Desde un criterio.

TAREA 5. Evaluación de las CCBB
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL
Segundo ciclo de primaria
10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando el proceso seguido y los
resultados obtenidos oralmente o por escrito en papel o soporte digital.
Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para establecer conjeturas, tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural como de los que ocurren cuando se provocan a través de un
experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto.
Asimismo se pretende que constatar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará
especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados, que debe acompañarse de imágenes,
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc., así como a la presentación ordenada y clara en papel o
soporte digital.
Análisis del criterio:
A TRAVÉS DE ESTE CRITERIO HEMOS DE PONER AL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE:
OBSERVAR, PREDECIR, VERIFICAR, OBTENER INFORMACIÓN, COMUNICAR PROCESOS, Y
COMPARTIR RESULTADOS
MI HIPÓTESIS ES QUE:
-
LOS CONTENIDOS IRÁN VARIANDO
-
LAS ACCIONES NOS PERMITIRÁN EVALUAR EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS
-
LAS CONDICIONES NOS AYUDARÁN A EVALUAR EL GRADO DE DESARROLLO DE
LAS CCBB QUE INTERVIENEN EN EL CRITERIO
ACCIÓN
CONTENIDO
CONDICIÓN
Observar
Las fases lunares
Sacando conclusiones
Predecir
Estado del cielo y la visión del sol
Teniendo en cuenta el tiempo
atmosférico imperante en la zona
Verificar
Ideas previas sobre nuestro sistema
solar
Consultando fuentes diversas
Obtener información
Sobre el ciclo lunar y sabiduría
popular
Usando la entrevista como fuente
de información
Comunicar los procesos
de investigación
Trabajo en pareja, tríos, grupo medio
y gran grupo
Respetando las normas tanto del
trabajo en grupo como del
intercambio comunicativo.
Compartir resultados
Títulos y descripciones de imágenes Presentando sus producciones de
del nuestro universo próximo
forma clara y ordenada.
Lo que tengo claro (que no significa que sea cierto) es que:
-
Evalúo mientras trabajamos las distintas tareas que se programan y realizan.
-
Tomo las anotaciones definidas a priori en momentos concretos que se van a dar a lo largo
de la propuesta didáctica.
-
No creo conveniente establecer demasiados indicadores.
-
Suelen
surgir
conductas
valiosas
aunque
no
previstas
que
aprovecho.
INDICADORES
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Realiza observaciones de hechos naturales de Análisis de la tarea: Ficha 1
forma sistemáticas
CCBB RELACIONADA
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Participa de forma adecuada en coloquios Registro acumulativo del desarrollo de
aportando razonadamente sus ideas sobre el la expresión oral: coloquios sesión 2, 7 y
tema motivo del mismo.
final de la 8.
Escribe textos poéticos y descriptivos Calidad de las producciones y de
adecuados a la imagen que los motiva, composición colectiva del mural: Plan
coherentes y con calidad gráfica.
de trabajo sesión 8
Competencia en comunicación lingüística
Razona
y argumenta ideas a partir de Coherencia de las preguntas a Laura
información oral.
tras su charla: sesión 4.
Trabaja en distintas agrupaciones asumiendo Escala de observación sobre el trabajo
las normas que las rigen.
en grupo sesión 3 , 4 Y 7
Hace conjeturas a partir de experiencias Análisis de las ideas, recursos y
físicas.
razonamientos
explícitos
en
el
Monográfico
del
sistema
solar.
Toma anotaciones en la búsqueda de
información de diversas fuentes.
Deduce patrones a partir de observaciones y Vaciado
encuestas.
sesión 5
a
preguntas
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información
Competencia en comunicación lingüística
Realiza predicciones climatológicas basándose Autoevaluación de la predicción: ficha 7
en argumentos lógicos
Contesta creativamente
cuestionan la realidad
Competencia social y ciudadana
de
las
entrevistas:
Ficha
que Prueba escrita: Ficha sesión 6
Busca soluciones ante retos científicos sin caer Escala de observación de la curiosidad,
en desánimos ante dificultades.
el gusto por la interacción y la iniciativa
Pregunta ante las dudas que le surgen mostrada durante la visita al Museo de la
Ciencia y el Cosmos.
mostrando curiosidad en los hechos físicos.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Competencia matemática
Competencia artística y cultural
Competencia de autonomía e iniciativa
Inicialmente aclarar que a lo largo del primer trimestre, cuando empezamos con las curiosidades, Laura vino un día con un mural de fabricación propia
sobre el sistema solar, no encontrábamos el momento de introducirlo en el aula sin que fuera algo aislado y unilateral, de ahí que propusiera como tarea
de navidad la observación de La Luna, tarea 1 de este proceso, ya que estaba previsto que el 16 de enero visitásemos el Museo de La Ciencia y el
Cosmos.
FASE I MOTIVACIÓN HACIA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y CURIOSIDAD POR “LO QUE HABITA LOS CIELOS”
TAREA: Seguimiento de la luna mediante observación diaria (FICHA 1)
Cada noche habrás de mirar el cielo y dibujar La Luna tal y como la veas. Anota tus observaciones en la siguiente
ficha:
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
17 /12/2007
18/12/2007
19/12/2007
20/12/2007
21/12/2007
22/12/2007
DOMINGO
SESIÓN 2: (ORAL GRAN GRUPO, TODOS/AS INTERVIENEN. DETECTAR IDEAS PREVIAS)
Se establecerá un coloquio en torno a la ficha cumplimentada con las observaciones realizadas, se
producirán conflictos del tipo:
-
Todas las noches no se ve La Luna.
A esta cuestión preguntaremos por qué podrá ser
-
Porque mi madre me acostaba temprano y aún no había salido.
-
Por que estaba malo el tiempo.
-
Porque a veces está cansada y no sale.
-
Porque La Luna unos días tiene fiesta.
-
Porque había nubes.
-
…….
Yo la veía a veces de día
¿La veías todos los días?
-
Si
-
No
-
Sí, si era casi de noche, cuando se levanta mi padre.
-
Tempranito, a la hora de los dibujitos.
¿Entonces quién ha traído completa la ficha de observación?
Silencio…
-
yo.
¿Eso quiere decir que todas las noches has mirado el cielo, has visto La Luna y la has dibujado?
-
No, lo copié de Internet
-
Yo lo busqué pero no lo encontré
-
Pones en google calendario lunar y sale.
Vale, entonces, vanos a observar el calendario lunar de Luís y quién me dice la forma de La Luna:
-
Algunas veces se ilumina entera y otras no
-
¿Entonces La Luna tiene luz?
-
No, ella no, el sol.
-
Ella recibe la luz del sol.
-
¿Y siempre recibe luz?
-
No, a veces no se ve.
-
Eso es un eclipse.
-
Sal Diana y explica a tus compañeros lo que acabas de decir.
Diana habla de la rotación de La Luna y de La Tierra y cómo La Tierra se interpone entre el Sol y La
Luna.
Algunos creen que el Sol está más cerca que La Luna…continúa el coloquio y está claro que no
podemos prever lo que sucederá, será en función de las respuestas del alumnado cuando vayamos
confeccionando nuevas preguntas para conducirlos a descubrir sus ideas sobre la luz de la luna y la
forma de esta.
Podemos continuar preguntando cosas como:
-
¿La Luna cambia de forma? ¿Qué forma tiene La Luna? ¿Cómo lo sabes?
-
¿Qué forma tiene el Sol? ¿Cómo lo sabes?
-
¿Qué forma tiene La Tierra? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuándo la has visto? ¿Dónde la has visto?
-
¿En qué se parece el Sol a La Luna? ¿En qué se parece La Tierra al Sol? ¿Y el Sol a La Luna?
¿Y la Tierra a La Luna?
-
¿Se mueve La Luna? ¿Y el Sol? ¿Y la Tierra?
FASE II: EXPERIMENTACIÓN/INVESTIGACIÓN
SESIÓN 3: VISITA AL MUSEO DE LA CIENCIA Y EL COSMOS
Aprovecharemos para acercarnos a experimentos y experiencias relacionadas con
los principales astros de nuestro sistema solar.
Entraremos al planetario para visualizar el programa 4:
Hubble, Telescopio espacial. El 24 de abril de 1990, los EEUU colocan en órbita
terrestre mediante el trasbordador espacial Discovery, en medio de una gran
expectación, el telescopio espacial Hubble, denominado así en homenaje al
astrónomo Edwin Hubble, ofreciendo por primera vez en la historia la posibilidad
de explorar el espacio profundo y obtener imágenes de alta resolución.
Portaremos al Museo nuestras libretas de campo donde iremos anotando anécdotas, curiosidades y
sorpresas de la visita.
 La compañía de nuestra cámara digital nos ayudará a inmortalizar la experiencia confeccionando el
álbum-diario de la salida.
SESIÓN 4:(CHARLA DE LAURA Y POSTERIOR INVESTIGACIÓN POR PAREJAS)
 Laura, por fin, dará su charla, traerá los libros que consultó y los enseñará. Aparecen palabras como
órbitas, estrellas, planetas, el hombre en La Luna, capa de ozono, atmósfera…Como en toda charla,
al final podrán preguntar, aportar ideas relacionándolas con lo expuesto, proponer para mejorar,
valorar la intervención y aplaudir el esfuerzo.
 Después de la charla dispondrán de tiempo para una fase de búsqueda de información sobre el
sistema solar centrado en La Luna. Se aprovecha el apoyo de desdoble en dos días consecutivos,
trabajarán en parejas, realizarán anotaciones y compartirán imágenes sobre aquello que consideren
interesante.
De este trabajo salen ideas sobre:
La rotación de la Tierra y los días y las noches.
El Sol no se mueve.
El sistema solar y sus planetas.
Los satélites.
La capa de ozono.
Satélites artificiales.
OVNI
Las estrellas: el Sol es una estrella.
La Tierra también gira alrededor del Sol como todos los demás planetas en órbitas.
Eclipse de Luna
La Luna no cambia de forma solo que se ve distinta.
La luna crece y crece y luego se hace pequeña y más pequeña y luego no está y luego otra vez crece…
EN ESTE TIPO DE TRABAJO NO PODEMOS PREDECIR LO QUE SUCEDERÁ, A ANDAR SE
APRENDE ANDANDO.
SESIÓN 5: (RESOLUCIÓN DE LA BÚSQUEDA DEL PATRÓN QUE SIGUE LA LUNA
MEDIANTE LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS)
Cada alumno/a habrá de entrevistar a tres adultos de generaciones diferentes de su entorno según
el siguiente cuestionario:
Saludo, presentación y explicación de la entrevista para pedir conformidad y comenzar a preguntar
y anotar.
1. ¿Sabría explicarme que es el ciclo lunar?
2. ¿Sabe usted cuánto tiempo dura?
3. ¿Conoce otras cosas que puedan medirse con ciclos lunares?
4. He oído que la luna influye en algunas cosas, ¿podría decirme algo en lo que esté
seguro que influye La Luna?
Cada cual podrá optar por grabar las entrevistas con la grabadora del aula o hacer una foto durante la
entrevista.
Repartidos en cuatro grupos analizarán cada una de las cuestiones respectivamente, sacando conclusiones
o realizando gráficos para comunicar al resto el resultado de las encuestas.
CON TODO EL MATERIAL RECOPILADO DE LA FASE II ELABORAREMOS UN
MONOGRÁFICO QUE PASARÁ A LA BIBLIOTECA DE AULA Y PODRÁ SEGUIR
CRECIENDO
O
CAMBIANDO
SI
MÁS
ADELANTE
HACEMOS
OTROS
DESCUBRIMIENTOS. LA ACTUALIZACIÓN LA ADJUNTARÁ SU DESCUBRIDOR.
FASE III: SENSIBILIZACIÓN ANTE LA REALIDAD
SESIÓN 6: (INDIVIDUAL, RESPUESTAS POR ESCRITO, SE EXPONDRÁN DE FROMA
ANÓNIMA LAS RESPUESTAS DE TODOS PARA TODOS)
 Continuaríamos con una fase de preguntas abiertas que fomenten la fluidez y la creatividad con
preguntas como:
 ¿Por qué La Tierra, se llama así?
 Busca otros nombres para La Luna., cuantos más inventes mejor.
 ¿Qué crees que pasaría si el sol estuviera donde está La Luna?
 ¿Cuál crees que es el mejor lugar del Sistema solar? ¿Por qué?
 Argumenta si es cierto lo que dice la siguiente canción:
LORENZO Y CATALINA
El sol se llama Lorenzo / y la luna Catalina.
Catalina anda de noche / y Lorenzo anda de día.
Al son que la repetía, / al son que la repitió,
"al tibirín, tibirón".
FASE IV: APLICACIÓN
SESIÓN 7: (VAMOS A HACER UNA PREDICCIÓN, COMO EL HOMBRE DEL TIEMPO)
INDIVIDUAL:
Completaremos la ficha siguiente dibujando en ella cómo crees que se verá el sol a la hora del recreo (11:45) en los próximos siete días. Pensad antes un rato
para aseguraos de conseguir el mayor número de aciertos.
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
10/01/2008
11/01/2008
12/01/2008
13/01/2008
14/01/2008
15/01/2008
16/01/2008
EN PAREJA:
Busca una pareja y comprueba si habéis coincidido mucho o poco en vuestras predicciones.
Comparad lo que habéis pensado para que las respuestas se parezcan o se diferencien.
EN GRAN GRUPO
Ronda de intercambio de conclusiones extraídas de actividad anterior.
Cada día vamos a anotar los aciertos de los calendarios solares y, así podremos preguntar al mejor meteorólogo/a, que será quien tenga mayor
porcentaje de aciertos, cómo lo pensó.
FASE V: COMUNICACIÓN COLECTIVA (VAMOS A ELABORAR UN MURAL FOTOGRÁFICO)
SESIÓN 8: PLAN DE TRABAJO
 CADA UNO/A HABRÁ DE ELEGIR AL AZAR UNA FOTO DE LA BANDEJA
 BUSCARÉIS UN TÍTULO A LA IMAGEN, PERO NO CUALQUIERA,
IDENTIFICAD EL SENTIMIENTO QUE OS INSPIRA LA
FOTOGRAFÍA Y PROCURAD QUE RESULTE ALGO POÉTICO.
 TAMBIÉN DEBÉIS ESCRIBIR EN EL BORRADOR UN PIE DE FOTO DESCRIPTIVO.
 COMPARTID EL TÍTULO Y EL PIE DE FOTO CON CANDELA.
 ELEGID UNA CUATILLA DEL COLOR QUE CONSIDERÉIS QUE REALZARÁ O FAVORECERÁ LA FOTOGRAFÍA SELECCIONADA.
 PEGAR LA FOTO CENTRADA EN LA CUARTILLA ELEGIDA.
 RODEAD LA FOTO CON UNA CENEFA.
 PASAD AMBOS TEXTOS SOBRE Y BAJO LA FOTOGRAFÍA.
 PEGAD VUESTRA PRODUCCIÓN EN EL LUGAR DEL TABLÓN DE CORCHO DEL PASILLO QUE CREÁIS CONVENIENTE.
Aquí puede que agrupen por temas, por colorido, por paisaje, por colores de las cartulinas…con los chicos y chicas nunca se
sabe la lógica que aplicarán, lo importante es que al final analicemos el tablón, se expliciten los criterios seguidos para la composición,
se comente si la obra es mejorable y cómo, se acuerde si se modifica, el qué y de qué manera…en fin, reflexionar, decidir y hacer
entre todos.
FOTOS PARA EL MURAL