PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA (5660) Nombre de la carrera: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nº de Resolución: 4154/07 ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales I CURSO: Segundo de EP CICLO LECTIVO: 2012 MODALIDAD DE CURSADA: Anual CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hs. PROFESORA: Aldana Victoria Sarazola. Fundamentación: Este proyecto se encuentra en el segundo año de la carrera, e intenta dar continuidad a espacios abordados en el primer año, pero desde una mirada más específica y propia de las Ciencias Naturales. Son fundamentales los contenidos aprendidos hasta la actualidad, ya que son lo que enmarcarán nuestra práctica pedagógica y selección metodológica en el momento de transmitir los contenidos de esta asignatura. Prepondremos desde la cátedra diferentes estrategias procedimentales, que le permitan al futuro docente, manejar con idoneidad las estructuras propias de las ciencias naturales, pudiendo transmitirla y generar situaciones selectivamente óptimas para el aprendizaje de los/as estudiantes utilizando secuencias y modelos didácticos correspondientes. Intentaremos transmitir una enseñanza de las ciencias relacionada a la tecnología, el ambiente y la sociedad, pudiendo enseñar ciencias en su contexto real y considerándola un aspecto más de la actividad cultural del ser humano. Basaremos nuestro trabajo en un análisis continuo de la práctica docente, de las herramientas seleccionadas y aplicadas según cada contexto educativo, edad de los/as estudiantes, desarrollo pedagógico-cognitivo. El objetivo de esta cátedra es formar docentes responsables de su tarea, críticos de su labor y observadores de las necesidades de sus estudiantes. Basándonos en esto, profundizaremos acerca de las herramientas metodológicas de la Didáctica de las Ciencias Naturales, centrándonos en la importancia de formar docentes capacitados en ciencia, que comprendan su importancia para lograr una transferencia de la ciencia escolar y la alfabetización científica coherente y fundamentada. La formación de los docentes estará basada en trasmitir un pensamiento científico en formación constante, que los alumnos puedan construir un pensamiento crítico y científico mediante la interiorización y cuestionamiento de los sucesos de la realidad, y para favorecer dicho proceso se les brindará a los futuros docentes estrategias y herramientas de trasposición didáctica que favorezca un ambiente de aprendizaje escolar significativo de los/as estudiantes. Cito aquí a Paulo Freire que refleja en unos pocos renglones el ideal transmitido en este proyecto: “…Otra de las convicciones propias del docente democrático consiste en saber que enseñar no es trasferir contenidos de su cabeza a la cabeza de los alumnos. Enseñar es posibilitar que los alumnos, al promover su curiosidad y volverla cada vez más crítica, produzcan el conocimiento en colaboración con los profesores. El docente no tiene que dedicarse a transmitir el conocimiento, solo debe proponer al alumnos elaborar los medios necesarios para construir su propia comprensión del proceso de conocer el objeto estudiado…” En la presente propuesta se generarán estrategias variadas: resolución de problemas, forma cooperativa de trabajo, trabajo en grupo, discusión y debate dirigido, etc. La metodología utilizada para la selección de contenidos está basada en ir desde lo general a lo particular, de lo simple a lo complejo, favoreciendo así la acomodación de los nuevos contenidos en esquemas preexistentes. Se desarrollarán a lo largo del año acciones, talleres metodológico-didácticos, trabajos prácticos e investigaciones, que tienen que ver con el PCI y que hacen al alcance del perfil de egresado que la institución propone, fortaleciendo a la formación de futuros docente implicados en su tarea diaria, reflexivos y auténticos trasmisores de valores cristianos. Los valores propuestos a nivel institucional serán abordados a lo largo de todo el año como eje transversal. Expectativas de logro: Seleccionar y usar instrumental y técnicas que favorezcan la organización y el desarrollo de actividades experimentales en el futuro desempeño docente. Apropiarse de criterios y herramientas para la planificación didáctica del área y las intervenciones docentes de Ciencias Naturales. Interpretar fenómenos en los que intervienen diversos tipos de energía y circuitos eléctricos simples. Analizar situaciones de la vida cotidiana en las que puedan reflexionar acerca de características que involucran a la atmósfera, la geosfera y la hidrosfera. Adquirir capacidad para discernir sobre aspectos relacionados con los avances biotecnológicos. Reconocer la coherencia de la propuesta docente en función de la pertinencia de los marcos teóricos. Explorar sistemas materiales y uso de métodos de separación y fraccionamiento que promuevan la comprensión de las propiedades físicoquímicas del agua, aire y el suelo y su vinculación con situaciones cotidianas a través de problemáticas. Interpretar la importancia de la relación e interrelación del hombre con el universo y los elementos que lo componen. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres y las alteraciones producidas por la influencia de factores climáticos y la actividad humana. Planificar situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar, en las que se efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área seleccionando y organizando estrategias, recursos y actividades a partir de las expectativas de logro propuestas. Propósito del docente: El propósito propuesto para este proyecto intenta colocar a los/as estudiantes en el papel protagónico de este proceso, en el cual el docente será un proveedor de herramientas e interrogantes que movilicen e inviten a la reflexión a los futuros docentes. Se intentará movilizar a los/as estudiantes a cuestionar la práctica docente y proponer metodologías que permitan la comprensión y aprendizaje constructivo de la disciplina. Se brindará un marco teórico que le permita al futuro docente, confeccionar secuencias didácticas, proyectos, actividades, etc que transmitan a sus alumnos/as una ciencia en continuo proceso de cambio. Fomentar propuestas que pongan en conflicto a los/as estudiantes, para a partir de ese conflicto, y mediante la investigación y observación, producir conocimientos nuevos o modificar los existentes previamente. Encuadre metodológico: Las estrategias metodológicas utilizadas se basarán en las actividades experimentales, trabajos prácticos de laboratorio, etc, que permitirán incorporar el concepto de ciencia y construcción escolar. “La investigación de problemas propicia el aprendizaje significativo y relevante en la medida en que favorece la interacción entre las concepciones que el alumno tienen y las nuevas informaciones que se le ofrecen en el proceso de enseñanza aprendizaje, al tiempo que favorece la reflexión sobre el propio aprendizaje y la evaluación de las estrategias utilizadas”. Novak y Gowin, 1984; Monereo y otros, 1994.Se les presentaran a los alumnos diferentes materiales para analizar y criticar según las teorías de didáctica estudiadas. Intentaremos profundizar en la mirada de las ciencias como un sistema, basando nuestro estudio e integración en los sistemas que conforma el ser humano y los ambientes en los que vive, así como también cada unos de los seres vivos. Esta mirada sistémica permitirá no estudiar los contenidos como estancos, sino que todos y cada uno se encuentra relacionado y/o dependen del anterior, produciendo así un aprendizaje global e integrado. Será Contextualizado y sustentado en el marco teórico de CTS , promoviendo la alfabetización científica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social. Recursos: Artículos de divulgación científica. Artículos de investigaciones en didáctica. Análisis de videos. Resolución de guías de lectura. Resolución de guías de estudio. Power Point. Trabajos experimentales de laboratorio. Armado de modelos didácticos. Contenidos: Unidad N° 1: Caracterización área de las Ciencias Naturales en el marco de la alfabetización científica y tecnológica y la Ciencias. Diferentes enfoques: Areal, disciplinar; Ciencia Tecnología Sociedad y Ambiente. El campo de la didáctica específica. Su caracterización y fundamento. Diferentes concepciones epistemológicas y su relación con la enseñanza de las ciencias. El concepto de ciencia a través de la historia. Concepción de ciencia actual. El modelo investigativo de la ciencia escolar. Nociones de objetividad y observación en la ciencia. Resolución de problemas. Bibliografía: Furman, Melina y de Podestá M. Eugenia. “La aventura de enseñar ciencias naturales” – Aique educación – 2010 Fumagalli, Laura y Kaufman, Miriam: “Enseñar ciencias naturales” – Paidós Educadores – 2000. Merino, Graciela: “Didáctica de las ciencias naturales” – El Ateneo – 1995. Revista “Educación en Biología” ADBIA. Volumen 10, Número 1. 2007. Sánchez Iniesta, Tomás: “La construcción del aprendizaje en el aula” – Editorial Magisterio del Río de la Plata” – 1995. Veglia, Silvia: “Ciencias naturales y aprendizaje significativo” – Ediciones Novedades Educativas. – 2007. Freire, Paulo: “El grito manso” – Siglo XXI editores. – 2003. Gvirtz, Silvana y Palamidessi, Mariano: “El abc de la tarea docente: currículum y enseñanza”. – Aique. – 2006. Galagovsky, Lydia. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias.”Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico análogo” – 2001. Presupuesto de tiempo: Abril a Mayo Unidad N° 2: Transformación de la materia y la energía en el ambiente. Modelo de partículas, separación de mezclas. Caracterización del agua. Soluciones acuosas. Suspensiones. Cambios físicos y químicos. Energía: Tipos y transformaciones. Calor y temperatura. Energía eléctrica: circuitos eléctricos. Fuerzas de atracción en imanes. Flotación. Fuerza gravitatoria y peso. Diseño de la tarea en el aula. Bibliografía: Curtis, Elena y Barnes:”Biología”- Médica Panamericana- Bs.As. –1993 Díaz, Daniel y otros: “La huerta orgánica familiar” – INTA ediciones – 2004. Furman, Melina y de Podestá M. Eugenia. “La aventura de enseñar ciencias naturales” – Aique educación – 2010 Fumagalli, Laura y Kaufman, Miriam: “Enseñar ciencias naturales” – Paidós Educadores – 2000. Merino, Graciela: “Didáctica de las ciencias naturales” – El Ateneo – 1995 Revista “Educación en Biología” ADBIA. Volumen 11, Número 1. 2008. Tortorelli, M. del Carmen: “Ríos de vida” – Ministerio de Educación, Colección las ciencias naturales y las matemáticas.- 2009. Tricárico, Hugo: “Didáctica de las ciencias naturales” – Bonum – 2005. Presupuesto de tiempo: Mayo a Julio Unidad N° 3: Ejes estructurantes. Conocimiento escolar: cotidiano, científica y meta disciplinar. Planeta Tierra: Principales teorías que explican su formación. La geosfera: Ciclo orogénico. Deriva continental. El magnetismo terrestre. Características generales de las eras geológicas. Los fósiles. Vulcanismo, terremotos, erosión. La Tierra como sistema terrestre y dinámico que intercambia materia y energía. Evolución del paisaje. Diseño de actividades de simulación y de experiencias sencillas. La hidrosfera. Características generales y ciclo del agua. Lluvia ácida. Formación de ríos. La atmósfera terrestre. Características generales y capas. Origen y tipos de vientos. Erosión hídrica y eólica. Clima. Efecto invernadero. Capa de ozono. Diseño de la tarea en el aula. Bibliografía: Audesirk y Audesirk: “ La vida en la tierra” – Prentice Hall – 1996. Bertone de Daguerre, Celia y otros: “Geogragía general” – Editorial Kapeluz – 2003. Curtis, Elena y Barnes:”Biología”- Médica Panamericana- Bs.As. –1993 Furman, Melina y de Podestá M. Eugenia. “La aventura de enseñar ciencias naturales” – Aique educación – 2010 Jorba, Jaume y Sanmartí, Neus: “La evaluación como instrumento para mejorar el proceso de aprendizaje de las ciencias” Capítulo VI. Velasco, J. M. CEP de Salamanca. “¿Cuándo un ser vivo puede ser considerado un animal?” investigación y experiencias en didáctica. Cecilia Bixio. “Enseñar a aprender”. Ediciones Homo Sapiens. 2008. Presupuesto de tiempo: Julio a Septiembre Unidad N° 4: El Cosmos. El origen del Universo. El Universo conocido. Historia de la ciencia: los modelos de universo y sus derivaciones en todos los ámbitos humanos, las revoluciones científicas. El problema del movimiento en el Universo: noción de movimiento aparente. Galaxias, estrellas, planetas, cometas, asteroides y meteoritos. Los movimientos del sistema solar y sus consecuencias. Diseño de la tarea en el aula: Selección y secuenciación de contenidos. Desarrollo de diferentes secuencias didácticas. Leer y escribir en ciencias. El trabajo por y con problemas. El trabajo en el laboratorio subsidiario de la resolución de problemas. Diferentes modelos de evaluación y su relación con los modelos didácticos desarrollados. Evaluación de habilidades y destrezas vinculadas con la investigación escolar. Bibliografía: Audesirk y Audesirk: “ La vida en la tierra” – Prentice Hall – 1996. Bertone de Daguerre, Celia y otros: “Geogragía general” – Editorial Kapeluz – 2003. Bioxio, Cecilia: “Enseñar a aprender” Serie educación Homo SapiensCapítulo 1 y 2. Bloom, Benjamin S. y Otros: “Evaluación del aprendizaje” – Ed. Troquel1998 Criscuolo, Gustavo: ¿Pueden interpretarse las ideas previas a la luz de las teorìas del aprendizaje? – Instituto Universitario de Maturia – Venezuela Furman, Melina y de Podestá M. Eugenia. “La aventura de enseñar ciencias naturales” – Aique educación – 2010 Malamud Isabel: “Criterios para la selección y diseño de actividades de enseñanza” – UNESCO – 1995 Villee, Claude A.: “Biología”- Ed. Interamericana- México – 1985 Presupuesto de tiempo: Septiembre a Noviembre En cada una de las unidades que integran el programa de Didáctica de las Ciencias Naturales I los contenidos tratados se verán teniendo en cuenta los fundamentos y propósitos del área. La construcción del conocimiento científico, procedimientos científicos y métodos de trabajo. Características de la “ciencia escolar”. Concepciones previas de los alumnos y docentes. Integración de contenidos con otras áreas. Criterios de selección y organización curricular. Niveles de complejidad conceptual. Articulación con el especio de la práctica: El presente espacio articulará con el espacio de la Práctica docente realizando articulaciones que favorezcan la comprensión de metodologías y estrategias didácticas adecuadas para encarar los contenidos propios del espacio. Se implementarán acciones para el manejo y puesta en práctica apropiado de los lineamientos propuestos por los D.C. de Provincia de Buenos Aires para el espacio. Se realizará asesoramiento a las alumnas en el momento de la bajada a la práctica, sobre posibles estrategias a implementar. Evaluación: 1- Régimen de cursada presencial: El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos: Asistencia al 60% de clases en cada Unidad Curricular. El Equipo Directivo podrá evaluar sobre caso expresamente particular, la reducción de ese porcentaje de asistencias. En esos casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente por escrito en Acta, para regularizar esa situación académica. Aprobación de las instancias de evaluación durante la cursada: Se cumplirán dos instancias de evaluación, una al finalizar el primer cuatrimestre y otra al finalizar el segundo cuatrimestre, de las cuales -por lo menos una- deberá ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación será de 7 (siete) o más puntos en cada cuatrimestre para así acceder a la instancia de acreditación con examen final. Las instancias parciales tendrán una oportunidad de “recuperatorio”, a saber: A) Si el estudiante desaprobara una sola de las instancias parciales (sea cual fuere), la instancia de recuperatorio tendrá lugar en la última semana del año académico, durante el mes de noviembre. De aprobarse ese “recuperatorio”, el estudiante aprobará la cursada y queda habilitado para presentarse a examen final, en el llamado que decida. B) Si el estudiante desaprobara más de una instancia de evaluación parcial, el alumno podrá tener una instancia “recuperatoria integradora” que tendrá lugar en la fecha correspondiente al primer llamado a examen final del turno de diciembre para esa materia. De aprobarse ese “recuperatorio integrador”, el estudiante aprobará la cursada y queda habilitado para presentarse a examen final, a partir del próximo turno de exámenes finales. 2- Régimen de estudiante libre: El estudiante que elija cursar una materia en forma libre, no asisitirá a clases regulares; tampoco contará con espacios de tutorías/orientaciones/supervisiones institucionales. PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES - Para los estudiantes de modalidad de cursada libre: Podrán presentarse en las instancias de exámenes finales de los turnos de diciembre o marzo, correspondientes al período que se registraron como estudiantes libres, debiendo rendir el examen escrito y oral, adecuándose a la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción (inscripción en mes de marzo; posibilidad de presentarse a examen final en el mes de diciembre de ese año o en el mes de marzo del año próximo siguiente). De no aprobar en esas instancias, el estudiante deberá reinscribirse en el cursado (presencia o libre) de la materia. El alumno deberá aprobar la instancia escrita del examen, para poder ser evaluado en instancia oral. - Para los estudiantes de modalidad de cursada presencial: a) acreditación de materias con examen final: * Son condiciones para presentarse a examen final: - aprobación de la cursada (instancias parciales o su recuperatorio#) - tener aprobadas las Unidades Curriculares señaladas como correlativas anteriores en el plan de estudio. - Inscribirse en bedelía, con presentación de libreta de estudiante, en la fecha que se anuncie por cartelera. * Son condiciones para acreditar la Unidad Curricular: - aprobar el examen final ante comisión evaluadora. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos.