Oficio 37

Oficio Nº 37/11
Lunes 14 de Febrero de 2011 10:59
ANEP
CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OFICIO No. 37/11
bgm/mlp.
Montevideo, 8 de febrero de 2011.
Sr. Director o Jefe
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El Consejo de Educación Secundaria remite material complementario del ya enviado por NotaCircular No. 68/10 del 28 de diciembre 2010.
Prof. Blanca Graciela Mercapide
Secretaría General
RESIGNIFICANDO EL ESPACIO CURRICULAR ABIERTO
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En base a los aportes del Encuentro Nacional de Estudiantes 2010, las conclusiones de
la Mesa Permanente de Estudiantes y el campamento de docentes y estudiantes de
Salinas, diciembre 2010.
Antes de comenzar una propuesta de cambios dentro de este espacio, consideramos
imprescindible comentar algunos aspectos que hacen a la necesidad de estas modificaciones.
En primer lugar entendemos que la esencia de la creación de una asignatura sin currículum
está ligada a la pretensión de la existencia de un espacio que atienda las temáticas propias
de los estudiantes
. Desde la
planificación programática ECA está considerada como una asignatura verdaderamente abierta
en la que los estudiantes deben tener un rol protagónico sin embargo, en los hechos lejos nos
encontramos de cumplir con este objetivo ya que su implementación está definida y evaluada
por los adultos en base a proyectos presentados a las autoridades liceales, desconociendo así
la voz de los educandos. Para ser más específicos, como sabemos ECA se basa actualmente
en el desarrollo de proyectos sobre temas seleccionados por los estudiantes, o sea que, sobre
ciertos intereses manifestados en algún momento por un grupo o algún estudiante del grupo,
los adultos realizan proyectos que son sometidos a consideración de otros adultos (el colectivo
docente en el mejor de los casos) para que los seleccionen y luego como adultos los
planifiquen, pongan en práctica y evalúen con los mismos criterios que el resto de las
asignaturas. Por lo tanto podemos observar claramente que es la institución la que elige e
implementa los proyectos por ella seleccionados.
A esta situación se le suma la designación de las horas realizada en forma directa por el
director del centro educativo.
Con la convicción de que sólo con una actitud democrática es posible generar espacios
verdaderamente democráticos fue que convocamos para la discusión de esta temática a la
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Mesa Permanente de Estudiantes, que cuenta con estudiantes de todo el país elegidos por
más de doscientos muchachos que asistieron al Encuentro de Paso Severino habiendo sido
elegidos por asamblea en sus respectivos centros de estudio.
Tendremos en cuenta como punto de partida los trabajos realizados por las cinco comisiones
de Paso Severino y el posterior debate que de estos se produjo en el primer encuentro de la
Mesa Permanente de Estudiantes, el 15 de octubre del presente año.
Vale la pena mencionar la trascendencia que los jóvenes le dan a la existencia de un espacio
curricular abierto, consideran que si bien no se utiliza con el fin que debería, es una
herramienta ineludible para el desarrollo integral del estudiante y la vinculación y sentido de
pertenencia de este con el centro educativo. Surge así, como una necesidad, la presencia de
este espacio en todos los años de educación secundaria, de primero a sexto, considerando
ideal que sea obligatoria y en el turno los primeros cuatro años de estudios; y opcional en los
dos últimos de bachillerato.
En cuanto a la evaluación, entendemos que de ser numérica estaríamos yendo en contra del
espíritu de la propuesta por lo cual sería una posibilidad la realización de un juicio
individualizado que refleje el grado de compromiso del estudiante y que tenga un peso
relevante en las decisiones que sobre el alumno se tomen en las reuniones de profesores y en
las instancias de coordinación.
En la preocupación de todos está presente el hecho de que ECA, si bien es una asignatura
más en el currículum, no cuenta al día de hoy con las misma “jerarquía” que las asignaturas
tradicionales.
De hecho los docentes no participan de las coordinaciones, salvo por interés personal puesto
que no tienen horas asignadas para tal fin, situación preocupante si queremos que la voz de los
jóvenes sea escuchada y tenida en cuenta a la hora de las decisiones que sobre él se tomen.
Es por ello que una de las necesidades primarias es la asignación de HORAS DE
COORDINACIÓN PAGAS para los docentes que lleven a cabo esta tarea. También se nos
plantea el problema de que en aquellos casos en que los docentes entienden ECA como un
lugar privilegiado para trabajar con los intereses de los muchachos, carecen de un apoyo con
quien dialogar sobre las experiencias. Es por ello que sugerimos la designación de una nueva
figura en el ámbito liceal como una forma posible de modificar la visión actual que de esta tarea
se tiene, darle mayor trascendencia al espacio dotándolo de REFERENTES EN
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PARTICIPACIÓN que puedan acompañar los procesos de construcción colectiva y dialógica
que pretendemos desarrollar con la participación de todos los actores de la comunidad
educativa.
Vemos la viabilidad de trabajar en forma coordinada con los Consejos de participación que
tendrán como uno de sus principales objetivos la democratización de la educación pública. En
este sentido la tarea de los referentes consistirá en acompañar el trabajo de los docentes de
ECA de todo el centro y coordinar acciones surgidas de intereses de los estudiantes dentro y
fuera del liceo.
Creemos que esta es una oportunidad única para promover el trabajo en red hacia y con la
comunidad y crear nuevos lazos entre el barrio y el centro educativo con el afán de modificar la
visión parcializada que se tiene sobre los adolescentes en general y sobre los docentes de la
enseñanza pública quienes también están considerados negativamente desde la ciudadanía en
general. Pensamos que una de las posibilidades de trabajo del referente con los docentes de
ECA y los alumnos puede ser la investigación acción participativa a partir de temas que
puedan surgir desde la discusión, reflexión y debate de temáticas relacionadas a cualquier área
de interés. En una primera instancia entendimos que sería bueno hacer algunos
direccionamientos sobre aspectos que podrían aportar a la discusión, pero ahondando en la
reflexión concluimos que el hecho de sugerir temáticas podría ser entendido desde los
docentes de aula como un “programa”, lo que se aleja absolutamente de las intensiones de la
implementación de este espacio que creemos debe estar signado por la ausencia de programa
determinado y de temáticas posibles. Esto no va en desmedro de la planificación del docente,
por el contrario, el hecho de que sea un espacio abierto requiere de un docente también
abierto, que considere la posibilidad de trabajar en equipo, con la capacidad de una escucha
seria y comprometida a los deseos de los estudiantes, con una mirada integradora y una
planificación participativa y estratégica de los pasos a seguir cada vez que se presente la
posibilidad de intervenir sobre un aspecto de la realidad que los muchachos deseen
transformar.
Relevar las problemáticas, hacerlas visibles y factibles de cambio desde una mirada
crítica y esperanzadora será entonces la tarea primordial del educador. Estaríamos
entonces promoviendo dos niveles de participación; por un lado el estudiante con el docente
dentro del aula y por otro con el referente a nivel de toda la institución y en relación a la
comunidad. Creemos que el referente podría también estar ligado a un nivel más macro con
coordinadores departamentales o regionales
con el fin de aunar esfuerzos y sistematizar junto a los referentes los conocimientos comunes
que de estas experiencias se produzcan. Los coordinadores deberían tener una visión
totalizadora y la capacidad de registrar, transmitir y difundir las experiencias puestas en
práctica al conjunto de la sociedad.
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Podríamos concluir que estos espacios curriculares abiertos son entendidos como un lugar de
privilegio en el que debe estar presente la voz de los estudiantes por lo tanto su
implementación deberá estar pensada en función de ellos y
no en proyectos de docentes,
un espacio sin temáticas predeterminadas en el que se priorice la discusión, el debate de
ideas, la reflexión sin direccionamientos, en el que el docente sea un facilitador, un articulador,
un mediador. Entendemos que en caso de surgir de los intereses de los alumnos la idea de la
realización de algún taller, estos deben ser llevados a cabo fuera del horario asignado para
ECA y sólo concurrirán aquellos estudiantes que lo deseen. Para ello podrán utilizarse
espacios dentro de la institución o fuera de ella. La comunidad cuenta con diversos lugares
públicos y entendemos imprescindible que los jóvenes también comiencen a hacer uso de ellos
y a vincularse con las personas que los habitan. Pensamos que el relacionamiento con los
vecinos puede ayudar a sacar a los jóvenes de ese lugar de estigma en el que se los ha
colocado. Para esta tarea de articular a la institución educativa con la comunidad vemos como
figura central y muy favorable la presencia del REFERENTE DE PARTICIPACIÓN que
mencionamos anteriormente.
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