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ORIENTACIONES PRELIMINARES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA y
LITERATURA DE SÉPTIMO y OCTAVO AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA, Y EL TEXTO ESCOLAR DE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN DE SEGUNDO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA, PARA EL AÑO 2016
A. Aspectos generales
Los Textos Escolares (TE) de Séptimo y Octavo año de Enseñanza Básica se elaborarán de acuerdo con los
requisitos de las Bases Curriculares del año 2013.
El TE de Segundo Año de Enseñanza Media se elaborará de acuerdo con los requisitos del Ajuste
Curricular del año 2009.
En cada uno de los niveles, el sector de aprendizaje se organiza en ejes (Lectura, Escritura, Comunicación
oral e Investigación sobre lengua y literatura en el caso de Séptimo y Octavo Básico, y Lectura, Escritura y
Comunicación oral para Segundo Medio). Los ejes deben estar presentes en todas las unidades y deben
trabajarse en el TE de manera integrada, porque son interdependientes. De este modo, es recomendable
que una misma lectura o actividad sea aprovechada para trabajar contenidos y habilidades de más de un
eje.
El TE debe estar organizado en Unidades de Aprendizaje que integren la comunicación oral y escrita, el
manejo de nuestra lengua, el desarrollo de habilidades de información y el conocimiento de distintos
tipos de textos. El foco del aprendizaje de estas Unidades debe estar en la lengua y literatura, en torno a
la cual se organizarán otros temas de interés para los estudiantes.
Para cada Unidad de Aprendizaje, se propondrá como hilo conductor un concepto fundamental, tema o
tesis, propio del estudio del lenguaje o de la literatura. Estos se revisarán desde distintas perspectivas y
por medio de distintos recursos y actividades durante la unidad.
Se espera que, en las distintas lecciones de la Unidad, el hilo conductor de la misma se presente de
manera aplicada, favoreciendo la reflexión. Este también favorecerá la profundización en determinados
aspectos por sobre la amplitud, variabilidad o extensión de los temas. Asimismo, el hilo conductor
promoverá el trabajo a partir de los ejes y el desarrollo de las habilidades establecidas por los Planes y
Programas para la asignatura y el nivel.
Todas las actividades deberán estar contextualizadas en situaciones comunicativas significativas para los
estudiantes, es decir, en textos producidos y recibidos en situaciones relacionadas con sus experiencias
directas en la vida real, las que por esa razón tendrán pleno sentido para ellos. Los textos no deben
emplearse para preguntas desvinculadas de su comprensión o cuyo sentido no sea relevante, sino que
tienen que generar un amplio espectro de actividades significativas y contextualizadas.
Las distintas etapas de la producción lingüística deben plantearse como recursivas, es decir, terminar con
una etapa y pasar a la siguiente no es equivalente a dar por superada la primera.
Todo texto o recurso debe indicar su fuente, que es reconocida, estable y liberada (o con licencia
otorgada).
Indicadores
A.1. En el TE los ejes de la asignatura se trabajan de manera integrada y están presentes en todas las
unidades, siendo el foco principal la Literatura.
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A.2. Todas las actividades que propone el TE deberán estar contextualizadas en lecturas dadas y en
situaciones comunicativas significativas para los estudiantes.
A.3. Cada Unidad se estructura en torno a un hilo conductor (tema, tesis o concepto fundamental), que
la diferencia de las demás unidades y que tiene pleno sentido dentro de los requerimientos de las Bases
Curriculares o el Ajuste Curricular (según corresponda), para la asignatura y el nivel correspondiente.
A.4. Los distintos recursos de la Unidad (lecturas, RDC, actividades, orientaciones) se ajustan y tienen
sentido con respecto al hilo conductor.
A.5. En las actividades, las distintas etapas de la producción lingüística se plantean como recursivas.
A.6. Todo texto o recurso presenta su fuente, que es reconocida y estable.
B. Contenidos
En el tratamiento de los contenidos se debe priorizar su profundidad por sobre la amplitud temática.
Los conceptos relacionados con teoría literaria, medios de comunicación de masas y contenidos
gramaticales, deberán presentar un nivel de complejidad y abstracción adecuados al nivel cognitivo de
los estudiantes.
La información deberá estar debidamente actualizada.
Se deberá evitar en lo posible extensos análisis teóricos que no contribuyen al enfoque funcional con que
se deben abordar los temas antes mencionados.
En los recursos del TE deben estar presentes los ámbitos de preocupación de otras disciplinas,
favoreciendo la integración curricular en los procesos de lenguaje y la ampliación del conocimiento de
los y las estudiantes.
Indicadores
B.1. En el tratamiento de los contenidos se debe priorizar su profundidad por sobre la amplitud temática.
B.2. Los conceptos relacionados con teoría literaria, medios de comunicación de masas y contenidos
gramaticales, deberán presentar un nivel de complejidad y abstracción adecuados al nivel cognitivo de
los estudiantes.
B.3. Se excluyen extensos análisis teóricos que no contribuyen al enfoque funcional con que se deben
abordar los temas.
C. Metodología
El TE debe introducir a los estudiantes en procedimientos dirigidos a la búsqueda, procesamiento y
comunicación de la información. Para ello, deberá incluir estrategias de lectura y técnicas como: lectura
comprensiva, técnica de la entrevista, elaboración de informes, técnica del resumen, técnica del debate,
exposiciones, etc.
Las actividades deberán elaborarse a partir de un recurso (lectura, tabla, imagen, etc.) para desarrollar
diversas actividades orientadas a cubrir distintos objetivos y grados de dificultad.
Cuando sea pertinente, se deberán presentar instancias de metacognición (reflexión sobre los
aprendizajes logrados).
Indicadores
C.1. El TE introduce a los estudiantes en procedimientos dirigidos a la búsqueda, procesamiento y
comunicación de la información.
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C.2. Las actividades se elaboran a partir de recursos (lectura, tabla, imagen, etc.) para desarrollar
diversas actividades orientadas a cubrir distintos objetivos y grados de dificultad.
C.3. Algunas actividades presentan instancias de metacognición.
D. Lectura
El 70% del TE debe corresponder a textos literarios y no literarios, incluidas sus ilustraciones e imágenes,
que permitan a los alumnos lograr los aprendizajes estipulados. Los textos deben ser de buena calidad
(en cuanto a tema, estructura y lenguaje) y con una complejidad adecuada al nivel.
En la selección de textos se deberá tomar en cuenta la validez, autoridad científica (en el caso de los
textos informativos) y confiabilidad de las fuentes documentales. Se debe consignar y hacer referencia a
fuentes originales.
El TE deberá proponer una variedad de textos, destacándose los narrativos, poéticos, dramáticos,
informativos, argumentativos y aquellos que son transmitidos por los medios de comunicación.
El TE deberá presentar estrategias de lectura. Esto tendrá como fin de que los alumnos logren llevar a
cabo procesos de comprensión global y general de lo leído, desarrollo de una interpretación de lo leído y
evaluación, establecimiento de hipótesis, contrastación de información, deducción (de información
explícita), inferencias locales y globales (de información implícita) y habilidad de síntesis. Por otro lado,
también favorecerá la lectura metacognitiva.
Indicadores
D.1. El 70% del TE corresponde a lecturas literarias y no literarias de calidad, de complejidad adecuada al
nivel y obtenidas de fuentes adecuadas.
D.2. El TE propone una variedad de textos, de acuerdo con los requerimientos de los Planes y Programas
de Estudio del nivel.
D.3. El trabajo con los textos presenta estrategias de lectura y promueve la comprensión global, la
interpretación, la evaluación crítica y los procesos metacognitivos.
a. Lecturas literarias
Se deben privilegiar fragmentos largos (que apoyen el cumplimiento del Objetivo de Aprendizaje –OA- y
favorezcan el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora) y, en el caso de los cuentos, poemas
y columnas de opinión, estos deben estar completos.
El TE debe aproximar a los estudiantes a obras de diversos géneros (lírica, narrativa, drama y textos
argumentativos tipo ensayo) representativas de la literatura chilena, latinoamericana y Universal, de
acuerdo con lo sugerido en los programas. Se debe usar como referencia los temas y textos presentes en
el catálogo CRA (Centro de Recursos de Aprendizaje del Mineduc) y constatar que las obras que se van a
usar están siendo editadas.
La selección debe realizarse considerando la calidad (todas las lecturas incluidas en el TE deben estar
publicadas y haber sido objeto de la crítica especializada, y/o los autores deben figurar en textos de
historia de la literatura y/o en antologías y/o ser receptores de un premio relevante de literatura o
periodismo), de interés y cercanía con la edad de los estudiantes y la adecuación del texto (temática,
vocabulario y estructura narrativa) al nivel.
En el caso de las obras cuyos originales sean en lengua extranjera, las traducciones que se presenten
deben ser recientes y reflejar adecuadamente el lenguaje del original.
Se deberán incluir poemas con variedad de temas, estructuras y formas métricas.
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Deberá incluir algunas obras dramáticas con temas actuales y vincularlas especialmente a la expresión
oral y producción escrita.
El TE deberá buscar establecer la relación del texto literario con la ambientación histórica y social de la
obra, como también hacer referencias en torno a su género. Deberá hacer referencia a sus
componentes, características relevantes, la vida del autor y la época en que la obra fue producida.
Indicadores
D.4. El TE privilegia presentar la totalidad o fragmentos largos de obras de diversos géneros, de acuerdo
con lo requerido por los Planes y Programas. En el caso de los cuentos, poemas y columnas de opinión,
estos deben estar completos
D.5. El TE deberá buscar establecer la relación del texto literario con la ambientación histórica y social de
la obra, como también hacer referencias en torno a su género.
D.6. La selección de textos considera la calidad, el atractivo y la adecuación al nivel. En el caso de las
obras cuyos originales sean en lengua extranjera, las traducciones que se presenten deben ser recientes
y reflejar adecuadamente el lenguaje del original.
b. Lecturas no literarias
Por medio de la lectura de textos no literarios, el TE debe promover que los estudiantes adopten una
actitud crítica e indagadora frente a lo que leen, que cuestionen y verifiquen la información.
Específicamente por medio de la lectura de textos argumentativos y de textos de los medios de
comunicación, el TE debe promover la reflexión acerca de los propósitos que pueden motivar los
distintos discursos.
Los textos informativos presentados deben motivar la inquietud por la indagación y contener
información vigente.
Los textos argumentativos presentados deben motivar la inquietud por la expresión de las opiniones
personales, por el diálogo y por el debate.
En el ámbito de los medios de comunicación, el TE debe referirse a las formas de expresión propias de la
prensa escrita, la radio, la televisión, el cine e internet (entrevistas, noticiarios, reportajes, teleseries,
películas, documentales), la publicidad y la propaganda, para el análisis crítico de sus mensajes, tanto
explícitos como implícitos, y la búsqueda de su relación con la literatura y la interacción con otros
medios.
Indicadores
D.7. A partir de lecturas no literarias, el TE promueve que los estudiantes adopten una actitud crítica e
indagadora frente a lo que leen, que cuestionen y verifiquen la información, y que reflexionen acerca de
los propósitos que pueden motivar los distintos discursos.
D.8. La selección de textos considera la variedad, calidad, el atractivo y la adecuación al nivel.
E. Escritura
El TE debe promover constantemente la producción escrita de parte de los estudiantes en distintas
situaciones comunicativas, lo que incluirá textos informativos y literarios.
Las actividades relacionadas con la escritura deben promover la toma de conciencia de la modalidad
(escrita) y de la situación comunicativa determinada (tema, contexto, registro, destinatarios,
necesidades y propósitos).
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Toda actividad de escritura debe orientar el proceso de escritura (planificación, redacción y revisión),
guiando e incentivando la generación, desarrollo y fundamentación de las ideas.
Toda actividad de escritura debe contar con un modelo de texto a seguir.
En la producción de textos informativos (artículos, noticias, informes, reportajes, entrevistas y otros) y
argumentativos (cartas al director, editoriales, críticas literarias y otros), se enfatizarán la variedad de
temas, la estructuración y argumentación sólida de los textos y la aplicación de los principios de cohesión
y coherencia.
En la producción de textos literarios, se deberá promover la escritura de poemas sencillos, microcuentos,
cómic, libretos dramáticos diversos, cuentos, etc. La producción de estos textos se promoverá de manera
sistemática, continua y con variados propósitos, procurando tanto la significatividad, como el desarrollo
de la fantasía, el humor y la creatividad.
En las actividades de escritura deben integrarse tecnologías de información y comunicación como uso de
blogs o correo electrónico, con el propósito de que apoyen el proceso de corrección y edición, ofrezcan
la oportunidad de trabajar colaborativamente y faciliten adquirir conciencia de la audiencia.
El TE incorpora indicadores de evaluación que permiten al estudiante evaluar su desempeño en las
tareas de escritura.
Indicadores
E.1. Las actividades relacionadas con la escritura deben promover la toma de conciencia de la modalidad
(escrita) y de la situación comunicativa determinada (tema, contexto, registro, destinatarios,
necesidades y propósitos).
E.2. Toda actividad de escritura se propone a partir de un modelo adecuado. Además, orienta el proceso
de escritura (planificación, redacción y revisión), guiando e incentivando la generación, desarrollo y
fundamentación de las ideas.
E.3. El TE incorpora indicadores de evaluación que permiten al estudiante evaluar su desempeño en las
tareas de escritura.
F. Comunicación oral
Las actividades relacionadas con la comunicación oral deben promover la toma de conciencia de la
modalidad (oral) y de la situación comunicativa determinada (tema, contexto, registro, destinatarios,
necesidades y propósitos).
Las actividades relacionadas con la comunicación oral deben promover la comprensión y análisis, así
como la producción oral clara y efectiva según el propósito y la audiencia.
Las actividades relacionadas con la comunicación oral deben favorecer la producción y comprensión de
mensajes transmitidos por el lenguaje verbal y paraverbal.
El TE debe promover constantemente la participación oral de parte de los estudiantes en distintas
situaciones comunicativas.
En cuanto a producción, TE debe propiciar actividades que se llevan a cabo por medio del diálogo y la
interacción en distintos contextos y registros (informales y formales).El TE a su vez debe propiciar
actividades de producción monológica, como presentaciones formales de los trabajos de los y las
estudiantes.
En cuanto a comprensión, el TE debe favorecer la exposición a textos literarios y no literarios, en
distintas modalidades. Asimismo, debe favorecer la comprensión de textos multimodales, que
consideren audio y/o imagen (fija o en movimiento).
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El TE debe propiciar actividades de comunicación oral que se contextualicen en obras literarias, como
cuentos, poemas y obras dramáticas. En estas instancias el TE debe favorecer la expresión creativa en un
ambiente lúdico y/o artístico.
Cuando sea pertinente, el TE debe proveer modelos de situaciones comunicativas orales (como
discursos, foros o debates), obtenidos de fuentes oficiales y reconocidas.
El TE incorpora indicadores de evaluación que permiten al estudiante evaluar su desempeño en las
tareas de escritura.
Indicadores
F.1. Las actividades relacionadas con la escritura deben promover la toma de conciencia de la modalidad
(escrita) y de la situación comunicativa determinada (tema, contexto, registro, destinatarios,
necesidades y propósitos). Cuando es pertinente, el TE provee de modelos pertinentes y adecuados.
F.2. Las actividades relacionadas con la comunicación oral favorecen la producción y comprensión de
mensajes transmitidos por las siguientes tres vías (verbal, vocal y visual) y la interacción o participación
en situaciones comunicativas diversas, con diferentes contextos y registros.
F.3. El TE propicia actividades de comunicación oral que se contextualicen en obras literarias, como
cuentos, poemas y obras dramáticas.
F.4. TE favorece la exposición a diferentes textos (literarios y no literarios), en distintas modalidades.
Deben considerarse también textos multimodales, es decir, que se perciben por distintos canales, como
el visual.
F.5. El TE incorpora indicadores de evaluación que permiten al estudiante evaluar su desempeño en las
tareas de escritura.
G. Manejo de la lengua
La reflexión sobre el lenguaje deberá ser constante, y su fin será permitir que los alumnos comprendan la
función que desempeña el lenguaje en la vida personal y social, y los fenómenos gramaticales y
ortográficos para que puedan comunicarse con coherencia, claridad y propiedad.
Los contenidos gramaticales deben presentarse como un apoyo a la comprensión y a la expresión, deben
entregarse contextualizadas en textos auténticos y ser aplicadas a situaciones reales o imaginarias con
sentido. Por lo mismo, el enfoque del tratamiento de los fenómenos lingüísticos debe ser textual y no
oracional.
De este modo, los ejercicios de gramática deben plantearse con el fin de desarrollar el dominio técnico
del lenguaje, no así el dominio metacognitivo.
Para la terminología gramatical, el TE deberá usar la propuesta por la Gramática de la Real Academia
Española. Respecto de la terminología para abordar temas vinculados a lingüística general, esta deberá
corresponder a la empleada en las Bases y Programas del Mineduc.
Los contenidos de este ámbito deberán estar trabajados sin una teorización excesiva. La terminología
gramatical será la estrictamente necesaria para comprender las funciones en el lenguaje; se dejarán de
lado las clasificaciones detalladas.
El TE debe promover que los estudiantes apliquen sus conocimientos de gramática en el reconocimiento
de errores o debilidades de sus propias producciones.
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Indicadores
G.1. El enfoque del tratamiento de los fenómenos lingüísticos, y en particular, del análisis sintáctico de la
oración simple (sujeto, predicado y complementos) debe ser textual y no oracional.
G.2. Los contenidos gramaticales constituyen un apoyo a la comprensión y a la expresión, están
contextualizadas y son aplicados a situaciones reales o imaginarias con sentido.
G.3. La reflexión sobre el lenguaje deberá ser constante, y su fin será permitir que los alumnos
comprendan la función que desempeña el lenguaje en la vida personal y social, y los fenómenos
gramaticales y ortográficos para que puedan comunicarse con coherencia y propiedad.
G.4. Los contenidos de este ámbito deberán estar trabajados sin una teorización excesiva.
En cuanto a la selección de las palabras de vocabulario, se debe elegir aquellas cuyo significado o uso
implique alguna dificultad para los alumnos pero, al mismo tiempo, se puedan definir en términos
comprensibles para ellos, como por ejemplo compatible, perspectiva, controversia. También es válido
enseñar nuevos significados de palabras ya conocidas.
Las palabras que se escojan para la instrucción deben ser aquellas que los estudiantes podrán usar o
encontrar en su vida diaria o en otras asignaturas, como consecuencia o hipótesis.
El TE debe entregar información amplia sobre la palabra que se está enseñando es decir, dar ejemplos de
uso en varios contextos, mostrar sinónimos, relacionar la palabra con otros términos, etc.
En cuanto a la ejercitación del vocabulario, el TE debe presentar múltiples oportunidades de encuentro
con la palabra nueva, ya que una sola exposición no basta para que el estudiante aprenda su significado.
El TE debe motivar la reflexión sobre las nuevas palabras y promover su uso.1
Indicadores
G.5. El TE propone actividades de vocabulario a partir de palabras que son pertinentes para el nivel, los
intereses, las necesidades y el desarrollo cognitivo de los y las estudiantes.
G.6. El TE entrega información amplia sobre la palabra que se está enseñando y múltiples oportunidades
de encuentro con la palabra nueva, motiva la reflexión sobre las nuevas palabras y promueve su uso.
H. Investigación
De acuerdo con las Bases Curriculares de 2013, para Séptimo y Octavo Año de Enseñanza Básica la
investigación corresponde a un eje de la asignatura. En el caso de estos niveles, la investigación se
centra particularmente en el estudio de la Lengua y la Literatura, de acuerdo con lo requerido en las
Bases Curriculares.
De acuerdo con el Ajuste curricular del año 2009, para Segundo Año de Enseñanza Media la investigación
no es un eje de la asignatura, sin embargo sí se presenta relacionada a los ejes de Lectura, Escritura y
Comunicación Oral.
En los tres niveles (7º, 8º básico y II medio) el TE debe proponer la investigación como proceso y no solo
enfocarse en un resultado. Solo de esta manera contribuirá a un aprendizaje significativo.
Por esta misma razón, se sugiere plantear las actividades de investigación como proyectos que se
realizan con tiempo.
El TE debe proponer la investigación como un medio y no como un fin.
1
Más información en Mineduc (2012), Orientación pedagógica: vocabulario. En Currículum en Línea: recursos para
el aprendizaje Mineduc. Disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-25752.html.
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Las actividades de investigación del TE deben promover un proceso sistemático y autónomo para ampliar
el conocimiento, por medio del desarrollo de habilidades de información, como el análisis, la
interpretación, la síntesis y la evaluación.
El TE debe plantear la investigación como un proceso que consta de etapas, las cuales deben ser
presentadas de manera definida y estructurada. Estas etapas son: 1) definición y acotación del tema, 2)
búsqueda y selección de fuentes, 3) organización y registro de la información, 4) redacción y edición del
trabajo, 5) presentación o publicación del trabajo.
Es importante que el TE provea, para cada etapa, un espacio para la reflexión y posible ajuste de lo
realizado.
En las actividades de investigación deben integrarse tecnologías de información y comunicación con el
propósito de que apoyen cada una de las etapas del proceso de investigación. Sobre todo podrán apoyar
la delimitación del tema, búsqueda de fuentes, corrección y edición del trabajo, además de que
ofrecerán la oportunidad de trabajar colaborativamente y facilitarán la comunicación y el diálogo a partir
de los distintos resultados.
Indicadores
H.1. El TE propone la investigación como proceso, que, compuesto de distintas etapas, constituyen
medios para un fin.
H.2. Las actividades de investigación del TE deben promover un proceso sistemático y autónomo para
ampliar el conocimiento, por medio del desarrollo de habilidades de información, como el análisis, la
interpretación, la síntesis y la evaluación.
REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE DE LENGUA Y LITERATURA DE
SÉPTIMO Y OCTAVO AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA Y LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN DE SEGUNDO AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA, PARA EL AÑO 2016
La estructura de la Guía Didáctica del Docente (GDD) debe configurarse de acuerdo a la estructura del
Texto del Estudiante (TE). De este modo, se organizará también en Unidades de Aprendizaje. Cada una
de ellas integrará los distintos ejes de la disciplina y se ordenará en torno de un hilo conductor que tiene
pleno sentido dentro de los requerimientos de las Bases Curriculares o del Ajuste Curricular para la
asignatura y el nivel que corresponda. Este corresponderá a un concepto fundamental, tema o tesis,
propio del estudio del lenguaje o de la literatura, que se revisará desde distintas perspectivas y por
medio de distintos recursos y actividades durante la unidad.
Se espera que, en las distintas lecciones de la Unidad, el hilo conductor de la misma se presente de
manera aplicada, favoreciendo la reflexión y la profundización en torno al desarrollo de las habilidades
establecidas por los Planes y Programas para la asignatura y el nivel.
A. Lectura
La GDD ofrecerá diferentes alternativas para la motivación de las habilidades propias de los distintos ejes
de la asignatura, por medio de sugerencias de otros textos, de actividades, de enlaces a recursos web o
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RDC (Recursos Digitales Complementarios). De este modo, la GDD proveerá de diversas vías para la
motivación de la lectura, la escritura, la oralidad y la investigación, favoreciendo con ello el uso de
estrategias multimodales.
Además, la GDD ofrecerá una contextualización y análisis de la o las obra(s) literaria(s) principal(es) de
cada Unidad. Estas contextualizaciones serán pertinentes para el trabajo del profesor en el aula y para
los OA de la Unidad.
Dentro del análisis de la o las obra(s) literaria(s) principal(es) de cada Unidad, se espera el desarrollo de
temas clave presentes en la lectura que sean pertinentes para el trabajo en aula. A partir de los mismos
temas anteriores se espera que se sugieran preguntas para el trabajo en clases.
Se valorará la calidad de la contextualización y del análisis por sobre sus extensiones o la diversidad de
temas que proponga.
En esta línea, no se esperan reflexiones teóricas sobre problemas que, por su complejidad, no puedan
ser contemplados en el aula.
Por medio de distintos recursos relacionados con textos literarios, la GDD favorecerá el intercambio y la
ampliación de perspectivas, y la reflexión de los y las estudiantes acerca de su identidad individual, social
y cultural.
Por medio de los distintos recursos relacionados con textos no literarios, la GDD favorecerá el desarrollo
del pensamiento crítico, el uso de evidencias y la expresión de opiniones informadas por parte de los y
las estudiantes.
Indicadores
A.1. La GDD ofrece diferentes alternativas de recursos de calidad, para la motivación de las habilidades
propias de los distintos ejes de la asignatura. De este modo, la GDD provee de diversas vías para la
motivación y logro de los OA de los distintos ejes de la asignatura.
A.2. Las contextualizaciones para la lectura son pertinentes para el trabajo del profesor en el aula y para
el desarrollo de los OA de cada unidad.
A.3. Los análisis de los textos proponen temas clave de las lecturas, que son pertinentes para el nivel, el
desarrollo de las habilidades propias de la asignatura y el trabajo en aula.
A.4. Los recursos asociados a la lectura favorecen la ampliación de perspectivas, el pensamiento crítico y
la reflexión acerca de la identidad individual, social y cultual.
A.5. Los recursos asociados a la lectura favorecen la aplicación de estrategias de lectura y así, el uso de
procesos metacognitivos.
B. Escritura
Requisitos: La GDD ofrecerá actividades complementarias de escritura. Estas actividades estarán
contextualizadas en recursos presentes en el TE, o en recursos sugeridos por la GDD que tengan un
vínculo con un recurso del TE.
Para cada una de ellas es necesario que se proponga un modelo del tipo de texto correspondiente.
Cada tarea de escritura tendrá un contexto y propósito determinado y promoverá la adecuación a la
situación comunicativa dada.
La escritura se propondrá como una actividad recursiva.
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Indicadores
B.1. Las actividades complementarias de escritura se contextualizan en recursos dados del TE, la GDD o
los RDC.
B.2. Para cada actividad complementaria de escritura se ofrece un modelo del tipo de texto
correspondiente a la tarea de escritura que se llevará a cabo. Este modelo es pertinente y adecuado al
nivel, a los OA implicados, al hilo conductor de la Unidad, al desarrollo de los y las estudiantes y al
trabajo en aula.
B.3. Las actividades complementarias de escritura promueven el desarrollo del lenguaje escrito a partir
de variados géneros textuales, de forma alineada con los requerimientos de las Bases Curriculares o del
Ajuste Curricular para la asignatura y el nivel correspondiente.
B.4. Cada actividad complementaria de escritura promueve la adecuación a una situación comunicativa
determinada.
C. Comunicación Oral
La GDD podrá ofrecer actividades complementarias de comunicación oral. Estas actividades estarán
contextualizadas en recursos presentes en el TE, o en recursos sugeridos por la GDD que tengan un
vínculo con un recurso del TE y deberán apuntar al logro de los OA propios del nivel.
Para las actividades de producción es recomendable que se proponga un modelo del tipo de texto
correspondiente. Para ello pueden utilizarse recursos en formato de audio o audiovisuales.
Las tareas de producción de oralidad tendrán un contexto y propósito determinado y promoverán la
adecuación a la situación comunicativa dada.
Las tareas de oralidad favorecerán la toma de conciencia de los diversos recursos que ofrece la lengua, y
su uso de manera flexible y adecuado.
La GDD ofrecerá recursos en formato de audio o audiovisuales para actividades de comprensión de
oralidad.
Las actividades de conversación e intercambio favorecerán la expresión fundamentada de las propias
opiniones, el respeto de las diversas posturas de los interlocutores, y la construcción del diálogo
constructivo.
Indicadores
C.1. Las actividades complementarias de comunicación oral se contextualizan en recursos del TE, la GDD
o los RDC.
C.2. Para cada actividad complementaria de producción de oralidad que lo requiera, se ofrece un modelo
del tipo de texto correspondiente a la tarea que se llevará a cabo. Este modelo es pertinente y adecuado
al nivel, a los OA implicados, al hilo conductor de la Unidad, al desarrollo de los y las estudiantes y al
trabajo en aula.
C.3. Las actividades complementarias del eje de comunicación oral promueven el desarrollo del lenguaje
oral a partir de variados géneros textuales, de forma alineada con los requerimientos de las Bases para
la asignatura y nivel.
C.4. Cada actividad complementaria de producción de oralidad promueve la adecuación a una situación
comunicativa determinada.
C.5. Por medio de distintos recursos relacionados al eje de oralidad, la GDD favorece la reflexión y el
desarrollo del pensamiento crítico.
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D. Manejo del lenguaje
La GDD debe favorecer la práctica y la reflexión acerca del lenguaje.
La GDD entregará orientación al docente acerca de cómo favorecer el dominio del lenguaje de sus
alumnos y sus alumnas. Esto debe enfocarse en su dominio técnico y no metacognitivo, y en un enfoque
funcional y textual (no oracional).
La GDD debe ofrecer diversas actividades de manejo del lenguaje (a nivel ortográfico, gramatical y
textual), a modo de actividades complementarias. El objetivo es que el docente cuente con una variedad
de material de apoyo a partir del cual pueda elegir el estilo o nivel más adecuado al contexto de sus
estudiantes.
La GDD ofrecerá modelamientos que faciliten al docente trabajar a partir de los errores de sus alumnos.
La GDD entregará orientación al docente acerca de qué palabras seleccionar para trabajar en las
actividades de vocabulario, y acerca de cómo ejercitarlas (ver TDR y TE).
La GDD debe ofrecer múltiples oportunidades de encuentro con las palabras nuevas, a modo de
actividades complementarias. De esta forma, las tareas de lectura, escritura y comunicación oral pueden
proponerse como un espacio para que los estudiantes ejerciten las palabras nuevas de vocabulario.
Es preferible presentar menos palabras de vocabulario y ejercitarlas más, estableciendo mayores
relaciones semánticas, que ofrecer más palabras nuevas que no alcancen a ejercitarse (ver TDR y TE).
Indicadores
D.1. Las actividades complementarias de vocabulario se contextualizan en recursos del TE, la GDD o los
RDC.
D.2. Las orientaciones didácticas que entrega la GDD se enfocan en su dominio técnico y no
metacognitivo, y tener un enfoque funcional y textual (no oracional).
D.3. La GDD ofrece una variedad de actividades complementarias sobre el manejo del lenguaje, que
permiten al docente elegir el estilo o nivel más adecuado al contexto de su grupo curso y a las
situaciones de diferentes estudiantes.
D.4. La GDD ofrece una variedad de actividades complementarias sobre manejo de lenguaje que se
ajustan a los requerimientos de las Bases Curriculares para la asignatura y nivel.
D.5. Las palabras de vocabulario a partir de las cuales se elaboran las actividades complementarias de
vocabulario son tomadas de un contexto dado por un recurso del TE, la GDD o los RDC.
D.6. La GDD propone actividades de vocabulario a partir de palabras que son pertinentes para el nivel,
los intereses, las necesidades y el desarrollo cognitivo de los y las estudiantes.
D.7. Por medio de diversas actividades complementarias, la GDD ofrece múltiples oportunidades de
encuentro con las palabras nuevas.
D.8. La GDD prioriza el establecimiento de mayores relaciones léxicas, morfológicas y semánticas de las
palabras de vocabulario, por sobre la cantidad de palabras de vocabulario que se ejercitan.
E. Evaluación
Las actividades de evaluación propuestas en la GDD contribuirán al proceso de aprendizaje de las
habilidades requeridas para el desarrollo de los ejes de la asignatura.
Las actividades de evaluación contemplan los distintos aspectos de los OA o Aprendizajes Esperados (AE)
implicados en la Unidad (contenidos, habilidades, actitudes y objetivos transversales) y puede
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contemplar más de un eje en cada caso (por ejemplo: lectura y escritura, o lectura y oralidad, o lectura,
escritura y oralidad en el marco de un proyecto de investigación)
La GDD debe priorizar la evaluación por medio de preguntas abiertas.
La GDD debe ofrecer a los y las docentes distintos tipos de rúbricas para evaluar el trabajo de los
distintos ejes. En el caso de proyectos que trabajan más de un eje, se presentará más de una rúbrica, con
el fin de proponer una para cada eje implicado. Se priorizarán las rúbricas cualitativas por sobre las
cuantitativas, sobre todo para evaluar las producciones escritas u orales.
La GDD ofrecerá solucionarios amplios para las preguntas abiertas, de manera que ofrezcan distintas
posibilidades de respuestas para los estudiantes.
Indicadores
E.1. La GDD provee de actividades de evaluación que en su totalidad contemplan los distintos aspectos
de todos los Objetivos de Aprendizaje (OA) implicados en la Unidad.
E.2. La GDD provee de rúbricas de calidad que apoyan la evaluación formativa y sumativa para cada eje.
E.3. Las rúbricas permiten dar cuenta de los aspectos logrados y por lograr de las distintas habilidades
implicadas en cada actividad.
E.4. La GDD prioriza las rúbricas cualitativas por sobre las cuantitativas para la evaluación de los
aprendizajes.
E.5. Las rúbricas son lo suficientemente explícitas como para que los estudiantes puedan desarrollar
aprendizajes autónomos a partir de ellas.
E.6. Los solucionarios que propone la GDD para las preguntas abiertas ofrecen distintas posibilidades de
respuesta, que son pertinentes al nivel, la asignatura, la edad y el desarrollo de los estudiantes y el
contexto de la sala de clases.
F. Investigación
La GDD presenta las actividades de investigación como medios para un fin que, en el caso de Séptimo y
Octavo se centran particularmente en el estudio de la Lengua y la Literatura, de acuerdo con lo
requerido en las Bases Curriculares o el Ajuste Curricular.
Las actividades de investigación llevan a los estudiantes a enfrentarse con situaciones complejas y
desafiantes (resolución de problemas, aplicaciones del aprendizaje en contextos desconocidos, estudio
de casos, simulaciones computacionales, investigación en terreno, etc.), favoreciendo con ello el
desarrollo de aprendizajes articulados, contextualizados y multidisciplinarios.
La GDD ofrecerá orientaciones para el desarrollo de las etapas de un proyecto de investigación. Estas
orientaciones deberán ser prácticas y pertinentes para el trabajo en la sala de clases.
La GDD ofrecerá actividades complementarias para ejercitar las distintas habilidades de información.
Estas actividades estarán contextualizadas en recursos presentes en el TE, o en recursos sugeridos por la
GDD.
La GDD ofrecerá sugerencias de fuentes reconocidas para apoyar la búsqueda de información en los
proyectos de investigación.
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Indicadores
F.1. Las actividades de investigación llevan a los estudiantes a enfrentarse con situaciones complejas y
desafiantes, favoreciendo con ello el desarrollo de aprendizajes articulados, contextualizados y
multidisciplinarios.
F.2. La GDD ofrecerá orientaciones para el desarrollo de las etapas de un proyecto de investigación.
F.3. La GDD ofrecerá actividades complementarias para el desarrollo de las etapas de un proyecto de
investigación y el ejercicio de las distintas habilidades de información
G. Recursos TIC
Se espera que los recursos TIC que provea la GDD (enlaces a recursos web o RDC) contribuyan a ampliar
los procesos de aprendizaje con recursos multimodales, es decir, que puedan percibirse por diferentes
vías comunicativas.
Con este fin, los enlaces que ofrezca la GDD dirigirán a audios o recursos audiovisuales que contribuyan a
la experiencia y el desarrollo del lenguaje en formatos diferentes al papel impreso.
La GDD redirigirá o proveerá de videos de calidad (de fuentes reconocidas y liberadas, o con licencia
otorgada) para que contextualicen las lecturas. Estos videos deberán ser claros, pertinentes para el
trabajo en la sala de clases y para el nivel cognitivo y de conocimiento esperado en los estudiantes.
Además, deberán mostrar relación evidente con el texto que motivan o contextualizan, y deberán
aportar a despertar el interés y/o a facilitar la comprensión.
Por ejemplo: Sería significativo proponer un video sobre la migración de las golondrinas antes de la
lectura de El príncipe feliz, porque ayudará a comprender el sacrificio de la golondrina por amor al
príncipe. Por el contrario, no sería significativo proponer, para la misma lectura, un video sobre las
golondrinas, desde la mirada de la evolución.
La GDD redirigirá o proveerá de audiolibros sobre las mismas lecturas del TE, en sus mismas versiones,
con énfasis en las obras propias del género lírico y dramático, de manera de reforzar la vía oral en estos
textos.
La GDD redirigirá o proveerá de diversos tipos de texto no literario por medio de recursos en audio o
audiovisuales (noticias, entrevistas, reportajes, biografías, discursos, debates, etc.)
La GDD redirigirá o proveerá especialmente de exposiciones orales y debates en formato de audio o
audiovisuales, con el fin de ofrecer modelos a las tareas de producción de los estudiantes en estos
ámbitos.
La GDD, por medio de enlaces a recursos web o RDC, promueve y contribuye al desarrollo de actividades
relativas a los ejes de lectura y de escritura, favoreciendo la motivación, la presentación de temas o
tareas por medio de distintas vías, la ampliación de miradas sobre un mismo aspecto, entre otros.
Los recursos web o RDC tienen una extensión acotada y pertinente al trabajo en el aula.
Los recursos TIC serán limpios visualmente, con imágenes significativas simples y definidas. En este
sentido, evitarán el exceso de detalles, los colores estridentes y los efectos de movimiento o de sonido
que distraigan la atención del tema o elemento principal y excluirán los avisos publicitarios que no
contribuyan a la transmisión del contenido.
Del mismo modo, los recursos TIC serán limpios auditivamente. En este sentido, permiten la transmisión
definida y clara del mensaje principal, y evitan otros elementos que perturben esta comunicación.
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Indicadores
G.1. Los recursos TIC de que provee la GDD contribuyen a ampliar los procesos de aprendizaje con
recursos multimodales, es decir, que pueden percibirse o emitirse por diferentes vías comunicativas.
G.2. La GDD proveerá de videos de calidad (de fuentes reconocidas) que motiven y/o contextualicen las
lecturas, mostrando relación evidente con la lectura correspondiente. Estos videos deberán ser claros,
pertinentes para el trabajo en la sala de clases y para el nivel cognitivo y de conocimiento esperado en
los estudiantes.
G.3. La GDD, por medio de recursos TIC, proveerá de modelos de situaciones comunicativas orales que
sean ordenados, definidos, se ordenen a su fin comunicativo, se adecúen al nivel y la asignatura y
constituyan un aporte práctico para el trabajo en el aula.
G.4. La GDD redirige o provee de audiolibros sobre las mismas lecturas del TE, en sus mismas versiones,
y de diversos tipos de texto no literario por medio de recursos en audio o audiovisuales.
G.5. Los recursos web o RDC tienen una extensión acotada y pertinente al trabajo en el aula. Carecen de
publicidad y son claros, definidos y limpios en términos visuales y auditivos, de forma de contribuir a la
transmisión de mensajes.
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REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS TEXTOS DE