Principios y metas del plan de atención a
la diversidad
En toda la educación básica, las diferentes necesidades educativas de los escolares en
las aulas y la obligación que se deriva de reconocerlo y aceptarlo por parte de las
autoridades educativas y de los profesionales que actúan directa o indirectamente con el
alumno, llevan al principio fundamental de que a cada alumno/a se le debe ajustar
la respuesta educativa en función de sus necesidades y de sus capacidades.
Atender a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todo el alumnado, por lo tanto constituye una realidad en todos y cada uno de los
centros educativos.
Considerar íntegramente la atención a la diversidad, si se le da todo su pleno sentido,
lleva implícito que es una respuesta educativa, que debe ser atendida por todo el
profesorado.
Se debe contemplar la diversidad de los escolares como principio y no como medida
para un grupo o unos grupos de alumnos necesitados de atención específica.
Para que sea la más adecuada respuesta educativa a todo el alumnado, debe concebirse a
partir del principio de inclusión.
Las medidas y acciones deben ajustarse, entre otros, a los siguientes principios:






Actuación desde edades tempranas.
Atención personalizada
Normalización de servicios.
Flexibilidad.
Colaboración.
Continuidad.
Deben tener como meta:



Favorecer la equidad.
Contribuir a una mayor cohesión social.
El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la
generación de expectativas positivas en el alumnado y en su
entorno familiar.
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE) BOE nº 106 de 04/05/2006. Decreto 127/2007 de 27de Mayo. Decreto 183/2008 de
29 de Julio. Decreto 187/2008 de 2 de Septiembre. Decreto 104/2010 (BOC nº 154 de 06/08/10. Orden 13 de Diciembre BOC
nº 250 de 22/12/10. Resolución de la DGOIPE de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
Criterios y procedimientos para la
detección temprana e identificación
A) Criterios de identificación para alumnado con Necesidades educativas
especiales (NEE).
Pueden serlo por:
“Discapacidad intelectual” manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento
actual con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. Se caracteriza por
mostrar un cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual y
por presentar un percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas
conceptuales, prácticas o sociales. Estas limitaciones han de estar presentes antes de los
18 años de edad.
“Discapacidad motora” cuando, en grados variables, se ven limitadas actividades de
su vida escolar y personal como la alimentación, el vestido, el aseo o la movilidad y la
comunicación; también se ve restringida su participación en la comunidad por el mal
funcionamiento de su sistema óseo articular, del sistema muscular, o del sistema
nervioso
“Discapacidad visual” cuando manifiesta ceguera total o problemas visuales graves en
ambos ojos con la mejor corrección óptica, caracterizados por una agudeza visual igual
o inferior a 0.3 en la escala Wecker o un campo visual igual o inferior a 10 grados, en el
ojo con mejor visión y con su mejor corrección.
“Discapacidad auditiva” cuando existe sordera total o hipoacusia con una pérdida
media entre ambos oídos superior a 20 decibelios y con un código comunicativo
ausente o limitado en su lenguaje oral con desfase, tanto sea su sordera de trasmisión,
neurosensorial o mixta.
“Trastorno generalizado del desarrollo” (autista, Asperger, Rett, desintegrativo
infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado). Cuando manifiesta
limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual. Se caracteriza por una
perturbación grave y generalizada en las habilidades para la interacción social, las
habilidades para la comunicación o por la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que presentan son claramente
impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto y suelen ponerse de
manifiesto en los primeros años de la vida requiriendo para un período de
escolarización o a lo largo de ella determinados apoyos y atenciones educativas
específicas.
“Trastornos graves de conducta” cuando manifiesta alteraciones mentales graves,
producidas por enfermedades mentales como psicosis y esquizofrenia. Las alteraciones
emocionales consideradas son las producidas por la presencia de trastornos derivados de
graves problemas de ansiedad y afectivos, como la depresión o las fobias entre otras. Se
entenderá por alteraciones del comportamiento las producidas por el trastorno
negativista desafiante, el trastorno disocial y el síndrome de La Tourette.
B) Criterios de identificación para el alumnado con:
Dificultades específicas de aprendizaje (DEA) Cuando muestra alguna perturbación
en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje
hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar,
hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético.
“Dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia” es aquel que
manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura
y, específicamente, en los contenidos relacionados con la lectura.
“Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura o disgrafía” es aquel
que manifiesta un desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y
Literatura y, específicamente en los contenidos relacionados con la escritura.
“Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético o
discalculia”. es aquel que tiene un desfase curricular en el área o materia de
matemáticas y, específicamente, en los contenidos relacionados con el cálculo y
razonamiento aritmético.
“Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral” manifiesta de
manera precoz, una alteración de las pautas normales del desarrollo del lenguaje oral.
Estas dificultades comprenden los trastornos del lenguaje expresivo, del lenguaje
receptivo-expresivo, y de procesamiento de orden superior (léxico-sintáctico y
semántico-pragmático).
Especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE) cuando muestra
un desajuste temporal de, al menos, dos cursos escolares en Educación Primaria y,
además, su referente curricular esté situado en Educación Primaria en la evolución de
sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a
sus coetáneos. Sus problemas están motivados por limitaciones socioculturales, por
escolarización desajustada, por incorporación tardía al sistema educativo, por
condiciones personales de salud o funcionales, por dificultades en la comunicación, el
lenguaje o el habla, o por la combinación de varios de los motivos mencionados.
Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) Cuando su
conducta manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad-impulsividad
que es más frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo
negativamente en su vida social, escolar y familiar.
Incorporación tardía al sistema educativo. (INTARSE) cuando, por proceder de otros
países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas
para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus
coetáneos.
C) Alteraciones en el ámbito de la comunicación
“Retraso en el lenguaje” cuando manifiesta dificultades en la expresión oral con
alteraciones fonológicas y limitación del léxico.
“Dificultades del lenguaje de naturaleza ambiental” Las manifestaciones más
habituales son el mutismo o el trastorno en la fluidez del habla.
“Dificultades fonéticas articulatorias” se manifiestan con problemas en la producción
de uno
o varios sonidos del habla relacionados con la ejecución de movimientos articulatorios o
la discriminación de sonidos, manifestándose en cualquier ambiente.
“Dificultades fonológicas” tienen problemas para organizar el sistema de contrastes de
los sonidos del habla y para organizar sonidos estableciendo contrastes de significado.
“Retraso en el habla” cuando ha tenido un inicio tardío y una evolución lenta hacia los
patrones normalizados.
“Trastorno del habla” cuando desde el inicio de su aprendizaje exhibe una
competencia extremadamente limitada y simple en su habla, con hitos evolutivos
enlentecidos y mantiene de forma estable sus reducidos patrones de producción.
“Afasia” cuando manifiesta pérdidas de capacidad de producción o comprensión del
lenguaje debido a lesiones en áreas cerebrales causadas por traumatismos o infecciones
cerebrales.
“Disglosia” cuando presentan dificultades de la articulación debidas a alteraciones
anatómicas, genéticas o traumáticas que afectan a los órganos periféricos del habla.
“Disartria” cuando cuando manifiesta dificultades en el habla debidas a la parálisis u
otro tipo de dificultad de los músculos de los órganos de la fonación, secundarias a
lesiones en el sistema nervioso, que afectan fundamentalmente a todos los movimientos
voluntarios y no sólo los del habla.
“Disfemia” cuando manifiesta una dificultad en el flujo normal del habla con una
repetición de sílabas o limitación para pronunciar algunas de ellas, con paros
espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal y una excesiva tensión muscular.
“Farfulleo” cuando manifiesta una alteración en la fluidez del habla que se caracteriza
por la rapidez en la emisión de las palabras, la articulación desordenada y una ausencia
de claridad en el mensaje verbal.
“Disfonía” cuando tiene alterada la calidad de su voz, cuando esta alteración es total se
denomina afonía.
NOTA: La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa ha publicado una
guía con cuestionarios de detección y criterios de identificación, de uso en E. Primaria.
ENTORNO
FAMILIAR
SECUNDARIA
INFANTIL/PRIMARIA
Procedimiento para realizar la detección temprana
Responsables
Temporalización
 Infantil/Primaria:
 Primer y segundo
Profesorado tutor del
trimestre de cada
segundo ciclo Infantil y
curso escolar.
primer ciclo de Primaria.
 Para alumnado
 CCP
con indicios de
ECOPHE el
proceso de
 Orientador
detección
temprana a partir
del comienzo del
segundo trimestre
del segundo curso
de Educación
Primaria.

Procedimientos
 En el acta de las
reuniones de ciclo
relación de
alumnos con
indicadores que
caracterizan al
alumnado con
NEAE *
 Coordinadores de
ciclo trasladan
relación alumnos
detectados a la
CCP.

Orientador inicia
valoración previa
exploratoria de los
alumnos
estimados:
Entrevista familia,
profesorado,
alumno y otra
información
disponible.

CCP decide
alumnado a los que
se les realizará el
preinforme e
informe
psicopedagógico y
el orden de
prioridad.
El equipo
educativo remitirá
al departamento
de orientación la
relación de
alumnos.
Cuando presente
los indicadores o
señales de alerta y
sean acreditados
suficientemente a
juicio de la CCP.
Para alumnado
con indicios de
DEA, comienzo
segundo trimestre
del segundo curso
Primaria. Si está
repitiendo desde
el primer
trimestre.

Departamento
orientación.



CCP
Dpto. Orientación
 En cualquier
momento del
curso.
Primer trimestre
del curso y
después de la
evaluación inicial.


Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.
INTELECTUAL
POR DISCAPACIDAD
MOTORICA
VISUAL
NEE
AUDITIVA
TGD ( Tno Autista, T. Rett, T. Desintegrativo infantil, T.Asperger, T. G. D. No especificado)
TGC (T. Grave de Conducta)
Alt. Mentales Severas (Psicosis y Esquizofrenias)
Alt. Emocionales (Ansiedad/Depresión)
Alt. Del Comportamiento (T. Conductual negativista desafiante, Disocial, Del
a Tourette y otros Tics graves)
NEAE
DEA
Dislexia
(Dificultades de Aprendizaje)
Disgrafía
Discalculia
Dific. Específicas de desarrollo del habla y del lenguaje
Otras NEAE
TDAH (T. Por déficit de atención o Hiperactividad)
ECOPHE (Por especiales condiciones personales o Historia escolar)
INTARSE ( Por Incorporación Tardía al Sistema Escolar)
Sobredotado
ALCAIN
Superdotado
Talento
7
Intervención con el Alumnado de Necesidades Específica de Apoyo Educativo (NEAE)
Decreto 104/2010, del 29 de julio, por el que se regula la atención a la Diversidad del alumnado.
Orden del 1 de septiembre por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos.

Orden del 13 de diciembre del 2010 que regula la atención al alumnado con NEAE.
-
EVALUACIÓN E INFORME PSICOPEDAGÓGICO
-
PREINFORME PSICOPEDAGÓGICO (PIP )Medida prescriptiva
para cualquier AC, ACUS, salvo AE, CE,COAEP
Será solicitada por la CCP/DO
El director/a lo solicitará al
coordinador del EOEP de zona.
Se realizará previa autorización de
los padres.
Desajuste de al menos un curso en su
nivel del referente curricular.
Aplicación de medidas ordinarias de Atención a la diversidad curso y comienzo de Informe
Psicopedagógico si no remiten las dificultades
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
NEE
Medidas de Atención a la Diversidad
NEAE
Dictamen y ACUS
En E. Infantil//E. Básica:
Referente curricular (recogido en
acta por Equipo Educativo): 3 o
más cursos por debajo al
escolarizado//4 o más cursos.
Presenta en una o varias áreas o
materias un desajuste de al
menos dos cursos respecto al
nivel en el que se encuentra.
SI
Elabora y Aplica: Profesorado
del área o materia con apoyo
del profesorado NEAE.
Asesora: Depart. Orientación.
-
PROPUESTA





Programas de Refuerzo
Agrupamientos Flexibles y Desdoblamiento
de grupos
Apoyos a grupo ordinario
Adaptaciones al currículo
Integración de materias en ámbitos
Programa de mejora de convivencia
P. Diversificación Curricular
DICTAMEN
AC (Sin alterar elementos curriculares prescriptivos) en las áreas o materias que lo
precisen y se desarrollan mediante Programas Educativos Personalizados (PEP). Se
adaptará su currículo a su nivel competencial y se evaluará en función de la misma.
La calificación irá con asterisco en las áreas adaptadas y su superación indica la
superación de los criterios recogidos en la AC, nunca la superación del área del nivel
que cursa.
ACTUALIZACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:
-
NO


RECURSOS PERSONALES:
Prioriza la CCP
El tutor/a coordina su elaboración y
seguimiento.
Profesorado NEAE
Logopeda (infantil/Primaria)
EOEPs de zona y específicos.
Elabora y aplica el profesorado del área o
materia con/sin ayuda del prof. NEAE.
Asesora: el Dto de orientación.
Se actualizarán todos aquellos informes que incluyan como respuesta AC/ACUs o con modalidades excepcionales de escolarización.
Cada dos cursos escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización y siempre en 6º, salvo que el primer informe o su última actualización
se haya realizado en 5º y el 6º no lo esté repitiendo.
En la ESO: al menos en una ocasión entre los 12-15 años.
En las modalidades excepcionales de escolarización, cuando hayan transcurrido 3 cursos y siempre que haya modificación sustancial.
8
9
Elaboración, aplicación, seguimiento y
evaluación de las AC y de las ACUS
ELABORACIÓN

El documento donde se recoge la AC o la ACUS se denomina “Documento de la
adaptación curricular” y deberá incluir al menos:
-
Los datos generales del alumno o alumna
-
Datos y firma de los profesionales que intervienen en su elaboración y
desarrollo
-
Programación de las áreas o materias adaptadas y de los ámbitos
previos o transversales
-
Organización de la respuesta
-
Adaptaciones en el contexto de centro y aula
-
Calendario de seguimiento y evaluación
-
Anexo con los programas educativos personalizados que se hayan
desarrollado.
Para su elaboración será necesario partir de la información recogida en las orientaciones
que se propongan en el informe psicopedagógico, del currículo vigente y de la
programación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado.

Los responsables de su realización serán:
-


El profesorado de área o materia correspondiente en la enseñanza
básica
El profesorado tutor en Educación Infantil
El profesorado de apoyo a las NEAE
El profesorado especialista en AL
El maestro o maestra de apoyo al alumnado con discapacidad visual
Los equipos directivos de los centros docentes velarán por la custodia del
“Documento de la adaptación curricular” de los alumnos y alumnas allí
escolarizados, remitiéndolo en caso de traslado del alumno o la alumna al centro
receptor.
Los padres, madres, tutores o tutoras legales podrán conocer el documento si así lo
solicitaran al centro.
PLAZOS



Se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de octubre
de cada curso escolar.
En caso de alumnado de nueva valoración, el documento de adaptación
curricular deberá estar formalizado antes de un mes, contando desde el día
siguiente de la fecha en la que ha firmado el informe psicopedagógico.
Las AC o las ACUS serán desarrolladas para un curso escolar. Sin embargo,
cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes ni
numerosas a criterio del tutor o tutora y del profesorado de las áreas o materias
10
adaptadas, se podrá mantener el mismo documento, añadiendo un anexo con las
modificaciones. En todos supuestos, transcurridos tres cursos escolares desde la
elaboración del primer documento, se ha de realizar uno nuevo.
COORDINACIONES


El profesorado tutor será responsable de coordinar la elaboración de las
adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando existen varias áreas o materias
adaptadas, desarrollando los apartados comunes del “Documento de la adaptación
curricular”.
Por su parte, las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos
con neae con el profesor o profesora de cada una de las áreas o materias adaptadas,
el especialista de apoyo a las NEAE u otros profesionales, se realizarán al menos
mensualmente.
SEGUIMIENTOS E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS



Tendrán, al menos, un seguimiento cada trimestre coordinado por el profesor tutor,
teniendo el último de ellos carácter de seguimiento de final de curso.
Los resultados del seguimiento trimestral quedarán recogidos en un Boletín
informativo que será entregado a la familia junto con el boletín de notas de la
evaluación y que, como recoge la normativa, incluirá información cualitativa y
cuantitativa de los distintos aspectos a considerar dentro de la evaluación de la
adaptación del alumno, del desarrollo de la misma y de los aspectos susceptibles de
ser modificados a lo largo de la misma, tanto desde el centro/aula ordinaria/aula de
PT, como desde el entorno familiar.
Tal y como especifica el artículo 29.6 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el
tutor/a informará a las familias:
a) de la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o
materias
b) del contenido
c) de las medidas organizativas previstas
d) del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso
escolar
e) de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene
la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando
detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las
calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco.
En el anexo III de la Resolución de la dirección general de ordenación, innovación y
promoción educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los
plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en los centros escolares de la comunidad autónoma de canarias, se dan
indicaciones acerca del «Documento informativo previo sobre las adaptaciones
curriculares», que se le entregará a la familia al comienzo de cada curso escolar y se
adjuntará, después de firmarla la familia, al documento de la adaptación curricular del
alumno/a.
EVALUACIÓN


Las AC o ACUS deben quedar reflejadas en los documentos oficiales de evaluación.
La evaluación positiva de la adaptación curricular o adaptación curricular
significativa de un área o materia no podrá ser considerada como superación
de esta área o materia. Si la evolución del escolar permite esa superación,
11

aplicándole los mismos criterios de evaluación que al resto de los escolares de su
grupo que no tienen
áreas o materias adaptadas, se debe actualizar el
correspondiente informe psicopedagógico.
Superación de un Ciclo o Curso cuando se ha alcanzado lo previsto en la AC o
ACUS: Tal como recoge el artículo 29.7 de la Orden de 13 de diciembre de 2010,
en la enseñanza obligatoria, cuando en la evaluación final de las áreas o materias
adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias
correspondientes a un ciclo en la Educación Primaria o curso en la ESO, éste se
considerará superado y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación
del escolar.
AMPLIACION DEL HORARIO PARA LA REALIZACIÓN DE PRUEBAS Y
EXÁMENES DEL ALUMNADO CON AC Y ACUS
Tal y como recoge la disposición décimo octava de la Resolución de la dirección
general de ordenación, innovación y promoción educativa, por la que se dictan
instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la
comunidad autónoma de canarias, para la ejecución de las diferentes pruebas o
exámenes, los alumnos identificados con neae (excepto el alumnado de altas
capacidades intelectuales), podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo
establecido para el resto del alumnado.
Para ello, el escolar, su familia o tutores legales deberán solicitarlo previamente
a la dirección del centro.
No obstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa.
ATENCIÓN PERSONALIZADA FUERA DEL AULA ORDINARIA (Aula
NEAE)
Educación Infantil: El máximo de horas semanales fuera del aula ordinaria será de
cinco.
Educación Primaria y ESO
El alumno…..
Número de horas de ausencia en el
grupo de referencia
PRIMARIA
ESO
Tenga adaptada sólo un área o
materia (siendo ésta Lengua
Castellana
y
Literatura
o
Matemáticas )
5
4
Tenga adaptadas dos áreas o
materias
(siendo una de ellas
Lengua Castellana y Literatura o
Matemáticas)
6
6
12
Tenga adaptadas dos áreas o
materias adaptadas (siendo éstas
Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas)
8
8
LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS COMO RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNO CON NEAE EN
CANARIAS
En el artículo 7 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias, se desarrolla la respuesta educativa del alumno mediante el desarrollo de medidas
extraordinarias.
En este artículo de la ley se distinguen 3 tipos de adaptaciones, a las que habría que unir las
relativas al alumnado con altas capacidades intelectuales, cuya referencia normativa específica
hemos indicado en apartados anteriores de este documento:
a. Las adaptaciones de acceso al currículo (en adelante, AAC)
b. Las adaptaciones curriculares (en adelante, AC)
c. Las adaptaciones curriculares significativas (en adelante, ACUS)
Estas adaptaciones se llevarán a cabo preferentemente en el aula ordinaria, teniendo en
cuenta los recursos disponibles en el centro, y promoviendo el desarrollo pleno y equilibrado
del alumno, estableciendo las estrategias organizativas y didácticas adecuadas para que el
escolar adquiera las competencias básicas de su nivel correspondiente.
Como hemos dicho anteriormente su objetivo principal es el dar respuesta a las dificultades
que presenta el alumnado con neae en los centros desde el segundo ciclo de Educación Infantil
hasta el final de la escolaridad obligatoria, e implican modificaciones en la programación de
curso, ciclo, área o materia; pudiendo en algunos casos comportar adecuaciones o supresiones
en los distintos elementos del currículo.
Para poder aplicarlas es necesario que previamente los equipos docentes hayan aplicado
medidas ordinarias desde la programación en el aula, y que estas no hayan mostrado su
eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un
curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el correspondiente preinforme
psicopedagógico, salvo que se prevea alguna medida excepcional.
Las adaptaciones curriculares y significativas tendrán diferentes consecuencias en la
promoción y titulación de los alumnos que las cursen.
Las adaptaciones a las que se refieren los artículos anteriores deberán ser dictaminadas en
los correspondientes informes psicopedagógicos elaborados por los EOEP.
LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO (AAC)
…“Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al
espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente al
alumnado con NEE su participación en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un
mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar”.
Por lo tanto, hace referencia a la propuesta de medidas de accesibilidad y de ayudas técnicas o
personales necesarias para que el alumno con n.e.a.e. pueda acceder al aprendizaje
En este tipo de adaptaciones tenemos que tener en cuesta, fundamentalmente, dos aspectos
13
importantes: el primero referido a los recursos personales (o equipo de profesionales), que de
manera extraordinaria, puede llegar a necesitar el alumno en su escolarización para responder
a sus necesidades educativas. Habitualmente nos referimos a fisioterapeutas, educadores,
maestros de taller, auxiliares, maestros de audición y lenguaje específicos en centros de
integración preferente, etc...).
El segundo aspecto dentro de este apartado, se concreta a nivel de los materiales didácticos
específicos que los alumnos pueden llegar a necesitar. Es necesario de disponer de los medios
adecuados para que el alumno acceda a los objetivos y contenidos propuestos, para así
desarrollar el conjunto de sus competencias básicas.
Sin embargo, al hablar de adaptar los elementos de acceso al currículo no nos referimos
únicamente al personal o los materiales didácticos, sino también a los accesos a la escuela e
incluso a la utilización de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (AC)
Son adaptaciones del currículo que se realizan desde la programación de aula, previa
evaluación psicopedagógica, y sirven de base para determinar los apoyos y recursos
complementarios, así como las decisiones curriculares. Son medidas extraordinarias que
afectan a los elementos no prescriptivos del currículo oficial ya que pueden modificar pero no
sustituir a los objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes
áreas curriculares, y criterios de evaluación.
Va dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado
dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado(3), independientemente de
que pueda haber repetido curso.
Como hemos dicho, estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la
adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o
materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la
consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas del área o
materia adaptada.
Tal y como hemos dicho suponen:
•Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
•Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
•Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
•Modificar y adaptar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
•Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos
anteriores (el desfase será como mínimo de un ciclo).
De este modo pueden desplegarse estrategias:
- Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la información conceptual o
procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje.
- Apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente, de carácter específico para desarrollar
las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.
- Apoyo en horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo complementario
que enriquecen el currículum del alumno con la finalidad de facilitarle instrumentos de
desarrollo.
14
Tendremos en cuenta para seleccionar las actividades:





Los intereses y motivaciones del alumno.
La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar.
El momento evolutivo y la historia académica del alumno.
Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula.
Los elementos de acceso al currículum que hayan sido modificados.
En otro orden de cosas, y sin abandonar este tipo de adaptaciones, en la evaluación, teniendo
en cuenta su función prospectiva y de desarrollo, podemos adaptar tanto las estrategias como
los instrumentos y los criterios de evaluación. De esta forma, la evaluación prevista en el
Proyecto Curricular de Etapa puede ser adaptada en función de los casos y de las adaptaciones
que previamente se hayan hecho o se vayan a realizar de los elementos de acceso y/o de los
elementos básicos.
Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su
referente curricular esté situado en Educación Primaria.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACUS)
La ACUS de un área o una materia tiene carácter extraordinario es una medida extraordinaria
por la que se introducen modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del
currículo, adaptando o eliminándose una parte importante de los objetivos de una o varias
áreas, del ciclo, o de la etapa.
Va dirigida exclusivamente al alumnado con NEE cuyo
(3)
referente curricular esté situado:
Alumnado de Educación Infantil: tres o más cursos por debajo del que se encuentra
escolarizado.
Alumnado de la Enseñanza básica: cuatro o más cursos.
Independientemente de que pueda haber repetido curso.
Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos del currículo implican la adecuación o
posible supresión temporal o definitiva, en su caso, de objetivos, competencias básicas,
contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada.
Estas adaptaciones pueden consistir en:
 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
La adaptación curricular se desarrollará siempre partiendo de la programación establecida
para el grupo al que pertenece el alumno o alumna.
REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN FORMACIÓN PROFESIONAL,
BACHILLERATO Y OTRAS MODALIDADES EDUCATIVAS
En Bachillerato
Se podrán realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del currículo ordinario, pero
que no afecten a las capacidades expresadas en los objetivos imprescindibles para conseguir la
titulación que corresponda.
15
En la Formación Profesional Específica
No supondrán la desaparición de objetivos relacionados con las competencias profesionales
necesarias para el logro de la competencia general a que se hace referencia en cada uno de los
títulos.
En las Aulas Enclave
La ACUS del alumnado será elaborada, desarrollada y evaluada por el maestro o maestra tutor
del aula, con la colaboración del auxiliar educativo, el adjunto o adjunta de taller, el orientador
u orientadora correspondiente y otros profesionales que puedan participar. En el proceso de
elaboración se deberán contemplar, entre otras, las medidas de carácter socializador con los
otros escolares del centro, determinadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y
recogidas en el plan de atención a la diversidad.
El seguimiento de la ACUS se realizará trimestralmente y al final de cada curso escolar entre el
orientador u orientadora del centro y el profesorado que intervenga con el alumno o alumna,
pudiendo asistir un componente del EOEP específico que corresponda.
En los Centros de Educación Especial
Las ACUS serán elaboradas, desarrolladas y evaluadas por el profesorado tutor en colaboración
con los demás profesionales que intervienen con el alumno o alumna. En estos centros, el
seguimiento de la ACUS se realizará trimestralmente y al final de cada curso entre el
orientador o la orientadora del centro y el profesorado tutor del alumnado, pudiendo asistir
un componente del EOEP específico que corresponda.
ADAPTACION CURRICULAR SIGNIFICATIVA POR EXENCIÓN PARCIAL
Para el alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que cursa la enseñanza básica,
la ACUS de un área o materia puede afectar a distintos elementos del currículo. En algunos
casos, derivado de la propia discapacidad sensorial o motora, se podrán eliminar uno o varios
de estos elementos siempre que no afecten a la consecución de los objetivos generales de la
etapa.
En estos casos, se excluirán dichos elementos de la evaluación, y si el referente curricular del
resto del área o materia adaptada fuera la de su grupo de edad y su valoración positiva, se
consideraría superada ésta.
La necesidad de que se le elimine una parte de dicha área o materia debe justificarse y
concretarse en el informe psicopedagógico.
CONVIVENCIA DE UNA EXENCIÓN PARCIAL EN UN ÁREA O MATERIA CON LA ADAPTACIÓN
CURRICULAR
Cuando el alumno o alumna con «ACUS de exención parcial» tiene un referente curricular
acorde al grupo en el que está escolarizado en la parte no eliminada del área o materia, al
cumplimentar los documentos oficiales de evaluación, no será necesario poner asterisco.
En cambio, cuando en la parte del área o materia no eliminada, el escolar tenga una AC o una
ACUS, la calificación llevará asterisco, lo que indicará que el alumno o la alumna no la ha
superado.
Esta posibilidad de que coexista en una misma área o materia un ACUS por exención parcial
con una ACUS o una AC deberá tenerse en cuenta cuando se cumplimenten los documentos
oficiales de evaluación siguiendo los criterios establecidos en el apartado vigésimo cuarto.
16
En los dos casos anteriores, en la calificación deberá indicarse con una llamada, que el área o
materia tiene un ACUS por exención parcial motivada por su discapacidad.
EXENCIÓN Y FRAGMENTACIÓN DEL BACHILLERATO
EXENCIÓN
En el artículo 32 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, se establece la posibilidad de la
exención de partes de determinadas materias en el Bachillerato para el alumnado con
discapacidad auditiva, visual o motora debido a la propia discapacidad, pero sin afectar a la
consecución de los objetivos del Bachillerato, ya que tiene como referente curricular el mismo
curso en el que se encuentra. En el informe psicopedagógico debe justificarse y concretarse la
solicitud de que se le exima de una parte de dichas materias. Esta solicitud debe ser trasladada
por el centro escolar a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa
que será quien autorice la exención parcial.
FRAGMENTACIÓN
En el artículo 33.2. de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el centro educativo podrá solicitar
esta fragmentación a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, a
lo largo del mes de enero del curso escolar en que inicia esta etapa. Para ello, aportará la
solicitud del director/a del centro, la propuesta de fragmentación por materias completas, el
informe psicopedagógico del escolar y el consentimiento, en su caso, de los padres, madres,
tutores o tutoras legales a la medida solicitada, de proceder.
La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa resolverá en el plazo
de un mes y comunicará por escrito al director o directora del centro dicha resolución, quién la
trasladará a la persona interesada. De ello quedará constancia en el expediente del alumno o
la alumna. La aplicación de la fragmentación se podrá realizar en el mismo curso que se
autoriza o al siguiente.
17
Criterios y procedimientos, si
procede, para llevar a cabo las
medidas excepcionales.
Si las medidas ordinarias no aportan las respuestas suficientes se planteará la necesidad de
aplicar medidas extraordinarias y/o excepcionales. Requieren Informe Psicopedagógico del
EOEP
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
MEDIDAS EXCEPCIONALES
Alumnado con NEE
Las AAC: Adaptaciones de Acceso al Currículum. Centros de educación especial (CEE)
Estrategias para el acceso al espacio educativo Aulas enclave ( AE)
o a la comunicación.
Centro ordinario de atención educativa
La AC: Adaptaciones Curriculares. Afectan a los preferente (COAEP)
elementos del currículo e implican la
adecuación de los objetivos, contenidos,
metodología o criterios de evaluación del área o
materia adaptada, pudiéndose llegara la
supresión de algún contenido sin que afecten a
la consecución de los objetivos y al grado de
adquisición de las competencias básicas del
área o materia adaptada. Para el alumnado con
ECOPHE, se requerirá, además de las
condiciones anteriores, que su referente
curricular esté situado en Educación Primaria.
La ACUS. Adaptación Curricular Significativa.
Estos ajustes que afectan a los elementos del
currículo implican la adecuación o posible
supresión temporal o definitiva, en su caso, de
objetivos, competencias básicas, contenidos,
metodología o criterios de evaluación del área o
materia adaptada.
Las medias ordinarias, extraordinarias y excepcionales no serán excluyentes entre sí. Se
llevarán a cabo preferentemente en el aula ordinaria, teniendo en cuenta los recursos
disponibles en el centro. Quedarán recogidas y definidas en el PAD del centro.
Las medidas excepcionales se propondrán, con carácter general, después de que el
equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programación en el aula, que no
mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos
durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el preinforme
psicopedagógico, salvo que se prevea alguna medida excepcional.
Las adaptaciones deberán ser dictaminadas en los correspondientes informes
psicopedagógicos elaborados por los EOEP.
La atención a los alumnos y alumnas que tengan materias adaptadas con AC o ACUS se llevará a
cabo preferentemente en el aula ordinaria.
18
El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular con la
colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales
que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o materia.
En nuestro caso, la zona del EOEP Las Palmas- Miller cuenta con 1 centro ordinario de atención
educativa preferente de alumnos con discapacidad auditiva y con 3 aulas enclave.
CENTRO ORDINARIO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA (COAEP)
El alumnado escolarizado con NEAE por discapacidad auditiva presenta NEE derivadas de la
misma. En todos los casos existe sordera total o hipoacusia en sus distintos grados.
Esta discapacidad conlleva implicaciones importantes en su aprendizaje y especialmente en el
desarrollo de sus capacidades comunicativas y del lenguaje.
Las NEE de este alumnado han sido previamente identificadas por los equipos de zona y
específico para la discapacidad auditiva conforme a lo establecido, todo ello en cumplimiento de los
criterios de identificación recogidos en el artículo 4 del Decreto 104/2010, de 29 de julio, en el que se
regula la atención a la diversidad del alumnado (BOC nº 154 de 6 de agosto de 2010).
AULAS ENCLAVE (AE)
El alumnado escolarizado en AE requerirá de adaptaciones que se aparten significativamente del
currículo y que impliquen la supresión de objetivos y contenidos de etapa, la adaptación de las
competencias básicas, y que afecten a la mayor parte o a todas las áreas o materias del currículo, siendo
necesario priorizar objetivos y contenidos del currículo general relacionados con la autonomía personal
y social, la comunicación y el tránsito a la vida adulta.
La respuesta educativa podrá requerir la provisión de recursos personales y materiales de difícil
generalización.
Un primer nivel de adaptación será la Concreción Curricular Adaptada para Educación Infantil
(en adelante, CCAI), la Concreción Curricular Adaptada de Educación Primaria (en adelante, CCAP) y la
Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta para la ESO (en adelante, CCTVA).
Dadas las características de este alumnado, el referente curricular se corresponderá con las
etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. Estas concreciones curriculares serán determinadas
por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.
La AE dispone de recursos personales y materiales específicos para responder al alumnado con
necesidades educativas especiales.
La escolarización en estas modalidades excepcionales se dictaminará por medio de informe
psicopedagógico.
Cuando la preinscripción del alumnado que presente o pueda presentar NEE para ser
escolarizado en un centro educativo se haga inicialmente en el centro que le corresponda por zona, la
matrícula en el centro definitivo, con la modalidad de escolarización que se establezca, quedará
pendiente de la decisión del Director Territorial de Educación, respondiendo a las necesidades del
escolar, establecidas en el correspondiente informe psicopedagógico, y previo informe de la Inspección
de Educación.
En las Aulas Enclave que escolarizan alumnado de Educación Infantil y Primaria la respuesta
educativa favorecerá la adquisición de habilidades, destrezas y competencias básicas para la vida
diaria que desarrollen su autonomía personal y social, así como sus potencialidades en cuanto a la
comunicación.
19
A partir de los 14 años de edad el alumnado se escolarizará preferentemente en AE en
Institutos de Educación Secundaria. La respuesta educativa se organizará en torno a la CCTVA,
mediante las que se favorecerá el desarrollo y la consolidación de habilidades, destrezas y
competencias básicas para la vida diaria fomentando la autonomía personal, social y prelaboral,
además de las habilidades en la comunicación y en la interacción social.
La ACUS del alumnado escolarizado en AE será elaborada, desarrollada y evaluada por el
maestro o maestra tutor del aula, con la colaboración del auxiliar educativo, el adjunto o adjunta de
taller, el orientador u orientadora correspondiente y otros profesionales que puedan participar. En el
proceso de elaboración se deberán contemplar, entre otras, las medidas de carácter socializador con
los otros escolares del centro, determinadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y recogidas
en el plan de atención a la diversidad.
El seguimiento de la ACUS se realizará trimestralmente y al final de cada curso escolar entre
el orientador u orientadora del centro y el profesorado que intervenga con el alumno o alumna,
pudiendo asistir un componente del EOEP específico que corresponda.
La atención educativa se proporcionará preferentemente en el marco del AE u otros
contextos educativos, compartiendo con el alumnado del centro aquellas actividades que favorezcan
la inclusión y la respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.
La evaluación para el alumnado escolarizado en AE y CEE se realizará teniendo en cuenta lo
siguiente:
a) En la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria, la evaluación se realizará de acuerdo a los
ámbitos establecidos en la concreción curricular adaptada para este alumnado, y que son el ámbito
de autonomía personal, el ámbito de autonomía social y el ámbito de comunicación y de
representación.
b) Para el alumnado mayor de 14 años, la evaluación se realizará conforme a los ámbitos
establecidos en la CCTVA y que son el ámbito de autonomía personal, el ámbito de autonomía social
y el ámbito de autonomía laboral.
Los resultados de la evaluación de este alumnado se expresarán cualitativamente y para cada
ámbito, según los siguientes términos:
«NI» (No iniciado) referido al alumno o alumna que aún no ha accedido a los contenidos necesarios
para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar;
I» (Iniciado) para el alumno o alumna que ha adquirido, al menos, una tercera parte de los
contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar;
«P» (Progresando) cuando el alumno o alumna ha adquirido, al menos, la mitad de los contenidos
necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar;
«A» (Alcanzado), en el caso de que el alumno o alumna haya adquirido la mayoría o la totalidad de
los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados para el ámbito a evaluar.
20
Propuestas
y
consideraciones
metodológicas,
materiales
curriculares y recursos didácticos
para el alumnado con NEAE dentro y
fuera del aula ordinaria.
Metodología
Tanto en el aula de apoyo a las neae, como en el aula ordinaria, se prestará especial
atención a aquellos principios metodológicos que nos permitan individualizar al máximo los
aprendizajes, y que favorezcan en todo momento la implicación del alumno/a de modo que
sea él/ella quien a su ritmo y nivel, vaya construyendo significativamente su conocimiento.
Se partirá de los conocimientos previos del alumno aplicando un método global de
enseñanza en el que todos los contenidos y asignaturas estarán interconectados. Se procurará
que ésta sea individual, activa, socializada y globalizada.
Recursos personales y materiales

Recursos personales
El centro cuenta con una profesora de Apoyo a las NEAE y una Orientadora. Pero la
respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo precisa de un trabajo coordinado
entre el profesorado del centro, especialmente la interacción entre el profesorado tutor, el de
área o materia, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, el orientador u orientadora
del centro y otros especialistas que puedan intervenir.

Recursos materiales
Tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a las NEAE se posee material
bibliográfico de trabajo y lúdico (libros de texto, fichas, juegos), pizarra, una corchera y ordenador
(como soporte telemático y/o soporte virtual). A la hora de trabajar directamente con el
alumnado se utilizarán:
-
-
Fichas motivadoras sobre aspectos que sean necesarios tratar: escritura,
comprensión lectora, reglas ortográficas, operaciones, resolución de problemas,
atención y memoria, orientación espacial y temporal, etc,
Material didáctico: abecedarios, silabarios,...
Juegos informáticos
Libros de texto de cada materia
Libros adaptados al propio nivel competencial, los cuales se usan tanto en
clase de apoyo a las neae como en la clase ordinaria.
21
Procedimiento para la determinación de
la competencia/ referente curricular y
consideraciones para la evaluación del
alumnado con NEAE
1- Se determina el nivel competencial o referente curricular mediante Acta del equipo
docente, siguiendo el anexo IV de la Orden de 1 de septiembre de 2010,
A los efectos de dictaminar una AC o ACUS, se entiende por referente curricular de un
alumno-a aquel curso en el que se ubica su actual competencia curricular en un área o
materia en relación con el currículo regulado normativamente. Debe ser informado por
el equipo docente.
Dicho alumnado tendrá en un área o materia un referente curricular de un curso
determinado cuando, habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso
anterior, tiene iniciadas o avanzadas las correspondientes al de su referencia curricular.
De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna
reflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular
determinado por el equipo de evaluación actual o, en su caso, por el departamento de
coordinación didáctica correspondiente, se podrán realizar nuevas pruebas de
rendimiento coordinadas por el orientador o la orientadora del centro para corroborar
este extremo. La conclusión de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los
anteriores resultados. De todo ello se dejará constancia en el informe psicopedagógico y
se procederá a la comunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a la
Inspección de Educación, para su conocimiento y actuaciones que procedan
2-Consideraciones para la evaluación:
En el capítulo VII de la Orden de 13 de diciembre de 2010 se exponen las
Características generales de la evaluación del alumnado con NEAE y la Orden de 7 de
noviembre de 2007 regula la evaluación del alumnado con neae.
22
Criterios de actuación del profesorado
especialista de apoyo a las NEAE y
criterios de agrupamiento del
alumnado para recibir el apoyo o
refuerzo.
La participación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y especialistas consistirá en colaborar
en el ajuste de la programación de aula o materia, facilitar recursos didácticos, apoyar en el desarrollo de las
adaptaciones y de los programas educativos personalizados y colaborar en la orientación en las áreas o materias
no adaptadas.
En todo el proceso nos ajustaremos a lo establecido en la normativa vigente.
Prioridad de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE
En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativa
priorizando:
a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.
b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.
c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten una AC, en una o más
áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico.
De existir disponibilidad horaria, la prioridad será la que se relaciona:
d) Al alumnado que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en una propuesta de
orientación psicoeducativa.
e) A la intervención preventiva en Educación Infantil de 5 años, 1º y 2º curso de Educación Primaria, en las
competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades
para aprender.
f) Al alumnado de primer curso de la ESO con riesgo de tener dificultades en los avances de sus aprendizajes.
g) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a propuesta del
equipo docente o del departamento de orientación.
Criterios de Agrupamiento dentro del aula ordinaria
Con carácter general, no más de 2 alumnos de NEE por aula. La ratio podrá ser modificada por
necesidades de escolarización.
Criterios de Agrupamiento fuera del aula ordinaria
23
Los criterios que se han tenido en cuenta para agrupar a los alumnos con NEE y NEAE:
1.
2.
3.
4.
5.
Agrupar a los que poseen el mismo nivel competencial.
Nivel de autonomía para trabajar individualmente o colectivamente.
Distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea.
Horario de las especialidades.
Empatía entre los alumnos




Para el alumnado de NEE con AC o ACUS, la intervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas.
Para el alumnado de NEAE con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares.
Cuando la intervención es mixta (NEE y NEAE) con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas.
De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE, la CCP determinará la atención que
profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros escolares del centro que puedan requerir apoyos o
refuerzo educativo.
 Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, de manera
excepcional, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos. Se priorizará al alumnado TDG, TGC Y
TDAH, cuando su comportamiento presente dificultades para su control. En estos casos, las sesiones se
dedicarán a la aplicación de un PEP de autorregulación de la conducta. (CCP o Departamento de Orientación).
Criterios para la elaboración del horario del aula de Apoyo a las NEAE
Una vez determinado el grupo de alumnos que recibirán atención se ha elaborado el horario en base a los
siguientes criterios:
1. El número de horas de atención que recibirá el escolar por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE lo
establecerá la CCP o el Departamento de Orientación, teniendo en cuenta la normativa vigente y las
orientaciones del informe psicopedagógico.
2. La atención personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, la recibirá preferentemente en
el espacio horario en que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de referencia. Se debe
tener en cuenta este criterio cuando se elaboren los horarios del centro.
3. Para optimizar los momentos de máximo rendimiento del alumno o la alumna, se procurará la intervención en
las primeras horas de aquellos alumnos que tengan una atención más dispersa y un ritmo más lento de
aprendizaje.
4. Cuando exista más de un especialista de apoyo a las NEAE, la CCP realizará la distribución equitativa de los
escolares con pautas pedagógicas.
5. En el horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE se recogerá un espacio horario para las tareas de
coordinación con el resto del profesorado, para lo cual se dedicará el tiempo necesario no destinado a la
atención directa al alumnado.
6. La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y el profesorado de las áreas o materias
adaptadas será al menos mensualmente y se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del escolar.
Estas actas las custodiará el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el
seguimiento del progreso de los aprendizajes del escolar. La coordinación con el orientador o la orientadora se
hará de forma general los días de permanencia de este profesional en el centro y de forma sistemática, al
menos, una vez al mes (o cada dos meses). Estas coordinaciones deben estar previstas desde comienzo de
curso.
7. El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de evaluación del alumnado con el que
interviene, para lo cual el centro propiciará que estas sesiones se organicen de forma que permitan su
asistencia.
24
Concreción de las funciones y
responsabilidades de los distintos
profesionales que intervienen con el
alumnado de NEAE.
FUNCIONES DEL PROFESOR/A TUTOR/A
a) Informar a la familia, a comienzo de cada curso escolar, de las adaptaciones que se van a
realizar. Esta información se recogerá en un acta (“Documento informativo previo sobre las
AC/ACUS”. Anexo III de la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones
sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con neae ). . Una vez
firmada por la familia se adjunta a la adaptación curricular.
b) Es el responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares. Se realizarán
coordinaciones con los demás profesores que desarrollen las AC/ACUS al menos
mensualmente y seguimientos de las mismas trimestralmente.
c) Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional del alumnado
en colaboración con el orientador u orientadora y bajo la coordinación de la jefatura de estudios
FUNCIONES DEL PROFESOR DE ÁREA O MATERIA
a) El profesor de área planificará y elaborará la adaptación con la ayuda de los demás profesores
implicados, incluyendo al profesorado de apoyo a las neae y si es necesario el orientador/a.
b) Será responsabilidad de profesorado que imparte las áreas o materias objeto de AC/ACUS, la
evaluación de las mismas, así como su calificación, valorando, en su caso, las aportaciones
que pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las neae o de los que ejerzan otras
funciones de apoyo educativo y tomará como referente los criterios de evaluación fijados en
dichas evaluación.
FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTE
25
a) Para realizar valoración psicopedagógica de un alumno/a, el equipo docente la propondrá a la
CCP.
b) El director/a solicita dicha evaluación al coordinador/a del EOEP de zona
c) El equipo docente, coordinado por el tutor/a aportará al orientador/a toda la información
relevante de la que se disponga sobre su competencia y referente curricular, competencia
socioafectiva, estilo de aprendizaje, contexto de aula, del centro y de la familia.
d) Debe acreditar mediante acta, a principio de curso, el referente curricular del alumnado con
neae, con el Vº Bº del Director/a.
e) Coordinarse con el departamento de orientación u orientador/a de centro en el seguimiento del
alumnado con neae
f) Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia, evitando
cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad, de género o de procedencia.
g)
Deberá
adaptar los instrumentos de evaluación establecidos con carácter general para la
evaluación de este alumnado, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad
específica, siempre que ésta haya sido debidamente diagnosticada. Norma: ORDEN de 7 de
noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la
enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o
Graduada
en
Educación
Secundaria
Obligatoria.
De fecha: 07/11/2007
h) Adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el
artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, de las áreas o materias adaptadas y la
Resolución de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan las instrucciones, procedimientos y
plazos para la atención educativa del alumnado con neae.
FUNCIONES GENERALES DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE.
26
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración de la adaptación
curricular.
b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o individualmente o en
pequeño grupo.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la ACUS, Además,
si procede, colaborar con el profesorado de área o materia en la elaboración y aplicación de los PEP con
contenidos específicamente curriculares.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC o las
ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de
evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de cada alumno/a.
e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores o tutoras legales
del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros profesionales de apoyo
que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo
al alumnado con discapacidad visual, el personal auxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.
g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la AC/ACUS del
alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.
h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualización
de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles, talleres,
programas de prevención, diversificación curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la
diversidad, etc.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y participar en los
órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda según la normativa vigente.
j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el EOEP Específico
que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del departamento
de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final del centro.
l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.
2. Estas funciones se adaptarán al contexto de la modalidad de escolarización donde el profesorado especialista
de apoyo a las NEAE desempeñe su actividad docente.
3. Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material didáctico se tendrán en cuenta
las necesidades de tiempo del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, por lo que dispondrán en el
horario lectivo de al menos dos horas semanales para desarrollar esas funciones, que en los institutos de
enseñanza secundaria se detraerán del horario complementario. Cuando este profesorado desarrolle su actividad
en dos o más centros, dicho horario y el de horas complementarias de periodicidad fija se distribuirá entre esos
centros de manera proporcional al número de horas que destina a cada uno de ellos.
27
FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGÓGICO DE ZONA
a) Colaborar en los diferentes procesos de concreción curricular.
b) Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos, asesorando en la respuesta
educativa más adecuada, participando en el seguimiento del proceso de estos alumnos.
c) Asesorar a los centros y colaborar en la orientación individual y grupal de los alumnos,
participando, entre otros, en los diseños de los planes de acción tutorial, orientación
profesional, programas de garantía social y acciones compensadoras de la educación.
d) Colaborar con el tutor en el asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo de sus
hijos, colaborando en el desarrollo de relaciones cooperativas entre los miembros de la
comunidad educativa.
e) Colaborar con las familias, asociaciones de padres y madres de alumnos, asociaciones de
alumnos y otras organizaciones sociales en aquellos aspectos que redunden en el proceso
educativo del alumnado.
f) Colaborar con los centros educativos y otras instituciones en los procesos de formación de
los profesionales de la educación de su sector.
g) Promover y desarrollar trabajos de investigación, elaborar y difundir temas y materiales
relacionados con los procesos educativos.
h) Coordinarse con otras instituciones y servicios que incidan en su ámbito de actuación.
i) Favorecer la colaboración que posibilite la coordinación de actuaciones entre los diferentes
centros educativos del sector.
j) Colaborar en la elaboración del mapa de necesidades educativas con el fin de racionalizar
los recursos disponibles.
k) Colaborar con las instituciones que tengan competencias en la resolución del absentismo
escolar.
Los maestros especialistas de audición y lenguaje tendrán además las siguientes
funciones específicas:
a) Asesorar a los profesores, padres y alumnos en temas relacionados con su especialidad.
b) Participar en la valoración de los alumnos con necesidades educativas especiales en el
campo de la comunicación y el lenguaje.
c) Atender a alumnos en el ámbito de su especialidad.
d) Elaborar programas de prevención, estimulación del lenguaje y generalización de las
conductas lingüísticas.
FUNCIONES DE LOS EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGÓGICO ESPECÍFICOS ( Discapacidades: auditivas, visuales,
motóricas y de TGD)
a) La actuación de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos Específicos
tendrá un carácter de complementariedad con los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógicos de Zona en las tareas de valoración, seguimiento y organización
de la respuesta educativa del alumnado con un determinado tipo de discapacidad o
trastorno, por lo que la actuación de ambos Equipos debe ser coordinada. El EOEP
específico se responsabilizará de la elaboración del informe psicopedagógico, y el
EOEP de zona aportará toda la información relevante al respecto, consensuando las
decisiones educativas
28
Planificación y desarrollo de la
coordinación entre profesionales que
atienden a los escolares con NEAE.
 El profesorado tutor, será el responsable de coordinar la elaboración de las AC y su
seguimiento.
 El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la AC con la colaboración del
orientador-a, profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la
respuesta educativo del alumno-a en esa área o materia.
 Las AC tendrán un seguimiento, al menos trimestral. Serán coordinados por el tutor-a con la
participación del profesorado de las áreas o materias adaptadas, el profesor-a especialista de
apoyo a las NEAE, y otros profesionales participantes.
 El tutor-a coordina la elaboración del informe de seguimiento y es el responsable de que se
cumplimenten los informes de seguimiento (por parte del profesorado participante en su
desarrollo y ejecución).
 Las reuniones de coordinación del profesorado que desarrolla las AC/ACUS se realizarán al
menos mensualmente.
 Los centros elaborarán y organizarán sus horarios facilitando que el profesorado tutor con
alumnos-as con AC/ACUS disponga de un espacio horario para elaborar, coordinar y evaluar la
respuesta educativa de estos escolares.
 La configuración del horario del profesorado especialista de apoyo a las NEAE recogerá el
espacio horario para las tareas de coordinación con el resto del profesorado.
 Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material didáctico se
tendrá en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de apoyo a las NEAE,
por lo que dispondrá en el horario lectivo de al menos dos horas semanales para desarrollar
esas funciones, que en los institutos de enseñanza secundaria se detraerá del horario
complementario.
 La coordinación del profesorado NEAE y el profesorado de las áreas o materias adaptadas
será al menos mensualmente y se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del
escolar.
 La coordinación con el orientador-a del centro se hará los días de permanencia de este
profesional en el centro y de forma sistemática, a menos una vez al mes (si el nº de centros
asignados al orientador-a lo requiere, esta coordinación podrá realizarse al menos una vez
cada dos meses). Estas coordinaciones deben estar previstas desde comienzo de curso.
 El profesorado especialista de apoyo a las NEAE asistirá a las sesiones de evaluación del
alumnado con el que interviene.
29
Actuación del voluntariado en el centro.
En la RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA,
POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS PLAZOS PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LOS CENTROS
ESCOLARES DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS., en concreto en el ANEXO I figuran los requisitos
para contar con voluntariado en los en los centros educativos.
Requisitos para la actuación de personal voluntario que colabore en el apoyo del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Para colaborar en la atención educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del aula ordinaria, las asociaciones
de padres y madres o instituciones públicas o privadas, mediante convenio o protocolos de colaboración con la
Consejería competente en materia de Educación, podrán proporcionar al centro educativo personas voluntarias
que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los requisitos que se exponen a continuación:
a) El voluntariado en los centros educativos se regirá por los principios de gratuidad y complementariedad, y
estarán sujetos a lo recogido en la Ley 4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias.
b) Las personas voluntarias también podrán ser padres, madres o tutores y tutoras legales de escolares u otras
personas con formación, competencia o titulación adecuada para la actividad que va a desempeñar con los
alumnos y alumnas, así como estudiantes de máster o del último curso de los grados de psicología, pedagogía o
psicopedagogía.
c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estará sometida a lo regulado en el respectivo convenio. Se
aprobará anualmente en una adenda del convenio el número total de personas voluntarias, nombres, tareas,
centros escolares y alumnado afectado.
d) El Consejo Escolar de cada centro determinará cuáles y cuántos voluntarios o voluntarias podrán intervenir en el
centro. Su actuación será siempre en la condición de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del
docente del aula, profesorado de apoyo a las NEAE o de audición y lenguaje, en el contexto de las normas de
funcionamiento del centro escolar.
e) Deberá tener autorizado el plan de actuación en el aula por el Consejo Escolar del centro, en el contexto del
proyecto educativo y de la programación general anual. Por tanto será el propio Consejo Escolar el órgano
encargado de estudiar y aprobar las propuestas que pudieran presentarse para el desarrollo de actividades de
voluntariado.
f) El voluntario se dedicará especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del horario escolar, al alumnado que
presente NEAE, para mejorar sus posibilidades de participación y el avance en sus aprendizajes, en las actividades
del aula, complementarias y extraescolares.
g) Los centros determinarán, dentro de su plan de atención a la diversidad, las funciones que se les puede asignar a
las personas voluntarias, las limitaciones a su actuación que estimen pertinentes, las relaciones con los demás
miembros de la comunidad educativa y los mecanismos de resolución conflictos.
h) Los voluntarios o voluntarias no podrán realizar tareas de sustitución ni total ni parcial del personal del centro,
ni labores de mantenimiento, ni ninguna otra actividad que constituya el desempeño de una determinada
profesión de ejercicio libre.
30
Plan de acogida al alumnado de
incorporación tardía al sistema
educativo.
El número de alumnos/as que se incorpora tardíamente al sistema educativo español
es relativamente importante. Aunque en general se integran con facilidad, solemos
encontramos con dos problemas:
 Dificultades con el referente educativo alcanzado en sus países de procedencia
respecto al nuestro.
 Desconocimiento del castellano.
Entendemos que, desde el Centro, debemos procurar una acogida cálida de este
alumnado; por lo que el Plan de Acogida debe atender:
- En primer lugar, las necesidades comunicativas del alumnado no hispanohablante, tendiendo a facilitar la mejor interacción con sus compañeros,
favoreciendo situaciones de trabajo cooperativo y garantizando un tratamiento
intensivo de la lengua, a través de grupos específicos, apoyos, refuerzo
educativo, etc.
- El alumnado extranjero que se vaya incorporando a lo largo del curso escolar
deberá ser recibido por el tutor/a del grupo al que se le asigne. El tutor/a se
encargará de facilitar al alumno/a el horario del curso, le informará del material
que va a necesitar, y le introduce en la relación con compañeros y profesores.
- Los tutores/as serán los encargados de recabar información relativa a la situación
del alumno/a y de informar a las familias sobre el funcionamiento y
organización del centro. Mantener un contacto sistemático con las familias es
imprescindible.
- En tutoría se podrá vincular al alumno a determinadas “figuras” de referencia
(alumnado tutor o cotutor), que serán los/as encargados/as de la acogida para
que, de forma temporal, le ayude en todo aquello que necesite los primeros días,
permitiéndoles una mayor seguridad y tranquilidad en el centro.
- Toda la información obtenida por el tutor será transmitida al equipo docente para
facilitar la adaptación del alumno/a. En los casos de alumnos/as no
hispanohablantes todo el equipo docente pasa a enseñar, en cierta medida, la
Lengua Castellana.
- De manera habitual se escolarizará en el curso que le corresponda por edad y podrá
hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permita completar la
etapa en los límites de edad establecidos con carácter general.
- En el caso de que los alumnos recién llegados presenten otras NEAE, se podrán
acoger a las medidas de adaptación del currículo en las áreas o materias que
precise.
31
Actuaciones
para
mejorar
la
convivencia con el alumnado de NEAE
con problemas de conducta desde la
acción tutorial.
Introducción
En este apartado se podría hacer una referencia a las NEAE (Decreto Atención a la
Diversidad), a la convivencia en general (Decreto de la convivencia) y a los problemas
de conducta en particular (más adelante).
Es importante observar que en el Decreto de la convivencia (BOC 2 de junio de 2011) se
reflejan los derechos y deberes del alumnado, de las familias y del profesorado, así como
también del PAS.
También es un buen momento para hablar del significado de la tutoría como una de las
funciones principales del profesor tutor (Decreto 126 y 127 de 2007 donde están los
currículos de primaria y secundaria) (Decreto 81/2010 ROC).
El ROC, en su artículo 36.2 expone lo siguiente sobre el profesor tutor:
a) Informar al equipo docente de las características del grupo al comienzo del curso escolar y
de cualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.
b) Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional del
alumnado en colaboración con el orientador u orientadora y bajo la coordinación de la jefatura
de estudios.
c) Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones que
favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre las
familias y el centro educativo.
d) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar éstas y otras incidencias a la
jefatura de estudios y a las familias.
e) Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en el
grupo.
f) Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo propiciando
el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo.
g) Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de evaluación
establecidos en la normativa vigente.
h) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
La acción tutorial
Indicar los temas de tutoría que se tratan a nivel general y que tienen relación con la
resolución de conflictos, las habilidades sociales, la atención a la diversidad, la educación en
valores.
Desarrollo de habilidades relacionadas en el PAT.
En coordinación con el Orientador/a o con el Departamento de Orientación y con el
equipo de tutores/as se trabajarán en sesiones de tutoría, contenidos con los que se
desarrollen habilidades sociales: comunicación, relaciones personales, toma de decisiones,
etc.
32
La mediación escolar
Es una buena oportunidad para reflejar el tema de la mediación escolar, como
vía de resolución de los conflictos. La mediación entre iguales y entre profesor y
alumno (documento adjunto).
LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
¿Qué son los problemas de conducta? Se presentan cuando determinados alumnos/as, y de forma reiterada, no son
puntuales, no atienden, no respetan turno de palabra, hablan en momentos inadecuados y no respetan a sus
iguales.
ACCIONES A LLEVAR A CABO DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL:
-Informar a las familias de las normas del centro y de los derechos y deberes del alumnado.
-Reconocimiento público de sus actitudes positivas, aunque sean aisladas. En casos individuales, la conversación
personal profesorado/alumnado puede funcionar.
- En casos colectivos, reunión de aula, con la jefatura de estudios y equipo educativo.
Negociar y consensuar las normas de convivencia (algunas son innegociables).
-Separar en distintos grupos al alumnado conflictivo.
- Probar repartir responsabilidades entre este alumnado.
- A veces, los problemas de conducta disfrazan una baja capacidad. Otras veces son consecuencia de una
desmotivación para el estudio.
- Dejar claro el rechazo a las conductas y no a las personas.
-Ubicación adecuada en clase e incluso cambios de clase temporales.
- Puesta en marcha de contratos de conducta y contrato de trabajo en clase firmados (hojas de seguimiento).
-Supresión u oferta de actividades extraescolares del grupo clase o específicas para ellos/as.
Documentos de apoyo
o
El nuevo Decreto de la convivencia
o
El nuevo ROC
o
El Decreto de la atención a la diversidad
o
La Orden de la regulación de las NEAE
o
La Resolución de la regulación de las NEAE
En el anexo de esta Guía se expone un Plan de Mediación
33
Colaboración con las familias e instancias
externas al centro escolar
En las actuaciones ordinarias del Centro se contemplan las horas de atención a la familia por
parte de los tutores dentro del horario semanal, tanto grupales como individuales, que se
recogen en el calendario del centro, establecido a principio de curso y comunicado
puntualmente al alumnado y a las familias.
Las reuniones con los servicios externos se ajustan a los horarios y funciones de los distintos
ámbitos de actuación con los que se tengan que desarrollar (orientación, jefatura de estudios,
equipo educativo...) y siguiendo la normativa correspondiente.
Dinamización, difusión y evaluación del plan
La elaboración del Plan corresponde al Equipo Directivo con el asesoramiento del Orientador/a del Centro
y será presentado al claustro para su aprobación al principio del curso.
Desde el departamento de orientaciones se dará asesoramiento a los miembros de la comunidad
educativa que estén interesados en aspectos concretos del mismo y se velará, junto con el equipo
directivo, por su correcta implementación y difusión.
Es función de toda la comunidad educativa la puesta en práctica del mismo, asegurando que todos los
alumnos del centro, independientemente de sus características personales, sean tratados de forma que
se potencien todas sus capacidades y se permita el desarrollo de las competencias básicas en la medida
de sus posibilidades y de acuerdo con las necesidades individuales, tal y como se establece en la
normativa vigente.
La evaluación del Plan formará parte de la memoria anual y se someterá a evaluación al final de cada
curso escolar
ORDEN DE 13 DE DICIEMBRE DE 2010…
Artículo 13, punto 3:
La elaboración de este apartado destinado al alumnado NEAE y del resto del plan será responsabilidad del
equipo directivo… y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro.
Artículo 13, punto 5:
La evaluación del plan de atención a la … formará parte de la memoria anual del centro educativo…
DECRETO 104/2010, DE 29 DE JULIO…
Artículo 12, punto 7:
Al principio del curso, el centro elaborará un plan de atención a la diversidad que someterá a evaluación al
final de cada curso escolar…
34
Plan de formación para el profesorado
y las familias sobre atención a este
alumnado.
La administración educativa promoverá y facilitará la investigación y la innovación en el
ámbito de la NEAE, así como la formación del profesorado.
Corresponde a la Consejería adoptar medidas para que las familias reciban asesoramiento,
información y formación que permitan contribuir a la atención del alumnado con NEAE.
En función de las necesidades del profesorado y familia, recogida en la CCP y el Consejo
Escolar, se determinarán las necesidades de formación al respecto, haciendo la solicitud
correspondiente al Centro de Profesores.
ORDEN DE 13 DE DICIEMBRE DE 2010…
I.
Disposiciones generales
…se hace necesario prever la formación y actualización de los profesionales…
Disposiciones Adicionales
Séptima:
La Administración educativa organizará anualmente la oferta de formación al profesorado,
destinada a la mejora de la respuesta educativa del alumnado con NEAE.
DECRETO 104/2010, DE 29 DE JULIO…
Artículo 8,
Punto 1:
La administración educativa promoverá y facilitará la investigación y la innovación en el ámbito
de las NEAE… así como la formación del profesorado….
Punto 2:
En los planes de formación del profesorado se incluirán acciones formativas…
Punto 3:
La administración educativa proporcionará al profesorado,…, orientaciones metodológicas…y
las adecuaciones que se precisen…
Artículo 9.- Participación de las familias.
Punto 2:
Corresponde a la Consejería… adoptar medidas… para que los padres…reciban
asesoramiento…la información….y formación.
35
ANEXOS
36
INFORME EDUCATIVO DE DERIVACIÓN
DATOS DEL ALUMNO-A:
1.1.- Datos personales:
Apellidos y nombre:
Fecha de nacimiento:
Centro:
Nivel de escolarización:
Fecha de valoración:
Edad:
2.- Motivo de la evaluación:
3.- Historia familiar, escolar, condiciones personales de salud y otros factores de riesgo.
4.- Señales de alerta presentes:
4.1. Dificultades de comportamiento y aprendizaje:
4.1.1. Presentes en el entorno familiar
4.1.2. Presentes en el entorno escolar
4.2. Resultados de las pruebas formales (atención, control inhibitorio, memoria de
trabajo, inteligencia general,….)
4.3. Problemas de rendimiento escolar
4.4. Actuaciones realizadas desde el centro o en el aula
5.- Conclusiones
37
PREINFORME PSICOPEDAGÓGICO
1.- DATOS DEL ALUMNO-A:
1.1.- Datos personales:
Apellidos y nombre:
Fecha de nacimiento:
Centro:
Nivel de escolarización:
Fecha de valoración:
Edad:
1.2.- Condiciones de salud y sociofamiliar, si fuera necesario.
1.3.- Motivo de la evaluación (a petición de quién y por qué)
2.- Historia escolar: Evolución académica del alumno-a, respuestas inclusivas o de otro tipo
que hayan dado a las necesidades educativas que presenta el escolar, medidas tomadas por el
centro y resultados, justificación y valoración de dichas medidas por el equipo docente).
3.- DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL
3.1.- Competencia Curricular
3.1.1. Logro académico de objetivos por cada área o materia y grado de desarrollo
o adquisición de las competencias básicas.
3.1.2. Competencia académica basada en los procesos subyacentes a la lectura,
escritura y aritmética, cuando se observen desajustes en las áreas o materias más
relacionadas con tales procesos
3.2. Competencia cognitiva
3.3. Competencia socio-afectiva si fuese necesario
3.4. Competencia en comunicación y lenguaje si fuera necesario
4.-CONCLUSIONES Y ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA: PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS A DESARROLLAR (PEP)
Las Palmas de Gran Canaria, a
de
de
La orientadora
Fdo.:
38
ALUMNO/A:
CENTRO: C.E.I.P.
CURSO: DE PRIMARIA/SECUNDARIA
FECHA DEL INFORME:
Nº DEL INFORME DEL EOEP: 35702374/ 0000 /11
ACTUALIZACIÓN
Nº DE INFORME INICIAL:
Nº DE ACTUALIZACIÓN:
1. DATOS DEL ALUMNO/A
1.1 Datos personales
Nombre y Apellidos:
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Domicilio:
Teléfonos:
ETAPA:
INFANTIL/PRIMARIA/SECUNDARIA
Escolarizado en el: CEIP/IES
CICLO:
NIVEL: CURSO
Fecha del Informe:
CIAL Nº:
CÓDIGO CENTRO:
Valoraciones anteriores:
1.2.- MOTIVO DE LA VALORACIÓN ( a petición de quién y por qué)
1.3.- HISTORIA ESCOLAR:
(evolución académica , respuestas q se hayan dado a las NEAE que presenta el alumno/a, medidas
tomadas por el centro y resultados, justificando y valorando dichas medidas)
2.- CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIONES SOBRE MEDIDAS MÉDICO-
39
SANITARIAS:
Se deberá explicitar, si procede, que no se observan condiciones de salud que incidan
significativamente en las NEAE del alumno-a.
3.- DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL:
3.1.- COMPETENCIA CURRICULAR:
a.- Logro académico de cada área o materia donde presente dificultades, expresando el grado de
desarrollo o adquisición de los objetivos, contenidos y competencias básicas, que se adjuntará en un
documento anexo al informe.
En este apartado sólo se recogerá el curso en que se encuentra el referente curricular en todas las áreas
o materias, partiendo del acta del equipo educativo al respecto (Anexo)
b.- Competencia académica basada en los procesos de lectura, escritura y aritmética, cuando se
observen desajustes en las áreas o materias más relacionadas con estos procesos cognitivos. Para ello
es fundamental una reunión con el equipo docente.
3.2.- COMPETENCIA COGNITIVA: (incluir entre otras cosas, los resultados cuantitativos obtenidos
en las pruebas normalizadas aplicadas, así como su interpretación)
3.3.- COMPETENCIA SOCIO-AFECTIVA
3.4.- ESTILO DE APRENDIZAJE:
3.5. COMPETENCIA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE (en caso de intervención del
maestro de audición y lenguaje)
Contenido del informe de evaluación siguiendo los apartados:
1.- Datos personales
2.- Resultados de la evaluación del contexto socio-familiar y escolar
3.- Resultados de la valoración específica de la comunicación y el lenguaje
3.1. Comunicación
3.2. Lenguaje expresivo y comprensivo
3.2.1. Oral:
a- Sintaxis
b- Morfología
c- Semántica
3.2.2. Escrito:
Lectura emergente cuando proceda
3.3. Habla:
3.3.1. Inteligibilidad
3.3.2. Fonología
4.- Evaluación complementaria de áreas colaterales
4.1. Audición
4.2. Motricidad del habla
4.3. Respiración
4.4. Cualidades de la voz
5.- Elaboración del perfil comunicativo-lingüístico
6.- Identificación de las necesidades educativas
7.- Propuesta de acción educativa
Contenido del informe de actualización, siguiendo los apartados:
40
1.- Datos personales
2.- Acciones educativas desarrolladas
3.- Evolución y seguimiento de las medidas educativas adoptadas
Propuesta para el próximo curso (especificar las acciones educativas a desarrollar el curso
siguiente)
4.- DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
1.- CONTEXTO DEL AULA:
2.- CONTEXTO DEL CENTRO:
Se escribirán solamente los aspectos relevantes para la respuesta educativa, teniendo en cuenta lo
observado y la información facilitada por los distintos profesionales.
5.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR:
Solamente aquellos aspectos relevantes de la influencia de la familia y del contexto social en el
desarrollo del alumno-a, interacciones familia-centro, autonomía-independencia, empleo del tiempo
libre, modelos educativos, expectativas de la familia, recursos del entorno y uso de ellos.
6.- CONCLUSIONES, IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
PREVISIÓN DE LOS APOYOS PERSONALES Y MATERIALES:
6.1. Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica
6.2. Identificación del tipo de NEAE que presenta el escolar
Se explicitará:

Si se observaran NEE : “ … se observan NEE permanentes/temporales) derivadas de ….
(Discapacidad intelectual, física, sensorial, TGD, Trastorno Grave de Conducta).
Si se observaran otras NEAE: “ se observan NEAE por (TDAH, condiciones personales o historia escolar,
incorporación tardía) y el listado de dichas NEAE.
Para el alumnado con altas capacidades intelectuales se seguirá lo establecido en la normativa
correspondiente.
6.3. Tipo de AC o de ACUS si procede. Las AC significativa solamente procede para alumnado con
NEE y es de área o materia, no existe AC global. Hay que especificar las áreas o materias sujetas a
adaptación y se escribirá “ Adaptación Curricular que se aparta significativamente del curriculo o
adaptación curricular”.
6.4. Recursos personales y materiales según las modalidades de escolarización en la CCAA que el
alumnado precisa.
6.5. Modalidad de escolarización.
6.6. Otras necesidades o aspectos de interés.
7.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Estas orientaciones han de ser útiles para realizar las adecuaciones organizativas y curriculares
necesarias para el escolar. Medidas y programas que ayuden y proporcionen pautas para organizar y
dirigir la respuesta curricular, cognitiva, conductual y familiar o de otro ámbito, así como el tipo y la
ayuda que pueda necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular el progreso en la
adquisición de las CCBB.
41
8.- DOCUMENTOS RELEVANTES:
8.1.- Relación de instrumentos o pruebas normalizada y no normalizadas empleados en la
exploración.
8.2.- Si existieran otros preinformes o informes psicopedagógicos
8.3.- Actualización de informes psicopedagógicos, si existiera
8.4. Otros documentos
9. DICTAMEN O PROPUESTA DE ORIENTACIÓN PSICOEDUCATIVA
9.1. DATOS DEL ALUMNO/A
9.1.1 Datos personales
Nombre y Apellidos:
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Domicilio:
Teléfonos:
Escolarizado en el: CEIP/IES
CICLO:
ETAPA:
INFANTIL/PRIMARIA/SECUNDARIA
NIVEL: CURSO
Fecha del Informe:
CIAL Nº:
CÓDIGO CENTRO:
Valoraciones anteriores:
9.1.2 Condiciones personales de salud o Discapacidad.
9.2. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
9.2.1. Desarrollo general del alumno o alumna
9.2.2. Datos del nivel de competencia y referente curricular, por áreas o materias según el acta
del equipo educativo(ver anexo)
9.2.3. Competencia cognitiva y socioafectiva
9.2.4. Otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza-aprendizaje
9.2.5. Identificación del tipo de NEAE que presenta el alumno o alumna
9.3.- ORIENTACIONES
SOBRE LA PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA SOBRE LOS ASPECTOS
ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS Y SOBRE EL TIPO DE APOYO PERSONAL Y MATERIAL, TENIENDO
42
EN CUENTA LOS RECURSOS DISPONIBLES:
9.3.1. Tipo de AC/ACUS y áreas o materias adaptadas
9.3.2. Orientaciones para elaborar la AC/ACUS y los PEP.
9.3.3. Tipos de apoyos personales y materiales
9.4.- ACTA DE LA REUNIÓN DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA: (Datos del acta,
especialmente de la fecha y hora, de la reunión en la que se informa a los padres, madres, tutoras
legales de evaluación psicopedagógica realizada y de las conclusiones principales de la misma,
haciendo mención expresa, en su caso, a la existencia de una AC/ACUS, a posibles escolarizaciones
extraordinarias o elementos de acceso.
El acta deberá quedar recogida en documento anexo al informe psicopedagógico y deberá estar
firmada por todos los asistentes a la sesión. (ver anexo)
9.5.- PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIÓN:
Centro ordinario
Aula enclave o por necesidades de escolarización, centro ordinario
Aula enclave o por necesidades de escolarización, centro de educación especial
Centro de educación especial
Centro ordinario de atención educativa preferente para discapacitados auditivos o motóricos.
9.6.-PLAZO DE REVISIÓN DE LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN (si procede, como mínimo al finalizar
el ciclo):
PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL O REFERENTE CURRICULAR
Reunidos los abajo firmantes, miembros del equipo docente
del alumno/a:__________________________________________CIAL_________escolarizado
en
el
curso/ciclo/etapa___________en
el
centro
escolar
CEIP/IES/CEO_____________________________
Informamos que, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y competencias establecidos en el
Decreto 183/2008 del segundo ciclo de Ed. Infantil, en el Decreto 126/2007 de Ed. Primaria, o en el
Decreto 127/2007 de la ESO, en el día de la fecha, su referente curricular 1 se sitúa en las distintas áreas
y materia en los siguientes cursos
1
Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe entenderse que el escolar ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de los objetivos, contenidos y competencias básicas a los cursos anteriores, es decir, de primer ciclo
Ed.Primaria en este caso.
43
Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
EDUCACIÓN INFANTIL
Segundo ciclo
Conocimiento del
entorno
Lenguaje: comunicación y
representación
3 años
4 años
5 años
(poner una X dentro del cuadro correspondiente)
EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer ciclo
Con. Med.
Ed. Artíst.
Ed.Física
Leng.Cast.Lit.
Leng. Extr.
Matemáticas
Primer año (1º curso )
Segundo año (2º curso)
Segundo ciclo
Primer año (3º curso)
Segundo año (4º curso)
Tercer ciclo
Primer año (5º curso)
Segundo año (6 º curso)
ESO
Ciencias de la
Naturaleza.
Ciencias Sociales,
Geografía e
Historia.
Educación
Física.
Educación
Plástica y
Visual.
Lengua
Castellana y
Literatura.
Lengua
Extranjera.
Matemáticas.
Primer curso
Segundo curso
Tercer curso
Cuarto curso
y que, considerando globalmente todas las áreas, el escolar tiene un referente curricular situado en
__curso de____
Del mismo modo, informamos que en las actas de evaluación correspondientes, expediente e historial
académico del alumno/a consta como que tiene superado el ________Curso/ciclo/etapa de______
Lo que firmamos en _________________ a _______ de ___________ de 200____
Fdo: El/la profesor/a
Fdo: El/la profesor/a
D/Dña__________
D/Dña__________
ANEXO II
ACTA DE REUNION DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA
En Las Palmas de Gran Canaria, siendo las
reúnen en el CEIP/IES
Dña.
madre del alumno/a:
D.
Padre del alumno/a:
D/Dña.
horas del
del presente año, se
:
Tutor/a legal del alumno/a:
44
Con el objetivo de ser informados acerca de la evaluación psicopedagógica realizada al
alumno/a y de las conclusiones principales de la misma, según prevé la ORDEN de 1 de
septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos
de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Propuesta de orientación psicopedagógica?
Propuesta de escolarización
Que precisa de una:
Adaptación Curricular 
Adaptación que se aparta Significativamente de su curriculum 
Áreas adaptadas:
Recursos personales del centro que precisa:
Profesorado de Pedagogía Terapéutica 
Profesorado de Audición y Lenguaje 
Refuerzo educativo o apoyos escolares 
Hasta un total de 8horas su horario escolar semanal para reforzar los contenidos relacionados
con .
La modalidad sugerida de escolarización más apropiada es la de:
Centro Ordinario 
Centro Ordinario de Integración Preferente 
PROTOCOLO DE COORDINACIÓN ENTRE LOS EOEPS DE ZONA Y EOEPS ESPECÍFICOS
PAR LA REALIZACIÓN DE LA VALORACIÓN E INFORME PSICOPEDAGÓGICO





El orientador-a del centro inicia el proceso de valoración psicopedagógica, con la
apreciación del tutor-a, del resto del profesorado y de la familia, salvo que el alumno-a
se escolarice habiendo sido valorado previamente por un Equipo Específico.
Terminado el PIP y ante indicadores de discapacidad o trastorno dentro del ámbito de
actuación de alguno de los EOEPS específicos, el orientador-a de zona, previa
cumplimentación del “Cuestionario de detección y señales de alerta” respectivo,
solicita a través del coordinador-a de su equipo, la intervención del EOEP específico
(siguiendo el modelo).
Si tiene informes privados o con claros indicios de discapacidad o trastornos, no será
necesario esperar la terminación del PIP para derivarlo al Equipo específico.
El Equipo específico, a través del coordinador, comunicará al orientador-a del centro
la aceptación del caso y su temporalización (si no consideran la intervención la
justificará razonadamente por escrito a la dirección del centro).
Durante la elaboración del informe, recibirá la respuesta educativa siguiendo las
pautas del orientador-a del centro. Hasta que proceda la valoración del EOEP
45




específico, se iniciará la valoración que competa al orientador-a del centro.
La redacción final del informe corresponderá al EOEP específico cuando los
indicadores de la discapacidad o trastorno predominante en su ámbito. En el resto de
los casos corresponderá al orientador-a del centro. Si hay discrepancia, se realizará
una reunión conjunta de los orientadores y coordinadores de los dos equipos, y si
fuese necesario, los inspectores, en la que se levantará acta. Si no hay acuerdo, se
trasladará el acta a la Dirección General de Ordenación que decidirá en última
instancia.
El seguimiento y actualización del informe, se realizará por el equipo que haya
elaborado el primer informe con la colaboración de componente del otro equipo.
Si existe discrepancia entre los equipos en la modalidad de escolarización:
o Los inspectores de los EOEPs respectivos trasladarán a la Dirección General de
Ordenación un escrito conjunto manifestando en qué consiste la discrepancia
y una propuesta de solución, adjuntando el informe.
o La Dirección General determinará la solución.
La Dirección General proporcionará a los EOEPs de zona los protocolos de detección
con las señales de alerta para cada discapacidad o trastorno que abarquen los Equipos
Específicos.
LA ACUS EN LAS AULAS ENCLAVE Y CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Se determinan dos niveles de adaptación del currículo ordinario:

Un primer nivel de adaptación del currículo ordinario, la Concreción Curricular
Adaptada para Educación Infantil, la Concreción Curricular Adaptada para
Educación Primaria o la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta para
Educación Secundaria Obligatoria que, de forma prescriptiva, será de aplicación
en estas modalidades.

Un segundo nivel de adaptación del currículo ordinario en los casos que el
escolar lo requiera.
En la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria ha de basarse en la Concreción
Curricular Adaptada para Educación Infantil y la Curricular Adaptada para Educación Primaria.
a) En el periodo de escolarización comprendido entre los tres años, cumplidos antes
del 31 de diciembre del año natural en que se inicia el curso, y los siete años,
cumplidos durante el año natural que finaliza el curso, los objetivos y contenidos
estarán ordenados y organizados en torno a tres ámbitos de experiencia: Ámbito de
Autonomía Personal (área de conocimiento de si mismo y autonomía personal en la
educación infantil), Ámbito de Autonomía Social (área de Conocimiento del entorno en
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la educación infantil) y Ámbito de la Comunicación y la Representación (área de
Lenguajes: comunicación y representación en la educación infantil).
b) En el periodo de escolarización comprendido entre los 8 años, cumplidos antes del
31 de diciembre del año natural en que se inicia el curso, y los 14 años de edad,
cumplidos durante el año natural que finaliza el curso, los ámbitos a desarrollar
estarán ordenados y organizados en torno a los ya mencionados en el período de
escolarización anterior, como continuidad de los mismos.
En las aulas enclave de los centros de Educación Infantil y Educación Primaria podrá coexistir
alumnado con edades correspondientes a estas dos etapas.
La evaluación positiva de esta concreción curricular no implica la superación de los diferentes
ciclos de Educación Primaria.
En las Aulas enclave, y en el desarrollo de la concreción curricular adaptada se debe dar
especial relevancia a los aspectos socializadores e integradores del alumnado, favoreciendo
en el mayor grado posible, la inclusión con el resto de alumnado escolarizado en el centro
educativo.
El tutor/a elaborará, en colaboración con los demás profesionales que intervienen en el
proceso educativo de cada alumno o alumna, la programación de aula y las ACUS que precise
cada escolar.
c) A partir de los 14 años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año natural en
que se inicia el curso, y hasta los 21 años de edad, cumplidos durante el año natural
que finaliza el curso, el alumnado cursará el período correspondiente a la ESO
siguiendo la Concreción Curricular de Transición a la Vida Adulta, con el objetivo de
desarrollar sus capacidades, actitudes y destrezas, y facilitando el mayor grado de
independencia en los ámbitos de autonomía personal, social y laboral, entendiéndose
éstos como una continuidad de los ámbitos programados en la Concreción Curricular
Adaptada para Educación Primaria.
Después de que el escolar haya cumplido los 18 años de edad, la prórroga hasta los 21 años
se llevará a cabo curso a curso. Para tal fin, la familia comunicará por escrito al centro
educativo su decisión sobre la continuidad del alumno o alumna, en el período de admisión
establecido para cada curso escolar. Los centros deberán informar oportunamente a las
familias de la necesidad de este trámite.
Anexo Plan de Mediación (Convivencia)
Asumida la premisa de que la escuela es un espacio para aprender a convivir, nos
queda la pregunta de qué convivencia queremos, o lo que es lo mismo pero formulado
de otra manera, cómo queremos alcanzar una convivencia que nos satisfaga y al tiempo
dé cumplimiento a la importante función que debe desempeñar la institución escolar
como foco de socialización.
En realidad, lo único que nosotros sabemos, y aunque no sea el caso de este Centro,
es que el control punitivo de la disciplina, como única salida, ha dado muestras de una
rotunda ineficacia, en la medida en que las respuestas violentas al conflicto se
47
reproducen y se perpetúan. Cambiarán los protagonistas tantas veces como expulsiones
decidamos, pero el fondo de las situaciones se reiteran una y otra vez, hasta hacernos
creer que son normales y que la culpa es del sistema. Nuevamente, acabamos teorizando
sobre el vacío.
En este contexto, estamos plenamente convencidos de que es mucho más eficaz y
socialmente deseable educar en valores y contribuir a la socialización de nuestro
alumnado a través del diálogo, de la comprensión y de la corresponsabilidad.
La experiencia en diversos contextos escolares nos advierte que la MEDIACIÓN no
es una estrategia de resolución de conflictos que pueda con todo, no es la pócima
mágica que disipa nuestros problemas, pero incluso con sus fisuras se abre ante nosotros
como un camino prometedor, que vale la pena abordar y que queremos afrontar con
tanto optimismo, como potencial educativo encierra su significado y sus requerimientos.
Incluir la mediación como estrategia alternativa a la resolución de conflictos,
jugando un destacado papel en la vida cotidiana de nuestro Centro, perfectamente
imbricada en el ideario que sustenta el PEC y convenientemente asumida por el Plan de
convivencia, supone, ante todo, hacer que el propio modelo organizativo del Centro,
encierre en sí mismo, un fuerte contenido educativo, por las siguientes razones:
1.
Implica entender el CONFLICTO como algo positivo, consustancial al ser
humano y a su natural condición de agente social. El conflicto es una posibilidad para
crecer y una fuente para transformar la realidad.
2.
La participación de toda la comunidad educativa en un proyecto de mediación
favorece el desarrollo de un clima cooperativo e incide en la idea de que estamos
embarcados en un proyecto común.
3.
Estimula en toda la comunidad educativa el desarrollo responsable de sus
miembros como seres sociales y socializados, así como, la capacidad de convivir con la
divergencia, al devolver el protagonismo a los protagonistas del conflicto e incitar a la
autorreflexión.
4.
Contribuye a difundir una cultura de la Paz y del compromiso, mediante el
tratamiento no-violento de los conflictos y la aceptación de que los problemas ni se
evitan, ni se desplazan, sino que se afrontan y se les busca la mejor solución.
Hemos partido de una perspectiva global, y ahora nos acercaremos a las cuestiones
más concretas que derivan de la docencia cotidiana y de las pautas que debe seguir su
implantación y posterior aplicación. Esto se ha hecho con la finalidad de dar coherencia
a toda la práctica educativa en nuestro Centro, encardinando cada decisión y cada
proyecto en la compleja red de relaciones que tejen su entramado de funcionamiento,
No debe olvidarse que un planteamiento fundamental de nuestro sistema educativo es
que la "formación básica" del alumnado debe constituir un pilar para el desarrollo de los
valores propios del Estado democrático, de modo que los Centros Educativos sean
verdaderos transmisores de valores e ideologías encaminados a estimular el espíritu de
cooperación, los principios de no-discriminación, la responsabilidad moral, la
solidaridad y la tolerancia.
2. PASOS PREVIOS A LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN
Es importante que antes de poner en marcha el Plan de mediación en el Centro, se
den una serie de condiciones previas. Una de ellas es el consenso de la mayor parte de la
Comunidad Educativa. Es imprescindible que al menos la mitad del Claustro esté de
acuerdo con el presente plan. Este Claustro de profesores ya conoce qué es la mediación
y sus ventajas, ya que se está llevando a cabo en el Centro de manera informal. Sin
embargo conviene recordar, o dar a conocer, al profesorado y al resto de la Comunidad
Educativa los beneficios de la mediación para la dinámica escolar, para el clima socioafectivo del Centro y para quienes se implican directamente en el proyecto. Además es
importante aludir al carácter voluntario de la mediación por lo que hay que plantearlo
como un medio alternativo para responder a los problemas de indisciplina.
48
2.1. Objetivos
 Mantener y potenciar la cultura de mediación como método alternativo, y
educativo, para la gestión de conflictos.
 Continuar realizando mediaciones informales. Ofertar la mediación formal al
Consejo Escolar para que se incluya en las estrategias de resolución de conflictos
del Centro.
 Formar a alumnos/as y a padres/madres y a cualquier componente de la
Comunidad Educativa, para que puedan actuar como mediadores/as.
2.2. Tipos de conflictos y modelos de mediación
Nuestro sentido común nos indica, igual que nos sugiere la bibliografía especializada, que no se
debe aplicar, de entrada, este tipo de procesos a todo los tipos de conflictos. Pretendemos cubrir
una primera etapa utilizando la mediación para conflictos entre el alumnado. En nuestro caso
proponemos que los mediadores sean los profesores/as formados/as que ya están actuando como
tales, hasta que se formen otros componentes de la Comunidad Educativa. A medida que se
consolide la mediación en la cultura del Centro, se ampliará a los conflictos que se dan en otros
ámbitos (profesorado/alumnado, profesorado/profesorado, etc.) y a usar otros modelos de
mediación (simétrico, asimétrico o mixto).
2.3. Mecanismos de sensibilización
Además de informar al Claustro es necesario contar con la participación del
profesorado para la sensibilización del alumnado y de las familias. En este sentido, tal y
como se comenta más adelante, creemos importante la implicación del Departamento de
Orientación y de los/as tutores/as, así como de algunos alumnos y alumnas que ya han
vivido las ventajas de la mediación en su propia experiencia.
2.4. Lugar y horario
El Centro dispone de un lugar (aula de convivencia-sala pequeña de profesores) y de
un horario flexible pero no concreto para atender al alumnado y gestionar los
conflictos que se viven en el Centro. En el espacio horario de la celebración semanal de
la Comisión de Convivencia, se coordinan todas las medidas relacionadas con la
convivencia escolar.
3.1.
PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO
a) Sensibilización
Hemos diseñado las siguientes estrategias concretas para la sensibilización e
implicación de profesorado y alumnado (sobre todo por los de nueva incorporación al
Centro):
3.1.1. Reunión con tutores/as de los distintos niveles educativos así como con el
Departamento de Orientación. En estas reuniones, previstas para el primer trimestre,
se pretende informar e implicar a los profesores tutores de nueva incorporación al
centro. Su implicación estaría encaminada a:
 Apoyar la difusión de la mediación en horas de tutoría (prevista para
enero)
 Detectar conflictos, tratarlos con el alumnado y canalizarlos al servicio de
49
mediación.
 Trabajar actividades de tutorías relacionadas con los valores y habilidades
propias de la mediación.
3.1.2. Preparación de carteles, trípticos, transparencias, etc. que sirvan de soporte
a la difusión de la información relacionada con la mediación: objetivos de la mediación,
ventajas, pasos, principios básicos, etc. Se hará en diciembre y se contará con la
colaboración del alumnado.
3.1.3. Presentación del servicio de mediación. En diciembre, y simultáneamente a
la campaña de difusión, se informará sobre quiénes forman el equipo de mediación, de
momento, qué funciones tienen los mediadores, el horario, el lugar, así como los
procedimientos para solicitar la mediación. La solicitud podrá ser de palabra o a través
de fichas de solicitud de mediación que estarán a disposición de todos/as en las zonas
comunes.
3.1.4. Presentación a las familias. En el mes de diciembre y en la reunión de
padres prevista, se informará sobre la mediación. Se detectará interés de algunos
padres para su implicación directa en el proyecto.
b) Constitución del servicio de mediación
El profesorado formado continuará utilizando la mediación en los conflictos entre
alumnos/as. En este sentido, desde hace ya varios cursos, se está llevando a cabo la
mediación para la resolución de disputas de la vida cotidiana entre compañeros/a de
clase o del instituto, siempre que se ve la necesidad de intervenir para frenar
hostilidades, rebajar la tensión, aclarar malentendidos y alentar relaciones pacíficas.
La mediación se lleva a cabo cuando quienes están implicados en un conflicto, por
propia iniciativa o por sugerencia de algún tutor, compañero, jefe de estudios, o
Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, la solicitan al equipo de mediación.
Las fases de la mediación formal están más estructuradas que en la informal.
Proponemos que si la mediación ha sido ofrecida para intentar arreglar algún
asunto sin tener que recurrir a la sanción, ésta pueda ser modificada o anulada en
función del cumplimiento de los acuerdos.
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Referencias legislativas sobre la colaboración de las familias y otras
instituciones externas.
ORDEN DE 13 DE DICIEMBRE DE 2010…
I.
Disposiciones generales
…es preciso iniciar y regular la detección de forma temprana…sean adecuadamente
estimulados en la familia y en la escuela, para …
…y la orientación a las familias como garantía de una mayor calidad educativa.
Artículo 1.- Objeto y ámbito de aplicación
…pretende regular las modalidades de escolarización de este alumnado y potenciar la
participación de los padre, madres o tutores legales en las decisiones que afecten a la
escolarización y a los procesos educativos…así como propiciar que reciban la adecuada
información y asesoramiento que los ayude en la educación de sus hijos.
Artículo 3, punto 2:
…la Administración educativa establecerá las coordinaciones y acuerdos que procedan con
otras administraciones, especialmente las competentes en materia sanitaria y de bienestar
social, para facilitar la detección temprana…
Artículo 9, punto 5:
…informar a la familia de la evolución de los aprendizajes del alumno respeto a su AC o a su
ACUS.
Artículo 14, punto 5:
Los padres, madres, tutores… participarán en las decisiones que afecten a la escolarización…
Artículo 15, punto 2:
La Consejería de Educación…podrá establecer acuerdos o convenios de colaboración con
asociaciones u otras instituciones públicas o privadas para complementar la intervención
educativa…
Artículo 25, punto 3:
A través de convenios o protocolos de colaboración con asociaciones de padres y madres o
instituciones públicas o privadas se podrá acordar la participación de personal voluntario para
el apoyo del alumnado con NEAE dentro o fuera del horario escolar.
Disposiciones adicionales
Séptima
La administración organizará una oferta anual de acciones para el asesoramiento a los
padres…, que incluirá, entre otros, cursos, seminarios o jornadas de formación…
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RESOLUCIÓN DE 24 DE NOVIEMBRE DE 2010
Novena. Información a las familias sobre las adaptaciones del currículo.
DECRETO 104/2010, DE 29 DE JULIO…
Artículo 2, apartado f:
La colaboración… de todos los sectores educativos y de las instituciones y de la sociedad…
Artículo 5, punto 1:
…la consejería …establecerá los cauces necesarios para que las familias estén
convenientemente informadas de los criterios y del procedimiento de escolarización.
Artículo 9.- Participación de las familias, puntos 1,2 y 3.
Artículo 10
Punto 1: La Consejería Competente en materia educativa y la Consejería competente en
sanidad adoptarán una respuesta coordinada…Esta coordinación se hará extensiva al resto de
las Administraciones…
Punto 3: …la familia colaborará con los EOEP en la identificación y evaluación de las
necesidades educativas del alumnado…
Artículo 16
…se establecerán cauces de participación de las familias y sus organizaciones, así como de
otros sectores sociales implicados…
52
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Principios y metas del plan de atención a la diversidad