UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PLAN INTEGRAL DE CURSO
TALLER DE EXPRESIÒN CORPORAL
SEMESTRE II
1. LINEAMIENTOS GENERALES
UNIDAD ACADEMICA: UNIVERSIDAD DEL TOLIMA.
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÁSICA DON ÉNFASIS EN
EDUCACIÒN ARTISTICA
AREAS DE FORMACIÓN: ESPECÌFICA
NUCLEO DE FORMACIÓN: PROBLEMAS DE DESARROLLO PERCEPTIVO Y
SENSITIVO
CURSO :: TALLER DE EXPRESIÒN CORPORAL
SEMESTRE: I I
CODIGO: 0503580
CREDITOS: 4
PROYECTO DE INVESTIGACION I : PEDAGOGIA DEL ARTE PERCEPCIÒN Y
SENSACIÒN: DISCURSOS Y PRACTICAS QUE CIRCULAN EN LA ESCUELA
TRABAJO PRESENCIAL: 32 HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE: 160 HORAS
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
El curso responde a la necesidad de formar educadores competentes, con un
esquema corporal completo, capaces de recuperar su memoria expresiva corporal
y de consolidar discursos pedagógicos en torno a la Educación básica, en el
campo de la expresión corporal, con un instrumento específico como lo es el
cuerpo y su carácter permanente de significación. El encuentro con la corporeidad
perdida es una alternativa oportuna del reencantamiento de la existencia , y por
ende , una opción de repensar y contextualizar una acción pedagógica más
relevante con los requerimientos del medio.
El propósito general del curso tiene como base legal el Decreto 272 del 11 de
febrero de 1998, promulgado por el MEN. Acoge los elementos bases del
Programa de Licenciatura en Educación Básica, con énfasis en Educación
Artística, y se expresa así:
- Propiciar en el docente el encuentro con sus opciones perceptivas (evolución y
mejoramiento de su esquema corporal), y la apropiación de discursos pedagógicos
Y didácticos en torno a la expresión corporal en estudiantes de la Básica, y la
incidencia de la Educación artística sobre dicho desarrollo.
Los propósitos específicos de trabajo en el curso son:
- Propiciar las opciones de realización que ofrecen las potencias y resistencias
del cuerpo, su capacidad de apertura y sus límites.
- Reconocer los discursos y prácticas pedagógicas que circulan en la escuela en
cuanto a las acciones formativas de los niños de la Básica en torno a la expresión
corporal.
- Identificar y aplicar en sus contextos de ejercicio docente técnicas especificas de
mejoramiento del esquema corporal.
- Apropiar soportes teóricos acerca del cuerpo , su lenguaje y expresión.
- Implementar estrategias tendientes a mejorar y ampliar las condiciones
expresivas corporales.
- Reconocer nuestro cuerpo como vehículo de existencia y memoria permanente
de ella.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
El curso permite iniciar un proceso de formación de licenciados que apropien
competencias cognitivas, operativas y socio afectivas, como dinamizadores de su
ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de
problemáticas cotidianas de su campo laboral, empleando para ello la acción
estético -artística como insumo básico. El curso pretende fortalecer procesos de
construcción en:

Desarrollo de la sensibilidad. Que le permita una visión más completa y
expresiva de su realidad.

Autonomía. Como el compromiso consciente que le permite elegir y
desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes
como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del
conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

Transformación crítica. El curso tiene como principio de formación orientar al
pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas
pedagógicas.

Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la
comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS,
CAMPOS, NÚCLEOS DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR (Pertinencia curricular)
4.1LOS NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO
4.1.1 EDUCABILIDAD:
La formación del ser humano lleva implícita la educación estética, la cual
desarrolla procesos de sensibilidad, percepción, representación y expresión,
potenciados en la Educación Artística. En el caso de la expresión corporal, este, el
cuerpo es el insumo básico de sinergia con los componentes cognitivos,
espirituales y emocionales que caracterizan a cada ser, y su autoconocimiento y
desarrollo una obligación y necesidad inmanente.
4.1. 2
ENSEÑABILIDAD:
En el desarrollo del curso los estudiantes apropian saberes, estrategias , recursos
por medio de la observación, prácticas, investigación y realización de talleres que
identifican, evalúan y modifican las manifestaciones internas y externas de
autopercepción y expresión, mejorando su esquema corporal y su desempeño
profesional.
4.1.3 ESTRUCTURA HISTÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA:
El curso permite reconocer el concepto de corporalidad, expresión corporal,
apropiación del esquema corporal, estrategias de acercamiento a una didáctica y
pedagogía para el encuentro con el cuerpo, así como una reflexión de concepto
de carnalidad en la evolución progresiva del hombre como ser cultural permeable
a múltiples formas de ser y expresar.
4.1.4
REALIDADES Y TENDENCIAS HISTÓRICAS Y SOCIALES:
El curso otorga insumos básicos de órdenes conceptual, didáctico y pedagógico
abiertos a la transformación, apropiación y resignificación, con oportunidades
plenas de construcción de discursos en torno al cuerpo y sus posibilidades
expresivas.
4.2 LOS CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR
El curso pertenece al campo de formación específico del Programa de
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística. En él se
relacionan de forma transdisciplinaria los conocimientos pertinentes a los procesos
de Enseñanza – Aprendizaje, al desarrollo humano, social y cultural, así como a
la producción, comprensión e interpretación del hecho artístico, atendiendo todos
los campos que lo integran (expresión corporal, danza, artes plásticas, artes
aplicadas, literatura, música, multimedia, etc,). Por ello, la licenciatura y la
comunidad educativa cumplen un papel definitivo en la formación de una sociedad
más sensible y humana.
DE LOS NÚCLEOS DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
El presente curso se ubica en el núcleo de “Problemas del desarrollo preceptivo y
sensitivo” el cual conlleva a responder algunos de los interrogantes planteados en
este núcleo, tales como: ¿Qué es la expresión corporal?,Qué formas implementar
para mejorar mi esquema corporal?,¿ Cómo me reconozco y expreso?,¿Cómo
potenciar las condiciones expresivas corporales?,Cómo reconocer el carácter de
unicidad de nuestro cuerpo?,Cómo restaurar la unidad corporal perdida?,Qué
significa tener imagen de mi cuerpo?.
La exploración de tales interrogantes permite una argumentación más elaborada
acerca del rol del educador en artes, capaz de orientar acciones didácticas y
pedagógicas con relación al cuerpo, su expresión, unicidad, identidad y
significación del universo cultural y simbólico.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR
5.1 Importancia del curso
En el curso se abordan temáticas como esquema corporal, desarrollo perceptual,
expresión corporal, juego dramático, Pedagogía artística, Antropología, semiótica,
Filosofía del Arte, Cultura, técnicas artísticas, y resalta el papel que cumple la
expresión artística en la formación sensoperceptiva del ser humano.
En una sociedad progresivamente invadida por la violencia y deshumanización, la
presencia en las estructuras formativas que fortalezcan el devenir sensible y
humanístico de los hombres, en un encuentro con la carnalidad y corporalidad
perdida es una obligación ineludible de carácter ético para el sistema educativo
en todas sus instancias.
5.2 El Proyecto de investigación
El curso se orienta dentro del contexto del Proyecto de investigación:
“PEDAGOGÍA DEL ARTE. SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN: DISCURSOS Y
PRACTICAS QUE CIRCULAN LA ESCUELA“.. En él se genera disposición hacia
la investigación como práctica educativa dentro de la cotidianidad del estudiante;
proporcionando instrumentos y herramientas que lo dispongan a utilizar en el
discurso pedagógico, hacia la cultura de la construcción y la investigación
permanente.
Se pretende generar en el curso, una motivación inicial hacia la indagación y
observación metódica dentro del enfoque de la investigación formativa
(Investigación - Acción-cooperativa) sobre las diferentes manifestaciones de los
imaginarios infantiles, tomando como eje las acciones expresivas del cuerpo.
6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA
PROBLEMAS-CONOCIMIENTOS ARTICULADOS CON EL CONTEXTO EN
QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA
6.1 Justificación:
El curso se orienta hacia la generación de espacios que permitan asumir un mayor
rol investigador y de servicio social del pedagogo en la Básica, para que ponga a
disposición de la comunidad educativa y local su saber, su creatividad y su acción,
en la búsqueda conjunta de soluciones a las diferentes problemáticas que
conciernes a la familia, la institución educativa y que afectan al niño y la niña en la
conformación de su esquema corporal
El curso replantea la necesidad de formar un maestro para la investigación, la
innovación y la crítica de su entorno social y educativo, que reconozca el estado
de la expresión corporal, y la importancia de la Educación artística en acciones de
sensibilización y expresión del individuo, desde sí, a través de su cuerpo como
elemento inmanente de significación, a partir de la inhibición o exteriorización de
sus vivencias y emociones.
Para ello se requiere conocer e interiorizar estrategias formativas en torno al
desarrollo de la expresión corporal propia y de los estudiantes, en los diferentes
campos de la experiencia humana, y su incidencia en la captación sensible de la
realidad..
6.2 Presentación y sustentación de los contenidos de formación
El curso plantea cinco núcleos problémicos para ser desarrollados durante las
tutorías programadas:
NUCLEO PROBLEMICO 1
Sensación-percepción: ¿Cómo reconocer el carácter de unidad de nuestro
cuerpo?
Conocimientos
- Fisiognomía.
- Patognomía.
- El símbolo o la metáfora del cuerpo.
- El cuerpo que recibimos es único.
Preguntas generadoras
- Cómo identificar el cuerpo como vehículo de existencia?
- Cómo leer nuestro cuerpo y el de los demás?
Lecturas Básicas:
GUIRARD, Pierre, El lenguaje del cuerpo, Fondo de Cultura económica. Mexico
.1994.
CARTER-SCOTT, Cherie. Si la vida es un juego estas son las reglas. Editorial
Norma. Bogotá. 1998.
WONG K. kit. Chi-kung. Urano, Ediciones Barcelona, 1996.
NUCLEO PROBLEMICO 2
¿Cómo restaurar la unidad corporal perdida?
Conocimientos
- Kinética.
- Proxémica.
- Prosodia.
- El lenguaje de los sentimientos
Preguntas generadoras
¿Porqué nuestro cuerpo quiere y puede ser expresivo?
¿Cómo nuestro cuerpo quiere y puede ser expresivo?
Lecturas Básicas:
GUIRARD, Pierre. El lenguaje del cuerpo. Fondo de Cultura económica. México.
1994.
VISCOTT, David. El lenguaje de los sentimientos. Circulo de lectores. Bogotá.
1978.
NUCLEO PROBLEMICO 3
Qué significa tener imagen de mi cuerpo?
Conocimientos
- El cuerpo se reconoce.
- El cuerpo juega.
- Sensualidad con gracia: La encarnación del espíritu.
Preguntas generadoras
¿Cómo entrar en el esbozo de nuestro cuerpo?
¿Cómo entrar en el esbozo de nuestro mundo?
Lecturas básicas
Bosso, Henry, CHALAGUIER, Claudé. La expresión corporal. Ediciones Martinez
Roca. Barcelona .1987.
KEEN, Sam, Himnos a un Dios desconocido. Ediciones Urano. Barcelona. 1995.
OHASHI, Wataru. Cómo leer el cuerpo. Ediciones Urano. Barcelona,1995.
NUCLEO PROBLEMICO 4
¿Es la corporeidad la forma original de nuestra realidad en el mundo?
Conocimientos
- El cuerpo siente.
- El cuerpo existe.
- El cuerpo se recoge.
- El lenguaje de los sentimientos.
Preguntas generadoras
¿Cómo responde el cuerpo a las solicitudes del cuerpo?
¿Cómo expresar nuestro escondido mundo interior?
Lecturas básicas
BOSSO; Henry, CHALAGUIER; Cllaude. La expresión corporal. Ediciones
Martinez Roca. Barcelona. 1987.
VISCOTT, David. El lenguaje de los sentimientos. Circulo de lectores. Bogotá.
1978
NUCLEO PROBLEMICO 5
¿Es nuestro cuerpo un vehículo de sentido?
Conocimientos
- El cuerpo encuentra.
- El cuerpo crea y da significación.
Preguntas generadoras
¿Cómo encontrar sentido en nuestro cuerpo?
¿Se puede hablar de una palabra corporal?
Lecturas básicas:
KEEN; Sam. Himnos a un Dios desconocido. Editorial Urano. Barcelona. 1995.
BOSSO; Henry, CHALAGUIER; Cllaude. La expresión corporal. Ediciones
Martinez Roca. Barcelona. 1987.
5.3 Competencias
Cognitivas
Comprender el concepto de la expresión corporal y su incidencia en la formación
humana.
Apropiar acciones tendientes al desarrollo expresivo de cuerpo.
Conocer formas de expresión corporal y su incidencia en el esquema corporal.
Identificar el cuerpo como vehículo de existencia, para su conservación y pleno
desarrollo.
Valorativas
Reconocer la incidencia de la expresión corporal en los procesos de formación de
individuos.
Reconocer las experiencias y expresiones corporales como indicadores del
mundo interno de los individuos.
Comunicativas
Traducir en acciones específicas los temas y conceptos referenciados.
Establecer conectores amplios con las comunidades a través de la ampliación del
esquema corporal propio.
Fortalecer la capacidad expresiva de los estudiantes y los espacios humanos de
incidencia.
6.4 Actividades de integración
Tiempo de trabajo independiente
- Lectura del material bibliográfico sugerido.
- Elaboración de ensayos por CIPAS
- Apropiación individual y grupal de los ejercicios desarrollados.
- Aplicación de las experiencias aprehendidas en la comunidad de influencia.
Tiempo de trabajo tutorial
-Socialización de acciones no presenciales
- Debates en torno a las preguntas generadoras.
- realización de ejercicios aplicados a la temática.
- Evaluación integral por procesos.
6.5 Caja de herramientas
- R.A.E
-.Mapas conceptuales
- Ensayo
-Taller
- Portafolio
6.6 Ambientes de aprendizaje
- Biblioteca de la U.T
- Centro de documentación del IDEAD
- Hogar
- Trabajo
- Salas de Internet
- Otros
7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO
El sistema de acreditación del curso se rige en concordancia con el Acuerdo 024
de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima..
El 60% de la acreditación total del curso, corresponde al proceso de evaluación
permanente de las actividades desarrolladas durante el trabajo académico; se
relacionan aspectos tales como: Asistencia, participación de los estudiantes en
espacio presencial, interés y motivación por el curso, control de lecturas (lecturas
básicas, recomendadas y consultas extratutoriales), presentación de los trabajos
de campo y los establecidos para cada tutoría, ejecución de los ejercicios
prácticos o independientes individuales y por CIPAS, elaboración de informe final
de investigación y entrega del mismo.
Una vez terminado el proceso teórico - práctico del curso, se realiza la
convocatoria escrita que toma en cuenta los aprendizajes adquiridos y el trabajo
permanente de reflexión frente a los temas abordados, desde el cuestionamiento
de los problemas que se plantearon y la orientación de las preguntas generadoras
para cada unidad temática.
La convocatoria aportará el 40% de la acreditación total del curso. Algunas
características inherentes a ella son:

Evaluación del proceso de construcción formativa.

Asume el total de los contenidos abordados en el curso.

Es de carácter individual

Retoma los elementos de investigación tratados desde el curso y que
contribuyen a la construcción del proyecto de investigación.
Con el aporte del 40% de la convocatoria a la acreditación total del curso, se logra
entonces consolidar el 100% total exigido.
Elaborado por:
Colectivo de tutores programa de Licenciatura en Educación Básica con
énfasis en Educación Artística.
Revisado por:
Comité curricular del programa de Licenciatura en Educación Básica con
énfasis en Educación Artística.
Profesional de Apoyo Área de Educación
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