• Ordenar unas palabras para formar preguntas. SB pág. 76 ej. 4.
• Escribir frases. SB pág. 76 ej. 5.
• Estudiar una regal y unos ejemplos. SB pág. 76 ej. 6.
• Relacionar (1-6) con (a-f) para formar frases. SB pág. 76 ej. 7.
• Completar unas frases utilizando la forma correcta de una palabra dada. SB
pág. 76 ej. 8.
• Completar un texto. SB pág. 76 ej. 9.
• Tras estudiar una regal y unos ejemplos, practicar dicha regla con las
palabras de un recuadro. SB pág. 76 ejs. 10 y 11.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Sounds and spelling
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar la pronunciación de unas palabras. SB pág. 97 ej. 1.
• Dividir unas palabras en grupos según su pronunciación. SB pág. 97 ej. 2.
• Escuchar, comprobar y repetir. SB pág. 97 ej. 3
• Clasificar las palabras del ej. 2 en una tabla según su pronunciación. SB pág.
97 ej. 4.
• Escuchar, comprobar y practicar. SB pág. 97 ej. 5.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
On safari
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar unos sonidos y determinar que animales los emiten. SB pág. 79 ej.
1.
• Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 79 ej. 2.
• Responder unas preguntas. SB pág. 79 ej. 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iii. competencia social y ciudadana. Respeto por el medio ambiente.
iv. competencia en tratamiento de la información.El lenguaje de las campañas publicitarias
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Ciencias de la naturaleza.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 76-83
Actividades del Workbook Unit 8. WB págs. 57-72
Vocabulary Unit 8. SB págs. 117-118
Vocabulary Extensions Unit 8. TB pág. 130
Grammar Reference Unit 8. SB págs. 108-109
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 8. TB págs. 76-83
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test TB pág. 102
End of year test : Test 1 TB págs. 108-109
End of year test : Test 2 TB págs. 110-111
Evaluación formativa
Quick Check: SB pág. 81
Quick Check: WB pág. 62
Revision Units: 1-3 SB pág. 90-92
Revision Units 1-3 WB págs. 69-72
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 9: CHANGES
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre la ciudad propia.
• Comprender un texto oral sobre innovaciones en una ciudad.
• Practicar la pronunciación de las formas contraídas.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito
sobre la evolución en la vida de una persona.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la escuela y el campo.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present perfect.
• Aprender aspectos culturales sobre traslados de residencia.
• Redactar una entrevista para una revista.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos (1-9) de un dibujo. .SB pág. 86 ej. 1.
• Escuchar un texto oral e identificar los lugares de una ciudad. SB pág. 86 ej.
2.
• Volver a escuchar y completar unas listas. SB pág. 86 ej. 3.
Speaking
• Leer un diálogo en parejas. SB pág. 86 ej. 4.
• Redactar un diálogo sobre innovaciones en la propia ciudad y representarlo
en clase. SB pág. 86 ej. 5.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Tras responder unas preguntas, leer un texto y comprobar las respuestas. SB
pág. 82 ejs 1 y 2.
• Responder unas preguntas. SB pág. 82 ej. 3.
• Elegir un titular para el texto del ej. 1. SB pág. 82 ej. 4
• Relacionar unas frases (1-6) con huecos en en un texto (A-F). SB pág. 82 ej. 5
• Responder unas preguntas. SB pág. 82 ej. 6.
• Decidir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 82 ej. 7.
Writing
• Relacionar unas preguntas con sus respuestas obviando los errores en el
texto. SB pág. 88 ej. 1.
• Leer el texto del ejercicio anterior y econtrar diez errores. SB pág. 88 ej. 2.
• Corregir los errores ayudándose de una tabla. SB pág. 88 ej. 3.
• Preparar unas preguntas e inventar respuestas. SB pág. 88 ej. 4.
• Redactar una entrevista. SB pág. 88 ej. 5.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
School
In the country
Léxico:
Texbook, desk, bully …
Woods, farm, footpath …
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar las palabras de un recuadro con unos dibujos (1-5). SB pág. 83 ej.
8.
• Relacionar unas palabras con sus definiciones. SB pág. 83 ej. 9.
• Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo (1-9).
SB pág. 86 ej. 1.
Estructuras comunicativas
Present perfect
Ever and never
PROCEDIMIENTOS
• Leer un texto, relacionarlo con unos dibujos y responder unas preguntas. SB
84 pág. ej. 1.
• Estudiar unas reglas con sus ejemplos. SB 84 pág. ej. 2.
• Decidir que frases presentan el tiempo verbal correspondiente. SB 84 pág. ej.
3.
• Estudiar una regla y completar una tabla. SB 84 pág. ej. 1 SB 84 pág. ej. 4.
• Completar frases utilizando las palabras de un recuadro. SB 85 pág. ej. 5.
• Corregir los errores de un texto tomando como referencia el del ejercicio
anterior. SB 84 pág. ej. 6.
• Escribir preguntas a partir de unas respuestas. SB 85 pág. ej. 7.
• Estudiar unas reglas y sus ejemplos. SB 85 pág. ej. 8.
• Escribir frases aplicando las reglas del ejercicio anterior. SB 85 pág. ej. 9.
• Completar un texto, escucharlo y comprobar las respuestas. SB 85 pág. ej.
10.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Short forms
PROCEDIMIENTOS
• Rescribir unas frases utilizando contracciones. SB pág. 97 ej. 1
• Escuchar las frases del ejercicio anterior prestando especial atención a la
pronunciación de las contracciones. SB pág. 97 ej. 2.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Moving home
PROCEDIMIENTOS
• Por parejas, responder un cuestionario. SB pág. 87 ej. 1.
• Observar unas fotos, leer un texto por encima y tratar de determinar el
contenido de éste. SB pág. 87 ej. 2
• Leer el texto del ejercicio anterior y responder unas preguntas. SB pág. 87 ej.
3.
• Responder unas preguntas. SB pág. 87 ej. 4.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iii. competencia social y ciudadana.Vida en el campo
vii. competencia autonomía e iniciativa personal Mudarse de domicilio.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Educación física.
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 84-91
Actividades del Workbook Unit 9. WB págs. 63-68
Vocabulary Unit 9. SB págs. 118-119
Vocabulary Extensions Unit 9. TB pág. 131
Grammar Reference Unit 9. SB págs. 109-110
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 1. TB págs. 84-91
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. TB pág. 103
End of year test : Test 1 TB págs. 108-109
End of year test : Test 2 TB págs. 110-111
Evaluación formativa
Quick Check: SB pág. 89
Quick Check: WB pág. 68
Revision Units: 1-3 SB págs 90-92
Revision Units 1-3 WB págs. 69-72
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
High Score 2
GETTING STARTED
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Practicar la pronunciación del alfabeto fonético
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a adjetivos de personalidad,
pasatiempos, viajar, preposiciones de movimiento, televisión, adjetivos
extremos, el medio ambiente y la escuela.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple, el
presente continuo, los adverbios de
frecuencia y los adjetivos comparativos y superlativos.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Adjetivos de personalidad.
Pasatiempos.
Viajes.
Preposiciones de movimiento.
Televisión.
Adjetivos extremos.
Campo y ciudad.
Adjetivos de emoción.
Do, go, have y make.
El medio ambiente.
La escuela.
Léxico:
Friendly, sporty, sociable …
Boarding card, check-in desk, take off …
Cookery program, documentary, quiz show …
Cinema, cottage, stream …
Glad, upset, proud …
Do the washing up, go on foot, have a party, make a mistake …
Bottle bank, demonstration, petition …
Subject, rucksack, lesson …
PROCEDIMIENTOS
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 4 ej. 1.
• Escribir cinco frases. SB pág. 4 ej 2.
• Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. 4 ej. 3.
• Relacionar las palabras de un recuadro con los programas de una rejilla de
televisión. SB pág. 4 ej. 4.
• Encontrar palabras en el texto del ejercicio anterior y utilizarlas en frases. SB.
pág. 4 ej. 5.
• Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo. SB
pág. 5 ej. 6.
• Elegir la respuesta correcta (relacionar (1-8) con (a-b) para formar frases. SB
pág. 5 ej. 8.
• Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. 5 ej. 9.
Estructuras comunicativas
¿El presente simple o el presente continuo?
Adverbios de frecuencia.
Adjetivos comparativos y superlativos.
PROCEDIMIENTOS
• Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág 6 ej. 1.
• Releer el texto del ejercicio anterior y contestar unas preguntas con frases
completas. SB pág 6 ej. 2.
• Relacionar unas frases con los tiempos verbales de un recuadro. SB pág 6 ej.
3.
• Completar un texto utilizando las palabras de un recuadro. SB pág 7 ej. 4.
• Escribir preguntas con relación al propio alumno y responderlas. SB pág 7 ej.
5.
• Escribir unas frases. SB pág 7 ej. 6
• Completar una conversación. SB pág 7 ej. 7.
• Escribir un blog utilizando como modelo los textos de los ejercicios 1 y 4. SB
pág 7 ej. 8.
• Completar unas frases con la forma correcta de las palabras de un recuadro.
SB pág 7 ej. 9.
• Escribir unas frases. SB pág 7 ej. 10.
• Completar un cuestionario tipo quiz indicando si las frases son verdaderas o
falsas. SB pág 8 ej. 11.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
El alfabeto fonético.
PROCEDIMIENTOS
• Elegir una palabra que contenga un símbolo fonético y marcarla con un
círculo. SB pág. 94 ej. 1.
• Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág.
94 ej. 2.
• Completar la trascripción fonética de unas palabras con el símbolo fonético
correcto. SB pág. 94 ej. 3.
• Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág.
94 ej. 3.
• Completar una lista con palabras de un recuadro. SB pág. 94 ej. 4.
• Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág.
94 ej. 5.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
ii. competencia de aprender a aprender. Como utilizar un diccionario
iv. competencia en tratamiento de la información. Diferentes programas de tv.
v. competencia digital. Una webpage.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Ciencias Naturales. Geografía
UNIT 1: LIFESTYLES
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre como hacer sugerencias.
• Comprender un texto oral sobre un programa radiofónico de llamadas.
• Practicar la pronunciación de los sonidos /i/ e /i:/
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre una
vida sana y duradera.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a adjetivos de descripción personal
y expresiones con los verbos give y make.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado
continuo y el infinitivo de finalidad.
• Aprender aspectos culturales sobre una estancia con una familia inglesa.
• Redactar una postal.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Debatir sobre unas cuestiones. SB pág. 14 ej. 1.
• Responder unas preguntas tratando de adivinar el tema de un texto oral. SB
pág. 14 ej. 2.
• Escuchar un texto oral y responder una pregunta. SB pág. 14 ej. 3.
• Completar unas frases del texto oral del ej. 3 utilizando las palabras de un
recuadro. SB pág. 14 ej. 4.
Speaking
• Completar un diálogo con las palabras de un recuadro. SB. pág. 14 ej.7.
• Redactar un diálogo. SB pág. 14 ej. 8.
• Practicar por parejas el ejercicio anterior. SB pág. 14 ej. 9.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Poner en orden cronológico las palabras de un recuadro. SB pág. 10 ej. 1.
• Leer un texto y decidir que frase es verdadera. SB pág. 11 ej. 2.
• Leer unas frases y decidir un sujeto. SB. pág. 11 ej. 3.
• Contestar unas preguntas. SB pág. 11 ej. 4.
• Encontrar las palabras de un recuadro en el texto del ejercicio 2 y decidir a
qué categoría gramatical pertenecen. SB. pág. 11 ej. 5.
Writing
• Observar una tarjeta postal y responder unas preguntas. SB pág. 16 ej. 1.
• Leer el texto de la tarjeta postal del ejercicio anterior y responder unas
preguntas. SB pág. 16 ej. 2.
• Marcar unas casillas con frases sobre como utilizar las letras mayúsculas. SB
pág. 16 ej. 3.
• Recopilar información y ordenarla. SB pág. 16 ejs. 4 y 5.
• Escribir una tarjeta postal utilizando frases del ejercicio 5. SB pág. 16 ej. 6.
• Responder preguntas sobre la tarjeta postal del ejercicio anterior. SB pág. 16
ej. 7.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Adjetivos de personalidad.
Los verbos give y make.
Léxico:
Generous, open, patient …
Give some advice, make an offer
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar (1-10) con (a-j) para emparejar adjetivos opuestos. SB pág. 11 ej.
6.
• Completar frases con adjetivos del ejercicio anterior. SB pág. 11 ej. 7.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 11 ej. 8.
• Elegir seis adjetivos y redactar una auto descripción. SB pág. 11 ej. 9
• Clasificar las palabras de un cuadro en dos columnas para formar
expresiones. SB pág. 14 ej. 5.
• Completar expresiones utilizando expresiones del ejercicio anterior. SB pág.
14 ej. 6.
Estructuras comunicativas
¿Pasado simple o pasado continuo?.
Infinitivo de finalidad.
PROCEDIMIENTOS
• Tras observar una foto y leer el título de un texto, tratar de determinar el tema
principal de éste, leer y comprobar. SB. pág. 12 ej. 1.
• Completar el texto del ejercicio anterior. SB pág. 12 ej. 2.
• Releer el texto del ej. 1 y contestar unas preguntas. SB pág. 12 ej. 3.
• Estudiar unas reglas y encontrar ejemplos de dicha regla en el texto del ej. 1.
SB pág. 12 ejs. 4 y 5.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 12 ej. 6.
• Escribir frases a partir de unas palabras. SB pág. 12 ej. 7.
• Completar una pregunta y responderla. SB pág. 12 ej. 8.
• Completar un texto con las palabras de un recuadro y ordenar unos dibujos
cronológicamente. SB pág. 13 ej. 9.
• Contestar unas preguntas sirviéndose de las palabras de un recuadro. SB
pág. 13 ej. 10.
• Corregir los errores de unas frases. SB pág. 13 ej. 11.
• Completar un texto con las palabras de un recuadro, escucharlo y comprobar.
SB pág. 13 ej. 12.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
/i/ o /i:/?
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar y repetir pares de palabras. SB pág. 95 ej. 1.
• Escuchar unas frases y marcar con un círculo las palabras del ejercicio
anterior, volver a escuchar y repetir. SB pág. 95 ejs. 2 y 3.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Estancia con una familia inglesa en Brighton.
PROCEDIMIENTOS
• Leer dos textos y responder unas preguntas. SB pág. 15 ej. 1.
• Leer el primer texto del ejercicio anterior y relacionar párrafos (1-5) con
encabezamientos (a-e). SB pág. 15 ej. 2.
• Responder preguntas. SB pág. 15 ej. 3.
• Leer un texto y decir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo
razones. SB pág. 15 ejs. 4 y 5.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
i. competencia en comunicación lingüística. Redactar postales
iii. competencia social y ciudadana. Estancia con familias en el extranjero. Importancia del
respeto a las personas mayores.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Educación física
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 1.
Actividades del Workbook Unit 1.
Vocabulary Unit 1 SB págs. 110-111.
Vocabulary Extensions Unit 1 del Teacher’s Book.
Grammar Reference Unit 1 SB págs. 101-102.
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales de Unit 1 del Teacher’s Book.
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. Unit 1 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of term test. Units (1-3). Fotocopiable en el Teacher’s Book.
Evaluación formativa
Quick Check: Unit 1 SB pág. 17.
Quick Check: Workbook Unit 1.
Revision Units: 1-3 SB págs. 34-37.
Revision Units 1-3 del Workbook.
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 2: SPORT
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre experiencias deportivas.
• Comprender un texto oral sobre el triatlón.
• Practicar la pronunciación de algunas contracciones.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre un
futbolista.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo al deporte y a los verbos do, go y play.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pretérito perfecto.
• Aprender aspectos culturales sobre los deportes de montaña.
• Redactar la biografía de un artista.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Debatir sobre unas preguntas, escuchar un texto oral y comprobar las
respuestas. SB pág. 22 ej. 1.
• Ordenar unos acontecimientos cronológicamente, volver a escuchar el texto
del ejercicio 1 y comprobar. SB pág. 22 ej. 2.
• Responder unas preguntas, volver a escuchar el texto del ejercicio 1 y
comprobar. SB pág. 22 ej. 3.
Speaking
• Relacionar unas preguntas (1-4) con unas respuestas (a-d) SB pág. 22 ej. 6
• Hacer preguntas y responderlas. SB pág. 22 ej. 7.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Por parejas, debatir unas cuestiones, leer un texto y comprobar. SB pág. 18
ej. 1.
• Ordenar unos sucesos cronológicamente. SB pág. 19 ej. 2.
• Releer el texto del ejercicio 1 y responder preguntas. SB pág. 19 ej. 3.
• Relacionar palabras (1-6) del texto del ejercicio 1 con unos significados. SB
pág. 19 ej. 4.
Writing
• Debatir como plantear una biografía, leer y comprobar. SB pág. 24 ej. 1.
• Responder preguntas. SB pág. 24 ej. 2.
• Volver a leer la biografía del ejercicio 1 y responder preguntas. SB pág. 24 ej.
3.
• Elegir la alternativa correcta. SB pág. 24 ej. 4.
• Confeccionar una lista de personas, elegir una y responder unas preguntas.
SB pág. 24 ej. 5
• Redactar y organizar las respuestas a las preguntas del ejercicio 5. SB pág.
24 ej. 6.
• Redactar una biografía utilizando conectores. SB pág. 24 ej. 7.
• Comprobar la ortografía, puntuación, gramática y el uso correcto de los
conectores. SB pág. 24 ej. 8.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
El deporte.
Los verbos do, go y play.
Léxico:
Court, athletics, pitch …
Do gymnastics, go ice skating, play volleyball …
PROCEDIMIENTOS
• Completar las palabras de un recuadro. SB pág. 19 ej. 5.
• Relacionar las palabras de un recuadro con unos lugares (1-4). SB pág. 19 ej.
6.
• Relacionar las palabras de de un recuadro con otras del ejercicio anterior. SB.
pág. 19 ej. 7.
• Leer unas reglas gramaticales y completar una tabla. SB pág. 22 ej. 4.
• Completar unas frases. SB pág. 22 ej. 5.
Estructuras comunicativas
Pretérito perfecto con ever y never.
PROCEDIMIENTOS
• Completar un texto, escuchar y comprobar las respuestas. SB pág. 20 ej. 1.
• Contestar unas preguntas. SB pág. 20 ej. 2.
• Completar unas reglas utilizando las expresiones de un recuadro. SB pág. 20
ej. 3.
• Escribir los participios pasados de los verbos de un recuadro. SB pág. 20 ej.
4.
• Completar unas frases. SB pág. 20 ej. 5.
• Completar un cuestionario tipo quiz. SB pág. 21 ej. 6.
• Subrayar palabras en el texto del ejercicio 1 y completar unas reglas
gramaticales. SB pág. 21 ej. 7.
• Escribir unas frases. SB pág. 21 ej. 8.
• Por parejas, hacer preguntas y responderlas. SB pág. 21 ej. 9.
• Completar un texto. SB pág. 21 ej. 10.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Las contracciones ‘ve y ‘s.
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar y repetir. SB pág. 95 ej. 1.
• Escuchar y repetir unas preguntas. SB pág. 95 ej. 2.
• Relacionar unas preguntas con unas respuestas. SB. pág. 95 ej. 3.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Deportes de montaña
PROCEDIMIENTOS
• Debatir sobre unas preguntas, leer un texto y comprobar. SB pág. 23 ej. 1.
• Releer el texto del ejercicio anterior y determinar si unas frases son
verdaderas o falsas. SB pág. 23 ej. 2.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iv. competencia en tratamiento de la información. La información deportiva en los medios de
comunicación.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Educación física
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 2.
Actividades del Workbook Unit 2.
Vocabulary Unit 2 SB pág. 111.
Vocabulary Extensions Unit 2 del Teacher’s Book.
Grammar Reference Unit 2 SB págs. 102-103.
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales. Unit 2 del Teacher’s Book.
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. Unit 2 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of term test. Units (1-3). Fotocopiable en el Teacher’s Book.
Evaluación formativa
Quick Check: Unit 2 SB pág. 25.
Quick Check: Workbook Unit 2
Revision Units: 1-3 SB pág. 34-37.
Revision Units 1-3 del Workbook.
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 3: MUSIC
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar entrevistas.
• Comprender un texto oral sobre un músico.
• Practicar la pronunciación de la vocal débil /ə/.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito
sobre la música moderna.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo al mundillo musical.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pretérito perfecto.
• Aprender a valorar diferentes culturas musicales.
• Redactar una entrevista.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Observar unas fotografías, leer un texto y responder unas preguntas. SB pág.
30 ej. 1.
• Escuchar el texto oral del ejercicio anterior y comprobar. SB pág. 30 ej. 2.
• Responder unas preguntas. SB pág. 30 ej. 3.
Speaking
• Relacionar unas preguntas (1-6) con unas respuestas (a-f), escuchar y repetir.
SB pág. 30 ej. 6.
• Por parejas, entrevistarse mutuamente sobre gustos musicales. SB pág. 30 ej.
7.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Por parejas, debatir sobre unas preguntas, leer un texto y comprobar las respuestas. SB pág. 26
ej. 1.
• Releer el texto del ejercicio anterior y decir si unas frases son verdaderas o
falsas aduciendo razones. SB
pág. 27 ej. 2.
• Contestar unas preguntas. SB pág. 27 ej. 3.
• Relacionar párrafos del ejercicio 1 (a-d) con unas definiciones (1-8). SB pág.
27 ej. 4.
Writing
• Describir una fotografía. SB pág. 32 ej.1 .
• Leer un texto y responder preguntas. SB pág. 32 ej. 2.
• Ordenar cronológicamente los conectores de un recuadro. SB pág. 32 ej.3 .
• Relacionar los conectores del ejercicio anterior con un texto oral, escuchar y
comprobar. SB pág. 32 ej.4
• Responder unas preguntas. SB pág. 32 ej. 5.
• Planificar una entrevista. SB pág. 32 ej. 6.
• Redactar una entrevista utilizando, a ser posible, formas contraídas. SB pág.
32 ej.7 .
• Comprobar errores de ortografía, puntuación, gramática y organización. SB
pág. 32 ej.8 .
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
El negocio de la música.
Verbos con preposición
Léxico:
Compose, rehearse, lyrics …
Carry on, give up, go back …
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar un programa radiofónico y determinar el tema. SB pág. 27 ej.6.
• Relacionar una lista de verbos (1-8) con otra de sustantivos (a-h). Volver a
escuchar el texto del ejercicio anterior y comprobar. SB pág. 27 ej 7.
• Completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 27 ej. 8.
• Escribir unas frases. SB pág. 27 ej. 9.
Estructuras comunicativas
El pretérito perfecto
for y since
already y yet
just.
PROCEDIMIENTOS
• Leer un diario, y responder unas preguntas. SB pág. 28 ej. 1.
• Responder unas preguntas. SB pág. 28 ej. 2.
• Leer unos ejemplos, completar unas reglas gramaticales y relacionar (a-b) con
(1-2). SB pág. 28 ej. 3.
• Completar una tabla con las expresiones de un recuadro. SB pág. 28 ej. 4.
• Completar unas frases. SB pág. 28 ej. 5.
• Escribir unas frases. SB pág. 28 ej. 6.
• Subrayar palabras en el texto del ejercicio 1 y completar unas reglas. SB pág.
29 ej. 7.
• Completar unas frases. SB pág. 29 ej. 8.
• Escribir frases afirmativas e interrogativas. SB pág. 29 ej. 9.
• Hacer una lista de (4) actividades realizadas y (4) por realizar. SB pág. 29 ej.
10.
• Preguntar y responder sobre las listas del ejercicio anterior. SB pág. 29 ej. 11.
• Estudiar unas reglas gramaticales. SB pág. 29 ej. 12.
• Escribir frases describiendo unos dibujos utilizando las palabras de un
recuadro. SB pág. 29 ej. 13.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Las vocales débiles /ə/
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar y repetir unas palabras. SB pág. 95 ej. 1.
• Escuchar y repetir unas frases prestando especial atención a las palabras
impresas en color azul. SB pág. 95 ej. 2.
• Escuchar y marcar con un círculo las sílabas que presentan el sonido /ə/. SB
pág. 95 ej. 3.
• Escuchar y repetir las frases del ejercicio anterior. SB pág. 95 ej. 4.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Culturas musicales.
PROCEDIMIENTOS
• Observar unas fotos, contestar unas preguntas, leer un texto y comprobar las
respuestas. SB pág. 31 ej 1.
• Relacionar unas descripciones (1-5) con partes (a-e) del ejercicio anterior.
Releer el texto del ejercicio 1
y comprobar las respuestas. SB pág. 31 ej. 2.
• Escuchar y relacionar cinco estilos musicales con las cinco partes del texto
del ejercicio 1. SB pág. 31 ej. 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iii. competencia social y ciudadana. Las tribus urbanas.
vi. competencia artística y cultural. El mundo de la música.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Música
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 3.
Actividades del Workbook Unit 3.
Vocabulary Unit 3 SB págs. 111-112.
Vocabulary Extensions Unit 3 del Teacher’s Book.
Grammar Reference Unit 3 SB pág. 103.
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales. Unit 3 del Teacher’s Book.
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. Unit 3. Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of term test. Units (1-3). Fotocopiable en el Teacher’s Book.
Evaluación formativa
Quick Check: Unit 3 SB pág. 33.
Quick Check: Workbook Unit 3.
Revision Units: 1-3 SB pág. 34-37
Revision Units 1-3 del Workbook.
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 4: HOPES AND DREAMS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre como concertar citas.
• Comprender un texto oral sobre la comunicación entre personas.
• Practicar la pronunciación de palabras que contengan letras mudas.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito
sobre un alpinista.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a verbos seguidos de preposición.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el futuro.
• Aprender aspectos culturales sobre unas vacaciones.
• Redactar una carta.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Observar una foto, debatir sobre unas preguntas, escuchar un texto oral y
comprobar. SB pág. 42 ej. 1.
• Contestar unas preguntas, volver a escuchar el texto del ejercicio anterior y
comprobar. SB pág. 42 ej. 2.
Speaking
• Escuchar, repetir y practicar una conversación por parejas. SB pág. 42 ej. 5.
• Preparar una conversación sustituyendo palabras del texto del ejercicio
anterior y practicar por parejas. SB pág. 42 ej. 6.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Observar una foto, leer el título de un texto, tratar de averiguar el contenido,
leer el texto y comprobar. SB pág. 38 ej. 1.
• Relacionar unos párrafos (1-6) del texto del ejercicio anterior con unos
encabezamientos (a-f). SB pág. 39 ej. 2.
• Releer el texto y contestar unas preguntas. SB pág. 39 ej. 3.
• Relacionar palabras del texto del ejercicio 1 con sus definiciones (1-8). SB
pág. 39 ej. 4.
Writing
• Observar un catálogo de una agencia de viajes y elaborar una lista de
posibles actividades. SB pág. 44 ej. 1.
• Leer una carta y verificar cuantas de las actividades del ejercicio anterior
están presentes en ella. SB pág. 44 ej. 2.
• Relacionar las partes de una carta (1-8) con partes de la carta del ejercicio
anterior (a-h). SB pág. 44 ej. 3.
• Preparar una carta sobre unas vacaciones siguiendo un plan de redacción.
SB pág. 44 ej. 4.
• Redactar la carta preparada en el ejercicio anterior. SB pág. 44 ej. 5.
• Comprobar ortografía, puntuación y gramática. SB pág. 44 ej. 6.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Verbos con preposición (1).
El verbo get.
Léxico:
Carry on, give up, go back …
Get a letter, get warm, get to a place …
PROCEDIMIENTOS
• Encontrar vocabulario en el texto de la página 38 ejercicio 1 y traducirlo a la
lengua materna del alumno. SB pág. 39 ej. 5.
• Completar unas frases, escuchar y comprobar. SB pág. 39 ej. 6.
• Relacionar unas palabras (1-6) con sus definiciones (a-f). SB pág. 39 ej. 7.
• Relacionar unos significados (A-C) con unas frases (1-6). SB pág. 42 ej. 3.
• Rescribir frases. SB pág. 42 ej. 4.
Estructuras comunicativas
Formas futuras (1) going to.
Formas futuras (2) presente continuo.
Expresiones de futuro.
PROCEDIMIENTOS
• Observar una fotografía, leer el título de un texto y responder una pregunta.
SB pág. 40 ej.1.
• Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 40 ej. 2.
• Estudiar unas reglas gramaticales. SB pág. 40 ej. 3.
• Subrayar frases. SB pág. 40 ej. 4.
• Escribir frases. SB pág. 40 ej. 5.
• Completar un texto con las formas correctas de las palabras de un recuadro.
SB pág. 40 ej. 6.
• Releer el texto del ejercicio 1, encontrar unas frases y responder unas
preguntas. SB pág. 41 ej. 7.
• Leer un texto, completar un diálogo, escuchar y comprobar. SB pág. 41 ej. 8.
• Por parejas, hacer planes de futuro. SB pág. 41 ej. 9.
• Encontrar las palabras de un recuadro en el texto del ejercicio 1 y responder
una pregunta. SB pág. 41 ej. 10.
• Completar unas frases. SB pág. 41 ej. 11.
• Releer el texto del ejercicio 1 y elegir la expresión correcta. SB pág. 41 ej. 12.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Las letras mudas.
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar una lista de palabras y repetirlas. SB pág. 96 ej. 1.
• Escuchar y marcar con un círculo las letras mudas de unas palabras. SB pág.
42 ej. 2.
• Volver a escuchar y repetir. SB pág. 96 ej. 3.
• Escuchar unas frases y decidir qué letras son mudas. SB pág. 96 ej. 4.
• Volver a escuchar las frases del ejercicio anterior y repetir. SB pág. 96 ej. 5.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Unas vacaciones de ensueño
PROCEDIMIENTOS
• Debatir sobre unas preguntas, leer un texto y contrastar ideas. SB pág. 43 ej.
1.
• Releer el texto del del ejercicio anterior y relacionar personas (1-3) con
palabras (a-c). SB pág. 43 ej. 2.
• Contestar preguntas, releer el texto del ejercicio 1 y comprobar las
respuestas. SB pág. 43 ej. 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
i. competencia en comunicación lingüística. Concertar planes y citas. Redactar cartas
informales
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Ciencias sociales (destinos turísticos)
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 4.
Actividades del Workbook Unit 4.
Vocabulary Unit 4 SB págs. 112-113.
Vocabulary Extensions Unit 4 del Teacher’s Book.
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales. Unit 4 del Teacher’s Book.
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. Unit 4. Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of term test. Units (4-6). Fotocopiable en el Teacher’s Book.
Evaluación formativa
Quick Check: Unit 4 SB pág. 45.
Quick Check: Workbook Unit 4.
Revision Units: 4-6 SB págs 62-65
Revision Units 4-6 del Workbook.
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 5: DIGITAL TECHNOLOGY
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre las instrucciones de uso de un
aparato.
• Comprender un texto oral sobre televisión móvil.
• Practicar la entonación para expresar emociones.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre
ordenadores.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la tecnología digital y verbos con
preposición.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como las formas de futuro y el
condicional posible
• Aprender aspectos culturales sobre el mundo digital.
• Producir un mensaje instantáneo.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Observar unas fotos y responder una pregunta, escuchar un texto oral y
comprobar la respuesta. SB pág. 50 ej. 3.
• Volver a escuchar el texto oral del ejercicio anterior y decidir si unas frases
son verdaderas o falsas. SB pág. 50 ej. 4.
• Contestar unas preguntas, volver a escuchar el texto del ejercicio 1 y
comprobar. SB pág. 50 ej. 5.
Speaking
• Completar una serie de instrucciones con las palabras de un cuadro y
responder una pregunta. SB pág. 50 ej. 6.
• Redactar un conjunto de instrucciones para uno de los aparatos de un
recuadro. SB pág. 50 ej. 7.
• Por parejas, dar las instrucciones del ejercicio anterior a un compañero para
que éste averigüe a que aparato corresponde. SB pág. 50 ej. 8.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Debatir sobre los temas que aparecen en un recuadro, leer un texto y
comprobar las respuestas. SB pág. 46 ej. 1.
• Releer el texto del ejercicio anterior y decir si unas afirmaciones son
verdaderas o falsas; corregir las falsas. SB pág. 47 ej.2.
• Contestar unas preguntas, releer el texto del ejercicio 1 y comprobar las
respuestas. SB pág. 47 ej. 3.
• Relacionar unos verbos (1-4) con unos sustantivos (a-d) y comprobar con el
texto del ejercicio 1. SB pág. 47 ej. 4.
• Completar unas frases con verbos del ejercicio anterior. SB pág. 47 ej. 5.
Writing
• Escribir una lista. SB pág. 52 ej. 1.
• Debatir sobre unas preguntas. SB pág. 52 ej. 2.
• Leer un texto por encima y responder unas preguntas. SB pág. 52 ej. 3.
• Relacionar unas palabras con las abreviaciones de un recuadro. SB pág. 52
ej. 4.
• Relacionar unos significados con las expresiones de un recuadro. SB pág. 52
ej. 5.
• Dibujar un SMILEY junto a cada una de las expresiones del ejercicio anterior.
SB pág. 52 ej. 6.
• Confeccionar una lista, elegir dos elementos y redactar preguntas para cada
uno de ellos. SB pág. 52 ejs. 7 y 8.
• Escribir una conversación de mensajes breves para tres personas. SB pág. 52
ej. 9.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
Tecnología digital.
Verbos con preposición (2).
Léxico:
Digital camera, MP3 player, website …
Log on, plug in, shut down …
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar las palabras de un recuadro con elementos de una fotografía. SB
pág. 47 ej. 6.
• Completar unas frases con vocabulario del ejercicio anterior. SB pág. 47 ej. 7.
• Escuchar y relacionar partes de un texto oral (1-4) con unos temas (a-d). SB
pág. 47 ej. 8.
Estructuras comunicativas
Futuro - will
El condicional probable.
If/when.
PROCEDIMIENTOS
• Elaborar una lista, leer un texto y comprobar. SB pág. 48 ej. 1.
• Contestar unas preguntas, leer el texto del ejercicio anterior y comprobar las
respuestas. SB pág. 48 ej. 2.
• Estudiar unas reglas gramaticales y encontrar ejemplos en el texto del
ejercicio 1. SB pág. 48 ejs. 3 y 4.
• Tras completar unas frases utilizando los verbos de un recuadro, clasificarlas.
SB pág. 48 ej. 5.
• Escribir unas preguntas partiendo de unas palabras desordenadas. SB pág.
48 ej. 6.
• Escribir respuestas para las preguntas del ejercicio anterior. SB pág. 48 ej. 7.
• Por parejas, hacer y responder preguntas. SB pág. 48 ej. 7.
• Completar unas reglas gramaticales. SB pág. 49 ej. 8.
• Completar unas frases. SB pág. 49 ej. 9.
• Escribir unas frases. SB pág. 49 ej. 10.
• Estudiar una regla gramatical. SB pág. 49 ej. 11.
• Completar unas frases. SB pág. 49 ej. 12.
• Elegir la respuesta correcta, escuchar y comprobar. SB pág. 49 ej. 13.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Expresar estados de ánimo a través de la entonación.
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar y relacionar unas exclamaciones con unos estados de ánimo, volver
a escuchar y repetir. SB pág. 96 ejs. 1 y 2.
• Escuchar unas frases prestando especial atención a las subidas y bajadas de
entonación. SB pág. 96 ej.3.
• Escuchar y repetir unas frases. SB pág. 96 ej. 4.
• Marcar en unas frases los lugares en los que, en la opinión del alumno; la
entonación sube y baja. SB pág. 96 ej. 5.
• Escuchar y repetir prestando especial atención a las subidas y bajadas de
entonación. SB pág. 96 ej. 6.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
La gran división digital.
PROCEDIMIENTOS
• Contestar unas preguntas sobre unas fotografías. SB pág. 51 ej. 1.
• Leer un texto y encontrar unas palabras que respondan a unas definiciones.
SB pág. 51 ej. 2
• Contestar unas preguntas, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar las
respuestas. SB pág. 51 ej. 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
v. competencia digital. Tecnología digital. Internet. Teléfonos móviles. Mobile tv.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Tecnología
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 5.
Actividades del Workbook Unit 5.
Vocabulary Unit 5 SB págs 113-114.
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales. Unit 5 del Teacher’s Book.
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. Unit 5. Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of term test. Units (4-6) Fotocopiable en el Teacher’s Book
Evaluación formativa
Quick Check: Unit SB pág. 53
Quick Check: Workbook Unit 5.
Revision Units 4-6 págs. 62-65.
Revision Units 4-6 del Workbook.
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 6: HABITS AND HOMES
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre el ocio.
• Comprender un texto oral sobre un dormitorio.
• Practicar la pronunciación de las palabras terminadas en –tion.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito
sobre una persona que reside en un aeropuerto.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la casa.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como los condicionales improbables
y los cuantificadores.
• Aprender aspectos culturales sobre un grupo étnico americano.
• Producir un texto escrito sobre un estilo de vida.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Observar un dibujo, escuchar un programa radiofónico y encontrar dos
diferencias entre el dibujo y la descripción del texto oral. SB pág. 58 ej.1.
• Elegir la respuesta adecuada. Volver a escuchar el texto del ejercicio anterior
y comprobar las respuestas. SB pág. 58 ej. 2.
• Contestar preguntas, escuchar el texto oral del ejercicio 1 y comprobar las
respuestas. SB pág. 58 ej. 3.
Speaking
• Escuchar y completar unas frases con la forma correcta de las palabras de un
recuadro. SB pág. 58 ej. 6.
• Elaborar una lista de actividades afines y no afines al alumno. Contrastar con
un compañero, SB pág. 58 ej. 7.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Debatir sobre unas preguntas, leer un texto y responder unas preguntas. SB
pág. 54 ej. 1.
• Decidir si unas frases son verdaderas o falsas y explicar las respuestas. SB
pág. 55 ej. 2.
• Completar unas preguntas. SB pág. 55 ej. 3.
• Relacionar unos nombres (1-6) con sus definiciones (a—f). SB pág. 55 ej. 4.
Writing
• Observar una fotografía, responder unas preguntas, leer una carta y
comprobar las respuestas. SB pág. 60 ej. 1.
• Completar una tabla con vocabulario de la carta del ejercicio anterior. SB pág.
60 ej. 2.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 60 ej.3.
• Planificar por párrafos una respuesta a la carta del ejercicio 1 utilizando la
gramática y el vocabulario adecuados. SB pág. 60 ejs. 4 y 5.
• Escribir una contestación a la carta del ejercicio 1. SB pág. 60 ej. 6.
• Comprobar ortografía, puntuación y gramática en la carta del ejercicio
anterior. SB pág. 60 ej. 7.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
La casa.
Los verbos do, have y make.
Léxico:
Bookcase, cupboard, dishwasher …
Do homework, have a rest, make a phone call …
PROCEDIMIENTOS
• Completar una lista con las palabras de un recuadro, escuchar un texto oral y
comprobar. SB pág. 55 ej. 5.
• Escribir el plural de unos nombres. SB pág. 55 ej. 6.
• Contestar unas preguntas. SB pág. 55 ej. 7.
• Completar una tabla, escuchar un texto oral y comprobar las respuestas. SB
pág. 58 ej. 4.
• Completar unas frases con la forma correcta de unos verbos. SB pág. 58 ej. 5.
Estructuras comunicativas
Condicionales improbables.
Expresiones con los verbos do, have y make.
PROCEDIMIENTOS
• Debatir sobre el protagonista de un texto, leer dicho texto y comprobar las
respuestas. SB pág. 56 ej. 1.
• Contestar preguntas, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar las
respuestas. SB pág. 56 ej.2.
• Tras encontrar frases ejemplo en el texto del ejercicio 1, completar una regla.
SB pág. 56 ej.3.
• Completar unas frases. SB pág. 56 ej.4.
• Escribir unas frases. SB pág. 56 ej.5.
• Contestar unas preguntas. SB pág. 56 ej.6.
• Encontrar ejemplos en el texto del ejercicio 1 y completar una tabla. SB pág.
57 ej. 7.
• Leer un diálogo, elegir la respuesta correcta, escuchar y comprobar las
respuestas. SB pág. 57 ej. 8.
• Completar frases con expresiones del ejercicio anterior. SB pág. 57 ej. 9.
• Escribir frases utilizando las palabras de un recuadro. SB pág. 57 ej. 10.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 57 ej. 11.
• Describir un dibujo. SB pág. 57 ej. 12.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
La acentuación de las palabras acabadas en –tion.
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar y repetir palabras determinando las sílabas acentuadas. SB pág. 97
ej. 1.
• Estudiar una lista de palabras y subrayar las sílabas que, en opinión del
alumno se debieran acentuar, escuchar, repetir y comprobar. SB pág. 97 ejs.
2 y 3.
• Escribir una regla de acentuación. SB pág. 97 ej. 4.
• Completar unas frases con las palabras de un recuadro, escuchar y
comprobar las respuestas. SB pág. 97 ejs. 5 y 6.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
La tierra de los Navajo
PROCEDIMIENTOS
• Debatir sobre las condiciones de vida de un grupo humano, leer un texto y
comprobar. SB pág. 59 ej. 1.
• Releer el texto del ejercicio anterior y contestar unas preguntas. SB pág. 59
ej. 2.
• Elegir la respuesta correcta, leer el texto del ejercicio 1 y comprobar. SB pág.
59 ej. 3.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
i. competencia en comunicación lingüística. Expresar hábitos y costumbres.
iii. competencia social y ciudadana. Grupos étnicos viviendo en circunstancias especiales.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Ciencias sociales
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 6.
Actividades del Workbook Unit 6.
Vocabulary Unit 6 SB pág. 114.
Vocabulary Extensions Unit 6 del Teacher’s Book.
Grammar Reference Unit 6 SB pág. 106.
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales. Unit 6 del Teacher’s Book.
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. Unit 6 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of term test. Units (4-6). Fotocopiable en el Teacher’s Book.
Evaluación formativa
Quick Check: Unit 6 SB pág. 61.
Quick Check: Workbook Unit. 6.
Revision Units: 4-6 SB págs. 62-65.
Revision Units 4-6 del Workbook.
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 7: THE WORLD OF WORK
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre como aconsejar.
• Comprender un texto oral sobre un empleo.
• Practicar la acentuación y el ritmo en la frase.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito
sobre las zonas rurales de Australia.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la escuela.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales.
• Aprender aspectos culturales la educación en la Gran Bretaña.
• Producir un ensayo de opinión.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Observar unas fotos y debatir sobre unas preguntas. SB pág. 70 ej. 1.
• Escuchar un texto oral y tomar notas. SB pág. 70 ej. 2.
• Completar una tabla con los apuntes del ejercicio anterior. SB pág. 70 ej. 3.
• Contestar unas preguntas, volver a escuchar el texto oral del ejercicio 1 y
comprobar las respuestas. SB pág. 70 ej. 4.
Speaking
• Completar un diálogo, escucharlo y repetirlo. SB pág. 70 ej. 6.
• Elegir un tema, escribir un diálogo y practicarlo. SB pág. 70 ejs. 7 y 8.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Observar un mapa y responder unas preguntas. SB pág. 66 ej. 1.
• Observar unas fotografías, responder unas preguntas, leer un texto y
comprobar las respuestas. SB pág. 66 ej. 2.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 67 ej. 3.
• Contestar unas preguntas. SB pág. 67 ej. 4.
• Encontrar en el texto del ejercicio 1 las palabras opuestas a unas dadas. SB
pág. 67 ej. 5.
Writing
• Leer un ensayo y contestar unas preguntas. SB pág. 72 ej. 1.
• Completar una tabla con expresiones, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar. SB pág.
72 ej. 2.
• Meditar sobre las alternativas de un recuadro, elegir una y tratar de encontrar
ejemplos. SB pág. 72 ejs.3 y 4.
• Planificar un ensayo y escribirlo. SB pág. 72 ejs. 5 y 6.
• Comprobar la ortografía, puntuación y gramática en el ensayo del ejercicio
anterior. SB pág. 72 ej. 7.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
En la escuela.
Adjetivo + preposición.
Léxico:
Cheat, fail. hand in …
Interested in, worried about, bad at …
PROCEDIMIENTOS
• Completar unas expresiones utilizando las palabras de un recuadro. SB pág.
67 ej. 6.
• Completar un texto utilizando las palabras de un recuadro, escuchar y
comprobar. SB pág. 67 ej. 7.
• Completar unas frases con las preposiciones de un recuadro. SB pág. 70 ej.
5.
Estructuras comunicativas
Verbos modales
Habilidad y permiso: can y could.
Obligación y necesidad: have to y must.
Consejos y sugerencias: should.
PROCEDIMIENTOS
• Debatir sobre una pregunta, leer un texto y comprobar. SB pág. 68 ej. 1.
• Releer el texto del ejercicio anterior y responder una pregunta. SB pág. 68 ej.
2.
• Relacionar unos ejemplos (1-4) con unos usos (a-d). SB pág. 68 ej. 3.
• Reescribir unas frases. SB pág. 68 ej. 4.
• Escribir unas frases utilizando elementos de dos columnas. SB pág. 68 ej. 5.
• Leer unas reglas gramaticales. SB pág. 68 ej. 6.
• Completar una tabla tras releer el texto del ejercicio 1. SB pág. 69 ej. 7.
• Completar un texto con unos verbos y las palabras de un recuadro. SB pág.
69 ej. 8.
• Escribir unas frases. SB pág. 69 ej. 9.
• Leer una regla gramatical y encontrar ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB
pág. 69 ej. 10.
• Completar unas frases con unos verbos y las palabras de un recuadro. SB
pág. 69 ej. 11.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 69 ej. 12.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
La acentuación y el ritmo en la frase (1).
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar unas frases y decidir que tipo de palabra suele ir acentuado. SB
pág. 97 e.1.
• Subrayar las palabras acentuadas en una frase, escuchar, repetir y
comprobar. SB pág. 97 ejs. 2 y 3.
• Subrayar las palabras acentuadas en unas preguntas, escuchar, repetir y
comprobar. SB pág. 97 ejs. 4 y 5.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
La educación en Gran Bretaña.
PROCEDIMIENTOS
• Observar unas fotos y debatir sobre unas preguntas. SB pág. 71 ej. 1.
• Leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 71 ej. 2.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
i. competencia en comunicación lingüística. El lenguaje de la educación y del estudio.
v. competencia digital. Uso del ordenador en lugares remotos.
vi. competencia artística y cultural. El mundo laboral.
vii. competencia autonomía e iniciativa personal. Expresar opiniones.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Ciencias sociales. Tecnología
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 7.
Actividades del Workbook Unit 7.
Vocabulary Unit 7 SB págs. 114-115.
Vocabulary Extensions Unit 7 del Teacher’s Book.
Grammar Reference Unit 7 SB pág. 107.
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales. Unit 7 del Teacher’s Book.
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. Unit 7. Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of term test. Units (7-9) Fotocopiable en el Teacher’s Book.
Evaluación formativa
Quick Check: Unit 7 SB pág. 73.
Quick Check: Workbook Unit 7.
Revision Units: 7-9 SB págs. 90-93.
Revision Units 7-9 del Workbook.
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 8: OUT OF THIS WORLD
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre una película cinematográfica.
• Comprender un texto oral sobre el cine.
• Practicar la pronunciación de las terminaciones de tercera persona.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre
misterios de la naturaleza.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo al mundo natural.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones de relativo.
• Aprender aspectos culturales sobre la carrera espacial.
• Producir un texto escrito sobre un entorno ecológico.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Relacionar tres títulos cinematográficos con sus descripciones, escuchar y
comprobar. SB pág. 78 ej. 1.
• Escuchar a tres hablantes y completar una tabla. SB pág. 78 ej. 2.
• Contestar unas preguntas, escuchar el texto del ejercicio 1 y comprobar las
respuestas. SB pág. 78 ej. 3.
Speaking
• Leer un diálogo, escucharlo y repetirlo. SB pág. 78 ej. 6.
• Redactar un diálogo similar al del ejercicio anterior y practicarlo. SB pág. 78
ej. 7.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Leer un texto, observar unas fotografías y relacionarlas con párrafos de éste
(a-d). SB pág. 74 ej. 1.
• Ordenar elementos de las fotografías del ejercicio anterior cronológicamente.
SB pág. 74 ej. 2.
• Relacionar unos nombres (1-5) con unas definiciones (a-e). SB pág. 75 ej. 3.
• Releer el texto del ejercicio 1 y decidir si unas frases son verdaderas o falsas
aduciendo razones. SB pág. 75 ej. 4.
• Contestar unas preguntas. SB pág. 75 ej. 5.
Writing
• Por parejas, describir unas fotografías, leer una descripción y relacionarla con
una de las fotografías. SB pág. 80 ej. 1.
• Releer el texto del ejercicio anterior y responder preguntas. SB pág. 80 ejs. 2
y 3.
• Completar un texto. SB pág. 80 ej. 4.
• Planificar la descripción de la zona dónde reside el alumno. SB pág. 80 ej. 5.
• Redactar una descripción utilizando la planificación del ejercicio anterior
prestando especial atención a los artículos. SB pág. 80 ej. 6.
• Comprobar la ortografía, puntuación y gramática en el texto del ejercicio
anterior. SB pág. 80 ej. 7.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
La Naturaleza.
Verbo + preposición.
Léxico:
Beach, desert, forest …
Argue about, specialize in, ask for …
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar las palabras de un recuadro con unos dibujos (1-4). SB pág. 75 ej.
6.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 75 ej. 7.
• Escuchar un texto oral y marcar unas casillas. SB pág. 75 ej. 8.
• Relacionar unos verbos (1-12) con las preposiciones de un recuadro. SB pág.
78 ej. 4.
• Completar unas frases con verbos del ejercicio anterior. SB pág. 78 ej. 5.
Estructuras comunicativas
Oraciones de relativo.
Who, which y that.
Who o whose?
PROCEDIMIENTOS
• Observar una fotografía, responder una pregunta, leer un texto y comprobar la
respuesta. SB pág. 76 ej. 1.
• Releer el texto del ejercicio anterior y responder unas preguntas. SB pág. 76
ej. 2.
• Relacionar (1-4) con (a-d) para formar frases con sentido y comprobar con el
texto del ejercicio 1. SB pág. 76 ej. 3.
• Completar una regla gramatical tomando como base las frases del ejercicio
anterior. SB pág. 76 ej. 4.
• Completar unas frases. SB pág. 76 ej. 5.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 76 ej. 6.
• Escribir unas frases. SB pág. 77 ej. 7.
• Completar unas frases. SB pág. 77 ej. 8.
• Tras estudiar una regla gramatical, subrayar una frase en el texto del ejercicio
1 que contenga dicha regla. SB pág. 77 ej. 9.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 77 ej. 10.
• Completar unas frases, escuchar y repetir. SB pág. 77 ej. 11.
• Completar un texto. SB pág. 77 ej. 12.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
Las terminaciones de tercera persona: /s/ /z/ /iz/
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar y repetir prestando atención a los diferentes sonidos. SB pág. 98 ej.
1.
• Volver a escuchar y escribir el símbolo correcto junto a unos verbos. SB pág.
98 ej. 2.
• Leer unas frases y decidir si los verbos terminan en /s/, /z/ o /iz/.
• Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág.
98 ej. 4.
• Leer unas frases, y decidir si los verbos terminan en /s/, /z/ o /iz/. SB pág. 98
ej. 5.
• Escuchar y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 98 ej. 6.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
La carrera espacial.
PROCEDIMIENTOS
• Tras leer un texto y relacionar párrafos de éste (a-f) con las fechas de un
recuadro, ordenar los párrafos cronológicamente. SB pág. 79 ej. 1.
• Releer el texto del ejercicio anterior y elegir la respuesta correcta. SB pág. 79
ej. 2.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
i. competencia en comunicación lingüística. Descripción de paisajes.
iii. competencia social y ciudadana. El mundo natural
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Ciencias sociales. Tecnología
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 8.
Actividades del Workbook Unit 8.
Vocabulary Unit 8 SB págs. 115-116.
Vocabulary Extensions Unit 8 del Teacher’s Book.
Grammar Reference Unit 8 SB pág. 108.
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales. Unit 8 del Teacher’s Book.
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. Unit 8 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of term test. Units (7-9). Fotocopiable en el Teacher’s Book.
Evaluación formativa
Quick Check: Unit 8 SB pág. 81.
Quick Check: Workbook Unit 8.
Revision Units: 7-9 SB págs. 90-93.
Revision Units 7-9 del Workbook.
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
UNIT 9: ADVERTS AND INVENTIONS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Los alumnos serán capaces de:
• Realizar intercambios comunicativos sobre la descripción de objetos de la
vida cotidiana.
• Comprender un texto oral sobre la publicidad agresiva.
• Practicar la entonación y el ritmo de la frase.
• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre
comercialización de productos.
• Aprender y utilizar vocabulario relativo a las finanzas.
• Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva.
• Aprender aspectos culturales sobre inventos procedentes del Reino Unido.
• Redactar una redacción discursiva.
• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
• Observar una fotografía y responder unas preguntas. SB pág. 86 ej. 1.
• Escuchar una entrevista radiofónica, ordenar cronológicamente unos sucesos,
volver a escuchar y comprobar las respuestas. SB pág. 86 ej. 2.
• Decidir si unas frases son verdaderas o f alsas explicando las respuestas,
volver a escuchar el texto oral del ejercicio anterior y comprobar. SB pág. 86
ej. 3.
Speaking
• Escuchar una conversación y responder unas preguntas. SB pág. 86 ej. 7.
• Relacionar unas preguntas (1-5) con unas respuestas (a-e), volver a escuchar
y repetir. SB pág. 86 ej. 8.
• Tratar de adivinar un objeto descrito por un compañero. SB pág. 86 ej. 9.
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
• Debatir sobre unos temas tras observar unas fotografías. SB pág. 82 ej. 1.
• Leer un texto por encima y contrastar los temas debatidos en el ejercicio 1.
SB pág. 82 ej. 2.
• Relacionar elementos del texto del ejercicio 2 (1-6) con sus definiciones (a-f).
SB pág. 83 ej. 3.
• Releer cuidadosamente el texto del ejercicio 2 y decidir si unas frases son
verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 83 ej. 4.
• Contestar preguntas. SB pág. 83 ej. 5.
Writing
• Leer un texto por encima y contestar unas preguntas. SB pág. 88 ej. 1.
• Completar unas tablas tras releer el texto del ejercicio anterior. SB pág. 88 ej.
2.
• Por parejas, hacer un listado de las ventajas e inconvenientes de los objetos
de un recuadro. SB pág. 88 ej. 3.
• Elegir un objeto y escribir una redacción describiéndolo. SB pág. 88 ej. 4.
• Comprobar la ortografía, gramática y conectores de la redacción del ejercicio
anterior. SB pág. 85 ej. 11.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Vocabulario
Tema:
El dinero.
Adjetivos terminados en –ed /–ing.
Léxico:
Earn, afford, borrow …
Amazed/amazing, frightened/frightening, bored/boring …
PROCEDIMIENTOS
• Buscar unas palabras en un diccionario y completar unas frases. SB pág. 83
ej. 6.
• Decidir si unos verbos son regulares o irregulares comprobando con el listado
de la página 127. SB pág. 83 ej. 7.
• Completar unas frases con las formas correctas de los verbos del ejercicio
anterior. SB pág. 83 ej. 8.
• Escribir cinco frases. SB pág. 83 ej. 9.
• Leer unas frases y completar unas reglas gramaticales. SB pág. 86 ej. 5.
• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 86 ej. 6.
Estructuras comunicativas
La voz pasiva.
PROCEDIMIENTOS
• Contestar una pregunta, leer un texto y comprobar la respuesta. SB pág. 84
ej. 1.
• Elegir la respuesta correcta, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar
las respuestas. SB pág. 84 ej. 2.
• Estudiar unas reglas gramaticales y unos ejemplos. SB pág. 84 ej. 3.
• Buscar frases en el texto del ejercicio 1. SB pág. 84 ej. 4.
• Determinar si los verbos de unas frases son activos o pasivos y subrayarlos.
SB pág. 84 ej. 5.
• Responder una pregunta. SB pág. 84 ej. 6.
• Completar unas frases. SB pág. 85 ej. 7.
• Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro.
SB pág. 85 ej. 8.
• Reescribir unas frases. SBB pág. 85 ej. 9.
• Completar unas frases. SB pág. 85 ej. 10.
• Completar un texto, escuchar y comprobar las respuestas. SB pág. 85 ej. 11.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
La acentuación y el ritmo en la frase (2).
PROCEDIMIENTOS
• Escuchar unas frases y subrayar las palabras o sílabas acentuadas, volver a
escuchar y repetir. SB pág. 98 ejs. 1 y 2.
• Leer unas frases y subrayar las sílabas y palabras acentuadas. SB pág. 98
ej. 3.
• Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág.
98 ej. 4.
• Subrayar las palabras y sílabas acentuadas en unas expresiones. SB pág. 98
ej. 5.
• Escuchar, repetir y comprobar las respuestas al ejercicio anterior. SB pág. 98
ej. 6.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Inventos procedentes del Reino Unido.
PROCEDIMIENTOS
• Relacionar los elementos de dos recuadros, leer un texto y comprobar. SB
pág. 87 ej. 1.
• Responder una pregunta, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar la
respuesta. SB pág. 87 ej. 2.
• Completar unas frases. SB pág. 87 ejs. 3 y 4.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua
extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
iii. competencia social y ciudadana. Educación para el consumo.
iv. competencia en tratamiento de la información. El lenguaje de las campañas publicitarias.
4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM
Ciencias sociales. Música
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades adicionales de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 9.
Actividades del Workbook Unit 9.
Vocabulary Unit 9 SB pág. 116.
Vocabulary Extensions Unit 9 del Teacher’s Book.
Grammar Reference Unit 9 SB pág. 108.
Actividades adicionales de ampliación
Speaking practice: actividades opcionales. Unit 9 del Teacher’s Book.
6.- EVALUACION
Evaluación sumativa
End of unit test. Unit 9 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of term test. Units (7-9). Fotocopiable en el Teacher’s Book.
End of year test: Test 1 del Teacher’s Book.
End of year test: Test 2 del Teacher’s Book.
Evaluación formativa
Quick Check: Unit 9 SB pág.89.
Quick Check: Workbook Unit 9.
Revision Units 7-9 SB págs. 90-93.
Revision Units 7-9 del Workbook.
Autoevaluación
Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.
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