SELPA del Condado de Ventura
RESUMEN DE EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO FUNCIONAL (FBA)
Nombre del Estudiante
Fecha
___________
FDN
Edad _____________________
Administrador del Caso
Discapacidad _____
Escuela
Nivel de ingles
________________________________________________________________________________________
RAZÓN POR LA REFERENCIA
 Intervenciones de comportamiento anteriores ineficaces
 Décimo día de suspensión
 Informe de Emergencia de Comportamiento
 Otro (especifique a continuación)
Detalle si es necesario:
FUENTES DE DATOS DE EVALUACIÓN

Expedientes: (describa y resuma los registros cuales fueron revisados)

Observaciones: (lista de fechas que el estudiante fue observado, por quién y en qué ambientes)

Entrevistas: (lista de personas entrevistadas y cuándo)

Otros instrumentos de evaluación: (lista de instrumentos y quién los administro)
INFORMACION DE ANTECEDENTES
Habilidad para comunicarse: (verbal o no verbal)

Expresivo –

Receptivo –
Nivel Cognitivo/de Desarrollo: (describa las fortalezas y debilidades cognitivas del estudiante, incluyendo la
habilidad para entender la causa y el efecto, habilidades de disposición para el aprendizaje, la habilidad de
demorar la gratificación, las habilidades de razonamiento abstracto, etc.)
1
Factores de la Salud y Médicos: (describir los factores que pueden contribuir al comportamiento
problemático)
Factores Ambientales, Culturales o Económicos: (describir los factores que pueden contribuir al
comportamiento problemático)
Historia del Comportamiento: (describa los comportamientos del pasado, incluyendo la efectividad de las
intervenciones de comportamiento utilizados anteriormente)
Si el estudiante es un Aprendiz de Inglés, describa los posibles efectos de proceso de adquisición del
lenguaje Ingles en los resultados de las evaluaciones anteriores:







Los materiales y procedimientos se presentaron en lengua/modo de comunicación nativo del estudiante en
la forma más probable de producir información exacta sobre lo que el niño sabe y puede hacer
académicamente, desenvolvimiento y funcionalmente.
El estudiante se evaluó en todas las áreas de la presunta discapacidad necesarias para este informe.
La evaluación fue diseñada para evaluar áreas específicas de necesidad educativa.
La evaluación se llevó a cabo para no ser discriminatorias por prejuicios raciales, culturales o sexuales.
Los instrumentos de evaluación fueron utilizados para el propósito para el que fueron diseñados y son
válidos y fiables.
La evaluación se llevó a cabo por personal capacitado y bien informado.
La evaluación se llevó a cabo para producir resultados que reflejen con exactitud las habilidades del
estudiante, no los impedimentos del estudiante, incluyendo impedimentos de habilidades sensoriales,
motoras, o expresión oral.
COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO
Descripción del comportamiento: (incluya la frecuencia, intensidad y/o duración)
Impacto del comportamiento en el funcionamiento académico y social:
Línea de base: (indicar con qué frecuencia ocurre)
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Antecedentes: (describir lo que típicamente provoca o que está pasando antes de que ocurra el
comportamiento)
Consecuencias: (describir lo que sucede típicamente como resultado inmediato y/o diferido del
comportamiento o es la "recompensa" del comportamiento)
FACTORES ECOLÓGICOS/ESCENARIOS Y EVENTOS PARA EL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO
Para cada uno de los siguientes, describir lo que es típico:
Cuando el problema del
comportamiento ocurre…
Cuando no ocurre el problema del
comportamiento…
Día y Hora:
Después de un
cierto evento:
Antes de un cierto
evento:
Personas presentes:
(estudiantes y
adultos)
Sujeto/Actividad:
Tipo de actividad:
(tranquilo, grupo,
práctica)
Ubicación:
(cafetería, parque
infantil)
Tipo de instrucción:
(oral, visual)
Apoyo disponible:
(uno-a-uno, grupo)
Otro:
Calidad de vida: (describa las oportunidades actuales del estudiante y/o la participación en actividades
deseadas para mejorar la vida tanto en el hogar como en la escuela)
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN, INCLUYENDO LOS FACTORES QUE AFECTAN EL DESEMPEÑO
EDUCATIVO
(resumir la información que produce el hipótesis)
FUNCIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Hipótesis de la función de comportamiento: (describa el comportamiento que permite al estudiante
"obtener" o evitar/escapar, tales como la entrada sensorial, atención, artículos, tareas o eventos)
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COMPORTAMIENTO POSITIVO/SUSTITUTO
Comportamiento que el estudiante utilizará en lugar del comportamiento problemático: (no puede ser
simplemente una falta del comportamiento problemático - debe ser un nuevo comportamiento que sirva la
misma función y es, al menos, tan fácil de utilizar para el estudiante como el comportamiento problemático)
El estudiante actualmente demuestra/no demuestra el comportamiento sustituto
(Si no), las habilidades de requisito previo que el estudiante demuestra que produce la adquisición del
comportamiento positivo/sustituto:
(En caso afirmativo)
 Línea de base –
 Antecedentes –
 Consecuencias –
Factores ecológicos/escenarios y eventos para el Comportamiento Positivo/Substituto: (describir lo que
es típico cuando ocurre el comportamiento)
Día y Hora:
Después de un cierto evento:
Antes de un cierto evento:
Sujeto/Actividad:
Personas presentes: (estudiantes y adultos)
Tipo de actividad: (tranquilo, grupo, práctica)
Ubicación: (cafetería, parque infantil)
Tipo de instrucción: (oral, visual)
Apoyo disponible: (uno-a-uno, grupo)
Otro:
REFORZAMIENTO
El estudiante le gusta/busca: (listar y especificar si es necesario)
Actividades:
Personas:
Elementos Tangibles:
Comida/Bebida:
Otro:
Determinación de reforzamiento sobre la base de:
 Encuesta de Reforzamiento
 Entrevista con el estudiante
 Entrevista con el Maestro
 Evaluación de Preferencia
 Otros (especificar):
 Entrevista con los padres
 Observación
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RECOMENDACIONES
Los factores que permiten al estudiante participar y progresar en el currículo básico: (describir los
elementos esenciales para abordar el problema de comportamiento, incluyendo las estrategias de instrucción,
estructura del salón de clases, acomodaciones/modificaciones, reforzamiento)
Educación especial y servicios relacionados o posibles adiciones o modificaciones a los servicios
actuales necesarios para alcanzar las metas y participar en el currículo básico/actividades apropiadas:
 Plan de Intervención de Comportamiento Positivo no es necesario
 Cambios Ambientales Especificadas en la página de Acomodaciones
 Revisión del plan actual
 Plan de Intervención de Comportamiento Positivo es necesario
 Plan de Intervención de Comportamiento Positivo Exhaustivo es necesario
 Otro ________________________________________________
El equipo de IEP se reunirá para discutir los resultados de evaluación y tomar una decisión acerca de los
servicios y/o apoyos. El propósito de este informe es proporcionar información para ayudar al equipo en hacer
esas decisiones.
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5
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