TEMA 4 PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL ÁMBITO SOCIAL Para la evolución del ser humano encontramos involucradas que la educación y la enseñanza. Cada sociedad genera unos mecanismos de ayuda, dando a la comunidad diferentes tipos de normalización y recursos, regulando los procesos de desarrollo de los individuos. Cada sociedad tuvo un momento de la evolución de su desarrollo ligado a la cultura, a los valores, y al as normas sociales. Hoy en día, la evolución de la sociedad y del individuo que vive en esta sociedad, esta orientada hacia las nuevas tecnologías, el cambio y la pluralidad de los valores, pero esta sociedad necesita exigir nuevos valores y códigos morales o una nueva proyección personal y socio-laboral de los individuos de su sociedad. OBJETIVOS La intervención didáctica: es la intervención educativa en el ámbito social, como proceso de ayuda en la relación dialéctica entre le individuo y la sociedad. Este proceso es susceptible de ser diseñado, planificado, aplicado y evaluado, o sea este puede ser modificado y configurado. La configuración de acciones dentro del dominio social da lugar a un tratamiento educativo. Particularizar algunos procesos describiéndolos como parcelas de intervención da lugar a la inadaptación social. 1. EVOLUCIÓN La acción didáctica se establece en la unión de los contextos culturales, sociales, individuales y en la proyección sobre estos individuos. Estos contextos se constituyen en los lugares donde actúa la intervención didáctica, en los campos relativos al desarrollo, perfeccionamiento y evolución del individuo. La evolución de la sociedad, cada vez más rápida, ha provocado una marginación en diversos colectivos de la sociedad. Estos colectivos marginados sean producidos debido a la rápida evolución tanto económica, tecnológica, cultural, política y económicamente de la sociedad y estos colectivos, que no han evolucionado tan rápido, se han quedado atrás convirtiéndose en un colectivo marginado. Como este colectivo marginado de la sociedad era pequeño hasta mediados del siglo pasado no era considerado importante, por lo cual pasaba desapercibido, no perturbando la evolución del modelo social establecido. La Iglesia y diversos grupos de voluntarios se encargaban de solucionar los problemas de estos grupos. En estos grupos de trabajo voluntarios encontramos ya las primeras formas de trabajo social donde se hacían informes sociales, observaciones, entrevistas trabajo familiar, ayuda a la mujer y a la infancia, internamiento, etc. Didáctica general 24 Con el paso del tiempo estos colectivos marginados han ido creciendo y también sus problemas, siendo entonces si, molestas y preocupantes para la sociedad. En los países de tradición protestante su evolución para con estos colectivos es anterior a la de los países católicos, en ellos se distinguen tres fases de intervención social: Va desde final del S. XVIII hasta primera década del S. XX. Predomina en la primera etapa el trabajo asistencilista, lleno de ideas religiosas. La segunda etapa, se inicia a partir en la primera guerra mundial y los años 30 muy intensa, donde surgen las ideas del Estado del bienestar o welfare state. Gran evolución del trabajo social dando lugar no solo a voluntarios, si no a profesionales dependientes de diversas instituciones, actúan siguiendo una formación especializada y siguiendo los conocimientos de psicología analítica para sus técnicas de intervención. Se recoge información detallada de los casos a tratar y se aplican estrategias para la resolución de problemas. Pionera Mary Richmond: Obra “ Social Diagnosis” en 1917. Esta fase se caracteriza por la difusión de “trabajo de casos”. En esta fase consta de intervención médica donde hay exploración, diagnóstico y tratamiento. La tercera etapa se inicia en los años 60 hasta hoy en día. El aumento de la problemática y de los marginados en la sociedad ha dado lugar a numerosas instituciones y colectivos de ayuda. Esta tercera fase se caracteriza por tres fases evolutivas diferentes: La especialización. Las acciones de las instituciones van dirigidas a intervenir en la comunidad social, donde centra su acción en un colectivo determinado, tal que ancianos, niños en situación de riesgo, jóvenes, etc...Estas acciones tiene puntos en común como los objetivos finales, los ideales, aspectos prácticos y los profesiones La prevención. Se trata de intervenir sobre los posibles casos e intentar prevenir problemas a medio y largo plazo. y la actuación por programas. La Intervención educativa, busca enseñar al individuo de aquellas herramientas que faciliten su desarrollo social en un ámbito comunitario. 2. INSTITUCIONES Las instituciones del ámbito social son consecuencia de la consolidación del Estado democrático y de Derecho. El estado se hacen responsable de los accesos de los ciudadanos a los servicios sociales tales como educación, sanidad, vivienda... En España estos Servicios sociales son entendidos como unos servicios que ofrecen unas instituciones o administraciones, públicas o privadas, para prevenir situaciones de privacidad y marginación social. También ayudan a los ciudadanos a resolver sus problemas y a mejorar su calidad de vida. El ámbito de intervención depende del tipo de colectivo social que genera la problemática o la necesidad. Las instituciones pueden ser: Didáctica general 25 Instituciones de carácter oficial y público: Dependen del Gobierno Central y de las comunidades autónomas. Atienden a muy diversos y amplios colectivos de la población. Instituciones de carácter privado: Muchas veces son instituciones subvencionadas por el estado. Sus diferentes servicios y acciones nos pueden ofrecer desde centros de recreo a talleres ocupacionales. Instituciones religiosas y caritativas: Dirigido también a muy diversos colectivos tales como mujeres maltratadas, inmigrantes, reclusos, indigentes, analfabetos, etc. Las parroquias realizan una acción de activación en los barrios marginales donde las instituciones públicas no llegan. Estos Servicios sociales se encargan de ayudar y asistir a individuos y grupos con dificultades o necesidades sociales de carácter especial. SERVICIOS SOCIALES Organismos que tiene la finalidad de aportar ayuda y asistencia a personas y comunidad espera hacer posible su integración en la sociedad. (Definido según la comunidad europea). Modelo vigente España de Servicios Sociales (Cabra y Cañoa 1987) Características básicas: Organización formal Se ha adoptado un sistema mixto, en el que conviven un sector público con un sector privado o de iniciativa social. Las instituciones actúan bajo el principio de descentralización política y administrativa, las competencias se encuentran distribuidas en tres ámbitos: Administración del Estado: representada por los Servicios sociales de la Seguridad social. Comunidades autónomas o Regiones: Cada autonomía tiene sus propios problemas y su forma diferente de actuar, hay competencias comunes a todas ellas como la planificación, distribución y gestión de recursos. Entidades locales: Organización y gestión de los servicios sociales dentro de una zona determinada. A cada centro le corresponde una detección de necesidades, la programación, la puesta en marcha de estos programas y la evaluación. Financiación Los servicios sociales corren a cargo de los presupuestos generales del estado. Áreas de actuación Aspectos de actuación preventiva, involucran a la población a participar en el conocimiento y a resolver los problemas. Didáctica general 26 Estructura Información y asesoramiento Ayuda a domicilio Prevención y reinserción Alojamiento y convivencia Estos servicios se ofrecen a toda la población no sólo a los sectores marginados. Distribución de competencias Servicios sociales Administración autonómica y local Gobierno local Organización y gestión de servicios sociales Equipamiento ámbito local Coordinación grupos sociales Corporaciones Locales Iniciativas legislativas y potestad reglamentaria Planificación general Coordinación y asesoramiento técnico Formación profesional Mantenimiento del registro de asociaciones privadas en ámbito comunitario Equipamiento servicios sociales especializados y de ámbito comunitario. Gestión de Servicios Sociales La gestión directa la lleva el Ayuntamiento. SERVICIOS SOCIALES DE ATENCIÓN PRIMÁRIA EN EL ÁMBITO DE LA INFANCIA Y ADOLESCÉNCIA Estos servicios distribuidos por barrios, supone la intervención dirigida al un conjunto de población, más exactamente a los que presentan problemática de tipo social. Actuaciones preventivas, atienden situaciones de dificultad social en una zona de actuación definida ( barrio, municipio...) coordinando y complementando los otros servicios sociales. Objetivos Didáctica general Conocer realidad zona, presentarla a las Instituciones superiores con el fin de incidir en planificación y programación. Potenciar la vida comunitaria Promover la participación de individuos y grupos para resolver problemas. Integración de grupos marginados Aproximación de Servicios Sociales a la población Seguimiento indirecto de casos derivados. 27 Criterios de intervención Sensibilización y educación social a la población de los problemas en niños y adolescentes, apoyo, colaboración de prefesionales e instituciones y elaboración de programas especiales Intervención con el menor desde ámbito socio-familiar. Coordinación de los grupos de intervención primaria (educación, salud, medio ambiente, servicios sociales.) Criterios de intervención Ambitos de intervención Atención núcleo familiar del niño, ayuda a la familia, estimulación de las relaciones socio-afectivas para mejorar el desarrollo del menor en el entorno socio-familiar. Atención personalizada y especializada del niño con problema de desarrollo Atención individual a demanda Detección de casos de alto Individual-familiar riesgo Seguimiento familiar Escolarización Grupal Centros abiertos Planes de intervención familiar Comunitario Colonias Charlas con los padres Casales de verano.. SERVICIOS SOCIALES ESPECIALIZADOS EN ATENCIÓN A LA INFANCIA Y ADOLESCÉNCIA Su función; Resolver problemas: Sujetos : problemas especiales Situaciones donde el sujeto ha de vivir fuera de su ambiente como medida de recuperación. Estos servicios se dedican a la prevención, tratamiento y reinserción de los colectivos marginados. La separación del menor de su domicilio o entorno socio-familiar se da en: Situaciones de crisis familiar con contacto transitorio, en apoyo a la superación de crisis familiar: Equipamiento residencial. Inexistencia de núcleo familiar o situación de crisis irreversible, pasando al proceso de adopción previo acogimiento. Recursos o equipamientos especializados Didáctica general Problemática específica: Servicios a drogodependientes o toxicómanos Centros de planificación familiar Equipos asesoramiento psicopedagógico en escuelas Los que van dirigidos a jóvenes a partir de los 16 a. Escuela taller y casas de oficios. 28 LA ESCUELA Concepción escuela abierta a la diversidad. Función social y educativa que favorezca el desarrollo de los alumnos, dependiendo de las características individuales y de entorno. Warnork Report 1978: Concepto: Necesidades educativas especiales Este alumno las necesita si se aprecian dificultades en el aprendizaje. Esta educación es individualizada, responde a las características y necesidades de cada individuo. Se deben adoptar los programas a estos alumnos teniendo en cuenta los factores personales, familiares y sociales que impide esta adaptación correctamente. Se les adapta un currículo escolar igual a los otros alumnos pero teniendo en cuenta sus posibilidades. Modelo de acción educativa: 1. Sistema escolar flexivo y planificado. Realidad contextual: Utilización de metodología activa Creación ambiente de trabajo relajado en relación alumno – profesor. Relación de contenidos y vida escolar con la comunidad. 2. Adaptación de la enseñanza al alumno : Personalidad, capacidad, y ritmo. Organización trabajo teniendo en cuenta las necesidades reales de concentración alumno. Proporción de formación progresiva, superación del alumno gradualmente. Fundamentar el aprendizaje en las necesidades del alumno. Desarrollar la sensibilidad y expresión personal Asimilar a los alumnos su propia realidad 3. Enseñanza práctica: Adaptación material escolar Organismo del aula respondiendo a las necesidades de cada alumno PROFESIONALIZACIÓN DE LOS AGENTES EN EL ÁMBITO DE LA INADAPTACIÓN SOCIAL Trabajadores sociales Centran su actuación en atención primaria, trabajan con la infancia, juventud, adultos y tercera edad. Normalización social de los sujetos. Sus intervenciones son de tipo acciones preventivas, asistenciales, educativas, rehabilitadoras y realizan: Informativa: Dan a conocer los servicios y asesoran a la población Individual y familiar: Detectan situaciones de necesidad o riesgo, evaluan y siguen su progeso una vez se interviene sobre él. Comunitario: Proponen un sistema para favorecer la participación. Gestión y organización: Aplica y ejecuta programas propuestos. Promoción e investigación: Estudio y conocimiento de la realidad social. Coordinación: Promoción trabajo en equipo, integración acciones a término de los programas.. Documentación: Realización de los informes y la mamoria. Didáctica general 29 Educadores sociales Son técnicos del equipo base de tención primaria. Su función es la intervención educativa con personas y grupos con problemas en el proceso de socialización para conseguir su integración dinámica en la sociedad. Ambito de intervención: Infancia ( 0 a los 12 años) Adolescencia (13 – 24 ) Educación Trabajo y planificación educativa Trabajo de información, trabajo comunitario, gestión y organización, centralización, aspecto individual y tratamiento. Funciones: Detección de problemas familiares Contacto y coordinación con grupos y entidades Sensibilización y educación ciudadana Recogida de datos y elaboración de propuestas de recursos para la infancia y la adolescencia Seguimiento de indivuduos o grupos de riesgo social Prevención de situaciones marginación juvenil Intervención de movilización de red de servicios sociales. Equipos de atención a la infancia y adolescencia Sus objetivos: o Apoyo y asesoramiento a servicios y equipamientos que tratan con infancia y adolescencia en riesgo social. o Canalizar y garantizar soluciones o Información actualizada de los recursos sociales o Garantizar la educación e intervención del programa protectorjurídico. o Prevención y detección en situaciones de riesgo social Malos tratos físicos o psíquicos. Abandono o desatención familiar Problemas emocionales u otras características importantes Alto nivel de absentismo o falta de escolaridad Acogimiento parental sin regularizar estancamiento de aprendizajes que no estén provocados por las limitaciones intelectuales, congénitas o traumáticas Desnutrición o falta de higiene consumo de sustancias que generan drogodependencias menores sin garantías de atención adecuadas Abuso sexual o prostitución infantil Actos delictivos importantes Adolescentes embarazadas y madres prematuras Didáctica general 30 Hijos institucionalizado o con expediente abierto en el juzgado de menores o en Dirección General de Atención a la Infancia. Prostitución Progenitor con enfermedad grave, drogodependiente o en prisión. Familias monoparenterales numerosas, de edad avanzada o con dificultades económicas Familia con acumulación de dificultades personales o incapacidad educativa Núcleos con adultos con conflictos internos violentos, o sin parentesco natural Viviendas altamente deficiente Entorno social con aspectos visuales no deseables. Falta de servicios para el tiempo libre Presencia de grupos adolescentes deambulando en las calles en horas lectivas, o en actividades marginales. Déficit de servicios escolares o deficitarios, no posibilitando en estudio al adolescente. Alto nivel de delincuencia Predisposición de la sociedad a rechazar al niño por sus características Estos equipos de trabajo constan de un mínimo de: Un psicólogo, un pedagogo de orientación social y un asistente social, también puede disponer de un abogado para el apoyo jurídico. Las funciones de este equipo son. Funciones atención individualizada Funciones de apoyo comunitario Funciones de colaboración institucional Funciones de apoyo a profesionales Psicólogo Su tarea es realizar los informes sobre la situación personal y relacionar cada caso,, teniendo en cuenta el núcleo familiar y social en el que se encuentra y desarrolla el menor. En caso de realizar o colaborar en intervenciones de crisis, efectuar su seguimiento. Decidir los requisitos terapéuticos de carácter psicológico o psicosocial, o la derivación a centros de servicio psiquiátricos. Pedagogo Realización de informes de la situación personal y social del joven teniendo en cuenta las enseñanzas y las habilidades adquiridas. Coordinar y cuidar la atención y el traslado al menor cuando haya de ser atendido por diferentes servicios, sobretodo en acogimiento. Decidir las necesidades del soporte escolar y educativo y vigilar su seguimiento. Didáctica general 31 Trabajador social Colaborar con la realización de los informes socio-familiares. Recoger información sobre los recursos sociales disponibles Decidir las propuestas de las prestaciones sociales de cada familia Obtener información y llevar un seguimiento adecuado de cada familia. Apoyo jurídico Resolver las dudas que se planean en el equipo. Asesorar sobre las medidas a adoptar con respecto del menor. Colaborar de forma directa con jueces y con el ministerio fiscal cuando soliciten la elaboración de un informe del equipo de trabajo. Recoger información de los juzgados para el equipo, antecedentes penales, expedientes judiciales, etc. Coordinador Coordina el trabajo del equipo y organiza las tareas, garantiza el cumplimiento de sus funciones. Representante técnico ante la entidad correspondiente Estar informado de las actuaciones realizadas por los profesionales del equipo Ser representante técnico del equipo ante las solicitudes y las actuaciones institucionales externas. Tres tipos de intervención llevada a cabo por el equipo: Casos ordinarios: Derivados de los Servicios Sociales de Atención primaria, informan de la problemática detectada y de la intervención que han llevado a cabo, hacen propuestas al equipo. En estos casos, el equipo realiza un estudio de la situación personal, familiar y social del menor y los que le rodean, donde se saca una conclusión interdisciplinar, y se propone un plan de trabajo para atajar las carencias detectadas. El resultado del estudio se presenta a la Sección Territorial pertinente. contención en el medio: Estudio del menor y de su familia, no es necesario sacar al menor de su entorno ni del medio familiar. Casos urgentes: Intervención inmediata de la administración, por carencias del niño y la familia en este entorno. Didáctica general 32 Derivación de los casos: Entidades sector territorial, acompañado de programa de intervención. Establecimiento residencial o servicio de familias de acogida. Fiscal, cuando se requiera su intervención. Servicio territorial, propuesta justificada de atención a un equipo de un sector diferente al suyo Otros servicios de Bienestar Social. Recursos de estos equipos: Servicio de ayuda a domicilio Centros de psicoterapia Dispensarios psiquiátricos Reeducación y refuerzo social Cursos de formación Educación especial y estimulación precoz Centros residenciales Acogimiento familiar Otros profesionales de ámbito de la inadaptación social Inadaptado social: Toda persona que por su comportamiento no encaja en los patrones normales de comportamiento social aceptados por la comunidad o la sociedad mayoritaria. Profesionales que intervienen por orden judicial sobre el menor y jóvenes delincuentes: Población compuesta por niños y adolescentes mayoría de edad no penal (hasta los 16 años) y jóvenes de 16 a 21 años. Educadores con tareas educativas dedicadas a menores y jóvenes transgresores de la ley. o Educadores de los centros de Reforma El menor esta privado de libertad. Centro cerrado o Educadores de Centros Penitenciarios o Delegados de Asistencia al Menor (DAM) Programas de formación de la DAM Intervienen en un medio abierto, en el medio social y familiar del menor, esta sujeto a un a medida judicial conocida de Libertad vigilada. Didáctica general El control social y control penal El significado de la medida judicial y la ejecución penal La ejecución penal en los jóvenes: modelos europeos Derecho y Administración de justicia 33 METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN DE LOS GRUPOS DE ACCIÓN Diseño de proyecto educativo individual Trazado de plan de acción Dominio de las técnicas de recogida y registro de datos Interpretación de la información Realización de pronósticos Evaluación datos Dominio de las técnicas de observación, entrevista, dinámica de grupos, técnicas de intervención individual y grupal Fundamentación teórica Se dedican a identificar variables sociales y variables individuales como causas de delincuencia: o o o o o o o Ambiente social degradado. Influencia de grupos de iguales Familias desetructuradas Escasos recursos económicos Privaciones afectivas Escaso control parental Desventajas educacionales Teorias de privación y desventaja: Dan lugar a estilos de intervención indiferenciados, aplicados a toda la población y consisten en ofrecer recursos compensatorios con déficit. Factores que mantienen la conducta delictiva o desviada actual: A. B. Los factores del contexto situacional en el que se desenvuelve el individuo y realiza sus actos. Percepciones, actividades, cogniciones y motivaciones que dirigen sus intenciones, conducta, emerger contexto particular. Las teorias modernas inciden directamente sobre el sistema de creencias y actitudes del sujeto y capacidades cognitivas de los problemas interpersonales, toma de decisiones, incidiendo en el autoconcepto, autocontrol y habilidades sociales. Formación de profesionales que trabajan con delincuencia infantil y juvenil: o Dominio del elemento de contexto, individuos, organizaciones... o Conocimiento profundo contenidos profesionales o Sensibilidad de los acontecimientos o Capacidad analítica, solución problema.. o Capacidad y habilidades sociales o Capacidad emotiva y capacidad para trabajar en situaciones problemáticas o Orientación a la acción o Capacidad de reflexión e investigación o Creatividad Didáctica general 34 Profesionales DAM Medio abierto A. Legislacióninstitución Derecho penal y modalidades ejecución penal y control social Medio cerrado Educadores centro reforma Centro penitenciario B. Políticas sociales y públicas en el campo de la inadaptación. C. Procesos de socialización individual y grupal. Procesos de marginación de personas y grupos. Formación criminal D. Metodología de intervención Formación profesional . Terapia realacional sistematica y relación ayuda. Conceptualización de la delincuencia} Teorias criminológicas y formas de intervención Formación valores y actitudes Normativa{ Objetiva y subjetiva Problemas de marginalidad :Valores y actitudes, percepción social y actitudes sociales hacia el marginado. Cognición, intención y conducta: Proceso formación autoconcepto, influencia dinámica y conducta individuo. Contextos situacionales, incidencia en intención y conducta. CAMBIO DE MENTALIDAD Y ACTITUD PROFESIONAL HACIA EL SUJETO INFRACTOR: El profesional informa, motiva, sugiere, facilita el cambio de mentalidad. Equipamientos sociales diurnos, niños entre 12 – 16 años. Problemática fracaso escolar, problemas comportamiento... Orientación talleres: Adquisición conocimientos prácticos de su interés, ofrecerles habilidades aplicables en un futuro profesional Didáctica general 35 Objetivo Crear y consolidar hábitos para su desarrollo personal y social Criterios educativos Motivación del adolescente, para que confíe en sus propias habilidades Progresiva integración en los recursos normalizados, ámbito laboral y profesional Potenciar y fomentar la creación de hábitos socio-educativos, facilitar conocimientos elementales de oficios. Actividades Asistencia al pre-taller con regularidad. Compromiso formal joven-familiaprograma educativo. Participación en la gestión del pre-taller Mixtos Red de recursos comunitarios. Formación pre-laboral de carácter técnico-manual Refuerzo de conocimientos básicos Actividades culturales y lúdicas fuera del ámbito del taller Actividades tipo deportivo, para toma de conciencia de grupo, adopción de normas... Propuesta de intervención sobre minorías culturales: La intervención sobre poblaciones conflictivas en el marco de la Europa intercultural Principio del derecho a la diferencia Principio del respeto por las personas Principio de voluntariedad Actuaciones en España: Acciones compensadoras Creación de centros de formación adultos inmigrados Creación de programas específicos de FP para recualificar a los trabajadores para la inserción en un mercado laboral posteriormente. Acciones de dinamización socio-cultural Animación y asesoramiento de personas para crear asociaciones culturales para no perder costumbres y tradiciones de su cultura. acciones preventivas del delito Dirigidas a inmigrantes que se encuentran en riesgo inminente de entrar en contacto con el sistema Judicial-Penal. Acciones reeducadoras y reformadoras de la conducta delictiva Didáctica general 36 Centros de día polivalentes con desarrollo de programas que intervienen en la conducta sobre la delictiva: Programa de habilidades sociales, sesiones de orientación personal... Acciones socio-asistenciales Didáctica general 37 TEMA 5 DISEÑO CURRICULAR EN EL ÁMBITO SOCIAL. TEORÍA Y MODELOS DISEÑO CURRICULAR Currículo Ámbito social o contexto educativo no formal Recorrido planificado de experiencia diversas que se ofrecen a un colectivo determinado constituyéndose así tal intervención en un proceso educativo real, con finalidades claras y precisas. Principios de intervención educativa en el ámbito social Voluntariedad Necesidad Referibilidad Intervención mínima Respecto por las personas Bases Curriculares Antropológicas Sociales Culturales Éticas Científicas Bases antropológicas Educar Formar al hombre Grecia clásica Tradición cristiana Aristóteles Animal político Hombre social Hobbes Carácter antisocial Rousseau Contrato social San Agustín Santo Tomás Hombre libre, con voluntad, posibilidades de elegir Idea hombre – biológica, cultural y filosófica. Bases sociales Sociedad democrática debe haber: Igualdad de oportunidades Respeto por los derechos humanos Igualdad entre los miembros Respeto a la diversidad Didáctica general 38 Bases culturales La cultura esta formada por elementos como pautas de conducta, creencias, símbolos, tradiciones... Los elementos de la cultura en la que vivimos nos ofrecen los contenidos de las intervenciones educativas, tanto formales como no formales. Bases éticas La intervención educativa en el campo social, esta sometida a una ética sobre las acciones que se emprenden. Autor Raynor Grupos Respeto por las personas Seres racionales: Experiencia social compartida. Necesidad de conexión de las personas del campo socio-educativo con las personas a educar. Agentes morales: Campo normativo Fines en sí mismas: Respecto del valor propio. Bases científicas Definición Intervenciones educativas ámbito socio – comunitario: Incremento del sentido de la identidad y la responsabilidad de las personas mediante el incremento de las situaciones en las cuales dichas personas tengan que efectuar una elección real de cómo comportarse y como conseguir sus propósitos Profesional Diseño y desarrollo de sus intervenciones: Lo social Lo humano Lo educativo Didáctica general Profundización de una teoría social sobre cuestiones sociales de ahora, más una gran sensibilidad. Los sentimientos y los aspectos de la persona humana son reflejados en el trabajo con personas, actuando directa o indirectamente sobre esa enseñanza y la del futuro. Acción intencional y planificada, con finalidad de promoción en el desarrollo personal, colectivo, individualmente o en grupos, con gran conocimiento de las posibilidades de los procesos educativos de las formas de planificación y desarrollo de los mismos. 39 Principios de la intervención Educativa en el ámbito social Voluntariedad: Necesitamos que las personas a las que vamos a enseñar nos deseen hacerlo. Motivación Conocimiento CAMBIO Habilidad Referibilidad: Las capacidades humanas se desarrollan y se ejercitan. Las actuaciones están pensadas para que los individuos las actúen y participen activamente. Necesidad: Se ha de intervenir cuando es necesario o se ha solicitado. Intervención mínima: Las intervenciones socio-educativas deberían a ser el arranque para que el colectivo al que va dirigido lo acabase autónomamente. Respeto por las personas: La intervención social debe respetar la las personas en todos sus aspectos. MODELOS DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA EN EL CAMPO DE LA INADAPTACIÓN SOCIAL La intervención socio-educativa pretende la realización de cambios en la realidad social, orientados a mejorar las condiciones de vida y el bienestar de los individuos que integran esta sociedad. Intervención en el campo de la infancia y la adolescencia. Modelos de intervención: (vega 1989) Etapa represiva: el individuo no se adapta a las normas y costumbre de la sociedad y es encerrado y castigado. Postura de control. Etapa de beneficencia: ayuda a los más necesitados y las instituciones empiezan asumir estas tareas. Postura de protección. Etapa terapéutica: Mejor conocimiento del sujeto inadaptado y puesta en marcha de intervenciones educativas de acuerdo con sus necesidades. Modelo educativo. Etapa crítica: La intervención educativa sobre los inadaptados provoca que se haya de cambiar de toda la sociedad. Modelo comunitario. Didáctica general 40 Modelo de acción social Estado de bienestar. Perspectiva de política social, dos modelos (Martínez 1987): Modelo de bienestar residual: Intervención en los casos que han fracasado los instrumentos naturales de resolución de problemas. Modelo Institucional – redistributivo: Concepto de igualdad social, posición preventiva y planificación a largo plazo. Modelo jurídico El sistema judicial ha creado un problema de infancia marginada dando lugar a una justicia represiva y que no permite enseñar nada, ni favorecer la integración del menor. Según Giménez, 1992 , el modelo de intervención por un hecho penal cometido por un menor es: Modelo donde prevalecen los objetivos de justicia de menores: Justicia protectora: Se ocupa indistintamente de menores de reforma y menores de protección. Justicia penal juvenil: Limita su intervención según la edad, dependiendo de la cual pasará a ser competencia administrativa. Tambien limita su intervención de justicia penal dependiendo determinadas conductas. Aplica un proceso de garantía y es compresivo para el joven. Da respuesta jurídica con carácter educativo Modelo en que las autoridades sociales asumen competencias. Servicios sociales muy desarrollados. Derecho penal de adultos muy avanzado, medidas alternativas a la prisión. Los servicios sociales tiene la función de administrar la problemática de las infracciones por parte de los menores La justicia penal y el bienestar están separados. Necesidad de un derecho penal juvenil con garantías del derecho para adultos adaptado a las necesidades de los menores. Los jóvenes deben reconocer sus actos y ser responsables de los hechos. Deben contar con profesionales preparados, y deben tender a respuestas diferentes sin aspectos de moral o corrección. La responsabilidad penal se adquiere (en la mayoría de países) a los 13 años. (en nuestro país a los 16). General a todos los países para con el menor: Despenalización de determinadas conductas Internamiento, última medida a imponer al menor. Poner en contacto a la víctima con el menor y el daño causado, para la búsqueda de soluciones de carácter conciliatorio o compensador. Didáctica general 41 EL MODELO SOCIALES DE INTERVENCIÓN COGNITIVA PARA INADAPTADOS Lasa formas de intervención sobre poblaciones inadaptadas coinciden en el control del individuo infractor, compensación de las privaciones y desventajas. Variantes cognitivas: (Guasch,1991,1994) Auto-control. La impulsividad de los delincuentes dificulta su inserción y su reflexión y análisis entre el impulso y la acción. Estilo cognitivo: Personas reflexivas con tendencia a un pensamiento concreto. Se producen respuestas repetitivas a una acción, debido a su falta de pensamiento abstracto. Locus de control: Son personas propensas a enfrentarse a las situaciones ya que creen que son factores externos los que influyen en ellos. Percepción de futuro o perspectiva de futuro: Tienen dificultad a valorar las consecuencias de sus actividades en el futuro. Toma de perspectiva social o empatia: Presentan problemas reglaméntales en el área de relación interpersonal. Un pensamiento egocéntrico puede llevar a las personas a no comprender las intenciones sociales, las leyes o las normas. Resolución de problemas interpersonales (RPI): Capacidad de los individuos para enfrentarse a situaciones cotidianas hallar repuestas o conductas a diferentes circunstancias. Spivack 1976- identifica 5 habilidades cognitivas básicas del RPI: la conciencia del problema, pensamiento alternativo, pensamiento medios-fines, pensamiento consecuente, pensamiento causa-efecto social. Desarrollo en los últimos 10 años programas de intervención encaminados a incidir en el funcionamiento cognitivo, en sujetos sometidos a medidas judiciales por comisiones de delito o en reinserción social (Canadá, Inglaterra, EEUU, Australia y en algunos países sudamericanos.) Programa de tratamiento intermedio intensivo, respuesta socio-educativa a la inadaptación social infantil y juvenil. Programa de Competencia psicosocial (España) y modelo socio – cognitivo de intervención en libertad. Didáctica general 42