ENSAYO_EQUIPO

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO
LIC. EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA: AUDITIVA Y LENGUAJE
ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES
MAESTRA. MARGARITA ISABEL DE LOS SANTOS GARCÍA
Alumna: Karen Yazmín García Castillo no. 6
Alumna: Ana Cristina Tristan Ramírez no. 27
ENSAYO
INTRODUCCIÓN
En este ensayo se abordara como principal objetivo las diversas definiciones de
los conceptos de superdotación y talento, no obstante, tenemos que tener en
cuenta que es necesario la inteligencia y la creatividad para la identificación de
un alumno con aptitudes sobresalientes.
De igual manera se abordará los distintos aspectos y áreas en las cuales de da la
creatividad, haciendo mención del tipo de habilidades que el ser humano
desarrolla, la cuales debe considerarse mediante la estimulación ambiental.
Es de suma importancia mencionar como es que la motivación juega un papel
importante para que se puedan desarrollar dichas habilidades y así mismo poder
desarrollarlas y reforzarlas.
CREATIVIDAD E INTELIGENCIA: INTERROGANTES Y RESPUESTAS
Los estudios sobre la relación entre inteligencia y creatividad emplean dos tipos
de enfoques: por un lado, trabajos que relacionan los resultados de las pruebas
de inteligencia con los logros creativos, por otro, los estudios que analizan las
relaciones entre las puntuaciones en las pruebas de inteligencia y las medidas en
las pruebas de pensamiento divergente.
Guilford (1965; 1980). Modelo del intelecto (MI) diferencia la creatividad de la
inteligencia.
Inteligencia: factores que forman
Creatividad: pensamiento divergente.
parte
del
pensamiento
convergente;
Los factores que caracterizan la creatividad según Guilford son contenidos
semánticos como fluidez, flexibilidad, redefinición, elaboración, original,
sensibilidad.
Los alumnos con mayores resultados docentes puntuaban más alto en
inteligencia:
Tienden a ser rígidos
Aprenden rápido
Son buenos para tareas
Se imponen metas muy elevadas
Orientados al éxito
Poco originales
Se confirman las diferencias entre inteligencia y creatividad y la descripción de las
personas creativas como:
Consientes de su creatividad
Comprometidas con las tareas
Abiertas a nuevas experiencias
Identificación de problemas
Ambiciones grandes
Trabajo con más de una idea o proyecto a la vez
Mucha iniciativa
Torrance comprobó que el grupo de alta creatividad tenía el mismo rendimiento
que el grupo de alta inteligencia y propuso la teoría del umbral. Esta plantea que
cuando el CI está por debajo de cierto límite la creatividad se encuentra limitada;
mientas que cuando el CI se situé por encima de este límite la creatividad llega a
ser una dimensión casi independiente del CI.
Klaucmeier y Wiersma mencionan que las niñas tienden un rendimiento más alto
en creatividad y los niños en inteligencia.
Mcnemar 1964 considera que la creatividad no se puede evaluar igual en todas
las actividades, la creatividad puede requerir capacidades muy diferentes, el tipo
de actividad puede ser un factor en la amplitud entre creatividad e inteligencia.
Fleseher comparó la inteligencia y creatividad de cuatro grupos seleccionados:
muy inteligentes y muy creativos; poco inteligentes y poco creativos. Las
correlaciones entre el CI y el rendimiento académico eran considerables,
mientras que la correlación entre este y la creatividad era nula. (Betancourt), 1993
Molloy anota que los sujetos altamente creativos no son en extremo inteligentes,
aun cuando si tienen una lógica impecable y un manejo excelente de las ideas.
Para identificar a las personas creativas ha de tener en cuenta las pruebas de
inteligencia en correspondencia con su entorno socioeconómico, educacional y
personal (Molloy, 1988).
La motivación, la inteligencia y la creatividad no puede realizarse fuera del
contexto de la personalidad si lo que se desea es profundizar en los mecanismo
de regulación psíquica de la conducta humana ( Mitjáns y Córdoba, 1991).
Los procesos de la inteligencia están basados en una teoría triarquica. Los
componentes de la inteligencia están comprometidos con la creatividad en la
medida en que, como procesos psicológicos, posibilitan las vías para que se den
respuestas más originales ante problemas o para solucionar los mismos de una
manera más creativa.
Las mejores producciones creativas están comprometidas con la redefinición de
problemas. Estas tienen sus bases en las habilidades del buen pensar, pueden ser
de tres tipos: comprometen una forma de percepción selectiva que poseen las
personas creativas caracterizadas por discriminar, ante gran cantidad de
información; las segundas son la selección selectiva de elementos
aparentemente no comunes los cuales tienen conexiones no obvias y usualmente
efímeras y la ultima son de selección selectiva que trabajan con analogías y
metáforas para analizar la relación entre el conocimiento nuevo y el viejo en
función de crear nuevas cosas ( Bentacourt, 1993).
Gardner presenta una visión pluralista y dinámica de la osiquis, que reconoce
facetas distintas de la cognición y la existencia de multitud de contextos. El ser
humano posee combinaciones d inteligencias, las relaciones sociales y los círculos
de influencia que apoyen o no a dicho pensamiento inteligente y creativo.
La inteligencia es un conjunto de capacidades, analiza el complejo de
propiedad psíquica que le permiten al hombre efectuar con éxito determinadas
formas de actividad. Capacidades o inteligencias múltiples con lo cual se amplía
la mirada a la creación de atmosferas que estimulen los talentos:
Lingüística
Lógico-matemática
Espacial
Musical
Corporal-cinestésica
Interpersonal
Intrapersonal
Existencial
Gardner (1995) señala que “una vez que empecemos intentar evaluar
directamente otros tipos de inteligencias, determinados estudiantes revelaran
capacidades en áreas completamente distintas y la noción de inteligencia
general desaparecerá o se atenuará en gran medida”.
La creatividad analiza tres dimensiones: los creadores, especialidades en las que
trabajan y el ámbito de los expertos en la especialidad que emiten el juicio del
trabajo de los creadores.
La inteligencia creativa se concibe como un
proceso multivariable del
pensamiento que compromete números habilidades cognitivas y sensibilidad
para detectar problemas, mostrar flexibilidad y producir muchas ideas al mismo
tiempo.
La teoría del parque de atracciones es un modelo de creatividad parte de la
metáfora de un parque para explorar la creatividad que tiene requisitos como
inteligencia, creatividad y ambiente. La motivación representa una construcción
mucho más rica y diversa que la inteligencia, se dice que el alumno que tiene el
deseo de hacer algo lucha y lo hace y probablemente su trabajo será muy
original y por tanto creativo.
Todas estas investigaciones apoyan la evaluación e intervención con el alumno
de alta capacidad, sobresaliente o talentoso, ambas son necesarias; las
actividades de enriquecimiento pueden propiciar una u otra manera de pensar,
recordando siempre que en lo creativo va aparecer más el lenguaje figurativo y
analógico, mientras que en lo inteligente el lineal.
Actualmente, los términos superdotados, talentoso y aptitudes sobresalientes se
han integrado al lenguaje de los educadores para referirse a todo tipo de
manifestaciones excepcionales en el ámbito escolar y social del ser humano. Sin
embargo, su utilización en muchas ocasiones no es precisa ni adecuada en el
año 1984, el término de superdotado apareció por primera vez en el diccionario
de la real academia española se definió como un “adjetivo dicho de una
persona que posee cualidades que exceden de lo normal usado
específicamente refiriéndose a las condiciones intelectuales”.
Renzulli (2000) propuso que la superdotación se afirma en los productos más que
en las cualidades personales.
De acuerdo con Gallagher (2000), hay niños que desde su nacimiento pueden
adquirir, procesar y recuperar información más rápidamente.
Castañeda (2004), puntualiza que el efecto del factor “g” (hereditario) varía de
40 a 80 % y que los genes dan cuenta del 50% de varianza del factor “g” de
inteligencia.
El ministerio de educación y cultura español define a los superdotados como “los
alumnos que al presentar un nivel intelectual de rendimiento superior en una
amplia gama de actitudes y capacidades, aprender con facilidad cualquier área
o materia.
Se define a los talentosos como “aquellos alumnos que muestran habilidades
especificas en áreas muy concretas” (MEC 2000).
Los niños y jóvenes con actitudes sobresalientes “aquellos capaces de destacara
significativamente del grupo social y educativo al que ´pertenecen, en uno o más
de los siguientes campos del quehacer humano. Estos alumnos, por presentar
necesidades especificas, requieren de un contexto facilitador que les permita
desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades en intereses
en su propio beneficio y de la sociedad” (SEP 2004).
Para que puedan desarrollando las aptitudes sobresalientes se requiere
condiciones socio-ambientales adecuadas: familia, sociedad y escuela, las
cuales deben proveer experiencias educativas, significativas y desafiantes para
los alumnos.
Mason y Monks (1993), proponen modelos de capacidades que comprenden
definiciones al rasgo orientados al rendimiento como resultado observable de la
superdotación; modelos cognitivos; y modelos socio-culturales.
Los modelos de capacidades tienen la desventaja de percibir a la superdotación
como una característica personal, casi de tipo innato, y la incapacidad de
establecer puntos de corte entre el rendimiento normal y superior.
Los modelos orientados al rendimiento, según Renzulli, la superdotación
comprende tres características personales:
Habilidad muy por encima de la media.
Creatividad.
Compromiso con la tarea.
La motivación se entiende como un proceso general energizante que pone en
acción respuesta en los organismos, que lleva a un problema particular.
Los niños superdotados y talentosos son aquellos que poseen o son capaces de
desarrollar este conjunto compuesto de características y que los apliquen en
cualquier área potencialmente validas de actuación humana.
Los modelos cognitivos describen cualitativamente los procesos en la elaboración
de la imaginación. La teoría de la inteligencia, parte de la idea de que la
inteligencia funciona en estrecha y compleja relación con el ambiente tanto
interior como exterior al individuo; intenta enlazar cognición y contexto. Existen
relaciones del individuo con su entorno en las cuales hay tres conglomerados:
La sub-teoría componencial (inteligencia-mundo).
La sub-teoría experimental (inteligencia-experiencia).
La sub-teoría contextual (inteligencia-mundo externo del individuo).
La inteligencia práctica es un conjunto de funciones de adaptación, selección y
configuración del medio que realiza el individuo con el objeto de lograr la mejor
adaptación posible del ambiente. Las funciones o mecanismos de la inteligencia
se especifican de tres formas:
La adaptación.
La configuración.
La superioridad.
Jackson y Butterfild (1990), consideraron que la capacidad metacognitiva
superior es un componente clave en la superdotación.
Los modelos socio-culturales afirman que la superdotación y el talento solo
pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores
individuales y sociales. Los contextos condicionan las necesidades y resultados de
comportamiento humano y determinan que tipo de productos poseen en valor
parta considerarlos dignos de un talento especial.
La excelencia es generada por dos amplias categorías de capacidad:
Destrezas para producir materiales o ideas nuevas e importantes.
Destrezas para mostrar sus productos o servicios y una forma brillante.
Tannembaum (1986), propuso cuatro tipos de talentos:
Raros: sujetos cuya inteligencia y excelencia hace la vida mas fácil,
saludable e inteligente.
Adicionales: personas que poseen la habilidad de elevar la sensibilidad y
los sentidos de la gente a niveles superiores.
Cierto nivel: que incluyen habilidades especializadas para proporcionar
bienes y servicio.
Anómalas: son aquellos sujetos capaces de llevar más allá del límite los
poderes de la mente y el cuerpo humano.
Tannembaum define la creatividad como un conjunto de capacidades
intelectuales y de factores de personalidad que, unidos, dan origen a productos
creativos en las más diversas ramas de las ciencias y de las letras.
Se puede concluir que la compresión de la superdotación, el talento y las
aptitudes sobresalientes son elementos básicos de los modelos teóricos.
De la superdotación al talento: un modelo de desarrollo y su impacto en el
lenguaje
Superdotación y talento, dos tipos de habilidades naturales y destrezas
sistemáticamente desarrolladas denominadas dones y talentos. Elementos
constituyentes atribuyo intelectualmente superdotados y académicamente
talentosos.
Tannembaum “teniendo en cuenta que el talento desarrollado solo se da en los
adultos, la definición de superdotación en los niños es lo que denota su potencial
para convertirse en ejecutores críticamente acogidos de ideas en esferas de
actividad moral, física, emocional, social, intelectual o estética de la humanidad.
Renzulli “el comportamiento superdotado consiste en comportamientos que
reflejan una interacción entre los tres grupos básico. Los niños superdotados y
talentosos son aquellos que poseen o que son capaces de desarrollar esta serie
compuesta de rasgos y aplicarlos a cualquier área potencialmente valiosa del
comportamiento humano”.
El talento es más difícil de valorar. En muchos campos, la valoración de la
ejecución o de rendimiento es esencial. Los superdotados se definen como
aquellos que poseen un sistema nervioso superior caracterizado por el potencial
de ejecutar tareas con un
grado comparativamente alto intelectual o
imaginación creativa.
Feldhusen afirma que la superdotación se considera como un rasgos fijo, unitario,
manifiesto en forma de dicotomía ósea, que algunos jóvenes o individuos lo
poseen y otros no.
¿Es posible identificar un par de fenómenos, muy relacionados, aunque en parte
distintos, que se adaptaran adecuadamente a las etiquetas “superdotación” y
“talento”?
En primer lugar nos referiríamos a las habilidades humanas que son habilidades
intelectuales y en segundo lugar en el significado normativo que define el umbral
de ejecución claramente por encima de la media de población.
La transformación de las habilidades naturales en destrezas sistemáticamente
desarrolladas características de un campo de actividad humana. Las habilidades
naturales aparecen de forma más o menos espontanea durante los primeros años
de desarrollo de los niños.
Habilidades intelectuales, vienen de la herencia, genes como fuente principal de
las diferencias individuales, no solo para las generales sino para también
habilidades cognitivas especificas. El desarrollo del niño subraya el hecho de que
el crecimiento de las habilidades y rasgos humanos dependen en gran medida
de la estimulación ambiental, del uso diario y del entrenamiento formal e informal.
¿Cuántos dominios y habilidades naturales existen?
Habilidades intelectuales
Habilidades físicas
La habilidad más conocida es el liderazgo. La otra cara de la moneda del
liderazgo, la timidez o inhibición, confirma claramente la existencia y una
predisposición innata a la timidez. Habilidades sistemáticamente desarrolladas
definen la ejecución de las características de un individuo en un campo de la
actividad humana.
Estas habilidades no aparecen o se desarrollan de forma espontanea como las
habilidades naturales: son resultado del aprendizaje entre nacimiento y práctica.
Son el resultado de un modelaje, una extensión o una adaptación de las primeras
a un contexto particular, hacia las demandas especificas de un campo.
Las denominaciones de estas habilidades se determinan la superdotación que
son la posesión de altas habilidades naturales y el talento un alto nivel de
rendimiento de las destrezas sistemáticamente desarrolladas.
CONCLUSIÓN:
Sin duda alguna es importante tener claro la diferencia entre superdotación y
talento, ya que estos términos son empleados de manera errónea ante la
sociedad. Tras la lectura de este escrito podemos darnos cuenta que el talento es
una habilidad innata y esto conlleva a desarrollarse la superdotación que es el
nivel de CI mayor a lo normal.
Como futuros docentes debemos tener claro estos dos conceptos y mejorar la
intervención escolar, social y familiar en la que el alumno se desarrolla
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Betancourt Morejón, Julián (2006), “Creatividad e inteligencia: interrogantes y
respuestas”, en María Dolores Valadez Sierra, et al., Alumnos superdotados y
talentosos. Identificación, evaluación e intervención. Una perspectiva para
docentes, México, Manual Moderno, pp. 27-51.
Zavala Berbena, María Alicia (2006), “Modelos teóricos de la superdotación, el
talento y las aptitudes sobresalientes”, en María Dolores Valadez Sierra, et al.,
Alumnos superdotados y talentosos. Identificación, evaluación e intervención. Una
perspectiva para docentes, México, Manual Moderno, pp. 1-25.
Francoys Gagné, Departamento de Psicología. Universidad de Quebec, Montreal.
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO
LIC. EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA: AUDITIVA Y LENGUAJE
ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES
MAESTRA. MARGARITA ISABEL DE LOS SANTOS GARCÍA
Alumna: Karen Yazmín García Castillo no. 6
Alumna: Ana Cristina Tristan Ramírez no. 27
GLOSARIO:
Convergente: Dirigirse a un mismo punto.
Divergente: Irse apartando progresivamente una de otra, disentir
diferencial.
Inteligencia: Facultad de concebir, conocer y comprender las cosas.
Comprensión, habilidad, destreza.
Creatividad: Capacidad de creación. Producir algo de la nada.
Capacidad:
Cabida,
contenido.
Inteligencia,
talento,
aptitud,
competencia.
Microdominios: Categorías inferiores a los dominios.
Superdotado: Adjetivo dicho de una persona que posee cualidades que
exceden de lo normal, usado específicamente refiriéndose a las
condiciones intelectuales.
Cualidades: Cada una de las circunstancias o caracteres que distinguen a
las personas o cosas.
Metacognición: Saber emplear conocimientos en la vida diaria.
Talento: Aptitud, capacidad para algo.
Talentoso: Persona que muestra habilidades especificas en áreas muy
concretas.
Aptitudes: Disposición natural o adquirida.
Habilidades: Capacidad y disposición para realizar alguna cosa. Destreza,
inteligencia, talento, acción, cualidad.
Potencial: Que tiene en sí potencia, posible que puede suceder o existir,
poder fuerza disponible, capacidad.
Pensamiento: Facultad de pensar, cosa que se piensa, idea, mente,
intensión.
Compromiso: Convenio, obligación, elección.
Productivo: Que produce, da beneficio.
Motivación: Acción y efecto de motivar, conjunto de emotivos que nos
hacen actuar, que provoca. Causa o razón que mueve a actuar de cierto
modo.
Umbral: Principio y origen. Valor mínimo de un estimulo para producir una
reacción.
Perseverancia: Firmeza y constancia en seguir lo que se ha empezado.
Firmeza en la fe y las opiniones.
Resistencia: Propiedad que tiene un cuerpo de reaccionar contra la
acción de otro cuerpo.
Dinámica: Relativo a la fuerza cuando produce movimiento. Activo,
enérgico.
Estática: Relativo al equilibrio de las fuerzas. Que no se mueve, que
permanece en el mismo sitio o estado.
Flexibilidad: Calidad de flexible. Disposición para ceder y acomodarse.
Comportamiento: Conducta.
Conducta: Comportamiento o manera de portarse.
Estrategia: Arte de dirigir y coordinar. Acciones.
Cognición: Conocimiento.
Contexto: Conjunto de circunstancias que acompañan un suceso.
Excelencia: Suma o perfección.