Higiene y Sueño

à NDICE:
*HIGIENE…………………………………………………………………………………………………3-25
1. DEFINICIÃ N DE HIGIENE
2. TIPOS DEHIGIENE
3. HIGIENE DE 0-1
4. HIGIENE DE 1-2
5. HIGIENE DE 2-3
6. HIGIENE DEL MEDIO
7. CONDICIONES DE SEGURIDAD
8. CONDICIONES DE HIGIENE
9. HIGIENE DEL EDUCADOR/A
10. CONDICIONES HIGIÃ NICAS DE ROPA Y DE CALZADO
11. TRASTORNOS RELACIONADOS CON LA HIGIENE
- PEDICULOSIS
- DERMATITIS DEL PAÃ AL
- OXIUROS
- MUGUET
- PSORIASIS
- HELMINTIASIS
- ONICOFAGIA
- PAPILOMAS
- ENURESIS
- ENCOPRESIS
- HERPES
*SUEÃ O……………………………………………………………………………………………………26-32
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• DEFINICIONES
• EL SUEÃ O
• PARTE DEL CEREBRO EN LA QUE SE PRODUCE EL SUEÃ O
• FASES DEL SUEÃ O
• DIFERENCIAS ENTRE EL SUEÃ O ADULTO Y EL DE LOS NIÃ OS/AS
• CONDICIONES NECESARIAS PARA EL SUEÃ O
• ALTERACIONES RELACIONADAS CON EL SUEÃ O
♦ TERRORES NOCTURNOS
♦ PESADILLAS
♦ SONAMBULISMO
♦ SOMNILOQUIA
♦ BRUXISMO
♦ INSOMNIO
*PRÓCTICA DE
HIGIENE…………………………………………………………………………… 35-45
*PRÓCTICA DE SUEà O Y
DESCANSO…………………………………………………………46-57
*CONCLUSIÃ N…………………………………………………………………………………………
58
*BIBLIOGRAFÃ A………………………………………………………………………………………
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1. Definición de higiene
Por definición, la higiene es una ciencia que enseña las medidas adecuadas que se han de
tomar para conservar la salud que, según los OMS, es el estado completo de bienestar
fÃ−sico, metal y social. Tener en cuenta la problemática de la higiene en la vida cotidiana
exige energÃ−a, tenacidad, incluso combatividad y, cuando e trata de personas con una
discapacidad, con una dependencia mas o menos grande, estas cualidades van as e exigidas no
sólo a la persona mismo sino también y de manera importante a su entorno.
2. Tipos de higiene
En la actualidad la higiene se puede clasificar en dos grandes grupos; uno es la higiene
general, donde se encuentra la higiene ambiental, la higiene urbana y rural, la higiene
personal, la higiene alimentaria, entre otras…también está la higiene especifica donde
podemos encontrar higiene materno-infantil, higiene escolar, higiene laboral… pero en esos
tipos de higiene no nos vamos a centrar.
Higiene general
Estudia aspectos globales y que dependen de la relación del ser human o con su habitad. En
este grupo se encuentran:
- Higiene ambiental: incluye todos los procedimientos preventivos relacionados con una serie
de factores presentes en el medio que influyen sobre la salud; el aire, el clima, el agua, el
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suelo, el ruido, las condiciones de la vivienda y sus alrededores, etc…
- Higiene personal: es el conjunto de medidas que se aplican sobre las personas, como son, el
aseo personal, el aseo del vestido y del calzado.
Al hablar de esta higiene no solamente nos podemos entrar en la higiene del niño/a, si no
también es imprescindible la higiene de los adultos, de los educadores. Ambos aspectos se
completarán más adelante.
- Higiene alimentaria: se ocupa del estudio de las dietas equilibradas para cada persona,
teniendo en cuenta sus caracterÃ−sticas, asÃ− como de a obtención, preparación,
manipulación de alimentos.
- Higiene postural: cuando se habla de la higiene postural, ésta se refiera a la postura
correcta que se debe adoptar, ya sea en un ejercicio estático (por ejemplo estar sentado),
como en un ejercicio dinámico (por ejemplo elevar un objeto).
Higiene especifica
Es la aplicación de la higiene general a momentos y periodos concretos en la vida humana,
mediante la adaptación de los estudios y actividades a condiciones determinadas, como el
desarrollo evolutivo de la persona, de la actividad que desempeña, etc…
La higiene infantil, que es de lo que trata este trabajo, comprende el estudio y la
planificación de todas las medidas que fomentan y conservan la salud, y previenen las
enfermedades en la infancia, por ser ésta una etapa el desarrollo evolutivo caracterizada,
entre otras, por el tamaño, por la inmadurez general…
HIGIENE DEL BEBE (0-1):
Introducción:
La limpieza del cuerpo es uno de los pilares fundamentales para le mantenimiento de la salud
del niño/a. El cuidado de una correcta higiene corporal es uno de los aspectos que mas debe
preocupar en el niño/a ya que al mismo tiempo, proporciona al niño/a una agradable
sensación de bienestar que le facilita la obtención de un adecuado reposo.
Todo niño/a que desde pequeño se ha abitado a una higiene completa diaria,
difÃ−cilmente sabrá encontrarse a gusto cuando este la falte, echo muy importante para el
momento en el que la higiene pase a depender directamente del niño/a.
1. HIGIENE POR PARTES
Pelo
Es conveniente lavarlo todos los dÃ−as con el mismo jabón lÃ−quido que se usa para el
cuerpo. Primero se masajea y luego se peina el cabello con un cepillo suave. Esto favorece su
crecimiento y evita la aparición de la mal llamada “costra láctea” que es una dermatitis
seborreica del cuero cabelludo, caracterizada por grandes costras grasosas amarillentas, y que
no tiene nada que ver con el tipo de leche que consume.
El pelo fino que posee el recién nacido, denominado lanugo, va cayendo progresivamente
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para dejar paso al cabello definitivo. No es necesario cortar el pelo antes del año y medio
los dos años, según los casos, y en las niñas todavÃ−a puede demorarse más tiempo; es
conveniente que éste corte lo haga un peluquero para evitar hacer daño al niño/a.
Ojos
En el cuidado diario del niño/a, los ojos son un aparte muy importante por su especial
sensibilidad. Por todo ello, requieren una higiene aséptica (limpia, higiénica) e inocua
(inofensiva, inocente).
Para retirar las legañas que normalmente tiene el niño/a en los ojos, bastará con una gasa
suave empapada en agua hervida o suero fisiológico.
Cuando exista secreción abundante de color amarillo o verdoso (“conjuntivitis purulenta”),
se debe desinfectar a menudo con agua hervida. Si no se nota mejorÃ−a, quizá sea necesario
aplicar pomada o colirio con antibióticos.
Nariz
En los primeros años de vida, los niños/as producen más mucosidad que los adultos.
Basta con limpiarle los orificios de la nariz con agua tibia o con suero fisiológico para
desobstruir la nariz.
OÃ−dos
La higiene del niño/a es muy delicada, en especial la de los oÃ−dos, donde se precisa una
limpieza muy profunda. Basta con pasar el pico de una toalla o de una gasa humedecida por el
pabellón aditivo, sin frotar y sin olvidar la parte de los pliegues detrás de las orejas.
La cera de los oÃ−dos va saliendo por sÃ− sola, no se debe intentar sacar con nada. Los
especialistas en otorrinolaringologÃ−a recomiendas que en el oÃ−do no se introduzca nada
más estrecho que el codo. No se deben usar bastoncillos de algodón para limpiar las orejas
por el peligro de provocar lesiones en el conducto auditivo externo e, incluso, en el
tÃ−mpano, y además podrÃ−a quedarse el algodón dentro y puede resultar difÃ−cil de
extraer.
Boca
A esta edad la boca del bebé no requiere unos cuidados especiales pero aunque parezca
poco importante esto no es asÃ−; la salud dental del bebé aunque parezca poco importante
ya que al nacer no tiene dientes y los padres esperan a que el niño tenga más de un año
para preocuparse por su dentadura, lo ideal es que se debe realizar un masaje en las encÃ−as
durante los primeros meses de vida para estimular la erupción dentaria ya sea con la yema
de los dedos o con instrumentos diseñados para ello.
La higiene dental debe realizarse después de cada toma, masajeando las encÃ−as con una
gasa humedecida con clorhexidina (antiséptico).
Los dientes deben ser cepillados desde que erupcionan con un cepillo suave o con una gasa
realizando movimientos firmes que eliminen la placa bacteriana. Se debe realizar después
de cada toma, exceptuando en las nocturnas.
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A veces se observa en el labio superior del bebé amamantado un pequeño callo que se
desprende de vez en cuando. Es del tamaño de una lenteja grande. Es normal en los bebés
amamantados y desaparece más adelante, sobre todo con el uso de la cuchara. Estos callos
reciben el nombre de muguett que consiste en unas manchitas blancas en el interior de las
mejillas. Parecen pequeños cuajos de leche, pero no lo son, porque la leche se despega con
facilidad y éstas no lo hacen.(esto se especificara y se explicara mas adelante, en el
apartado de trastornos leves en la higiene).
Uñas
Durante el primer mes de vida, las uñas son blandas y quebradizas por lo que no suele ser
necesario recortarlas. Posteriormente deben ser recortadas semanalmente, de preferencia
durante el suelo para evitar movimientos bruscos por parte del niño/a y eventualmente
accidentes.
A partir de los diez dÃ−as o del momento en que se noten más consistentes, se pueden
cortar más fácilmente con unas tijeras pequeñas sin punta (de punta roma). L postura
más adecuada es colocar al bebe tumbado boca abajo; se introduce el dedo medio de una
mano en la palma de su mano de modo que le queden los dedos extendidos y con la otra mano
se manipulan las tijeras. Los bordes deben quedar redondeados, para evitar que se arañen, y
es conveniente limarlos después del corte.
Las uñas de los pies se cortarán rectas, para procurar que sus bordes crezcan por encima
de la piel y no se claven en los márgenes. Dado que crecen mucho más despacio, durante
los primeros meses no suele ser necesario tocarlas.
Asimismo es frecuente que se acumule suciedad bajo las uñas lo cual se soluciona con el
baño diario cepillado suave de las mismas.
El ombligo. El cordón umbilical.
La higiene del cordón umbilical del bebé es muy importante, y se debe limpiar
cuidadosamente para prevenir infecciones en cada cambio del pañal.
Conviene asegurarse de que el muñón del cordón umbilical se seca y cicatriza de forma
normal .Para que la pinza no moleste al bebé, se rodea el muñón umbilical por la base,
entre la pinza la piel del abdomen, con una gasa. En los primeros dÃ−as, la pequeña
porción de cordón umbilical que queda sujeta el ombligo va secándose, y finalmente se
cae sola; esto sucede alrededor de la segunda semana (10 o 15 dÃ−as).
Mientras permanece aún unido al ombligo, el cordón puede ser una fuente de infección
para el bebé, por lo que es de suma importancia realizar bien sus cuidados y limpieza.
En las curas del cordón umbilical se debe frotar toda la zona con una gasa empapada en
alcohol o con una esponja mojada en agua y jabón. El alcohol será rebajado (de 70 grados).
No se debe olvidar limpiar las zonas del cordón que pueden estar tapadas por la piel en
aquellos cordones un poco hundidos. Después se debe secar bien la zona. à sta es una de
las cuestiones más importantes: mantener la zona limpia y seca. Y posteriormente es
recomendable cubrir con una gasa limpia.
Para las curas del ombligo se evitarán los productos con yodo, ya que su absorción puede
alterar la función tiroidea, importante para el desarrollo del cerebro del niño. Tampoco
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deben utilizarse los polvos de talco ni la mercromina, porque puede favorecer la dermatitis de
contacto por alergia al mercurio. Además, su color rojo dificulta la valoración del posible
enrojecimiento del ombligo como signo de infección.
En el momento de realizar las curas, se debe vigilar estrechamente la aparición de signos de
infección, como secreción, hinchazón o enrojecimiento alrededor del ombligo. Si se
observa alguno de estos signos, es necesario consultarlo con un pediatra inmediatamente.
Después de caerse el cordón, el ombligo puede quedar aún tierno, persistiendo el riesgo
de infección. Se debe seguir con los mismos cuidados y vigilancia hasta que el ombligo haya
cicatrizado del todo y esté completamente seco.
Genitales
Los genitales requieren cuidados especiales porque son zonas muy delicadas, con pliegues y
muy expuestos a irritaciones.
Para realizar la limpieza de la zona perineal es conveniente humedecer con un algodón con
agua que puede acompañarse de jabón neutro o un buen enjugue si es necesario. No es
recomendable el uso de productos perfumados o con alcohol que pueden resultar muy
irritantes para la piel.
No se debe retraer el prepucio en los varones y en las niñas la higiene debe avanzar desde la
zona anterior hacia lo posterior y nunca en sentido inverso ya que se corre del riesgo de
contaminar la vÃ−a urinaria con los gérmenes intestinales. Los pliegues por debajo de las
bolsas testiculares en los varones y los labios menores y en introito vaginal en las niñas
deben quedar libres de materia fecal.
Cambio de pañales
Será necesario cambiar al bebe tantas veces como esto sea necesario, evitando que pase
largos periodos de tiempo mojado o sucio. Habitualmente, los cambios de pañal se hacen
cada vez que coman, y además cada vez que veamos es necesario.
Basta con utilizar agua para limpiar la zona del pañal, aunque el bebé haya hecho caca.
No es recomendable el abuso de toallitas comerciales a que los productos que las impregnan a
veces alteran la piel del bebé. Para mantener la piel del bebé sin escoceduras y evitar que
se le irrite debemos siempre dejar seca la piel del bebé.
Las pomadas protectoras actúan aislando la piel, y conviene usarlas por la noche cuando el
bebé empiece más horas seguidas sin reclamar alimento y vaya a pasar más tiempo
mojado o sucio; pero si tiene la piel normal, no es necesario ni recomendable ponerle
sistemáticamente pomada cada vez que se le cambie.
Son muy frecuentes las infecciones por hongos en la zona del pañal. Con frecuencia son
precedidas o acompañadas de hongos en la boca (muguett), manchitas blancas adheridas a
la mucosa de la boca.
Se caracteriza porque la piel está roja, sobre todo por dentro de los pliegues de la ingle y de
los muslos, y se va extendiendo cada vez más. En los bordes, entre la zona roja y la piel
normal, hay pequeñas manchas redondas rojas, con el borde blanquecino. En este caso,
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siempre con la confirmación por el pediatra, se debe aplicar crema con antimicóticos. Es
preciso tratar simultáneamente el muguett, que suele ser el origen de la infección.
2. EL BAÃ O POR INMERSIÃ N
Puede iniciarse el baño una vez se ha secado y caÃ−do el cordón umbilical y la cicatriz
presenta un buen aspecto.
El baño puede darse por la mañana o por la tarde, según sea más cómodo; es más
aconsejable que el baño sea por la noche y asÃ− se facilitará el descanso del niño/a al
irse a dormir.
La habitación destinada al baño debe estar a una temperatura superior a los 20º, unos
22º aproximadamente y no debe tener corrientes de aire.
La bañera debe tener una cantidad de agua de unos 10 o 15 centÃ−metros los primeros
dÃ−as según el niño/a va creciendo este volumen irá aumentando. La temperatura ideal
del agua es la misma que la del cuerpo unos 36 º - 37º. Para poder saber la temperatura del
agua se puede hacer con un termómetro o con el codo, ya que es una de las partes más
sensibles del cuerpo.
En el recién nacido o lactante pequeño se debe sujetar un brazo por detrás de su cabeza
y espalda, sujetándole por la axila, de modo que su cabeza se apoye en el antebrazo, asÃ−
evitamos que su cabeza pueda introducirse en el agua y tendremos una mano libre para
enjabonarle y aclararle. Se debe sujetar al bebe con suavidad pero con firmeza, con el fin de
transmitirle una sensación de seguridad.
Tras el baño, se secara al niño /a con una toalla, frotando con suavidad su piel y teniendo
especial cuidado con los pliegues y que en ellos la piel, si no esta seca, puede macerare y
favorecer la aparición de dermatitis e infecciones por hongos.
3. BAÃ O EN SECO
A un bebé recién nacido, lo ideal es darle un baño seco, sin inmersión en el agua, en
los primeros dÃ−as, ya que aún tiene el cordón umbilical pegado a su cuerpo.
Además el baño de inmersión se puede sustituir por el baño en seco, este se lleva a
cabo de la siguiente manera: antes de desnudar al bebé, se limpia su cabeza con una
esponja suave y humedecida con agua tibia. Con un algodón también humedecido en agua
tibia, y algo de jabón, se limpia los ojos, la nariz, la cara y las orejas, y luego todo el cuerpo.
En seguida se enjuaga todo con una toalla suave, sin frotar. Luego se seca al bebé y ya se le
puede vestir.
Es importante revisar el cordón umbilical y el área del ombligo. Ya que si supura, tiene un
color rojizo o mal olor, se debe comentar inmediatamente comenta con el pediatra.
HIGIENE DEL NIÃ O/A (1-2):
INTRODUCCIÃ N:
En esta etapa los niños/as a pesar de haber conseguido una autonomÃ−a motora muy
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importante, aún precisan de la ayuda del adulto para asearse correctamente; al final de este
año se podrá empezar a trabajar con ellos el control de esfÃ−nteres pero no se logrará
hasta mediados del segundo año.
1. EL BAÃ O:
La hora del baño debe ser un momento de placer, es un momento muy especial para ellos
pues empiezan a jugar en esta edad e incluso se puede mantener un vÃ−nculo afectivo muy
divertido.
Al igual que en la etapa anterior, en condiciones de salud normales el baño debe ser diario y
la seguridad debe ser grande para que no se produzcan accidentes, aunque se puede alargar
(15min.) el baño e incluir algún juguete en la bañera.
Hasta el primer año es conveniente lavar el pelo diariamente y con el mismo jabón
lÃ−quido que se usa para el cuerpo. Después del primer año, se lavará un par de veces
por semana utilizando un champú neutro; si se aprecia que el pelo se engrasa con facilidad
se podrá lavar con mayor frecuencia pero usando un champú neutro.
2. HIGIENE POR PARTES:
Es igual que en la etapa anterior, pero hay que mencionar algunos cambios en:
◊ la higiene buco dental.
◊ El cambio de pañal.
Boca:
La importancia de los dientes de leche es vital para que el niño/a pueda masticar
correctamente durante los primeros años, ya que en estos años el desarrollo es muy
importante, y una buena alimentación requiere una buena dentadura.
El cuidado tanto de las encÃ−as como de los dientes debe ser estimulado generando una
rutina diaria de higiene con gasa o paño suave en el momento del baño, previo a la
higiene del resto del cuerpo.
El factor de riesgo más importante en la producción de caries es la cantidad de tiempo que
tiene el niño/a los alimentos en la boca. A mayor tiempo y cantidad de alimentos mayor es
la posibilidad de cambios en la flora normal de la boca y por ende la producción de caries.
Al final de esta etapa (dos años), el lavado de los dientes debe llevarse a cabo en cuanto el
niño/a sea capaz de realizarlo, se debe empezar utilizando solo el cepillo de dientes de
cabeza corta y sin dentÃ−frico.
Cambio de pañal:
Se realiza de la misma forma que en la etapa anterior, pero con menos frecuencia debido a
que han regularizado sus deposiciones.
Además empiezan a ser conscientes de cuando están sucios e incluso de cuando se lo
están haciendo.
3. CONTROL DE ESFÃ NTERES:
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Lo más destacado en cuanto a la higiene en esta etapa es el inicio de control de esfÃ−nteres
que comienza sobre los 18 meses, buscando la cooperación del niño/a.
Sobre los dos años de edad la musculatura de los esfÃ−nteres está preparada para iniciar
el proceso de regulación y control voluntario. Para favorecer este proceso, es necesario la
maduración psicológica y la relación que se establece entre el niño/a y los adultos.
Se necesitan de una serie de factores además de la edad para que se pueda iniciar el proceso
de aprendizaje, tales como:
◊ Maduración fisiológica y motriz, es decir, la capacidad del niño/a para retener la
orina durante un tiempo prolongado.
◊ Nivel de desarrollo motor adecuado que le permita utilizar el orinal.
◊ Capacidad para diferenciar cuando está seco o sucio y saber comunicárselo a los
adultos.
◊ Maduración cognitiva, afectiva y emocional.
Cuando al niño/a le interese lograr el control de sus funciones corporales, entonces el hecho
de aprender a estar limpio le parecerá una parte de su propio crecimiento y una manera de
agradar a sus padres. De este modo el control de esfÃ−nteres se convertirá en un logro del
que puede estar orgulloso.
Es necesario señalar que aunque el aprendizaje se inicia en el transcurso del segundo año,
si se permite que se desarrolle de una forma natural y fácil para el niño/a, se prolongará
durante bastante tiempo; una de las cosas más importantes en este proceso de aprendizaje es
ensalzar al niño/a cada vez que consiga estar limpio y seco y nunca regañarle ni enfadarse
y se moja o ensucia, ya que tendrÃ−a un efecto regresivo en el proceso de aprendizaje.
HIGIENE DEL NIÃ O/A DE 2 A 3 AÃ OS.
Lo que destaca, sin lugar a dudas de esta etapa, es la gran autonomÃ−a que ha conseguido el
niño/a en todos los aspectos, en comparación con las etapas anteriores.
Lo primero será hacer de las tareas de limpieza una actividad lúdica y atractiva y que, al
ser posible, tenga su espacio fijo en la rutina diaria.
Es muy importante el modelo adulto, ya que los niños/as repiten todo lo que ven.
Lavado de Manos:
Es fundamental que empiecen a lavarse las manos antes de cada comida. Ya tiene destreza
para hacerlo, aunque un adulto debe vigilar para ver si lo hace correctamente. Se le debe
facilitar un taburete, que le ayude alcanzar el lavabo con facilidad y toallas a su altura.
Peinado:
Se trata de que incluyan el cepillado en su rutina. Aunque ya son capaces de sujetar el peine y
pasárselo por el pelo, aún lo hacen con cierta dificultad. Al practicar este acto, también
practican su habilidad manual.
Higiene Dental:
A los dos años la mayorÃ−a de los dientes ya han salido. A esta edad, el niño/a puede
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empezar a cepillarse él sólo.
Se debe utilizar un cepillo de dientes de cabeza corta, con dentÃ−frico, y preferiblemente con
flúor.
El cepillado de dientes debe realizarse después de cada comida y antes de acostarse.
La técnica más idónea para enseñar a los niños/as a lavarse los dientes es la vertical,
porque es la más fácil de comprender y de poner en práctica. La limpieza se hace
cepillando las encÃ−as y los dientes, de arriba abajo, primero por la cara externa y luego por
la interna. También deben cepillarse la lengua.
Si el niño/a siente que la higiene dental no es una forma de castigo, sino de un ritual que se
lleva a cabo tras las comidas, lo aceptará más fácilmente.
Control de EsfÃ−nteres:
Por regla general, suele ser en ésta etapa cuando los niños/as comienzan a controlar con
mayor perfección la musculatura de los esfÃ−nteres, primero durante el dÃ−a y más tarde
por la noche.
Ante todo el niño/a debe sentirse confiado, porque no es cuestión de que se le quite el
pañal y luego moje la cama porque no estaba preparado. Son ellos mismos los que
empiezan a dar señales de que es hora de dejar el pañal también para dormir.
Cada dÃ−a que se levanten con el pañal seco, se le debe mostrar alegrÃ−a, se debe festejar
con el niño/a, pero en el caso contrario no se les debe regañar bajo ningún concepto, ya
que es normal que suceda de vez en cuando.
HIGIENE DEL MEDIO
Las condiciones necesarias para la higiene del medio, vienen dadas por el Decreto 18/2008,
de 6 de marzo, por el que se establecen los requisitos mÃ−nimos de los centros que imparten
primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito de la Comunidad de Madrid.
El entorno escolar reúne una serie de factores que pueden llegar a condicionar el estado de
salud potencial psicofÃ−sico de las personas. Por ello el educador debe conocer estos factores
con objetivo de poder intervenir y orientar la acción educativa en coherencia con las
necesidades psicofÃ−sicas del niño/a y en consecuencia hacia al bienestar y salud del
mismo.
CONDICIONES DE SEGURIDAD:
Se debe disponer de un espacio adecuado a las caracterÃ−sticas de los niños/as, niveles
educativos y número de niños/as que ocupan dicho espacio.
Las aulas dispondrán de un espacio no inferior a 30 metros cuadrados, de los cuales, dos
metros cuadrados serán ocupados por cada niños/a.
En cuanto al ratio, los centros tendrán como máximo, el siguiente número de niños/as:
◊ Clase de 0-1 años: de 1 a 8 niños/as
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◊ Clase de 1-2 años: de 1 a 14 niños/as
◊ Clase de 2-3 años: de 1 a 20 niños/as
El tamaño de las aulas debe permitir que haya una buena audición y una buena visibilidad.
También en ellas debe controlarse el grado de humedad, la temperatura, la ventilación y la
iluminación.
Debe contar con patios o zonas de recreo suficientes, donde los niños/as puedan moverse,
jugar y relacionarse con los demás. En estas zonas deberá crearse o instalarse algunos
espacios con techo cubierto a fin de poder resguardarse los dÃ−as de lluvia
Todo el mobiliario y el resto de los materiales que se utilizan se dispondrán de tal forma que
no haya riesgo de accidentes. Por ejemplo: los enchufes estarán tapados o a una altura donde
no lleguen los niños/as.
Las aulas deberán estar situadas en una planta baja con objeto de evitar los riesgos de
accidentes que suponen las escaleras y las ventanas con altura.
Las barandillas deberán tener una altura suficiente y la distancia entre los barrotes no
permitirá poder introducirse entre los mismos.
Las medidas de seguridad son especialmente importantes, por ello, se deben tomar medidas
que eviten la apertura o cierre de puertas y ventanas por el niño/a.
También se deben proteger las esquinas de los muebles, las aristas o bordes que puedan ser
peligrosos.
SerÃ−a recomendable que los muebles no puedan ser movidos fácilmente, ya que podrÃ−an
provocar accidentes sobre los niños/as.
CONDICIONES HIGIÃ NICAS:
La temperatura ambiente rondará entre los 20 y 23ºC.
Tanto la Escuela como el Aula deben tener una buena ventilación.
La ventilación es un factor muy importante a considerar, pues el aire confinado contiene
gases nocivos que pueden ser exhalados por los niños/as. La amplitud de las ventanas y la
situación de las mismas facilitan la ventilación e iluminación del centro, para que se
produzca una mejor distribución de la luz, la situación de la ventana debe ser central con
respecto a la clase. La ventilación se cuidará de forma esencial en dependencias tales como
los cuartos de baño, cocinas, etc.
Las paredes y el suelo deben ser siempre fáciles de limpiar, es recomendable que las
superficies sean lisas.
La desinfección de servicios y aulas mediante la ventilación, soleamiento y utilización de
productos quÃ−micos desinfectantes, evitará la proliferación.
La limpieza de las escuelas infantiles es esencial, se destacarán algunas de las zonas y
materiales con los que se deben tener un especial cuidado.
Órea de cambio de pañal:
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◊ Las superficies no deben ser porosas, se debe limpiar cada vez que se usa. Puede
usarse en forma alternativa un papel que recubra la superficie, que debe retirarse y
descartarse cada vez que se usa. En caso de ensuciarse o humedecerse (con pis o
caca) deberá limpiarse y desinfectarse de forma adecuada.
◊ Tanto los pañales como las toallas deben ser preferentemente del tipo descartable y
desecharse en un contenedor de plástico que se activo con el pie (tapa).
◊ Las áreas de cambio de pañales no debes estar situadas en zonas de preparación
de alimentos, ni tampoco utilizarse para colocar transitoriamente los alimentos.
◊ Los servicios sanitarios (baños, inodoros, etc.) deberán mantenerse
adecuadamente limpios y desinfectados. Los inodoros o bacinillas deben ser del
tamaño adecuado para los niños. No se recomienda el uso de sillas con bacinillas
integradas. En caso de utilizarse estos deberán limpiarse y desinfectarse después
de su uso.
◊ Para realizar los cambios de ropa y pañales, se dispondrán en las estanterÃ−as de
todos los materiales que sean necesarios para éste momento, asÃ− como mesas
auxiliares para realizar los cambios y una pila.
Control ambiental:
◊ Adecuada limpieza de suelos y mesas de juegos. En caso de suciedad por restos de
vómito, orina o heces basta su limpieza con detergente, desinfectante o ambos. En
caso de sangre u otros lÃ−quidos como exudados de heridas se necesitará para su
limpieza una solución de hipoclorito de sodio (lavandina).
◊ Camas, cunas, colchas, ropa blanca (sábanas, colchas). Cada elemento que se
necesita para que el niño duerma debe ser usado exclusivamente por él. Los
colchones húmedos o sucios deben limpiarse y desinfectarse.
Juguetes:
◊ Todos los juguetes de las salas de los niños/as pequeños deben ser lavados
diariamente. En caso de contacto con secreciones corporales deben limpiarse con
agua y detergente y posterior desinfección y enjuague para poder ser usados por
otros niños/as.
◊ Los juguetes de las salas de niños/as mayores deben limpiarse una vez por semana.
Alimentos:
◊ Resguardo y conservación adecuada de los alimentos.
◊ Exclusión del personal portador de sÃ−ntomas tales como vómitos, diarrea,
lesiones en piel, que se encuentre a cargo de la preparación de alimentos.
◊ Adecuada limpieza del lugar de preparación de la comida.
◊ Lavado de manos.
◊ El personal a cargo de la alimentación debe limitarse exclusivamente a esta tarea.
◊ No usar productos lácteos no pasteurizados.
HIGIENE DEL EDUCADOR/A:
El educador/a juega un papel importante en relación con el fomento y adquisición de
hábitos por parte de los niños/as. Va ser considerado por “ellos” como un modelo de
referencia al que van a imitar, lo mismo que ocurre con los padres.
Por lo tanto es importante recordar el valor que tiene el aspecto externo del educador/a en
relación con su cuidado personal y su limpieza:
◊ Deberá cuidar su aspecto personal y su higiene.
◊ Utilizará ropa cómoda, de forma que le permita moverse con facilidad y adaptarse
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a las exigencias del grupo de niños/as que está a su cargo.
◊ Si tiene el pelo largo, procurará llevarlo recogido, especialmente durante las
comidas y cuando se les cambia los pañales.
◊ Llevará las uñas siempre bien limpias y cortadas.
CONDICIONES HIGIÃ NICAS DE ROPA Y CALZADO:
1. ROPA:
En el momento de escoger la ropa del niño/a hay que tener una serie de consideraciones en
cuenta:
◊ Debe ser lo más simple posible, utilizando siempre el menor número de prendas
que se pueda, aún en las épocas más frÃ−as del año, de esta forma el niño/a
se sentirá más cómodo y estará más libre para moverse; las temperaturas bajas
se combaten igual con pocas prendas pero de mucho abrigo, que con muchas capas
superpuestas de prendas delgadas.
◊ Las tallas deben ser adecuadas al tamaño del niño/a que no siempre coinciden con
la edad.
◊ Hay que tener en cuenta también las situaciones ambientales y climatológicas
asÃ− como la estación del año para adaptar la ropa del niño/a.
◊ Es muy importante que las prendas sean fáciles de lavar.
◊ Para dormir la ropa tendrá que ser amplia y cómoda y diferente a la que hay
llevado durante el resto del dÃ−a.
En el momento de lavar la ropa también hay que tener en cuenta que:
◊ Toda la ropa del bebé tanto la propia como la de cuna debe ser lavada antes de
estrenarse, debido a que los fabricantes suelen colocar sustancias en la ropa para
realzar su apariencia, además de todo el proceso de manipulación y transporte que
sufren las prendas, durante el cual se pueden alojar microbios.
◊ La ropa se puede lavar a mano o a máquina, y ser secada a la intemperie o con la
secadora, por el tamaño y la poca suciedad será más cómodo lavarla a mano y
solo centrifugarlas pudiendo ser secadas a la intemperie.
◊ Hasta los seis meses se debe lavar la ropa del bebé al margen del resto de la
demás ropa de la familia.
◊ Se debe usar un jabón especial para ropa delicada que no contenga ácidos ni
componentes biológicos, para evitar que el bebé pueda tener una reacción
alérgica.
◊ No se deben usar blanqueadores, suavizantes, ni aditivos éstos cuentan con
sustancias quÃ−micas que pueden irritar la piel del bebé y aclarar la ropa con
abundante agua.
2. CALZADO:
Durante el primer año de vida no es necesario que los niños/as utilicen calzado, o en todo
caso zapatos que no tengan suela y que sean blandos, una vez que el bebé empieza a
ponerse de pie se pueden utilizar zapatos con suela algo más dura de manera que se eviten
los resbalones. Una vez iniciada la marcha:
◊ el zapato se debe adaptar al pie, no debe oprimirlo pero si sujetarlo.
◊ La puntera debe ser lo suficientemente ancha como para que el niño/a pueda mover
los dedos de los pies.
◊ El talón no puede ser muy alto y en general es preferible que se prolongue hacia
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delante en su parte interna.
◊ El material de los zapatos debe ser adaptable y transpirable, evitando asÃ− los
materiales sintéticos que dificultan ambas cosas.
◊ Las suelas más adecuadas son las de cuero o las de goma.
◊ No hay que olvidar que el calzado debe ser propio de cada niño/a pues del uso se
deforman.
TRASTORNOS RELACIONADOS CON LA HIGIENE:
Conductas problemáticas en relacion a la higiene.
Muchos niños/as no aceptan el momento de la higiene por miedo al agua. La causa puede
ser que quizás algún dÃ−a el agua del baño estuviera demasiado caliente o frÃ−a; o que
al ver la espuma sintiera miedo, que se asustara al ver como se vaciaba la bañera…
Todos estos posibles motivos quizás son insignificantes pero, no para el bebé no lo son.
Algunos de los trucos para evitar estos temores, son estar cerca de él, que cuando lo
metamos en el baño lo hagamos despacio y mirándole mucho a los ojos ya que eso la
tranquilizará.Un recurso extra son los juguetes, estos hacen que su atención esté
centrada en ellos y no lo que le produce miedo.
1.PEDICULOSIS:
- ¿Qué es?
Los piojos son unos insectos que viven exclusivamente en el ser humano. Hay tres especies
diferentes de piojos que viven en lugares diferentes.
◊ Pediculus capitis (piojo de la cabeza).
◊ Pediculus corporis (piojo del cuerpo).
◊ Pediculus pubis (piojo del pubis).
El piojo de la cabeza es un insecto que vive entre los cabelloses de color grisáceo. Se
alimenta de sangre que chupa de la piel de la cabeza cuando pica a las personas. Se reproduce
rápidamente; cada hembra pone unos huevos, llamados liendres, que son de color blanco y
están fuertemente adheridos a la base del cabello.
La pediculosis es la infestación producida por los piojos. El sÃ−ntoma principal de la
pediculosis producida por el piojo es el picor del cuero cabelludo, ocasionado por la
irritación de la saliva que el insecto deposita en la pequeña herida de la picadura. La
irritación puede ser tan intensa que, al rascarse, se pueden producir rasguños en la piel e
infecciones bacterianas.
La pediculosis es corriente en escolares, sea cual sea su nivel social.
- El contagio
La forma de transmisión más corriente de los piojos es el contagio directo. Además del
contacto persona-persona, el uso de cepillos, peines, gorras y bufandas también es una
vÃ−a de transmisión.
La infestación es muy normal entre los niños, preferentemente entre los 4 y 6 años, y
con menor incidencia entre niños de edad comprendida entre los 6 y los 10 años.
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Los piojos pasan muy fácilmente de una persona (de una cabeza) a otra; por tanto, es
necesario mantener medidas higiénicas adecuadas.
- Medidas higiénicas:
*Revisar la cabeza de los niños, sobre todo detrás de las orejas, en la nuca y en el
flequillo.
*Lavarles con frecuencia el pelo: dos o tres veces por semana.
*Peinarles diariamente el pelo. Limpiar los peines y los cepillos a menudo.
*Evitar compartir los útiles de limpieza personal.
*Se desaconseja el uso de lociones y champús como prevención.
- Normas de actuación
Nada más tener constancia de la infestación, hay que consultar al farmacéutico y seguir
unas pautas de actuación.
- Prevención del contagio a otras personas:
1. Hay que comunicarlo a las personas que conviven con el infestado o tienen contacto con
él. Por tanto, hay que comunicarlo a la escuela.
2. Se tienen que desinfectar la ropa y las sábanas, los peines y cepillos, los juguetes y las
alfombras y tapizados.
- El tratamiento
El tratamiento es sólo para después de una infestación. Nunca para una prevención.
Una vez producida la infestación, es necesario:
*Adquirir en una farmacia una loción antiparasitaria a base de piretrinas. Hay que seguir
estrictamente las instrucciones de los diferentes productos comercializados, teniendo en
cuenta que, con muchos de éstos, se tendrá que repetir el tratamiento varias veces para
matar a los piojos que van saliendo de los huevos.
*Mojar el cabello seco con la loción. No escatimarla en la zona de detrás de las orejas y en
la nuca. Mejor no cubrir la cabeza, pero si se hace, hacerlo con una gorra de plástico.
*Después del tiempo mencionado en las instrucciones del producto, lavar la cabeza con
champú.
*Aclarar la cabeza con agua y vinagre (la proporción es de un parte de vinagre por dos de
agua).
*Quitar las liendres (huevos) con la mano o con la ayuda de un peine.
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El tratamiento se tiene que repetir 10 dÃ−as más tarde y 20 dÃ−as después, por
seguridad.
No olvidarse de sumergir en la loción pediculicida los objetos relacionados con el cabello
(peines, cepillos, pasadores, ornamentos, etc).
2. DERMATITIS DEL PAÃ AL
- ¿Qué es?
La dermatitis del pañal, es una inflamación y enrojecimiento que afecta a aquellas partes
del cuerpo que permanecen cubiertas por el pañal dÃ−a y noche. Por ello afecta
prácticamente a la totalidad de los niños .Se manifiesta con picor y escozor de intensidad
variable.
- Causas
Los factores que provocan el enrojecimiento son diversos, el principal, es el contacto directo
entre la piel y la orina/heces. Estas producen una alteración del pH de la piel que ocasiona la
destrucción de las defensas naturales de la misma. Influye también la falta de aireación
(que provoca un aumento de la humedad y la temperatura), asÃ− como la presencia de
residuos del jabón en la propia zona afectada.
Son frecuentes procesos de dermatitis ante diarreas con heces muy lÃ−quidas, o en la
dentición, periodo durante el cual, las heces se hacen menos homogeneas y contienen moco.
También es posible que se produzca una dermatitis por el uso de jabones demasiado
agresivos para la piel del bebé, por ello se recomienda emplear jabones para pieles
sensibles.
- Como prevenirla:
1. Aumentando la frecuencia de los cambios de pañal.
2. Realizando el lavado de la zona de forma adecuada, es decir con un jabón adecuado, sin
dejar restos del mismo y secando totalmente.
3. Empleando cremas protectoras que previenen creando una capa protectora sobre la piel.
4. Utilizando pañales cuya capacidad de absorción sea alta. La capacidad de absorción
del pañal depende directamente de la cantidad de celulosa empleada para la fabricación del
mismo.
3. OXIUROS:
- Definición
Los oxiuros son pequeños gusanos que infectan los intestinos; son comunes en los niños y
son fáciles de tratar.
- Causas, incidencia y factores de riesgo
Afecta principalmente a los niños en edad escolar. Los huevos de los oxiuros se diseminan
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directamente de persona a persona o por contacto con ropa de cama, alimentos u otros
elementos contaminados con huevos.
Generalmente, los niños se infectan al tocar los huevos de los oxiuros inadvertidamente y
llevarse luego los dedos a la boca. Los huevos son ingeridos y finalmente eclosionan en el
intestino delgado. Los oxiuros maduran en el colon y las hembras de estos gusanos se
trasladan luego hacia el área anal del niño, especialmente en la noche, y depositan más
huevos. Esto puede causar prurito intenso y el área anal incluso se puede infectar. Cuando el
niño se rasca el área anal que presenta prurito, los huevos pueden alojarse en sus uñas y
pueden ser transmitidos a otros niños, a los miembros de la familia y a elementos en el
hogar.
- SÃ−ntomas
* Dificultad para dormir debido al prurito que ocurre durante la noche
* Irritabilidad usualmente causada por el prurito y la interrupción del sueño
* Irritación o molestia vaginal en niñas pequeñas (en caso de que un oxiuro adulto entre
en la vagina en vez del ano)
* Irritación e infección de la piel alrededor del ano debido al rascado constante
* Disminución del apetito y pérdida de peso (esto es poco común, pero puede ocurrir en
infecciones severas)
-Tratamiento
El tratamiento principal es una dosis única ya sea de mebendazol o albendazol
(medicamentos antiparasitarios), disponibles con o sin receta médica. Debido a que es
probable que más de un miembro de la familia esté infectado, a menudo se recomienda el
tratamiento de la familia completa. El tratamiento de dosis única se repite con frecuencia
después de dos semanas, con el fin de eliminar los huevos que eclosionaron desde el
momento del tratamiento inicial.
Para controlar la infestación con huevos, se recomienda lavar las manos antes de las comidas
y después de usar el sanitario, mantener las uñas cortas y limpias, lavar toda la ropa de
cama 2 veces por semana y limpiar la taza del baño diariamente.
Hay que evitar rascarse el área infectada alrededor del ano, ya que esto contamina los dedos
y todo lo demás que las manos toquen posteriormente. No se debe tocar la boca ni la nariz, a
menos que las manos estén recién lavadas. Se deben practicar estas medidas mientras los
miembros de la familia estén bajo tratamiento con medicamentos.
4. MUGUET:
- ¿Qué es?
Es una infección muy común provocada por un hongo llamado “cándida albicans” (por
eso, también se la llama candidiasis oral) que se manifiesta en forma de manchas blancas
en el interior de las mejillas, el paladar, la lengua y los labios.
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Tiene el aspecto de la leche cortada o el yogur y por eso a veces no nos damos cuenta de
qué se trata realmente. Para comprobarlo se puede pasar por la lengua una gasa estéril
humedecida en agua hervida; si los puntitos blancos continúan ahÃ−, se trata de muguet,
sino las manchas desaparecerán.
En principio, es totalmente inocua, aunque a veces puede ser un poco molesta para el bebé,
causándole ardor y por ende, el rechazo de los alimentos. En algunos casos más
acentuados en los que la infección se extiende hasta la faringe es posible que impida la
deglutición y produzca afonÃ−a, que se advierte cuando el niño llora.
El hongo desaparece en pocos dÃ−as. Lo único que podemos hacer para eliminarlo es
limpiar el interior de la boca del bebé con una gasa empapada en solución preparada con
una cucharadita de bicarbonato disuelto en una taza de agua templada, previamente hervida.
Hay que envolver el dedo con la gasa y dar ligeros toques en las zonas afectadas tres o cuatro
veces al dÃ−a hasta que las manchitas desaparezcan totalmente.
Aunque el muguet es más común que salga en los bebés pequeños, también puede
aparecer en niños más grandes, sobre todo después de un tratamiento antibiótico, que
altera la flora bacteriana de la boca.
- Causas
La candidiasis oral es causada por un hongo conocido como cándida albicans. Esto es
normal en la boca y en la vagina. Usualmente no causa ningún problema, pero una
enfermedad, el uso de antibióticos, o cambios hormonales pueden hacer que el hongo crezca
y cause sÃ−ntomas de infección. La candidiasis oral puede aparecer en cualquier momento.
Si esto sucede, llame al doctor de su niño/a.
-Tratamiento
La candidiasis oral se trata usualmente con la nistatina, que es un medicamento lÃ−quido. La
nistatina se coloca en el interior de cada mejilla de la boca de su bebé usando una jeringa.
à sta se debe dar siguiendo las indicaciones del doctor. Continúe usando todo el
medicamento aún si las manchas han desaparecido. La candidiasis oral debe desaparecer
después de que se haya terminado con el medicamento. Llame a su doctor
si su bebé tiene problemas para comer o si las manchas no han desaparecido después de
una semana de tratamiento.
-Caries dental
Es una alteración muy frecuente en los niños/as, que se inicia generalmente en la edad
escolar, debido a una alimentación inadecuada y no equilibrada (consumo de alimentos
azucarados, bollos, dulces, etc.).
La lesión se manifiesta como un cambio de color (oscuro o blanquecino) en el esmalte del
diente. Cuando la lesión progresa, aparece pérdida de sustancia y socavación del
esmalte, lo cual da un aspecto de mancha grisácea. Finalmente, el esmalte se rompe y la
lesión se hace fácilmente detectable.
Cuando la caries afecta sólo al esmalte, no produce dolor. Si la lesión avanza y llega al
tejido interior del diente, es cuando aparece el dolor, que a veces es intenso y se desencadena
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al tomar bebidas frÃ−as o calientes. A medida que la infección progresa, se produce el paso
a los tejidos blandos que rodean el diente, apareciendo el flemón que buscará salida hacia
el exterior a través de la encÃ−a.
El tratamiento debe ser aplicado por el odontólogo o el estomatólogo y se basa en tres
puntos básicos:
◊ El control de la infección.
◊ La re mineralización de los tejidos.
◊ El tratamiento de las complicaciones.
Conviene tener presente que el mejor tratamiento es la prevención, y que ésta debe
empezar a aplicarse desde los primeros meses de vida de los niños/as.
♦ Medidas dietéticas. Tienen como misión disminuir la materia prima (azúcares) sobre la
que actúan las bacterias.
♦ Higiene dental
♦ Fluoración.
5. PSORIASIS:
Es una enfermedad que puede llegar a ser dolorosa y debilitante y que afecta al desarrollo de
las actividades cotidianas. Está provocada por el funcionamiento defectuoso del sistema
inmunitario que provoca un exceso de producción de células cutáneas, las encargadas de
reponer las capas de piel, en constante renovación.
Este exceso llega a alcanzar un nivel de sustitución hasta siete veces superior al normal,
dando lugar a las caracterÃ−sticas placas de la enfermedad, que adoptan la forma de manchas
rojas resaltadas cubiertas de descamaciones. Además, el exceso de producción de
células también produce la infiltración de glóbulos blancos (células T) en la piel.
Las lesiones suelen localizarse en el tronco, los codos, las rodillas, el cuero cabelludo y las
ingles.
Se sabe que es una enfermedad genética. De hecho, se ha localizado el gen cuya
alteración influye en la aparición de la patologÃ−a. También se sabe que es una
enfermedad hereditaria. Si uno de los dos padres es psoriásico, uno de cada ocho hijos
puede sufrirla. Sin embargo, no por el hecho de ser psoriásico, los hijos van a serlo.
Además puede ocurrir que se herede la alteración genética, pero no se desarrolle la
enfermedad, porque también intervienen factores exógenos (externos) en su aparición.
Dentro de los factores exógenos, destacan:
◊ Infecciones crónicas
◊ Estrés nervioso
◊ Obesidad
◊ Traumatismos (heridas, golpes, quemaduras solares...)
Existen muchos tipos de psoriasis, aunque los especialistas prefieren hablar de distintas
formas de presentación de la enfermedad. Se puede clasificar según su gravedad, su forma
y el patrón de las escamas. Algunos ejemplos son: Psoriasis leve, moderada y grave
El tratamiento de la psoriasis depende de cada paciente y el tipo de la enfermedad que tenga.
A pesar de que no existe cura para esta enfermedad, sÃ− se puede mantener totalmente
controlada y en algunos casos los sÃ−ntomas (inflamación, enrojecimiento, descamación y
picor) no tienen por qué volver a aparecer. Los diferentes tratamientos que se aplican son:
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1. Sustancias de uso tópico: cremas, lociones, limpiadores y pomadas aplicados en las
zonas afectadas suele ser el tratamiento de inicio de la mayorÃ−a de los psoriásicos.
2. Fototerapia: en general, el sol es beneficioso para este tipo de pacientes.
3. Fármacos sistémicos: normalmente de tipo oral, aunque también puede necesitar
inyectables. Medicación de uso tópico (cremas y lociones):
6. HELMINTIASIS
Es una parasitosis muy frecuente, que se trasmite por vÃ−a fecal-oral. Se produce por una
higiene defectuosa de las manos y de las uñas, incorrecta manipulación de los alimentos,
etc.
Se manifiesta con aparición de picor nocturno en la zona anal, a veces, se acompaña de
insomnio, intranquilidad, nerviosismo y bruxismo (rechinar de dientes).
7.LA ONICOFAGIA
La onicofagia, es el nombre cientÃ−fico que se le da a la costumbre de morderse las uñas,
es uno de los trastornos nerviosos más frecuentes entre niños y adultos.
Los expertos explican que se trata de una manera de rebajar la ansiedad, te tal forma que
quienes se muerden las uñas piensan que hacer algo placentero reducirá la carga ansiosa.
Este trastorno aparece más o menos a partir de los tres o cinco años, sobre todo entre los
niños/as más nerviosos, y aumenta su frecuencia hasta los diez o doce años, edad en la
que por regla general se suele renunciar a él.
Las consecuencias de la onicofagia, además de las infecciones, son estéticas en las
manos, los labios y a veces en los dientes que se pueden ver alterados en su forma.
En el caso de los dietes, se trata más bien de un problema estético, ya que el repiqueteo
constante de un incisivo contra el otro para morderse las uñas provoca que los incisivos
superiores e inferiores se desgasten y se deformen.
En cuanto a las uñas, éstas no crecen bien por el continuo mordisqueo al que son
sometidas, y se crean microtraumatismos a lo largo de todo el lecho ungueal, la parte que se
encuentra bajo las uñas, alterándose asÃ− su anatomÃ−a. Asimismo, también se
ocasionan daños alrededor de la uña, pequeñas heridas que hacen que el dedo se inflame
y duela. De la misma forma, surgen padrastros y verrugas periungueales en la piel que rodea
las uñas.
Además, se pueden provocar pequeñas infecciones por bacterias, virus, hongos o
cándidas en la uña, porque entra en contacto con la flora de la boca y se está
continuamente chupando y macerando. Estas infecciones, en muchos casos, se trasladan a la
mucosa oral dañando boca y encÃ−as.
8. PAPILOMAS
Los papilomas o verrugas plantares son tumores benignos inervados y vascularizados, es
decir, contienen pequeños nervios y capilares, y son producidos por el papilomavirus
20
humano (HPV). Si las formaciones tienen lugar en la piel se denominan verrugas, y si se
forman en las mucosas, condilomas.
Su incidencia es mayor desde los 5 a los 20 años y, aunque puede aparecer a cualquier edad,
a partir de los 20 dicha incidencia disminuye de forma notoria.
El papiloma es contagioso y autocontagioso, es decir, podemos infectar a otras personas por
contacto directo o a través de la sangre, e infectarnos a nosotros mismos propagando la
infección a distintas zonas de nuestro propio cuerpo, si bien el paciente debe tener una
predisposición al virus para que éste pueda crecer. Las verrugas más frecuentes de esta
Ã−ndole son las plantares y las palmares (40%), pero hay otros tipos: planas, filiformes,
condilomas, verruga común y en mosaico.
Hoy en dÃ−a existen varios tratamientos eficaces para combatir las verrugas plantares; entre
ellos, hay una serie de productos que se aplican directamente sobre la lesión para destruir su
tejido. Si esta terapia fracasa, se recurre a la cirugÃ−a, donde mediante una técnica sencilla
se extrae toda la verruga desde su raÃ−z.
9. ENURESIS
Es el término médico que se utiliza para aquellos niños/as que se hacen pis en la cama
después de los cinco años de edad. Se da con mayor frecuencia en niños que en niñas.
Antes de los 5 años no se debe llama enuresis ya que este es el tiempo que muchos
niños/as, normalmente, necesitan para aprender a controlar sus esfÃ−nteres o adaptarse a
este proceso nada sencillo de retener y eliminar en forma voluntaria.
De acuerdo a si hay o no control esfinteriano existen dos tipos de enuresis; primaria y
secundaria:
◊ Primaria: Se dice que un niño/a, de más de cinco años, padece de enuresis
primaria cuando nunca ha controlado los esfÃ−nteres ni de dÃ−a ni de noche.
◊ Secundaria: niños/as que alcanzan a controlar la micción pero que por una causa
emocional u orgánica presentan episodios de incontinencia urinaria. Este tipo de
enuresis también se la llama regresiva y puede ser debido a un acontecimiento o
enfermedad que genera una tensión psicológica en el niño/a.
Este trastorno puede estar causado por varios motivos; como factores genéticos, problemas
para despertarse del sueño, el sistema nervioso central se desarrolla más lento de lo
normal y por esto es menor la capacidad de la criatura para impedir orinarse en la cama,
factores hormonales (no tener suficiente hormona antidiurética, la cual disminuye la
cantidad de orina que los riñones producen), infecciones del tracto urinario, anormalidades
en las válvulas uretrales en los niños o en el uréter en las niñas o en los niños,
anormalidades en la médula espinal, o por tener una vejiga pequeña le es imposible
retener la orina por un largo tiempo.
La mayorÃ−a de los niños se recuperan de la enuresis sin ningún tratamiento pero los
padres el niño/a y el médico son los que deciden si le hacen o no tratamiento.
Cuando se plantea un tratamiento siempre debe estar enfocado desde dos puntos de vista:
psicológico y medicamentoso.
La terapia psicológica ayuda al niño a mejorar su autoestima y la terapia medicamentosa
estará encaminada a fortalecer los esfÃ−nteres vesicales o a estimular el sistema hormonal
21
que pudiera estar no actuando en forma adecuada.
10. ENCOPRESIS:
La Encopresis consiste en que el niño hace sus deposiciones, repetida e involuntariamente,
en lugares que no son adecuados para ello, a una edad en la que se espera que haya control al
respecto, es decir, más allá de los 3-4 años.
La Encopresis puede ser:
- primaria: si nunca se ha logrado el control.
Este trastorno suele estar asociado a:
- unos malos hábitos de aprendizaje: presiones excesivas o rigidez al exigir que el niño
controle a una edad aún temprana para hacerlo.
- al estreñimiento crónico, que provoca una distensión del colon y la consiguiente
pérdida del tono muscular, con lo cual se producen esas pérdidas.
- también puede ser sÃ−ntoma de depresión infantil u otro trastorno.
Será pues lo más importante identificar la causa que la produce.
El tratamiento también dependerá de si es algo ocasional o más recurrente. Lo primero
será ser visitado por el pediatra, quien determinará cómo proceder y si es necesaria o no
la visita a un especialista.
Según la personalidad del niño, se optará por quitar importancia al tema o por insistir al
niño en que sea más cuidadoso. Eso sÃ−, jamás se le ridiculizará ni castigará por ello
- secundaria: si se produce después de un perÃ−odo de control.
11. HERPES
Es una enfermedad infecciosa que afecta a la piel y a las mucosas y está producido por un
virus. Existen dos tipos diferentes: simple y zóster.
◊ Herpes simple: aparece en cualquier zona de la piel, formando grupos de vesÃ−culas
del tamaño de una cabeza de alfiler que, al romperse, originan costras. Provoca
picor y quemazón y es contagioso. Se cura con una pomada antivÃ−rica y no deja
secuelas ni cicatrices.
◊ Herpes zóster: forma las mismas vesÃ−culas agrupadas en racimos, pero siempre
siguiendo el trayecto de un nervio facial, ciático o intercostal. Produce picor y un
dolor intenso en el trayecto que sigue el nervio. Requiere tratamiento antivÃ−rico,
tanto local como oral
DEFINICIONES:
-SUEÃ O:
El sueño por definición es un estado de reposo contrario al estado de vigilia. Uno de los
factores más importante en el dormir es que se manifiesta una barrera entre la conciencia y
el espacio externo. La segunda definición, es que aún estando profundamente dormidos
despertamos por algún estÃ−mulo externo. Estas dos caracterÃ−sticas definen el sueño,
22
de otros estados similares, como la hipnosis o la anestesia que son inducidos.
La mayorÃ−a de los seres humanos dormimos todas las noches y al terminar el dÃ−a
entramos en un estado diferente al de la vigilia. Tenemos un reloj interno que nos avisa
cuando se ha terminado la luz solar. Una de las caracterÃ−sticas del sueño es que cuando
estamos durmiendo no tenemos conciencia de ello.
-DESCANSO:
El descanso es un periodo de inactividad durante el cual, el cuerpo puede restaurar la
energÃ−a gastada, que permite compensar el desequilibrio, entre actividad y descanso debe
existir un equilibrio para evitar el agotamiento del organismo. El descanso puede conseguirse
mediante la inactividad, el sueño o realizando actividades que resulten relajantes.
DIFERENCIAS:
- SUEÃ O Y DESCANSO:
El sueño es el estado fisiológico de inconsciencia del cuerpo y de la relativa inmovilidad
de los músculos voluntarios, que es fácil y completamente reversible con estÃ−mulos; por
otro lado el descanso es la reducción del gasto de energÃ−a que permite al cuerpo restaurar
las energÃ−as ya perdidas, se puede conseguir a través de la interrupción de las
actividades fÃ−sicas, estando sentado, tumbado o relajado.
EL SUEÃ O:
-PARTE DEL CEREBRO EN LA QUE SE PRODUCE EL SUEÃ O:
La parte responsable del ciclo sueño-vigilia está situada en la parte bajo-central del
cerebro y tiene una pequeña extensión.
El centro regulador de la vigilia se encuentra en el llamado sistema reticular; en esta parte
existen grandes neuronas que extienden sus filamentos hacia diversas partes del cerebro (entre
ellas el córtex visual y los centros motores), estas macro células están inactivas durante
la vigilia, poco activas durante el sueño lento y no paran de chispear durante los sueños.
-FASES DEL SUEÃ O:
El sueño tiene dos fases:
Una primera fase es la llamada sueño “NO REM” y la segunda es la del sueño “REM”.
Lo que diferencia un estado del otro es la aparición de movimientos oculares rápidos
durante la etapa “REM”. “REM” son las iniciales de Rapid Eyes Movement, que en español
significa Movimiento Rápido de los Ojos.
El sueño “NO REM” suele aparecer antes que el “REM” y se caracteriza por una
profundidad progresiva del sueño. Es la fase tranquila o descansada que se divide en cuatro
estados (desde la etapa I, la del sueño más ligero, a la etapa IV, la de mayor profundidad):
La etapa I, es la fase del sueño ligero y en ella todavÃ−a se perciben la mayorÃ−a de
23
estÃ−mulos que suceden a nuestro alrededor. El sueño en esta etapa suele ser poco
reparador y el tono muscular comienza a disminuir.
En la etapa II, se produce un bloqueo en la recepción de la información sensorial y una
desconexión del entorno que facilita la conducta de dormir. El sueño es parcialmente
reparador y el tono muscular es aún menor.
En la etapa III, el bloqueo sensorial se hace más intenso con lo que el sueño es más
profundo. Esta etapa es esencial para el descanso de la persona. Despertar en esta fase
provoca desorientación y confusión.
La etapa IV, es la de mayor profundidad del sueño. En ella la actividad cerebral es más
lenta y el tono muscular está muy reducido. Es esencial para la restauración fÃ−sica y
psÃ−quica del organismo. En esta etapa pueden aparecer ensueños en forma de imágenes,
luces o figuras vagas, pero nunca en forma de historia.
-DIFERENCIAS ENTRE EL SUEÃ O DE LOS NIÃ OS/AS Y LOS ADULTOS:
El ritmo de sueño de los niños/as es muy diferente al de los adultos. Los primeros se
inician con una fase REM y los segundos con una fase NO REM; por eso el pequeño se
despierta con facilidad. Los adultos pasan tranquilamente de una fase a otra durante el mismo
periodo de sueño, mientras que los niños/as se despiertan para alternarlas.
En tanto que las fases en los adultos son largas, en los niños/as son lapsos de
aproximadamente 20min. cada una.
-CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE SE DE EL SUEÃ O:
♦ Ambientales:
*Ropa: Los niños/as dormirán con poca ropa y ésta deberá ser cómoda y amplia.
*Ropa de cuna (bebés): no se dispondrán de almohadas y los niños/as serán tapados
con una sábana y una manta, y también se dispondrá de una sábana bajera.
*Ropa de cama (niños/as más mayores): se dispondrá de una sábana bajera, una
sábana y una manta. En este caso si que se podrán usar almohadas.
Toda la ropa de cama será lavada cuando sea necesario, como mÃ−nimo una o dos veces
por semana, esto será asÃ− siempre y cuando no suceda ningún percance.
♦ Horarias:
     El recién nacido tiene un ritmo de sueño más corto que el del niño mayor
o el adulto. Es decir, los ciclos de sueño-vigilia se producen varias veces en un dÃ−a hasta
que a los 4-6 meses este ritmo de sueño-vigilia se hace cada 24 horas (ritmo circadiano). El
niño de pocos meses tiene primero un sueño activo (movimientos de ojos, algún ruidito,
gestos en la boca, movimientos de extremidades) y este es seguido de un sueño tranquilo. A
partir de los 4-6 meses las fases del sueño se van pareciendo a las del niño mayor y el
adulto donde primeramente hay cuatro fases de sueño equivalentes al sueño tranquilo y
una fase de movimientos rápidos de los ojos que corresponden al ensueño, es decir, al
sueño que podemos recordar si nos despertamos en eses momento.
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     Es muy importante saber que durante el sueño normal todos los niños (y
adultos) tienen despertares, generalmente breves, que se continúan sin darnos cuenta con el
sueño. En ocasiones son más prolongados y el niño se da cuenta que está despierto y
puede reclamar los elementos que le facilitan conciliar el sueño.
     La cantidad de horas de sueño de los niños depende de la edad y presenta
variaciones individuales. Como referencia podemos establecer:
EDAD
1 MES
6 MESES
12 MESES
DOS AÃ OS
CUATRO
AÃ OS
OCHO AÃ OS
DOCE AÃ OS
DIECISEIS
AÃ OS
SUEÃ O
NOCTURNO
(HORAS)
8.5
10.5
11
11
8
4
2.5
2
HORAS
TOTALES DE
SUEÃ O
16.5
14.5
13.5
13
11
0
11
10
9
0
0
10
9
8
0
8
SIESTAS
(HORAS)
♦ Requisitos necesarios para el sueño y el descanso:
Se debe crear un ambiente adecuado, tranquilo y acogedor; es importante que la habitación o
el lugar donde duerme estén ordenados y no tenga ningún adorno u objeto que pueda
inquietar o distraer al niño/a a la hora de dormirse.
No es conveniente que los niños/as realicen actividades estimulantes momentos antes de
dormir.
Se debe mantener una intensidad de luz baja, pero sin dejar la habitación totalmente a
oscuras, y se debe bajar el nivel de ruidos.
Hay que controlar la temperatura del lugar donde duerme; en ningún momento se permitirá
que haga excesivo calor, la habitación debe estar a una temperatura adecuada (20º-23º).
Se debe mantener siempre que se pueda la misma persona junto al niño/a hasta que se
duerma para que se sienta tranquilo y seguro.
ALTERACIONES RELACIONADAS CON EL SUEÃ O:
Las enfermedades del sueño, también denominadas trastornos del sueño, corresponden
a un amplio grupo de desórdenes que afectan el desarrollo normal del ciclo sueño-vigilia.
Algunos trastornos del sueño pueden ser lo bastante serios como para interferir con el
funcionamiento normal fÃ−sico, mental y emocional.
Que son: los terrores nocturnos, las pesadillas y el sonambulismo:
El sonambulismo (caminar dormido), los terrores nocturnos y las pesadillas son tres
25
trastornos del sueño que se ven a menudo en la infancia. Son muy frecuentes, sobre todo
entre los 3 y 6 años de edad.
En que consisten: sonambulismo, terrores nocturnos y pesadillas:
Son considerados parasomnias; es decir, se trata de fenómenos o acontecimientos que
ocurren durante el sueño, que pueden acompañarse de conductas aprendidas durante la
vigilia (despierto), de expresiones verbales y de sÃ−ntomas vegetativos como sudoración,
palidez, etc.
Sonambulismo:
Lo más tÃ−pico es que el niño sonámbulo se siente inicialmente en su cama y realice
movimientos extraños, como tantearse la ropa o restregarse los ojos, y que luego se levante
y camine torpemente por el cuarto o bien que se dirija a la cocina, el baño o el cuarto de los
padres, con la mirada ausente. En el episodio de sonambulismo se ejecutan conductas o
movimientos que se han aprendido en vigilia (levantarse de la cama, lavarse las manos, etc.).
Esta situación se produce en la primera mitad de la noche, en la fase de sueño profundo,
por lo que a ser muy difÃ−cil despertar al niño, y si se consigue, él no va a entender lo
que está ocurriendo y pondrá cara de extrañeza y desorientación.
La conducta a seguir debe de ser de protección ante los posibles accidentes que se puedan
originar: retirar de su camino objetos potencialmente peligrosos, no dejarle dormir en parte
superior de litera o en el piso superior de la vivienda, cerrar con seguro las ventanas y la
puerta de la casa, etc. No es necesario intentar despertarlo, sino simplemente reconducirlo
suavemente y con órdenes sencillas a la cama de nuevo.
No recordará nada a la mañana siguiente. Debe evitarse el hacerle sentirse culpable por ser
sonámbulo
Terrores nocturnos
 Los terrores nocturnos aparecen también durante la primera mitad del sueño nocturno.
En ellos podemos ver al niño llorar o manifestar expresiones verbales (gritar, hablar o
“chapurrear”) sentado en la cama, con expresión de miedo intenso en la cara, los ojos muy
abiertos e incluso con sudoración frÃ−a. El niño no reconoce a nadie porque, a pesar de
las apariencias, continúa profundamente dormido.
De forma similar a como ocurre en el sonambulismo, cuesta mucho despertarlo y si se
consigue, el niño se encontrará desorientado sin entender qué es lo que ha pasado. El
episodio dura sólo unos breves minutos.
Los terrores nocturnos pueden ser desencadenados por fiebre, falta de sueño y
medicamentos que actúen a nivel del sistema nervioso central.
Actitud a adoptar: no despertarlo y reconducirle de nuevo a dormir con órdenes sencillas y
escuetas. Volverá a dormirse casi de inmediato. Tampoco recordará nada a la mañana
siguiente. Esto es muy tÃ−pico de los terrores nocturnos, que son más un problema para los
padres y hermanos, por los “sustos” que se llevan, que para el propio niño que los padece.
Pesadillas.
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Son fenómenos parecidos a los terrores nocturnos aunque se diferencian de éstos por dos
hechos concretos: se producen en la segunda mitad de la noche, en la fase REM y el niño
explica claramente que es lo que ha soñado y le ha despertado. Normalmente relata hechos
angustiosos relacionados con miedo, animales que lo atacan o conflictos con otros niños.
Por lo general los episodios duran unas semanas y están relacionados con algún
acontecimiento externo que ha causado inquietud en el niño. A medida que disminuye la
ansiedad diurna los episodios también disminuyen en intensidad y frecuencia. Los padres
deben intentar calmar al niño, que estará despierto y plenamente consciente, tratando de
restar importancia a lo soñado. Remiten espontáneamente antes de la adolescencia. Si
persistieran deberÃ−a descartarse la presencia de psicopatologÃ−a.
- DIFERENCIAS ENTRE PESADILLAS Y TERRORES NOCTURNOS:
PESADILLAS
Aparecen en la segunda mitad de la noche
Se producen en la fase REM del sueño
Se produce ansiedad con discretos niveles de
activación autonómica
Contacto con la realidad y recuerdo ulterior
No suele haber gritos ni vocalizaciones
Los contenidos son elaborados
Â
TERRORES NOCTURNOS
Aparecen en el primer tercio de la noche
Se producen en la fase III y IV del sueño
Altos niveles de ansiedad con intensa
activación autonómica
Sin contacto con la realidad ni recuerdo
Se producen gritos y vocalizaciones
Los contenido son poco elaborados
Somniloquia:
La somniloquia es el habla o la emisión de sonidos con significado psicológico durante el
sueño que suele ir ligada a los ensueños. El habla puede ir desde sonidos ininteligibles
hasta un pequeño discurso. Es un fenómeno muy frecuente e inocuo del cual el niño no
recuerda nada al dÃ−a siguiente. El trastorno se produce de igual forma en ambos sexos. En
estados febriles pueden ser más evidentes. Son muy tÃ−picos cuando el niño inicia el
colegio o la guarderÃ−a.
Bruxismo:
El bruxismo, también conocido como “chirriar de dientes” es un fenómeno frecuente en
los niños durante el sueño. Se caracteriza por una actividad rÃ−tmica de determinados
músculos bucales que provocan una serie de contracciones forzadas de las mandÃ−bulas
superior e inferior y una fricción de las superficies dentarias lo cual provoca un ruido muy
molesto. Esta fricción si es muy frecuente puede acabar provocando un desgaste de las
piezas dentales e incluso alteraciones en la articulación temporomandibular.
Las quejas de estos niños suelen ser dolor en las mandÃ−bulas, cansancio en los músculos
de la masticación y una extrema sensibilidad en los dientes al despertar. Suelen ser
necesarias prótesis dentarias de protección durante la noche. No está asociado a ninguna
fase de sueño en especial ni se asocia a ninguna actividad mental especÃ−fica. (Es muy
frecuente en niños con malformaciones maxilo-faciales y con mala oclusión dentaria
especialmente en el SÃ−ndrome de Down).
Insomnio:
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Es la incapacidad para dormir, es decir, la alteración del sueño, en cantidad o calidad. A
partir del segundo mes de vida, el despertarse con frecuencia, puede constituir una
alteración.
Cuando un niño/a que duerme normalmente toda la noche, un dÃ−a se despierta, llora, o
llama a los padres/madres se debe tratar de averiguar cual es la causa que produce este
trastorno.
Aula 0-1 año
Al hablar de la higiene en esta aula, nos referimos fundamentalmente el cambio de pañal y
el lavado de manos y cara.
Para llevar a cabo el momento de a la higiene hay que tener en cuenta una serie de puntos
tales como:
El espacio
Habrá una zona especÃ−fica dentro del aula pero diferenciada en la que se llevara a cabo la
higiene del bebé. El motivo de que ésta, esté separada, principalmente es por higiene
y para tener una mejor organización en el aula. Pero además, hay que tener en cuenta por
motivos de seguridad, que debe estar separada por cristales, de esta manera el educador/a no
perderá de vista en ningún momento a los niños/as mientras asea a un niño/a.
En esta zona habrá un cambiador que se encontrará al lado de una pila o lavabo, por si en
algún momento se necesita de ella no descuidar al niño/a que esté aseando.
También se dispondrá de una zona con casilleros donde se encontraran todos los
materiales necesarios para la higiene hay que destacar que esto casilleros serán individuales
y de uso exclusivo de cada niño/a .Además se dispondrá de un muebla auxiliar donde se
guardarán la ropa de cambio de cada niño/a.
El tiempo
En esta etapa, no se puede hablar de un tiempo de higiene especÃ−fico; los cambios de
pañal se llevaran a cabo siempre que sea necesario, asÃ− como el lavado de manos y cara.
No obstante, de debe mencionar que después de la comida, se hará un cambio puesto que
el siguiente momento e el de sueño, y no se debe olvidar que el encontrarse seco facilitara al
niño/a a conciliar el sueño.
La duración del momento del aseo variara en función de la rapidez y destreza de la
educadora y la actitud del niño/a ante este momento.
Los materiales
Se pueden diferenciar dos tipos de materiales; materiales con uso para la higiene y el
mobiliario.
En cuento a los materiales con uso para la higiene hace referencia a todos aquellos que sean
necesarios para llevar a cabo el aseo personal del niño/a y son:
◊ Pañales
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◊ Toallitas
◊ Toallas
◊ Crema
◊ Peina
◊ Jabón
◊ Ropa de cambio de cada niño/a
Estos materiales están organizados en su casillero correspondiente.
Respecto al mobiliario; es necesario tener un cambiador, una pila o lavabo, una bañera
portátil, casilleros y papelera para pañales.
Algunos de los materiales serán aportados por la escuela, otros por los padres. Los primeros,
aportaran todo el mobiliario necesario y el jabón; y los segundos, los padres, proporcionaran
el resto de cosas ya que irá en función de los gustos de los padres y de las individualidades
de cada niño/a.
Organización de los educadores/as
No será necesario disponer de dos educadores/as para los cambios a lo largo del dÃ−a, pero
si que deberá haber otro educador/a o persona de apoyo para el cambio que se realiza
después de la comida ya que el aseo se le debe hacer a todos los niños/as. La educadora
cambiará a los niños/as de uno en uno.
Organización de los niños/as
Mientras el educador/a esté aseando a uno de los niños/as, el resto, vigilado por la misma
educadora o por el personal de apoyo o educador/a de refuerzo seguirán realizando las
actividades que estuviesen haciendo.
Papel de los educadores/as
En este momento entran en juego las dos funciones principales de TSEI que son, la función
educativa a través de la cual se cubre la función asistencial. El educador/a tiene que ir
creando una serie de rutinas para facilitar en la posteridad la creación de unos hábitos de
higiene en el niño/a.
à ste debe crear las condiciones idóneas (ambiente seguro, limpio…), que adaptadas a las
necesidades del niño/a procuran su bienestar, en definitiva su salud. Por ello debe tener
conocimientos de los factores que influyen en la salud de la infancia. Tiene un papel más
preventivo que curativo, aunque esto no quiere decir que en una situación de enfermedad no
atienda al niño/a enfermo.
El educador debe informar a los padres en el caso de que se produzca una carencia
higiénica en los niños/as o en su defecto ponerse en contacto con el equipo de atención
temprana para tomar las medidas oportunas que se requieran. No hay que olvidar que la
información a los padres no debe darse en situación de carencia, sino en todo momento
para procurar una actuación coordinada entre padres-educador.
Deberá conocer las diferentes caracterÃ−sticas de los niños/as en las distintas edades, para
asÃ− poder adaptar la higiene a sus necesidades.
No puede olvidar el educador que es un modelo o referente para los niños/as, esto implica
29
que debe poner especial cuidado con los malos hábitos alimenticios, asÃ− como con sus
propios hábitos higiénicos.
El educador debe ambientar el momento de la higiene, de una forma lúdica, educativa,
agradable, organizada, etc, para asÃ− transmitir a los niños/as que la higiene es necesaria e
importante para la salud y que ésta se puede llevar de una forma divertida y no tomársela
como una obligación.
Actitud de los educadores/as
Las actitudes que debe adoptar el educador/a, de forma general, van definidas por su perfil,
algunas de ellas son: respeto y confianza hacia niños/as, padres y miembros del equipo,
predisposición para el trabajo en equipo, participación e investigación permanente en su
práctica educativa, manifestación de confianza y seguridad en el momento de llevar a cabo
su papel respecto a la higiene…
Hay que tener en cuenta en esta etapa que es muy importante la relación afectiva y de
confianza que se establece entre educador/a y niño/a en el momento del cambio de pañal,
lavado de manos y cara… en sÃ− en cada momento que conlleve higiene.
Hábitos
Hablar de hábitos en el aula de bebes puede parecer un hecho sin importancia pero esto no
es asÃ−. Crear uso hábitos desde el primer momento de vida es fundamental para afianzar
los posteriores aprendizajes sobre higiene que el niño/a tiene que realizar.
Teniendo en cuenta que a través de las rutinas se adquieren una serie de hábitos, uno
antes del lavado de cara y manos se cantará una canción que informe a los niños/as que
antes y después de la comida debe asearse.
Normas generales
Las normas estarán más dirigidas hacia el educador/a que hacia los niños/as.
Todas estas normas tendrán un fin común, el de garantizar el máximo nivel de higiene
para el niño/a.
Algunas de estas normas serán: mantener siempre lo más limpia posible y esterilizada la
zona de higiene, sobre todo aquella, donde la piel del niño/a pueda entrar en contacto
directo con la superficie; deberá respetar los materiales de uso exclusivo de cada niño/a,
excluyendo las toallitas que serán intercambiables; mantener una higiene adecuada antes de
efectuar cualquier cambio sobre algún niño/a y en general al tener contacto con ellos/as,
no sólo en el momento de la higiene.
Información a los padres
Lo fundamental para poder llevara cabo una buena educación en el niño/a y para poder
satisfacer plenamente sus necesidades, es la relación mutua que debe existir entre
familia-escuela.
Esta información, en el aula de 0-1 años, se llevará a cabo a través de varios
encuentros que serán tres reuniones a lo largo del curso, una a comienzo, otra a mediados y
30
la ultima a final del curso. En estas reuniones e comentará la evolución que sigue el
niño/a en cuanto a la higiene.
Además habrá un cuaderno que se intercambiará diariamente entre las familias y lo
educadores donde se expondrán lo hechos y logros más significativos del niño/a a lo
largo del dÃ−a.
AULA 0-1 (GENERAL)
AULA 0-1 (HIGIENE)
Aula 1-2 años
Para hablar de higiene en 1-2, es necesario mencionar los logros a nivel motor que ha
conseguido el niño/a, ya que esto le facilita una mayor independencia en todos los
ámbitos.
El principal logro que adquiere en esta edad es el de la marcha, lo que le permite una
conquista del espacio y una mayor exploración y experimentación de lo que le rodea.
El espacio
La zona de higiene se va a distribuir igual que en la etapa anterior, se encontrará dentro del
aula, seguirá estando separada mediante cristales, dispondrá de un cambiador, una pila,
casilleros.
La novedad que podemos encontrar en éste aula es la presencia de lavabos, se dispondrá
de dos como mÃ−nimo, tal y como regula el decreto de requisitos mÃ−nimos (18/2008 del 6
Marzo) que establece la Comunidad de Madrid. En éste aula ya se dispone de lavabos,
puesto que los niños/as pueden desplazarse por el espacio y tienen mayor autonomÃ−a para
poder llevar a cabo la limpieza de las manos y cara, con ayuda del educador/a. No hace falta
mencionar que los lavabos estarán adaptados a la altura de los niños/as.
Debido a que a mediados o final de esta etapa se va a iniciar en el control de esfÃ−nteres en
el niño/a, será necesario disponer de cómo mÃ−nimo dos inodoros adaptados a las
caracterÃ−sticas de los niños/as, para que asÃ− éste se vaya adaptando al nuevo
mobiliario que utilizará en un futuro próximo.
El tiempo
Teniendo en cuenta que en su segundo año de vida, el niño/a ha regulado sus
deposiciones, serán menos frecuentes los cambios que se realicen. Esto dará pie a que
podamos facilitar el control de esfÃ−nteres en el niño/a.
Al igual que en la anterior etapa, se realizarán los cambios siempre que sea necesario, pero
se mantendrá el cambio después de la comida para garantizar un estado óptimo para el
sueño posterior.
Se dejará al niño/a, el tiempo que sea necesario para experimentar con el aseo de manos y
cara siempre que se requiera; después de realizar una actividad, antes y después de las
comidas, etc…
31
Los materiales
Los materiales serán los mismos que en el aula anterior; toallitas, pañales, jabón, ropa de
cambio, etc. Además estos materiales los seguirán facilitando las familias, exceptuando el
jabón y el mobiliario.
En esta etapa, se introducirá un nuevo elemento, los percheros, en los que los niños/as
tendrán colgadas sus toallas, que serán de uso exclusivo y que identificarán gracias a una
foto que tendrán encima de los percheros.
Organización de los educadores/as
De la misma forma que en la etapa de 0-1 la organización de los educadores/as será muy
importante.
Para poder llevar este momento adecuadamente será necesario que haya dos educadores/as
en el momento del aseo,(el momento de antes de la comida y después de la comida)
exceptuando los momentos de higiene aislados en los que solo se requerirá de la presencia
de una educador/a.
Los educadores/as se organizarán de la siguiente manera; mientras un educador/a
acompaña a un grupo de niños/as a asearse, el otro/a permanecerá con el resto del grupo.
Organización de los niños/as
La organización del grupo de niños/as variará según la higiene que se esté
realizando, es decir, si se trata de un cambio de pañal a uno o dos niños/as
exclusivamente, éstos acompañarán al educador/a a la zona de higiene, mientras los
demás niños/as continuarán con lo que se esté haciendo en el aula. Si por el contrario
nos encontramos en el momento de lavado de cara y manos, éste se hará de forma
conjunta, dividiendo el aula en grupos de cuatro. Cada grupo será acompañado por un
educador/a y éste controlará que los niños/as realicen la higiene de este momento de la
forma más autónoma posible.
Papel del educador/a
A diferencia de la etapa anterior, la función principal del educador/ en esta edad y en este
momento, es la de dar confianza y seguridad al niño/a para que éste actúe de una forma
cada vez más autónoma. Para ello tendrá que proporcionarle todos los medios y
materiales que necesite y se deberá mantener al margen en la medida de lo posible, sin
olvidar que debe ayudar al niño/a siempre que lo requiera para que el niño/a no sienta
inseguridad, lo que podrÃ−a provocar el efecto contrario al que se persigue, que es la
autonomÃ−a integral del niño/a en el momento de la higiene puesto que estamos hablando
de ella pero también en todos los demás momentos.
Actitud del educador/a
En éste aula el educador/a debe mostrar una actitud más “distante”, para que el niño/a
vaya actuando de una manera más autónoma.
No se puede olvidar las actitudes que el educador/a debe tener constantemente en su
profesión, a las cuales hemos hecho referencia en el aula anterior, que son:
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-Respeto y confianza hacia niños/as, padres y miembros del equipo
-Predisposición para el trabajo en equipo,
-Participación e investigación permanente en su práctica educativa,
-Manifestación de confianza y seguridad en el momento de llevar a cabo su papel respecto a
la higiene…
Hábitos
Debido a que el niño/a ha experimentado una maduración a nivel cognitivo y motor, se
podrán trabajar los hábitos de una manera más especÃ−fica que en la etapa anterior.
El principal hábito que se va a trabajar, relacionado con la higiene en esta etapa, es el lavado
de manos y cara antes y después de la comida; al principio de curso con mayor ayuda del
educador/a y al final de la etapa de una forma más independiente.
Otro de los hábitos a mencionar que se trabajará en el segundo semestre del curso, será el
del control de esfÃ−nteres. Para ello, se intentará que el niño/a se familiarice con el
mobiliario y el material propio de la edad adulta, pero adaptado a las caracterÃ−sticas del
niño/a en esta etapa. También existen diversas actividades y acciones que podemos llevar
a cabo, a fin de permitir que el pequeño se sienta cómodo, orgulloso y seguro con su nueva
habilidad. Se tendrán en cuenta una serie puntos, tales como:
◊ Llevar al niño/a al baño cada cierto tiempo, de manera regular y recordarle
directamente también ayuda a reforzar esta acción en su mente. Se le puede decir
que vaya al baño cada 2 horas, antes y después de la siesta y de las comidas.
◊ La ropa es muy importante. Se debe recomendar a las madres/padres que lo vistan en
casa con ropas fáciles de manipular para él/ella, con ropa interior y pantalones
fáciles de abrir y sacar.
◊ La zona de higiene debe ser de fácil accesibilidad para el niño/a.
◊ No se debe comparar los avances de los diferentes niños/as, pues esto puede
generar sentimientos negativos en ellos/as. Esto depende también de la
maduración y hasta del género (los niños suelen tener necesidad de orinar con
mayor frecuencia que las niñas).
◊ Se debe aceptar que los accidentes seguirán sucediendo, aun después de que el
niño/a logre dominar sus funciones de eliminación.
◊ Nunca se les debe castigar por estos accidentes. El resultado es siempre el opuesto al
buscado.
Nos apoyaremos en el uso de una canción para que los niño/as sepan identificar el
momento del aseo.
Normas Generales
En esta etapa las normas repercuten tanto al educador/a como a los niños/as.
Respecto a las normas del educador/a, debemos mencionar que tendrá la obligación de
respetar las normas básicas de higiene, mencionadas en la etapa anterior.
En cuanto a las normas que incumben al niño/a y que están establecidas por el educador/a,
se encuentran algunas como: no se podrá jugar con el agua en el momento del aseo, ya que
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para ello habrá momentos especÃ−ficos; se respetarán los turnos a la hora de ir al baño,
etc.
Información a los padres
Será necesario seguir manteniendo el contacto con las familias para mantenerles informados
sobre los procesos evolutivos relacionados con la higiene.
Este proceso de información se llevará a cabo a través de 3 reuniones a lo largo del
curso y a través de la información que se mostrará en un corcho al lado del aula, donde
se especificará lo más caracterÃ−stico del dÃ−a relacionado con la higiene, las
dificultades o los avances que se han tenido al llevar a cabo su aseo personal, asÃ− como las
reacciones o actitudes que ha mostrado cada niño/a ante el momento de la higiene.
Aula 1-2 años (GENERAL)
Aula 1-2 años (HIGIENE)
Aula 2-3 años
Lo que destaca sin duda en esta etapa es la adquisición de autonomÃ−a que el niño/a va a
adquirÃ− a lo largo de su tercer año de vida.
No solo es la higiene sino en todos sus ámbitos el niño/a es capaz de realizar cosa y
acciones por si solo lo que permite al adulto no estar tan pendiente de él.
El espacio
En esta aula, la zona de higiene no estará dentro de la misma, sino que, estará continua a
esta y se comunicara a través de una puerta. Toda la pared donde este esta puerta tendrá
unos ventalanes muy grandes para que el educador/a pueda tener vigilados y controlados al
resto de niños/as mientras realice un cambio a otro.
El hecho de que la zona de higiene no se encuentre dentro del aula sino que sea un espacio
continuo, es porque los niños/as por sus caracterÃ−sticas evolutivas (más autonomÃ−a,
por lo que necesitan, la experimentación, coinciden arios niños/as en la zona de higiene…)
precisan de mas espacio, tanto en el aula como en la zona de higiene.
Esta zona de higiene, estará compuesta, a su vez por dos zonas; una en la que se encontraran
los inodoros, lavabos de los cuales habrá 6 unidades de cada no, y otra zona donde estará
el cambiador, la pila y todo lo necesario para realizar el cambio de pañal al niño/a. Esto se
debe a que en el inicio de curso, aunque se este trabajando el control de esfÃ−nteres, es
necesario que lleven pañal porque no controlan totalmente los esfÃ−nteres.
El tiempo
Como en las etapas anteriores, la higiene se llevará a cabo siempre que sea necesario. Esto
no quiere decir, que no haya momentos “programados”. Donde se mande a los niños/as
llevar acabo si aseo personal, esto se dar antes y después de las comidas.
La duración del aseo, en el caso de hablar de la limpieza de manos y cara, la duración no
debe ser prolongada. Si por el contrario hablamos de las deposiciones y micciones se dará el
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tiempo que sea necesario, ya que el niño/ necesita un momento tranquilo, en el que no haya
presión.
Los materiales
En esta etapa serán necesarios los mismos materiales y que tenemos en las otras aula: ropa
de cambio, pañales, toallitas, dosificadores de jabón….
Además, como se indica en el apartado anterior, habrá una zona donde haya inodoros y
lavados.; el número de unidades de cada uno será de 6. Además serán necesarios dos
cambiadores.
Como mobiliario auxiliar, habrá percheros en los que los niños colgaran sus toallas (de
uso exclusivo) y los identificarán a través de su foto que estará encima de cada percha.
Otro mobiliario auxiliar del que se debe hablar es de un mueble, donde se guarden todos los
elementos necesarios para llevar a cabo el aseo personal del niño/a (ropa, pañales…)
Organización de los educadores/as
Debido al nivel de autonomÃ−a que poseen los niños/as a esta edad, solo será necesario
un educador/a en el momento de la higiene.
Organización de los niños/as
Habrá 20 niños en este aula, como máximo, por ello en el momento de la higiene se
dividirán en 4 grupos de 5 niños/as. De esta manera están más organizados y
controlados para llevar a cabo de mejor manera el momento del aseo y porque las unidades de
sanitarios de los que se dispone en la escuela, no permiten hacerlo de otra manera.
Papel del educador/a
Al igual que el la etapa anterior, lo importante y lo principal que cubre el papel del educador/s
es el dar confianza y seguridad al niño/a para que éste actúe de una forma cada vez
más autónoma. Deberá seguir proporcionándole todos los medios y materiales que
necesite y deberá dejar al niño/a que actué lo más autónomo posible. Esto no quiere
decir que si el educador/a ve que el niño/a necesita ayuda no vaya a dársela.
Actitud del educador/a
Las actitudes que tiene que mostrar el educador/a en este aula son iguales que en la etapa
anterior; respeto y confianza hacia niños/as, padres y miembros del equipo, predisposición
para el trabajo en equipo, participación e investigación permanente en su práctica
educativa, manifestación de confianza y seguridad en el momento de llevar a cabo su papel
respecto a la higiene…
Lo que si podemos destacar es que, será necesario que se muestre más severo/a y
respetuoso/a ante las normas y antes la adquisición de hábitos.
Hábitos
Se cantará una canción para que los niños/as sepan identificar esto con el hecho del
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momento del aseo, en concreto al lavado de manos y cara antes y después de las comidas.
Este ritual contribuirá a que el niño/a adquiera las nociones temporales ayudándolo
orientarse en el tiempo y saber que actividad viene a continuación, sin olvidar que esto le
crea seguridad en sÃ− mismo.
Se trabajará el hábito de ir a hacer pis antes de comer y de irse a dormir, de esta manera se
evitará en la medida de lo posible que se interrumpa alguno de estos dos momentos: el
sueño y la alimentación.
Normas
◊ Los niños/as no podrán utilizar los materiales de aseo personal, asÃ− como
utensilios de comida, que sean de propiedad de alguno de sus compañeros; ya que
son de uso propio.
◊ No se jugará con el agua, ni se dejará el agua el grifo correr, mientras no esté en
uso.
◊ Se lavarán las manos, la cara siempre antes y después de comer.
◊ Siempre que se utilice del inodoro, se tirará de la cadena.
◊ No se desaprovechará el jabón, solo se utilizará en el momento del aseo cuando
sea preciso.
◊ Información a los padres
Se harán tres reuniones a lo largo del curso (al comienzo, a mediados y a finales), donde se
contarán las evoluciones de los niños/as en cuanto a la higiene.
Se citará a los padres/madres, para contarlos los hechos más significativos e importantes
que han sucedido en los niños/as.
Si es necesario, cuando la familia venga a recoger el niño/a se les dará la información
oportuna brevemente.
Aula de 2-3 años (GENERAL)
Aula de 2-3 (HIGIENE)
Aula 0-1 año
A continuación, se van a hacer referencia a los aspectos necesarios que se tienen que tener
en cuanto para llevar a cabo la rutina tanto del sueño como del descanso.
El espacio
Habrá una zona de sueño especifica situada en el interior del aula, ya que los niños/as en
este aula son muy pequeños y son totalmente dependientes del adulto y llevarles a otro
lugar seria complicado, además el ambiente del aula, a ellos les resulta facilitar lo que les da
una seguridad y tranquilidad que en un sitio desconocido no tendrÃ−an.
Esta zona deberá estar diferenciada del aula por un tabique preferiblemente de cristal, pero
también puede ser de pared. No es necesario que este tabique separe totalmente la zona
sino que su función es aislarla del ruido y hacer de el una zona mas tranquila y calmada.
En esta zona habrá una cuna para cada niño/a, es decir habrá un número de cunas de 8,
ya que es el ratio establecido. Las cunas serán de uso exclusivo de cada niño/a
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diariamente.
La zona de descanso estará formada por una colchoneta grande, no muy ancha, en donde se
llevarán a cabo todos los momentos de descansos precisos después de las actividades.
La temperatura ideal en ambas zonas es de 20-23ºC.
El tiempo
En cuanto al tiempo, los niños/as dormirán las horas necesarias según sus
caracterÃ−sticas y su edad. El momento de la siesta será después de la comida, alrededor
de la 13:30horas y tendrá una duración aproximada de 1 a 2 horas.
No solo hay que tener en cuenta la organización del tiempo para el sueño, sino que
también hay que tener en cuenta el tiempo de descanso. Este se relazará cada vez que se
realice una actividad que requiera esfuerzo por parte de los niños/as. Se tiene que tener en
cuenta que en esta etapa, estas actividades van a ser mÃ−nimas pero el momento de contar un
cuento, cantar una nana también se puede considerar tiempo de descanso para el niño/a.
Materiales
Los materiales necesarios para llevar a cabo el momento del sueño y del descanso son
diferentes.
Si hablamos del momento del sueño, tenemos que hablar de las cunas de los niños/as.
Estas deben tener unas caracterÃ−sticas que faciliten su limpieza y su desinfección.
Además deben ser de fácil manejo para el educador/a. La distancia que debe haber entre
barrote y barrote no debe ser demasiado para evitar accidentes.
La cuna tendrá un colchón, que será de gomaespuma y estará forrado de plástico para
llevar con mayor facilidad su limpieza. La ropa de cuna estará compuesta por una sabana
bajera ajustable preferiblemente, una sabana superior y en las épocas de invierno será
necesaria también una manta.
La limpieza de todos estos materiales se llevara a cabo una vez por semana como norma; en
el caso de que sea preciso por algún motivo se lavaran cuando se precise.
No será necesario el uso de almohadas, ya que de esta manera evitaremos que el niño/a
pueda sufrir algún tipo de asfixias.
La vestimenta del niño/a deberá ser amplia, cómoda, y ligera para facilitarle a este su
movilidad durante el sueño.
Para llevar cabo mas fácilmente le momento del sueño, se puede ofrecer a los niños/as el
chupete, aunque esto será en función de sus preferencias. Podrán disponer de un objeto
de apego si es necesario.
En cuanto a los materiales necesarios para llevar a cabo el momento del descanso, el único
material necesario será una alfombra o colchoneta grande situada en el aula.
Organización de los educadores/as
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Para llevar a cabo este momento será necesario la presencia del educador/a habitual de aula
junto con la presencia de un educador/a o auxiliar. Es necesario que haya dos personas en este
omento debido a las limitaciones motrices de los niños/as de esta edad.
Mientras un educador/a esté acostando alo s niños/as en sus correspondientes cunas, el
otro terminará de dar de comer a los demás o en el caso de que todos hayan terminado de
comer, ayudará a acostarles después de haberles aseado.
Organización de los niños/as
La organización de los niños/as dependerá de los educadores/as presentes en el aula;
según vayan terminando de comer, pasarán a asearlos y a continuación les acostarán en
las cunas.
La colocación de los niños/as en las cunas se realizará según dos criterios:
◊ Teniendo en cuenta las edades y necesidades de sueño de los niños/as.
◊ Teniendo en cuenta el comportamiento y actitud de los niños/as (agrupando a los
más tranquilos en una misma zona y a los más inquietos en otra).
Papel del educador/a
El educador/a debe ser quien organice los momentos tanto de sueño como de descanso,
creando las condiciones tanto espaciales como ambientales necesarias para que el momento
del sueño y descanso se desarrolle de manera satisfactoria.
En el momento del sueño debe ser el educador/a quien acueste a los niños/as en sus cunas,
atendiendo a las necesidades del momento, vigilándole mientras duerme por si se produjera
alguna incidencia o por si necesitan que se les tape…por ejemplo, si un niño/a precisa de la
presencia del educador/a para dormirse, éste debe permanecer con él para no generar
inseguridad ni miedo en el niño/a.
Respecto al momento del descanso, el educador/a será quien los regule y los dirija; bien
contando cuentos, escuchando una nana…
Por último el educador/a tendrá que informar a los padres de los hechos destacables que se
hayan producido a lo largo del dÃ−a relacionado en este caso con el sueño y el descanso.
Actitud del educador/a
La actitud del educador/a en el momento del sueño debe ser de cercanÃ−a y de cariño
trasmitiendo al niño/a la tranquilidad y seguridad necesarias para que concilie el sueño de
la forma más adecuada posible y que el sueño sea reparador para el niño/a.
Hábitos
Dado que en este aula es demasiado temprano para hablar de hábitos, se intentará que:
-El niño/a concilie el sueño sin requerir la presencia del adulto en la medida de o posible.
-Se les cantará una nana que facilite a los niños/as identificarlo con el momento del
sueño.
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Normas generales
Al igual que los hábitos, hablar de normas para los niños/as no es demasiado adecuado. Lo
que si se puede reseñar son algunas normas para el educador/a:
- Cada cuna debe ser para un niño/a, no son intercambiables, por motivos de higiene.
- Las cunas deben estar siempre preparadas para cuando se vaya a acostar a los niños/as,
deben estar hechas.
- Debe haber en el aula una condiciones de luz y temperatura óptimas para que el mentó
del sueño se desarrolle de una manera óptima.
Información a los padres
La información a los padres se llevará a cabo mediante un diario de ida y vuelta en el que
se reseñará los hechos más importantes del dÃ−a en este caso relacionados con el
sueño: horas de sueño, si ha habido alguna dificultad durante el sueño…
Además habrá tres reuniones a lo largo del curso para los padres en las que se informará
sobre hechos importantes acerca del desarrollo de los niños/as o aspectos que haya que
destacar.
Siempre que sea necesario, se harán entrevistas con los padres para informar de los
progresos o de las dificultades que haya respecto al niño/a
AULA 0-1 (GENERAL)
AULA 0-1 (SUEÃ O)
Aula 1 - 2 año
Al igual que en la etapa anterior, al realizar los momentos de sueño y descanso en el aula
tener en cuenta una serie de factores, la diferencia de materiales.
El espacio
En el aula no variará la disposición del momento del sueño y se encontrará dentro del
aula. Esta zona, también deberá estar limitada por una cristalera o pared; de este modo
conseguiremos un ambiente de mayor tranquilidad para los niños/as.
El motivo de que la zona de sueño este dentro del aula y no fuera es por la comodidad de no
transportar a todos los niños/as a otro espacio, pues además supone un esfuerzo tanto para
los niño/as como a los educadores/as. Además el hecho de que la zona esté dentro del
aula, les da seguridad a los niños/as porque es un espacio que conocen y dominan, y donde
se sienten más seguros.
Respecto a la zona de descanso, ésta se encontrará en el aula, al igual que la zona de
sueño, pero ésta no estará separada fÃ−sicamente.
La temperatura del aula no debe superar los 23ºC aproximadamente y no deberá descender
de los 20ºC.
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El tiempo
Con esta edad las necesidades de los niños/as de sueño han disminuido. Sin embargo los
tiempos de descanso deberán seguir dando siempre que se finalice una actividad que
requiera esfuerzo, tanto mental como fÃ−sico.
La hora de la siesta será después de la comida, alrededor de las 13:30, y la duración
será aproximadamente de una hora.
Materiales
Los materiales necesarios para llevar a cabo el sueño, son, colchonetas aproximadamente
con un grosor de 5 a 8 cm. Para llevar a cabo más fácilmente su limpieza es conveniente
que esté forrado de un material plástico.
Además será necesario el uso de ropa de cama, que estará compuesta de una sabana
bajera, una sabana superior y una manta cuando sea necesario.
La diferencia que existe con el aula anterior, es que se podrá hacer uso de almohadas, ya que
disminuyen las posibilidades de accidentes por asfixias gracias al control del tono muscular
del niño/a.
En cuanto a la ropa del niño/a, debe ser amplia, cómoda, y ligera para facilitar su
movilidad durante el sueño.
Por último, debemos mencionar el posible uso de chupetes y objetos de apego.
Respecto a los materiales necesarios para a cabo el descanso, bastará con una alfombra o
colchoneta.
Organización de los educadores/as
Para llevar a cabo el momento del sueño en este aula, tan solo será necesario contar con un
educador/a habitual del aula, ya que los niños/as tienen mayor autonomÃ−a motriz, lo que
facilitará que se puedan desplazar ellos mismos.
Organización de los niños/as
La distribución del grupo de niños/as estará en función de la disposición de las
colchonetas (ver plano). à sta disposición facilita al educador/a observar a los niño/as de
una sola vez, sin tener que molestar a ningún niño/a.
Papel del educador/a
La función del educador/a a la hora de llevar el momento del sueño a la práctica, es crear
un ambiente relajado y tranquilo, disminuyendo o evitando todos los ruidos posibles.
Deberá estar pendiente de los niños/as mientras duermen por si observase algo fuera de lo
normal, intervenir rápidamente.
Debe plantear, tanto el momento del sueño como el de descanso como un momento
agradable y dejar claro que no se trata de un momento de juego.
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Respecto al descanso, al igual que en la etapa anterior, deberá dirigirlo y llevarlo como un
momento relajado, contando un cuento, cantando una canción tranquila.
El educador/a deberá informar a la familia si se produjera alguna dificultad en los momentos
relacionados con el sueño y descanso.
Actitud del educador/a
Al igual que en la etapa anterior el educador/a deberá transmitir la sensación de
tranquilidad a los niños/as, mediante sus acciones y comportamientos, para que le sueño y
el descanso de éstos sea un momento agradable.
La afectividad será un componente muy importante ya que será esto, lo que transmita en el
niño/a seguridad y confianza en ambos momentos
Hábitos
En esta edad se empezarán a trabajar hábitos que facilitarán al niño/a a situarse en el
tiempo.
Las siestas deberán llevarse a cabo siempre a la misma hora y en el mismo lugar.
Se cantará una canción para anunciar a los niños/as que llega el momento del sueño.
Normas generales
A diferencia de la etapa anterior, ya se le pueden marcar a los niños/as una serie de normas,
para el momento del sueño y el descanso, tales como:
-Las colchonetas serán siempre de uso exclusivo
-No se podrá levantar la voz mientras algún compañero/a esté dormido.
-Permanecerán, sino quieren dormir, tumbados durante, al menos, media hora.
-No podrán pisar las colchonetas con los zapatos puestos.
Información a los padres
Se realizarán tres reuniones a lo largo del curso donde se les informará a los
padres/madres, sobre los datos necesarios de sus hijos relacionados con los momentos del
descanso y el sueño.
También se proporcionará información a través de casilleros situados a la entrada del
aula, e identificados con fotos de cada niño/a.
Se realizarán entrevistas personales con las familias cada vez que se vea necesario, ya sea
por algún incidente, o simplemente para comentar las evoluciones del niño/a, puesto que
no hay que olvidar que en el primer ciclo de educación infantil, debe existir un estrecha
relación con las familias.
AULA 1-2 (GENERAL)
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AULA 1-2 (SUEÃ O)
Aula 2 - 3 años
Como en etapas anteriores es necesario hacer mención a una serie de puntos
El espacio
En esta etapa la zona de descanso y sueño se encontrará también dentro del aula (ver
plano), esto sucede para evitar el traslado de todos los niños/as y porque conciliarán mejor
el sueño y el descanso.
En la zona de sueño, se diferenciarán las colchonetas individuales para cada niño/a y en
la zona de descanso habrá una alfombra o colchoneta grande como en el aula de 1-2 años.
La temperatura no superará los 23º C y no será inferior a los 20º C.
En ambas zonas, se evitarán los ruidos y sonidos fuertes para facilitar el sueño y el
descanso en el niño/a.
El tiempo
Hay que tener en cuenta que siempre después de una actividad se debe hacer un tiempo de
descanso, que puede estar formado por una asamblea, contar cuentos, cantar una canción…
La hora de la siesta no variará comparándola con la hora de la siesta de las otras aulas;
siendo aproximadamente sobre la 13:30 horas, y la duración de esta rondara 1 hora.
Materiales
Como en la etapa anterior, se seguirán usando las colchonetas que seguirán siendo de uso
exclusivo. Estas tendrán un grosor que variara entre los 5 - 8 cm. y estarán forradas de
plástico de manera que se facilite la limpieza de las mismas.
La ropa de cama será igual que en la etapa anterior: sábana bajera, sábana superior y una
manta en el caso de que se requiera.
Para la zona de descanso, será necesario colchonetas y cojines.
Al igual que en la etapa anterior, el uso de almohadas no es necesario pero se pueden utilizar
ya que el uso de estas es por comodidad en la postura del niño/a al dormir.
Organización de los educadores/as
A la hora de llevar a cabo estos dos momentos, el sueño y el descanso; será necesaria la
presencia de tan solo un educador/a, ya que la autonomÃ−a y las caracterÃ−sticas no precisan
que haya dos educadores/as.
Organización de los niños/as
Cada niño/a según vayan terminando de comer y de asearse, se irá acostando cada uno en
su cama identificada cada una con una foto de cada niño/a.
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Los niños/as se agruparán según sus actitudes a la hora del sueño, los más tranquilos
a un lado y los que tengan un carácter más nervioso e intranquilo en otro; de esta manera
conseguiremos organizar mejor la situación.
Papel del educador/a
El educador/a creará un ambiente relajado y agradable para proporcionar al niño/a
sensación de tranquilidad y bienestar. El educador/a conocerá las necesidades de sueño
de los niños/as en función de sus caracterÃ−sticas. Deberá además vigilar el momento
del sueño para evitar cualquier tipo de percance.
Respecto al descanso, al igual que en la etapa anterior, deberá dirigirlo y llevarlo como un
momento relajado, contando un cuento, cantando una canción tranquila.
El educador/a deberá informar a la familia si se produjera alguna dificultad en los momentos
relacionados con el sueño y descanso.
Actitud del educador/a
La actitud que debe adoptar el educador/a en ambas situaciones deberá ser de afectividad,
tranquilidad y de calma; para transmitir al niño/a seguridad y confianza.
Hábitos
Para ayudar al niño/a a orientarse en el tiempo e identificar los momentos de sueño y
descanso que se llevan a cabo a lo largo del dÃ−a, se cantara una canción relacionada con el
sueño.
Además, se les pedirá a los niños/as como habito que antes de irse a dormir la siesta
vayan al baño con el objetivo de no interrumpir el sueño posterior.
Las siestas deberán llevarse a cabo siempre a la misma hora y en el mismo lugar.
Normas generales
Las normas que se tendrán en cuenta a la hora de llevar al sueño y el descanso al aula son
las mismas que en la etapa anterior:
- Se relazarán actividades relajantes antes de iniciar el momento del sueño y de esta
manera conseguir un descanso.
-Las colchonetas serán siempre de uso exclusivo
-No se podrá levantar la voz mientras algún compañero/a esté dormido.
-Permanecerán, sino quieren dormir, tumbados durante, al menos, media hora.
-No podrán pisar las colchonetas con los zapatos puestos.
Información a los padres
El proceso de información que se lleva a cabo con los padres, es el mismo que en la etapa
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anterior.
Se realizarán tres reuniones a lo largo del curso donde se les informará a los
padres/madres, sobre los datos necesarios de sus hijos relacionados con los momentos del
descanso y el sueño.
También se proporcionará información a través de casilleros situados a la entrada del
aula, e identificados con fotos de cada niño/a.
Se realizarán entrevistas personales con las familias cada vez que se vea necesario, ya sea
por algún incidente, o simplemente para comentar las evoluciones del niño/a, puesto que
no hay que olvidar que en el primer ciclo de educación infantil, debe existir un estrecha
relación con las familias.
AULA 2-3 (GENERAL)
AULA 2-3 (SUEÃ O)
CONCLUSIÃ N:
Uno de los ejes fundamentales en el proceso educativo que lleva a cabo el educador/a son las
rutinas, puesto que estas tienen implicaciones claras en el resto de la vida de los niños/as, el
hecho de que se trabajen las rutinas y los hábitos desde esta temprana edad sienta las bases
de lo que el niño/a haga en el futuro, pues tener unos hábitos de sueño y descanso
apropiados repercute en la salud del niño/a cuando es pequeño y más adelante cuando
sea adulto, al igual que ocurrÃ−a con la alimentación; el acostumbrar a los niños/as a que
tengan una dieta lo más amplia y variada posible determinará en gran manera la forma en
la que se alimentará de adulto, ocurre lo mismo en el sueño, determinará en gran manera
la forma en la que regulará sus horas de sueño y de descanso, aunque es evidente que en
eso también influye mucho lo que hagan los padres desde las casas, y es precisamente por
esto que es tan importante que en el primer ciclo de la educación infantil, la intervención se
desarrolle en estrecha colaboración con las familias.
Relacionado con esto es imprescindible el papel y la actitud que desarrollen ambas partes
(educador/a y las familias) al llevar a cabo las rutinas, además e precisa de un contacto
continuo entre ellos para estar al dÃ−a de los progresos y de los procedimientos que se llevan
a cabo con el fin de que no haya contradicciones para el niño/a.
En cuanto a lo que se hace en la escuela relacionado con las rutinas y los hábitos, no es solo
necesario que el educador/a sepa la importancia que tiene llevarlas a cabo, sino poner mucho
cuidado en como organiza esos momentos, como actúa y cual es su papel; por ello este
trabajo tiene una gran utilidad, pues hace reflexionar en las caracterÃ−sticas de los niños/as
y en los procesos que intervienen a nivel teórico con cada una de las rutinas de la escuela,
como en este caso todo lo relacionado con el sueño, higiene y descanso, y como
consecuencia, ajustar su papel, actitud y organización según el momento que se esté
dando en la escuela.
Relacionado con al última idea de la utilidad de este trabajo, hay que mencionar que es muy
importante conocer todos los procesos que rodean a las rutinas, en este caso eso implica
también el hecho de que existen trastornos relacionados con la higiene y el sueño, y con
respecto a este último, algunos de los trastornos que se producen de sueño, son debidos a
situaciones de inestabilidad o que le preocupan al niño/a y por ello es tan importante que el
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educador/a cree el clima adecuado no solo ambiental sino también afectivo durante todo el
dÃ−a de manera que se eviten en la medida de lo posible aquellas situaciones tensas o
“enfrentamientos” (entre el educador/a y el niño/a) que el niño/a pueda trasladar
posteriormente al sueño en este caso pero lo mismo ocurre con la comida…
Además del papel que juega el educador/a en el nivel educativo hay que tener en cuenta su
función asistencial, y cómo incluso estos momentos asistenciales se convierten en
educativos también.
Hay que tener en cuenta que hay una progresión en el niño/a relacionada con la
autonomÃ−a del niño/a, pues pasa de tener que ser atendido en todo momento y asearle
todas las partes de su cuerpo, a hacerlo por si solo, lavarse en el baño, peinarse, lavarse los
dientes.. Además podemos ver como a partir de la evolución que se produce en el cuerpo
del niño/a, el aseo personal varÃ−a en función d esos cambios, por ejemplo esto sucede
con la aparición de los dientes.
BIBLIOGRAFIA
http://www.educacioninfantil.com/Topic1.html
www.cucutras.com
www.pulevasalud.com
www.pediatraldia.cl
http://bebe.consumer.es
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www.bebesymas.com
www.todosobreelbebé.com
www.infobebé.es
NOTA: TEORà A: NT PRÓCTICA: NT +
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