E-book Colección Diálogos Estratégicos vol.1
GRATUITO
7
pasos para que tu clase
alcance con éxito sus propias metas
por [GEMA GONZÁLEZ ] ® - 2014
[ http://gemagonzalez.net.]
© Gema González 2014
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ideas aquí expuestas, te ayuden a construir un negocio fuerte y rentable.
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¡Recuerda¡
En este ebook, simplemente tienes el qué,
pero el 90% te lo juegas en el cómo
y en transmitirles a tus alumnos el para qué.
Y para hablar de este cómo y de las argumentaciones de cada paso
(imprescindible conocer porqué hacemos la cosas para transmitírselo
a los alumnos posteriormente), te invito a la masterclass del próximo
martes 24 de marzo de 2015 a las 19.30h
Confirma ahora tu asistencia y te enviaré un enlace de acceso al aula virtual
https://attendee.gotowebinar.com/register/3520665184227817474
Te recomiendo que participes en esta master clase donde te daré las bases para que
puedas llevar esta práctica a cabo con éxito y conviccion pues, la eficacia de las
estrategias depende del uso que se les da, de quién las aplica y de los principios en
que se apoyan.
[HERRAMIENTAS DE COACHIN EDUCATIVO]
[7 CLAVES PARA CONSEGUIR QUE TU CLASE QUIERA Y PUEDA
ALCANZAR SUS PROPIAS METAS]
Tienes Todos Los Detalles En...
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INTRODUCCIÓN
“Si una persona se persuade ella sola se persuade antes y mejor”.
¿QUÉ ES EL DIÁLOGO ESTRATÉGICO?
El diálogo estratégico que utilizo con mis alumnos tiene como referentes:
-
Las técnicas de comunicación persuasiva de G. Nardone.
Las preguntas poderosas del coaching.
En el diálogo estratégico se utilizan preguntas estructuradas sucesivamente para hacer evolucionar
las respuestas del/los interlocutor/es en la dirección deseada (en este caso del profesor).
En este llevar al grupo a un descubrimiento guiado, suavemente y sin forcejeos, la resistencia al
cambio se elimina pues es inducida de forma indirecta. Los alumnos llegan, entonces, a propuestas
que sienten como suyas y no como imposiciones.
“No es necesario violentar a la naturaleza, sino persuadirla”.
(Epicuro)
“Si quieres persuadir a alguien hazlo a través de sus mismos argumentos”.
(Aristóteles)
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Crear el ambiente
1- Busca el momento más idóneo (no al final de la jornada o cuando estén
más cansados).
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2- Puedes hacer una distribución en el aula especial para esta actividad. Se trata de una disposición
diferente a la habitual (en forma de U, un círculo con sillas) para indicar que se trata de una actividad
“especial”. Si se mantiene la misma disposición, se recogen los libros y materiales de los pupitres; han
de estar vacíos, sin nada encima que pueda distraer. En el caso de que sea el orientador el que entrara
en un grupo, se colocará un cartel encima de la mesa de cada alumno con su nombre.
3- Explicarles que vamos a hacer “algo especial” y para ello vamos a hablar para ayudaros a
mejorar como grupo. Ayudaros a que consigáis ser el grupo que queréis ser (vosotros, no yo).
4. Conseguir un clima de atención generalizado.
4.1 Explicar la norma. En esta actividad solo hay 1 norma:
“Esperar el turno cuando alguien habla (lo ideal es esperarlo escuchando lo que nos quieren decir
profundamente y no esperar el turno para decir lo que queremos decir).Y no solo cuando hable yo, sino
cuando hable un compañero, porque mi intención es que habléis.
4.2. Pedir el compromiso con su cumplimiento.
¿Estáis de acuerdo? ¿Hay alguien que no acepte esta norma?
Es fácil, a no ser que haya algún problema personal de impulsividad o falta de control.
4.3. Asegurar la atención de todos antes de iniciar la sesión.
No empezar hasta no tener la atención de todos, sin excepción, para habituarles a un inicio de los
diálogos concentrado y silencioso.
A los distraídos se les advierte individualmente llamándoles por su nombre, evitando las advertencias
generales.
.
Acompañar mediante PREGUNTAS que les ayuden a reflexionar y a encontrar las repuestas
por sí solos en lugar de dar soluciones el profesor y a conseguir los objetivos que se proponen.
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Imaginad
Se trata de evocar sensaciones que les activen emocionalmente y les
predispongan al fin persuasivo.
Se puede hacer en dos momentos diferentes:
1) Unos días anteriores al diálogo.
2) En el mismo día.
2
Descripción de la actividad
Imaginad……. Que se crea en vuestro instituto una nueva clase del mismo nivel que el
vuestro y que podéis cambiaros. Y este nuevo grupo, será… ¡¡como vosotros lo diseñéis!!.
Se trata de escribir…cómo serían….
-
Los profesores; las relaciones de los profesores con los alumnos.
El aula.
El clima de la clase.
Las dinámicas de la clase.
Los deberes.
Los exámenes.
Los recreos y el tiempo libre.
Los patios.
Los compañeros; las relaciones entre ellos.
La distribución.
El rendimiento de la clase.
El discurrir de algunas clases en concreto
Cómo estarías tú dentro del grupo
…………………… etc.
Realizar este ejercicio unos días anteriores al diálogo, tiene la ventaja que tenemos los
testimonios de todos los alumnos, y nos permitirá analizar con tranquilidad todas las propuestas para
detectar creencias que debamos trabajar y para hacer un vaciado con las diferentes propuestas.
Dialogar estratégicamente significa inducir cambios mediante aquello que se les hace sentir. Se
pueden utilizar aforismos, metáforas, cuentos, anécdotas, citas poéticas; en este caso un ejercicio de
imaginación.
Citas para pensar el profesor:
“La esperanza nos mueve tanto como la necesidad” (J. A. Marina).
“Antes de convencer al intelecto es preciso tocar y predisponer el corazón” (Balise Pascal).
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A la caza de las creencias
“La manera de interpretar el mundo condiciona nuestras acciones”.
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Si queremos que los cambios sean duraderos no basta con persuadirles para que cambien la
conducta; es necesario que, en algunos casos, modifiquen creencias y la forma de interpretar lo
que sucede. Se trata de detectar las creencia negativas o limitadoras que impiden avanzar.
Comentar con los alumnos los diferentes tipos de propuestas. Escribir el listado en la pizarra y
reformular entre todos a 10 propuestas.
Generalmente, quieren una clase…
1. Silenciosa
2. Atenta
3. Participativa
4. Que se trabaje en clase
5. Respetuosa
6. Que ayuda (lo unos a los otros)
7. Que los alumnos no se molesten; Sin insultos
8. etc.
Pero también pueden aparecer peticiones del tipo:
- Sin deberes.
- Sin exámenes.
- Actividades más divertidas en clase.
** Un buen momento para hablar de madurez personal, de la relación entre libertad y
responsabilidad, bien en forma de reflexión guiada o en forma de preguntas. Pe: ¿Pensáis que
es más fácil para el profesor controlar una clase que “se descontrola” con series de ejercicios de
lápiz y papel interminables o con debates, experimentos etc.?
Y también pueden pedir:
- Que los profesores sean divertidos y que tengan buen humor.
* ¿Pensáis que vosotros podéis influir en el humor del profesor? ¿Cómo?
Se trata de hacerles ver la realidad desde perspectivas diferentes para que puedan actuar de otro
modo.
Si queremos ayudarles a cambiar comportamientos hemos de ir a la caza de creencias que los
sustentan, ya que son las creencias las que determinan y rigen nuestros pensamientos,
sentimientos y acciones.
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La situación actual del grupo
Poner una nota a la clase en relación a la clase
ideal que vosotros queréis.
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Se escriben en la pizarra las 10 propuestas y le ponemos una nota (0-10) a cada una de ellas y vemos
si nuestra clase aprueba o suspende y qué áreas es en la que va más floja.
Nuestra clase Ideal
Nota actual (0-10)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Pregunta:

¿Qué pasara si no se hace nada?
8
Proponer metas y objetivos
Lo que queremos. Elegimos quiénes queremos ser y
adónde queremos ir como grupo.
5
El concepto de futuro es muy importante en coaching porque se considera que
impacta en el presente. Sabiendo hacia donde queremos ir es más fácil actuar en nuestro presente
para conseguirlo.
Citas para comentar con los alumnos:
“No hay viento favorable para quien no sabe a dónde va (Séneca).
“Márcate tus propios objetivos antes de que las circunstancias u otras personas lo hagan por ti”.
Priorizar una o dos propuestas que queramos alcanzar
o
o
o
o
o
Que podéis hacer vosotros para tener esa clase ideal?
¿Qué queréis conseguir como grupo?
¿Por dónde podéis empezar? (elegir una del las 10)
Reformular la propuesta priorizada en forma de objetivo.
El objetivo ha cumplir las siguientes características:
1. valioso: deseado para el grupo.
2. Concreto.
3. Alcanzable por nosotros mismos.
o El objetivo a alcanzar es ……………………………………………………….
LAS 4 PREGUNTAS
1. Este objetivo…. Es importante para la clase? 1 2 3 4 5
2. ¿Qué pasará si yo no hacemos nada para conseguir este objetivo?
3. ¿Pensáis que lo podéis conseguir? 1 2 3 4 5
4. ¿Tenéis las capacidades necesarias para conseguir este objetivo? 1 2 3 4 5
** de las preguntas 3 y 4 si salen puntuaciones bajas, hay que indagar en las creencias
limitadoras respecto a las expectativas (pregunta 3) y a la de capacidad (pregunta 4).
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Pasando a la acción
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“El cambio proviene de la acción, no de la compresión intelectual”
Un viaje de muchas millas empieza con un solo paso (Lao-Tsé).
Acciones que se llevarán a cabo.
Cadena progresiva de pequeños pasos para alcanzar el objetivo. Se trata de pedir al grupo
que hagan algo diferente, que cambien algún hábito, costumbres establecidas,…
Empezar por las acciones más realizables. Es recomendable asegurar algunos éxitos iniciales
rápidos y no muy complicados de conseguir, que sirvan de motivación para emprender retos
cada vez más ambiciosos y que eliminen una parte del malestar docente de forma inmediata.
Preguntas para concretar el plan:
-
¿Que podéis hacer?
¿Cuál va a ser el primer paso?
¿Cuáles serían los obstáculos?
¿Que personas son clave?
¿Que podéis hacer para mantener la motivación?
¿Cómo se hará el seguimiento del plan? Establecer los indicadores que permitan saber lo
que se está realizando correctamente o incorrectamente.
¿Quién? ¿Cuándo?
¿Qué haremos si no se cumple?
Preguntas de desaprendizaje:
o
o
o

¿Qué es lo que tenéis que soltar o dejar de hacer?
¿Qué creencias no ayudan?
¿Qué actitudes están perjudicando?
Escribir una acción especifica para cada meta (una de las acciones antes de 24h) que os
comprometáis a hacer en la próxima semana.
Ojetivo1:
Acción 1: ………………………………………………………….
Acción 2 ……………………………….
“Si quieres resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo”. A. Einstein
Pedir COMPROMISOS DE UNA SEMANA.
** Se puede formar una comisión de alumnos encargados de garantizar el cumplimiento de los acuerdos tomados
(se pueden incorporar algunos alumnos conflictivos).
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(ACTIVIDAD OPTATIVA)
MURAL
Visualizando el compromiso con las metas
Se trata de una herramienta para trabajar la visión de futuro (donde se quiere llegar, qué se
quiere conseguir), para influir y movilizar nuestro presente.
Esta actividad permite desarrollar la autoobservación y el autoconocimiento del grupo, detectar
cuales son sus capacidades y actitudes, dónde están sus verdaderas fortalezas y debilidades.
En lugar visible, en un diario de clase o cartulina, se representa con imágenes:
-
En la parte de arriba de la cartulina: aquello que quieren conseguir.
En la parte media: aprendizajes, desaprendizajes.
En la parte inferior: Refuerzo positivo.
Ejemplo:
1. OBJETIVOS. METAS
Aquello que se quiere conseguir como grupo
2. DESAPRENENDIZAJES (obstáculos)
Actitudes, conductas y creencias limitadoras ,
personas que no nos dejan avanzar
Todo lo que interfiera con los objetivos.
-
-
¿Qué lastre hay que soltar?
¿Qué creencias no os ayudan?
¿Qué o quienes dificultan la consecución del
objetivo?
¿Qué actitudes o conductas os están
perjudicando?
2. APRENDIZAJES
Conocimientos, cualidades, competencias,
capacidades, actitudes, aptitudes.
Todo lo necesario para conseguir los objetivos.
Pasos que se necesitan dar para conseguir los
objetivos trazados.
- ¿Qué os falta?
- ¿Qué necesitáis para alcanzar vuestras metas?
- ¿Qué debéis aprender?
Actividades que hacen feliz al grupo:
Credo grupal que dará fuerza y energía al grupo: grito de guerra, poema, música, canción….
- ¿Qué es lo que estimulará y ayudará en los momentos bajos?
-
-
¿Cuáles son las emociones que os ayudarán a conseguir los objetivos?
¿Qué personas son clave para mantener la motivación?
Exponer el mural en un sitio muy visible de la clase que le permita visualizarlo continuamente.
La metáforas y las imágenes acceden a estructuras profundas del cerebro que es donde se
generan respuestas más óptimas de resolución de determinadas circunstancias; y de esta
manera se facilitan mejor los cambios y no se crean tantas resistencias.
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Y para acabar……………
SEGUIMIENTO
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Establecer un mecanismo de evaluación que permita ver los avances realizados y retomar
cualquier aspecto a mejorar.




Revisar los compromisos.
¿Cómo sabremos que henos conseguido nuestro objetivos?
¿Qué situaciones o comportamientos se tienen que dar?
¿Es necesario plantear nuevas metas o acciones?
Y….. ¡¡celebrar los éxitos!!
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Comparte también tus éxitos en la masterclass, donde podrás






Resolver dudas.
Hacer preguntas.
Recibir pautas para trazar correctamente los objetivos.
Aclarar las premisas a tener en cuenta para implementarlo.
Justificar cada acción
Acceder a videos, frases e historias motivadoras que
reforzarán la experiencia.
[HERRAMIENTAS DE COACHIN EDUCATIVO]
7 CLAVES PARA CONSEGUIR QUE TU CLASE QUIERA Y
PUEDA ALCANZAR SUS PROPIAS METAS
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7 pasos para que los alumnos alcancen sus metas

Tolerancia

Tolerancia

PreferènciaRespetoDiversidadIgualdadTolerancia religiosaEducación moralÉtica

Tipología Consulcube

Tipología Consulcube

Unidades de cambioClase de intervenciónIntervencionesAspectos focalesTipologías

INTRODUCCIÓN:

INTRODUCCIÓN:

Técnicas, código simbólico, modelos de la realidad, mundo normativoIndicadoresEvolución de la culturaPublicidadValoresElementos socioculturales

Cultura y clima organizacional

Cultura y clima organizacional

EntornoRelaciones interpersonalesAmbiente de trabajoAdminstrador: Funciones y responsabilidad

Organización: Cultura Organizacional

Organización: Cultura Organizacional

EntendimientosValoresEstructurasResponsabilidadesCiencias sociales