Filosofia de la Educacion

En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el
cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población
en diferentes ámbitos y enfrenten la
realidad socio-histórica y cultural
presente y futura.
Conscientes de la misión y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual
pertenecen y abiertos a la apropiación
de formas ohservacionales y críticas de
la realidad como totalidad compleja,
así como a la incorporación de nuevos
enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.
Preparados para interpretar
y comprender los procesos
de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistórico y cultural.
Conscientes de las implicaciones éticas
del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedagógicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluación pertinentes
a la situación educativa en el aula y
fuera de ella.
Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.
2.- FUNDAMENTACIÓN
Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
El hombre a través de la historia, por su capacidad evolutiva reclama la presencia de
nuevos paradigmas educativos que ofrezcan una nueva postura de diferentes formas de
pensamiento para la formación humana en todos sus ámbitos y así confrontar o afrontar los
nuevos retos del dinamismo social como tal.
Es por ello que se requiere del protagonismo del educando de manera reflexiva y
constructivista para su propio conocimiento basado en los principios filosóficos y
pedagógicos mediante las diferentes corrientes existentes para así crear una visión amplia y
formativa desde la praxis educativa con el fin de transformar no solo la sociedad ni la
escuela si no también su mismo ser de hombre en la historia de la humanidad, he ahí la
importancia del desarrollo del conocimiento mediante el trabajo reflexivo en el quehacer
vivencial en la búsqueda de crear en el participante el espíritu de toma de conciencia ante los
problemas filosóficos y pedagógicos actuales.
El contexto educativo en su teoría constructivista, eje fundamental de este proceso,
establece que todo estudiante sea el promotor de experiencias significativas que conduzcan
a alcanzar con éxito los objetivos educacionales planteados, bajo esta premisa las teorías
filosóficas y pedagógicas deben aplicarse en la praxis educativa para lograr la formación del
perfil que amerita tener el educador de hoy, un educador crítico, constructivo, filósofo, un
verdadero pedagógo, dinámico, que facilite estrategias para la construcción del aprendizaje
significativo del individuo en el marco de los valores necesarios que ilustren su
competencia dentro de ésta sociedad cambiante.
Por ello se hace emergente que se dinamice el triángulo FILOSOFÍA – PEDAGOGÍA –
EDUCACIÓN, bajo las diversas concepciones, hacia la proyección investigativa de campo.
Este curso es de carácter teórico ya que enfatiza en planteamientos y desarrollos
conceptuales, metodológicos y formalizadores de contenidos temáticos que conducen, tanto
al conocimiento y dominio de ellos como a la adquisición y desarrollo de habilidades
cognitivas independientemente de las estrategias y de la modalidad administración.
El programa está estructurado en tres (3) unidades:
UNIDAD I. MARCO CONCEPTUAL
UNIDAD II. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD III. RAMAS Y DISCIPLINAS FILOSÓFICAS
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Desarrollar las capacidades cognitivas – intelectuales básicas que le faciliten la
comprensión de las disciplinas y ramas de la Filosofía y relación con los postulados
pedagógicos, que le permitan aplicar criterios filosóficos en el análisis de los diferentes
problemas de la pedagogía, para fomentar su interés por la Filosofía de la Educación y
apreciar que todo sistema de educación es la consecuencia de una filosofía específica de la
vida.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOSDEL CURSO
UNIDAD I. MARCO CONCEPTUAL
Objetivos Específicos

Definir: Filosofía, Pedagogía, Educación y Filosofía de la Educación.
Contenidos:

Etimología de la Filosofía.

Pedagogía.

Educación.
UNIDAD II. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
Objetivos Específicos:

Identificar las cosmovisiones o las ideologías subyacentes en lo táctico, como
instrumentos para comprender ideas disímiles de la educación.
Establecer
correlaciones
entre
Filosofía,
Educación
y
Pedagogía
según
las
manifestaciones del hecho o del fenómeno educativo.
Describir la Filosofía analítica de la Educación, desde el punto de vista de las
conceptualizaciones nominales y especulativas.
Contenidos:

Cosmovisiones.

Ideologías filosóficas y pedagógicasHechos o fenómenos educativos.

Aspecto: cultural, humanos, religioso y social como unidad filosófica y educativa.

Filosofía analítica.

Conceptualizaciones nominales y especulativas.
UNIDAD III. RAMAS Y DISCIPLINAS FILOSÓFICAS
Objetivos Específicos:
Analizar las ramas de la Filosofía o disciplinas filosóficas y su relación

postulados de la Pedagogía.
Clasificar y ejemplificar problemas filosóficos y pedagógicos.

Contenidos:

Ramas de la Filosofía: Metafísica, Epistemología, Axiología, Lógica y Ética.

Problemas Filosóficos.

Problemas Pedagógicos.

Ejemplificación de Problemas.

Educación Actual.
5.- ESTRATEGIAS
 Lecturas de material bibliográfico
 Mapas Conceptuales
 Chat
 Trabajos en equipo
 Elaboración de ensayos
 Internet
6.- RECURSOS

Material bibliográfico.

Material didáctico.

Material investigado.

Transparencias.

Retroproyector.

Mesas de trabajo.
con los

Recursos presentes en el aula de clase.

Instrumentos: encuestas, test, cuestionarios.

Grabadoras.

Filmadoras.

Cámaras fotográficas.
7.- daPLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben
quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de
este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para
los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todaPLAN
DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
4. s deben ser de carácter evaluativo.s deben ser de carácter evaluativo.
5. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados,
sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
6. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión
del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre
(consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es
susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter
obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutoría
presencial o a distancia antes de iniciar la
administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de
una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como
evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse
por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se
utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable
debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben
excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la
naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.

La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna
estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del
Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe
adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de
superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del
Reglamento de Evaluación. Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de
la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado.
Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando
aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar
información relevante para el docente y/o el estudiante.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA

Pasantías

Taller

Estudio de casos

Proyectos

Plan de clases

Discusión Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio
TECNICA

Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia,
y consiste en percibir, reconocer y notar hechos
relacionados con la conducta y/o aspecto personal,
cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Análisis Crítico:
Es el estudio o examen detallado de
algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.

Análisis de Contenido: Es un método que busca
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un
discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un
documento; a través de la descripción objetiva y
sistemática y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
poseedora de un nivel académico con basto conocimiento
y experiencia en aquello que pretende evaluar, con
madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
INSTRUMENTOS

Guía de observación

Escala de Estimación

Lista de cotejo

Cuestionario

Prueba teórico práctica
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Interacción Social
TECNICA
Sociograma:
Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia
que existen en el grupo.

Entrevista:
Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico.

INSTRUMENTOS

Registros

Escala de Estimación

Cuestionario
de
preguntas
abiertas.
Guía de entrevista

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el
docente registran luchas o incidentes que se presentan en
el estudio independiente o en el encuentro presencial.

AUTOEVALUACIÓN
PERSONAL

Reflexión Personal



Autoreportes:
Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal
y académica del estudiante.
Proyecto de vida:
Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
académica, profesional, Portafolio: consiste en
registrar y valorar las evidencias que va desarrollar
el estudiante.
Entrevista.

Registros

Escala de Estimación

Guía para evaluar el
portafolio

Guía de estudiante

Matriz DOFA
REPUBLICAOVNDZ
UNIVERSDAPGÓCXMTLBO
INSTUODEMJRAPFLG
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: _______________________________________ Código: __________
Lapso Académico: ______________
U.C.: _______
Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico (
)
Práctico (
) Teórico Práctico (
) Horas Presenciales: ____ A
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
HORAS
Objetivo o Contenidos /
Unidad
Sem.
Nombre y Apellido
del Tutor:
C.I. Nº
Tipo de
Evaluación
D
F
S
Firma
Momento de
admón.
Estrategias de Evaluación
Actividades
Técnica
Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
Instru
C.I. Nº
Pond.
%
Producto
Firma
8.- BIBLIOGRAFÍA

IBARRA Serrano Francisco Javier, "La justicia" (apuntes para una historia de la
filosofía del Derecho ), México, ed. Guerrero, 1992, pp. 229.
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Vigésimo séptima, México, ed. Colección Austral, 2000, pp. 448.
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FOUREZ., G. (1994). La Construcción del Conocimiento Científico. Filosofía y
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Editorial Península.
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Seminario Virtual. Perú. Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad y
Departamento de Educación.