UNIDAD No 1
1.1 CONCEPTOS BASICOS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO.
El termino DESARROLLO hace referencia a las alteraciones en el
comportamiento o en las características que aparecen de manera ordenada,
a través del tiempo. Con estos cambios aparecen comportamientos y
reacciones más adaptativas, más sanas y de mayor competencia.
No todos los cambios implican desarrollo, este término se aplica a
comportamientos organizados como empezar gateando hasta llegar a
caminar; ir del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.
Con el desarrollo aparecen comportamientos mas ajustados y mas
apropiados. Los cambios que aparecen son universales; se observan en
niños de todas las culturas. Ejemplo: todos los niños pronuncian sus primeras
palabras hacia los doce meses de edad.
El desarrollo se presenta en forma universal debido a que en él intervienen la
maduración y la experiencia; sin embargo se presentan diferencias
individuales motivadas por la cultura y por la interacción en un medio
determinado. Así, algunos niños tienen mejor apego que otros a sus mamás
y muestran gran ansiedad frente a su ausencia. Para el investigador René
Spitz, el desarrollo hace referencia a “L a aparición de formas, de función y
de conductas que son el resultado de intercambios entre el organismo, de
una parte, y el medio interno y externo de la otra” 1
De acuerdo con esta afirmación el desarrollo se aprecia en estructuras,
posibilidades y comportamientos; además se produce por la interacción entre
la parte biológica recibida como herencia genética y el ambiente. El ambiente
no es solo el medio natural; para el desarrollo infantil la estimulación del
grupo humano es determinante.
Diane E. Papalia y S. Wendkos, consideran que el desarrollo humano es un
estudio científico en torno a los cambios que presentan las personas y a las
características que permanecen con el tiempo”2. Estas autoras llaman la
atención sobre los cambios de orden cuantitativo, los cuales se expresan en
cantidades o incrementos: estatura, peso, palabras en el vocabulario. Por
otra parte, cambios cualitativos que se producen en el carácter, la estructura
o la organización: la inteligencia, el lenguaje, la toma de decisiones.
1
2
3
SPITZ. René (1.986) el primer año de vida del niño. Fondo de Cultura Económica. México Pág. 18
PAPALIA, Diane E. Wendskos Olds Sally Desarrollo Humano. Mac Graw Hill Interamericane México Pág.
Todas las personas mantienen una continuidad en la expresión de su
desarrollo, pero con el tiempo se presentan cambios.
En el caso de los niños es importante tener en cuenta que sus
comportamientos frecuentemente son un estimulo al ambiente humano para
que coopere en su desarrollo. Cuando el niño balbucea, esta solicitando al
adulto que le converse. Cuando coge un libro y representa estar leyendo,
expresa que quiere leer o quiere que le lean.
Qué se entiende por ¿MADURACION? ¿Qué relación existe entre
MADURACION y DESARROLLO? En el momento de la concepción se
establecen genéticamente ciertas potencialidades para el desarrollo, pero
estas ni siquiera al nacer se hallan completas. El vocablo maduración hace
referencia a la aparición de ciertos comportamientos que dependen del
desarrollo de las estructuras orgánicas y del sistema nervioso.
Según Papalia y Wendkos Olds, “la maduración es el despliegue de formas
de comportamiento organizado que se han determinado biológicamente y
aparecen con la edad”3 esto significa que existe una información genética
para que aparezcan ciertas habilidades a medida que el niño crece.
Lo anterior significa que ciertos comportamientos tales como el lenguaje,
caminar, controlar esfínteres, no se dan hasta que no exista la maduración en
el organismo. No es posible que un niño de seis meses llegue a caminar.
La maduración del sistema nervioso es básica para el desarrollo infantil.
Durante los primeros siete años el tamaño del encéfalo aumenta un poco
más de tres veces, se modifica y perfecciona sus funciones. Esta
transformación permite que el niño asimile mas, tenga mayor comprensión y
se prepare para iniciar los aprendizajes de la educación primaria. La
estimulación que proviene de los adultos, de la educación, de la oportunidad
de resolver problemas, de la manipulación de los objetos, activa la
maduración y propicia el aprendizaje. Es importante tener en cuenta que la
estimulación produce mejores resultados cuando se ofrece en el momento en
que el organismo madura para una determinada función.
La maduración contribuye al desarrollo porque cuando esta se presenta, el
niño cambia sus comportamientos, explora, es activo y esta actividad lo lleva,
no a sumar experiencias, sino a reorganizar y diferenciar un nivel de
desarrollo anterior para llevarlo a un nivel diferente y cada vez mas
organizado. Ej.: el niño que camina esta mas organizado en el desarrollo que
cuando gatea porque puede emplear sus manos mas adecuadamente, posee
una mayor percepción visual del medio, adquiere una mayor seguridad e
independencia.
3
Op Cit No 2 Pág. 128
Con frecuencia se emplea el termino CRECIMIENTO para dar cuenta de la
maduración o del desarrollo. Estos procesos se relacionan estrechamente,
pero existen importantes diferencias entre ellos. Dentro del desarrollo
humano crecimiento más que referirse al hecho de hacerse mayor o ganar
estatura, se entiende como el aumento de las estructuras corporales y el
cambio en la apariencia que da cuenta de importantes modificaciones
internas.
El crecimiento está coordinado por la madurez del cerebro y del sistema
nervioso, permitiendo que surjan todas las habilidades que son producto del
desarrollo. No hay, consecuencia, un acrecentamiento o aumento cuantitativo
aislado; hay una renovación y transformación significativa del estado anterior
produciéndose así el desarrollo. Un ejemplo ilustra este hecho: cuando el
niño llega a los tres años su apariencia se ha trasformado enormemente,
pero estos cambios externos van acompañados de importantes desarrollos
como el encuentro con su propio yo y la capacidad de representación mental.
Por otra parte, el crecimiento por si solo no garantiza el desarrollo este
implica la estimulación, la ejercitación, la influencia favorable en un ambiente
humano.
El COMPORTAMIENTO INNATO: es aquel que está presente al nacer; no
necesita de aprendizaje y de ejercitación y permite al niño protección,
orientación y satisfacción de las necesidades básicas.
Cuando el niño nace posee un conjunto de REFLEJOS INCONDICIONADOS
o formas innatas de comportamiento organizados ante determinados
estímulos. Puede citarse el reflejo de succión, por el cual el recién nacido
comienza a chupar cuando se coloca un estimulo en su boca; igualmente el
reflejo de prensión por el cual si se coloca en la palma de la mano del bebe
una vara, cierra el puño tan fuerte que se le puede levantar. Este reflejo
desaparece pasado el primer año de vida. Estos reflejos son de gran
importancia porque permiten que el pequeño sobreviva e inicie su madurez
psíquica. A partir de los reflejos incondicionados, aparecen desde los
primeros meses de vida los reflejos condicionados, los cuales equivalen a las
primeras experiencias sobre el mundo; acercan al niño al adulto y sientan las
bases de las características psíquicas del nuevo ser.
De acuerdo con los conceptos antes expuestos, puede afirmarse que el
comportamiento aprendido es aquel que forma parte del conjunto de
comportamientos que distinguen a un organismo, que permanece a través
del tiempo y es resultado de la experiencia, cuando los pequeños tienen
mayor contacto con los adultos, cuando estos les hablan, juegan con ellos y
les permiten participar en diferentes actividades cotidianas, su conjunto de
comportamientos estará enriquecido, el aprendizaje será mas significativo y
se producirá un mayor desarrollo mental.
Con frecuencia se emplea el término instinto, para hacer alusión a
comportamientos innatos. Dentro de las Dimensiones del Desarrollo Infantil
no se hará uso del término instinto, el cual es frecuentemente empleado en
Biología y etología, ciencias que se ocupan del desarrollo y comportamiento
animal. Un COMPORTAMIENTO ES INSTINTIVO si presenta las siguientes
características:
Es innato.
Es propio de una sola especie.
Se origina ante la presencia de un determinado estimulo.
En el campo del DESARROLLO HUMANO se alude al concepto de
IMPULSOS INSTINTIVOS los cuales fueron observados y analizados por
Sigmund Freud quien los describió en tres formas básicas:
Libido o fuerza de los instintos sexuales dirigido hacia un objeto.
Agresión o impulso fundamental para acercar, poseer o destruir el objeto e
Instinto de conservación. Los impulsos instintivos se observan en todos los
niños pudiendo ser orientados y canalizados positivamente, de acuerdo con
la cultura a través de la educación.
El comportamiento específico de la especie se genera como resultado de la
evolución, permitiendo a cada especie desarrollar
patrones de
comportamientos particulares y propios que distinguen a una especie de las
demás. Como herencia de la especie humana el niño posee entre otras, la
capacidad del lenguaje articulado y de la bipedestación o posibilidad para
caminar con las dos piernas, conservando los brazos libres. Sin embargo a
pesar de que estas capacidades son productos de la herencia, el
comportamiento solo aparece si es estimulado y apoyado por otros seres
humanos con quienes el niño se identifica.
Al ser humano el desarrollo no le es dado; por el contrario, lo adquiere en un
proceso arduo que dura desde la fecundación hasta la muerte pero para el
cual la naturaleza lo ha dotado del impulso libidinal o pulsión de vida y de la
plasticidad, especialmente durante la infancia, lo cual significa que es
extraordinariamente adaptable y susceptible al aprendizaje. El niño que se
cría en un ambiente animal se convierte en una especie animal, mientras que
el animal no se humaniza, aunque viva muy bien en un ambiente humano. El
niño pertenece a una especie ampliamente indeterminada cuyas
características y comportamientos se cimientan en la posición de una cultura.
Los factores que inciden en la manera particular como se manifiestan las
dimensiones del desarrollo infantil son de orden biológico y de orden social,
el niño se convierte en persona por la interacción de dos factores:
Las características naturales del organismo, su estructura y el funcionamiento
del Sistema Nervioso Central, este factor es heredado; el niño nace con un
sistema biológico el cual al producirse la maduración le permite desarrollar
las actividades psíquicas humanas, sin un cerebro humano es imposible
alcanzar las cualidades psíquicas de la persona. El factor constituido por el
grupo humano en el que el niño se educa. La psique humana no surge si no
existen condiciones humanas de vida.
1.2 PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
El desarrollo no se da al azar. Avanza en forma organizada y en un sentido
lógico para todos los seres humanos. El crecimiento y el desarrollo desde el
periodo fetal se rigen por tres principios:4
 Principio céfalo caudal (de la cabeza a la cola) va de arriba hacia abajo.
El desarrollo empieza en la cabeza y continúa en las partes inferiores. Los
bebes desarrollan primero la cabeza; la cabeza, el cerebro, y los ojos del
embrión se desarrollan primero. En un embrión de dos meses, la cabeza es
la mitad de su longitud total, mientras al nacer es solo un cuarto de la
longitud. Igualmente, los niños aprenden a utilizar primero las partes
superiores del cuerpo y luego las inferiores, primero pueden emplear sus
manos para agarrar que sus pies para caminar.
 Principio Próximo Distal (de cerca a lejos) El desarrollo surge desde la
parte central del cuerpo hacia la exterior. La cabeza y el tronco del embrión
se desarrollan antes que los miembros y los brazos y las piernas antes que
los dedos. Las partes del cuerpo que se encuentran cerca del eje central
desarrollan primero sus habilidades.
1.3 - PERSPECTIVAS TEÓRICAS ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO
El desarrollo humano se ha enriquecido con un enorme conjunto de
investigaciones aportadas por los principales
modelos de Psicología
evolutiva contemporánea; psicoanalítico, cognoscitivo, y humanista.
a.
MODELO PSICOANALÍTICO; se inició al comenzar el siglo XX
cuando el médico Sigmund Freud desarrolló el psicoanálisis, terapia que
analiza los conflictos inconscientes de las personas. Estos conflictos
provienen de la infancia y motivan los comportamientos y emociones. La
esencia del psicoanálisis radica en que mas allá de observar la expresión de
los sentimientos, analiza las fuerzas inconscientes que originan el
comportamiento humano. Este modelo se ha denominado teoría psico sexual
porque Freud al interrogar a los pacientes que padecían síntomas físicos sin
causas orgánicas evidentes, descubrió que los conflictos se relacionaban con
las represiones sexuales de la infancia. De acuerdo con sus observaciones,
Freud afirmo que los primeros años de vida son decisivos en la formación de
la personalidad porque entre los impulsos biológicos innatos de orden sexual
y las represiones de la sociedad y de la cultura se producen conflictos. La
energía sexual va reconociendo diferentes zonas del cuerpo que se
convierten en áreas de placer y fuentes de conflicto, dando como resultado
4
Op Cit No 2 Pág. 107
que cada zona del cuerpo erogenizada, corresponde a una etapa del
Desarrollo Psicosexual que debe superar el niño en su estructuración
psíquica. Las zonas corporales van de la boca al ano y luego hasta los
genitales.
Para Freud, los niños pequeños son muy débiles frente a las fuerzas
biológicas sociales que los afectan; entre las fuerzas biológicas o enérgicas
de los instintos y las represiones sociales, en especial de origen familiar se
ejerce presión sobre los pequeños. En los niños se generan sentimientos
sexuales y de hostilidad frente a sus padres, sentimientos que llevan al
conflicto, a la ansiedad e inclusive a la neurosis, Freud considero que cada
ser humano nace con una cantidad determinada de Energía Biológica que es
la fuente de los impulsos instintivos, orienta el comportamiento, los
pensamientos y las motivaciones. Recordemos las fuentes de energía
instintiva, ya mencionadas: sexualidad (o libido), pulsiones conservadoras de
la vida y agresión.
La inversión de la energía se denomina CATEXIS y cuando el individuo
catectiza un objeto o dirige su energía hacia dicho objeto – una persona, un
pensamiento, una acción, la energía existente se reduce. Cada instinto o
cada impulso van cargados de energía; se afirma que la catexis dinamiza la
personalidad, dado que la excitación de la energía es la fuerza que lleva a la
acción. Los instintos cargados de energía llevan al sujeto a hacer algo y la
reducción de la excitación es el objetivo o meta. La actuación humana queda
representada en el siguiente grafico:
Motivo o
Necesidad
Comportamiento
Objetivo
Grafica NO 1 La acción humana
Al nacer los niños sólo poseen el ello (ID), fuente de la energía instintiva de
los impulsos, represiones, agresividad y que atiende el principio del placer.
En esta instancia reposara a lo largo del desarrollo, el material del
inconsciente. A medida que los niños crecen, invierten energía en diferentes
objetos y poco a poco desarrollan el yo (ego) y el súper yo (súper ego).
Hacia el tercer o cuarto año de vida; una parte del material del ello se separa
y empieza a constituir el nivel psíquico conocido como el yo. Este se
estructura durante toda la vida y contiene las destrezas, los aprendizajes, el
lenguaje, las funciones de conciencia, de percepción, atiende al principio de
la realidad. En este momento del desarrollo, el niño toma conciencia de su
autonomía y busca auto afirmarse.
El súper yo abarca el conjunto de normas y prohibiciones a las que el ser
humano esta sometido. Es la conciencia moral y surge durante los primeros
siete años de vida con la inscripción en la cultura y en las formas ordenadas
prescritas por la sociedad. Cuando las tres instancias se van desarrollando y
funcionan en forma equilibrada, el yo actúa como mediador, atendiendo a las
demandas del ello en la búsqueda del placer, pero también al cumplimiento
de los deberes exigidos por el súper yo.
Los conflictos generados entre las demandas del ello y del súper yo y las
mediaciones del yo, producen ansiedad. Si el yo no logra el equilibrio,
desarrolla las defensas, las cuales pueden convertirse en síntomas como
fobias, neurosis obsesivas depresiones o agresión.
Frecuentemente el yo, para defenderse de la ansiedad, emplea la represión,
con la cual envía al inconsciente los motivos o ideas que generan ansiedad,
pero a causa de que la energía biológica no desaparece, el material
reprimido se
manifiesta de diferentes modos: sueños equívocos,
imposibilidades para el aprendizaje, temores nocturnos, síntomas en general.
Según Freud, en su proceso de maduración, el ser humano pasa por
diferentes etapas, las cuales se dan en secuencia, corresponden a las zonas
corporales que son fuentes de placer en cada edad y en las cuales se centra
la energía libinidal, que recorre el cuerpo erogenizándolo.
El siguiente cuadro ilustra las etapas de la evolución Psicosexual, según
Freud, con el conflicto que debe superar el sujetó en cada una.
Etapa
Oral
Anal
Fálica
Latencia
Periodo
Conflicto
0 a 18 meses
La libido se concentra en la boca del
Aproximadamente lactante. Con el destete debe renunciar a
esta fuente primaria de gratificación.
De 18 meses a La energía de la libido se concentra en la
los 3 años
región anal, con el control de esfínteres.
La retención y expulsión es fuente de
placer. El conflicto se presenta con las
exigencias para el uso del sanitario.
, De 3 a 6 años La libido se centra en la región genital. El
Aproximadamente conflicto se presenta en el niño, al querer
este identificarse con el progenitor del
mismo sexo
Este conflicto se denomina Edipo para los
.
niños y complejo de Electra para las
niñas. Origina la aparición de la
conciencia moral o súper yo
De 6 a 12 años Se reviven, resuelven y maduran las
Aproximadamente experiencias de las etapas anteriores.
Genital
.
Adolescencia
edad Adulta
y Los genitales maduros se constituyen en
la fuente primaria de placer. La catexis
recae sobre los objetos de amor. Hay
marcada influencias de las experiencias
vividas en la etapa edifica
Las propuestas de la teoría psicoanalítica tienen amplia aceptación en el
pensamiento psicológico y psiquiátrico. En el campo del desarrollo humano
se reconocen plenamente los principios de que las motivaciones e ideas
inconscientes influyen en la acción y en el pensamiento; de que las
experiencias de los primeros años influyen en la estructuración de la
personalidad adulta; de que los deseos y anhelos de los niños los invaden de
ansiedad y dan lugar a las defensas; que el ser humano nace como un
organismo biológico y se estructura al introyectar la norma y la cultiva donde
hay leyes y prohibiciones.
b. MODELO COGNOSCITIVISTA: El epistemologo y psicólogo Jean Piaget se
opuso a quienes consideran que las creencias, los pensamientos y las formas
de solucionar problemas que tienen los niños son el resultado de lo que se les
ha enseñado. Para Piaget los niños encuentran el sentido de su mundo al
relacionarse en forma activa con las personas y las cosas. En sus
exploraciones, los niños van desde las coordinaciones motoras primitivas
hasta el razonamiento, el pensamiento hipotético y las operaciones más
complejas. Lo anterior significa que la perspectiva cognoscitivista considera
que los niños son seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos
y patrones de desarrollo.
El modelo cognoscitivista tiene las siguientes características:

Se relaciona con los procesos del pensamiento y desde este punto de vista
explica el desarrollo.
 Ve a los seres humanos como seres activos, no reactivos. En lugar de
responder a estímulos, las personas van en la búsqueda y exploran el medio.
 Se centra más en los cambios cualitativos, o sea, en la manera de pensar
en las diversas edades, que en los cambios cuantitativos.
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo se presenta de acuerdo con los
siguientes principios:
-ORGANIZACIÓN COGNOSCITIVA: Tendencia a crear, sistemas que
integran los conocimientos que tiene una persona. Los niños dan sentido a
sus experiencias mediante la organización de sus conocimientos. La
organización permite que el desarrollo se dé de estructuras simples hacia
otras más complejas. Ejemplo: los niños desarrollan en forma separada los
esquemas de tomar un lápiz y de centrar su percepción en una hoja; luego
las organizan, integrándolos y van directamente con el lápiz a dibujar o
escribir. A su vez la escritura y los dibujos son cada vez más complejos.
 ADAPTACIÓN: Los niños emplean la información nueva para lograr
un mayor desarrollo intelectual, mediante los procesos de
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.
 ASIMILACIÓN: Es la incorporación de un objeto o una idea nueva; a
una idea o esquema que el niño ya posee. Las ideas u objetos nuevos,
siempre quedan asimilados en otros anteriores; los sucesos nuevos se
interpretan como parte de esquemas ya existentes. Ejemplo: el niño
pequeño tiene el esquema de succionar el pecho y cuando se le
cambia al biberón, demuestra su asimilación porque aplica el esquema
a la nueva situación.
 ACOMODACIÓN: Es la tendencia a ajustarse a una nueva situación,
cambiando los esquemas de acción ya conocidos, para acomodarlos a
la nueva situación o al nuevo objeto. Ejemplo cuando el niño se
alimenta con biberón se acomoda modificando el viejo esquema
porque ahora debe mover los labios y la lengua en forma diferente. La
asimilación y la acomodación conducen a una mejor adaptación y
permiten al niño pasar de una etapa de desarrollo a la siguiente.
 EQUILIBRIO: Este se produce cada vez que el niño se acomoda a
una nueva situación o a un nuevo problema, produciéndose el
crecimiento intelectual y un avance hacia la maduración. El niño
cambia sus ideas acerca del mundo y adquiere un esquema más
adaptativo. En su búsqueda del equilibrio, el niño pasa de la
asimilación a la acomodación y cuando las estructuras cognoscitivas
existentes no le permitan manejar nuevas experiencias, organiza
nuevos esquemas para restaurar el equilibrio mental. Según Piaget,
estos principios son heredados, se encuentran en todas las etapas del
desarrollo y determinan la relación con el ambiente.
El siguiente cuadro sintetiza las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
ETAPA
SENSORIOMOTORA
PRE
OPERACIONAL
PERIODO
0 A 18 MESES
PRINCIPALES CARACTERISTICAS
El infante se transforma de un ser que
responde por medio de reflejos, en uno
que organiza actividades sensoriales y
motoras frente al medio. El bebe en un
principio actúa por ensayo y error pero
luego asimila los esquemas, aprende y
planea acciones
18 meses a siete El niño aun es egocéntrico e ilógico. Ya
años
comienza a emplear símbolos para
representar objetos, tanto en el
DE
OPERACIONES
CONCRETAS
DE
OPERACIONES
FORMALES
lenguaje como en la imitación y en la
dramatización, son símbolos diferentes
a la realidad concreta, pero dan cuenta
de una representación.
7 A 12 AÑOS El niño comienza a emplear el
pensamiento lógico y a comprender lo
conceptos que emplea. Pero obra con
respecto a objetos concretos.
DE 12 AÑOS EN El niño o joven ya es capaz de pensar
ADELANTE
en términos abstractos y puede
formular hipótesis mentales para
resolver problemas.
Las investigaciones de Piaget centraron las bases para los estudios de la
perspectiva cognoscitiva actual. Estos teóricos no se centran en las fuerzas
Motivacionales inconscientes, ni aun en las etapas del desarrollo intelectual
propuestos por Piaget, para ellos lo importante es investigar como los
cambios en el comportamiento dan cuenta de cambios en el pensamiento,
como aprende el ser humano y como cada persona es capaz de construir su
propio mundo a lo largo de su existencia.
c. PERSPECTIVA HUMANISTA: Un grupo de psicólogos contrarios a los
enfoques psicoanalíticos y conductistas fundó en 1962 la asociación de
Psicología humanística. Este es un enfoque positivo y optimista, para el
cual la naturaleza humana es buena y no existen instintos negativos ni
energías o influencias ambientales que atenten contra el yo en desarrollo.
Se identifican con la perspectiva cognoscitiva en que los dos enfoques
acepten que las personas pueden dirigir sus vidas y cultivar su propio
desarrollo. Pero este enfoque profundiza en la naturaleza humana al
considerar que la persona posee factores internos de gran valor como los
sentimientos, los valores, los proyectos, las fantasías e ilusiones sus
teorías se interesan mas en la mejor calidad de vida humana que en
presentar una teoría de carácter científico.
La perspectiva humanista ha hecho un aporte muy importante a la educación
infantil porque busca rescatar la singularidad, la creatividad y el valor, del ser
humano, destacando su potencial. Los humanistas no se centran en el
conflicto sino en las capacidades y áreas positivas, para lograr la auto
relación de la persona.
No distinguen etapas de desarrollo sino que establecen dos periodos
amplios de la existencia humana: antes de la adolescencia y después de ella.
En sus dos periodos, el ser humano debe alcanzar las más grandes
capacidades humanas: selección, creatividad y autorrealización.
El más conocido teórico humanista es ABRAHAM MASLOW, quien propuso
la jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano, Maslow
represento las necesidades en una pirámide, buscando señalar el orden en
que deben satisfacerse. Sólo cuando se satisfacen las necesidades de un
nivel la persona puede ascender al siguiente, las primeras necesidades son
de orden fisiológico; en el segundo nivel se encuentran las necesidades de
seguridad y protección, la pirámide termina con la AUTO REALIZACIÓN,
donde según Maslow, la persona obtiene su mayor equilibrio y se distingue
por aceptar su propio yo; percibir la realidad; aceptar a los demás; y a la
naturaleza humana; ser espontáneo; identificarse con otros seres humanos,
conservando su personalidad; control en las relaciones emocionales;
creatividad, capacidad para resolver problemas; disfruta de la vida lo máximo
y de la relación con los demás.
Necesidades
de autorrealización
Amplio
despliegue del
talento y propio
potencial
Necesidades de estima de, de respeto,
de ser competente y obtener
reconocimiento.
Necesidades sociales; de pertenecer a un grupo, de ser
aceptado y de recibir amor.
Necesidades de seguridad y protección. Sentirse fuera de
peligro
Necesidades fisiológicas (hambre, sed)
El enfoque humanista ha recibido cuestionamientos porque nadie se realiza
por completo y porque las prioridades en la satisfacción de las necesidades
no siempre se mantienen. Así, una persona altamente motivada puede
renunciar a sus necesidades para lograr un objetivo.
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UNIDAD No 1 1.1 CONCEPTOS BASICOS SOBRE EL

Pensamiento y cultura del siglo XX

Pensamiento y cultura del siglo XX

CosmovisiónPrimera Guerra MundialRevolución CulturalPsicoanálisisProgreso PermanenteEuropaFilosofía de la sospecha

El desarrollo físico del niño

El desarrollo físico del niño

Herencia genéticaCrecimiento intelectual, físico y emocionalMadurezAprendizaje

PSICOANALISIS

PSICOANALISIS

Modelo topográfico, económico, dinámicoProcesos inconscientesComportamiento humanoSíntomas neuróticosPsicologíaDeterminismoDeterminación múltiple de la conductaSigmund Freud

Censo nacionalSobrepoblamientoCentroaméricaDemografíaIncremento poblacional

Psicología del desarrollo o evolutiva

Psicología del desarrollo o evolutiva

PedagogíaEvolución psicológica del niñoPiaget

Psicología Evolutiva •

Psicología Evolutiva •

CognitivimoSociohistóricaEvolutivaConductismoPeriodosEtapasPiaget

JEAN PIAGET (1896-1980)  1

JEAN PIAGET (1896-1980) 1

Crecimiento de estructuras mentalesDesarrollo cognitivoPsicología educativaAprendizajeSigmund Freud

Niños de 0 a 6 años

Niños de 0 a 6 años

Necesidades básicasFactores que intervienen en su desarrolloPedagogíaRelaciónPuericulturaPrimer año de vidaPeriodo sensoriomotor y preoperacionalPapel de los adultosActividad