INTRODUCCIÓN - Colombia Aprende

LA TECNOLOGIA INSTRUCCIONAL COMO UN MODELO NUEVO DE
ENSEÑANZA -APRENDIZAJE PARA EL MUNDO GLOBALIZADO
ARAMIS BACCA CARVAJALINO
INGENIERO DE SISTEMAS
DOCENTE DE TECNOLOGIA E INFORMATICA
CANDIDATO A MAGISTER EN PRACTICAS PEDAGOGICAS
Documento texto:
Cuarto modulo de la maestría en práctica pedagógica
Director
JAIRO ORTIZ
PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
MAESTRIA EN PRÁCTICA PEDAGOGICA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA, COMUNICACIÓN Y MULTIMEDIA
FACULTAD DE EDUCACION, ARTES Y HUMANIDADES
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SAN JOSE DE CUCUTA
2007
INTRODUCCIÓN
La intención primordial de este escrito es buscar un análisis a la problemática, que
ha incurrido la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje, que en cuya
esencia envuelven tres elementos fundamentales de la educación en una
institución: el alumno, los docentes y la pedagogía, para comprender el mundo.
Tomando como referente el cambio constante a que se esta sometiendo el mundo,
debido a que el hombre es constructor del mismo mundo en que vive, y en el cual
se darán de manera muy compleja formas de vivir en el.
La historia misma nos cuenta como el hombre es participe de la creación del
mundo globalizado en que vimos hoy en día, y como todo un conjunto de
elementos que construyen el mundo( economía, salud, la investigación, cultura,
sociedad, las ciencias, la religión, la educación, la investigación, entre otros),
generan una resultante que es el cambio constante, producido por el avance de esos
elementos junto con el espacio y el tiempo. Tanto así que el hombre mismo debe
someterse a cambios en modelos cognitivos, biológicos para ser un ser humano apto,
y enfrentar el dilema de los cambios de vida.
Es interesante resaltar que uno de los elementos más involucrados en el cambio
es la educación, ya que ella misma es la encargada de cambiar al hombre y
hacer que se adapte a la estructura actual del mundo en que vive. Si no es así,
muy difícil le seria al hombre enfrentarse al mundo y buscar cada día el
desarrollo de estos elementos que puede decirse es su mismo desarrollo.
Luego entonces, las herramientas que tiene la educación han avanzado, y los
modelos educativos planteados deben cambiar, o permitir la creación de un
modelo nuevo, para que pueda continuarse con el ciclo que presenta el avance de
los elementos anteriormente mencionados.
1. PROBLEMA
1.1 TITULO
LA TECNOLOGIA INSTRUCCIONAL COMO UN MODELO NUEVO DE
ENSEÑANZA -APRENDIZAJE PARA EL MUNDO GLOBALIZADO
1.2 PLANTEAMIENTO
¿ La tecnología Instruccional se puede usar como un modelo nuevo de educación
para el mundo globalizado ?
Ningún modelo que sea ampliamente aceptado o difundido se adapta al cambio y
facilita el proceso educativo. ¿Se puede alcanzar con la tecnología instrucciónal un
buen nivel de la enseñaza y el aprendizaje?
¿Los modelos permiten los procesos de interpretación del mundo?
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Frente a la constante de cambio de un mundo globalizado cuya resultante es cambio,
que se da en un tiempo, un espacio y en determinado lugar, y que gracias a las
nuevas tecnologías se torna universal, es importante tratar de discernir cual es la
verdadera problemática que ocurre con las actividades que el ser humano realiza a
diario.
El cambio es el paso, transformación o creación de un modelo o practica
establecida a uno nuevo, buscando con ello estar a nivel de los muchos procesos
que se dan en las actividades diarias en el mundo.
El problema radica en el cambio a que estamos sometidos, y los modelos
establecidos para vivir de esa manera, que se vuelven tan radicales que no
permiten el cambio y tampoco permiten el mejoramiento del mismo. Haciendo
que el modelo nuevo sea considerado muy inoportuno o inadecuado, y permitiendo
el enfrascamiento de una forma de vida constante que no permite que evolucione.
3 LA TECNOLOGIA INSTRUCCIONAL SE PUEDE USAR COMO UN
MODELO NUEVO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE PARA EL MUNDO
GLOBALIZADO
Actualmente la educación envuelve una serie de conceptos (alumno- maestropedagogía- currículo- práctica- didáctica- ciencias de la educación- escuela- poderinstrucción, entre otros ), que permiten que sea realmente una ciencia que se
encarga de formar a todo individuo bajo unos principios éticos, morales, sociales,
culturales y competitivos. Todo esto llevado a la crisis mundial que se ha
generado por el rápido crecimiento y desarrollo económico, social, político,
investigativo y que atañe a la educación; que debe replantear todo concepto que
gira entorno a ella, y que a su vez, debe crear una nueva forma de educar
usando herramientas actuales que le da el mundo globalizado. Boom, Noguera y
Castro(2003) afirman que las opciones contempladas para enfrentarla tuvieron un
común denominador: la transferencia y difusión de componentes y procesos
tecnológicos al campo educativo para salir de la encrucijada. La crisis mundial
de la educación como lo plantean Boom, Noguera y Castro, se investiga desde 5
aspectos concretos 1) desbordamiento estudiantil, 2) aguda escasez de recursos, 3)
aumento de los costos de la educación, 4) inadecuación del producto de la
educación, y 5) inercia e ineficiencia de los sistemas educativos1.
La llamada crisis mundial de la educación es producto del cambio continuo a
que estamos siendo sometidos, por las tecnologías sociales, que desde la época
de los setenta se están usando con más fuerza, estos cambios son rápidos y
muchas veces inesperados por los entes que regulan los diferentes procesos de
todas las actividades diarias del individuo dentro de una sociedad.
La educación se enfrenta a esta crisis introduciendo tecnologías y métodos más
efectivos para hacer del individuo un sujeto competente y formado con los
principios que determina una educación integral. Bajo este criterio en Colombia,
en los años 50 se evidencia la necesidad de replantear todo el sistema
educativo para entrar a competir con el surgimiento del llamado mundo
globalizado. Para muchos un cambio brusco e innecesario en lo que tiene que ver
con la educación, por ejemplo las escuelas católicas colombianas tradicionales con
sus modelos humanísticos regidas por la pedagogía de Comenio, presentan una
alarmarte preocupación por que esto lleva a que se transforme un poco los
conceptos que envuelven a la educación. Pero hay que entender primero que
surgen nuevos elementos para el desarrollo de un País, por ejemplo en los
Estados Unidos y en Europa surge la
Empresa, la Industria el Trabajo
1
BOOM, Martínez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Currículo y
Modernización cuatro década de Educación en Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio,
2003.Pág. 119.
.
competente, ósea el surgimiento de una economía fuerte. A raíz de estos
elementos se marcan una pauta en los cambios de todo sistema, entidad, cultura
y sociedad. Pero aun así siguen los temores de que la escuela no pueda soportar
el cambio continuo, Ortiz dice: “ una de las instituciones llamadas a jugar un papel
fundamental es la escuela. No obstante, para asumirlo, deberá experimentar
cambios dramáticos. De lo contrario perderá su vigencia y valor propio como
institucion social y podrá ser remplazada por algún otro tipo de institucion” 2.
Tengo que admitir que esta afirmación es muy acertada a lo que pueda pasarle a
la escuela en un futuro no muy lejano, pero, no hay forma de mantener el concepto
que se ha tenido de la escuela y de educación, debido a que, tanto escuela como
educación son producto de los cambios que el hombre a tenido en su largo
trascender como ser pensante, y que hoy en día se siguen dando pero se
evidencian de una forma más compleja, Ortiz lo confirma diciendo “la velocidad
del cambio científico y tecnológico, la impresionante acumulación del saber
actual y sus formas de difusión, han superado con creces la capacidad de la
institucion escolar como depositaria y transmisora de los saberes, y la han
convertido en un usuario más de esta sociedad del conocimiento” 3. Pero también
hay que tener en cuenta la siguiente afirmación que el dice: “En esta relación no
siempre ha surgido como ganadora, especialmente la universidad de los países de
escaso desarrollo socioeconómico y acceso limitado a los bienes culturales” 4.
Pero de dotas maneras el cambio afecta a todos por igual, y debe buscarse formas
o alternativas para enfrentar el cambio y no ser cada día más subdesarrollado
frente a los países que se desarrollan más.
Toda esta problemática le preocupa a Colombia desde su educación y empieza a
buscar soluciones al problema que se centra en la enseñanza y aprendizaje como
dos proceso trascendentales. Por ello los términos tecnología educativa y
tecnología instrucciónal empiezan introducirse teórica y conceptualmente en el
país para afrontar los cambios. Surgen entonces una serie de proyectos y
programas educativos encargados de mejorar la cobertura y calidad de
educación. Por ejemplo A.C.P.O.(Acción Cultural Popular), el SENA (Servicio
Nacional de Aprendizaje), los INEM , ICCE( Instituto Colombiano de
Construcciones Escolares), ICOLPE (Instituto Colombiano de Pedagogía), ICFES (
Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior), COLCIENCIAS(
Instituto Colombiano de Ciencia y Tecnología ), PNUD( proyecto de las Naciones
Unidas para el Desarrollo), CDR( Concentraciones de Desarrollo Rural), UNP
(Universidad Pedagógica Nacional reestructurada). Todo este conjunto de programas
y proyectos empezaban a dar solución a algunos de los aspectos que tenia la
crisis educativa, como la ampliación de la cobertura, el mejoramiento de la
calidad educativa, la formación de un individuo más competente.
2
ORTIZ, Gélvez Jairo A. El futuro de la Escuela. Profesor. Seminario del cuarto módulo Maestría
en Práctica Pedagógica. Documento texto 2007.
3
Ibíd. . Documento texto 2007.
4
Ibíd. . Documento texto 2007.
Pero el verdadero problema se radica en los procesos por los cuales se genera
el conocimiento, y que herramientas se tienen para solucionarlos, ya que se
afirma que el desarrollo tecnológico y la fuerza con la que a llegado a los
rincones del mudo es impresionante. Drucker (1969) se pronuncia a favor de «una
nueva aproximación, nuevos métodos y nuevas herramientas en la enseñanza, el más
viejo y más reaccionario oficio del hombre», y hace notar que «la enseñanza es... el
único oficio tradicional en el cual no hemos actualizado todavía las herramientas que
vuelven a una persona capaz de rendimientos superiores» (p.26) 5. Todo un conjunto
de tecnologías a la disposición de las instituciones para mejorar su calidad
educativa, es el gran aporte del desarrollo tecnológico del mundo. Y aun que
muchos afirman que este aporte traerá mas caos a la educación y específicamente
a la relación maestro-alumno y la escuela. Por ejemplo: Ortiz dice: En su papel de
agente socializador la escuela ha ido cediendo paulatinamente el puesto a los
medios masivos de comunicación, principalmente la televisión, con resultados no
siempre deseables y que configuren simultáneamente nuevos valores y modelos
de referencia o “ avasallamiento” cultural de las comunidades de mayor desarrollo
tecnológico y capacidad de penetración” 6. Frente a esto a esto cuadernos de
educación dice: ” puede afirmarse la existencia de diferentes ritmos de
comportamiento al interior mismo del aparato educativo: el ritmo de la escuela es
mucho mas lento que el de los medios de comunicación; y las otras agencias de
educación informal –la familia, los grupos de amigos, etc. -, no reciben su orientación
y cambios de la escuela sino de los propios medios de comunicación, a tal punto
que es absurdo hablar de un cambio cultural y educativo sin tocar dichos medios” 7
.
FECODE en su revista Nº 75 dice: “repensando la crisis en la escuela, crisis que no
es responsabilidad de la escuela ni de los educadores. Crisis que tiene como
origen el mundo de agudas contradicciones que le transfieren las exigencias y
demandas de la globalización capitalista y neoliberal.” 8. Para dar respuesta a esta
idea cuadernos de educación dice lo siguiente: son los cambios económicos y
políticos los que marcan el rumbo de los contenidos educativos. Marcan el rumbo,
señalan una dirección, pero esto no ocurre mecánicamente. De ello se desprende
que la educación formal tiene que adaptarse constantemente a los cambios que
ocurran fuera de ella. Su función en el cambio social principalmente adaptativa
aun proceso de cambio que no depende de ella” 9. En síntesis todas la
5
DRUCKER, P.F. (1969) The Age of discontinuity: Guidelines to our changing society. New York:
Harper and Row. citado por MEIROWITX, Joshua. La Tecnología Instrucciónal y la Bifurcación de
la Universidad. Universidad De New Hampshire. www.edisonotero.cl/docs/Joshua_Meyrowitz.pdf.
6
ORTIZ, Gélvez Jairo A. El futuro de la Escuela. Op Cit Documento texto 2007.
7
EVERDUIM, Jesús. GONZALES José. SANCHEZ Asdrúbal. SARIEGO Ana Maria. Cuadernos de Educación. Publicación
mensual de la Cooperativa Laboratorio Educativo. Apartado 30.147 Caracas- A- Venezuela. Pág. 120.
8
FECODE, Educación y cultura, el decreto 230 de 2002: la promoción automática y el fracaso de la escuela, Bogota D.C.
Colombia, Junio de 2007, Nº 75. Pág. 17.
9
EVERDUIM, Jesús. GONZALES José. SANCHEZ Asdrúbal. SARIEGO Ana Maria. Op Cit. Pág. 124.
problemáticas sobre si la escuela debe cambiar o no siguen siendo un tema de
discusión por los grandes autores de la educación, pero sin embargo cualquier
problema o solución que se de, debe involucrar a la educación en el cambio y
optar por nuevas herramientas pedagógicas, didácticas, e instrucionales, bajo la
adopción de nuevas tecnologías educativas. Lo han corroborado muchos autores
como: Boom, Noguera y Castro que dicen: la tecnología instrucciónal trajo consigo
una concepción de la enseñanza ( o instrucción en términos más precisos) como
totalidad orgánica, que en tanto “ nos invita a abordar los conjuntos educativos con
el criterio organicista del biólogo o del mecánico” 10. Todo esto bajo un modelo
planteado con la tecnología instrucciónal.
Debido a la crisis, surgen teorías que intentan explicar lo que sucede en el
mundo y por qué sucede, lo interesante es que partir de ahí se pueden generar
otras teorías para diseñar formas de entender el mundo. Por ejemplo Ortiz dice:
“todos estos desarrollos de la teoría de la reproducción Cultural, iluminan nuestra
compresión de lo que debería ser un Modelo Educativo al someterlo a una serie
de preguntas: ¿ a que propósitos sirve? ¿Cual cultura es la que se intenta
reproducir? ¿Cuáles son los grupos de referencia que detectan el poder para
seleccionar y distribuir el conocimiento? ¿Cuáles son las relaciones y las
jerarquías? ¿se trata de un currículo para la alineación y conformismo, o para la
liberación individual y la democracia? ¿Cuáles valores se consideran legítimos y
cuales deberían ser descartados? ¿De donde surgen los propósitos explícitos?
¿Cuáles son los fines ocultos?” 11. Es interesante todas estas preguntas, que frente
a ellas hay que tomar una postura muy radical para generar un modelo que
pueda ayudar a explicar y comprender el mundo de hoy.
Asumiendo otra postura sobre las teorías y los modelos, se puede decir que ningún
modelo que sea ampliamente aceptado o difundido se adapta al cambio y facilita el
proceso educativo. ¿Se puede alcanzar con la tecnología instrucciónal un buen nivel
de la enseñaza y el aprendizaje?. En virtud de esta compleja afirmación
cuadernos de educación dice: “ no es la educación la que genera el cambio. La
educación se adecua a un proceso de cambio” 12. El cambio debe darse de acuerdo
a las condiciones que se establezcan desde la institución y desde afuera, pero hay
que tener en cuenta lo siguiente:
“ la función de conservación impregna todo el sistema educativo,
pero no impregna por igual a todos sus elementos. Puede
decirse que esta conservación es desigual y combinada, porque,
10
BOOM, Martínez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Op Cit. Pág. 130.
11
ORTIZ, Gélvez Jairo A. Un Modelo Educativo para el INPEC. Algunas consideraciones de orden
pedagógico y curricular. Maestría en prácticas pedagógicas. Cúcuta Documento texto 2007.
12
EVERDUIM, Jesús. GONZALES José. SANCHEZ Asdrúbal. SARIEGO Ana Maria. Op Cit. Pág. 124.
aunque parezca paradójico, la conservación es también un proceso.
Obsérvese cómo, por ejemplo, lo ideológico (el mundo de los
valores, concepciones del mundo, aspiraciones, etc. etc.) tienden a
conservarse mucho más que los contenidos instrumentales. Las
innovaciones tecnológicas son incorporadas con una rapidez
mayor que las nuevas ideas, los nuevos valores, las nuevas
formas de pensar” 13.
No todo amerita un cambio y si lo hay debe ser un proceso muy bien definido para que el
cambio pueda dar los resultados esperados. Debe basarse más que todo en la necesidad que
se tenga y que haya que satisfacer, Kauffman define como necesidad educativa “ la
discrepancia mensurable ( o la distancia) entre los resultados actuales y los deseables
o convenientes” o como “ la discrepancia mensurable entre ‘ lo que es ‘ y ‘ lo que debe
ser’ o bien la distancia mensurable entre ‘lo que es’ y ‘lo que se requiere’. La idea
esencial es que para determinar una necesidad debemos identificar y documentar el
hecho de que existe distancia entre dos resultados, el que se obtiene en la
actualidad y el que debería obtenerse”14. Desde la necesidad educativa se debe
desarrollar un modelo con la tecnología instrucional, que permita en forma
eficiente cumplir con los procesos de enseñanza aprendizaje.
¿LOS MODELOS PERMITEN LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN
DEL MUNDO?
La educación busca entonces el poder de brindar formas muy elementales de
entender lo que ocurre en el mudo. Luego entonces educarse para un individuo
es una necesidad de aprender, que debe ser satisfecha, para lograr entender, lo
que sucede con sigo mismo y todo el entorno que lo rodea.
La tarea que debe cumplir la educación, ejercida desde las instituciones
educativas y el estado, es buscar formas o modelos de aprendizaje, orientados al
cambio, con el cual se pueda mejorar la calidad del aprendizaje. Gracias a “ los
nuevos soportes informáticos y audiovisuales han estimulado la acumulación de
información y su distribución, de tal manera que los productos de la cultura
parezcan al alcance de cualquiera. Su distribución, limitada en la mayoría de las
ocasiones a los beneficios comerciales (por ejemplo en la red Internet), la han hecho
accesible y cercana” 15.
13
Ibíd. Pág. 124.
14
Kauffman, Roger, planificación de sistemas educativos, México, Ed. Trillas, 1985, pp. 12-13 .(1ª. Edición en español, 1973).
Citado por BOOM, Martínez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Currículo y Modernización cuatro
décadas de Educación en Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003.Pág. 126.
15
ORTIZ, Gélvez Jairo A. Op. Cit. Un Modelo Educativo para el INPEC. Cúcuta Documento texto 2007.
Por tanto nuevos conceptos deben surgir para contribuir en el desarrollo de un
modelo que brinde un nivel de enseñanza y aprendizaje concreto. El concepto de
enfoque sistémico que plantea Kauffman lo define de la siguiente manera:
“ un proceso mediante el que se identifican necesidades, se
seleccionan problemas, se determinan requisitos para la
solución de problemas, se escogen soluciones dentro de las
alternativas, se obtienen y se aplican métodos y medios, se
evalúan los resultados y se efectúan las revisiones que se
requiera todo o parte del sistema, de modo que se eliminen
las carencias” 16.
Dicho por Galvis “un enfoque sistémico aplicado a
la instrucción estaba
orientado
a “ identificar necesidades, solucionar problemas, determinar requisitos
para su solución, implementar métodos y medios evaluar resultados y revisar
acciones totales parciales” 17.
La idea de que el modelo salga de la necesidad educativa es bastante interesante
si se tiene en cuenta que se va a enfocar hacia la solución del problema. Luego el
modelo debe plantearse desde otros conceptos como el de pedagogía, currículo,
educación y tecnología instrucciónal, para que pueda cumplir con su función de
una nueva forma de educación basada en la tecnología.
“ El modelo básico del sistema instructivo representado en su forma más simple
se entendía como “un proceso que transforma insumos serian los alumnos,
docentes, comunidad y currículo ( entendido como todas las actividades que se
realizan en la escuela); el proceso, las interacciones de los objetivos con las
prioridades de los estudiantes y su aprendizaje, la administración y la tecnología;
la finalidad u objetivo principal del proceso, el aprendizaje,” 18. Auque es muy
interesante lo que plantean los autores en este párrafo, faltaría agregarle un
ingrediente muy importante que es el pedagógico, que seria como darle dirección
al modelo. “ Si diseñamos e introducimos en las escuelas modelos pedagógicos y
estrategias didácticas que se apropian de las nuevas formas de conocer, aprender,
investigar, consultar e intercambiar información que han hecho posibles las nuevas
16
BOOM, Martínez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando. OP Cit. Pág. 127.
Galvis, Álvaro. “planeamiento de la educación y análisis de un sistema escolar”, en seminario de Tecnología Educativa,
Bogotá, UPN,1974 p. 34(mimeo). Citado por BOOM, Martínez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Currículo
y Modernización cuatro década de Educación en Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003.Pág. 131.
17
18
BOOM, Martínez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Op Cit. Pág. 131.
tecnologías, nuestra educación podrá participar activa y eficazmente en la
construcción de una sociedad futura más próspera y civilizada” 19.
El problema real que puede presentar la tecnología instrucciónal, y que por ello
pone en discusión su efectividad y crea incertidumbres y denota un caos a nivel
educativo, párese ser que es una brecha entre lo pedagógico y lo tecnológico,
ambos elementos se están trabajando por separado. Lo expertos en pedagogía
construyen modelos pedagógicos sin conocer el verdadero concepto tecnológico,
y los expertos en tecnología diseñan modelos instruccionales sin conocer el
concepto pedagógico.
19
FECODE, Educación y cultura. Informática y Educación, Bogota D.C. Colombia, Junio de 1997, Nº 44. Pág.35.
BIBLIOGRAFÍA
BOOM, Martínez Alberto, NOGUERA, E Carlos, CASTRO, Jorge Orlando, Currículo
y Modernización cuatro décadas de Educación en Colombia. Segunda edición. Bogotá
Cooperativa Editorial Magisterio, 2003.Pág. 119, 120.
DRUCKER, P.F. (1969) The Age of discontinuity: Guidelines to our changing society.
New York: Harper and Row.
EVERDUIM, Jesus. GONZALES José. SANCHEZ Asdrúbal. SARIEGO Ana Maria.
Cuadernos de Educación. Publicación mensual de la Cooperativa Laboratorio
Educativo. Apartado 30.147 Caracas- A- Venezuela. Pág. 120, 124.
FECODE, Educación y cultura, el decreto 230 de 2002: la promoción automática y el
fracaso de la escuela, Bogota D.C. Colombia, Junio de 2007, Nº 75. Pág. 17.
FECODE, Educación y cultura, Informática y Educación, Bogota D.C. Colombia,
Junio de 1997, Nº 44. Pág. 35. 10.
GALVIS, Álvaro. “planeamiento de la educación y análisis de un sistema escolar”,
en seminario de Tecnología Educativa, Bogotá, UPN,1974 p. 34(mimeo).
KAUFFMAN, Roger, planificación de sistemas educativos, México, Ed. Trillas, 1985,
pp. 12-13 .(1ª. Edición en español, 1973).
MEIROWITX, Joshua. La Tecnología Instrucciónal y la
Universidad.
UNIVERSIDAD
DE
NEW
www.edisonotero.cl/docs/Joshua_Meyrowitz.pdf.
Bifurcación de la
HAMPSHIRE.
ORTIZ, Gélvez Jairo A. El futuro de la Escuela. Profesor. Seminario del cuarto
módulo Maestría en Práctica Pedagógica. Documento texto 2007
ORTIZ, Gélvez Jairo A. Un Modelo Educativo para el INPEC. Algunas
consideraciones de orden pedagógico y curricular. Maestría en prácticas
pedagógicas. Cúcuta Documento texto 2007.