En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia. Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996): Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura. Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas. Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico. Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto sociohistórico y cultural. Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella. Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad. PERFIL DEL EGRESADO Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro. 2.- FUNDAMENTACIÓN Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional. Leyenda: Unidad de Tecnología Educativa y Currículo Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional. Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo. El hombre a través de la historia, por su capacidad evolutiva reclama la presencia de nuevos paradigmas educativos que ofrezcan una nueva postura de diferentes formas de pensamiento para la formación humana en todos sus ámbitos y así confrontar o afrontar los nuevos retos del dinamismo social como tal. Es por ello que se requiere del protagonismo del educando de manera reflexiva y constructivista para su propio conocimiento basado en los principios filosóficos y pedagógicos mediante las diferentes corrientes existentes para así crear una visión amplia y formativa desde la praxis educativa con el fin de transformar no solo la sociedad ni la escuela si no también su mismo ser de hombre en la historia de la humanidad, he ahí la importancia del desarrollo del conocimiento mediante el trabajo reflexivo en el quehacer vivencial en la búsqueda de crear en el participante el espíritu de toma de conciencia ante los problemas filosóficos y pedagógicos actuales. El contexto educativo en su teoría constructivista, eje fundamental de este proceso, establece que todo estudiante sea el promotor de experiencias significativas que conduzcan a alcanzar con éxito los objetivos educacionales planteados, bajo esta premisa las teorías filosóficas y pedagógicas deben aplicarse en la praxis educativa para lograr la formación del perfil que amerita tener el educador de hoy, un educador crítico, constructivo, filósofo, un verdadero pedagógo, dinámico, que facilite estrategias para la construcción del aprendizaje significativo del individuo en el marco de los valores necesarios que ilustren su competencia dentro de ésta sociedad cambiante. Por ello se hace emergente que se dinamice el triángulo FILOSOFÍA – PEDAGOGÍA – EDUCACIÓN, bajo las diversas concepciones, hacia la proyección investigativa de campo. Este curso es de carácter teórico ya que enfatiza en planteamientos y desarrollos conceptuales, metodológicos y formalizadores de contenidos temáticos que conducen, tanto al conocimiento y dominio de ellos como a la adquisición y desarrollo de habilidades cognitivas independientemente de las estrategias y de la modalidad administración. El programa está estructurado en tres (3) unidades: UNIDAD I. MARCO CONCEPTUAL UNIDAD II. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN UNIDAD III. RAMAS Y DISCIPLINAS FILOSÓFICAS 3.- OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General: Desarrollar las capacidades cognitivas – intelectuales básicas que le faciliten la comprensión de las disciplinas y ramas de la Filosofía y relación con los postulados pedagógicos, que le permitan aplicar criterios filosóficos en el análisis de los diferentes problemas de la pedagogía, para fomentar su interés por la Filosofía de la Educación y apreciar que todo sistema de educación es la consecuencia de una filosofía específica de la vida. 4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOSDEL CURSO UNIDAD I. MARCO CONCEPTUAL Objetivos Específicos Definir: Filosofía, Pedagogía, Educación y Filosofía de la Educación. Contenidos: Etimología de la Filosofía. Pedagogía. Educación. UNIDAD II. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Objetivos Específicos: Identificar las cosmovisiones o las ideologías subyacentes en lo táctico, como instrumentos para comprender ideas disímiles de la educación. Establecer correlaciones entre Filosofía, Educación y Pedagogía según las manifestaciones del hecho o del fenómeno educativo. Describir la Filosofía analítica de la Educación, desde el punto de vista de las conceptualizaciones nominales y especulativas. Contenidos: Cosmovisiones. Ideologías filosóficas y pedagógicasHechos o fenómenos educativos. Aspecto: cultural, humanos, religioso y social como unidad filosófica y educativa. Filosofía analítica. Conceptualizaciones nominales y especulativas. UNIDAD III. RAMAS Y DISCIPLINAS FILOSÓFICAS Objetivos Específicos: Analizar las ramas de la Filosofía o disciplinas filosóficas y su relación postulados de la Pedagogía. Clasificar y ejemplificar problemas filosóficos y pedagógicos. Contenidos: Ramas de la Filosofía: Metafísica, Epistemología, Axiología, Lógica y Ética. Problemas Filosóficos. Problemas Pedagógicos. Ejemplificación de Problemas. Educación Actual. 5.- ESTRATEGIAS Lecturas de material bibliográfico Mapas Conceptuales Chat Trabajos en equipo Elaboración de ensayos Internet 6.- RECURSOS Material bibliográfico. Material didáctico. Material investigado. Transparencias. Retroproyector. Mesas de trabajo. con los Recursos presentes en el aula de clase. Instrumentos: encuestas, test, cuestionarios. Grabadoras. Filmadoras. Cámaras fotográficas. 7.- daPLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación. En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: 1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa. 2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia. 3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todaPLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN 4. s deben ser de carácter evaluativo.s deben ser de carácter evaluativo. 5. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada. 6. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones). El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración. Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso. Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión. La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada. En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil. En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil. Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos: ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante para el docente y/o el estudiante. CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA Pasantías Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusión Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.. Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia. Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa. Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación. INSTRUMENTOS Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario Prueba teórico práctica COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION Interacción Social TECNICA Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico. INSTRUMENTOS Registros Escala de Estimación Cuestionario de preguntas abiertas. Guía de entrevista Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. AUTOEVALUACIÓN PERSONAL Reflexión Personal Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante. Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante. Entrevista. Registros Escala de Estimación Guía para evaluar el portafolio Guía de estudiante Matriz DOFA REPUBLICAOVNDZ UNIVERSDAPGÓCXMTLBO INSTUODEMJRAPFLG PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN Denominación del Curso: _______________________________________ Código: __________ Lapso Académico: ______________ U.C.: _______ Grupo: ____ Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________ HORAS Objetivo o Contenidos / Unidad Sem. Nombre y Apellido del Tutor: C.I. Nº Tipo de Evaluación D F S Firma Momento de admón. Estrategias de Evaluación Actividades Técnica Nombre y Apellido del Resp. Evaluación Instru C.I. Nº Pond. % Producto Firma 8.- BIBLIOGRAFÍA IBARRA Serrano Francisco Javier, "La justicia" (apuntes para una historia de la filosofía del Derecho ), México, ed. Guerrero, 1992, pp. 229. PLATÒN, "La República o El Estado" , traducc. Patricio Azcárate, reimp. Vigésimo séptima, México, ed. Colección Austral, 2000, pp. 448. ESTÉ., A. (1995). Educación para la Dignidad. Caracas. TEBAS/Fondo Editorial Tropykos. FOUREZ., G. (1994). La Construcción del Conocimiento Científico. Filosofía y Ética de la Ciencia. España. Editorial Narcea S.A. ALBORNOZ., O. (1990). Recursos Humanos en Educación. Caracas. Monte Avila Editores. GILBERT., R. (1987). Problemas de la Formación de los Docentes. Buenos Aires. Argentina. Editorial Celta. CASTILLA., CARLOS. (1979). La Incomunicación. Barcelona. España. Editorial Península. MONTES DE OCA., A. (1993, noviembre 27). Nuestro Sistema Educativo: entre los más caros y malos del mundo". El Nacional. p. C-1. ROSENBLAT., A. (1990). La Educación en Venezuela. Caracas. Monte Avila Editores. Tueros., E. (1998). Temas de Educación. El Perfil del Educador. Segundo Seminario Virtual. Perú. Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad y Departamento de Educación.