ESCUELA RURAL CARLOS SPRINGER QUILANTO FRUTILLAR …Busca convertir el conocimiento en conciencia, y la conciencia, en necesidad de conocimiento 1 ANTECEDENTES GENERALES DE LA ESCUELA NOMBRE ESCUELA RURAL CARLOS SPRINGER R. B. D. 07987 - 1 UBICACIÓN KILOMETRO 16 COMUNA FRUTILLAR PROVINCIA LLANQUIHUE REGION DECIMA NIVEL EDUCACIONAL EDUCACION BASICA TIPO MULTIGRADO CURSOS UN CURSO COMBINADO DE 1º A 6º AÑO NIVEL EDUCATIVO NB1 – NB2 – NB3 – NB4 SOSTENEDOR HECTOR GALLARDO MUÑOZ PROF. ENCARGADA LETICIA PEÑA LOBOS RESEÑA HISTÓRICA La escuela Carlos springer se ubica en la localidad de Quilanto, específicamente en el Km. 16 La unidad educativa es unidocente y multigrado Cuenta con un curso combinado de primeo a sexto básico el que es atendido por un docente, el cual desarrolla acciones en el ámbito administrativo y pedagógico La escuela fue fundada el 27 de junio de 1957 con el decreto de creación n° 15.610 del 25 de noviembre de 1957, el entonces vecino sr Carlos Springer realizó gestiones para que se creara una escuela para los hijos de los pobladores del sector de Quilanto En sus inicios comenzó a funcionar en una pieza de una barraca , como escuela n° 13, posteriormente y en sitio donado por don Carlos Springer se construyó la actual y que fuera inscrita en el conservador de bienes raíces con el n°285 . En 1981 la escuela fue traspasada a la Ilustre Municipalidad de Frutillar con el decreto cooperador Nº 95219 2 ANALISIS FODA ANALISIS INTERNO FORTALEZAS: Adscrita a J. E. C. D. Implementación Proyecto Enlace Internet Móvil Asesoría Técnica Pedagógica permanente de DEPROV Biblioteca de aula implementada Aula Matemática Alta asistencia escolar Infraestructura amplia y bien iluminada Docente con perfeccionamiento permanente Espacio libre de contaminación acústica Matrícula pertinente al tipo de curso Profesora de religión Profesor de Ingles Sala calefaccionada 100% cobertura en raciones alimenticias taller de tenis de mesa implementado alta asistencia en reuniones de apoderadas. Mobiliario en buen estado textos escolares en cada nivel Formulación y ejecución de PME. SEP Material didáctico para diversos subsectores Participación en Evaluación Docente y SIMCE Excelencia Académica Docente con AVDI DEBILIDADES Ausencia de Educación Prebásica ANALISIS EXTERNO FORTALEZAS Entorno natural Ausencia de delincuencia y drogadicción Instituciones activas: bomberos, club deportivo, iglesia católica, Cercanía de hogares a la escuela AMENAZAS Falta de red telefónica. Alto costo de servicio de transporte colectivo Transporte de pasajeros cada tres hora, desde las 8.30 hasta las 19.30 horas. Circulación de vehículos a alta velocidad. Migración permanente de familias. Bajo ingreso percápita Presencia de alcoholismo 3 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011 FUNDAMENTACION El presente Proyecto surge del análisis y reflexión de un grupo de profesores y profesoras unidocentes pertenecientes al Microcentro “La Radio” de la comuna de Frutillar, durante la jornada de planificación 2010. Las problemáticas analizadas en dicha instancia encuentran consenso en: niveles de compromiso de los actores de la comunidad escolar, débil aplicación de metodologías integrativas y la necesidad articular el Proyecto de Mejoramiento Educativo (SEP) con el Proyecto Educativo Institucional EL tejido sociocultural de la comunidad rural, es también una red de intercambios de información de importancia vital para un proyecto que pretende intervenir y mejorar la calidad de la educacion de quienes la conforman. De esta manera, la comunidad con todas sus carencias, conflictos internos y fortalezas constituye un recurso para la Institución Educativa. No aprovechar esta herramienta disponible significa alejarse de la optimización de cualquier proyecto, sobre todo si está relacionado con la educación. La participación de todos los actores es clave para lograr el mejoramiento de la escuela rural y esto incluye el medio social con el cual los niños interactúan. Como personas con capacidades únicas, los padres pueden ser copartícipes de la necesaria transformación del sistema educativo local en uno más eficiente y eficaz. Un sistema de este tipo no puede ser prediseñado, sino que sus nuevas formas de interacción y la nueva cultura de la escuela, emergen de las interacciones de los actores involucrados.. En la actualidad en la construcción de relaciones, de los saberes, del accionar creativo. El compromiso de las Comunidades Escolares es aún débil, el docente aún, en un alto porcentaje, continúa formulando las reglas y planificando lo que supone le va a resultar, por lo que los proyectos carecen de consensos y compromisos ya que la Escuela propicia su “hacer” para la realidad y no con la realidad, por tal razón es imprescindible promover un cambio cultural en las acciones pedagógicas cambio que nace en la construcción de una visión integradora. Cada realidad educativa dispone de recursos humanos, materiales y contextos físicos y sociales por lo que se requiere de un Enfoque Integrador del currículo para la optimización de los recursos. Intervenir con un Proyecto Institucional con Enfoque Curricular Integrador instala un desafío, ya que implica un cambio epistémico en la acción pedagógica educativa pero a su vez es generador de cambios en la cultura docente desde la planificación a la acción. Además la falta de una pedagogía pertinente a las necesidades reales de los alumnos, homogeniza las prácticas pedagógicas lo cual afecta negativamente la atención a la diversidad. Urge instalar acciones pedagógicas que motiven estrategias metodológicas y didácticas tendientes a considerar las diferencias culturales, ritmos de aprendizajes, formas de aprender y diferencias psicosociales, es decir, una pedagogía centrada en el estudiante desde la planificación de las acciones. 4 La Escuela Rural Carlos Springer en atención a las necesidades educativas fundadas en el análisis socioeducativo generado en diversas instancias reflexivas en reuniones de Microcentro, reuniones de la Comunidad Educativa y que hacen relación con la creación de instancias propicias para el aprendizaje, el diagnóstico PME: Ley SEP que establece los niveles actuales de logros por curso, en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemáticas y Ciencias ,los intereses y habilidades de los estudiante recogidos en encuesta realizada en el mes de marzo del presente año, y aspectos culturales de la comunidad, ha decido Fortalecer el PEI con las siguientes acciones institucionales : - Dar mayor atención a los alumnos con necesidades especiales, según diagnóstico. - Fortalecer las habilidades y actitudes de los alumnos y alumnas. - Respetar los intereses de alumnas y alumnos. - Construir instancias contextualizadoras de los contenidos en estudio en el sector de lenguaje y comunicación. - Crear espacios significativos para el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento lógico matemático, el desarrollo de la autonomía y la creatividad - Motivar el acercamiento a la lectura. - Fortalecer instancias para la atención a la diversidad generando espacios metodológicos y didácticos congruentes con el carácter integrativo del Proyecto Educativo Institucional. - Generar espacios de integración para toda la comunidad escolar. - Considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos. - Potenciar el trabajo grupal como instancia de desarrollo socio-cognitivo para toda la Comunidad Educativa - Generar instancias de participación de la comunidad educativa con foco en los aprendizajes - Fortalecer el uso adecuado de los recursos - Integrar redes de apoyo Padres y apoderados del Establecimiento Educativo manifiestan especial atención a los aprendizajes desarrollados por sus hijos en instancias artístico culturales en las cuales han visto favorecidos aspectos actitudinales y cognitivos de sus hijos. A través de los talleres se desea crear conciencia de la importancia de desarrollar habilidades y destrezas que posibiliten el desarrollo integral y que a su vez permitan crear instancias programadas al servicio del conocimiento 5 Los puntajes SIMCE logrados por los alumnos y de los cuales se ha recibido información son los siguientes: Año 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Promedio logrado 262 -202 - 283 332- 305 - 298 Sin información 296-261-274 Sin información 271- 256 - 238 PROMEDIO GENERAL PROMEDIO 248 312 ----277 ----255 273 METAS A LOGRAR EL PRESENTE AÑO 1.- Promediar en las Pruebas SIMCE 20 puntos sobre la media nacional 2.- Elevar niveles de velocidad y fluidez lectora en el 100% de alumnos y alumnas. evaluados por la Ley SEP. . 3.- Elevar en un 100% de los alumnos el rendimiento en los subsectores de lenguaje y matemáticas de alumnos y alumnas del curso multigrado 4.- Lograr en un 80 % la participación de los padres y apoderados (as) en actividades con foco en los aprendizajes. 5.- Lograr el 75% de la sistematización de las etapas de planificación, ejecución y evaluación de los proyectos de aula. 6.- Articular el 100% de los Proyectos y Reglamentos propios de la escuela. 7.- Ejecutar el 1005 del Plan del Consejo Escolar 8.- Ejecutar el 100% del Plan del CCPP. 9.- Ejecutar en un 90% las Acciones planificadas en el PME. SEP 6 FUNDAMENTACIÒN PARA EL DESARROLLO PSICOSOCIAL El clima escolar y el clima familiar son determinantes en el desarrollo y formación de los niños. El docente por sí solo no puede llevar a cabo acciones que posibiliten la nutrición necesaria, se deben considerar a todos los integrantes de la comunidad escolar para que niños y niñas encuentren en los diversos contextos las condiciones necesarias para sentirse bien consigo mismo y con los otros. Según Neva Milicic (2001), las familias en que padres e hijos interactúan en forma democrática, tienen vínculos afectivos fuertes y buena comunicación, son las más exitosas en la formación de hijos con identidad positiva. El presente proyecto, comprende un conjunto de objetivos y actividades concretas con participación activa de todos quienes conformamos la comunidad escolar de esta Escuela,, con el fín, de generar instancias de sana convivencia, para la construcción y renovación de un ambiente social que acoja los intereses de una comunidad que valora el trabajo en conjunto y el respeto a la diversidad Los aspectos filosóficos subyacentes tienen su fundamento en las teorias de Aprendizaje Cognitivas, en consecuencia la labor pedagógica considera fundamental en la planificación y en la acción los aspectos relacionados con los estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia, diferencias cognitivas, psicológicas y socioculturales y aprendizaje significativo según nivel de desarrollo. El aprendizaje de nuestros alumnos es considerado el paso de un estado anterior a un estado superior( Piaget ) en donde la función del aprendizaje socializado entre los alumnos y alumnas de los diversos niveles del multigrado sumado a la labor docente y la participación activa de padres y madres en el proceso educativo, median en el desarrollo de la zona potencial ( Vigostky ) dentro de contextos o instancias programadas con carácter pertinente y por tanto significativo ( Ausubel ). La resolución de problemas en un clima social positivo, cooperativo e interdependiente logra mejores niveles de autoestima y competencia académica en los niños y niñas, generando además en los, padres, madres y apoderados, sentimientos de mayor pertenencia a la escuela y aumento de las espectativas hacia sus hijos (as). Por tanto, el presente proyecto , genera espacios de participación y sana convivencia, armoniza con el mejoramiento de la calidad y equidad del proceso educativo y contribuye al aprendizaje y ejercicio de habilidades sociales entre los actores. 7 ELEMENTOS CONTEXTUALES DE LA ESCUELA La Escuela Carlos Springer posee una planta de arquitectura que obedece a un diseño sistemático aplicado también a otras Escuelas Rurales de la comuna de Frutillar , emplazado en función del eje carretero, desconociendo cualquier situación particular, como por ejemplo de asoleamiento para las salas de clases que quedan orientadas hacia el Este, recibiendo un débil sol matinal y hacia la carretera y casas de las familias del lugar lo que constituye un permanente elemento distractor para los alumnos. Cuenta con un espacio central, cerrado, que es el patio cubierto. Este espacio es el elemento articulador de las demás dependencias, a el convergen el hall de acceso, el comedor, cocina, pasillo de lleva a los baños, el patio y las salas de clases. Todos los apoderados organizados de grupos o colectivamente participan de la mantención, pintado y aseo semanal de la escuela. Hemos logrado en conjunto organizar todos los espacios para diversas actividades tales como sala de clases, sala para taller de tecnología, laboratorio de ciencias y zona de exposiones de trabajos. Los recursos pedagógicos otorgados a través del programa Mece Rural tales como biblioteca de aula, set de mapas y globos terráqueos, visores, balanzas y microscopio, set de geometría, material didáctico para uso en matemáticas y lenguaje aportan a la diversidad metodológica. la aprobación del Proyecto Enlace y su correspondiente implementación y puesta en marcha durante el segundo semestre del año en curso, introduce al quehacer educativo una nueva herramienta de aprendizaje. ELEMENTOS SUBYACENTES EN EL CURRICULO ESCOLAR La Escuela Rural Carlos Springer , Fundamenta su labor educativa sobre la bases establecidas en el Marco Curricular, planes y programas vigentes: NB1 – NB2 Decreto n° 632/2003, NB3 Decreto n° 220/1999, NB4 Decreto n°81/2000 , Declaración Universal de los Derechos Humanos, Reglamento de Convivencia Escolar, Marco para la Buena Enseñanza y Políticas Educativas Cada niño o niña es un ser único que coexiste con otros en un contexto o instancias planificadas, participa del proceso educativo en donde la profesora en su rol de mediadora cultural, interviene respetando sus diferencias psicológicas, genéticas, socioculturales y cognitivas propias de toda instancia educativa y acentuadas en el nutritivo ambiente Multigrado, en donde las diversidad de niveles son una fortaleza para el aprendizaje mediado. 8 VISIÓN DE LA ESC. RURAL CARLOS SPRINGER Elevar el nivel de integración y compromiso de todos los apoderados y redes de apoyo, con el fin de establecer una comunidad escolar más organizada y cooperativa con alumnos preparados y apoyados para enfrentar saiempre nuevas metas en su desarrollo. MISION DE LA ESC. RURAL CARLOS SPRINGER Proporcionar espacios pertinentes e instancias programadas donde niños y niñas construyan sus aprendizajes, estructuren y fortalezcan su escala de valores en un ambiente educativo de colaboración y respeto a la diversidad 9 OBJETIVOS POR AREA DE ACCION AREA GESTION CURRICULAR Implementar un modelo educativo que permita motivar los aprendizajes a partir de la interpretación crítica de la realidad. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Desarrollar la creatividad el gusto por el arte y la estética en diversas manifestaciones. Distribuir eficientemente los recursos en las acciones establecidas en el Plan SEP y otros. Comprometer acciones destinadas al SIMCE ( Analisis de resultados, aplicación de pruebas de ensayo, actividades de reforzamiento u otros) Fortalecer metodologías de trabajo grupal Estimular los aprendizajes en un contexto pertinente Favorecer la diversidad metodológica con uso de diversos recursos de aprendizaje Implementar un proceso de evaluación con carácter formativo Aumentar la cobertura curricular y la eficiencia en el uso del tiempo, implementado proyectos de aula interdisciplinarios Fortalecer la autonomía, propiciando y respetando la toma de desiciones y la creatividad Desarrollar el pensamiento científico en sus capacidades de investigación, observación, análisis Propiciar el uso de metodologías de estudio que desarrollen el aprendizaje profundo. AREA LIDERAZGO Integrar el quehacer de la escuela al ámbito rural y urbano comunal. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Promover actividades de colaboración Promover la participación de la escuela en eventos locales, comunales u otros. Establecer comunicación permanente con las escuelas del Microcentro u otras AREA CONVIVENCIA ESCOLAR Consolidar la integración y participación de la comunidad escolar en actividades que favorezcan el desarrollo personal, social y fortalezcan la identidad cultural. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Fomentar la participación de los apoderados (as) en la formulación de proyectos con foco en los aprendizajes Motivar la toma de decisiones. Socialización permanente de Proyectos, Manuales y Reglamentos Mantener comunicación permanente con la familia, propiciando el diálogo como instancia de resolución de conflictos. 10 DEL PLAN ANUAL INTERVENIR DE ACCION DE LA ESCUELA SEGÚN NECESIDADES A La escuela Rural Carlos Springer es una escuela Unidocente Multigrado con un curso combinado de primero a sexto año, la profesora complementa sus actividades pedagógicas, con aspectos propios de la gestión administrativa, vela por la relación familia - escuela y estructura y coordina todos los aspectos propios del curriculo. Desde esta perspectiva los objetivos teorizados han encontrado significado en las siguientes acciones: 1. Actualizar permanentemente la distribución de los recursos para que satisfagan las necesidades y requerimientos de los avances del plan de mejoramiento SEP. 2. Implantar acciones establecidas en PME - SEP 3. Lograr metas propuestas 4. Diseñar y planificar permanente de las acciones pedagógicas y/o administrativas 5. Potenciar el trabajo grupal y la formación valórica permanentemente, en un clima social de aceptación de los diversos niveles que conforman la realidad Multigrado, potenciando el aprendizaje mediado y socializador 6. Ampliar la cobertura curricular y lograr el uso eficiente del tiempo, implementando metodologías pertinentes a la realidad Multigrado. 7. diseñar e implementar un proceso evaluativo que guarde coherencia con el modelo subyacente del proyecto educativo, centrado en el carácter formativo. Esta dimensión se expresa en actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. 8. Mantener un compromiso permanente colaborando con las políticas educativas a nivel país, de la provincia y de la comuna a través del Proyecto Educativo Institucional. 9. Generar los espacion pertinentes para una sana convivencia y participación activa de todos los integrantes de la comunidad escolar, considerando las fortalezas de la realidad sociocultural y potenciando las debilidades a partir de acciones concretas que representen los intereses reales de los participantes, tales como: espacios de comunicación fluida, telleres e instancias recreativas, participación en proyectos comunales , integrar en los proyectos a la familia y organizaciones que conforman la red de apoyo, organizar muestras folclórico culturales en conjunto con la comunidad escolar. 10. Mantener comunicación fluida con DEPROV; DAEM, escuelas rurales y urbanas y otras redes de apoyo con el propósito compartir experiencias pedagógicas, generar y recibir apoyos u establecer acuerdos LETICIA PEÑA LOBOS DOCENTE RESPONSABLE DEL PROYECTO FRUTILLAR - MARZO 2011 11