Unidad 6. El tiempo y la historia

PROGRAMACIÓN
CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 0 TODOS APRENDEMOS DE TODOS
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Páginas LA
Utilización de estrategias
para potenciar la cohesión
del grupo y el trabajo
cooperativo
1. Aplicar las técnicas de
aprendizaje cooperativo folio
giratorio.
1.1 Utiliza las estrategias de trabajo
cooperativo para conseguir mejores
resultados.
Juego cooperativo.
Bloque 1: El paisaje
2. Distinguir paisajes de interior y
paisajes de costa.
2.1 Distingue diferentes paisajes.
8
3. Conocer algunas construcciones
que transforman el paisaje.
3.1 Conoce el nombre de algunas
construcciones que modifican el
paisaje.
8
4. Clasificar los elementos del
paisaje en artificiales y naturales.
4.1 Clasifica los paisajes en naturales
y artificiales.
8
5. Diferenciar aguas saladas y
dulces.
5.1 Diferencia las aguas saladas de
las dulces.
8
6. Reconocer diferentes tipos de
edificios públicos.
6.1 Reconoce distintos edificios
públicos.
9
7. Diferencias distintas partes de
una ciudad.
7.1 Diferencia las distintas partes de
una ciudad.
9
8. Distinguir un pueblo y una ciudad.
8.1 Distingue un pueblo de una
ciudad.
9
9. Conocer cómo se gobierna una
localidad.
9.1 Conoce cómo se gobierna una
localidad.
9
Juego cooperativo.
Bloque 2: El lugar donde
vivimos
© GRUPO EDELVIVES
6-11
Competencias
clave
IIMM
PROGRAMACIÓN (CONTINUACIÓN)
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Juego cooperativo.
Bloque 3: El trabajo
y las profesiones
10. Conocer distintas
profesiones del sector servicios.
10.1 Conoce el nombre de distintas
profesiones del sector servicios.
11. Nombrar diferentes medios
de comunicación y los
profesionales que trabajan
en ellos.
12. Diferenciar los distintos
tipos de comercios.
11.1 Sabe nombrar diferentes medios
de comunicación y conoce a los
profesionales que trabajan en ellos.
10
12.1 Diferencia los distintos tipos
de comercios.
10
13. Nombrar diferentes cambios
que se han producido a lo largo
del tiempo.
14. Ordenar cronológicamente
algunos inventos.
13.1 Nombra diferentes cambios que
se han producido a lo largo
del tiempo.
14.1 Ordena cronológicamente
algunos inventos.
11
15. Diferenciar el uso de
distintos objetos a lo largo del
tiempo.
16. Valorar el legado del pasado
a través de la arqueología, los
monumentos y los museos.
15.1 Diferencia el uso de algunos
objetos a lo largo del tiempo.
11
16.1 Valora el legado del pasado
a través de la arqueología,
los monumentos y los museos.
11
Juego cooperativo.
Bloque 4: El paso
del tiempo
NOTA: LA: Libro del alumno
Septiembre
Octubre
11
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Páginas
LA
10
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Competen
cias clave
IIMM
RÚBRICA
Estándar
1.1
2.2
Excelente
Es capaz de aplicar con éxito
estrategias de trabajo
cooperativo.
Distingue con facilidad diferentes
tipos de paisajes.
3.1
Conoce al menos cuatro nombres
de construcciones que modifican
el paisaje.
4.1
Es capaz de clasificar con éxito
los paisajes entre natural y
artificial.
5.1
Diferencia con éxito entre aguas
saladas y dulces.
6.1
Reconoce con éxito al menos
cuatro tipos de edificios públicos.
7.1
Diferencia con éxito las diferentes
partes de una ciudad.
8.1
Distingue con éxito entre un
pueblo y una ciudad.
9.1
Conoce las instituciones y
procesos de gobierno de una
localidad.
© GRUPO EDELVIVES
Satisfactorio
Es capaz aplicar
correctamente estrategias
de trabajo cooperativo.
La mayor parte de las
veces, distingue los
diferentes tipos de
paisajes.
Conoce entre tres y cuatro
nombres de
construcciones que
modifican el paisaje.
La mayor parte de las
veces es capaz de
clasificar los paisajes entre
natural y artificial.
La mayor parte de las
veces es capaz de
diferenciar entre aguas
saladas y dulces.
Reconoce entre tres y
cuatro tipos de edificios
públicos.
La mayor parte de las
veces es capaz de
diferenciar las diferentes
partes de una ciudad.
La mayor parte de las
veces es capaz de
distinguir entre un pueblo y
una ciudad.
Conoce la mayor parte de
instituciones y procesos de
gobierno de una localidad.
Elemental
Es capaz de aplicar las estrategias
más sencillas de trabajo cooperativo.
Inadecuado
No aplica las estrategias de
trabajo cooperativo.
Distingue con dificultad diferentes
tipos de paisajes.
No es capaz de distinguir
diferentes tipos de paisajes.
Conoce uno o dos nombres de
construcciones que modifican el
paisaje.
No conoce ningún nombre de
construcciones que modifican el
paisaje.
Solo en algunas ocasiones logra
clasificar los paisajes entre natural y
artificial.
No es capaz de clasificar los
paisajes entre natural y artificial.
Pocas veces logra diferenciar entre
aguas saladas y dulces.
No es capaz de diferenciar entre
aguas saladas y dulces.
Reconoce uno o dos edificios
públicos.
No es capaz de reconocer ningún
tipo de edificio público.
Solo en algunas ocasiones logra
diferenciar las diferentes partes de
una ciudad.
No es capaz de diferenciar las
diferentes partes de una ciudad.
Pocas veces distingue entre un
pueblo y una ciudad.
No distingue entre un pueblo y
una ciudad.
Conoce alguna institución y proceso
de gobierno de una localidad.
No conoce ninguna de las
instituciones ni procesos de
gobierno de una localidad.
RÚBRICA (CONTINUCACIÓN)
Estándar
10.1
Excelente
Conoce al menos cuatro
profesiones del sector servicios.
11.1
Es capaz de nombrar con
éxito diferentes medios de
comunicación y los
profesionales que trabajan
en ellos.
Es capaz de diferenciar con éxito
al menos cuatro tipos diferentes
de comercio.
Nombra con facilidad diferentes
cambios que se han producido a
lo largo del tiempo.
12.1
13.1
14.1
Es capaz de ordenar
cronológicamente con éxito
algunos inventos.
15.1
Diferencia con éxito el uso de
diferentes objetos a lo largo del
tiempo.
16.1
Comprende muy bien el valor de
los legados del pasado.
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Satisfactorio
Conoce entre tres y cuatro
profesiones del sector
servicios.
Sabe nombrar con ayuda
diferentes medios de
comunicación y los
profesionales que trabajan
en ellos.
Puede diferenciar entre
tres y cuatro tipos
diferentes de comercio.
Nombra con ayuda
diferentes cambios que se
han producido a lo largo
del tiempo.
Con ayuda, puede lograr
ordenar cronológicamente
algunos inventos.
La mayor parte de las
veces diferencia el uso de
diferentes objetos a lo
largo del tiempo.
Comprende de manera
satisfactoria el valor de los
legados del pasado.
Elemental
Conoce una o dos profesiones del
sector servicios.
Inadecuado
No conoce ninguna profesión del
sector servicios.
En algunas ocasiones logra
diferenciar diferentes medios de
comunicación.
Puede diferenciar uno o dos tipos
diferentes de comercio.
No es capaz de nombrar
diferentes medios de
comunicación ni los
profesionales que trabajan
en ellos.
No es capaz de diferenciar
diferentes tipos de comercio.
Pocas veces consigue nombrar
algunos cambios producidos a lo
largo del tiempo.
No es capaz de nombrar ningún
cambio producido a lo largo del
tiempo.
Solo en algunas ocasiones,
consigue ordenar
cronológicamente algunos
inventos.
Ocasionalmente consigue diferenciar
el uso de diferentes objetos a lo largo
del tiempo.
No es capaz de ordenar
cronológicamente ningún
invento.
Comprende con ayuda el valor de los
legados del pasado.
No comprende el valor de los
legados del pasado.
No diferencia el uso de diferentes
objetos a lo largo del tiempo.
UNIDAD 0. Todos aprendemos de todos
Aprendizaje cooperativo
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica
o en los Documentos didácticos del Libro digital se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Folio giratorio
1-2-4 (opcional)
Trabajo por parejas
Lápices al centro (opcional)
Páginas
8-9
7y8
10 y11
10
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Utiliza las estrategias de trabajo cooperativo para conseguir
mejores resultados.
Distingue diferentes paisajes.
Conoce el nombre de algunas construcciones que modifican
el paisaje.
Clasifica los paisajes en naturales y artificiales.
Diferencia las aguas saladas de las dulces.
Reconoce distintos edificios públicos.
Diferencia las distintas partes de una ciudad.
Distingue un pueblo de una ciudad.
Conoce cómo se gobierna una localidad.
Conoce el nombre de distintas profesiones del sector
servicios.
Sabe nombrar diferentes medios de comunicación y conoce a
los profesionales que trabajan en ellos.
Diferencia los distintos tipos de comercios.
Nombra los diferentes cambios que se han producido a lo
largo del tiempo.
Ordena cronológicamente algunos inventos.
Diferencia el uso de algunos objetos a lo largo del tiempo.
Valora el legado del pasado a través de la arqueología, los
monumentos y los museos.
TOTAL
1: No lo sé.
1
2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien.
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Inicial
2 3 4
1
Final
2 3
Valoración final del profesorado
4
4: Lo sé muy bien.
VOCABULARIO
Aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo, cooperación, coordinador, secretario, intendente,
ayudante.
El paisaje: de interior, de costa, natural, artificial, elementos del paisaje.
La localidad: ciudad, pueblo, barrio, edificios públicos, gobierno de la localidad, alcalde,
ayuntamiento, concejales.
El trabajo y las profesiones: comercio, medios de comunicación, publicidad, establecimientos
comerciales.
El paso del tiempo: pasado, presente, futuro, monumentos, museos, ruinas.
El trabajo y las profesiones: comercio, medios de comunicación, publicidad, establecimientos
comerciales.
El paso del tiempo: pasado, presente, futuro, monumentos, museos, ruinas.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El contenido de la unidad está relacionado con el comienzo del nuevo curso académico y el
repaso de contenidos. Conviene comenzar con la presentación del profesor y los compañeros
nuevos para crear un clima agradable en el aula.
También es recomendable explicar el horario y los materiales que se van a utilizar, así como su
disposición en el aula y sus normas de uso, y redactar las normas de conducta y convivencia
del grupo
de intervención en las dinámicas de clase.
El trabajo de esta unidad se realiza en equipo, lo cual siempre resulta muy motivador para los
alumnos. Mediante la estructuración cooperativa de la clase se busca la intervención sobre
todo el
grupo para aprovechar la interacción y la participación de todos, y es importante que el alumno
entienda su finalidad.
Las principales dificultades pueden aparecer a la hora de iniciar el diálogo, de redactar las
normas de convivencia y de respetar los turnos de palabra, ya que los alumnos necesitan un
período de adaptación a la nueva situación escolar. También conviene dedicar un tiempo a
explicar la esencia y el objetivo del aprendizaje cooperativo y la organización del grupo en
equipos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Serán los propios alumnos los que lleven a cabo el refuerzo, prestando especial atención a los
compañeros que muestran mayores dificultades y ayudando a quienes lo necesiten.
Ampliación
Establecer, mediante el diálogo con el grupo; clase, una relación de encargados y
responsables de diferentes tareas, para fomentar la responsabilidad e independencia de los
alumnos, además de nombrar los cargos de cada uno de los equipos para realizar las
actividades de aprendizaje cooperativo.
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INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura
mediante el trabajo de vocabulario y el repaso de algunos términos; de Matemáticas a través
de la ordenación de sucesos en el tiempo; y con Educación Artística, mediante la fabricación de
una ficha antes de empezar el juego cooperativo.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto y colaboración. Analizar de diferentes situaciones cotidianas para reconocer la
importancia que tiene para las relaciones sociales el respeto y la colaboración, así como saber
escuchar, ceder y respetar los turnos de palabra.
Cumplimiento de normas. Identificar la necesidad de respetar las normas de convivencia del
aula y del centro, así como a los cargos de los equipos organizados.
MANEJO DE TIC
Conviene enseñar o recordar a los alumnos las normas de funcionamiento y la organización del
aula de informática, así como la necesidad de su obligado cumplimiento para el bien común. Si
es pertinente, recomendar a los alumnos que comenten con los padres la existencia de la
página web del colegio.
ACCIÓN CON LOS PADRES
La familia tiene la importante labor de animar a los alumnos a comenzar el curso con una
actitud positiva, sobre todo en los primeros días, hasta que adquieran de nuevo una serie de
hábitos relacionados con el sueño y el descanso, la alimentación, el tiempo de trabajo y estudio
diario en casa, la revisión y organización del
horario, etc.
© GRUPO EDELVIVES
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CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 1 VIAJAMOS AL ESPACIO
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
La Tierra en el sistema
solar y los astros que
lo componen.
La rotación terrestre y
sus consecuencias. El
día y la noche. Eje
y polos geográficos.
Páginas
LA
Compete
ncias
clave
IIMM
Evaluación
1. Describir cómo es el
universo y de qué manera se
formó.
1.1 Describe cómo es y de qué forma se originó el universo y
explica sus componentes (galaxia, estrella, planeta…).
14-15
LA: act. 1 pág. 25
EC: act. 3 pág. 83
2. Identificar los astros del
sistema solar y la ubicación de
la Tierra
y de la Luna en este.
2.1 Localiza el Sol en el centro del sistema solar y nombra
los planetas que lo forman.
14-15
2.2 Sitúa los planetas según su proximidad al Sol.
14-15
LA: acts. 1 y 2 pág.
25
EC: act. 1 pág. 83
LA: act. 2 pág. 25
2.3 Describe la localización de la Tierra en el universo.
15
LA: act. 1 pág. 25
2.4 Describe la forma y algunas características de la Tierra vista
desde el espacio.
15
LA: act. 3 pág. 25
2.5 Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos
celestes que giran alrededor del Sol.
15
LA: act. 1 pág. 25
2.6 Describe y reconoce esquemas e imágenes del sistema
solar, sus componentes, características y movimientos.
14-15
LA: act. 1 pág. 25
EC: act. 2 pág. 83
3.1 Explica el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y
los polos geográficos.
16
LA: act. 8 pág. 25
3.2 Define día y hora como unidades para medir el tiempo
y conoce la existencia de distintos husos horarios.
16-17
LA: act. 8 pág. 25
EC: act. 4 pág. 83
3. Explicar las características
básicas de la Tierra y los
movimientos
que realiza, identificando el
movimiento de rotación y sus
consecuencias.
© GRUPO EDELVIVES
La traslación terrestre
y sus consecuencias.
Las estaciones.
La Luna: movimiento
alrededor de la Tierra.
Las fases lunares.
Septiembre
Octubre
4. Explicar las características
básicas de la Tierra y los
movimientos
que realiza, identificando el
movimiento de traslación
y sus consecuencias.
5. Describir las características
básicas de la Luna y de los
movimientos que realiza,
identificando las fases
lunares y sus consecuencias.
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
3.3 Describe día y noche como consecuencias de la rotación
terrestre y señala ejemplos de adecuación de la vida biológica
de nuestro entorno a este ritmo.
16-17
LA: act. 8 pág. 25
EC: act. 6 pág. 83
4.1 Explica el movimiento de traslación y sus consecuencias y
señala ejemplos de adecuación de la vida de nuestro entorno a
esta circunstancia.
18-19
LA: act. 7 pág. 25
EC: act. 5 pág. 83
4.2 Identifica las estaciones, su duración y la luz solar en ellas.
18-19
LA: acts. 5 y 10
pág. 25
4.3 Define año, establece su equivalencia en días, conoce
la duración de los meses y su representación en el calendario.
18-19
LA: act. 9 pág. 25
EC: act. 7 pág. 83
4.4 Define y representa la traslación terrestre, el eje de giro y los
polos geográficos y los asocia a las estaciones.
18-19
EC: act. 9 pág. 83
5.1 Describe la rotación de la Luna.
20-21
EC: act. 10 pág. 83
5.2 Describe la traslación de la Luna, identifica las fases
lunares y los eclipses de la Tierra y la Luna.
20-21
LA: acts. 4 y 6 pág.
25
EC: acts. 8 y 10
pág. 83
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 1. Viajamos al espacio
VOCABULARIO
Sistema solar: astro, planeta, planetas interiores, planetas exteriores, satélite, cometa,
Vía Láctea, galaxia.
Astros: Sol, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
Tierra: atmósfera, rotación, eje terrestre, traslación, estaciones, eclipse.
Luna: fases lunares, luna llena, cuarto menguante, luna nueva, cuarto creciente.
Calendario: día, año, mes, laborable, festivo, año bisiesto.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El contenido de la unidad es muy motivador desde el principio, ya que se relaciona con la
observación del cielo y el espacio.
Preguntar a los alumnos qué saben sobre las estrellas y constelaciones, así como sobre los
planetas, satélites, cometas, etc. Pedirles que traigan material e información que tengan
en casa sobre este tema. Las principales dificultades pueden aparecer a la hora de comprender
y visualizar los movimientos de los planetas y satélites, así como de entender la secuencia de
las estaciones y el manejo del calendario.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Es adecuado apoyar la explicación de los movimientos de los planetas y satélites con
dinámicas en las que los alumnos puedan representarlos. Realizar la misma práctica con
linternas, para explicar los eclipses de Sol y de Luna. Al mismo tiempo, se pueden utilizar
diferentes tipos de calendarios, para que el alumnado se vaya familiarizando con ellos.
Ampliación
Explicar que la conquista del espacio es una de las grandes metas de muchos países, y que se
están desarrollando diferentes programas espaciales, tanto con tripulación como sin ella.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y
Literatura, mediante el trabajo de vocabulario y la identificación de nuevos términos. Con el
área de Matemáticas, al utilizar el término elipse y las unidades de tiempo y de medida. Con el
área de Educación Plástica y Artística, al construir un móvil del sistema solar, así como
representar e interpretar mapas de este sistema.
VALORES Y ACTITUDES
Cooperación. Valorar la necesidad de trabajar en equipo para superar dificultades y reconocer
su importancia para y conseguir retos que, de forma individual, serían difíciles o imposibles
de lograr. Identificar las distintas tareas que hay que realizar en un grupo de trabajo.
Respeto. Mostrar actitudes de respeto hacia los compañeros de trabajo y sus opiniones.
Valorar las opiniones de los demás, participar y procurar que todos participen.
MANEJO DE TIC
Se trabajará con los alumnos la creación de carpetas para archivar documentos, para que
comprendan la importancia de almacenar la información de forma organizada.
Se puede proponer crear un documento de Word y después archivarlo en una carpeta.
ACCIÓN CON LOS PADRES
© GRUPO EDELVIVES
Dedicar un tiempo fuera del horario escolar a la observación de las fases lunares y de las
estrellas. Observar diferentes representaciones de mapas lunares o de las constelaciones más
conocidas. Se podrían utilizar algunas de las aplicaciones de mapas estelares disponibles para
móviles o tablets para visionarlos en familia. También sería oportuno visitar el planetario más
cercano.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
• Formar grupos de cuatro o cinco alumnos y diseñar folletos publicitarios para promocionar
viajes espaciales a la Estación Espacial Internacional y a la Luna. Para ello, se puede buscar
la información en Internet, en enciclopedias, preguntar a la familia, etc.
• Leer de forma colectiva algunos capítulos del libro De la Tierra a la Luna, de Julio Verne.
• Se sugiere la lectura de Los conquistadores del infinito, de Jean Lemieux, de la serie Ala
Delta Azul, Edelvives, 2003.
• En Atlas del espacio. La astronomía en tus manos, SM, 2008, de Robin Scagell, se puede
consultar información muy visual y detallada sobre el universo, el sistema solar y los cuerpos
celestes.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 4-11.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
Recursos web
• En esta dirección se accede a la página web del Planetario de Madrid,
donde se informa de sus horarios, exposiciones
permanentes y temporales, pases de películas,
entre otros datos de interés.
http://link.edelvives.es/klvyk
• En el siguiente enlace se recoge información sobre el universo
y el sistema solar.
link.edelvives.es/pkwbq
• En el siguiente enlace se puede leer información sobre el
cometa Halley. Después, se puede escribir una breve redacción
sobre el núcleo de este cometa.
http://link.edelvives.es/vkjkj
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
12-13
Desempeños
Parejas
En parejas, elaborad unas normas de comportamiento para lograr que la
convivencia en una nave espacial sea agradable para todos los tripulantes.
Después, compartidlas con el resto de los compañeros y debatid sobre ello.
14-15
Grupo clase
Hasta hace poco, Plutón era considerado el noveno planeta del sistema
solar. ¿Podríais explicar a vuestros compañeros por qué no se le considera
como un planeta más? Investigad sobre ello y justificad vuestras
explicaciones.
16-17
Parejas
Elegid la capital de un país de cada continente. Con el mapa de los husos
horarios, elaborad una tabla con la hora que es en cada ciudad,
considerando que en nuestra localidad son las 12 h.
18-19
Grupo 4 o 5
Diseñad un panel o mural en el que representéis las distintas posiciones de la
Tierra en el movimiento de traslación.
Indicad el inicio de cada estación y decorad el mural con fotos
representativas de cada una de ellas (paisajes, árboles y frutos
característicos de cada estación, etc.).
20-21
Grupo 4 o 5
Investigad sobre el significado de la expresión «la cara oculta de la Luna»;
(preguntad en casa, buscad en Internet con un adulto, consultad con otros
compañeros mayores del colegio o con otros profesores, etc.) y
representadlo plásticamente en clase (podéis usar balones, bolas de papel,
vuestro propio cuerpo, etc.).
22-23
Grupo clase
A todos nos gusta observar el cielo cuando hay un eclipse de Sol; sin
embargo,
esta es una acción peligrosa. Comentad en clase (lluvia de ideas) por qué es
necesario tomar precauciones, qué debemos tener en cuenta a la hora de
observar un eclipse, cómo debemos hacerlo, etc.
Parejas
Vamos a cantar a la Luna. En parejas, buscad y escoged una canción o una
poesía que hable de la Luna; después memorizadla y representadla ante
vuestros compañeros.
24-25
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: El sistema solar
IIMM
Desempeños
Hacemos una puesta en común
Grupo clase Debate: exploración de ideas previas/clarificación de ideas.
• Iniciad una lluvia de ideas sobre lo que representa el sistema solar y cread un esquema a
partir de ellas.
• Elaborad un listado con todos los planetas que integran el sistema solar y averiguad de
dónde proceden sus nombres.
• Haced un resumen sobre el sistema solar, en el que se haga referencia a los planetas, a
los asteroides, a los meteoritos y a los cometas.
Hacemos un gráfico
Grupo clase Elaborad un gráfico de barras que indique lo que hay entre cada planeta y el
Sol.
Pensamos
Parejas
Pensad qué características de la Tierra hacen posible la vida en ella y por qué en los
demás planetas no es posible que esta se desarrolle. Después, recopilad todas las ideas
en una lista y compartidla con los compañeros.
Contruimos el sistema solar
Grupo clase
Visualizad el vídeo del siguiente enlace para representar el sistema solar.
http://link.edelvives.es/irvmr
Vamos al karaoke
Grupo clase
Memorizad y cantad esta canción.
Nos convertimos en astros
Grupo 4 o 5
Imaginad que sois astros y el profesor es el Sol. Moveos por el espacio según el docente
vaya nombrando los planetas. Cada planeta estará formado por dos, tres o cuatro alumnos
que, abrazados, orbitarán alrededor del Sol.
Esta actividad se puede hacer en clase de Educación Física, conjuntamente con la de
Vamos al karaoke.
Vamos a reflexionar
Individual
Realiza un breve informe de clase en el que indiques qué has aprendido sobre el sistema
solar y cómo lo has aprendido: la presencia de nuestro planeta en él, si estamos solos en el
universo o no, qué significaría para el género humano el descubrir vida como la nuestra en
otros planetas…
Investigamos
Parejas
Investigad en Internet (con ayuda de un adulto) o en enciclopedias y elaborad una tabla en
la que aparezcan los siguientes datos sobre los ocho planetas del sistema solar: diámetro,
tiempo de rotación, distancia al Sol, tiempo de traslación y número de satélites (si tiene).
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Páginas
12, 13, 18 y 19
20, 21 y 23
15 y 23
14, 15, 16, 17, 20, 21, 22 y 24
25
20 y 21
18 y 19
17, 19 y 24
Estructuras cooperativas específicas
Páginas
El número
22 y 23
Números iguales juntos
Uno por todos
Mejor entre todos
15, 19, 24 y 25
20 y 21
12 y 22
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Describe cómo es y de qué forma se originó el universo y
explica sus principales componentes: galaxia, estrella, planeta
y satélite.
Localiza el Sol en el sistema solar y nombra los planetas.
Sitúa los planetas según su proximidad al Sol.
Describe la localización de la Tierra en el universo.
Describe la forma y las características de la Tierra vista desde
el espacio.
Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos
celestes que giran alrededor del Sol.
Describe esquemas e imágenes del sistema solar, sus
componentes, características y movimientos.
Explica el movimiento de rotación terrestre, el eje de giro y los
polos geográficos.
Define día y hora como unidades para medir el tiempo y
conoce distintos husos horarios.
Describe día y noche como consecuencias de la rotación
terrestre y señala ejemplos de adecuación de la vida biológica
a este ritmo.
Explica la traslación y sus consecuencias. Pone ejemplos de
adecuación de la vida a esta circunstancia.
Identifica las estaciones y su duración y describe la luz solar
en ellas.
Define año, establece su equivalencia en días, conoce la
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
4
Valoración final
del profesorado
duración de los meses y su representación.
Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el
eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del
año a su efecto combinado.
Describe la rotación de la Luna.
Describe la traslación de la Luna, identifica y nombra las fases
lunares e identifica los eclipses como consecuencia de los
movimientos de la Tierra y la Luna.
TOTAL
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
TALLER TIC
BUSCAMOS INFOR MACIÓN EN INTERN ET SOBRE EL SISTEMA SOLAR
Objetivos
• Conocer el funcionamiento básico del buscador de Internet Google y avanzar en su uso.
• Desarrollar las destrezas básicas necesarias para buscar y archivar información.
Orientaciones metodológicas
En esta unidad, los alumnos aprenderán el funcionamiento básico del buscador Google, lo que
les resultará útil para la realización de diferentes trabajos de investigación y para hacer las
actividades que se proponen.
Al tratarse de la primera unidad, es conveniente recordar a los alumnos que Internet es una red
mundial de ordenadores conectados entre sí mediante los cuales compartimos información.
Para hacer una búsqueda en Internet se necesita un navegador como, por ejemplo, Internet
Explorer o Mozilla Firefox.
Es importante prevenir a los alumnos sobre los riesgos que implica hacer un uso inadecuado
de Internet y la conveniencia de utilizarlo siempre bajo la supervisión de un adulto.
Para llevar a cabo el taller el docente distribuirá a los alumnos en dos grupos y estos buscarán
información en Internet sobre el sistema solar. Un grupo investigará sobre los planetas
interiores y el otro sobre los exteriores. Hay que asegurarse de que los alumnos han entendido
y estudiado previamente los contenidos de las páginas 14 y 15 de su libro.
Además de seguir los pasos que se detallan a continuación, se pueden consultar los tutoriales
en formato digital.
Proceso paso a paso
1
1. Indicar a cada grupo sobre qué planetas van a buscar información.
2. Abrir el navegador de Internet, por ejemplo, Internet Explorer, y escribir la dirección del
buscador en la barra de direcciones: www.google.es.
3. Escribir lo que se desea buscar en el cuadro de búsqueda de Google, utilizando para ello
palabras clave, es decir, términos que se refieran exactamente a lo que queremos encontrar,
por ejemplo, planetas interiores del sistema solar. Después, pulsar Intro o hacer clic en el botón
Buscar con Google. Para buscar una frase exacta, escribiremos las palabras entre comillas, lo
que acota mucho más la búsqueda.
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4. Google nos indicará el número de resultados encontrados y el tiempo que ha tardado en
buscarlos. En la primera pantalla solo aparecen los diez primeros resultados. Se pueden
ver los resultados restantes utilizando el listado numérico que aparece en la parte inferior de la
página o haciendo clic en Siguiente.
5. El resultado de la búsqueda nos muestra en color azul el título de la página, en negro las
palabras buscadas y en verde la dirección o URL de donde proviene la información.
6. Haciendo clic en el título se accede a la página web.
7. Si se quieren ver imágenes, hacer clic en Imágenes, debajo
del cuadro de búsqueda.
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CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 2 ¿QUÉ HAY EN LA TIERRA?
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
La forma de la Tierra y
su superficie. Las
capas de la Tierra
La atmósfera y la
composición del aire
Los fenómenos
atmosféricos. Las
precipitaciones y sus
tipos. La
contaminación
atmosférica. Diferencia
entre tiempo
atmosférico
y clima
La distribución de las
aguas en el planeta.
1. Describir las características
de la Tierra e identificar sus
capas.
Páginas
LA
Compete
ncias
clave
IIMM
Evaluación
1.1 Describe la forma y las características de la Tierra,
su superficie y distingue entre continentes, mares y océanos.
28
LA: act. 1 pág. 41
1.2 Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra
y algunas de sus características.
28
2. Identificar la atmósfera y
explicar sus principales
características y su estructura,
valorando su función
fundamental de proteger la
vida en el planeta.
3. Identificar los gases que
forman el aire, explicando
algunas características de
cada uno de ellos.
2.1 Define la atmósfera, conoce cómo varía esta con la altura y
describe las características de sus capas.
29
LA: acts. 1 y 2 pág.
41
EC: act. 1 pág. 107
LA: acts. 2 y 8 pág.
41
2.2 Explica y valora la función protectora de la atmósfera.
29
EC: act. 2 pág. 107
3.1 Explica la composición básica del aire y lo identifica como
elemento indispensable para la vida.
28
3.2 Identifica los gases del aire y sus características.
28
LA: acts. 2 y 8 pág.
41
EC: act. 3 pág. 107
LA: act. 2 pág. 41
4. Conocer la medición y
predicción del tiempo
atmosférico.
4.1 Identifica y nombra fenómenos atmosféricos.
30
LA: act. 5 pág. 41
4.2 Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
31
LA: act. 8 pág. 41
5.1 Realiza pequeñas investigaciones sobre los principales tipos
de contaminación atmosférica.
31
LA: act. 4 pág. 41
EC: acts. 4 y 5 pág.
107
32-33
EC: act. 6 pág. 107
5. Valorar la importancia del
aire, desarrollando estrategias
para
reducir o evitar su
contaminación en las
actividades cotidianas.
6. Identificar y explicar dónde
se encuentra el agua en la
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6.1 Explica la influencia del agua en el paisaje.
naturaleza
y sus cambios de estado y
posición describiendo los
paisajes que
forma.
6.2 Explica cómo se distribuye el agua en el planeta.
32-33
LA: act. 3 pág. 41
6.3 Explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo
afloran y cómo se accede a ellas.
32-33
LA: act. 7 pág. 41
Los cambios de estado
del agua. El ciclo del
agua
7. Explicar los cambios de
estado del agua y describir el
ciclo que realiza.
7.1 Describe los cambios de estado del agua , sus causas, las
fases del ciclo del agua y la formación de nubes y
precipitaciones.
34-35
LA: act. 6 pág. 41
La importancia del
agua. Consumo,
contaminación y
depuración
del agua
8. Describir y explicar cómo se
realiza la distribución del agua
y su depuración.
8.1 Describe la distribución del agua dulce y valora su
importancia para la vida de los seres vivos.
36
EC: act. 7 pág. 107
8.2 Explica el proceso de la depuración de aguas residuales e
indica algunos de sus usos.
37
LA: act. 9 pág. 41
EC: act. 8 pág. 107
9.1 Conoce pautas para reducir la contaminación y hace un uso
responsable del agua.
36
LA: act. 10 pág. 41
Aguas superficiales
y aguas subterráneas
9. Valorar la importancia del
agua, de reducir o evitar su
contaminación y de su ahorro.
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 2. ¿Qué hay en la Tierra?
VOCABULARIO
Atmósfera terrestre: troposfera, mesosfera, estratosfera.
Aire: oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono.
Geosfera: corteza, manto, núcleo.
Tiempo atmosférico: temperatura, humedad (nubes, niebla), viento (brisa, vendaval,
huracán), precipitaciones (lluvia, granizo, nieve).
Contaminación atmosférica: lluvia ácida, erupciones volcánicas.
Agua: agua dulce, agua salada, aguas superficiales, aguas subterráneas (acuíferos).
Estados del agua: líquido, sólido, gaseoso, fusión, vaporización, condensación.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los contenidos de la unidad presentan una cierta relación con los de la unidad anterior, por lo
que se puede comenzar realizando un repaso de los conceptos aprendidos.
Conviene preguntar a los alumnos por los conocimientos que ya poseen sobre el tiempo
atmosférico, así como por los lugares donde pueden informarse del tiempo que hace o va a
hacer en un momento y lugar determinados. Entablar una conversación con el alumnado
acerca del uso que hacen del agua en sus casas y en el colegio, y de las medidas
que toman para usarla responsablemente. Las principales dificultades van a aparecer a la hora
de comprender y visualizar los cambios de estado del agua y las fases de su ciclo. La
representación de estos procesos mediante mapas conceptuales será de gran ayuda.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Apoyar la explicación de los cambios de estado que se dan a lo largo del ciclo del agua
mediante la realización de experimentos y el uso de material visual y TIC (murales,
vídeos, animaciones).
Ampliación
Explicar el funcionamiento de las estaciones meteorológicas y buscar información en páginas
web de meteorología para ampliar los contenidos. Explicar a los alumnos las razones por las
que el agua es indispensable para la vida y la necesidad de usarla de forma responsable.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y
Literatura por el vocabulario y la identificación de nuevos términos y por la realización de
mapas conceptuales; con Matemáticas por el uso de operaciones para el cálculo del consumo
del agua; y con Educación Artística por la representación del ciclo del agua.
VALORES Y ACTITUDES
Constancia. Reconocer la importancia de la perseverancia del ser humano para afrontar las
adversidades climatológicas y de la naturaleza a lo largo de la historia.
Igualdad. Valorar la igualdad de derechos en relación con la obtención de agua. Reconocer la
importancia de la existencia del agua para el desarrollo de la vida en la Tierra y el derecho de
todos los seres vivos a hacer uso de ella.
MANEJO DE TIC
Se animará a los alumnos a realizar visitas guiadas con los padres a páginas web sugeridas y
a buscar información y material que les permita ampliar los contenidos de la unidad.
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ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden contribuir a reforzar y afianzar los contenidos de la unidad, por ejemplo,
dialogando en casa sobre el uso que hace la familia del agua y las acciones que realizan para
contribuir a ahorrar en el consumo de la misma. Mostrarles una factura del consumo de agua,
en la que puedan ver el costo que tiene, la cantidad consumida el último mes y el histórico
anual.
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FOMENTO DE LA LECTURA
• Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne. Versión de Beatriz Actis. Estación Mandioca.
Premio Nacional y Latinoamericano de Literatura Infantil y Juvenil «La Hormiguita Viajera»
2012.
• Se recomienda la lectura de La llamada del agua, de Rocío Antón y Lola Núñez, Edelvives,
2006.
• En el siguiente enlace se puede acceder a la colección completa de cuentos digitales
publicados por la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET).
http://link.edelvives.es/vdgoi
• En La atmósfera que nos rodea, de la colección Salvar el Planeta, San Pablo, 2005, los
alumnos podrán acceder a información sobre la atmósfera, el efecto invernadero, la
contaminación, el agujero de la capa de ozono, etc.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 12-21.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
Otros recursos
• En el Atlas visual del agua, Bruño, 2006, con 32 páginas desplegables, los alumnos podrán
obtener información visual y completa sobre las características del agua, su ciclo, etc.
• En Agua, de la colección Simplemente Ciencia, Everest, 2008, encontrarán información sobre
curiosidades científicas relacionadas con el agua.
Recursos web
• En el siguiente enlace hay información sobre las estaciones
meteorológicas y los datos que aportan.
http://link.edelvives.es/ifjfl
• En este enlace, los alumnos podrán acceder a información
y curiosidades sobre el agua.
http://link.edelvives.es/wkygx
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
Desempeños
Grupo clase
Entre todos proponed cómo ahorrar agua (hacer una lluvia de ideas). Explicad
las propuestas y juntos elaborad una lista para ponerlas en práctica.
Grupo 4 o 5
En grupos, representad sobre una cartulina las distintas capas de la Tierra
aportando datos de cada una de ellas.
Parejas
En parejas, realizad un esquema que recoja las causas de la contaminación
atmosférica.
Individual
Elabora una ficha que recoja las palabras clave de las páginas 32 y 33 de tu
libro. Busca su significado en el diccionario y escribe una oración con cada
una.
Individual
Realiza un dibujo que recoja los cambios de estado del agua. Debes reflejar
el nombre que recibe, qué cambio de temperatura sufre y diferenciar estos
cambios con color.
Grupo 4 o 5
En grupos, realizad un collage con fotografías de los distintos usos que los
humanos damos al agua. Después, explicadlo a vuestros compañeros.
Grupo clase
Informaos en casa, en Internet, en enciclopedias…, sobre el proceso que se
sigue para producir electricidad en un embalse. Compartid la información
obtenida.
Individual
Expresa el diagrama de Venn que aparece en la página 40 de otra forma:
escribe un breve texto, una tabla…
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: La Tierra
IIMM
Desempeños
Nos informamos
Parejas
Con ayuda de un adulto, buscad información en Internet o en enciclopedias sobre la
composición de cada una de las capas de la Tierra. Haced un esquema o mapa conceptual
con los datos que encontréis.
Investigamos y representamos
Individual
Elabora un gráfico en forma de cuña que muestre las capas de la Tierra.
Pensamos
Parejas
Pensad en qué capas de la Tierra se puede encontrar vida y explicad las razones que lo
permiten o lo impiden. Anotad vuestras ideas para compartirlas con los compañeros.
Puesta en común
Grupo clase
Debate: exploración de ideas previas/clarificación de ideas y realizad una lluvia de ideas
sobre lo que conocéis de la Tierra y elaborad un esquema.
Ponemos música a la Tierra
Grupo clase
Vamos a recrear los sonidos de la Tierra. Explicad qué creéis que podriáis escuchar en las
distintas capas de la Tierra. ¿Cómo suena un vendaval, la brisa, la lluvia, el granizo…?
Imaginamos
Grupo clase
Escuchad este fragmento de la obra Viaje al centro de la Tierra.
http://link.edelvives.es/mtjzm
Mientras lo escucháis, desplazaos en silencio por la clase moviéndoos, al ritmo de la
música e imaginad que estáis viajando al centro de la Tierra. ¿Qué sensaciones
experimentáis?, ¿cómo os sentís?, ¿qué teméis? Luego, compartid vuestras sensaciones
con los compañeros.
Reflexionamos
Individual
Piensa y redacta un breve informe sobre lo qué puedes hacer para evitar la contaminación
atmosférica.
Construimos
Parejas
Visualizad este vídeo y después representad las capas de la Tierra.
http://link.edelvives.es/owkwq
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos del digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Páginas
26, 27, 30-33, 36 y 37
35 y 40
15 y 23
29
28, 29, 34, 35, 38 y 40
37
28 y 29
30 y 31
26, 27, 33 y 41
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Mejor entre todos
Páginas
31, 38 y 39
33, 35, 40 y 41
29 y 37
35 y 40
41
38
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Describe la forma y las características de la Tierra, su
superficie y distingue continentes, mares y océanos.
Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y sus
características.
Define atmósfera, conoce cómo varía con la altura y describe
sus capas.
Explica y valora la función protectora de la atmósfera para la
vida en la Tierra.
Explica la composición básica del aire y lo identifica como
elemento indispensable para la vida.
Identifica los gases que forman el aire, explicando sus
características.
Identifica y nombra fenómenos atmosféricos.
Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
Realiza pequeñas investigaciones sobre los principales tipos
de contaminación atmosférica.
Explica la influencia del agua en el paisaje.
Explica cómo se distribuye el agua en el planeta.
Explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran
y cómo se accede a ellas.
Describe los cambios de estado del agua y sus causas, las
fases del ciclo del agua y la formación de nubes y
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Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
4
Valoración final
del profesorado
precipitaciones.
Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia
para la vida de los seres vivos.
Explica el proceso de la depuración de aguas residuales e
indica algunos de sus usos.
Respeta el medio, conoce pautas para reducir la
contaminación y hace un uso responsable del agua.
TOTAL
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
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3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
PROYECTO PBL
MAESTROS POR UN DÍA
Objetivos
• Conocer las distintas capas de la Tierra: corteza, manto y núcleo.
• Saber explicar a alumnos más pequeños contenidos adaptados a su nivel.
• Desarrollar la expresión oral a través de una exposición.
Enunciado
Hasta hace quinientos años se pensaba que la Tierra era plana, pero hoy todos sabemos que
es prácticamente redonda. Los niños más pequeños de nuestro cole tienen muchas dudas
sobre ello y no se creen del todo que la Tierra sea así. Sus maestros nos han propuesto un
reto: quieren que les expliquemos cómo es la Tierra, cuál es su forma y qué partes tiene. A mí
se me ocurren muchas ideas, ¿y a vosotros? ¿Os atrevéis a ser maestros por un día?
Metodología
Pasos previos
1
Antes de comenzar, se pedirá a los alumnos que comenten por parejas cuáles creen que son
las capas de nuestro planeta.
Seguidamente, se proyectará un vídeo sobre las distintas capas de la Tierra.
http://link.edelvives.es/kbhah
Más tarde, el profesor dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base, elegirá a
un alumno como portavoz o secretario y se comenzará el trabajo.
Desarrollo
El profesor leerá el PBL haciendo ver a los alumnos la responsabilidad que conlleva explicar
algo a otros niños más pequeños.
Se hará un reparto equitativo de tareas, que estarán coordinadas por el secretario.
Los alumnos investigarán sobre las capas de la Tierra utilizando el libro del alumno y los
recursos web facilitados por el docente (ver Recursos).
Cada grupo decidirá con qué actividad explicará los contenidos a los pequeños; no obstante, se
les advertirá de que la actividad debe ser sencilla, así como la explicación que ofrezcan a sus
compañeros del curso más bajo (ver Recursos).
Después de tomar la decisión, cada grupo preparará un esquema que indique paso a paso
cómo van a llevar a cabo esta presentación.
Presentación de las soluciones: producto
Los grupos mostrarán al resto de la clase su producto en la pizarra y explicarán cómo lo han
realizado. Después, el portavoz del grupo leerá el guion que han elaborado.
El docente pedirá a los alumnos que reflexionen sobre el trabajo realizado y les hará alguna
pregunta que favorezca la autocrítica: ¿qué parte habéis realizado cada uno?, ¿estáis
contentos con los resultados?, ¿creéis que los alumnos pequeños lo entenderán?
Finalmente, siguiendo las instrucciones de su profesor, pasarán por las clases de los más
pequeños para presentar sus trabajosy explicarles las capas de la Tierra.
Recursos
• Los materiales que elegirán, dependiendo cómo sea la actividad por la que opten los
alumnos, podrán ser: plastilina, bolas de poliespan, arcilla, témperas, rotuladores, lápices
y ceras de colores, tijeras y pegamento.
• Páginas web:
© GRUPO EDELVIVES
http://link.edelvives.es/kjymf
http://link.edelvives.es/owkwq
http://link.edelvives.es/nxgjh
http://link.edelvives.es/aorgo
http://link.edelvives.es/wjygb
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto
y en su exposición.
© GRUPO EDELVIVES
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CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 1
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Páginas
LA
Emprendimiento:
astrónomos estudiando
el universo, el
telescopio de Galileo
Aprendizaje
cooperativo: medición
y predicción del tiempo
atmosférico
1. Desarrollar la creatividad y
el espíritu emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la
información y las ideas y
presentar conclusiones
innovadoras.
1.1 Muestra entusiasmo por aprender y saber el porqué de las
cosas.
43
1.2 Identifica de manera clara las oportunidades y organiza los
recursos a su alcance para lograr los objetivos.
43
1.3 Demuestra actitudes de confianza, iniciativa, curiosidad,
interés y creatividad.
43
2. Realizar trabajos y
presentaciones sobre el
tiempo atmosférico a nivel
individual y grupal que
suponga la búsqueda,
selección y organización de
textos de carácter geográfico,
social e histórico, mostrando
habilidad para trabajar tanto
individualmente como de
manera colaborativa dentro de
un equipo.
2.1 Desarrolla actitudes de cooperación, de trabajo en equipo y
de solidaridad; valora las ideas ajenas, reacciona con intuición y
flexibilidad ante ellas, y respeta el funcionamiento democrático.
44-45
2.2 Conoce las técnicas y procesos de medición del tiempo
atmosférico.
44-45
2.3 Identifica los aparatos de medida de datos atmosféricos,
clasificándolos según la información que proporcionan:
anemómetro, barómetro, pluviómetro, termógrafo, satélite
meteorológico.
44-45
3. Desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
3.1 Se muestra responsable, tiene capacidad de esfuerzo
y es constante en el estudio.
44-45
© GRUPO EDELVIVES
Competencia
s clave
IIMM
Aprendizaje
cooperativo:
elaboración en
equipo de una
investigación sobre
las estaciones
meteorológicas y el
estudio del tiempo
4. Trabajar con información
recogida de diferentes
fuentes.
4.1 Busca, selecciona y organiza información, la analiza,
saca conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por escrito.
45
4.2 Recoge información sobre el tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e indirectas).
45
4.3 Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y
recuperar la información obtenida mediante diferentes
métodos y fuentes.
45
NOTA: LA: Libro del alumno
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA TRIMESTRAL 1
Estándar
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Manifiesta entusiasmo.
Demuestra entusiasmo para la mayor
parte de las tareas.
Demuestra entusiasmo solo
parcialmente.
No demuestra ningún
entusiasmo.
1.2
Identifica oportunidades para lograr
objetivos con los recursos a su
alcance.
La mayor parte de las veces identifica
las oportunidades para lograr los
objetivos.
Pocas veces identifica las
oportunidades para lograr
los objetivos.
No identifica oportunidades
para lograr los objetivos.
Demuestra confianza, iniciativa,
curiosidad, interés y creatividad.
Demuestra alguna actitud de
confianza, iniciativa, curiosidad, interés
o creatividad.
No demuestra confianza,
iniciativa, curiosidad,
interés ni creatividad.
2.1
Practica la cooperación, la
solidaridad, la intuición y la flexibilidad
ante las ideas de los demás.
2.2
Conoce las técnicas y procesos de
medición del tiempo atmosférico.
Demuestra algunos de estos
comportamientos en parte o en su
totalidad: cooperación, solidaridad,
intuición y flexibilidad ante las ideas de
los demás.
Conoce muchas de las técnicas y
procesos de medición del tiempo
atmosférico.
Demuestra solo en parte
actitudes de confianza,
iniciativa, curiosidad, interés
y creatividad.
Demuestra solo en parte un
comportamiento cooperativo,
solidario y de respeto ante
las ideas de los demás.
2.3
Conoce los instrumentos de medición
del tiempo atmosférico y los clasifica
según la información que
proporcionan.
Se muestra responsable ante sus
estudios, se esfuerza y es constante.
Conoce al menos tres de los
instrumentos de medición del tiempo
atmosférico y los clasifica según la
información que proporcionan.
Muchas veces se muestra responsable
ante sus estudios, se esfuerza y es
constante.
Comunica oralmente y/o por escrito
información buscada, seleccionada y
organizada.
Muchas veces comunica oralmente y/o
por escrito información buscada,
seleccionada y organizada.
1.3
3.1
4.1
© GRUPO EDELVIVES
Conoce algunas de las
técnicas y procesos de
medición del tiempo
atmosférico.
Conoce algún instrumento
de medición del tiempo
atmosférico.
Solo en ocasiones se
muestra responsable ante
sus estudios, se esfuerza y
es constante.
En ocasiones comunica
oralmente y/o por escrito
información buscada,
No demuestra un
comportamiento
cooperativo, solidario ni de
respeto ante las ideas de
los demás.
No conoce las técnicas ni
los procesos de medición
del tiempo atmosférico.
No conoce ningún
instrumento de medición
del tiempo atmosférico.
No se muestra
responsable ante sus
estudios, no se esfuerza ni
es constante.
No comunica oralmente y/o
por escrito información
buscada, seleccionada y
seleccionada y organizada.
organizada.
4.2
Utiliza diferentes fuentes, directas o
indirectas, para recoger información.
Utiliza la mayor parte de las fuentes,
directas o indirectas, para recoger
información.
Utiliza solo algunas de las
fuentes para recoger
información.
No utiliza ninguna de las
fuentes estudiadas para
recoger información.
4.3
Desarrolla estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la información
obtenida mediante diferentes métodos
y fuentes.
Desarrolla la mayor parte de las
estrategias estudiadas para organizar,
memorizar y recuperar la información.
En alguna ocasión desarrolla
estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la
información obtenida.
No desarrolla ninguna
estrategia para organizar,
memorizar ni recuperar
información.
© GRUPO EDELVIVES
Trimestral 1
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Lectura compartida
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Páginas
43
45
44
43
Estructuras
cooperativas específicas
Uno por todos
43
Técnicas cooperativas
Grupos de investigación
Páginas
44 y 45
Páginas
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar el trimestral, lo que debe saber para
lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar el trabajo, el progreso experimentado, se
recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
Muestra entusiasmo por aprender y saber el porqué de las cosas.
Identifica de manera clara las oportunidades y organiza los recursos a
su alcance para lograr los objetivos.
Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
Desarrolla actitudes de cooperación, de trabajo en equipo y de
solidaridad; valora las ideas ajenas, reacciona con intuición y
flexibilidad ante ellas, y respeta el funcionamiento democrático.
Conoce las técnicas y procesos de medición del tiempo atmosférico.
Identifica aparatos de medida de datos atmosféricos, clasificándolos
según la información que proporcionan: anemómetro, barómetro,
pluviómetro, termógrafo, satélite meteorológico.
Se muestra responsable, tiene capacidad de esfuerzo y es constante
en el estudio.
Busca, selecciona y organiza información, la analiza, saca
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito.
Recoge información sobre el tema a tratar, utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
© GRUPO EDELVIVES
1
2
3
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
PROYECTO PBL
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas
¡NOS VAMOS AL CARIBE!
Objetivos
• Describir el tiempo atmosférico como un factor condicionante en cualquier parte del mundo,
que influye en muchos aspectos de la vida cotidiana, como en el modo de vestirse o en las
actividades que realizan las personas.
• Apreciar cómo puede variar el tiempo atmosférico de un lugar a otro en una misma fecha.
Enunciado
Los padres de Inés han ganado en un concurso un viaje a la República Dominicana para el
próximo mes de julio. Inés está impaciente, porque también irá con ellos. Su madre le ha dicho
que se encargará de preparar su propia maleta, pero Inés se plantea la siguiente pregunta:
«¿Qué ropa debo llevar?».
Metodología
Pasos previos
Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base y se designará un secretario
por grupo. Este se encargará de distribuir las tareas entre todos los integrantes de cada grupo.
Desarrollo
El docente leerá el enunciado y hará hincapié en su contenido, con el objetivo de que los
alumnos sepan cuál es el problema que hay que resolver.
Seguidamente, el profesor iniciará una lluvia de ideas sobre aquello que los alumnos han de
tener en cuenta para resolver el problema; apuntará todas las ideas en la pizarra, con la ayuda
de los alumnos y, posteriormente, categorizará las más importantes. Por ejemplo: ¿qué es el
Caribe?, ¿dónde se encuentra la República Dominicana?, ¿cómo es su clima?, ¿Qué tiempo
atmosférico encontrarán Inés y sus padres en la fecha del viaje?, ¿cuál es la época de lluvias,
huracanes y tormentas?, ¿qué actividades podrán realizar?, etc.
Una vez que los alumnos hayan terminado la lluvia de ideas, el docente repartirá el material
necesario para que busquen la información individualmente: libros, revistas, atlas, etc.
Se propone también citar algunas páginas web, que los alumnos consultarán siempre con la
ayuda de un adulto (ver Recursos).
Cada grupo recopilará la información recogida por cada uno de sus miembros, para después
llegar a un acuerdo para conseguir el objetivo principal, que es resolver el problema (saber qué
tipo de ropa debe meter Inés en su maleta).
Como complemento, el profesor puede repartir a cada grupo una tabla comparativa en la que
anotarán y compararán el tipo de ropa que usan en el lugar donde viven y la que se pondrían si
estuvieran en el Caribe (para Tabla comparativa: ver Recursos).
Presentación de las soluciones: producto
Cada grupo hace una presentación oral ante el resto de la clase, en la que el secretario
expondrá el resultado.
El docente puede proponer a los escolares que la exposición se haga sobre un mural.
Cuando todos terminan las exposiciones, el profesor pide a los alumnos que reflexionen sobre
el proceso que han llevado a cabo. Para ello, se les puede plantear las siguientes
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preguntas:¿qué hemos hecho en estas dos últimas sesiones?, ¿cómo se ha llevado a cabo?,
¿qué hemos aprendido?
El profesor evaluará el trabajo individual y grupal del alumnado.
Recursos
• Se necesitarán los siguientes materiales: atlas, libros, revistas, enciclopedias, etc. El profesor
deberá repartir una copia de la siguiente tabla comparativa, en el caso de que opte por
completar la actividad.
• Modelo de tabla comparativa:
Ropa que usas donde vives
Ropa para viajar al Caribe
Pantalones
Pantalones
…
…
• Páginas web:
http://link.edelvives.es/lgoyq
http://link.edelvives.es/dytre
http://link.edelvives.es/fykvt
Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, así
como en la elaboración y exposición del producto.
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CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 3 EL MUNDO EN PAPEL
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
El paisaje. Tipos de
paisajes y sus
elementos. La
diversidad geográfica
de los paisajes del
entorno
El paisaje natural y
humanizado. La
intervención humana
en el paisaje. Respeto,
1. Definir paisaje y describir
los elementos más
importantes del relieve.
Identificar cómo es el paisaje
del entorno.
2. Explicar la influencia del
comportamiento humano en el
medio natural e identificar el
uso sostenible de los recursos
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Páginas
LA
Compete
ncias
clave
IIMM
Evaluación
1.1 Define paisaje y describe las características del paisaje
próximo.
48-49
LA: act. 4 pág. 59
EC: act. 1 pág. 137
1.2 Identifica los elementos del paisaje describiendo sus
características principales.
48-49
LA: acts. 1 y 3 pág.
59
EC: act. 2 pág. 137
1.3 Identifica los paisajes de su entorno, valorando su
diversidad.
48-49
EC: act. 3 pág. 137
1.4 Identifica y describe formas típicas del relieve de interior y
de costa.
48-49
LA: acts. 1 y 3 pág.
59
EC: act. 3 pág. 137
2.1 Identifica distintos tipos de paisaje y enumera los cambios
que sufren por causas naturales y por la acción humana.
50
LA: act. 2 pág. 59
defensa y mejora del
paisaje. El desarrollo
sostenible
La cartografía. Mapas
y planos. Elementos y
tipos de mapas.
Interpretación de
mapas
Orientación en el
espacio: los puntos
cardinales. La brújula y
los GPS.
Globos terráqueos y
planisferios.
Identificación de los
polos, el eje y los
hemisferios
naturales proponiendo una
serie de medidas necesarias
para el desarrollo sostenible
de la humanidad,
especificando sus efectos
positivos. Valorar la
importancia de proteger,
cuidar y respetar el paisaje
para las futuras generaciones.
2.2 Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan a
los paisajes, realizando acciones dirigidas a prevenirlos.
50-51
LA: act. 6 pág. 59
EC: act. 4 pág. 137
2.3 Explica el uso sostenible de los recursos naturales
adoptando medidas que conduzcan a la mejora.
51
LA: act. 6 pág. 59
EC: act. 4 pág. 137
3. Conocer qué es la
cartografía. Definir qué es un
mapa y un plano. Conocer sus
tipos e interpretarlos.
3.1 Define cartografía y mapa, e identifica y nombra los tipos de
mapas explicando qué es una leyenda y para qué sirve.
52
LA: acts. 4 y 5 pág.
59
3.2 Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales
representados en él.
53
LA: act. 4 pág. 59
EC: act. 5 pág. 137
3.3 Identifica símbolos e interpreta leyendas de planos sencillos.
53
LA: act. 7 pág. 59
4.1 Explica la utilidad de la brújula y el GPS, y diferencia el
globo terráqueo del planisferio.
54-55
LA: act. 9 pág. 59
4.2 Describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias
básicas para orientarse.
54-55
EC: act. 6 pág. 137
4.3 Localiza y nombra continentes, océanos, los puntos
cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de
rotación en globos terráqueos y planisferios.
4.4 Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como
fronteras de España.
54-55
LA: act. 8 pág. 59
EC: act. 7 pág. 137
56
EC: act. 8 pág. 137
4.5 Sitúa en un mapa de España los mares y océanos.
56
EC: act. 9 pág. 137
4. Identificar y reconocer los
puntos cardinales. Desarrollar
hábitos de orientación y
nociones espaciales básicas,
explicando distintas formas de
representar la Ti erra.
© GRUPO EDELVIVES
4.6 Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos más
importantes de España.
NOTA: LA: Libro del alumno
Septiembre
Octubre
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Noviembre
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Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
56
EC: act. 10 pág.
137
Unidad 3. El mundo en papel
VOCABULARIO
Paisaje de interior: montaña, cordillera, sierra, depresión, cima, pico, ladera, pie,
llanura, valle, meseta.
Paisaje de costa: cabo, bahía, playa, acantilado, península, isla, istmo.
Paisaje natural, paisaje humanizado: inundación, terremoto, incendio,
deforestación, reforestación, sobreexplotación, contaminación, tala, parque natural.
Mapas: cartografía, mapa físico, mapa político, mapa temático, escala, leyenda,
plano, globo terráqueo, planisferio, mapamundi, hemisferio, ecuador, puntos
cardinales, norte, sur, este, oeste, rosa de los vientos, brújula.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El contenido de la unidad es muy motivador, ya que implica la observación del paisaje y
los elementos que lo componen.
Preguntar a los alumnos qué saben sobre los diferentes tipos de paisaje y qué paisaje
existe en el lugar donde residen. Pedirles que traigan materiales e información que
tengan en casa sobre este tema.
Las principales dificultades pueden darse a la hora de interpretar mapas y planos con
sus leyendas correspondientes. Conviene explicar todos los símbolos que aparecen en
una leyenda de uno en uno para asegurarse de que son comprendidos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
A modo de refuerzo, es adecuado presentar a los alumnos una amplia variedad de
fotografías o láminas con paisajes diferentes para que puedan reconocer de qué tipo de
paisaje se trata y los distintos elementos que lo componen.
También se pueden utilizar diferentes tipos de mapas temáticos para que el alumno se
vaya familiarizando con ellos.
Ampliación
Explicar a los alumnos que las buenas acciones humanas son fundamentales para la
conservación y el cuidado del paisaje. Animarlos a participar en campañas de
reforestación, de control de vertidos o residuos, en la vigilancia del cumplimiento de las
normas en zonas protegidas, etc. Un trabajo de investigación interesante que se puede
plantear a los alumnos es la búsqueda y realización de un listado de las principales
causas de los incendios forestales y la forma de prevenirlos.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana
y Literatura por el vocabulario, la identificación de nuevos términos y por la técnica del
subrayado; con Matemáticas por el uso de escalas en los mapas; con Educación
Artística, por la representación e interpretación de mapas; y con Educación Física por el
estudio de las diferentes estrategias para orientarse en el espacio y la interpretación de
planos.
VALORES Y ACTITUDES
© GRUPO EDELVIVES
Constancia y perseverancia. Tomar conciencia de lo importante que es ser constante y
perseverante, como lo fueron los descubridores Colón, Magallanes o Elcano.
Respeto y conservación del medio. Valorar la importancia de respetar y conservar el
medioambiente protegiendo los diferentes paisajes del planeta junto con su fauna y flora
para asegurar la supervivencia de los seres vivos en la Tierra.
MANEJO DE TIC
Se trabajará con los alumnos la utilización de herramientas en la red como Google Earth
para localizar lugares o direcciones, conocer virtualmente distintos puntos del planeta o
consultar trayectos o recorridos entre dos puntos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden contribuir al estudio de la unidad organizando alguna salida a un
parque natural o a la sierra. Hacer fotos de los distintos paisajes que visiten para luego
localizar y nombrar los diferentes elementos que vean en ellas. También pueden buscar
fotografías antiguas de la localidad.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
• En el tomo 5 de Geografía general, de la colección La Enciclopedia del Estudiante,
Santillana, 2005, los alumnos podrán acceder a información sobre los elementos que
condicionan el paisaje y los medios naturales de la Tierra.
• Se sugiere la lectura de La rosa del desierto, de Carlos Puerta Arribas, de la serie Ala Delta
Azul, Edelvives.
• En el Atlas básico de geografía física, Parramón, 2002, hay información sobre el proceso
de humanización de los paisajes naturales, las acciones de explotación y construcción del ser
humano, así como sobre los paisajes urbanos resultantes.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 24-31.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Murales, 3, 5 y 6.
Recursos web
• En la siguiente aplicación educativa de Internet, los alumnos pueden aprender a
distinguir los elementos que configuran el relieve de la Tierra.
http://link.edelvives.es/vurxb
• En el siguiente enlace, los alumnos podrán ver cómo construir una brújula casera
acompañados de un adulto.
http://link.edelvives.es/ccopz
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 3. El mundo en papel
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
46-47
Desempeños
Parejas
En parejas, componed un rap que cuente la historia del texto de la página 46.
48-49
Grupo 4 o 5
Jugad en grupo: buscad en un mapa la ciudad española que nombre vuestro
profesor. Cuando la encontréis, informaos sobre qué tipo de paisaje presenta
y los elementos del paisaje que pueden verse allí.
Grupo 4 o 5
El profesor os enseñará distintas imágenes de paisajes; algunos serán
paisajes naturales y otros paisajes humanizados. Debatid a qué tipo de
paisaje pertenece a cada imagen y por qué.
Individual
Imagina que te encuentras cerca del Golfo de Vizcaya y tienes que llegar
hasta el Estrecho de Gibraltar. ¿Qué sistemas montañosos y grandes ríos
tendrás que atravesar a lo largo de tu viaje? Observa un mapa y enuméralos.
50-51
52-53
54-55
56-57
58-59
Grupo clase
Con la ayuda de un mapamundi, debatid en clase cuál es la posición de
España en el planeta Tierra (en qué hemisferio se encuentra, qué países
tiene al norte, al sur, al este y al oeste...). Una vez que tengáis situada a
España, elegid otro país y haced el mismo ejercicio para ver las diferencias
que existen entre ambos.
Individual
Señala en un plano de tu localidad los lugares que te indique tu profesor
(hospital, parque, colegio, iglesia, plaza, etc.). A continuación, describe la
localidad.
Individual
Con las actividades 2 y 3 de la página 58, realiza un esquema con estructura
circular en el que presentes la información de ambas actividades.
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IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Paisaje y su representación
IIMM
Desempeños
Tu sitio ideal
Individual
Describe, en no más de cinco líneas, cómo sería tu paisaje ideal. ¿Qué elementos estarían
presentes y cuáles no?
Calculamos distancias
Individual
Elige una ciudad de España y averigua a qué distancia se encuentra de tu propia localidad.
Para ello, usa la escala que aparece en el mapa que el profesor te ha enseñado.
Cuidamos nuestro paisaje
Grupo clase
Debatid en clase por qué es bueno cuidar el medioambiente y realizad una lluvia de ideas
en la que aparezcan las distintas acciones que podemos llevar a cabo para cuidarlo.
Nos vamos de viaje
Individual
Con la ayuda de tus padres, busca en Internet imágenes de los lugares que has visitado a
lo largo de tu vida. Después, en clase, elabora un collage con las distintas imágenes y
nombra el lugar donde se encuentra cada uno.
La música es de todos
Grupo clase
El profesor reproducirá en clase varios tipos de música del folclore español (flamenco,
sardana, jota, etc.) y tendrás que adivinar a qué lugar de España pertenecen. A
continuación, el profesor os mostrará la región en un mapa.
Representamos nuestro paisaje
Grupo clase
El profesor elegirá al azar a un compañero de clase para que represente, por signos, el
paisaje descrito en la actividad «Tu sitio ideal». Si aciertas qué elementos existen en ese
paisaje, serás el siguiente en representar el tuyo, y así sucesivamente.
De camino al cole
Individual
En un plano de tu localidad y con la ayuda de tus padres, marca el recorrido que haces
todos los días para llegar al colegio, diferenciando con colores los distintos elementos que
te encuentras (parques, calles, etc.).
Descubrimos el planeta
Grupo 4 o 5
El profesor os asignará a cada grupo un paisaje diferente del planeta (selva, sabana,
desierto, bosque, etc.). Elaborad un mural representando los distintos elementos presentes
en cada uno.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta
didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Páginas
46, 47, 52, 53 y 56
55
51
49 y 56
48, 49, 50, 54, 55, 57 y 58
57 y 58
54 y 55
46
46, 47, 53 y 59
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Páginas
49 y 57
53, 58 y 59
51 y 55
48, 49 y 58
58
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
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Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
Define paisaje y describe las características más importantes
del paisaje próximo.
Identifica los elementos del paisaje describiendo sus
características.
Identifica los principales paisajes de su entorno, valorando su
diversidad.
Identifica y describe formas típicas del relieve de interior y de
costa.
Identifica tipos de paisaje y enumera las modificaciones que
sufren.
Identifica los riesgos que afectan a los paisajes, realizando
acciones dirigidas a prevenirlos.
Explica el uso sostenible de los recursos naturales
proponiendo medidas y actuaciones para la mejora de las
condiciones ambientales de la Tierra.
Define cartografía y mapa nombra los tipos de mapas
explicando qué es una leyenda y para qué sirve.
Identifica su localidad como pueblo o ciudad.
Define plano. Asocia planos sencillos con los objetos reales
representados en él.
Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas de
planos sencillos.
Explica la utilidad de la brújula y el GPS, y diferencia el globo
terráqueo del planisferio.
Describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias
para orientarse.
Localiza y nombra continentes, océanos, los puntos
cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de
rotación en globos terráqueos y planisferios.
Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como
fronteras de España.
Sitúa en un mapa de España los mares y océanos que lo
circundan.
Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos más
importantes de España.
TOTAL
1: No lo sé.
2. Lo sé un poco.
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3: Lo sé bastante bien.
4. Lo sé muy bien.
4
Valoración final
del profesorado
PROYECTO PBL
TEMPORALIZACIÓN
ELEMENTOS DEL PAISAJE
2 semanas
Objetivos
• Conocer los distintos elementos del relieve costero.
• Distinguir entre elementos del relieve costero y del relieve interior
Enunciado
En la costa andaluza se va a construir un parque temático. Se instalará a pocos metros de la
playa, aprovechando elementos del relieve de ese lugar. Los constructores han propuesto a los
colegios de nuestra ciudad que les indiquemos cuáles son las mejores atracciones y, si les
gustan…, ¡nos invitarán a la inauguración! Pero… ¿en cuántas atracciones tenemos que
pensar? ¡Tendréis que conseguir que sea un parque lo más divertido posible!
Metodología
Pasos previos
1
El docente pedirá a los alumnos que expresen todo aquello que saben sobre el relieve de costa
y lo que necesitan saber para llevar a cabo el PBL.
Posteriormente, el profesor dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base,
eligiendo a uno de los alumnos como portavoz. Después, se comenzará el trabajo.
Desarrollo
El profesor leerá el PBL y hará hincapié en la importancia que tiene el conocimiento del terreno
para la construcción de las atracciones.
Seguidamente, los alumnos averiguarán qué se necesita para la construcción de un parque
temático en la costa y qué elementos del relieve aprovecharán para su construcción. Los
grupos consensuarán el reparto de tareas y comenzarán el trabajo. Para ello, podrán realizar
un mapa conceptual de los contenidos y la adjudicación del trabajo entre los miembros.
Los alumnos investigarán sobre todo lo relacionado con el relieve costero y su viabilidad para la
instalación de un parque temático. Tendrán que exponer por escrito el diseño del parque, las
atracciones que contiene y dónde se instalarán.
Se pedirá a los alumnos que realicen una maqueta en plastilina, arcilla o pasta para modelar,
indicando la orografía del terreno y todas las atracciones que contendrá el parque temático.
Presentación de las soluciones: producto
El portavoz de cada grupo presentará su proyecto de parque temático y entre todos los
miembros del equipo expondrán las atracciones y los elementos del relieve aprovechados para
ellas.
Se puede proponer a los grupos que graben la presentación con una cámara casera y enseñen
el vídeo grabado en clase.
Finalmente, mediante un debate espontáneo, se pedirá a los alumnos que comuniquen sus
experiencias sobre la realización del PBL basándose en estas preguntas: ¿qué habéis
aprendido?, ¿qué os ha costado más trabajo?, ¿cómo os habéis sentido en el grupo?, ¿cuál ha
sido vuestra aportación al grupo?, etc.
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Recursos
• Los materiales necesarios serán hojas DIN A-4, cartulinas, madera para la base de la
maqueta, plastilina, pasta para modelar o arcilla, ceras, rotuladores, lápices de colores, lápiz,
goma y regla.
• Páginas web
http://link.edelvives.es/pxkjz
http://link.edelvives.es/jjwln
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto
y en su exposición.
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CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 4 UN LUGAR PARA VIVIR
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
La familia. Estructuras
familiares.
Organización familiar,
escolar y social
Los derechos y
deberes de los
ciudadanos.
La Constitución
La localidad y sus tipos
1. Adquirir conciencia del entorno
familiar del que forma parte y de los
valores que fundamentan la vida en
familia, valorando la convivencia
pacífica y tolerante.
1.1 Explica cuáles son los valores y sentimientos
sobre los que se asienta la vida en familia.
Páginas
LA
62
Competen
cias clave
IIMM
Evaluación
LA: act. 1 pág. 73
1.2 Valora la aportación de cada miembro de la
familia y muestra respeto y empatía hacia todos
ellos.
1.3 Explica la organización familiar.
62
LA: act. 1 pág. 73
EC: act. 1 pág. 161
62
LA: act. 2 pág. 73
EC: act. 2 pág. 161
2. Conocer las normas de
convivencia de la comunidad
educativa y asumir responsabilidad
en su cumplimiento.
3. Explicar la importancia que tiene la
Constitución para el funcionamiento
del Estado español, así como los
derechos, deberes y libertades
recogidos en la misma.
2.1 Explica la organización escolar e identifica
algunas de las funciones que desarrollan sus
miembros.
63
LA: act. 2 pág. 73
3.1 Identifica, respeta y valora los principios
democráticos establecidos en la Constitución y
explica la importancia que tiene para el Estado
español.
62
LA: act. 6 pág. 73
4. Conocer qué es una localidad y
distinguir entre pueblo y ciudad.
Explicar las características de cada
uno de ellos. Cuidar los elementos de
la localidad y respetar las normas.
4.1 Enumera las características del pueblo y la
ciudad.
4.2 Diferencia entre población rural y urbana.
64-65
LA: act. 3 pág. 73
64-65
LA: act. 5 pág. 73
4.3 Identifica, describe y compara distintos barrios.
64-65
LA: act. 4 pág. 73
4.4 Nombra los elementos de la localidad y sus
funciones.
64-65
LA: act. 3 pág. 73
EC: act. 3 pág. 161
4.5 Valora la necesidad de cuidar los elementos de
su localidad para el uso y el disfrute de todos.
4.6 Describe la organización social de la localidad
identificando y respetando las normas ciudadanas
de convivencia y las bases sobre las que se
fundamentan.
64-65
EC: act. 4 pág. 161
62
EC: act. 4 pág. 161
© GRUPO EDELVIVES
El municipio
Seguridad vial
5. Identificar las manifestaciones
culturales populares que viven en el
entorno, reconocer su evolución en el
tiempo y valorarlas como elementos
de cohesión social.
5.1 Identifica y describe los principales monumentos
de su localidad y muestra una actitud de respeto
por ellos.
65
EC: act. 4 pág. 161
6. Aprender qué es el municipio, su
estructura y funciones.
6.1 Conoce los elementos que integran el
municipio; explica la estructura del Ayuntamiento y
sus funciones.
6.2 Nombra y describe los servicios municipales,
identifica las tareas que realizan y valora el trabajo
de las personas que trabajan en ellos.
66
LA: act. 7 pág. 73
EC: act. 5 pág. 161
66-67
LA: acts. 8 y 9
pág. 73
EC: act. 8 pág. 161
7. Identificar las instituciones políticas
relacionadas con el municipio que se
derivan de la Constitución.
8. Conocer las funciones que
desarrollan las personas del
municipio y su importancia.
7.1 Define municipio y comprende la división de
poderes.
66
LA: act. 7 pág. 73
8.1 Describe el trabajo que desarrollan las personas
que nos rodean y su importancia para la sociedad.
67
LA: acts. 5, 8 y 9
pág. 73
EC: act. 8 pág. 161
9. Conocer y respetar las normas de
circulación y fomentar la seguridad
vial en todos sus aspectos.
9.1 Conoce y respeta las normas básicas de
seguridad vial y las utiliza como peatón y pasajero.
Reconoce el entorno físico de la localidad en
relación con el tráfico y desarrolla hábitos de
conciencia ciudadana.
9.2 Valora la importancia que tiene el respeto de las
normas y señales de tráfico y conoce su significado.
68-69
EC: act. 6 pág. 161
68-69
EC: act. 7 pág. 161
9.3 Explica las normas básicas de circulación y las
consecuencias derivadas de su incumplimiento.
68-69
EC: act. 7 pág. 161
9.4 Conoce el significado de algunas señales de
tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las
utiliza como peatón y como pasajero
(abrocharse…).
68-69
LA: act. 10 pág. 73
NOTA: LA: Libro del alumno
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EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 4. Un lugar para vivir
VOCABULARIO
La familia y el colegio: padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, comunidad escolar,
personal administrativo, equipo directivo, conserje, profesores, personal de servicios,
AMPA, Constitución, derechos, deberes, respeto, cariño, diálogo.
La localidad: población, ciudad, pueblo, calle, servicios, transporte, barrio, casco
histórico, polígono industrial.
El ayuntamiento: municipio, término municipal, gobierno, alcalde, concejales, pleno
municipal, trabajador municipal, impuestos, elecciones municipales, servicios públicos,
educación, cultura, deportes, seguridad, servicios sociales, transporte público,
mantenimiento, alcantarillado.
Educación vial: peatón, conductor, agente, señal vertical, señal pintada, señal
luminosa, acera, calzada, paso de peatón, cruce, cinturón de seguridad, protecciones.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los contenidos de esta unidad guardan relación con los de la unidad 3 sobre los tipos de
paisaje y los elementos que los caracterizan. Es importante que el alumno entienda la relación
entre los conceptos y contenidos anteriores y los actuales. Para ello, se pueden poner ejemplos
de elementos urbanísticos y paisajísticos de su localidad.
Las principales dificultades pueden surgir a la hora de entender el proceso de las elecciones
municipales y de constitución del equipo de gobierno de una localidad.
También puede haber dificultades con los servicios públicos, ya que al alumno puede resultarle
difícil diferenciar entre los servicios de su localidad que dependen del Estado, de la comunidad
autónoma o los que son responsabilidad del Ayuntamiento.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar la comprensión de los contenidos, pueden ayudar los vídeos y las imágenes.
También se puede apoyar la explicación de los órganos de gobierno de la localidad y sus
funciones mediante la realización de esquemas, fichas y dinámicas donde los alumnos decidan
su equipo de gobierno y sus funciones.
Ampliación
Comentar artículos representativos de la Constitución española, pidiéndoles sus opiniones
sobre la vivienda, la igualdad, el respeto…
INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y
Literatura mediante el aprendizaje de vocabulario, la identificación de nuevos términos y la
utilización de técnicas de estudio; de Matemáticas, mediante el trabajo con las escalas de los
mapas; y de Educación Artística, al elaborar mapas y señales de tráfico.
VALORES Y ACTITUDES
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Igualdad. Valorar la igualdad como principio que reconoce que todos los ciudadanos tienen los
mismos derechos.
Respeto por las normas de convivencia y conducta democrática. Identificar las normas básicas
de convivencia en sociedad y su importancia, así como el mantenimiento de una conducta
democrática.
Pluralismo político. Conocer la existencia de la diversidad política como base de la convivencia
en democracia.
MANEJO DE TIC
Utilizar un procesador de textos como Word para realizar tablas e insertarlas en un documento.
Es importante que los alumnos aprendan a realizar estas tablas para utilizarlas como una
manera de estructurar la información.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Dedicar un tiempo fuera de clase para pasear por la localidad observando los diferentes
elementos que se pueden encontrar y haciendo fotografías.
Prestar atención también a las señales de tráfico que se encuentren, recordando las normas de
seguridad vial que debemos cumplir como peatones, ciclistas y ocupantes de un vehículo
privado o público.
También se pueden planificar diferentes rutas con los niños sobre el plano de la localidad.
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FOMENTO DE LA LECTURA
• En esta unidad se trabajan muchas palabras y términos nuevos. Se aplicarán de forma oral,
en grupo, y de forma escrita, individualmente, insistiendo en la importancia de consultar el
diccionario o enciclopedias para conocer el significado del vocabulario, lo que ayudará a
entender mejor los textos y contenidos.
• Se sugiere la lectura de Desde el corazón de la manzana, de Juan Farias, Edelvives, de la
serie Ala Delta Azul.
• Buscar noticias en periódicos y revistas sobre los contenidos trabajados y elaborar murales
según la temática tratada.
• En Geografía general, tomo 5, de la colección La Enciclopedia del Estudiante, Santillana,
2005, los alumnos podrán acceder a información adaptada a Primaria sobre geografía y
ciudades, y sobre el uso de atlas y mapas.
• En Las ciudades a través del tiempo. Ciudadanos y civilizaciones, Anaya, 1994, hay
información ilustrada sobre el proceso de evolución, la construcción, las profesiones y los
servicios relacionados con las ciudades a lo largo de la historia y en el futuro.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 32-39.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
Recursos web
• La siguiente dirección enlaza con el cuento El nacimiento de las tortugas, un
breve elogio a la familia, en el que se destaca lo mucho que recibimos de ella sin
darnos cuenta.
http://link.edelvives.es/gefpb
• El siguiente enlace presenta una completa página con curiosidades sobre la
Constitución española actual y la primera Constitución de 1812.
http://link.edelvives.es/nucrk
• Página web en la que se encuentra información y ejercicios sobre los contenidos
trabajados en la unidad.
http://link.edelvives.es/vuklz
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Unidad 4. Un lugar para vivir
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
60-61
Desempeños
Grupo clase
Enumerad los lugares que hayáis visto que son accesibles para minusválidos
y debatid por qué es importante la accesibilidad.
62-63
Grupo clase
Describid a vuestra familia. ¿Cuántos miembros la componen? ¿Con quién
vivís? ¿A qué se dedican vuestros familiares? ¿Quién se encarga de las
tareas de casa? Elegid a varios compañeros de clase para representar a una
de vuestras familias.
Grupo 4 o 5
En grupos, repartíos las provincias de vuestra comunidad autónoma (el
profesor elegirá otra si vuestra comunidad es uniprovincial) y elaborad un
mural en el que aparezcan las ciudades y pueblos más importantes. Haced
una lluvia de ideas sobre las diferencias entre vivir en un pueblo y en una
ciudad.
Individual
Presta atención cuando vayas por la calle y, en la siguiente clase, enumera los
distintos servicios municipales que hayas observado que hay en tu localidad.
Grupo clase
De camino a casa, observad las infracciones que cometen los automovilistas y
los peatones. Anotadlas al llegar a casa y, en clase, explicad a vuestros
compañeros los motivos por los que no se deben cometer.
Grupo 4 o 5
En grupo, buscad información sobre vuestro Ayuntamiento. Anotad el nombre
del alcalde o alcaldesa y el de los concejales que forman el equipo de
gobierno y sus responsabilidades. Indicad qué partido político gobierna el
Ayuntamiento.
64-65
66-67
68-69
70-71
72-73
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IIMM
PALETA IIMM
Contenido: La localidad
IIMM
Desempeños
Los misterios de mi ciudad
Individual
Con la ayuda de un adulto, busca en Internet leyendas sobre tu localidad y léeselas a tus
compañeros.
Nuestro barrio
Individual
Enumera los elementos de mobiliario urbano que existen en tu barrio (papeleras, buzones,
bancos, paradas de autobús, cabinas telefónicas, etc.).
Ciudades verdes
Grupo clase
Realizad una lluvia de ideas y un debate a partir de las siguientes preguntas: ¿creéis que
es importante que haya parques en vuestra ciudad?, ¿por qué?
Organizamos nuestra ciudad
Individual
Realiza un resumen en el que quede reflejada (de lo más general a lo más específico) la
forma de organización de tu localidad.
Los sonidos de la calle
Individual
Anota en tu cuaderno los sonidos de la calle que reconozcas de entre todos los que el
profesor reproduzca en clase.
Un día cualquiera
Grupo 4 o 5
Por grupos, representad mediante mímica una situación real que pueda ocurrir en la calle
un día normal a cualquier persona de vuestra localidad.
Todos somos iguales
Individual
Durante el día de hoy intenta ayudar, al menos, a dos personas que lo necesiten en la calle
(mayores, minusválidos, etc.) y describe cómo te has sentido al ayudarlos.
Descubrimos nuestro barrio
Grupo 4 o 5
Por grupos, elaborad un plano del barrio en el que se encuentre vuestro colegio, señalando
los edificios importantes, las plazas, los parques, etc.
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Unidad 4. Un lugar para vivir
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta
didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
El folio giratorio por parejas
60, 62, 63 y 70
69 y 71
65 y 72
67
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
Trabajo por parejas
61, 64 a 69 y 72
63
62, 63, 66 y 67
73
Páginas
Estructuras
cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro
bandas
Mejor entre todos
Páginas
63, 70 y 71
69, 72 y 73
65 y 67
68 y 72
60, 61 y 70
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad,
el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
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Estándares de aprendizaje evaluables
1
Inicial
2 3
4
1
2
Final
3
4
Valoración final
del profesorado
Explica cuáles son los valores y sentimientos sobre los que se
asienta la familia.
Valora la aportación de cada miembro de la familia y muestra
respeto y empatía.
Explica la organización familiar.
Explica la organización escolar e identifica las funciones de
sus miembros.
Identifica, respeta y valora los principios democráticos
establecidos en la Constitución.
Enumera las características de los distintos tipos de
localidades: pueblo y ciudad.
Diferencia entre población rural y urbana.
Identifica, describe y compara distintos barrios.
Identifica y nombra los elementos que forman la localidad y
sus funciones.
Valora la necesidad de cuidar los elementos de su localidad
para su uso y disfrute.
Describe la organización social de la localidad identificando y
respetando las normas ciudadanas.
Identifica y describe los monumentos de su localidad y
muestra respeto por ellos.
Conoce los elementos que integran el municipio; explica la
estructura y función del Ayuntamiento.
Nombra y describe los servicios municipales, identifica las
tareas que realizan y valora su trabajo.
Define municipio e identifica y comprende la división de
poderes del mismo.
Describe el trabajo que desarrollan las personas que nos
rodean y su importancia para la sociedad.
Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las
utiliza como peatón y como pasajero.
Valora el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce
su significado.
TOTAL
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco.
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3: Lo sé bastante bien.
4: Lo sé muy bien.
TALLER TIC
HACEMOS UNA PRESENT ACIÓN EN POWERPOINT SOBRE
LAS SEÑALES DE TR ÁFICO
Objetivos
• Conocer el funcionamiento básico de PowerPoint y sus principales características y
posibilidades.
• Componer un trabajo en PowerPoint aplicando los conocimientos aprendidos.
Orientaciones metodológicas
En esta unidad, el alumno realizará una presentación de diapositivas con PowerPoint sobre las
señales de tráfico.
Es importante que hayan estudiado los contenidos correspondientes de la página 68 de su
libro.
Los alumnos trabajarán, si es posible, de modo individual o por parejas, siguiendo las
indicaciones paso a paso y todos a la vez. Es recomendable la utilización de la PDI por parte
del profesor para que los alumnos puedan ver con claridad los pasos a desarrollar.
Es importante motivar a los alumnos acerca de las posibilidades de estas presentaciones,
señalando que pueden ir agregando música, movimientos, animaciones… y que es una
excelente manera para presentar información de un modo atractivo y de forma clara y breve.
Además de seguir los pasos que se detallan a continuación, se pueden consultar los tutoriales
en formato digital.
Proceso paso a paso
1. En el escritorio, hacemos clic en Inicio y seleccionamos Microsoft Office PowerPoint, o en el
icono de PowerPoint si ya se ha creado un acceso directo en el escritorio.
2. El programa abre una presentación en blanco con una diapositiva estándar. Para elegir el
tipo de diapositivas que queremos utilizar, hacemos clic en Diseño, situado en la barra de
herramientas de la parte superior, y seleccionamos un tema.
3. Hacemos clic en el lugar indicado para agregar un título: Las señales de tráfico. Si no vamos
a incluir un subtítulo, hacemos clic en el cuadro y lo suprimimos con la tecla Supr.
4. Seleccionando Inicio, podemos cambiar el tipo y tamaño de letra, el color… Proponer a los
alumnos que realicen diferentes variaciones hasta elegir la que más les guste. Después,
pasamos a la siguiente diapositiva haciendo clic en Nueva diapositiva.
5. Escribimos un breve texto sobre las señales de tráfico, por ejemplo, y hacemos clic en
Insertar imagen desde archivo, en caso de haberlas almacenado en una carpeta previamente,
o en Imágenes prediseñadas.
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6. Proponer a los alumnos que vayan siguiendo los mismos pasos, incluyendo un texto y dos o
tres imágenes representativas de cada uno de los tipos de señales de tráfico estudiadas.
7. Seleccionando la opción Animaciones, podemos incluir la animación deseada para cada
diapositiva, el tiempo entre una diapositiva y otra, e incluir sonido en la presentación.
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CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 2
Contenidos
Criterios de evaluación
Emprendimiento: el doctor Livingstone y
las cataratas Victoria
Aprendizaje cooperativo: los derechos y
deberes de los niños
Octubre
1. Conocer y descubrir cosas nuevas.
2. Desarrollar actitudes de
cooperación y trabajo en equipo, así
como el hábito de asumir nuevos
roles en una sociedad en continuo
cambio.
3. Saber interpretar un mapa y hacer
mediciones de elementos y espacios
reales conocidos por el alumno.
4. Saber orientarse en el colegio a
partir de unas instrucciones.
Proyecto PBL: el mapa del tesoro
Septiembre
Estándares de aprendizaje
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Páginas LA
1.1 Desarrolla la creatividad y el espíritu
emprendedor, y aumenta su capacidad para
aprovechar la información, las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
1.2 Muestra entusiasmo por descubrir y conocer
cosas nuevas.
75
2.1 Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
y respeta los principios básicos del funcionamiento
democrático.
2.2 Valora la importancia de una convivencia pacífica
y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democráticos y los derechos
humanos universalmente compartidos.
3.1 Define plano y asocia planos sencillos con los
objetos reales representados en ellos: casa, patio,
aula, localidad, etc.
4.1 Utiliza estrategias para orientarse
de forma individual y en equipo a partir
de unas instrucciones.
76-77
Marzo
Abril
Mayo
Junio
75
76-77
77
77
Competencias
clave
IIMM
RÚBRICA
Estándar
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
4.1
Excelente
Demuestra creatividad, iniciativa y
aprovecha la información a su
alcance para llegar a conclusiones
innovadoras.
Manifiesta entusiasmo.
Participa activamente en actividades
de grupo. Muestra solidaridad,
responsabilidad y respeto hacia las
opiniones de los demás.
Valora la convivencia pacífica y
tolerante entre diferentes grupos
humanos.
Define y asocia de manera clara un
plano sencillo a los objetos
representados en él.
Utiliza perfectamente
estrategias con el fin
de orientarse tanto
individualmente como
en equipo.
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Satisfactorio
La mayor parte de las veces logra mostrar
alguna conclusión innovadora a través de la
iniciativa y creatividad.
Demuestra entusiasmo para la mayor parte
de las tareas.
Demuestra alguno de los siguientes
comportamientos en parte o en su totalidad:
participación en grupo, solidaridad y
flexibilidad ante las ideas de los demás.
La mayor parte de las veces valora la
convivencia pacífica y tolerante entre
diferentes grupos humanos.
La mayor parte de las veces sabe definir un
plano y, en parte o en su totalidad, asocia a
objetos reales los objetos representados en
él.
Conoce algunas estrategias
para orientarse.
Elemental
Pocas veces logra desarrollar su
creatividad y su capacidad para
aprovechar la información y las ideas a
su alcance.
Demuestra entusiasmo solo
parcialmente.
Participa solo en parte en actividades de
grupo y muestra de manera parcial
solidaridad y respeto ante las ideas de
los demás.
En muy pocas ocasiones valora la
convivencia pacífica y tolerante entre
diferentes grupos humanos.
Es capaz de definir plano.
Inadecuado
No demuestra iniciativa y creatividad
para alcanzar conclusiones
innovadoras.
Apenas conoce alguna
estrategia para orientarse.
No sabe ninguna estrategia
para orientarse.
No demuestra ningún entusiasmo.
No demuestra un comportamiento
cooperativo, solidario ni de respeto
ante las ideas de los demás.
No valora la convivencia pacífica y
tolerante entre diferentes grupos
humanos.
No conoce la definición de plano.
Trimestral 2
Aprendizaje cooperativo
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta
didáctica o en los Documentos didácticos del Libro digital se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Estructuras cooperativas específicas
Uno por todos
Técnicas cooperativas
Grupos de investigación
Páginas
75
76 y 77
75
Páginas
75
Páginas
76 y 77
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
Valoración final
del
profesorado
3
4
Desarrolla la creatividad y el espíritu emprendedor,
y aumenta su capacidad para aprovechar la
información, las ideas y presentar conclusiones
innovadoras.
Muestra entusiasmo por descubrir y conocer cosas
nuevas.
Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y
solidario, y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Valora la importancia de una convivencia pacífica y
tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democráticos y los derechos
humanos universalmente compartidos.
Define plano y asocia planos sencillos con los
objetos reales representados en ellos: casa, patio,
aula, localidad, etc.
Utiliza estrategias para orientarse de forma
individual y en equipo a partir de unas
instrucciones.
TOTAL
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.
4: Lo sé muy bien.
Proyecto PBL
Temporalización
2 semanas
EL MAPA DEL TESORO
 Objetivos
 Saber interpretar un mapa y hacer mediciones de elementos y espacios reales conocidos por el alumno.
 Saber orientarse en el colegio a partir de unas instrucciones.
 Enunciado
El viernes que viene es fiesta en el colegio y, para celebrarlo, habrá juegos, bailes y música. Los profesores
han pensado hacer una yincana para los alumnos más pequeños, con pistas escondidas en las clases de
Primaria. Ganarán los alumnos que completen el lema de la jornada: «Aquí cabemos todos».
 Metodología
Pasos previos
El docente pedirá a los alumnos que sugieran ideas para la creación de la yincana.
A continuación, el profesor dividirá la clase en grupos de cuatro alumnos, eligiendo a uno de ellos como
portavoz.
Desarrollo
El profesor leerá el enunciado haciendo constar que es importante tener en cuenta para quién está dirigida
la yincana.
En primer lugar, los alumnos crearán un mapa con las zonas donde se llevarán a cabo las pruebas.
Deberán calcular los metros que hay entre los distintos desafíos, pudiendo utilizar como sistema de
medición la zancada (una zancada = 1 m). Después anotarán todos los movimientos siguiendo este
ejemplo: 3 m a la derecha, 5 m al frente, baja la escalera y 8 m a la izquierda.
Los grupos prepararán los juegos de la yincana procurando que sean divertidos a la vez que educativos,
fáciles de superar y que supongan la participación de todo el grupo. Los alumnos deberán tener en cuenta
los materiales que se van a emplear.
El alumnado necesitará elaborar un mapa de la zona de juego, a escala y sobre papel cuadriculado (cada
recuadro puede equivaler a 1 m). Lo entregarán a los concursantes o, como alternativa, mostrarán solo las
instrucciones.
Se le dará una letra al grupo que realice una prueba con éxito. Con estas letras compondrán el lema.
 Presentación de las soluciones: producto
Mientras el portavoz de cada grupo presenta el mapa de la yincana, los restantes miembros explicarán las
pruebas que hay que superar, así como la dinámica y el objetivo del juego.
 Recursos
Los materiales necesarios serán los siguientes: hojas DIN A-4, lápices, pinturas de colores, goma, regla y
cinta métrica.
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 Calificación
Para la calificación final se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, así como la
elaboración y exposición del producto.
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CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 5 ¡VAMOS A TRABAJAR!
Contenidos
El sector primario:
productos naturales y
productos elaborados
El sector secundario:
artesanía e industria
El sector terciario: el
sector servicios
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Criterios de evaluación
1. Explicar las diferencias entre
las materias primas y los
productos
elaborados.
2. Definir artesanía e industria,
nombrar sus tipos y algunas
de sus profesiones.
3. Identificar las actividades del
sector servicios, sus principales
tipos
y las personas que intervienen
en ellas.
Estándares de aprendizaje
Páginas LA
Competencias
clave
IIMM
Evaluación
1.1 Identifica y define materia
prima y producto elaborado,
y los asocia con las actividades en
las que se obtienen.
1.2 Nombra e identifica
profesiones relacionadas con la
obtención de productos naturales.
80-81
LA: acts. 1,
2y3
pág. 91
82-83
LA: act. 2
pág. 91
1.3 Identifica diferentes productos
elaborados, los relaciona
con los naturales de los que
proceden y con la actividad
mediante la cual han sido
producidos.
2.1 Define artesanía, nombra
distintos tipos y los asocia
con los productos que elaboran y
con los oficios artesanos.
2.2 Identifica y define industria y
sus tipos, los asocia con los
productos que elaboran y nombra
algunas de sus profesiones.
3.1 Nombra profesiones del sector
de los servicios y las asocia
correctamente con su sector y con
la actividad que realizan.
80-81
LA: act. 5
pág. 91
3.2 Identifica el sector servicios en
nuestra vida cotidiana.
3.3 Describe ordenadamente el
proceso de obtención de un
producto hasta su venta,
identificando las profesiones que
intervienen en él y los sectores a
los que pertenecen.
85
LA: acts. 3,
5y6
pág. 91
84
LA: acts. 3,
4y5
pág. 91
86
LA: act. 8
pág. 91
EC: act. 1
pág. 191
87
LA: act. 7
pág. 91
LA: acts. 5
y 10
pág. 91
EC: acts. 2
y3
pág. 191
88
3.4 Investiga sobre los procesos
de producción, manipulación,
distribución y venta de un
determinado producto.
3.5 Identifica las actividades de las
personas que le rodean, de
diferentes sectores productivos:
sus trabajos, los productos que
elaboran o los servicios que
realizan.
NOTA: LA: Libro del alumno
EC:
Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
© GRUPO EDELVIVES
88
88
LA: act. 9
pág. 91
EC: act. 4
pág. 191
EC: act. 5
pág. 191
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 5. ¡Vamos a trabajar!
VOCABULARIO
Aprendizaje cooperativo: actividades económicas.
Sectores de producción: primario, secundario, terciario.
Sector primario: materias primas, agricultura (arar, sembrar, abonar, regar, fumigar, recolectar, cultivos de
secano y de regadío), ganadería (bovina, ovina, porcina, caprina, equina, avícola), pesca (fluvial, marítima,
de altura, de bajura), minería (mina, cielo abierto, subterránea).
Sector secundario: maquinaria, fabricación en cadena, industria (de base, de bienes de equipo, de bienes
de consumo), artesanía (talleres, carpinteros, alfareros, orfebres).
Sector terciario: servicios públicos y privados, educación, sanidad, cuerpos de seguridad, cultura, ocio,
turismo, transporte, comercio, consumidores, comerciantes, mayorista y minorista, establecimientos
comerciales (tiendas, mercados, supermercados, hipermercados, centros comerciales).
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los contenidos de esta unidad guardan relación con los de la unidad 4, referidos a la organización de una
localidad, los servicios públicos y la clasificación en ciudades y pueblos, así como
el predominio de un sector de producción en función del tipo
de localidad.
Recordar la importancia de los recursos naturales como fuente de materias primas para el desempeño de
determinadas actividades profesionales.
Poner ejemplos de distintos tipos de actividades profesionales como punto de partida para la asimilación de
contenidos.
Las principales dificultades pueden surgir a la hora de estructurar la información relativa a los sectores de
producción y la clasificación de las actividades profesionales, así como en la diferenciación de los distintos
tipos de industrias.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar la comprensión de los contenidos, es fundamental el apoyo con vídeos e imágenes.
También se puede asentar la explicación de los sectores de producción y las actividades profesionales con
la realización de esquemas, mapas conceptuales y fichas de contenidos.
Ampliación
Buscar información sobre los diferentes sectores, las materias primas, los productos elaborados, los
servicios y el comercio.
Realizar murales y utilizarlos como material de soporte.
Buscar información sobre la globalización, el comercio ilegal y el comercio justo promoviendo el consumo
responsable. Ubicar los servicios públicos en planos de su localidad.
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INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura
mediante el aprendizaje de vocabulario, la identificación de nuevos términos y el estudio de los pasos de un
proceso; de Matemáticas mediante las operaciones de cálculo para realizar compras; y de Educación
Artística, mediante la representación de profesiones.
VALORES Y ACTITUDES
Responsabilidad. Reconocer la importancia que tiene para la vida en sociedad asumir responsabilidades
personales y sociales, y aceptar las consecuencias, tanto positivas como negativas,
de sus actos.
Solidaridad. Identificar acciones y actividades mediante las que se pueden prestar servicios a la comunidad
más cercana.
Consumo responsable. Identificar las consecuencias del consumismo y de las prácticas económicas injustas
en países emergentes, en vías de desarrollo o desfavorecidos.
MANEJO DE TIC
Realizar búsquedas guiadas y controladas de contenidos
materiales audiovisuales que complementen la teoría y las actividades. Pedir a los alumnos que almacenen
e impriman imágenes, textos o páginas webs.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Pasear por la localidad observando a los trabajadores, clasificarlos dentro del sector de producción
correspondiente y diferenciar los tipos de comercios y establecimientos comerciales.
Buscar en Internet páginas webs que expliquen el funcionamiento de una fábrica y los oficios artesanales
antiguos o actuales.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO A LA LECTURA
• En esta unidad aparecen nuevos términos que se trabajarán de forma oral, en grupo, y de forma escrita,
individualmente. Es importante prestar atención a la explicación escrita de los pasos de un proceso,
para que se utilicen las palabras adecuadas, en orden y estableciendo las relaciones oportunas.
• Se sugiere la lectura Malif y el lobo, de Hans Hagen, Edelvives, de la serie Ala Delta Azul.
• Buscar noticias en periódicos y revistas y elaborar murales sobre la temática trabajada.
• En Geografía general, tomo 5, de la colección La Enciclopedia del Estudiante, Santillana, 2005, en el
Bloque 5, Geografía económica, los alumnos podrán acceder a información adaptada a Primaria sobre los
sectores de producción.
• En El trabajo y el dinero, de la colección Piruletas de Filosofía, SM, 2000, hay reflexiones sobre el uso
responsable de los recursos económicos.
• En La granja doméstica: guía práctica para una buena vida, Blume, 2005, los alumnos podrán acceder
a información sobre la agricultura y la ganadería en las granjas.
• En El gran libro de las transformaciones: cómo se hacen los objetos cotidianos, Oniro, 2009, los
alumnos accederán a información ilustrada sobre los procesos de transformación de los objetos cotidianos
que se fabrican en el sector secundario.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 42-51.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
Recursos web
• En el siguiente enlace, hay información y un esquema sobre
los sectores de producción.
http://link.edelvives.es/djbiu
• En esta página, los alumnos encontrarán un cuento sobre la vida
en la granja realizado por alumnos de 3.º de Primaria.
http://link.edelvives.es/gwlgq
© GRUPO EDELVIVES
• Enlace a un completo y sencillo vídeo sobre los recursos naturales
y las actividades económicas.
http://link.edelvives.es/edjhl
• En este vídeo se explica en qué consiste el comercio justo.
http://link.edelvives.es/otyjn
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 5. ¡Vamos a trabajar!
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
78-79
80-81
Desempeños
Individual ¿Conoces alguna otra tribu además de la masái? Con la ayuda de
un adulto,
busca en Internet información sobre tribus y realiza un mural con fotos y texto
en el que
expliques cómo es la vida de las personas de la tribu que hayas elegido.
Individual Realiza un mapa conceptual en el que representes los sectores de
producción.
82-83
Individual Dibuja una granja en la que aparezcan todos los tipos de ganado
que conozcas.
84-85
Individual Investiga y haz una tabla en la que aparezcan las semejanzas y
diferencias entre
la industria y la artesanía.
Grupo 4 o 5 Por grupos, inventad un rap en el que aparezcan, al menos, cinco
servicios
distintos del sector terciario. Luego, cantadlo a los demás compañeros.
86-87
88-89
90-91
Individual Elige una empresa del sector servicios. Con la ayuda de un adulto
busca
información sobre ella y elabora su organigrama.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Paisaje y su representación
IIMM
Desempeños
¿De dónde vienes?
Individual Imagina que eres un objeto, un producto elaborado. Redacta tu historia, desde
que eras material
de la naturaleza hasta que llegas a manos del consumidor. Explica en tu relato por dónde
vas pasando,
teniendo en cuenta los contenidos de la unidad.
El trabajo en mi comunidad
Individual Realiza un gráfico de barras en el que muestres qué importancia tiene cada uno
de los sectores
(primario, secundario y terciario) en tu comunidad autónoma.
¡Cultivamos juntos!
Grupo clase En clase, y con la ayuda del profesor, cultivad una legumbre.
Descubrimos la agricultura
Individual Dibuja un cómic en el que representes la vida de un agricultor (ver pág. 82).
De leche a yogur
Individual Inventa una canción en la que expliques el proceso mediante el cual la leche se
convierte
en un yogur (ver pág. 81).
Así se hace
Grupo 4 o 5 En grupos, elegid un producto elaborado y realizad un juego de roles en el que
mostréis
a vuestros compañeros el proceso que se desarrolla hasta obtener ese producto.
¿Qué vi ayer?
Individual Piensa en lo que hiciste ayer e intenta recordar los productos, servicios, etc., que
estuvieran
presentes en tu día. Clasifícalos por sectores.
Uno de tres
Grupo clase Debatid con vuestros compañeros cuál creéis que es el sector del trabajo más
importante.
Justificad vuestras opiniones.
© GRUPO EDELVIVES
Aprendizaje cooperativo
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
Páginas
78, 80, 81, 84, 85 y
88
78 y 87
83 y 88
85
79, 82, 83, 86, 87 y
90
89 y 90
82 y 83
86 y 87
81 y 91
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Páginas
83 y 87
81, 90 y 91
85, 88 y 89
80, 81 y 90
90
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se
recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Identifica y define materia prima y producto elaborado, y los
asocia con las actividades en las que
se obtienen.
Nombra e identifica profesiones relacionadas con la obtención
de productos naturales.
Identifica diferentes productos elaborados, los relaciona con
los naturales de los que proceden
y con la actividad mediante la cual han sido producidos.
Define artesanía, nombra distintos tipos y los asocia con los
productos que elaboran y con los oficios
artesanos.
Identifica y define industria y sus tipos, los asocia con los
productos que elaboran y nombra algunas
de sus profesiones.
Nombra profesiones del sector de los servicios y las asocia
correctamente con su sector
y con la actividad que realizan.
Identifica el sector servicios en nuestra vida cotidiana.
Describe ordenadamente el proceso de obtención de un
producto hasta su venta, identificando
las profesiones que intervienen en él y los sectores a los que
pertenecen.
Investiga sobre los procesos de producción, manipulación,
distribución y venta de un determinado
producto.
Identifica las actividades de las personas que le rodean, de
diferentes sectores productivos:
sus trabajos, los productos que elaboran o los servicios que
© GRUPO EDELVIVES
1
Inicial
2 3 4
1
Final
2 3
Valoración final del profesorado
4
realizan.
TOTAL
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien.
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4: Lo sé muy bien.
PROYECTO PBL
TEMPORIZACIÓN
2 semanas
EL SECTOR PRIMARIO: LA PESCA
Objetivos
• Distinguir entre pesca fluvial y marina.
• Conocer alguna de las técnicas de pesca.
• Conocer las especies que se comercializan en su localidad.
Enunciado
La familia de nuestra compañera Hannah, recién llegada a
nuestro colegio desde Alemania, quiere abrir una pescadería
en el barrio. El problema es que sus padres no saben qué
pescado se come en nuestra localidad ni dónde pueden
obtenerlo. También necesitan saber qué pescado es de mar
y cuál es de río. Se nos ha ocurrido ayudarles con los
pedidos y, ya que somos grandes artistas, también podríamos
colaborar con la decoración del local. ¿Os atrevéis?
Metodología
Pasos previos
El docente pedirá a los alumnos que comenten qué pescados conocen (marinos y fluviales), cuáles son sus
preferidos y qué técnicas se usan para pescarlos.
Posteriormente, el profesor dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base y elegirá a un
alumno como portavoz, y se comenzará el trabajo.
Desarrollo
El profesor dará lectura al PBL, animando a los alumnos a realizar un buen trabajo de investigación y a
mostrar su faceta más artística para la decoración de la pescadería.
Los grupos comenzarán a repartirse el trabajo y localizar la información necesaria en libros, revistas,
enciclopedias y páginas webs (ver Recursos). Con toda la información recabada, elaborarán un informe
sobre las especies que los padres de Hannah podrán vender en su pescadería y todo aquello que hayan
aprendido sobre la pesca (técnicas, aparejos, la importancia de este sector en España, etc.).
Cada grupo preparará un proyecto de decoración de la pescadería mediante dibujos, murales, creación de
aparejos de pesca (redes, cañas, anzuelos) o cualquier elemento relacionado con esta actividad.
Presentación de las soluciones: producto
El portavoz de cada grupo presentará el informe sobre el abastecimiento y la decoración de la pescadería
de la familia de Hannah. Todos los componentes del equipo participarán
en la exposición de su trabajo.
Se puede proponer a los alumnos que realicen esta presentación en Powerpoint y lo muestren en clase al
resto de los grupos.
Al finalizar las exposiciones de los PBL, cada grupo hará una valoración de su trabajo y del resto de los
grupos. También calificarán el trabajo de todos los miembros del grupo.
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Recursos
• Los materiales que necesitarán son: hojas DIN A-4, lápices, goma EVA, ceras, rotuladores o lápices de
colores, goma, regla, témperas o acuarelas, cartulinas, telas, cuerdas, etc.
• Páginas web:
http://link.edelvives.es/keqid
http://link.edelvives.es/uxopi
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su
exposición.
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CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – UNIDAD 6 EL TIEMPO Y LA HISTORIA
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
El paso del tiempo. Conceptos
temporales básicos. Pasado,
presente
y futuro
Las unidades para medir el
tiempo. El tiempo histórico
y sus equivalencias
Qué es la historia
De la Prehistoria a la Edad
Antigua
De la Edad Media a la
Contemporánea
Las líneas del tiempo
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1. Identificar los conceptos
temporales pasado, presente y
futuro
y asociar hechos del pasado en
el tiempo y el espacio.
2. Conocer las unidades para
medir el tiempo. Identificar el
siglo
como medida de tiempo
histórico.
3. Saber qué es la historia y sus
edades conociendo los hechos
que marcan sus inicios y sus
finales.
4. Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los
procesos
y acontecimientos históricos
más relevantes de la
Prehistoria,
adquiriendo una perspectiva
global de su evolución.
5. Conocer las características
de las edades Media, Moderna
y Contemporánea.
6. Ordenar cronológicamente las
edades de la historia y realizar
líneas del tiempo.
1.1 Describe sucesos asociados
al pasado, presente y futuro.
Localiza en tiempo y espacio
hechos del pasado.
Páginas
LA
94
Competencias
clave
IIMM
Evaluación
LA: act. 2
pág. 107
2.1 Identifica año, lustro, década,
siglo, milenio y sus equivalencias.
Reconoce el siglo como unidad de
tiempo histórico.
95
LA: act. 1
pág. 107
EC: act. 1
pág. 215
3.1 Explica qué es la historia.
96
3.2 Identifica la idea de edades de
la historia y las asocia
a hechos que marcan sus inicios y
sus finales.
4.1 Define Prehistoria, explica las
diferencias entre Paleolítico
y Neolítico y describe sus formas
de vida.
4.2 Describe las características de
la Prehistoria y la Edad
Antigua en España.
96
LA: act. 3
pág. 107
LA: acts. 4,
7, 8 y 10
pág. 107
5.1 Describe las principales
características de la Edad Media,
la Edad Moderna y la Edad
Contemporánea.
6.1 Nombra las edades y las
ordena cronológicamente.
6.2 Ordena cronológicamente
sucesos históricos en líneas
96
LA: acts. 3
y 4 pág.
107
96-97
LA: act. 4
pág. 107
98-99
LA: act. 10
pág. 107
EC: act. 2
pág. 215
LA: act. 6
pág. 107
LA: act. 6
pág. 107
96
104
7. Aprender qué son las fuentes
de la historia y sus tipos.
Nombrar
cuáles son las más
representativas en cada una de
las edades.
8. Valorar la importancia de los
museos, sitios y monumentos
históricos como espacios donde
se enseña y se aprende,
mostrando
una actitud de respeto a su
entorno y su cultura, y
apreciando la
herencia cultural.
Las fuentes de la historia
Conocimiento del pasado.
Patrimonio. Respeto y
conservación
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
del tiempo y traza líneas del
tiempo sencillas.
7.1 Describe fuente de la historia.
Nombra algunas fuentes
de cada una de las edades y las
relaciona con la edad
en la que se generaron.
8.1 Muestra curiosidad por
conocer formas de vida del
pasado.
8.2 Respeta los restos históricos y
los valora como un
patrimonio que debemos cuidar y
legar. Reconoce el valor
del patrimonio arqueológico
monumental.
8.3 Identifica el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico.
8.4 Valora y respeta el patrimonio
y asume las
responsabilidades que supone su
conservación y mejora.
8.5 Asume el comportamiento que
debe cumplirse
en un museo.
8.6 Aprecia la herencia cultural
como riqueza compartida
que hay que conocer y cuidar.
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
100-101
EC: act. 3
pág. 215
LA: acts. 3
y 8 pág.
107
102-103
EC: act. 4
pág. 215
102-103
LA: act. 9
pág. 107
102
LA: act. 5
pág. 107
LA: act. 9
pág. 107
EC: act. 5
pág. 215
LA: act. 9
pág. 107
103
103
102-103
Junio
EC: act. 6
pág. 215
Nota
: LA:
Libro
del
alum
no
EC:
Eval
uació
n
comp
leme
ntari
a
(Prop
uesta
didác
tica)
Unidad 6. El tiempo y la historia
VOCABULARIO
Paso del tiempo: pasado, presente y futuro.
Medidas del tiempo: segundo, minuto, hora, semana, mes, año, trienio, quinquenio, lustro, década, siglo,
milenio.
Relojes: reloj analógico, reloj digital, reloj de arena, reloj de bolsillo, reloj de péndulo o pared.
Etapas o edades de la historia: Prehistoria (Paleolítico y Neolítico), nómadas, sedentarios, poblados,
cerámica, rueda.
Edad Antigua, imperio, latín, anfiteatro, teatro, gladiador, acueducto, terma. Edad Media, rey, noble,
caballeros, monje, monasterio. Edad Moderna, imprenta, brújula, astrolabio. Edad Contemporánea,
máquina de vapor, fábricas, obreros, inventos.
Historia: historiadores, fuentes históricas, fuentes orales, escritas, materiales y gráficas. Patrimonio.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los contenidos de esta unidad guardan relación con el paso del tiempo y el uso de unidades de tiempo
como instrumento para medir el transcurso de la historia.
Recordar a los alumnos que la historia se ha dividido en etapas para facilitar su estudio y motivarlos con
imágenes u objetos del pasado que se hayan llevado previamente al aula para iniciar la explicación de las
características de las distintas etapas históricas.
Las principales dificultades pueden aparecer a la hora de establecer equivalencias entre las unidades de
medida o al memorizar los hechos y descubrimientos que marcan el inicio y el fin de las diferentes edades
de la historia.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar la comprensión de los contenidos trabajados, es fundamental el apoyo que pueden prestar los
vídeos y las imágenes.
También se puede apoyar la explicación de los acontecimientos que desencadenan las distintas etapas
históricas y sus características con la realización de esquemas, líneas de tiempo, fichas de contenidos y
murales.
Igualmente, todos estos recursos servirán de ayuda para superar las dificultades que puedan ir
experimentando los alumnos a lo largo de la unidad.
Ampliación
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Buscar información sobre la historia de su localidad y los personajes ilustres de esta y elaborar la biografía
de alguno de ellos.
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INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura
mediante el trabajo de vocabulario, la redacción de trabajos y la preparación de
exposiciones orales; de Matemáticas mediante las operaciones de cálculo para realizar equivalencias entre
unidades de tiempo y al ordenar cronológicamente acontecimientos y hechos
históricos; y con Educación Artística, mediante la representación de líneas del tiempo y la realización de
murales.
VALORES Y ACTITUDES
Paz. Reconocer la importancia que tiene para la convivencia en sociedad y el mantenimiento del diálogo y la
colaboración entre los distintos países del mundo.
Respeto. Reconocer y valorar la importancia de la Declaración de los Derechos Humanos en la calidad de
vida de las personas y respetar los derechos de los demás.
M ANEJO DE TIC
Realizar búsquedas guiadas y controladas de contenidos y materiales audiovisuales que complementen la
teoría y las actividades. Pedir a los alumnos que almacenen e impriman imágenes, textos o páginas web,
siempre con ayuda de un adulto.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Dedicar un tiempo a la observación de fuentes de información relacionadas con la historia de la familia, así
como de los elementos históricos de la localidad.
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FOMENTO A LA LECTURA
 En esta unidad aparecen nuevos términos que se trabajarán de forma oral, en grupo, y de forma escrita,
individualmente. Es importante prestar atención a la explicación escrita de la realización de una línea del
tiempo para que se utilicen los términos y fechas adecuadas, en orden y estableciendo las relaciones
oportunas.
 Se sugiere la lectura de Poemas para las horas y los minutos, de Juan Cruz Iguerabide, Edelvives, 2003.
 Buscar noticias en periódicos y revistas y elaborar murales sobre la temática trabajada.
 Se recomienda la lectura del libro Querido Rey de España, de Jordi Sierra i Fabra, Edelvives, 2005.
 Se sugiere leer el libro Pequeña historia de España, de Manuel Fernández Álvarez, Espasa Libros, 2008.
Realiza un recorrido por la historia de España desde la Prehistoria hasta nuestros días, narrado como si
fuera un relato de aventuras.
 Para todos aquellos que se inician en la lectura del Quijote, se recomienda la lectura de Mi primer Quijote,
de José María Plaza, Espasa Libros, 2012.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 52-61.
• En digital
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
 Mural, 4.
Recursos web
 En el siguiente enlace, hay amplia información sobre el yacimiento de Atapuerca en España.
http://link.edelvives.es/updhi
 En esta página, los alumnos encontrarán un atlas histórico interactivo.
http://link.edelvives.es/rvhke
© GRUPO EDELVIVES
 Enlace a un vídeo de dibujos animados de Don Quijote de la Mancha, de 48
minutos de duración.
http://link.edelvives.es/cdzax
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 6. El tiempo y la historia
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
92-93
Desempeños
Individual A lo largo de la historia se han luchado muchas guerras
importantes. Con la ayuda de un adulto, busca en Internet y elige una.
Luego, sitúala en el tiempo. Da tu opinión sobre las guerras.
94-95
Parejas En parejas, vais a establecer la equivalencia de las unidades
de tiempo. Empezad por el milenio y terminad por el segundo.
«Un milenio son .......... siglos, …....... décadas, etc.»
96-97
Grupo 4 o 5 En grupo, imaginad una reunión de personas del
paleolítico alrededor del fuego. Cread ritmos musicales y danzas que
podrían bailar y representadlas ante los compañeros.
Individual Busca información sobre algunos personajes importantes de
la Edad Moderna y de la Edad Contemporánea y preséntala en una
tabla.
Individual Hazle una entrevista a alguno de tus abuelos y pídele que te
cuente cómo era su vida cuando tenía tu edad. Luego, en clase, explica
las diferencias que hayas observado entre su vida y la tuya.
Individual ¿Qué patrimonio existe en tu localidad? Busca datos sobre
su importancia.
98-99
100-101
102-103
104-105
106-107
Individual Realiza una exposición oral sobre el momento favorito de tu
vida.
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IIMM
Paleta IIMM
Contenido: ¡Vamos a trabajar!
IIMM
Desempeños
Mi otra vida
Individual Si tuvieras la oportunidad de volver a nacer, ¿en qué etapa de la historia te
gustaría vivir? ¿Por qué?
Calculando el tiempo
Individual Averigua cuántas horas tiene una semana, un año y un siglo.
¿Antes o ahora?
Grupo clase Como ya sabemos, cuidar el medioambiente es muy importante.
¿Crees que antiguamente lo cuidaban más que ahora? Piénsalo y debate con tus
compañeros.
El paso del tiempo
Individual Representa en un mural las distintas etapas de la historia, dibujando lo más
característico de cada una de ellas.
Historia musical
Individual Con la ayuda de un adulto, investiga en Internet qué instrumentos musicales
se tocaban en la Prehistoria y en la Edad Media.
Claqueta y… ¡acción!
(Grupo 4 o 5) Por grupos, representad en un pequeño teatro la etapa de la historia que
el profesor os haya asignado.
Cruzando el mar
Individual Imagina que eres Cristóbal Colón, ¿qué has sentido al encontrar tierra?
Escribe tus sensaciones.
Hora de vestirse
Grupo 4 o 5 Por grupos, investigad la vestimenta de la época que el profesor os asigne
y explicad las diferencias que existen respecto a nuestra vestimenta actual.
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Unidad 6. El tiempo y la historia
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo,
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos del Libro digital, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas
básicas
Lectura compartida
1-2-4
El folio giratorio
El folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Páginas
92, 97, 100, 101 y 104
92, 93, 95 y 105
97 y 106
101
93, 94, 95, 96, 98, 99, 102,
103 y 106
99
94 y 95
98 y 99
103 y 107
Estructuras cooperativas
específicas
El número
Páginas
95, 104 y 105
Números iguales juntos
99 y 103
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Mejor entre todos
97, 101, 106 y 107
96 y 106
107
104
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Inicial
1
Describe sucesos asociados a los tiempos pasado, presente y futuro.
Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.
Identifica las unidades año, lustro, década, siglo y milenio y conoce sus
equivalencias. Reconoce el siglo como unidad de medida de tiempo
histórico.
Explica qué es la historia.
Identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia
asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.
© GRUPO EDELVIVES
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración
final del
profesorado
4
Define Prehistoria, explica las diferencias entre Paleolítico y Neolítico y
describe sus formas de vida.
Describe las características de la Prehistoria y la Edad Antigua en
España.
Describe las principales características de la Edad Media, la Edad
Moderna y la Edad Contemporánea.
Nombra las edades y las ordena cronológicamente de forma guiada.
Ordena cronológicamente sucesos históricos en líneas del tiempo y
traza líneas del tiempo sencillas
Describe fuente de la historia. Nombra algunas fuentes de la historia de
cada una de las edades.
Muestra curiosidad por conocer las distintas formas de vida del
pasado.
Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que
debemos cuidar y legar. Reconoce
el valor del patrimonio arqueológico monumental.
Identifica el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico.
Valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y
asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse al visitar un
museo.
Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como
riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
TOTAL
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco.
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3: Lo sé bastante bien.
4: Lo sé muy bien.
Taller TIC
HACEMOS UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN WORD SOBRE LAS EDADES DE LA
HISTORIA
Objetivos
 Conocer el funcionamiento básico del procesador de textos Microsoft Office Word y sus
principales características.
 Realizar un trabajo en Word a partir de los conocimientos aprendidos.
 Orientaciones metodológicas
En esta unidad, el alumno realizará un trabajo utilizando el procesador de textos Word sobre una
de las edades de la historia elegida libremente. El profesor debe procurar que se trabajen todas
las edades y señalar a los alumnos que es importante haber estudiado y comprendido la
información correspondiente a la edad seleccionada en su libro de texto.
La actividad se realizará de modo individual.
Comentar con los alumnos que el procesador de textos Word ofrece muchas posibilidades de
presentación y que es necesario probar, practicar y realizar cambios para ver los diferentes
resultados antes de componer el trabajo definitivo.
Explicar también que hay que guiarse por unas pautas similares a las de un trabajo que esté
escrito a mano: cuidar la presentación, diferenciar los títulos, cambiar de página…
Proceso paso a paso
1. En el escritorio, hacer clic en Inicio y seleccionar Microsoft Office Word, o en el icono de Word
si ya se ha creado un acceso directo en el escritorio.
2. El programa abre un documento en blanco, con una barra de herramientas en la parte
superior.
3. Escribimos el título y el texto, en este caso un resumen de las principales características de la
edad de la historia correspondiente.
4. Para cambiar el tipo de letra del título, lo seleccionamos con el ratón y hacemos clic en Fuente
o presionamos Ctrl + Mayús + F.
© GRUPO EDELVIVES
Por ejemplo, seleccionar Arial, negrita para el estilo, 16 para el tamaño, rojo para el color y
subrayado. El resto del texto irá en Arial 12, en color automático o negro. Estos cambios
también se pueden realizar en los elementos de la parte superior de la barra del procesador.
5. Seleccionamos el título del texto y, en Párrafo, elegimos Centrar. Para el resto del texto, una
vez seleccionado con el ratón, elegimos Justificar.
6. Para añadir una imagen, hacemos clic en Insertar y en Imagen o Imágenes prediseñadas.
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS SOCIALES 3. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 3
Contenidos
Criterios de evaluación
Emprendimiento: soy parte de la historia
Aprendizaje cooperativo: la evolución
histórica y urbanística de nuestra
localidad
© GRUPO EDELVIVES
Estándares de aprendizaje
Páginas LA
1. Planificar y gestionar proyectos con
el fin de alcanzar objetivos.
1.1 Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas, y muestra iniciativa
en la toma de decisiones.
109
2. Entender los procesos históricos
como parte de la propia historia
colectiva y personal.
2.1 Analiza la importancia de las acciones de las
personas como parte de la historia.
109
3. Desarrollar estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida mediante
diferentes métodos y fuentes.
3.1 Identifica y nombra elementos importantes y
diferenciadores en la evolución de su localidad a lo
largo del tiempo.
110-11
3.2 Define los tiempos pasado, presente y futuro y
elabora una sencilla línea del tiempo con la historia
de su localidad.
110-111
3.3 Describe y compara imágenes de su
localidad en distintos momentos históricos.
110-111
3.4 Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.
110-111
3.5 Realiza las tareas encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
110-111
Competencias
clave
IIMM
4. Conocer y distinguir los medios de
transporte del pasado y su evolución.
Proyecto PBL: creamos un museo
Septiembre
Octubre
Noviembre
© GRUPO EDELVIVES
Diciembre
Enero
Febrero
3.6 Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el área que manifiesten
comprensión de textos orales y/o escritos.
110-111
3.7 Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos de carácter
geográfico, social e histórico.
110-111
4.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo
en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
111
4.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.
111
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA
Estándar
1.1
2.1
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Excelente
Manifiesta autonomía.
Analizar la repercusión de las
acciones de las personas y su
importancia en la historia
colectiva y personal.
Identifica con facilidad elementos
importantes de diferentes épocas.
Define con facilidad los tiempos
pasado, presente y futuro y es capaz
de emplearlos en una línea temporal
sencilla.
Describe y compara con facilidad
imágenes de diferentes momentos
históricos.
Analiza y maneja con soltura
información obtenida a través de
Internet.
Presenta los trabajos de manera muy
ordenada, clara y limpia.
Expone lo que ha aprendido ante sus
compañeros de manera excelente.
3.7
Realiza con éxito un trabajo de
Ciencias Sociales de manera
cooperativa.
4.1
Práctica la cooperación, la intuición y
la flexibilidad ante las ideas de los
demás.
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Satisfactorio
Demuestra autonomía para la mayor parte
de las tareas.
Es capaz de analizar con ayuda la
importancia de las acciones de las personas
en la historia colectiva y personal.
Elemental
Demuestra autonomía solo parcialmente.
Inadecuado
No demuestra ninguna autonomía.
Entiende la importancia de las acciones
de las personas para la historia colectiva
y personal.
Muchas veces identifica
elementos importantes
de diferentes épocas.
La mayor parte de las veces, define los
tiempos pasado, presente y futuro.
Pocas veces identifica elementos de
diferentes épocas.
No demuestra capacidad para entender
la repercusión de las acciones de las
personas en la historia colectiva y
personal.
No es capaz de identificar elementos
de diferentes épocas.
Define con dificultad los tiempos pasado,
presente y futuro.
No es capaz de definir los tiempos
pasado, presente y futuro.
Muchas veces, distingue
imágenes de diferentes
momentos históricos.
Maneja datos obtenidos a través de Internet.
Distingue con dificultad imágenes de
diferentes momentos históricos.
No es capaz de distinguir imágenes de
diferentes momentos históricos.
Maneja algún dato de entre los obtenidos
a través de Internet.
Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
Expone lo que ha aprendido ante sus
compañeros de manera muy clara y
comprensible.
Realiza con cierto éxito un trabajo de
Ciencias Sociales de manera cooperativa.
Casi nunca presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia.
Expone lo que ha aprendido ante sus
compañeros de manera adecuada.
No es capaz de manejar ninguna clase
de información, por sencilla que sea,
obtenida de Internet.
Nunca presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
Expone ante sus compañeros de
manera inadecuada o incomprensible.
Tiene éxito en parte al realizar
un trabajo de Ciencias Sociales
de manera cooperativa.
No es capaz de realizar un trabajo de
manera cooperativa.
Demuestra alguno o algunos de los
siguientes comportamientos en parte o en su
totalidad: cooperación, intuición y flexibilidad
ante las ideas de los demás.
Demuestra solo en parte un
comportamiento cooperativo y de respeto
ante las ideas de los demás.
No demuestra un comportamiento
cooperativo ni de respeto ante las ideas
de los demás.
4.2
Planifica muy correctamente el
trabajo en grupo, toma decisiones
con éxito y acepta responsabilidades.
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Planifica el trabajo en grupo, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
Muestra interés por planificar
el trabajo en grupo, tomar
decisiones y aceptar
responsabilidades, sin éxito..
No muestra ningún interés por
planificar el trabajo en grupo, tomar
decisiones o aceptar
responsabilidades.
Trimestral 3
Aprendizaje cooperativo
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta
didáctica o en los Documentos didácticos del Libro digital se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
109
Folio giratorio
110 y 111
Parada de tres minutos
110 y 111
Lápices al centro
109
Estructuras cooperativas específicas
Números iguales juntos
Páginas
109
Técnicas cooperativas
Grupos de investigación
Páginas
110 y 111
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Inicial
1
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución
de acciones y tareas, y muestra iniciativa en la toma
de decisiones.
Analiza la importancia de las acciones de las
personas como parte de la historia.
Identifica y nombra elementos importantes y en la
evolución de su localidad a lo largo del tiempo.
Define los tiempos pasado, presente y futuro y
elabora una sencilla línea del tiempo con la historia
de su localidad.
Describe y compara imágenes de su localidad en
distintos momentos históricos.
Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
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2
3
Final
4
1
2
Valoración final
del profesorado
3
4
comunicación.
Realiza las tareas encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el área que manifiesten
comprensión de textos orales y/o escritos.
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y
grupal que suponen la búsqueda, selección y
organización de textos de carácter geográfico, social
e histórico.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en
equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades.
TOTAL
1: No lo sé.
2: Lo sé un poco.
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3: Lo sé bastante bien.
4: Lo sé muy bien.
Proyecto PBL
Temporalización
2 semanas
CREAMOS UN MUSEO
Objetivos
 Conocer y distinguir los medios de transporte del pasado y su evolución.
Enunciado
Pablo, un profesor de Ciencias Sociales, quiere crear un museo de transportes en el colegio. Ha
pedido ayuda a sus alumnos para que colaboren con él, pero a ellos les surgen algunas dudas:
¿cómo se organizan las salas?, ¿qué tipo de transporte deben incluir en cada una de ellas?,
¿para qué sirve cada transporte?
Metodología
Pasos previos
Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos de base.
El profesor colocará papel continuo en tres zonas diferentes de la clase. El alumnado lo utilizará
para simular las distintas salas de un museo. En cada papel se indica el nombre de la sala:
Transportes terrestres (tracción animal, ferrocarril…), Transportes marítimos (remo, vela…) y
Transportes aéreos (avioneta, globo aerostático…).
Se elaborará una ficha como esta para los alumnos:
Tipo de transporte
Transporte
Para qué se
usaba
Quiénes lo usaban
Lo que más me ha
gustado
Lo que más me ha
costado
Desarrollo
A raíz de la lectura y comprensión del enunciado, se llevará a cabo una lluvia de ideas acerca de
las siguientes cuestiones: ¿qué tipos de medios de transportes vamos a ver?, ¿con qué recursos
crearemos el museo?, ¿dónde buscaremos la información?.., etc. Se expondrán todos los datos
que los alumnos conozcan sobre el tema.
Una vez se hayan comentado las ideas, el docente escribirá en la pizarra el esquema de cada
sala: 1.ª sala: Transportes terrestres; 2.ª sala: Transportes aéreos; y 3.ª sala: Transportes
marítimos.
Con esta base, los alumnos deberán buscar información en Internet (ver Recursos) y anotar las
direcciones web para poder seguir buscando desde casa, siempre con la supervisión
de la familia. El profesor repartirá una cartulina a cada grupo para que elabore un mapa conceptual que
aglutine toda la información encontrada. Se incluirán en este mapa las
fotografías que se hayan impreso previamente.
Una vez realizadas estas tareas, los alumnos pegarán las cartulinas y escribirán posibles
anotaciones en el papel continuo. Simularán, así, las salas de un museo.
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Después, cada grupo decidirá qué parte de la información recabada va a explicar cada miembro.
Finalmente, el profesor entregará y comentará la ficha, resolviendo las dudas que
puedan surgir..
Presentación de las soluciones: producto
La clase pasa por las diferentes «salas» y cada grupo explica la parte que ha trabajado,
mientras, los demás atienden y hacen sus anotaciones en las fichas entregadas por el profesor.
Cuando la visita ha terminado, completan individualmente las dos preguntas finales de reflexión
que se han incluido en la ficha. Se elige un portavoz por grupo y se ponen en común las
respuestas.
Recursos
• Una cartulina (un color por grupo), papel continuo, lápices de colores, rotuladores, etc.
• Páginas web
http://link.edelvives.es/wbanp
http://link.edelvives.es/gmxje
http://link.edelvives.es/nswwc
Calificación.
Para la calificación final se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, así
como en la elaboración y exposición del producto.
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