Psicologia Evolutiva

En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.Con este
curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe
desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población
en diferentes ámbitos y enfrenten la
realidad socio-histórica y cultural
presente y futura.
Conscientes de la misión y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual
pertenecen y abiertos a la apropiación
de formas ohservacionales y críticas de
la realidad como totalidad compleja,
así como a la incorporación de nuevos
enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.
Preparados para interpretar
y comprender los procesos
de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistórico y cultural.
Conscientes de las implicaciones éticas
del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedagógicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluación pertinentes
a la situación educativa en el aula y
fuera de ella.
Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACION
El Curso Psicología Evolutiva pertenece al Componente de Formación Pedagógica del
Diseño Curricular UPEL, el cual proporciona experiencias vitales de aprendizaje que
enfatizan los valores éticos y las actitudes propias del ejercicio docente, permitiendo la
adquisición de enfoques; conocimientos, métodos y tecnologías que aseguran capacitación
para cumplir con sus funciones básicas, destacándose entre estas: La Planificación de las
Tareas Docentes del Aprendizaje; La Comprensión del Proceso Evolutivo y La Dinámica del
Desarrollo Personal del Educando (UPEL.1999).
Este curso atiende al área teórico – educativo del currículo, que proporciona las bases
teóricas, filosóficas y científicas para el estudio de la pedagogía como área de conocimiento y
como espacio de desempeño proporcional, así como para asumir el compromiso que implica
el ejercicio ético de la docencia (UPEL, 1999).
Es homologado y corresponde a las
especialidades Educación Integral, Educación Preescolar y Pedagogía Social. Este curso es
de carácter teórico ya que enfatiza en planteamientos y desarrollos conceptuales,
metodológicos y formalizadores de contenidos temáticos que condcen, tanto al conocimiento
y dominio de ellos como a la adquisición y desarrollo de habilidades cognitivas,
independientemente de las estrategias y de la modalidad de administración
Desde esta perspectiva, el Curso Evolutiva proporciona al futuro docente los conocimientos
que le permitan analizar e interpretar el proceso de desarrollo biopsicosocial del individuo, a
fin de adecuar la labor docente a la características del educando en cualquiera de sus etapas y
tiene como objetivo presentar al estudiante una visión del desarrollo integral del individuo
desde la gestión hasta la madurez.
Con base en lo anterior, este curso contribuye con el logro del perfil profesional, ya que
orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia: conscientes de las
implicaciones éticas del proceso educacional, del desarrollo biopsicosocial del estudiante, de
las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de
estrategias de trabajo pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
El curso se estructura en las siguientes unidades:

La Psicología Evolutiva

Teoría del Desarrollo Evolutivo

Desarrollo Prenatal y Nacimiento

Desarrollo del Niño de los 0 a los 12 años

Adolescencia y Madurez

Influencia del Medio Venezolano en el Desarrollo del Niño y el Adolescente.
3.-OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Analizar e interpretar el proceso de desarrollo biopsicosocial del individuo, a fin de
adecuar la labor docente a la características del educando en cualquiera de sus etapas.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
UNIDAD I: LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
Objetivos Específicos:
1. Analizar diferentes definiciones y los métodos utilizados en la psicología evolutiva.
2. Comparar los diferentes métodos que utiliza la Psicología Evolutiva.
3. Estudiar la importancia de la Psicología Evolutiva.
Contenido:

Psicología Evolutiva. Definición.

Métodos de la Psicología Evolutiva: Longitudinal.

Transversal, Secuencial, Transcultural.

Importancia de la Psicología Evolutiva.
UNIDAD II: TEORÍA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
Objetivos Específicos:
1. Identificar las diferentes teorías que abordan el estudio del Desarrollo evolutivo.
2. Comparar las diferentes teorías de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
Contenidos:

Teorías del Desarrollo.

Enfoques: Conductual, Psicoanalítico, Organicista, Dialéctico y Humanista.
UNIDAD III: DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO.
Objetivos Específicos:
1. Identificar diferentes etapas del desarrollo prenatal desde la Concepción hasta el
nacimiento.
2. Analizar las diferentes etapas del desarrollo embrionario.
3. Describir las fases del proceso de parto.
4. Elaborar una lista de aspectos que deben tomarse en consideración para cuidar la
salud del feto y de la madre.
Contenidos:
 Desarrollo: prenatal, embrionario y fetal.
 Parto.
 Fases del parto: contracción, dilatación y expulsión.
UNIDAD IV: DESARROLLO DEL NIÑO DE LOS 0 A 12 AÑOS.
Objetivos Específicos:
1. Describir las etapas del desarrollo de las áreas motora y física, cognitiva, socio –
afectiva, moral, sexual y del lenguaje del niño de 0 a 12 años, apreciando la
importancia de cada una para su desarrollo integral.
2. Construir un cuadro donde se relacionen las adquisiciones de cada área según la etapa
de desarrollo
Contenidos:

Crecimiento físico: talla, peso, circunferencia cefálica.

Conductas reflejas: rotación, moro, presión, natación, cuello
tónico, babinski, marcha y coloración.

Leyes generales del desarrollo infantil: continuidad, cefalo caudal,
indiferenciado – diferenciado, equilibrio – desequilibrio.

Desarrollo cognitivo.

Enfoques conceptuales del desarrollo cognitivo.

Desarrollo: social y afectivo.

Enfoques conceptuales del desarrollo social y afectivo.

Desarrollo moral.

Enfoques conceptuales del desarrollo moral.

Desarrollo sexual.

Enfoques conceptuales del desarrollo sexual.

Desarrollo del lenguaje: etapa prelinguistica, etapa lingüística.

Enfoques conceptuales del desarrollo del lenguaje
UNIDAD V: ADOLESCENCIA Y MADUREZ.
Objetivos Específicos:
1. Identificar la adolescencia y la madurez como etapas del desarrollo.
2. Analizar la cultura como factor fundamental en la
3. Adolescencia y la madurez.
4. Describir la conducta del adolescente y adulto joven ante las tareas de desarrollo
que se le presenta.
Contenidos:

Adolescencia.

Madurez.

Tareas del desarrollo.

Etapas de las operaciones formales.

Cultura.

Interacción cultural del individuo.

Conducta del adolescente y adulto joven ante las tareas del
desarrollo.
UNIDAD VI: INFLUENCIA DEL MEDIO VENEZOLANO EN EL DESARROLLO
EVOLUTIVO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE.
Objetivos Específicos:
1. Identificar los múltiples factores que inciden en el desarrollo integral del individuo.
2. Describir los diferentes factores biológicos, psicológicos y sociales que influencian el
desarrollo del individuo.
Contenidos:

Factores psicológicos, biológicos y sociales.

Interacción individuo - ambiente.
5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Lectura del material bibliográfico.

Discusión grupal

Elaboración de síntesis de la información.

Elaboración de cuadros comparativo.

Asesoría con el profesor tutor para aclarar dudas.

Redacción de Informes

Construcción de un guión de entrevistas en forma grupal sobre el
desarrollo fetal para ser aplicada a personas embarazadas.

Estudio de casos
6.-MEDIOS Y RECURSOS

Material bibliográfico.

Material Hemerográfico

Selección de Lecturas

Consulta en páginas Web.

Video sobre Etapas del Desarrollo

Visitas a Centros de Planificación Familiar

Correo Electrónico

Entrevistas a: madres embarazadas, niños y adolescentes

Listas de observación

Formatos de entrevistas
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de
una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los
eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben
ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión
del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación
de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es
susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio,
que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que
el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un
pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera
tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de
una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes
la oportunidad de modelar su desarrollo como
evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse
por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se
utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe
realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse
del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del
Reglamento de Evaluación Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la
naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.

La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna
estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del
Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe
adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de
superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del
Reglamento de Evaluación. Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
relevante
CURSO TEORICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA

Participación

Exposición


Mapas conceptuales
Portafolio

Mapas mentales

Trípticos o dípticos

Ensayos

Informes


Cuadro comparativos
Cuadro resumen

Fichas

Esquemas

Monografía

Memoria de pasantías

Carteles.
TECNICA


Observación: Es la técnica mas utilizada por
excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar
hechos relacionados con la conducta y/o aspecto
personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado
de algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.

Análisis de Contenido: Es un método que busca
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto
un discurso, una historia de vida, un artículo, un
texto, un documento; a través de la descripción
objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.

Interrogatorio: Procedimiento mediante el cual se
solicita información al alumno bien sea escrita u
oral.
INSTRUMENTOS

Registro anecdóticos

Registro descriptivo

Escala de Estimación

Pruebas Prácticas

Lista de cotejo

Guías prácticas

Pruebas orales

Guía de observación
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Interacción Social
PERSONAL

Reflexión Personal
INSTRUMENTOS
TECNICA

Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo.

Entrevista:
Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona
capacitada o especialista en una actividad o tema
específico.

Registro de hechos significativos:
Los
estudiantes y/o el docente registran luchas o
incidentes que se presentan en el estudio
independiente o en el encuentro presencial.

Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información
personal y académica del estudiante.

Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje
personal, académica, profesional, Portafolio:
consiste en registrar y valorar las evidencias que
va desarrollar el estudiante.

Entrevista.

Registros

Escala de Estimación

Cuestionario de preguntas abiertas.

Guía de entrevista
AUTOEVALUACIÓN

Registros

Escala de Estimación

Guía para evaluar el portafolio

Guía de estudiante

Matriz DOFA
REPUBLICAOVNDZ
UNIVERSDAPGÓCXMTLBO
INSTUODEMJRAPFLG
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso:
_______________________________
Académico: ______________
Código:
__________
U.C.:
_______
Lapso
Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico (
)
Práctico (
) Teórico Práctico (
) Horas Presenciales: ____ A
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem.
P
AD
Objetivo o Contenidos /
Tipo de Momento
Estrategias de Evaluación
Unidad
Evaluación
de
Pondn
Actividades Técnicas Instrumentos
Producto
D F S Admón
%
Nombre y Apellido
del Tutor:
C.I. Nº
Firma
Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
C.I. Nº
Firma
8.-BIBLIOGRAFIA

Boring, E. (1981). Historia de la Psicología Experimental. México. Edit. Trillas.

Clariaio y Mc Coy. (1985). Psicología Escolar, Caracas, UCAB.
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Interamericana.
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Personalidad Infantil, México, Edit. Trillas.
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Papalia D. y Olds L. (1985). Desarrollo Humano, México, Edit. Trillas.
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Pervin, M. (1988). Personalidad, España, Fondo Editorial Español.
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Universidad Nacional Abierta. (1993). Salud del Niño Preescolar, Caracas, Autor.
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