Titulación: PSICOLOGÍA
i.
Denominación: Intervención en el desarrollo de los individuos con
necesidades especiales
ii.
Código: 14998312
iii.
Código ECTS:
Descriptores: El desarrollo de sujetos con déficits sensoriales, motores,
superdotados, minorías étnicas, enfermos. Pautas de intervención para la
diversidad.
Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación
Área: Psicología Evolutiva y de la Educación
iv.
Plan de Estudios: 1999
v.
Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
vi.
Ciclo: 2º
vii.
Curso: 4º y 5º
viii. Tipo: Optativa
ix.
Período: Cuatrimestral
x.
Créditos LRU: 5
Teóricos: 3
Prácticos: 2
xi.
Créditos ECTS:
Teóricos:
Prácticos:
xii.
Web: http://nevada.ual.es/decahuma/Programas_4.asp // (si hay otra asociada
al dpto. o a la web personal, ponerla a continuación)
xiii. Profesores (con indicación de grupos teóricos y prácticos –si fuese necesario-): Pilar
Sánchez López- T.U.
xiv. Objetivos
Cognitivos:
1) Adquisición de la terminología y los conocimientos teóricos básicos de los
principios psicológicos vigentes en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y
trastornos del desarrollo, así como de los déficits físicos, psíquicos y sensoriales.
Procedimentales:
1) Comprensión y conocimiento de destrezas que permitan, desde el campo de la
psicología del desarrollo y de la educación, el empleo de instrumentos
metodológicos para la intervención con personas con nee en distintos ámbitos
vitales, tales como la escuela, la familia o el entorno laboral.
2) Incorporar a los conocimientos teóricos habilidades de investigación que
permitan en la práctica poner en marcha instrumentos de identificación de
necesidades educativas especiales e intervención más usuales en el campo de la
Educación Especial.
Actitudinales:
1)
Promover actitudes científicas de reflexión de la realidad basadas en el
respeto a la diversidad.
xv.
Competencias y destrezas alcanzadas por el alumnado
Competencias básicas
Conocer los principios y procesos básicos del funcionamiento y desarrollo psicológico
en las categorías de excepcionalidad
Conocer la explicación que los distintos modelos explicativos en psicología dan del
desarrollo no normativo.
Conocer distintos diseños de investigación pertinentes para el trabajo del psicólogo con
sujetos con nee
Saber aplicar los datos científicos y téoricos procedentes de los informes a términos
prácticos de evaluación
Competencias de intervención
Saber diagnosticar problemas, trastornos o necesidades psicológicas
Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datso
psicológicos relevantes
Tener la capacidad para interpretar resultados y generalizarlos relacionándolos con
resultados previos.
Contribuir desde la teoría, investigación y práctica psicológica al trabajo
multidisciplinar
Competencias específicas e intrumentales
Saber redactar informes psicológicos destinados a informes individuales, servicios,
empresas, instituciones así como informes de investigación
Saber buscar documentación en una biblioteca o hemeroteca científica
xvi. Programa sintético o resumido (con una extensión de dos párrafos)
El programa de esta asignatura gira alrededor de tres núcleos de contenido:
En primer lugar, se presentan los aspectos conceptuales de las diferentes
categorías de excepcionalidad, como son la definición, distintos criterios de
clasificación, etiología, etc. En segundo lugar, se apuntan los aspectos centrales del
desarrollo de los sujetos en las principales dimensiones evolutivas: perceptivo-motor,
cognitivo, lingüístico y socioemocional. Para terminar, se presentan los principios
fundamentales de la intervención con cada una de las categorías de excepcionalidad,
resaltando en cada tema algún aspecto de intervención central.
xvii. Programa analítico (con un detalle mínimo de nivel tres).
Tema 1. Fundamentos evolutivos del acercamiento psicológico a las necesidades
especiales.
1.1. Aspectos conceptuales: Las necesidades especiales
1.1.1. Deficiencia, discapacidad y minusvalía
1.2. Modelos psicológicos de la excepcionalidad
1.2.1.El modelo conductual
1.2.2. El modelo cognitivo
1.2.3. El modelo contextual-dialéctico
Tema 2. La excepcionalidad sensorial
2.1. La deficiencia visual
2.1.1. Ceguera y ambliopía: Concepto
2.1.2. Nociones sobre el desarrollo de las personas con deficiencia visual
2.1.3. La intervención
2.1.3.1. El sistema Braille
2.2. La deficiencia auditiva
2.2.1. Sordera e hipoacusia: concepto
2.2.2. Nociones sobre el desarrollo de las personas con deficiencia auditiva
2.2.3. Principios de intervención
2.2.3.1. Códigos y sistemas de comunicación
Tema 3. La Excepcionalidad motriz
3.1. PC y EB: Concepto
3.2. Algunas nociones sobre el desarrollo de las personas con deficiencia motriz
3.3. Principios de intervención
3.3.1. SACs
Tema 4. Excepcionalidad cognitiva
4.1. La deficiencia Mental y el Síndrome de Down.
4.1.1. Concepto tradicional y de la AARM
4.1.2. Algunas nociones cobre el desarrollo de las personas con RM y SD
4.1.3. Principios de intervención
4.2. Los trastornos penetrantes del desarrollo
4.2.1. Categorización: autismo, Asperger, Rett y síndrome desintegrativo infantil
4.2.2. El desarrollo de las personas con autismo
4.2.3. Áreas de intervención
4.3. La superdotación intelectual.
4.3.1. Concepto
4.3.2. Diagnóstico e intervención
4.4. Dificultades de lenguaje oral, lectura y escritura y comportamiento
4.4.1. Las dificultades de lenguaje oral y lectoescritura
4.4.1.1. Clasificación
4.4.1.2.. Diagnóstico e intervención
4.4.2. Las dificultades de comportamiento
4.4.2.1. Clasificación
4.4.2.2. Diagnóstico e intervención
4.5. La deprivación sociocultural, las minorías étnicas, los niños hospitalizados.
4.5.1. Concepto
4.5.2. Intervención
Tema 5. Contextos y Ámbitos de intervención
5.1. La intervención en la familia, escuela y comunidad.
xviii. Metodología (se recomienda describir el abanico de propuestas de trabajo en el aula)
Para la consecución de los objetivos anteriormente propuestos, se pondrán en
marcha distintos recursos metodológicos, tales como la exposición de los contenidos en el
aula por medio de la clase magistral, los debates grupales a partir y trabajos del alumno a
modo de informes.
xix. Evaluación (se recomienda que se concreten los instrumentos de evaluación, así como los
requisitos para superar la asignatura)
La evaluación se realizará a través de una prueba escrita basada en los contenidos
teóricos. Dicha prueba se realizará al final del cuatrimestre. La proporción de la
calificación de la prueba es de 6 puntos sobre 10.
La evaluación de los diversos aspectos prácticos incluidos en estos criterios se
llevará a cabo, también, de forma continuada, a través de distintos trabajos:
a) Informe escrito de las distintas actividades prácticas propuestas. (2 puntos).
b) Trabajo práctico grupal obligatorio consistente en una propuesta de intervención
de casos concretos propuestos por la profesora (2 puntos).
Para superar la asignatura es necesario haber aprobado el examen teórico así como
haber entregado y aprobado, al menos, el trabajo práctico en grupo.
xx.
Bibliografía básica (Considérese el tiempo de estudio del alumnado. Se recomienda
asociarla a los temas o apartados correspondientes)
Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases psicológicas de la educación especial.
Granada: Grupo Editorial Universitario.
xxi. Bibliografía complementaria
Arco, J. L. Y Fernández, A. (coords.) (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de
evaluación e intervención psicológica. Madrid McGraw-Hill.:
Aguado, A. y Alcedo, M. A. (1995). La intervención en discapacidad física. En M. A. Verdugo
(dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras.
Madrid: Siglo XXI eds.
Asociación Americana de Retraso Mental (AARM) (1997). Retraso mental: Definición,
Clasificación y Sistemas de Apoyo. Madrid: Alianza.
Campos, M. L. y Calero, M. D. (1997). Intervención en déficits intelectuales: técnicas de
evaluación y tratamiento. En M. Moreno (coord.), Intervención psicoeducativa en las
dificultades de desarrollo. Barcelona: Ariel.
Durán, R., Delgado, J. F. y Dengra, R. (1998). Trabajo interdisciplinar en personas con
discapacidad. En M. A. Verdugo (dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: siglo XXI Ed.
García Sánchez, J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Barcelona: Ariel.
León, M. J. (2001). Profesionales de la Educación Especial. En F. Mata (dir.), Enciclopedia
Psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales. Vol. I. Málaga: Aljibe.
Martín-Caro, L. y Rosa, A. (1999). Discapacidad motora: intervención, instrucción y desarrollo.
En J. N. García-Sánchez (coord). Intervención psicopedagógica en los trastornos del
desarrollo. Madrid: Psicología Pirámide.
Ochaita, E. y Espinosa, M. A. (2004). Hacia una teoría de las necesidades infantiles. Madrid:
McGraw-Hill.
Paniagua, G. (1999). Las familias de los niños con nee. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios
(comps.), Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. (2ª ed.)
Rivière, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta.
xxii. Páginas web de interés
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Intervención en el desarrollo de los individuos con necesidades