PCA High Score 1 5-6 Prim - Oxford University Press España
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Proyecto Curricular de Área: Inglés 3 Ciclo de Primaria er PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS 3er Ciclo de Primaria Centro Calle Localidad Provincia Código Postal Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras 1 2 3 4 Distribución del alumnado Curso 5º Primaria 6º Primaria nº de alumnos/as nº de grupos Características del alumnado (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación: – Generales – De los distintos grupos – De un grupo Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.) Perfil del centro (elimínese lo que no proceda) Nivel social Alto Medio Bajo Mixto Zona Nº de alumnos de integración Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural Observaciones: Características de los grupos en cuanto al aprendizaje (elimínese lo que no proceda) Generales Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES (A rellenar por el profesorado) Necesidades generales Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a ....................... Grupo B Alumno/a ....................... Grupo C Alumno/a ....................... Grupo D Alumno/a ....................... ESTRATEGIAS A EMPLEAR (A rellenar por el profesorado) a) Respecto al alumnado b) Respecto al equipo docente del centro c) Respecto a padres/madres/tutores/familias Criterios para el agrupamiento de alumnos/as (elimínese lo que no proceda) Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué) Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula Organización del espacio y el tiempo Recursos materiales disponibles en el centro (elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.) Recursos espaciales disponibles en el centro (elimínese lo que no proceda) Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca Criterios de utilización de los espacios comunes (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.) Distribución del espacio dentro del aula (elimínese lo que no proceda) Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.) Grupo/s participantes Profesores participantes Trimestre/ Fechas Descripción de salidas/ actividades Observaciones Horario de clases Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Miércoles Jueves Viernes Miércoles Jueves Viernes Miércoles Jueves Viernes Miércoles Jueves Viernes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA Lunes Martes JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO 1. OBJETIVOS Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA. Objetivos generales de la etapa: Educación Primaria La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanzaaprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario. El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas. Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales. 3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica. 5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas. 6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales. 10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta. 2. LOS CONTENIDOS Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo... También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias. De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar Las secciones Communication proporcionan dialogos orales controlados y personalizados en el apartado Speaking. Las secciones de Reading y Culture focus ofrecen al alumno la oportunidad de comunicarse oralmente de forma personalizada mediante las actividades Talk about it. Las secciones de writing facilitan tareas guiadas para que los alumnos sean capaces de componer un texto escrito en formato de emails, cartas, descripciones, etc. Por ejemplo: High Score SB 1 p.11, 14, 15, 16 & SB 3 p.27, 31, 32, 33 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. En algunas unidades se tratan temas relacionados con el uso de la información digital, como por ejemplo, el uso de internet. Por ejemplo: High Score SB 2 p. 46 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. En las secciones Culture Focus de cada unidad, los alumnos aprenden aspectos de la cultura en otros países, incluidos los de habla inglesa. Por ejemplo: High Score SB 1 p.71. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la música, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Por ejemplo: High Score SB 1 p.18-20 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Cada nivel de High Score enfoca al inicio una estrategia de aprendizaje para adquirir destrezas que servirán a lo largo del curso, en el apartado Study Skills. Por ejemplo High Score SB 2 p.9 & SB 3 p.9. En el CD-ROM del profesor de cada nivel hay material fotocopiable y editable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas (CEF) relacionado con cada unidad del SB, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje. Por ejemplo: High Score 3 iSolutions CD-ROM (con PCAs, material CEF & Tests). B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo: interpretar datos, analizar estadísticas, para presentar un informe (SB 1 p.32 ). COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, el tiempo atmosférico o la conservación del medio ambiente. Por ejemplo: High Score SB 1 p. 54-55, 58-59 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Los alumnos tiene la posibilidad de desarrollar en grupo debates sobre temas que se sugieren en el SB en los apartados Talk about it . Desarrollan su creatividad e iniciativa individuales redactando textos en las secciones de Writing, que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad. Por ejemplo: High Score SB 1 p.31, 44. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes: Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida. Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural. Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales. 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teacher’s Book, el profesor dispone también de páginas fotocopiables de extensión de vocabulario y de lecturas extras por unidad. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria) 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Mínimos exigibles (El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.) Criterios de calificación (El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.) 7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES (El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado) 8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural) 9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado) Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta Las adaptaciones se centraran en: 1. 2. 3. 4. 5. Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora Alumnos con dificultades graves de aprendizaje a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. 10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES (El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento) 1. 2. 3. 4. 11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado) Actividad Trimestre Grupo/ Profesores 12. MATERIALES CURRICULARES 5º primaria High Score 1 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Teacher’s Book, Audio CD, Teacher’s resource CD Rom (elimínese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado 6º primaria High Score 2 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Teacher’s Book, Audio CD, Teacher’s resource CD Rom (elimínese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado High Score 1 UNIT 1: GETTING STARTED 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Conocer y utilizar vocabulario relativo a la comida, la escuela, la casa, la ciudad y las preposiciones de lugar y tiempo. • Estudiar y aplicar aspectos gramaticales como los verbos BE y HAVE GOT, pronombres y adjetivos, el posesivo ´s, there is/are y el artículo. • Practicar la pronunciación de los diferentes sonidos del alfabeto fonético. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Food School Home In town Prepositions of time Prepositions of place Léxico: Dinner, breakfast, lunch … Cinema, restaurant, chemist’s … Maths, Geography, History, Science … Behind, In, In front of, etc… Blackboard, chair, student … Spell, hand in, repeat … PROCEDIMIENTOS • Responder un cuestionario tipo quiz. SB pág. 4 ej. 1 • Decidir en que lugar (A-h) se realizan unas acciones (1-8). SB pág. 4 ej. 2 • Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo. SB pág. 4 ej. 3 • Mirar un dibujo y responder unas preguntas. SB. Pág. 5 ej. 4 • Completar unas frases. SB pág. 5 ej. 5 • Completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 5 ej. 6 • Relacionar las palabras de unn recuadro con los objetos de un dibujo. SB pág. 9 ej. 1 • Completar unas frases afirmativas e interrogativas con las palabras de un recuadro. SB pág. 9 ej. 2 • Decidir el sujeto de las oraciones del ejercicio anterior SB. pág. 9 ej. 3 Estructuras comunicativas To be Have got Pronouns and adjectives Possessive ‘s There is /are Articles PROCEDIMIENTOS • Completar la formulación de una regla gramatical SB pág. 6 ej.1 • Completar un diálogo SB pág. 6 ej. 2 • Tras estudiar una regla y la información de una tabla, completar unas frases. SB pág. 7 ejs. 3 y 4 • Formular preguntas a partir de unas respuestas SB pág. 7 ej. 5 • Completar un texto. SB pág. 7 ej. 6 • Completar una tabla, un texto y unas frases. SB pág. 7 ejs. 7, 8 y 9 • Colocar pronombres y adjetivos en posición correcta en unas frases. SB pág. 7 ej. 10 • Tras leer unas reglas y estudiar unos ejemplos, completar unas frases. SB pág. 7 ejs. 11 y 12 Fonética (ritmo, acentuación y entonación) The phonetic alphabet PROCEDIMIENTOS • Escuchar y repetir unas palabras. SB pág. 94 ej. 1 • Añadir unas palabras a la lista de palabras anterior clasificándolas con arreglo a su pronunciación. SB pág. 94 ej. 2 • Completar unas transcripciones fonéticas con el símbolo adecuado. SB pág. 94 ej. 3 • Escuchar y repetir unas palabras. SB pág. 94 ej. 4 • Escribir el símbolo fonético en determinados fonemas de unas frases. SB pág. 94 ej. 5 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística. Descripción de una habitación ii. competencia de aprender a aprender. Aprender nombres de otras asignaturas. Vocabulario de la clase. iii. competencia social y ciudadana. Horarios y comidas. v. competencia digital. Internet café 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Nombres de otras asignaturas. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas TB págs. 12-15 Actividades del WB: págs. 3—6 Vocabulary SB pág. 111 Grammar Reference SB págs. 98-100 UNIT 1: FRIENDS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre las actividades de un fin de semana. • Practicar la pronunciación de los sonidos /s/ /z/ /iz/. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre un amigo/a. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a adjetivos de personalidad y actividades de ocio. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present simple, los adverbios de frecuencia, los pronombres objeto y las partículas interrogativas. • Comprender un texto oral sobre un curso de verano. • Aprender aspectos culturales sobre personajes de la literatura infantil británica. • Producir un texto escrito describiendo a una persona teniendo en cuenta los signos de puntuación. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. SB pág. 14 ej. 2 • Volver a escuchar un texto y decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. SB pág. 14 ej. 3 Speaking • Leer un diálogo en parejas. SB pág. 14 ej. 4 • Redactar un diálogo sobre actividades de fin de semana y representarlo en clase. SB pág. 5 ej. 5 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Tras mirar unas fotos, leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 10 ejs. 1,2 y 3 • Completar unas frases. SB pág. 11 ej. 4 • Relacionar unos párrafos (1-4) con unas preguntas (a-d). SB pág. 11 ej. 5 • Contestar unas preguntas y decir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 11 ejs. 6 y 7 Writing • Relacionar unos signos de puntuación con sus nombres. SB pág. 16 ej. 1 • Corregir los signos de puntuación de un texto. SB pág. 16 ej. 2 • Decidir de entre varias fotos a cual de ellas se refiere el texto del ejercicio anterior. SB pág. 16 ej. 3 • Redactar un texto describiendo un amigo/a. SB pág. 16 ej. 4 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Personality adjectives Pastimes Léxico: Friendly, hardworking, selfish … Computer games, shopping, a party … PROCEDIMIENTOS • Hacer coincidir unos adjetivos (A-J) con sus definiciones (1-10). SB pág. 11 ej. 8. • Contestar preguntas sobre el significado de unos adjetivos. SB pág. 11 ejs. 9 y 10. • Encontrar opuestos a los adjetivos del ejercicio anterior. SB pág. 11 ej. 11. • Utilizar las palabras de dos recuadros para describir las actividades de unas fotos. SB pág. 14 ej. 1. Estructuras comunicativas Present Simple Adverbs of frequency Object pronouns Question words PROCEDIMIENTOS • Responder unas preguntas sobre unos dibujos. SB pág 12 ej. 1 • Leer un texto y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 12 ej. 2 • Tras leer unas reglas gramaticales, completar unas frases. SB pág. 12 ejs. 3,4 y5 • Leer ejemplos de aplicación de una regla gramatical y corregir unas frases. SB pág. 12 ejs. 6 y 7 • Estudiar unas frases con su regla gramatical correspondiente y escribir unas preguntas a partir de unas respuestas. SB pág. 12 ejs. 8 y 9 • Completar una tabla graduada de adverbios de frecuencia y leer unas reglas. SB pág. 13 ejs. 10 y 11 • Completar un diálogo con las palabras de un recuadro. SB pág. 13 ej. 12 • Completar un texto con pronombres objeto. SB pág. 13 ej. 13 • Completar unas preguntas con partículas interrogativas y contestarlas con información procedente de ejercicios anteriores. SB pág. 13 ej. 14 Fonética (ritmo, acentuación y entonación) The sounds /s/ /z/ /iz/ PROCEDIMIENTOS • Escuchar unos sonidos, practicarlos y repetirlos. SB 94 ejs. 1 y 2. • Clasificar los verbos de un recuadro con arreglo a su pronunciación. SB 94 ej. 3. • Practicar pronunciación con un compañero. SB pág. 94 ej. 4. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Fictional Friends Estudio de personajes famosos de la literatura infantil británica como Harry Potter y The Famous five. PROCEDIMIENTOS • Responder preguntas sobre unas fotos. SB pág. 15 ej. 1. • Leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 15 ejs. 2 y 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: vi. competencia artística y cultural. La literatura infantil anglosajona. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Literatura: héroes infantiles de ficción. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 16-23 Actividades del Workbook Unit 1 WB págs. 7-12 Vocabulary Unit 1 SB págs. 111-112 Vocabulary Extensions Unit 1 TB pág. 123 Grammar Reference Unit 1 SB págs. 100-101 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 1 TB págs. 16-23 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test TB pág. 95 End of term test (units 1-3) TB págs. 104-105 End of year test : Test 1 TB págs. 108-109 End of year test : Test 2 TB págs. 110-111 Evaluación formativa Quick Check: SB pág. 17 Quick Check: WB pág. 12 Revision Units: 1-3 SB pág. 34-36 Revision Units 1-3 WB págs. 25-28 Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 2: THE ARTS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre el vestir. • Practicar la pronunciación de los sonidos /n/ y /η/ • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre una joven aspirante a estrella. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a las artes y las prendas de vestir. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple, el presente continuo y verbos seguidos por infinitivo o gerundio. • Comprender un texto oral sobre una fiesta. • Aprender aspectos culturales sobre el mundo del circo. • Producir un texto escrito (un correo electrónico) utilizando conjunciones. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Describir la vestimenta de las personas que aparecen en un dibujo. SB pág. 22 ej. 3. • Tras escuchar un texto oral, elegir la respuesta correcta entre dos posibles. SB pág. 22 ej. 4. Speaking • Leer un diálogo en parejas. SB pág. 22 ej. 5 • Redactar un diálogo sobre actividades de fin de semana y representarlo en clase. SB pág. 22 ej. 6. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Tras mirar unas fotos, leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 18 ejs. 1 y 2. • Relacionar unos párrafos (1-4) con unas frases (a-d) y responder unas preguntas. SB pág. 19 ej. 3 • Tras releer el texto del ejercicio 2, relacionar unas frases (1-4) con huecos en el texto, decir si unas frases son verdaderas o falsas y responder unas preguntas. SB pág. 19 ejs. 4, 5, y 6. Writing • Completar unas frases utilizando conjunciones. SB pág. 24 ej. 1. • Completar un texto (email) con conjunciones. SB pág. 24 ej. 2 . • Relacionar unas frases (1-8) con otras (a-h). SB pág. 24 ej. 3. • Redactar un email siguiendo un plan de redacción. SB pág. 24 ej. 4. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: The arts Clothes Léxico: Stage, actor, audience… Earrings, dress, trainers … PROCEDIMIENTOS • Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo. SB pág. 19 ej. 7. • Relacionar unas palabras con sus significados. SB pág. 19 ej. 8. • Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. 19 ej. 9. Estructuras comunicativas Present Continuos Present Simple or Present Continuous? Like/hate etc + -ing PROCEDIMIENTOS • Responder unas preguntas tras escuchar un texto oral. SB pág. 20 ejs. 1 y 2 • Leer una regla gramatical y aplicarla a unas frases. SB pág. 20 ej. 3 • Completar unas frases. SB pág. 20 ej. 4. • Construir la forma negativa de las frases del ejercicio anterior. SB pág. 20 ej. 5. • Escribir unas frases interrogativas. SB pág. 20 ej. 6. • Leer unas frases y relacionarlas con unas actividades. SB pág. 21 ej. 7. • Tras completar la formulación de una regla gramatical. Aplicar dicha regla a unas frases. SB pág. 21 ejs. 8 y 9. • Completar una regla de uso gramatical y escribir frases utilizando los verbos de un recuadro. SB pág. 21 ejs. 10 y 11.. • Tras completar un dialogo utilizando formas verbales adecuadas, escucharlo y comprobar las respuestas. SB pág. 21 ej. 12. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) The sounds /n/ y /η/ PROCEDIMIENTOS • Leer una lista de palabras, averiguar sus significados, escucharlas e identificarlas en la lista . SB pág. 95 ejs . 1 y 2. • Volver a escuchar y repetir. SB pág.95 ej. 3. • En parejas, practicar la lectura de unas frases. SB pág.95 ej. 4. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS El mundo del circo; artistas circenses. La vida en comunidades cerradas. PROCEDIMIENTOS • Relacionar unas palabras con unas fotografías. SB pág. 23 ej. 1. • Señalar la ubicación de ciertos países en un mapamundi. SB pág. 23 ej. 2, • Tras leer un texto, relacionar unas frases con los nombres de un recuadro. SB pág. 23 ej. 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iii. competencia social y ciudadana. Respeto por formas de vida alternativas. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Literatura y tecnología. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 24-31 Actividades del Workbook Unit 2. WB págs. 13-18 Vocabulary Unit 2 SB págs. 112-113 Vocabulary Extensions Unit 2. TB pág. 124 Grammar Reference Unit 2. SB pág. 102 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 2. TB págs. 24-31 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test TB pág. 96 End of term test (units 1-3) TB págs. 104-105 End of year test : Test 1. TB págs. 108-109 End of year test : Test 2. TB págs. 110-111 Evaluación formativa Quick Check: SB pág. 25 Quick Check: WB pág. 18 Revision Units1-3 SB pág. 34-36 Revision Units1-3 WB págs. 25-28 Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 3: TELEVISION 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre anuncios de televisión. • Practicar la entonación y el ritmo en la frase. • Comprender un texto oral sobre anuncios radiofónicos. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre la televisión en diferentes países del mundo. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a la televisión y adjetivos de fuerte carga semántica. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos, superlativos y los verbos can y must. • Aprender aspectos culturales sobre los efectos de la televisión en los televidentes. • Redactar un reportaje periodístico. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Escuchar unos anuncios radiofónicos y determinar el tipo de producto publicitado. SB. pág. 30 ej. 3. • Volver a escuchar un texto y responder unas preguntas. SB pág. 30 ej. 4. Speaking • Leer un diálogo en parejas. SB pág. 30 ej. 5. • Redactar un diálogo sobre actividades de fin de semana y representarlo para el resto de la clase. SB pág.30 ej. 6. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Tras mirar unas fotos, contestar unas preguntas. SB pág. 26 ej. 1. • Leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 26 ejs. 2 y 3. • Releer el texto del ejercicio anterior y contestar unas preguntas. SB pág. 26 ej. 4. • Completar una tabla. SB pág. 26 ej. 5. • Contestar unas preguntas. SB pág. 26 ej. 6. Writing • Determinar que actividades aparecen en unas fotos. SB. pág. 32 ej.1. • Estudiar unos gráficos y leer un texto. SB. pág. 32 ej. 2. • Relacionar las diferentes partes de un texto con sus nombres. SB. pág. 32 ej. 3. • Tomar notas a partir de unos gráficos. SB. pág. 32 ej. 4. • Escribir un reportaje planificando cuidadosamente la introducción, el desarrollo y la conclusión. SB. pág. 32 ejs. 5, 6, 7 y 8. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: TV Programmes Strong adjectives Léxico: Cartoons, news, quiz shows … Great, hilarious, astonishing … PROCEDIMIENTOS • Relacionar las palabras de un recuadro con las partes de la rejilla de una programación televisiva. SB. pág. 27 ej. 3. • Relacionar las palabras de un recuadro con sus significados. SB. pág. 27 ej. 2. • Sustituir los adjetivos de un texto por otros. SB. pág. 27 ej. 3. Estructuras comunicativas Comparatives and superlatives Can Be Past Simple: be and can PROCEDIMIENTOS • Leer un texto y relacionarlo con un gráfico de barras. SB pág. 28 ej. 1. • Estudiar una tabla y encontrar palabras en el texto del ejercicio anterior. SB pág. 28 ej. 2. • Escribir unas frases. SB pág. 28 ej. 3. • Completar unas frases con la forma correcta de las palabras que aparecen entre paréntesis. SB pág. 28 ej. 4. • Estudiar una regla y completar unas frases. SB pág. 28 ejs. 5 y 6. • Completar una entrevista. SB pág. 29 ej. 7. • Responder unas preguntas por parejas. SB pág. 29 ej. 7. • Estudiar una regla y decir cual de las (dos) frases es correcta. SB pág. 29 ej.9. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 29 ej. 10. • Escribir cinco frases que expresen obligación. SB pág. 29 ej. 11. • Rellenar los huecos de dos textos. SB pág. 29 ej. 11. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Sentence stress and rhythm PROCEDIMIENTOS • Escuchar y copiar unas frases (a-l). SB. pág. 95 ej. 1. • Por parejas, determinar que palabras llevan la carga tónica en las frases y cuales no. pág. 95 ej. 2 y 3. • Practicar la pronunciación de las frases del ejercicio anterior. pág. 95 ej. 4. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS El mundo de la televisión PROCEDIMIENTOS • Estudiar unas fotos y responder unas preguntas. SB pág. 31 ej. 1. • Leer un texto y determinar con cual de las fotos del ejercicio anterior tiene más relación. SB pág. 31 ej. 2. • Completar una tabla. SB pág. 31 ej. 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística. Características del lenguaje televisivo. iv. competencia en tratamiento de la información. El tratamiento de la información en los medios audiovisuales. v. competencia digital. Relación entre el mundo de la información y el mundo digital 4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 32-39. Actividades del Workbook Unit 3. WB págs. 19-24 Vocabulary Unit 3. SB págs. 113-114 Vocabulary Extensions Unit 3. TB pág. 125 Grammar Reference Unit 3. SB págs. 103-104 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 3 TB págs. 32-39. 5.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test TB pág. 97 End of term test (units 1-3) .TB págs. 104-105 End of year test : Test 1. TB págs. 108-109 End of year test : Test 2. TB págs. 110-111 Evaluación formativa Quick Check: SB pág. 33 Quick Check: WB pág. 24 Revision Units: 1-3 SB pág. 34-36 Revision Units 1-3 WB págs. 25-28 Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 4: INTO THE BLUE 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre el viajar. • Practicar la pronunciación de las terminaciones de los verbo0s en pasado. • Comprender un texto oral sobre objetos perdidos. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre un viaje aéreo. • Aprender y utilizar vocabulario relativo al viajar y a las preposiciones de movimiento. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple. • Aprender aspectos culturales sobre los aborígenes australianos. • Redactar una tarjeta postal. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Observar unos dibujos y especular sobre lo que sucede en ellos. SB. pág. 42 ej. 2 • Escuchar un texto oral y ordenar unos dibujos cronológicamente. SB pág. 42 ej. 3 • Volver a escuchar y elegir la respuesta más adecuada. SB pág. 42 ej. 4. Speaking • Leer un diálogo en parejas SB pág. 42 ej. 5. • Redactar un diálogo sobre las últimas vacaciones y representarlo en clase. SB pág. 42 ej. 6. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Tras mirar unas fotos, contestar unas preguntas. SB pág. 38 ej. 1. • Leer el primer párrafo de un texto y responder una pregunta. SB pág. 38 ej. 2. • Leer el resto del texto del ejercicio anterior y responder preguntas. SB pág. 39 ej. 3. • Releer el texto del ej. 2 y ordenar cronológicamente unos sucesos. SB pág. 39 ej. 4. • Responder unas preguntas. SB pág. 39 ejs. 4, 5 y 6. • Elegir la respuesta correcta entre dos opciones. SB pág. 39 ej. 7. Writing • Leer el texto de una postal y elegir las opciones correctas. SB pág. 44 ej. 1. • Completar una tabla con vocabulario del texto del ejercicio anterior. . SB pág. 44 ej. 2. • Redactar una postal dirigida a un amigo/a siguiendo un plan de redacción. . SB pág. 44 ejs. 3 y 4. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Travel Prepositions of movement Léxico: Gate, boarding card, flight attendant … Get on, get off, take off, land … Under, through, over … PROCEDIMIENTOS • Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones (1-6). SB pág. 39 ej. 8. • Relacionar las palabras de un recuadro con unos dibujos. SB pág. 39 ej. 9. • Completar una tabla con palabras de los dos ejercicios anteriores. SB pág. 39 ej. 10. • Completar un texto con palabras del ejercicio anterior. SB pág. 39 ej. 11. Estructuras comunicativas Past simple regular verbs irregular verbs negatives and questions PROCEDIMIENTOS • Responder unas preguntas acerca de una fotografía. SB pág. 40 ej. 1. • Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 40 ej. 2. • Ordenar cronológicamente unos sucesos tras releer el texto del ejercicio anterior. SB pág. 40 ej. 3. • Estudiar cuatro reglas (A, B, C, D) y encontrar ejemplos en el texto del ej. 2. SB pág. 40 ej. 4. • Completar unas frases. SB pág. 40 ej. 5. • Relacionar una lista de verbos (1-10) con sus pasados (a-j). SB pág. 40 ej. 6. • Escribir en pasado los verbos de una lista. SB pág. 40 ej. 7. • Completar unas frases. SB pág. 40 ej. 8. • Tras estudiar una regla y unos ejemplos, corregir los errores de un texto. SB pág. 41 ejs. 9 y 10. • Estudiar una regla y unos ejemplos y escribir preguntas. SB pág. 41 ejs. 11 y 12. • Escribir preguntas a partir de unas respuestas. SB pág. 41 ej. 13. • Completar un dialogo. SB pág. 41 ej. 14. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) CONCEPTOS Past tense endings PROCEDIMIENTOS • Completar una tabla con los pasados de unos verbos según el número de sílabas. SB pág. 95 ejs 1 y 2. • Escuchar, comprobar y repetir. SB pág. 95 ej. 3 . • Completar una regla de pronunciación. SB pág. 95 ej. 4. • Escuchar y decidir si los verbos del texto oral aparecen en presente o en pasado. SB pág. 95 ej. 5. • Practicar con un compañero. SB pág. 95 ej. 6. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Walkabout! PROCEDIMIENTOS • Estudiar un mapa y responder unas preguntas. SB pág. 43 ej. 1. • Leer un texto y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 43 ej. 2. • Responder unas preguntas. SB pág. 43 ej. 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iii. competencia social y ciudadana. El viajar como manera de entender otras realidades diferentes a la propia; importancia de los espacios abiertos. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Geografía. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 42-49 Actividades del Workbook Unit 4.WB págs. 29-34 Vocabulary Unit 4. SB págs. 114-115 Vocabulary Extensions Unit 4. TB pág. 126 Grammar Reference Unit 4. SB pág. 105 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 4 TB págs. 42-49 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test TB pág. 98 End of term test (units 1-3). TB págs. 106-107 End of year test : Test 1 TB. págs. 108-109 End of year test : Test 2. TB págs. 110-111 Evaluación formativa Quick Check: SB pág. 45 Quick Check: WB pág. 12 Revision Units: 1-3 SB pág. 62-63 Revision Units 1-3 WB págs. 47-50 Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 5: HEROES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre una excursión. • Comprender un texto oral sobre superhéroes. • Practicar la entonación. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre jóvenes heroicos. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a la ciudad. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como los sustantivos contables e incontables. • Aprender aspectos culturales sobre héroes del legendario oeste. • Producir un texto escrito sobre una figura legendaria. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Relacionar unos nombres (1-4) con unas fotografías y responder unas preguntas. SB. pág. 50 ej. 3. • Escuchar un programa de radio y elegir la respuesta correcta. SB. pág. 50 ej. 4. • Volver a escuchar y elegir la palabra correcta. SB. pág. 50 ej. 5. Speaking • Leer un diálogo en parejas. SB pág. 50 ej. 6. • Redactar un diálogo sobre un lugar visitado el fin de semana anterior y representarlo en clase. SB pág.50 ej. 7. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Responder una pregunta, leer un texto y comprobar la respuesta. SB pág. 46 ejs. 1 y 2. • Responder preguntas. SB pág. 47 ej. 3. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 47 ej. 4. • Identificar el significado de fechas y cantidades en el texto del ej. 2. SB pág. 47 ej. 5. • Relacionar unas frases (1-5) con los protagonistas del texto del ej. 1. SB pág. 47 ej. 6. • Responder unas preguntas. SB pág. 47 ej. 7. Writing • Responder preguntas sobre los personajes que aparecen en unas fotos (1-5). SB. pág. 52 ej. 1. • Tras estudiar unas reglas con sus ejemplos, completar un texto aplicándolas. SB. pág. 52 ejs. 2 y 3. • Escoger un personaje famoso y recopilar información. SB. pág. 52 ej. 4. • Organizar la información del ejercicio anterior por párrafos. SB. pág. 52 ej. 5. • Redactar un texto utilizando la información y organización de los ejs. 4 y 5. SB. pág. 52 ej. 6. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Town and city -ed and -ing adjectives. Léxico: Town-hall, cinema, library … Doctors and nurses, mayor, librarian Interested/interesting, bored/boring, excited/exciting … PROCEDIMIENTOS • Relacionar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 47 ej. 8. • Completar un texto con palabras del ejercicio anterior. SB pág. 47 ej. 9. • Responder unas preguntas. SB pág. 50 ej. 1. • Elegir la frase correcta. SB pág. 50 ej. . Estructuras comunicativas Past simple revision Countable and uncountable nouns PROCEDIMIENTOS • Leer un texto tras responder una pregunta. SB pág. 48 ejs 1 y 2. • Completar una regla gramatical y buscar ejemplos en el texto del ej. 2. SB pág. 48 ejs 3 y 4. • Completar un dialogo. SB pág. 48 ej. 5. • Completar una regla y buscar ejemplos en el texto del ej. 2. SB pág. 48 ejs. 6 y 7. • Completar unas preguntas. SB pág. 48 ej. 8. • Completar una tabla con las palabras de un recuadro. SB pág. 48 ej. 9. • Completar un texto. SB pág. 48 ej. 10. • Relacionar unas reglas (A-D) con unas frases (1-4). SB pág. 48 ej. 11. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 48 ej. 12. • Completar un texto. SB pág. 48 ej. 13. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Intonation PROCEDIMIENTOS • Escuchar unas frases y responder una pregunta. SB pág. 96 ej. 1. • Escuchar unas frases y determinar si la entonación es ascendente o descendente. SB pág. 96 ej. 2. • Subrayar la palabra adecuada para la formulación de una regla. SB pág. 96 ej. 3. • Volver a escuchar el texto oral del ej. 2 y practicar la entonación. SB pág. 96 ej.4. • Practicar con un compañero. SB pág. 96 ej. 5. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Heroes of the wild Wild West. PROCEDIMIENTOS • Mirar unas fotografías y responder unas preguntas. SB pág. 51 ej. 1. • Leer un texto y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 51 ej. 2. • Relacionar los párrafos del texto del ej. 2 (1-3) con las fotografías del ej. 1. SB pág. 51 ej. 3. • Responder unas preguntas. SB pág. 51 ej. 4. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iii. competencia social y ciudadana. Conocer realidades de otros tiempos y lugares. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación física; deportes arriesgados y actividades de fin de semana 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 50-57 Actividades del Workbook Unit 5. WB págs. 35-39 Vocabulary Unit 5. SB págs. 115-116 Vocabulary Extensions Unit 5. TB pág. 127 Grammar Reference Unit 5. SB pág. 106 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 5. TB págs. 50-57 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test TB pág. 99 End of term test (units 1-6) TB págs. 106-107 End of year test : Test 1 TB págs. 108-109 End of year test : Test 2 TB págs. 110-111 Evaluación formativa Quick Check: SB pág. 53 Revision Units: 1-3 SB pág. 62-63 Revision Units 1-3 WB págs. 47-50 Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 6: THE POWER OF NATURE 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre el tiempo. • Comprender un texto oral tipo quiz sobre los elementos atmosféricos. • Practicar la acentuación. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre una lección de geografía. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a la meteorología. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple y el pasado continuo. • Aprender aspectos culturales sobre los tornados en EEUU. • Producir un relato. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Responder una pregunta y contestar un cuestionario. SB pág. 58 ej. 1. • Escuchar un programa radiofónico y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 58 ej. 2. • Volver a escuchar y decidir si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág. 58 ej. 4. Speaking • Leer un diálogo en parejas. SB pág. 58 ej. 5. • Redactar un diálogo y representarlo en clase. SB pág. 58 ej. 6. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Responder unas preguntas, leer un texto y comprobar las respuestas. SB pág. 54 ejs. 1 y 2. • Determinar a que tipo de texto pertenece el del ejercicio anterior. SB pág. 54 ej. 3. • Relacionar unas frases (1-4) con párrafos (A-D) del texto del ej. 2. SB pág. 54 ej. 4. • Tras releer el texto del ej. 2, ordenar cronológicamente unos sucesos. SB pág. 54 ej. 5. • Decir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 54 ej. 6. Writing • Clasificar los adjetivos de un recuadro. SB pág. 60 ej. 1. • Estudiar una regla y un ejemplo. SB pág. 60 ej. 2. • Leer un texto ordenando los adjetivos. SB pág. 60 ej. 3. • Redactar un texto sobre un acontecimiento pasado, realizando una preparación previa y siguiendo un plan de redacción. SB pág. 60 ejs. 4, 5 y 6. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Adjectives of emotion Extreme weather Léxico: Glad, desperate, enthusiastic… Hurricane, flood, drought… PROCEDIMIENTOS • Leer el texto de la pág. 54 ej. 2 y escribir una lista de los adjectives of emotion que aparecen en el texto. SB pág. 55 ej. 7. • Relacionar unas definiciones (1-7) con unos adjetivos (a-g). SB pág. 55 ej. 8. • Encontrar en el texto los adjetivos opuestos a unos dados. SB pág. 55 ej. 9. • Completar una tabla con adjetivos de los ejercicios 8 y 9 SB pág. 55 ej. 10 • Elegir el adjetivo correcto. SB pág. 55 ej. 11. • Relacionar las palabras de un recuadro con unos dibujos (1-7). SB pág. 58 ej. 1. Estructuras comunicativas Past continuous Past simple or past continuous? PROCEDIMIENTOS • Tras leer un texto y estudiar una regla, encontrar ejemplos en el texto que confirmen dicha regla. SB pág. 56 ejs. 1 y 2. • Completar frases utilizando la forma correcta de una palabra. SB pág. 56 ej. 3. • Estudiar una regla y unos ejemplos. SB pág. 56 ej. 4. • Releer el texto del ej. 1 y corregir los errores de un texto periodístico. SB pág. 56 ej. 5. • Estudiar una regla y unos ejemplos. SB pág. 56 ej. 6. • Escribir preguntas a partir de unas respuestas. SB pág. 56 ej. 7. • Tras estudiar unas reglas y unas frases, completar frases aplicando dicha regla. SB pág. 56 ejs. 8 y 9. • Completar unas frases. SB pág. 56 ej. 10 • Completar un texto, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 56 ej. 11. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Word stress PROCEDIMIENTOS • Escuchar unas palabras y responder unas preguntas. SB pág. 96 ej. 1. • Escuchar unas palabras y subrayar la sílaba acentuada en las palabras de un recuadro. SB pág. 96 ej. 2. • Escuchar y copiar unas preguntas. SB pág. 96 ej. 3. • Practicar las preguntas y respuestas del ejercicio anterior con un compañero. SB pág. 96 ej. 4. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Tornado Alley PROCEDIMIENTOS • Responder unas preguntas sobre localización geográfica. SB pág. 59 ej. 1. • Leer un texto y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 59 ej. 2. • Relacionar los nombres geográficos de un recuadro (1-3) con unos lugares señalados en un mapa. SB pág. 59 ej.3 • Responder unas preguntas. SB pág. 59 ej. 4. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iii. competencia social y ciudadana. Conocimiento de otros lugares del mundo. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Geografía. Ciencias de la naturaleza 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 58-65 Actividades del Workbook Unit 6. WB págs. 41-46 Vocabulary Unit 6. SB pág. 116 Vocabulary Extensions Unit 6. TB pág. 128 Grammar Reference Unit 6. SB págs. 106-107 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 1 TB págs. 58-65 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test TB pág. 100 End of year test : Test 1 TB págs. 108-109 End of year test : Test 2 TB págs. 110-111 Evaluación formativa Quick Check: SB pág. 61 Quick Check: WB pág. 46 Revision Units: 4-6 SB pág. 62-63 Revision Units 1-3 WB págs. 47-50 Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 7: HOLIDAYS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre planes para el próximo verano. • Comprender un texto oral sobre un campamento de verano. • Practicar la pronunciación de las consonantes finales. • Ser capaz de identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre diferentes tipos de vacaciones. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a la familia. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el going to y el presente continuo con significado futuro. • Aprender aspectos culturales sobre las conmemoraciones nacionales más importantes en los EEUU. • Redactar una carta informal. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. SB pág. 70 ej. 3. Speaking • Leer un diálogo en parejas SB pág. 70 ej. 4. • Redactar un diálogo sobre el próximo verano y representarlo en clase. SB pág.70 ej. 5. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Tras responder unas preguntas, leer un texto y relacionar unas fotos (1-3) con los personajes del texto. SB pág. 66 ejs. 1 y 2. • Elegir un titular. SB pág. 67 ej. 3 • Completar unas frases. SB pág. 67 ej. 4. • Responder unas preguntas. SB pág. 67 ej. 5. Writing • Tras leer una carta y observar unas fotografías, responder unas preguntas. SB pág. 72 ej. 1. • Relacionar las frases de un recuadro con los huecos de la carta del ejercicio anterior. SB pág. 72 ej. 2. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 72 ej. 3. • Preparar un esquema para escribir una carta dividida en tres párrafos. SB pág. 72 ej. 4. • Escribir una carta informal siguiendo un plan de redacción. SB pág. 72 ej. 5. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Family Go, make, do and have Léxico: Nephew, daughter, father-in-law … Do homework, make a meal, go to bed, have a shower… PROCEDIMIENTOS • Estudiar un árbol genealógico y completar unas frases. SB pág. 67ej. 6. • Completar una tabla. SB pág. 67 ej. 7. • Responder unas preguntas. SB pág. 70 ej. 1. • Relacionar las palabras de un recuadro con sus verbos correspondientes. SB pág. 70ej. 2. Estructuras comunicativas Going to Present continuous for the future PROCEDIMIENTOS • Responder unas preguntas. SB pág. 68 ej. 1. SB pág. 68 ej. 1. • Relacionar unas fotografías (1-3) con las palabras de un recuadro. SB pág. 68 ej. 2. • Estudiar una regla y unos ejemplos y buscar estructuras similares en el texto del ejercicio anterior. SB pág. 68 ej. 3. • Escribir unas frases. SB pág. 68 ej. 4. • Leer un correo electrónico y corregir los errores en relación con el texto del ej. 2. SB pág. 68 ej. 5. • Escribir preguntas para unas respuestas dadas. SB pág. 68 ej. 6 • Relacionar unas expresiones (1-8) con unas fechas y horas (a-h). SB pág. 69 ej. 7. • Completar un dialogo con verbos y con las expresiones de un recuadro. SB pág. 69 ej. 8. • Estudiar unas reglas y unos ejemplos. SB pág. 69 ej. 9 • Completar unas frases a partir de los prompts de un recuadro. SB pág. 6 ej. 10. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Final consonants. PROCEDIMIENTOS • Leer una lista de palabras y asegurarse de conocer su significado. SB pág. 96 ej. 1. • Escuchar y copiar unas palabras. SB pág. 96 ej. 2. • Practicar la pronunciación de las palabras del ejercicio anterior. SB pág. 96 ej. 3. • Escuchar, anotar unas frases y repetirlas. SB pág. 96 ejs. 4 y 5. • Practicar preguntas y respuestas con un compañero. SB pág. 96 ej. 6. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Holidays American style! PROCEDIMIENTOS • Leer un texto y relacionarlo con unas fotografías (1-3). SB pág. 71 ej. 1. • Decidir a que festividad corresponden unas frases. SB pág. 71 ej. 2. • Responder unas preguntas. SB pág. 71 ej. 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iii. competencia social y ciudadana. Conocer las celebraciones de otros países. Importancia de las relaciones familiares vi. competencia artística y cultural. Visitas a parques temáticos. Campamentos de verano 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias naturales y/o sociales(visita a parques temáticos) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 68-75 Actividades del Workbook Unit 7. WB págs. 51-56 Vocabulary Unit 7. SB pág. 117 Vocabulary Extensions Unit 7 TB pág. 129 Grammar Reference Unit 7. SB págs. 107-108 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 7. TB págs. 68-75 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test TB pág. 101 End of year test : Test 1 TB págs. 108-109 End of year test : Test 2 TB págs. 110-111 Evaluación formativa Quick Check: SB pág. 73 Quick Check: WB pág. 56 Revision Units: 1-3 SB pág. 90-92 Revision Units 1-3 WB págs. 69-72 Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 8: OUR PLANET 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre el medio ambiente. • Comprender un texto oral sobre un parque natural. • Relacionar la ortografía con la pronunciación. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre la conciencia ecológica. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a al medio ambiente y las campañas de concienciación. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el auxiliar will, las condicionales y los imperativos. • Aprender aspectos culturales sobre un safari. • Confeccionar un cartel. • Estudiar la relación entre ortografía y pronunciación. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Escuchar un texto oral y marcar unas casillas. SB. pág. 78 ej. 1. • Volver a escuchar y completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 78 ej. 2. Speaking • Leer un diálogo en parejas. SB pág. 78 ej. 4. • Redactar un diálogo sobre posibles acciones para salvar el entorno y representarlo en clase SB pág. 78 ej. 5. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Contestar una pregunta, leer un texto y comprobar. SB pág. 74 ejs. 1 y 2. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 74 ej. 3. • Decidir si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág. 74 ej. 4 • Relacionar unas frases (a-e) con párrafos del texto del ej. 2. SB pág. 74 ej. 5. Writing • Relacionar unos pronombres objeto con las palabras de un recuadro. SB pág. 80 ej. 1. • Responder unas preguntas. SB pág. 80 ejs. 2 y 3. • Confeccionar un cartel siguiendo un plan establecido. SB pág. 80 ej. 4. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Environment Campaigns Léxico: Recycle, bottle bank, pollution … Wear a wristband, sign a petition, collect money … PROCEDIMIENTOS • Relacionar las palabras de un recuadro con unas fotografías (1-5). SB pág. 75 ej. 7. • Elegir la respuesta adecuada. SB pág. 75 ej. 8. • Encontrar palabras de significado opuesto a unas dadas en el texto de la pág. 74 ej. 2. SB pág. 75 ej. 9. • Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones (1-3). SB pág. 75 ej. 10. • Tras responder un cuestionario, escuchar un texto oral y comprobar las respuestas. SB pág. 75 ej. 11. • Relacionar las palabras de un recuadro con unas fotografías (1-7). SB pág. 78 ej. 1. Estructuras comunicativas Will First Condicional The imperative PROCEDIMIENTOS • Leer un anuncio y responder una pregunta. SB pág. 76 ej. 1. • Tras estudiar una regla y unos ejemplos, completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 76 ejs. 2 y 3. • Ordenar unas palabras para formar preguntas. SB pág. 76 ej. 4. • Escribir frases. SB pág. 76 ej. 5. • Estudiar una regal y unos ejemplos. SB pág. 76 ej. 6. • Relacionar (1-6) con (a-f) para formar frases. SB pág. 76 ej. 7. • Completar unas frases utilizando la forma correcta de una palabra dada. SB pág. 76 ej. 8. • Completar un texto. SB pág. 76 ej. 9. • Tras estudiar una regal y unos ejemplos, practicar dicha regla con las palabras de un recuadro. SB pág. 76 ejs. 10 y 11. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Sounds and spelling PROCEDIMIENTOS • Escuchar la pronunciación de unas palabras. SB pág. 97 ej. 1. • Dividir unas palabras en grupos según su pronunciación. SB pág. 97 ej. 2. • Escuchar, comprobar y repetir. SB pág. 97 ej. 3 • Clasificar las palabras del ej. 2 en una tabla según su pronunciación. SB pág. 97 ej. 4. • Escuchar, comprobar y practicar. SB pág. 97 ej. 5. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS On safari PROCEDIMIENTOS • Escuchar unos sonidos y determinar que animales los emiten. SB pág. 79 ej. 1. • Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 79 ej. 2. • Responder unas preguntas. SB pág. 79 ej. 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iii. competencia social y ciudadana. Respeto por el medio ambiente. iv. competencia en tratamiento de la información.El lenguaje de las campañas publicitarias 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias de la naturaleza. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 76-83 Actividades del Workbook Unit 8. WB págs. 57-72 Vocabulary Unit 8. SB págs. 117-118 Vocabulary Extensions Unit 8. TB pág. 130 Grammar Reference Unit 8. SB págs. 108-109 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 8. TB págs. 76-83 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test TB pág. 102 End of year test : Test 1 TB págs. 108-109 End of year test : Test 2 TB págs. 110-111 Evaluación formativa Quick Check: SB pág. 81 Quick Check: WB pág. 62 Revision Units: 1-3 SB pág. 90-92 Revision Units 1-3 WB págs. 69-72 Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 9: CHANGES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre la ciudad propia. • Comprender un texto oral sobre innovaciones en una ciudad. • Practicar la pronunciación de las formas contraídas. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre la evolución en la vida de una persona. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a la escuela y el campo. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present perfect. • Aprender aspectos culturales sobre traslados de residencia. • Redactar una entrevista para una revista. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos (1-9) de un dibujo. .SB pág. 86 ej. 1. • Escuchar un texto oral e identificar los lugares de una ciudad. SB pág. 86 ej. 2. • Volver a escuchar y completar unas listas. SB pág. 86 ej. 3. Speaking • Leer un diálogo en parejas. SB pág. 86 ej. 4. • Redactar un diálogo sobre innovaciones en la propia ciudad y representarlo en clase. SB pág. 86 ej. 5. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Tras responder unas preguntas, leer un texto y comprobar las respuestas. SB pág. 82 ejs 1 y 2. • Responder unas preguntas. SB pág. 82 ej. 3. • Elegir un titular para el texto del ej. 1. SB pág. 82 ej. 4 • Relacionar unas frases (1-6) con huecos en en un texto (A-F). SB pág. 82 ej. 5 • Responder unas preguntas. SB pág. 82 ej. 6. • Decidir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 82 ej. 7. Writing • Relacionar unas preguntas con sus respuestas obviando los errores en el texto. SB pág. 88 ej. 1. • Leer el texto del ejercicio anterior y econtrar diez errores. SB pág. 88 ej. 2. • Corregir los errores ayudándose de una tabla. SB pág. 88 ej. 3. • Preparar unas preguntas e inventar respuestas. SB pág. 88 ej. 4. • Redactar una entrevista. SB pág. 88 ej. 5. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: School In the country Léxico: Texbook, desk, bully … Woods, farm, footpath … PROCEDIMIENTOS • Relacionar las palabras de un recuadro con unos dibujos (1-5). SB pág. 83 ej. 8. • Relacionar unas palabras con sus definiciones. SB pág. 83 ej. 9. • Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo (1-9). SB pág. 86 ej. 1. Estructuras comunicativas Present perfect Ever and never PROCEDIMIENTOS • Leer un texto, relacionarlo con unos dibujos y responder unas preguntas. SB 84 pág. ej. 1. • Estudiar unas reglas con sus ejemplos. SB 84 pág. ej. 2. • Decidir que frases presentan el tiempo verbal correspondiente. SB 84 pág. ej. 3. • Estudiar una regla y completar una tabla. SB 84 pág. ej. 1 SB 84 pág. ej. 4. • Completar frases utilizando las palabras de un recuadro. SB 85 pág. ej. 5. • Corregir los errores de un texto tomando como referencia el del ejercicio anterior. SB 84 pág. ej. 6. • Escribir preguntas a partir de unas respuestas. SB 85 pág. ej. 7. • Estudiar unas reglas y sus ejemplos. SB 85 pág. ej. 8. • Escribir frases aplicando las reglas del ejercicio anterior. SB 85 pág. ej. 9. • Completar un texto, escucharlo y comprobar las respuestas. SB 85 pág. ej. 10. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Short forms PROCEDIMIENTOS • Rescribir unas frases utilizando contracciones. SB pág. 97 ej. 1 • Escuchar las frases del ejercicio anterior prestando especial atención a la pronunciación de las contracciones. SB pág. 97 ej. 2. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Moving home PROCEDIMIENTOS • Por parejas, responder un cuestionario. SB pág. 87 ej. 1. • Observar unas fotos, leer un texto por encima y tratar de determinar el contenido de éste. SB pág. 87 ej. 2 • Leer el texto del ejercicio anterior y responder unas preguntas. SB pág. 87 ej. 3. • Responder unas preguntas. SB pág. 87 ej. 4. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iii. competencia social y ciudadana.Vida en el campo vii. competencia autonomía e iniciativa personal Mudarse de domicilio. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación física. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book págs. 84-91 Actividades del Workbook Unit 9. WB págs. 63-68 Vocabulary Unit 9. SB págs. 118-119 Vocabulary Extensions Unit 9. TB pág. 131 Grammar Reference Unit 9. SB págs. 109-110 Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales del Teacher´s Book Unit 1. TB págs. 84-91 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. TB pág. 103 End of year test : Test 1 TB págs. 108-109 End of year test : Test 2 TB págs. 110-111 Evaluación formativa Quick Check: SB pág. 89 Quick Check: WB pág. 68 Revision Units: 1-3 SB págs 90-92 Revision Units 1-3 WB págs. 69-72 Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. High Score 2 GETTING STARTED 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Practicar la pronunciación del alfabeto fonético • Aprender y utilizar vocabulario relativo a adjetivos de personalidad, pasatiempos, viajar, preposiciones de movimiento, televisión, adjetivos extremos, el medio ambiente y la escuela. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple, el presente continuo, los adverbios de frecuencia y los adjetivos comparativos y superlativos. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Adjetivos de personalidad. Pasatiempos. Viajes. Preposiciones de movimiento. Televisión. Adjetivos extremos. Campo y ciudad. Adjetivos de emoción. Do, go, have y make. El medio ambiente. La escuela. Léxico: Friendly, sporty, sociable … Boarding card, check-in desk, take off … Cookery program, documentary, quiz show … Cinema, cottage, stream … Glad, upset, proud … Do the washing up, go on foot, have a party, make a mistake … Bottle bank, demonstration, petition … Subject, rucksack, lesson … PROCEDIMIENTOS • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 4 ej. 1. • Escribir cinco frases. SB pág. 4 ej 2. • Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. 4 ej. 3. • Relacionar las palabras de un recuadro con los programas de una rejilla de televisión. SB pág. 4 ej. 4. • Encontrar palabras en el texto del ejercicio anterior y utilizarlas en frases. SB. pág. 4 ej. 5. • Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo. SB pág. 5 ej. 6. • Elegir la respuesta correcta (relacionar (1-8) con (a-b) para formar frases. SB pág. 5 ej. 8. • Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. 5 ej. 9. Estructuras comunicativas ¿El presente simple o el presente continuo? Adverbios de frecuencia. Adjetivos comparativos y superlativos. PROCEDIMIENTOS • Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág 6 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y contestar unas preguntas con frases completas. SB pág 6 ej. 2. • Relacionar unas frases con los tiempos verbales de un recuadro. SB pág 6 ej. 3. • Completar un texto utilizando las palabras de un recuadro. SB pág 7 ej. 4. • Escribir preguntas con relación al propio alumno y responderlas. SB pág 7 ej. 5. • Escribir unas frases. SB pág 7 ej. 6 • Completar una conversación. SB pág 7 ej. 7. • Escribir un blog utilizando como modelo los textos de los ejercicios 1 y 4. SB pág 7 ej. 8. • Completar unas frases con la forma correcta de las palabras de un recuadro. SB pág 7 ej. 9. • Escribir unas frases. SB pág 7 ej. 10. • Completar un cuestionario tipo quiz indicando si las frases son verdaderas o falsas. SB pág 8 ej. 11. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) El alfabeto fonético. PROCEDIMIENTOS • Elegir una palabra que contenga un símbolo fonético y marcarla con un círculo. SB pág. 94 ej. 1. • Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 94 ej. 2. • Completar la trascripción fonética de unas palabras con el símbolo fonético correcto. SB pág. 94 ej. 3. • Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 94 ej. 3. • Completar una lista con palabras de un recuadro. SB pág. 94 ej. 4. • Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 94 ej. 5. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: ii. competencia de aprender a aprender. Como utilizar un diccionario iv. competencia en tratamiento de la información. Diferentes programas de tv. v. competencia digital. Una webpage. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias Naturales. Geografía UNIT 1: LIFESTYLES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre como hacer sugerencias. • Comprender un texto oral sobre un programa radiofónico de llamadas. • Practicar la pronunciación de los sonidos /i/ e /i:/ • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre una vida sana y duradera. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a adjetivos de descripción personal y expresiones con los verbos give y make. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo y el infinitivo de finalidad. • Aprender aspectos culturales sobre una estancia con una familia inglesa. • Redactar una postal. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Debatir sobre unas cuestiones. SB pág. 14 ej. 1. • Responder unas preguntas tratando de adivinar el tema de un texto oral. SB pág. 14 ej. 2. • Escuchar un texto oral y responder una pregunta. SB pág. 14 ej. 3. • Completar unas frases del texto oral del ej. 3 utilizando las palabras de un recuadro. SB pág. 14 ej. 4. Speaking • Completar un diálogo con las palabras de un recuadro. SB. pág. 14 ej.7. • Redactar un diálogo. SB pág. 14 ej. 8. • Practicar por parejas el ejercicio anterior. SB pág. 14 ej. 9. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Poner en orden cronológico las palabras de un recuadro. SB pág. 10 ej. 1. • Leer un texto y decidir que frase es verdadera. SB pág. 11 ej. 2. • Leer unas frases y decidir un sujeto. SB. pág. 11 ej. 3. • Contestar unas preguntas. SB pág. 11 ej. 4. • Encontrar las palabras de un recuadro en el texto del ejercicio 2 y decidir a qué categoría gramatical pertenecen. SB. pág. 11 ej. 5. Writing • Observar una tarjeta postal y responder unas preguntas. SB pág. 16 ej. 1. • Leer el texto de la tarjeta postal del ejercicio anterior y responder unas preguntas. SB pág. 16 ej. 2. • Marcar unas casillas con frases sobre como utilizar las letras mayúsculas. SB pág. 16 ej. 3. • Recopilar información y ordenarla. SB pág. 16 ejs. 4 y 5. • Escribir una tarjeta postal utilizando frases del ejercicio 5. SB pág. 16 ej. 6. • Responder preguntas sobre la tarjeta postal del ejercicio anterior. SB pág. 16 ej. 7. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Adjetivos de personalidad. Los verbos give y make. Léxico: Generous, open, patient … Give some advice, make an offer PROCEDIMIENTOS • Relacionar (1-10) con (a-j) para emparejar adjetivos opuestos. SB pág. 11 ej. 6. • Completar frases con adjetivos del ejercicio anterior. SB pág. 11 ej. 7. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 11 ej. 8. • Elegir seis adjetivos y redactar una auto descripción. SB pág. 11 ej. 9 • Clasificar las palabras de un cuadro en dos columnas para formar expresiones. SB pág. 14 ej. 5. • Completar expresiones utilizando expresiones del ejercicio anterior. SB pág. 14 ej. 6. Estructuras comunicativas ¿Pasado simple o pasado continuo?. Infinitivo de finalidad. PROCEDIMIENTOS • Tras observar una foto y leer el título de un texto, tratar de determinar el tema principal de éste, leer y comprobar. SB. pág. 12 ej. 1. • Completar el texto del ejercicio anterior. SB pág. 12 ej. 2. • Releer el texto del ej. 1 y contestar unas preguntas. SB pág. 12 ej. 3. • Estudiar unas reglas y encontrar ejemplos de dicha regla en el texto del ej. 1. SB pág. 12 ejs. 4 y 5. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 12 ej. 6. • Escribir frases a partir de unas palabras. SB pág. 12 ej. 7. • Completar una pregunta y responderla. SB pág. 12 ej. 8. • Completar un texto con las palabras de un recuadro y ordenar unos dibujos cronológicamente. SB pág. 13 ej. 9. • Contestar unas preguntas sirviéndose de las palabras de un recuadro. SB pág. 13 ej. 10. • Corregir los errores de unas frases. SB pág. 13 ej. 11. • Completar un texto con las palabras de un recuadro, escucharlo y comprobar. SB pág. 13 ej. 12. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) /i/ o /i:/? PROCEDIMIENTOS • Escuchar y repetir pares de palabras. SB pág. 95 ej. 1. • Escuchar unas frases y marcar con un círculo las palabras del ejercicio anterior, volver a escuchar y repetir. SB pág. 95 ejs. 2 y 3. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Estancia con una familia inglesa en Brighton. PROCEDIMIENTOS • Leer dos textos y responder unas preguntas. SB pág. 15 ej. 1. • Leer el primer texto del ejercicio anterior y relacionar párrafos (1-5) con encabezamientos (a-e). SB pág. 15 ej. 2. • Responder preguntas. SB pág. 15 ej. 3. • Leer un texto y decir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 15 ejs. 4 y 5. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística. Redactar postales iii. competencia social y ciudadana. Estancia con familias en el extranjero. Importancia del respeto a las personas mayores. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación física 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 1. Actividades del Workbook Unit 1. Vocabulary Unit 1 SB págs. 110-111. Vocabulary Extensions Unit 1 del Teacher’s Book. Grammar Reference Unit 1 SB págs. 101-102. Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales de Unit 1 del Teacher’s Book. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. Unit 1 . Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of term test. Units (1-3). Fotocopiable en el Teacher’s Book. Evaluación formativa Quick Check: Unit 1 SB pág. 17. Quick Check: Workbook Unit 1. Revision Units: 1-3 SB págs. 34-37. Revision Units 1-3 del Workbook. Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 2: SPORT 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre experiencias deportivas. • Comprender un texto oral sobre el triatlón. • Practicar la pronunciación de algunas contracciones. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre un futbolista. • Aprender y utilizar vocabulario relativo al deporte y a los verbos do, go y play. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pretérito perfecto. • Aprender aspectos culturales sobre los deportes de montaña. • Redactar la biografía de un artista. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Debatir sobre unas preguntas, escuchar un texto oral y comprobar las respuestas. SB pág. 22 ej. 1. • Ordenar unos acontecimientos cronológicamente, volver a escuchar el texto del ejercicio 1 y comprobar. SB pág. 22 ej. 2. • Responder unas preguntas, volver a escuchar el texto del ejercicio 1 y comprobar. SB pág. 22 ej. 3. Speaking • Relacionar unas preguntas (1-4) con unas respuestas (a-d) SB pág. 22 ej. 6 • Hacer preguntas y responderlas. SB pág. 22 ej. 7. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Por parejas, debatir unas cuestiones, leer un texto y comprobar. SB pág. 18 ej. 1. • Ordenar unos sucesos cronológicamente. SB pág. 19 ej. 2. • Releer el texto del ejercicio 1 y responder preguntas. SB pág. 19 ej. 3. • Relacionar palabras (1-6) del texto del ejercicio 1 con unos significados. SB pág. 19 ej. 4. Writing • Debatir como plantear una biografía, leer y comprobar. SB pág. 24 ej. 1. • Responder preguntas. SB pág. 24 ej. 2. • Volver a leer la biografía del ejercicio 1 y responder preguntas. SB pág. 24 ej. 3. • Elegir la alternativa correcta. SB pág. 24 ej. 4. • Confeccionar una lista de personas, elegir una y responder unas preguntas. SB pág. 24 ej. 5 • Redactar y organizar las respuestas a las preguntas del ejercicio 5. SB pág. 24 ej. 6. • Redactar una biografía utilizando conectores. SB pág. 24 ej. 7. • Comprobar la ortografía, puntuación, gramática y el uso correcto de los conectores. SB pág. 24 ej. 8. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: El deporte. Los verbos do, go y play. Léxico: Court, athletics, pitch … Do gymnastics, go ice skating, play volleyball … PROCEDIMIENTOS • Completar las palabras de un recuadro. SB pág. 19 ej. 5. • Relacionar las palabras de un recuadro con unos lugares (1-4). SB pág. 19 ej. 6. • Relacionar las palabras de de un recuadro con otras del ejercicio anterior. SB. pág. 19 ej. 7. • Leer unas reglas gramaticales y completar una tabla. SB pág. 22 ej. 4. • Completar unas frases. SB pág. 22 ej. 5. Estructuras comunicativas Pretérito perfecto con ever y never. PROCEDIMIENTOS • Completar un texto, escuchar y comprobar las respuestas. SB pág. 20 ej. 1. • Contestar unas preguntas. SB pág. 20 ej. 2. • Completar unas reglas utilizando las expresiones de un recuadro. SB pág. 20 ej. 3. • Escribir los participios pasados de los verbos de un recuadro. SB pág. 20 ej. 4. • Completar unas frases. SB pág. 20 ej. 5. • Completar un cuestionario tipo quiz. SB pág. 21 ej. 6. • Subrayar palabras en el texto del ejercicio 1 y completar unas reglas gramaticales. SB pág. 21 ej. 7. • Escribir unas frases. SB pág. 21 ej. 8. • Por parejas, hacer preguntas y responderlas. SB pág. 21 ej. 9. • Completar un texto. SB pág. 21 ej. 10. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Las contracciones ‘ve y ‘s. PROCEDIMIENTOS • Escuchar y repetir. SB pág. 95 ej. 1. • Escuchar y repetir unas preguntas. SB pág. 95 ej. 2. • Relacionar unas preguntas con unas respuestas. SB. pág. 95 ej. 3. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Deportes de montaña PROCEDIMIENTOS • Debatir sobre unas preguntas, leer un texto y comprobar. SB pág. 23 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y determinar si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág. 23 ej. 2. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iv. competencia en tratamiento de la información. La información deportiva en los medios de comunicación. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Educación física 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 2. Actividades del Workbook Unit 2. Vocabulary Unit 2 SB pág. 111. Vocabulary Extensions Unit 2 del Teacher’s Book. Grammar Reference Unit 2 SB págs. 102-103. Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales. Unit 2 del Teacher’s Book. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. Unit 2 . Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of term test. Units (1-3). Fotocopiable en el Teacher’s Book. Evaluación formativa Quick Check: Unit 2 SB pág. 25. Quick Check: Workbook Unit 2 Revision Units: 1-3 SB pág. 34-37. Revision Units 1-3 del Workbook. Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 3: MUSIC 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar entrevistas. • Comprender un texto oral sobre un músico. • Practicar la pronunciación de la vocal débil /ə/. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre la música moderna. • Aprender y utilizar vocabulario relativo al mundillo musical. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pretérito perfecto. • Aprender a valorar diferentes culturas musicales. • Redactar una entrevista. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Observar unas fotografías, leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 30 ej. 1. • Escuchar el texto oral del ejercicio anterior y comprobar. SB pág. 30 ej. 2. • Responder unas preguntas. SB pág. 30 ej. 3. Speaking • Relacionar unas preguntas (1-6) con unas respuestas (a-f), escuchar y repetir. SB pág. 30 ej. 6. • Por parejas, entrevistarse mutuamente sobre gustos musicales. SB pág. 30 ej. 7. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Por parejas, debatir sobre unas preguntas, leer un texto y comprobar las respuestas. SB pág. 26 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y decir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 27 ej. 2. • Contestar unas preguntas. SB pág. 27 ej. 3. • Relacionar párrafos del ejercicio 1 (a-d) con unas definiciones (1-8). SB pág. 27 ej. 4. Writing • Describir una fotografía. SB pág. 32 ej.1 . • Leer un texto y responder preguntas. SB pág. 32 ej. 2. • Ordenar cronológicamente los conectores de un recuadro. SB pág. 32 ej.3 . • Relacionar los conectores del ejercicio anterior con un texto oral, escuchar y comprobar. SB pág. 32 ej.4 • Responder unas preguntas. SB pág. 32 ej. 5. • Planificar una entrevista. SB pág. 32 ej. 6. • Redactar una entrevista utilizando, a ser posible, formas contraídas. SB pág. 32 ej.7 . • Comprobar errores de ortografía, puntuación, gramática y organización. SB pág. 32 ej.8 . BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: El negocio de la música. Verbos con preposición Léxico: Compose, rehearse, lyrics … Carry on, give up, go back … PROCEDIMIENTOS • Escuchar un programa radiofónico y determinar el tema. SB pág. 27 ej.6. • Relacionar una lista de verbos (1-8) con otra de sustantivos (a-h). Volver a escuchar el texto del ejercicio anterior y comprobar. SB pág. 27 ej 7. • Completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 27 ej. 8. • Escribir unas frases. SB pág. 27 ej. 9. Estructuras comunicativas El pretérito perfecto for y since already y yet just. PROCEDIMIENTOS • Leer un diario, y responder unas preguntas. SB pág. 28 ej. 1. • Responder unas preguntas. SB pág. 28 ej. 2. • Leer unos ejemplos, completar unas reglas gramaticales y relacionar (a-b) con (1-2). SB pág. 28 ej. 3. • Completar una tabla con las expresiones de un recuadro. SB pág. 28 ej. 4. • Completar unas frases. SB pág. 28 ej. 5. • Escribir unas frases. SB pág. 28 ej. 6. • Subrayar palabras en el texto del ejercicio 1 y completar unas reglas. SB pág. 29 ej. 7. • Completar unas frases. SB pág. 29 ej. 8. • Escribir frases afirmativas e interrogativas. SB pág. 29 ej. 9. • Hacer una lista de (4) actividades realizadas y (4) por realizar. SB pág. 29 ej. 10. • Preguntar y responder sobre las listas del ejercicio anterior. SB pág. 29 ej. 11. • Estudiar unas reglas gramaticales. SB pág. 29 ej. 12. • Escribir frases describiendo unos dibujos utilizando las palabras de un recuadro. SB pág. 29 ej. 13. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Las vocales débiles /ə/ PROCEDIMIENTOS • Escuchar y repetir unas palabras. SB pág. 95 ej. 1. • Escuchar y repetir unas frases prestando especial atención a las palabras impresas en color azul. SB pág. 95 ej. 2. • Escuchar y marcar con un círculo las sílabas que presentan el sonido /ə/. SB pág. 95 ej. 3. • Escuchar y repetir las frases del ejercicio anterior. SB pág. 95 ej. 4. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Culturas musicales. PROCEDIMIENTOS • Observar unas fotos, contestar unas preguntas, leer un texto y comprobar las respuestas. SB pág. 31 ej 1. • Relacionar unas descripciones (1-5) con partes (a-e) del ejercicio anterior. Releer el texto del ejercicio 1 y comprobar las respuestas. SB pág. 31 ej. 2. • Escuchar y relacionar cinco estilos musicales con las cinco partes del texto del ejercicio 1. SB pág. 31 ej. 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iii. competencia social y ciudadana. Las tribus urbanas. vi. competencia artística y cultural. El mundo de la música. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Música 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 3. Actividades del Workbook Unit 3. Vocabulary Unit 3 SB págs. 111-112. Vocabulary Extensions Unit 3 del Teacher’s Book. Grammar Reference Unit 3 SB pág. 103. Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales. Unit 3 del Teacher’s Book. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. Unit 3. Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of term test. Units (1-3). Fotocopiable en el Teacher’s Book. Evaluación formativa Quick Check: Unit 3 SB pág. 33. Quick Check: Workbook Unit 3. Revision Units: 1-3 SB pág. 34-37 Revision Units 1-3 del Workbook. Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 4: HOPES AND DREAMS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre como concertar citas. • Comprender un texto oral sobre la comunicación entre personas. • Practicar la pronunciación de palabras que contengan letras mudas. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre un alpinista. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a verbos seguidos de preposición. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el futuro. • Aprender aspectos culturales sobre unas vacaciones. • Redactar una carta. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Observar una foto, debatir sobre unas preguntas, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 42 ej. 1. • Contestar unas preguntas, volver a escuchar el texto del ejercicio anterior y comprobar. SB pág. 42 ej. 2. Speaking • Escuchar, repetir y practicar una conversación por parejas. SB pág. 42 ej. 5. • Preparar una conversación sustituyendo palabras del texto del ejercicio anterior y practicar por parejas. SB pág. 42 ej. 6. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Observar una foto, leer el título de un texto, tratar de averiguar el contenido, leer el texto y comprobar. SB pág. 38 ej. 1. • Relacionar unos párrafos (1-6) del texto del ejercicio anterior con unos encabezamientos (a-f). SB pág. 39 ej. 2. • Releer el texto y contestar unas preguntas. SB pág. 39 ej. 3. • Relacionar palabras del texto del ejercicio 1 con sus definiciones (1-8). SB pág. 39 ej. 4. Writing • Observar un catálogo de una agencia de viajes y elaborar una lista de posibles actividades. SB pág. 44 ej. 1. • Leer una carta y verificar cuantas de las actividades del ejercicio anterior están presentes en ella. SB pág. 44 ej. 2. • Relacionar las partes de una carta (1-8) con partes de la carta del ejercicio anterior (a-h). SB pág. 44 ej. 3. • Preparar una carta sobre unas vacaciones siguiendo un plan de redacción. SB pág. 44 ej. 4. • Redactar la carta preparada en el ejercicio anterior. SB pág. 44 ej. 5. • Comprobar ortografía, puntuación y gramática. SB pág. 44 ej. 6. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Verbos con preposición (1). El verbo get. Léxico: Carry on, give up, go back … Get a letter, get warm, get to a place … PROCEDIMIENTOS • Encontrar vocabulario en el texto de la página 38 ejercicio 1 y traducirlo a la lengua materna del alumno. SB pág. 39 ej. 5. • Completar unas frases, escuchar y comprobar. SB pág. 39 ej. 6. • Relacionar unas palabras (1-6) con sus definiciones (a-f). SB pág. 39 ej. 7. • Relacionar unos significados (A-C) con unas frases (1-6). SB pág. 42 ej. 3. • Rescribir frases. SB pág. 42 ej. 4. Estructuras comunicativas Formas futuras (1) going to. Formas futuras (2) presente continuo. Expresiones de futuro. PROCEDIMIENTOS • Observar una fotografía, leer el título de un texto y responder una pregunta. SB pág. 40 ej.1. • Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 40 ej. 2. • Estudiar unas reglas gramaticales. SB pág. 40 ej. 3. • Subrayar frases. SB pág. 40 ej. 4. • Escribir frases. SB pág. 40 ej. 5. • Completar un texto con las formas correctas de las palabras de un recuadro. SB pág. 40 ej. 6. • Releer el texto del ejercicio 1, encontrar unas frases y responder unas preguntas. SB pág. 41 ej. 7. • Leer un texto, completar un diálogo, escuchar y comprobar. SB pág. 41 ej. 8. • Por parejas, hacer planes de futuro. SB pág. 41 ej. 9. • Encontrar las palabras de un recuadro en el texto del ejercicio 1 y responder una pregunta. SB pág. 41 ej. 10. • Completar unas frases. SB pág. 41 ej. 11. • Releer el texto del ejercicio 1 y elegir la expresión correcta. SB pág. 41 ej. 12. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Las letras mudas. PROCEDIMIENTOS • Escuchar una lista de palabras y repetirlas. SB pág. 96 ej. 1. • Escuchar y marcar con un círculo las letras mudas de unas palabras. SB pág. 42 ej. 2. • Volver a escuchar y repetir. SB pág. 96 ej. 3. • Escuchar unas frases y decidir qué letras son mudas. SB pág. 96 ej. 4. • Volver a escuchar las frases del ejercicio anterior y repetir. SB pág. 96 ej. 5. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Unas vacaciones de ensueño PROCEDIMIENTOS • Debatir sobre unas preguntas, leer un texto y contrastar ideas. SB pág. 43 ej. 1. • Releer el texto del del ejercicio anterior y relacionar personas (1-3) con palabras (a-c). SB pág. 43 ej. 2. • Contestar preguntas, releer el texto del ejercicio 1 y comprobar las respuestas. SB pág. 43 ej. 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística. Concertar planes y citas. Redactar cartas informales 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales (destinos turísticos) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 4. Actividades del Workbook Unit 4. Vocabulary Unit 4 SB págs. 112-113. Vocabulary Extensions Unit 4 del Teacher’s Book. Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales. Unit 4 del Teacher’s Book. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. Unit 4. Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of term test. Units (4-6). Fotocopiable en el Teacher’s Book. Evaluación formativa Quick Check: Unit 4 SB pág. 45. Quick Check: Workbook Unit 4. Revision Units: 4-6 SB págs 62-65 Revision Units 4-6 del Workbook. Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 5: DIGITAL TECHNOLOGY 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre las instrucciones de uso de un aparato. • Comprender un texto oral sobre televisión móvil. • Practicar la entonación para expresar emociones. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre ordenadores. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a la tecnología digital y verbos con preposición. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como las formas de futuro y el condicional posible • Aprender aspectos culturales sobre el mundo digital. • Producir un mensaje instantáneo. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Observar unas fotos y responder una pregunta, escuchar un texto oral y comprobar la respuesta. SB pág. 50 ej. 3. • Volver a escuchar el texto oral del ejercicio anterior y decidir si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág. 50 ej. 4. • Contestar unas preguntas, volver a escuchar el texto del ejercicio 1 y comprobar. SB pág. 50 ej. 5. Speaking • Completar una serie de instrucciones con las palabras de un cuadro y responder una pregunta. SB pág. 50 ej. 6. • Redactar un conjunto de instrucciones para uno de los aparatos de un recuadro. SB pág. 50 ej. 7. • Por parejas, dar las instrucciones del ejercicio anterior a un compañero para que éste averigüe a que aparato corresponde. SB pág. 50 ej. 8. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Debatir sobre los temas que aparecen en un recuadro, leer un texto y comprobar las respuestas. SB pág. 46 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas; corregir las falsas. SB pág. 47 ej.2. • Contestar unas preguntas, releer el texto del ejercicio 1 y comprobar las respuestas. SB pág. 47 ej. 3. • Relacionar unos verbos (1-4) con unos sustantivos (a-d) y comprobar con el texto del ejercicio 1. SB pág. 47 ej. 4. • Completar unas frases con verbos del ejercicio anterior. SB pág. 47 ej. 5. Writing • Escribir una lista. SB pág. 52 ej. 1. • Debatir sobre unas preguntas. SB pág. 52 ej. 2. • Leer un texto por encima y responder unas preguntas. SB pág. 52 ej. 3. • Relacionar unas palabras con las abreviaciones de un recuadro. SB pág. 52 ej. 4. • Relacionar unos significados con las expresiones de un recuadro. SB pág. 52 ej. 5. • Dibujar un SMILEY junto a cada una de las expresiones del ejercicio anterior. SB pág. 52 ej. 6. • Confeccionar una lista, elegir dos elementos y redactar preguntas para cada uno de ellos. SB pág. 52 ejs. 7 y 8. • Escribir una conversación de mensajes breves para tres personas. SB pág. 52 ej. 9. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: Tecnología digital. Verbos con preposición (2). Léxico: Digital camera, MP3 player, website … Log on, plug in, shut down … PROCEDIMIENTOS • Relacionar las palabras de un recuadro con elementos de una fotografía. SB pág. 47 ej. 6. • Completar unas frases con vocabulario del ejercicio anterior. SB pág. 47 ej. 7. • Escuchar y relacionar partes de un texto oral (1-4) con unos temas (a-d). SB pág. 47 ej. 8. Estructuras comunicativas Futuro - will El condicional probable. If/when. PROCEDIMIENTOS • Elaborar una lista, leer un texto y comprobar. SB pág. 48 ej. 1. • Contestar unas preguntas, leer el texto del ejercicio anterior y comprobar las respuestas. SB pág. 48 ej. 2. • Estudiar unas reglas gramaticales y encontrar ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB pág. 48 ejs. 3 y 4. • Tras completar unas frases utilizando los verbos de un recuadro, clasificarlas. SB pág. 48 ej. 5. • Escribir unas preguntas partiendo de unas palabras desordenadas. SB pág. 48 ej. 6. • Escribir respuestas para las preguntas del ejercicio anterior. SB pág. 48 ej. 7. • Por parejas, hacer y responder preguntas. SB pág. 48 ej. 7. • Completar unas reglas gramaticales. SB pág. 49 ej. 8. • Completar unas frases. SB pág. 49 ej. 9. • Escribir unas frases. SB pág. 49 ej. 10. • Estudiar una regla gramatical. SB pág. 49 ej. 11. • Completar unas frases. SB pág. 49 ej. 12. • Elegir la respuesta correcta, escuchar y comprobar. SB pág. 49 ej. 13. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Expresar estados de ánimo a través de la entonación. PROCEDIMIENTOS • Escuchar y relacionar unas exclamaciones con unos estados de ánimo, volver a escuchar y repetir. SB pág. 96 ejs. 1 y 2. • Escuchar unas frases prestando especial atención a las subidas y bajadas de entonación. SB pág. 96 ej.3. • Escuchar y repetir unas frases. SB pág. 96 ej. 4. • Marcar en unas frases los lugares en los que, en la opinión del alumno; la entonación sube y baja. SB pág. 96 ej. 5. • Escuchar y repetir prestando especial atención a las subidas y bajadas de entonación. SB pág. 96 ej. 6. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS La gran división digital. PROCEDIMIENTOS • Contestar unas preguntas sobre unas fotografías. SB pág. 51 ej. 1. • Leer un texto y encontrar unas palabras que respondan a unas definiciones. SB pág. 51 ej. 2 • Contestar unas preguntas, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar las respuestas. SB pág. 51 ej. 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: v. competencia digital. Tecnología digital. Internet. Teléfonos móviles. Mobile tv. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Tecnología 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 5. Actividades del Workbook Unit 5. Vocabulary Unit 5 SB págs 113-114. Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales. Unit 5 del Teacher’s Book. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. Unit 5. Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of term test. Units (4-6) Fotocopiable en el Teacher’s Book Evaluación formativa Quick Check: Unit SB pág. 53 Quick Check: Workbook Unit 5. Revision Units 4-6 págs. 62-65. Revision Units 4-6 del Workbook. Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 6: HABITS AND HOMES 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre el ocio. • Comprender un texto oral sobre un dormitorio. • Practicar la pronunciación de las palabras terminadas en –tion. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre una persona que reside en un aeropuerto. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a la casa. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como los condicionales improbables y los cuantificadores. • Aprender aspectos culturales sobre un grupo étnico americano. • Producir un texto escrito sobre un estilo de vida. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Observar un dibujo, escuchar un programa radiofónico y encontrar dos diferencias entre el dibujo y la descripción del texto oral. SB pág. 58 ej.1. • Elegir la respuesta adecuada. Volver a escuchar el texto del ejercicio anterior y comprobar las respuestas. SB pág. 58 ej. 2. • Contestar preguntas, escuchar el texto oral del ejercicio 1 y comprobar las respuestas. SB pág. 58 ej. 3. Speaking • Escuchar y completar unas frases con la forma correcta de las palabras de un recuadro. SB pág. 58 ej. 6. • Elaborar una lista de actividades afines y no afines al alumno. Contrastar con un compañero, SB pág. 58 ej. 7. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Debatir sobre unas preguntas, leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 54 ej. 1. • Decidir si unas frases son verdaderas o falsas y explicar las respuestas. SB pág. 55 ej. 2. • Completar unas preguntas. SB pág. 55 ej. 3. • Relacionar unos nombres (1-6) con sus definiciones (a—f). SB pág. 55 ej. 4. Writing • Observar una fotografía, responder unas preguntas, leer una carta y comprobar las respuestas. SB pág. 60 ej. 1. • Completar una tabla con vocabulario de la carta del ejercicio anterior. SB pág. 60 ej. 2. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 60 ej.3. • Planificar por párrafos una respuesta a la carta del ejercicio 1 utilizando la gramática y el vocabulario adecuados. SB pág. 60 ejs. 4 y 5. • Escribir una contestación a la carta del ejercicio 1. SB pág. 60 ej. 6. • Comprobar ortografía, puntuación y gramática en la carta del ejercicio anterior. SB pág. 60 ej. 7. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: La casa. Los verbos do, have y make. Léxico: Bookcase, cupboard, dishwasher … Do homework, have a rest, make a phone call … PROCEDIMIENTOS • Completar una lista con las palabras de un recuadro, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 55 ej. 5. • Escribir el plural de unos nombres. SB pág. 55 ej. 6. • Contestar unas preguntas. SB pág. 55 ej. 7. • Completar una tabla, escuchar un texto oral y comprobar las respuestas. SB pág. 58 ej. 4. • Completar unas frases con la forma correcta de unos verbos. SB pág. 58 ej. 5. Estructuras comunicativas Condicionales improbables. Expresiones con los verbos do, have y make. PROCEDIMIENTOS • Debatir sobre el protagonista de un texto, leer dicho texto y comprobar las respuestas. SB pág. 56 ej. 1. • Contestar preguntas, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar las respuestas. SB pág. 56 ej.2. • Tras encontrar frases ejemplo en el texto del ejercicio 1, completar una regla. SB pág. 56 ej.3. • Completar unas frases. SB pág. 56 ej.4. • Escribir unas frases. SB pág. 56 ej.5. • Contestar unas preguntas. SB pág. 56 ej.6. • Encontrar ejemplos en el texto del ejercicio 1 y completar una tabla. SB pág. 57 ej. 7. • Leer un diálogo, elegir la respuesta correcta, escuchar y comprobar las respuestas. SB pág. 57 ej. 8. • Completar frases con expresiones del ejercicio anterior. SB pág. 57 ej. 9. • Escribir frases utilizando las palabras de un recuadro. SB pág. 57 ej. 10. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 57 ej. 11. • Describir un dibujo. SB pág. 57 ej. 12. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) La acentuación de las palabras acabadas en –tion. PROCEDIMIENTOS • Escuchar y repetir palabras determinando las sílabas acentuadas. SB pág. 97 ej. 1. • Estudiar una lista de palabras y subrayar las sílabas que, en opinión del alumno se debieran acentuar, escuchar, repetir y comprobar. SB pág. 97 ejs. 2 y 3. • Escribir una regla de acentuación. SB pág. 97 ej. 4. • Completar unas frases con las palabras de un recuadro, escuchar y comprobar las respuestas. SB pág. 97 ejs. 5 y 6. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS La tierra de los Navajo PROCEDIMIENTOS • Debatir sobre las condiciones de vida de un grupo humano, leer un texto y comprobar. SB pág. 59 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y contestar unas preguntas. SB pág. 59 ej. 2. • Elegir la respuesta correcta, leer el texto del ejercicio 1 y comprobar. SB pág. 59 ej. 3. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística. Expresar hábitos y costumbres. iii. competencia social y ciudadana. Grupos étnicos viviendo en circunstancias especiales. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 6. Actividades del Workbook Unit 6. Vocabulary Unit 6 SB pág. 114. Vocabulary Extensions Unit 6 del Teacher’s Book. Grammar Reference Unit 6 SB pág. 106. Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales. Unit 6 del Teacher’s Book. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. Unit 6 . Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of term test. Units (4-6). Fotocopiable en el Teacher’s Book. Evaluación formativa Quick Check: Unit 6 SB pág. 61. Quick Check: Workbook Unit. 6. Revision Units: 4-6 SB págs. 62-65. Revision Units 4-6 del Workbook. Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 7: THE WORLD OF WORK 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre como aconsejar. • Comprender un texto oral sobre un empleo. • Practicar la acentuación y el ritmo en la frase. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre las zonas rurales de Australia. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a la escuela. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales. • Aprender aspectos culturales la educación en la Gran Bretaña. • Producir un ensayo de opinión. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Observar unas fotos y debatir sobre unas preguntas. SB pág. 70 ej. 1. • Escuchar un texto oral y tomar notas. SB pág. 70 ej. 2. • Completar una tabla con los apuntes del ejercicio anterior. SB pág. 70 ej. 3. • Contestar unas preguntas, volver a escuchar el texto oral del ejercicio 1 y comprobar las respuestas. SB pág. 70 ej. 4. Speaking • Completar un diálogo, escucharlo y repetirlo. SB pág. 70 ej. 6. • Elegir un tema, escribir un diálogo y practicarlo. SB pág. 70 ejs. 7 y 8. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Observar un mapa y responder unas preguntas. SB pág. 66 ej. 1. • Observar unas fotografías, responder unas preguntas, leer un texto y comprobar las respuestas. SB pág. 66 ej. 2. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 67 ej. 3. • Contestar unas preguntas. SB pág. 67 ej. 4. • Encontrar en el texto del ejercicio 1 las palabras opuestas a unas dadas. SB pág. 67 ej. 5. Writing • Leer un ensayo y contestar unas preguntas. SB pág. 72 ej. 1. • Completar una tabla con expresiones, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar. SB pág. 72 ej. 2. • Meditar sobre las alternativas de un recuadro, elegir una y tratar de encontrar ejemplos. SB pág. 72 ejs.3 y 4. • Planificar un ensayo y escribirlo. SB pág. 72 ejs. 5 y 6. • Comprobar la ortografía, puntuación y gramática en el ensayo del ejercicio anterior. SB pág. 72 ej. 7. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: En la escuela. Adjetivo + preposición. Léxico: Cheat, fail. hand in … Interested in, worried about, bad at … PROCEDIMIENTOS • Completar unas expresiones utilizando las palabras de un recuadro. SB pág. 67 ej. 6. • Completar un texto utilizando las palabras de un recuadro, escuchar y comprobar. SB pág. 67 ej. 7. • Completar unas frases con las preposiciones de un recuadro. SB pág. 70 ej. 5. Estructuras comunicativas Verbos modales Habilidad y permiso: can y could. Obligación y necesidad: have to y must. Consejos y sugerencias: should. PROCEDIMIENTOS • Debatir sobre una pregunta, leer un texto y comprobar. SB pág. 68 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y responder una pregunta. SB pág. 68 ej. 2. • Relacionar unos ejemplos (1-4) con unos usos (a-d). SB pág. 68 ej. 3. • Reescribir unas frases. SB pág. 68 ej. 4. • Escribir unas frases utilizando elementos de dos columnas. SB pág. 68 ej. 5. • Leer unas reglas gramaticales. SB pág. 68 ej. 6. • Completar una tabla tras releer el texto del ejercicio 1. SB pág. 69 ej. 7. • Completar un texto con unos verbos y las palabras de un recuadro. SB pág. 69 ej. 8. • Escribir unas frases. SB pág. 69 ej. 9. • Leer una regla gramatical y encontrar ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB pág. 69 ej. 10. • Completar unas frases con unos verbos y las palabras de un recuadro. SB pág. 69 ej. 11. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 69 ej. 12. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) La acentuación y el ritmo en la frase (1). PROCEDIMIENTOS • Escuchar unas frases y decidir que tipo de palabra suele ir acentuado. SB pág. 97 e.1. • Subrayar las palabras acentuadas en una frase, escuchar, repetir y comprobar. SB pág. 97 ejs. 2 y 3. • Subrayar las palabras acentuadas en unas preguntas, escuchar, repetir y comprobar. SB pág. 97 ejs. 4 y 5. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS La educación en Gran Bretaña. PROCEDIMIENTOS • Observar unas fotos y debatir sobre unas preguntas. SB pág. 71 ej. 1. • Leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 71 ej. 2. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística. El lenguaje de la educación y del estudio. v. competencia digital. Uso del ordenador en lugares remotos. vi. competencia artística y cultural. El mundo laboral. vii. competencia autonomía e iniciativa personal. Expresar opiniones. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales. Tecnología 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 7. Actividades del Workbook Unit 7. Vocabulary Unit 7 SB págs. 114-115. Vocabulary Extensions Unit 7 del Teacher’s Book. Grammar Reference Unit 7 SB pág. 107. Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales. Unit 7 del Teacher’s Book. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. Unit 7. Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of term test. Units (7-9) Fotocopiable en el Teacher’s Book. Evaluación formativa Quick Check: Unit 7 SB pág. 73. Quick Check: Workbook Unit 7. Revision Units: 7-9 SB págs. 90-93. Revision Units 7-9 del Workbook. Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 8: OUT OF THIS WORLD 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre una película cinematográfica. • Comprender un texto oral sobre el cine. • Practicar la pronunciación de las terminaciones de tercera persona. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre misterios de la naturaleza. • Aprender y utilizar vocabulario relativo al mundo natural. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones de relativo. • Aprender aspectos culturales sobre la carrera espacial. • Producir un texto escrito sobre un entorno ecológico. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Relacionar tres títulos cinematográficos con sus descripciones, escuchar y comprobar. SB pág. 78 ej. 1. • Escuchar a tres hablantes y completar una tabla. SB pág. 78 ej. 2. • Contestar unas preguntas, escuchar el texto del ejercicio 1 y comprobar las respuestas. SB pág. 78 ej. 3. Speaking • Leer un diálogo, escucharlo y repetirlo. SB pág. 78 ej. 6. • Redactar un diálogo similar al del ejercicio anterior y practicarlo. SB pág. 78 ej. 7. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Leer un texto, observar unas fotografías y relacionarlas con párrafos de éste (a-d). SB pág. 74 ej. 1. • Ordenar elementos de las fotografías del ejercicio anterior cronológicamente. SB pág. 74 ej. 2. • Relacionar unos nombres (1-5) con unas definiciones (a-e). SB pág. 75 ej. 3. • Releer el texto del ejercicio 1 y decidir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 75 ej. 4. • Contestar unas preguntas. SB pág. 75 ej. 5. Writing • Por parejas, describir unas fotografías, leer una descripción y relacionarla con una de las fotografías. SB pág. 80 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y responder preguntas. SB pág. 80 ejs. 2 y 3. • Completar un texto. SB pág. 80 ej. 4. • Planificar la descripción de la zona dónde reside el alumno. SB pág. 80 ej. 5. • Redactar una descripción utilizando la planificación del ejercicio anterior prestando especial atención a los artículos. SB pág. 80 ej. 6. • Comprobar la ortografía, puntuación y gramática en el texto del ejercicio anterior. SB pág. 80 ej. 7. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: La Naturaleza. Verbo + preposición. Léxico: Beach, desert, forest … Argue about, specialize in, ask for … PROCEDIMIENTOS • Relacionar las palabras de un recuadro con unos dibujos (1-4). SB pág. 75 ej. 6. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 75 ej. 7. • Escuchar un texto oral y marcar unas casillas. SB pág. 75 ej. 8. • Relacionar unos verbos (1-12) con las preposiciones de un recuadro. SB pág. 78 ej. 4. • Completar unas frases con verbos del ejercicio anterior. SB pág. 78 ej. 5. Estructuras comunicativas Oraciones de relativo. Who, which y that. Who o whose? PROCEDIMIENTOS • Observar una fotografía, responder una pregunta, leer un texto y comprobar la respuesta. SB pág. 76 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y responder unas preguntas. SB pág. 76 ej. 2. • Relacionar (1-4) con (a-d) para formar frases con sentido y comprobar con el texto del ejercicio 1. SB pág. 76 ej. 3. • Completar una regla gramatical tomando como base las frases del ejercicio anterior. SB pág. 76 ej. 4. • Completar unas frases. SB pág. 76 ej. 5. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 76 ej. 6. • Escribir unas frases. SB pág. 77 ej. 7. • Completar unas frases. SB pág. 77 ej. 8. • Tras estudiar una regla gramatical, subrayar una frase en el texto del ejercicio 1 que contenga dicha regla. SB pág. 77 ej. 9. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 77 ej. 10. • Completar unas frases, escuchar y repetir. SB pág. 77 ej. 11. • Completar un texto. SB pág. 77 ej. 12. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Las terminaciones de tercera persona: /s/ /z/ /iz/ PROCEDIMIENTOS • Escuchar y repetir prestando atención a los diferentes sonidos. SB pág. 98 ej. 1. • Volver a escuchar y escribir el símbolo correcto junto a unos verbos. SB pág. 98 ej. 2. • Leer unas frases y decidir si los verbos terminan en /s/, /z/ o /iz/. • Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 98 ej. 4. • Leer unas frases, y decidir si los verbos terminan en /s/, /z/ o /iz/. SB pág. 98 ej. 5. • Escuchar y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 98 ej. 6. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS La carrera espacial. PROCEDIMIENTOS • Tras leer un texto y relacionar párrafos de éste (a-f) con las fechas de un recuadro, ordenar los párrafos cronológicamente. SB pág. 79 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y elegir la respuesta correcta. SB pág. 79 ej. 2. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística. Descripción de paisajes. iii. competencia social y ciudadana. El mundo natural 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales. Tecnología 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 8. Actividades del Workbook Unit 8. Vocabulary Unit 8 SB págs. 115-116. Vocabulary Extensions Unit 8 del Teacher’s Book. Grammar Reference Unit 8 SB pág. 108. Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales. Unit 8 del Teacher’s Book. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. Unit 8 . Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of term test. Units (7-9). Fotocopiable en el Teacher’s Book. Evaluación formativa Quick Check: Unit 8 SB pág. 81. Quick Check: Workbook Unit 8. Revision Units: 7-9 SB págs. 90-93. Revision Units 7-9 del Workbook. Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor. UNIT 9: ADVERTS AND INVENTIONS 1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Los alumnos serán capaces de: • Realizar intercambios comunicativos sobre la descripción de objetos de la vida cotidiana. • Comprender un texto oral sobre la publicidad agresiva. • Practicar la entonación y el ritmo de la frase. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre comercialización de productos. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a las finanzas. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva. • Aprender aspectos culturales sobre inventos procedentes del Reino Unido. • Redactar una redacción discursiva. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje. 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening • Observar una fotografía y responder unas preguntas. SB pág. 86 ej. 1. • Escuchar una entrevista radiofónica, ordenar cronológicamente unos sucesos, volver a escuchar y comprobar las respuestas. SB pág. 86 ej. 2. • Decidir si unas frases son verdaderas o f alsas explicando las respuestas, volver a escuchar el texto oral del ejercicio anterior y comprobar. SB pág. 86 ej. 3. Speaking • Escuchar una conversación y responder unas preguntas. SB pág. 86 ej. 7. • Relacionar unas preguntas (1-5) con unas respuestas (a-e), volver a escuchar y repetir. SB pág. 86 ej. 8. • Tratar de adivinar un objeto descrito por un compañero. SB pág. 86 ej. 9. BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading • Debatir sobre unos temas tras observar unas fotografías. SB pág. 82 ej. 1. • Leer un texto por encima y contrastar los temas debatidos en el ejercicio 1. SB pág. 82 ej. 2. • Relacionar elementos del texto del ejercicio 2 (1-6) con sus definiciones (a-f). SB pág. 83 ej. 3. • Releer cuidadosamente el texto del ejercicio 2 y decidir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 83 ej. 4. • Contestar preguntas. SB pág. 83 ej. 5. Writing • Leer un texto por encima y contestar unas preguntas. SB pág. 88 ej. 1. • Completar unas tablas tras releer el texto del ejercicio anterior. SB pág. 88 ej. 2. • Por parejas, hacer un listado de las ventajas e inconvenientes de los objetos de un recuadro. SB pág. 88 ej. 3. • Elegir un objeto y escribir una redacción describiéndolo. SB pág. 88 ej. 4. • Comprobar la ortografía, gramática y conectores de la redacción del ejercicio anterior. SB pág. 85 ej. 11. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso CONCEPTOS Vocabulario Tema: El dinero. Adjetivos terminados en –ed /–ing. Léxico: Earn, afford, borrow … Amazed/amazing, frightened/frightening, bored/boring … PROCEDIMIENTOS • Buscar unas palabras en un diccionario y completar unas frases. SB pág. 83 ej. 6. • Decidir si unos verbos son regulares o irregulares comprobando con el listado de la página 127. SB pág. 83 ej. 7. • Completar unas frases con las formas correctas de los verbos del ejercicio anterior. SB pág. 83 ej. 8. • Escribir cinco frases. SB pág. 83 ej. 9. • Leer unas frases y completar unas reglas gramaticales. SB pág. 86 ej. 5. • Elegir la respuesta correcta. SB pág. 86 ej. 6. Estructuras comunicativas La voz pasiva. PROCEDIMIENTOS • Contestar una pregunta, leer un texto y comprobar la respuesta. SB pág. 84 ej. 1. • Elegir la respuesta correcta, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar las respuestas. SB pág. 84 ej. 2. • Estudiar unas reglas gramaticales y unos ejemplos. SB pág. 84 ej. 3. • Buscar frases en el texto del ejercicio 1. SB pág. 84 ej. 4. • Determinar si los verbos de unas frases son activos o pasivos y subrayarlos. SB pág. 84 ej. 5. • Responder una pregunta. SB pág. 84 ej. 6. • Completar unas frases. SB pág. 85 ej. 7. • Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro. SB pág. 85 ej. 8. • Reescribir unas frases. SBB pág. 85 ej. 9. • Completar unas frases. SB pág. 85 ej. 10. • Completar un texto, escuchar y comprobar las respuestas. SB pág. 85 ej. 11. Fonética (ritmo, acentuación y entonación) La acentuación y el ritmo en la frase (2). PROCEDIMIENTOS • Escuchar unas frases y subrayar las palabras o sílabas acentuadas, volver a escuchar y repetir. SB pág. 98 ejs. 1 y 2. • Leer unas frases y subrayar las sílabas y palabras acentuadas. SB pág. 98 ej. 3. • Escuchar, repetir y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pág. 98 ej. 4. • Subrayar las palabras y sílabas acentuadas en unas expresiones. SB pág. 98 ej. 5. • Escuchar, repetir y comprobar las respuestas al ejercicio anterior. SB pág. 98 ej. 6. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Inventos procedentes del Reino Unido. PROCEDIMIENTOS • Relacionar los elementos de dos recuadros, leer un texto y comprobar. SB pág. 87 ej. 1. • Responder una pregunta, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar la respuesta. SB pág. 87 ej. 2. • Completar unas frases. SB pág. 87 ejs. 3 y 4. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: iii. competencia social y ciudadana. Educación para el consumo. iv. competencia en tratamiento de la información. El lenguaje de las campañas publicitarias. 4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM Ciencias sociales. Música 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades adicionales de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 9. Actividades del Workbook Unit 9. Vocabulary Unit 9 SB pág. 116. Vocabulary Extensions Unit 9 del Teacher’s Book. Grammar Reference Unit 9 SB pág. 108. Actividades adicionales de ampliación Speaking practice: actividades opcionales. Unit 9 del Teacher’s Book. 6.- EVALUACION Evaluación sumativa End of unit test. Unit 9 . Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of term test. Units (7-9). Fotocopiable en el Teacher’s Book. End of year test: Test 1 del Teacher’s Book. End of year test: Test 2 del Teacher’s Book. Evaluación formativa Quick Check: Unit 9 SB pág.89. Quick Check: Workbook Unit 9. Revision Units 7-9 SB págs. 90-93. Revision Units 7-9 del Workbook. Autoevaluación Hoja de evaluación del CD-Rom del profesor.