PARA DIRECTIVOS DE SECUNDARIA “EL Y IMPACTO DE LA PLANEACIÓN ORGANIZACIÓN EN LA FUNCIÓN DIRECTIVA”. CENTRO DE MAESTROS 13-07 MOLANGO, HGO. PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO. DISEÑO: COORDINACIÓN ACADÉMICA MAESTROS MOLANGO, HGO. DEL CENTRO DE 1 PRESENTACIÓN La actualización permanente de los directivos de educación secundaria es uno de los factores que más influyen en el funcionamiento de la escuela y en los resultados educativos que obtienen los alumnos. Por ésta razón uno de los propósitos principales del Programa Nacional de Actualización Permanente (ProNAP) es apoyar con programas de estudio que les permitan realizar su tarea con mayor eficacia y en el marco de los principios del Sistema Educativo Nacional. En este sentido el Centro de Maestros 13-07. Diseña el Taller Breve de Actualización “El impacto de la planeación y organización en la función directiva” en el cual se proponen actividades que le permitan al participante analizar y reflexionar acerca de su función, además que reconozcan la importancia de una eficaz planeación y organización para lograr los propósitos educativos en su ámbito de competencia. La temática abordada en el presente taller, tiene como finalidad apoyar a los directivos de educación secundaria que están inscritos en el Curso Nacional de Actualización, además es el resultado del análisis de los exámenes de acreditación ciclo escolar 2001-2002, donde se identifica que la planeación y organización de la labor educativa, es uno de los contenidos, cuyo dominio fue insuficiente. El presente trabajo Consta de 3 sesiones, con una duración de 3 horas, cada una. Pretendiendo con el desarrollo de estas sesiones se logre el análisis y reconocimiento de la importancia de la función directiva en la transformación de la planeación y organización, como elemento indispensable para elevar la calidad de la educación secundaria desde su ámbito de competencia. En la primera se considera aspectos relacionados con la planeación y organización concluyendo con un listado de acciones que realiza como directivo. En la segunda, las actividades están orientadas a identificar las diferentes funciones que realiza. En la última sesión se trabajan algunas actividades que fueron tomadas del paquete didáctico del C.N.A, para directivos de educación secundaria. Esperando colaborar con usted, ponemos en sus manos, el presente trabajo que para enriquecerlo deberá ser trabajado al interior del colectivo. 2 PROPÓSITO GENERAL A través de la realización de las actividades del presente taller, se espera que los participantes. Analicen y reconozcan la importancia de la función directiva en la transformación de la planeación y organización, como elemento indispensable para elevar la calidad de la educación secundaria desde su ámbito de competencia. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR SESIÓN CUADRO DE CONTENIDOS SESIÓN TEMA PRODUCTOS - PRIMERA Redefiniendo el trabajo de los directivos. SEGUNDA Funciones de los directivos TERCERA La transformación de la organización y funcionamiento de la escuela. - Listado de acciones que realiza de acuerdo a su función para planear y organizar la labor educativa en su ámbito de trabajo. TIEMPO 3 Cuadro sinóptico con las diferentes funciones directivas y sus principales características. 3 Texto con las conclusiones de la actividad No. 6 y 7 3 PRODUCTO FINAL: Carpeta que contenga los productos de las sesiones del taller breve, a fin de comparar su trabajo con la planeación y organización que tienen en su centro de trabajo. 3 MODALIDAD DE TRABAJO La modalidad de trabajo, que se llevará a efecto para el desarrollo del presente es la metodología del taller; entendida como modalidad de enseñanza-aprendizaje; que requiere de sus participantes el desarrollo paulatino de su autonomía, para realizar actividades tanto individuales como colectivas. Características que se desarrollarán de manera progresiva y que se requieren para poner en juego una serie de habilidades y actitudes con las que cuenta el participante del taller o las que se desarrollarán en forma paralela al trabajo colectivo; las habilidades a las que nos referimos son por ejemplo, la capacidad para comprender materiales escritos, seleccionar y emplear información de diferentes fuentes, en cuanto a las actitudes deseables una disposición para escuchar a otros incluyendo a quienes dicen algo distinto a lo que nosotros pensamos, la posibilidad de cuestionar nuestros propios conocimientos y de abrir alternativas, aun en aquellos temas que parecen cerrados o muy discutidos, es decir respeto y tolerancia para con los demás. Para trabajar en colectivo no es indispensable tener un dominio absoluto de las habilidades y actitudes mencionadas, pero sí estar dispuesto a trabajar sobre ellas desde lo individual sobre todo en lo que se refiere a las habilidades. El desarrollo del taller y los resultados, dependen en gran medida de la participación y disposición de todos y cada uno de los integrantes del colectivo. Entendiendo como participación la disposición de poner en juego los conocimientos, aptitudes, habilidades y experiencias, así como la apertura para discutir y negociar nuestras creencias y puntos de vista. 4 SIMBOLOGÍA ACTIVIDAD INDIVIDUAL ACTIVIDAD EN EQUIPO ACTIVIDAD EN PLENARIA MATERIALES: Antología S E P Paquete Didáctico Programa y guía de estudio del Primer Curso Nacional para Directivos de educación secundaria. Libro El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Editorial AIQUE. Retro-proyector Hojas para rotafolio Acetatos Marcadores Marcadores para acetatos Cuaderno de notas. 5 EL IMPACTO DE LA PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN LA FUNCIÓN DIRECTIVA. UNIDAD I LOS RETOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA Y LA FUNCIÓN DIRECTIVA DESARROLLO DE LAS SESIONES SESIÓN 1 PROPÓSITO: Con el desarrollo de las actividades de la presente sesión se pretende que los directivos participantes: - A través del análisis y reflexión reconozcan la importancia de una eficiente planeación y organización en la labor educativa para lograr los propósitos de la escuela secundaria. MATERIALES: Antología Hojas para rotafolio y marcadores Cuaderno de notas. ACTIVIDADES: 1.- Por medio de una dinámica de grupo realizar la apertura de la Comunicación, misma que sirva para que los participantes se presenten. 2. En plenaria leer y comentar: la presentación, propósito general, cuadro de contenidos y modalidad de trabajo. 3. Establecer acuerdos y compromisos al interior del colectivo para lograr los propósitos del taller breve. 4.- Individualmente reflexione y de respuesta a las siguientes preguntas De acuerdo a su función directiva: ¿Cómo conceptualiza a la planeación educativa? ¿Qué acciones realiza con el personal a su cargo para organizar la tarea educativa? De las acciones anteriores elabore una lista en la que anote, las que correspondan al ámbito administrativo. 6 ¿Qué acciones ha implementado para resolver las dificultades, al realizar la planeación y organización de la labor educativa en su ámbito de competencia? 5.- En plenaria socialicen sus trabajos y rescaten lo más importante de los demás exponentes. 6.- Integrados en equipo analicen el texto. 1 “ Hacia una dirección pedagógica” redefiniendo el trabajo de los directivos y elaboren un gráfico que contenga los aspectos más relevantes del texto. 7.- En plenaria expongan sus trabajos y rescaten lo que consideren les sea Útil para su función directiva. PRODUCTOS: - Listado de acciones que realiza de acuerdo a su función para planear y organizar la labor educativa en su ámbito de trabajo. - Gráfico que contenga lo más relevante del texto. No.1 PREPAREMOS LA SIGUIENTE SESIÓN Realicen un listado de las actividades de planeación y organización para apoyar la labor educativa, acordadas con el colectivo docente al inicio del ciclo escolar, a fin de comentar sus experiencias y resultados en la próxima sesión. 7 SESIÓN II TEMA: Los directivos escolares y sus funciones. PROPÓSITO: Con el desarrollo de las actividades de la presente sesión se pretende que los directivos participantes. - Analicen la importancia de las funciones del directivo para favorecer la planeación y organización de la tarea educativa en su ámbito de competencia. MATERIALES: Antología Hojas para rotafolio y marcadores Cuaderno de notas. ACTIVIDADES: 2.- Integrados en binas realicen en hojas para rotafolio un listado de las acciones de planeación y organización para apoyar la labor educativa que implementaron al inicio de ciclo escolar en su ámbito de trabajo. 1.- Lectura gratuita (propuesta por el coordinador) 3 .- En plenaria expongan sus trabajos, comentando sus experiencias resultados obtenidos a la fecha. y 4.- De acuerdo a su experiencia como directivo, de respuesta a las siguientes preguntas: a).- Como animador pedagógico ¿qué acciones realiza con sus docentes? b).- ¿Qué actividades realiza como gestor de recursos? c).- ¿Qué acciones ha implementado como gestor de una política Institucional? 5.- Socialicen sus respuestas argumentando cada una y complementen su trabajo con lo expuesto por los compañeros del colectivo. 6.- Integrados en equipo analicen el texto No. 2 “Funciones de los Directivos” y elaborar un cuadro sinóptico. En papel bond o acetatos. 8 7.- En plenaria expongan sus trabajos rescatando lo que consideren les sea útil para su función en su ámbito de competencia. 8-. De manera individual elaboren un cuadro sinóptico que contemple las características más relevantes de la función directiva. PRODUCTO: - Cuadro sinóptico con las diferentes funciones directivas y sus principales características. PREPAREMOS LA SIGUIENTE SESIÓN Describa como desarrolla la función directiva (qué hace, cómo emplea su tiempo, cuáles son sus prioridades, cómo es su relación con sus maestros o sus escuelas, cómo los apoya en el trabajo pedagógico, y cómo aplica los principales documentos y disposiciones que en materia educativa utiliza, lo anterior con la finalidad de socializar sus experiencias en la siguiente sesión. 9 SESION III TEMA: Transformación de la organización y funcionamiento de la escuela. PROPÓSITO: Con el desarrollo de las actividades de la presente sesión se pretende que los directivos participantes: - Reconozcan la importancia que tiene la transformación de la organización y funcionamiento de la escuela, como condicionante indispensable para elevar la calidad de la educación. MATERIALES: Antología Retro-proyector de acetatos Acetatos Hojas para rotafolio y marcadores. ACTIVIDADES: 1.- Socialicen el trabajo realizado en la sección “preparemos la siguiente sesión”, con relación a cómo desarrolla su función, argumentando su exposición 2.- De manera individual, reflexione y de respuesta a las siguientes preguntas. ¿La forma como desempeña su función contribuye al logro de los propósitos educativos, por qué? ¿Cuáles son las causas que propician que desempeñe la función directiva del modo que la describió. Que acciones ha realizado para mejorar: a) El trabajo en el aula b) La organización y funcionamiento de las escuelas. c) La relación entre la escuela y la familia 3.- Den a conocer al grupo sus respuestas y complementen su trabajo con las aportaciones de los compañeros. 4.- En binas analicen el cuadro 4.1. del programa y guía de estudio del C.N.A. para directivos de educación secundaria. p. p 52- 53, que contiene respuestas de maestros y directivos con relación a la pregunta: ¿Qué asuntos atiende con mayor frecuencia el director, el supervisor de zona, jefe de sector y jefe de enseñanza? 10 5.- Hecho el análisis dé respuesta a las siguientes preguntas. ¿Cuáles son las prioridades que los directivos atienden en sus actividades cotidianas? ¿Qué tanto se involucra en las actividades técnicas y pedagógicas de sus escuelas y sus maestros? ¿En qué medida las actividades de los directivos cumplen con la tarea técnico pedagógica que establece la normatividad vigente? 6.- Comparen lo descrito en el cuadro 4.1 y las respuestas que dieron a las preguntas, con la forma en la que realizan su función Directiva y/o obtengan conclusiones. 7.- Socialicen sus conclusiones y hagan un análisis en el que marquen los cambios que consideren necesarios para mejorar aún más el buen Funcionamiento de su escuela. PRODUCTO: Texto con las conclusiones de la actividad No. 6 y 7 11 TEXTO No. 1 Hacia una dirección pedagógica: redefiniendo el trabajo de los directivos Todo está cambiado a un ritmo vertiginoso; tal vez eso sea lo que nos produzca la mayor incertidumbre, a la vez que nos incita a renovar nuestras apuestas y desafíos. Después de un largo tiempo de letargo, la escuela tiene posibilidades de cambiar y recuperar conscientemente un proyecto con la capacidad para recrear una cultura significativa que forme para la participación ciudadana y la eficacia productiva-económica. Esto requiere de la escuela -y sin duda de todo el sistema educativo- una intensa transformación de sus estructuras, de los procesos de gestión, y fundamentalmente de la transformación de funcionamiento educativo y pedagógico. Además, exigirá que nos iniciemos en considerar con honestidad y -profundidad los vínculos entre lo pedagógico y lo organizativo, así como los procesos y procedimientos necesarios para que esta relación sea fructífera en el logro de una educación de calidad para todos. Impulsión y dominio del cambio Proyecto- procesos Proyecto Imaginado PPI Participativo Horizonte Deseado Proyecto Programado espacio de experiencia Proyecto-procedimientos dispositivos. Figura 4.2 La tradición escuela cerrada sobre sí misma, que se abre a su comunidad, resitúa su quehacer educativo. En esta escuela relacionada en su entorno y convocante de su comunidad ubica su accionar y la de los directivos en un espacio más amplio. Los directivos escolares deberán velar por la gestión escolar de cada unidad educativa. Son los responsables de lograr una articulación entre las distintas dimensiones, las condiciones y los sujetos (estudiantes y docentes) con la intención de dominar la complejidad de las situaciones que se presentan en ese espacio escolar. Desde el punto de vista de los directivos el PPI es la herramienta que trata de organizar y armonizar la gestación, construcción, implementación y evaluación de la acción educativa, así como la implicación y participación de los sujetos participantes, sean éstos estudiantes, padres, docentes, etcétera. Para lograrlo, tendrá que desarrollar capacidades como estratega, diseñador, animador cultural y pedagógico, con un altísimo grado de organización. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 12 El currículo nacional o regional, situado en su comunidad, y con su participación generará la herramienta que le otorgue sentido, significación y pertinencia a su tarea: el PPI. Ser directivo escolar es pilotear el cúmulo de situaciones que se presentan en una Unidad Educativa. Pilotear una escuela es guiar y conducir simultáneamente sus desafíos educativos y pedagógicos. El directivo de una unidad educativa es un educador que se enfrenta al desafío de centrar la institución alrededor de los aprendizajes escolares, y de alcanzarlos con éxito por toda la población estudiantil. La acción de los directivos escolares en una institución que asume lo pedagógico como desafío es más que la administración de lo existente. Es una tarea más cercana a la identificación de una serie de situaciones educativas problemáticas y singulares, al nivel de la unidad educativa. La acción de los directivos escolares o el gobierno y la gestión de los procesos escolares- la gestión escolar- es el gobierno ordenado de los elementos que configuran las dinámicas que se dan en el seno de las escuelas, con una clara búsqueda de consecusión del currículo escolar. El oficio renovado de directivo o de equipo directivo de una institución escolar estructura, como se adelantara en el capítulo 3, las distintas dimensiones del quehacer educativo a nivel escolar: lo pedagógico-curricular, lo comunitario, lo administrativo-financiero y lo organizacional- logístico (veáse figura 3.2.). Las nuevas funciones deberán abarcar todas estas dimensiones para desarrollar una acción integral. Una nueva escuela autónoma, interdependiente de su entorno democrática en la participación de los sujetos, se abre al juego de nuevas perspectivas y de nuevas tensiones. En la renovada conducción de la Gestión Escolar y su pilotaje por el equipo directivo puede identificarse un doble juego de tensiones, como puede verse en la figura 4.3. Una primera tensión de la gestión escolar se reconoce entre lo interno y lo externo, ya que las dinámicas y demandas de los procesos educativos y sus actores definen unos requerimientos internos, a la vez que las demandas y presiones sociales y de la comunidad estarían diseñando el otro polo de esta tensión. Una segunda tensión sitúa a la Gestión Escolar entre lo pedagógico y la gestión de toda la institución. La Gestión Escolar, aun cuando privilegia lo pedagógico como desafío, no podrá desconocer las innumerables acciones y coordinaciones imprescindibles para concretarla. Interno Pedagogía Educativa Orientación Gestión directibo escolar Equipo directivo Gestión Equipamiento Presupuesto Tiempos Espacio Externo Figura 4. 3 El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 13 Así ubicada la gestión escolar, podemos comenzar por identificar dos tareas primordiales de los directivos alrededor de las cuales gira su trabajo: la primera, centrar a la institución en su misión educativo -pedagógica de propiciar aprendizajes significativos de calidad; la segunda estimular y sostener la participación de los docentes en equipos de trabajos con la comunidad, alrededor del proyecto educativo que los nuclea. (Véase figura 4.4.) El pleno uso de la autonomía escolar apunta a concretar la coordinación del trabajo entre los docentes al servicio de los aprendizajes escolares, y a su vez propiciar una ruptura con la cultura reinante- hasta ahora en el sistema educativo- individualista, cerrada sobre sí misma, y con poca posibilidad de asumir los resultados de los procesos educativos. A partir de los análisis de las reformas llevadas a cabo en distintos países, y de lo postulado por diferentes autores sobre la materia – Obin, Picquenot, Broch, Sacristán, Piettre- es posible reconstruir la especificidad de la función de los directivos escolares. Pilotear la misión educativapedagógica de la escuela Equipo directivo Gestionar los recursos Dominar herramientas y procedimientos específicos Gestionar y sostener la participación de la comunidad educativa Figura 4.4. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 14 INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA: VEGA DE JARAMA (Madrid, España) Principios del modelo educativo (Reglamento de Régimen Interno) El modelo de educación que queremos para nuestro centro se caracteriza por los siguientes principios: Democrático - Que propicie la existencia de canales de diálogo entre los distintos miembros de la comunidad educativa. - Que ejercite el respeto a las normas del sistema democrático establecido, aceptando la opinión de las mayorías y respetando a las minorías. Participativo. - Qué fomente la colaboración e implicación de los colectivos que componen la comunidad educativa en todos los ámbitos de la vida del centro. Que posibilite la actuación de los dichos colectivos en los procesos de toma de decisión de aquello que les atañe. Pluralista. - Que desarrolle actitudes de respeto hacia el entorno, hacia las personas y hacia uno mismo, educando en el ejercicio de la no violencia, la tolerancia, solidaridad y los hábitos cívicos. - Que acepte en un plano de igualdad, sin actitudes discriminatorias, a personas de distinta raza, religión, ideología, condición física y socioeconómica, sexo y opción sexual. Creativo - Que favorezca la iniciativa y la creatividad, el amor a la cultura y el aprecio al trabajo bien hecho. - Que propicie la crítica y la autocrítica. - Que respete las individualidades evitando actitudes uniformadoras. Integral - Que considere al alumno en todos los aspectos de su persona, atendiendo tanto al desarrollo intelectual como físico y de personalidad. Motivador - Que posibilite la implicación de los alumnos en el aprendizaje a través de una metodología activa. - Que favorezca la formación continua del profesorado. Coherente - Que actúe siempre de acuerdo con los principios aquí enunciados. - Que promueva la autoevaluación y la crítica. Tolerante - Con las distintas confesiones religiosas y con todas las ideologías políticas democráticas, manteniéndose independiente de ellas. Abierto al entorno - Que potencie el conocimiento y la relación con el entorno natural, social y cultural, promoviendo su mejora. El presente Reglamento de Régimen Interno rige la vida del Instituto y afecta a todos los miembros de esta comunidad educativa y a aquellas personas que en algún momento realicen actividades en el centro, estando todos ellos obligados a cumplirlo. Jaume Carbonell, “Un proyecto de participación” En Cuadernos de Pedagogía 222, p. 36 El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 15 INSTITUTO VEGA DE JARAMA ORGANIZACIÓN PARA LLEVAR A CABO EL MODELO EDUCATIVO. Sesión I II - PLAN DE REUNIONES Contenidos Plan de trabajo El proyecto Educativo y el RRI. Principios educativos y grandes opciones Metodológicas. Objetivos Educativos Organización del centro: órganos y funciones. - Organización del centro (cont.) 3-II-1993 - Reunión intercolectiva. 10-II-1993 Fecha 20-I- 1993 27-I- 1993 III IV XI - Criterios básicos para la regulación de la organización. - Regulación de cada uno de los órganos. - Regulación de la organización (cont.) - Análisis del clima de relaciones en el centro. - Criterios para la regulación de la convivencia. - Reunión intercolectiva - Sentido educativo de las normas: criterios para su interiorización y difusión. - Inicio de elaboración de normas de convivencia. - Elaboración de normas (cont.) - Decisiones sobre el seguimiento de las normas de convivencia y qué hacer ante su incumplimiento. XII - V VI VII VIII IX X Reunión intercolectiva 17-II-1993 3-III-1993 10-III-1993 17-III-1993 24-III-1993 31-III-1993 14-IV- 1993 21-IV-1993 Nota: Este plan de reuniones es similar para los tres colectivos, que primero se reúnen por separado y, a medida que avanza la discusión, confluyen en las sesiones intercolectivas. Jaume Carbonell, “Un proyecto de participación” en Cuadernos de Pedagogía 222, p. 38). Aunque de manera hipotética aún, es posible distinguir (véase figura 4.5.) en esta nueva cultura organizacional de la unidad educativa las siguientes funciones para los directivos: la de educador; la de animación pedagógica; la de información y comunicación; la de gestión de los recursos; la administrativo-jurídica; y una metafunción –en el decir de Picquenot– que articula todas las demás y que es la de política institucional. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 16 TEXTO No. 2 FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS ESCOLARES Educador. Animador pedagógico. Informador y comunicador. Gestor de medios y recursos. Administrador. Gestor de la política institucional Figura 4.5 El directivo como educador: El directivo –o el equipo directivo– es responsable de la vida escolar, es quien enmarca o gesta cierta forma o cultura de hacer escuela. Como educador, el directivo es garante de la calidad y de la coherencia entre las acciones educativas y de la enseñanza en la unidad educativa. Como educador el directivo es sensible a crear un clima de escuela considerando la significación de las tareas que se realizan, la calidad de vida, humanizar la escuela y la convivencia. Como educador, además, reconoce que el aspecto fundamental de la calidad es la experiencia educativa de niños y jóvenes. Para ello se ocupa de la socialización de los estudiantes y de propiciar en los alumnos el desarrollo de una moral autónoma que construya los valores fundamentales como: igualdad, solidaridad, tolerancia, reciprocidad, democracia, justicia. Procura que la vida escolar y las normas de convivencia sean coherentes con sus criterios y valores educativos. Participa y es receptivo de la cultura, y de las expresiones populares de la misma. Desarrolla su capacidad de apertura y comprensión de la cultura juvenil. Como educador busca solidaridades y convergencia en las finalidades y principios educativos, a la vez que facilita la puesta en marcha de estrategias heterogéneas que dan respuesta a situaciones o sujetos diferentes y estimula el desarrollo de capacidades humanas y profesionales para atender las particularidades de los estudiantes y las diferencias que existan entre ellos. Los valores en los que se basan las acciones directivas juegan un rol relevante, ya que sobre ellos asentarán las prácticas educativas que cimentarán esa cultura institucional. Su rol como directivo se da en una continuidad profesional. Por ser directivo no deja de ser educador, más aún, es un educador de la institución toda. El directivo como animador pedagógico: Animar posee distintas acepciones según el diccionario de la Real Academia Española: infundir vigor a un ser viviente, incitar a la acción, motivar, dar movimiento, vigor, energía moral. El rol de animador pedagógico se relaciona por un lado con la vida y aspiración de las personas y de los grupos; por otro, con las finalidades, valores y objetivos institucionales; y finalmente con la relación y articulación entre los intereses individuales e institucionales. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 17 OBSOLETOS Escindir - confundir Amontonar HABITOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN A CONSTRUIR Diferenciar - integrar Clasificar la acción en “fines y medios” justificando los medios en función de los fines. Considerar el valor de cada acto en sí y el de la dirección que propone. Actuar sobre las personas, la naturaleza y la Cultura. Actuar con las personas, la naturaleza y la cultura. La violencia. El control y la competencia. La firmeza. la contención y la cooperación. Susana Vidal, en Lecturas de Gestión Educativa Nro. 3, 1992. Como animador –el directivo– tiene conciencia de que la motivación en el trabajo es inhibida o facilitada por la calidad de las relaciones que el director sabe establecer con su equipo, por la presencia de valores, su organización y su influencia en la conducción institucional. Conoce la relevancia de contar con un proyecto anclado en una estrategia clara y definida, y en objetivos (sencillos y no demasiado numerosos) asumidos colectivamente. Como animador está atento a los fenómenos grupales y de liderazgo, así como a los obstáculos, y resistencias para asumir la tarea. Orienta y asesora al equipo docente en los aspectos relacionados con la vida de los equipos psicoafectivos, comunicacionales, etcétera. Sabe escuchar, acompaña desafíos, frustraciones, errores. Tiene capacidad de generar espacios de autoevaluación; puede manifestar críticas ante las debilidades y errores y satisfacción ante los logros. Es el responsable de la motivación y el estímulo; es capaz de crear equipo. Un animador pedagógico sabe que: los resultados (aprendizajes, socializaciones) de una unidad educativa se dan normalmente en un tiempo-espacio lejano, respecto de los aportes de los docentes, y que la contribución individual es rápidamente absorbida por las tareas cotidianas y que prácticamente desaparece de ella. Por ello articula y relaciona permanentemente actores con objetivos, acciones y estrategias. Refuerza las competencias profesionales de los docentes acordes al desarrollo del proyecto; genera espacios de sensibilización, expresión, reflexión y conceptualización. Contribuye directamente en la creación de nuevas representaciones profesionales. Es capaz de sugerir nuevas estrategias y herramientas. Abre la escuela a los recursos exteriores, con las asociaciones barriales, culturales, artísticas, intelectuales y los articula a los recursos internos con vistas a hacer de la escuela un taller de aprendizaje. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 18 Conoce la vida de las escuelas y sabe que los procesos de estimulación, motivación y formación se relacionan con la posibilidad de acompañar y superar reacciones afectivas y llevarlas a reflexiones más integrales sobre la acción. En la expresión de Susana Vidal, es necesario modificar las actuales pautas de pensamiento y de acción (de directivos y docentes) para desarrollar y acompañar procesos más productivos y humanos). Saber cómo conducirlas a superar las anécdotas o las situaciones simplificadas supone desarrollarlas en situaciones más problematizadas que den luz sobre otras formas posibles de intervención. Tiene capacidad para desarrollar la creación de nuevas preguntas a partir de explicaciones fácticas o hechos inmediatos, y generar así, lecturas más complejas, interrelacionadas y con múltiples niveles de explicación, que generen nuevos haberes. Como animador, su rol es estimular y utilizar la creatividad, provocar la resolución de problemas con entusiasmo como espacio de aprendizaje; crear una cultura organizacional que favorezca el clima de trabajo y el sentimiento de pertenencia alrededor de un proyecto compartido. El proyecto (PPI) para el animador es el marco de referencia que le permite agrupar fenómenos a partir de los cuales se genera otro tipo de pensamiento más abstracto que, cuanto más consenso logre alrededor del PPI, más comunicación e intercambios y sinergia producirá en la institución. El directivo en función de informador y comunicador: la descentralización promueve la autonomía de las unidades educativas, requiere de la dinamización de los docentes, y da lugar para la implicación de toda la comunidad. Esta nueva realidad requiere ineludiblemente de información y de procesos de comunicación lúcidos y certeros. CONSEJOS ESCOLARES “Será responsabilidad de la autoridad de cada escuela pública de educación básica vincular a ésta, activa y constantemente, con la comunidad. El ayuntamiento y la autoridad educativa local darán toda su colaboración para tales efectos. La autoridad escolar hará lo conducente para que en cada escuela pública de educación básica opere un Consejo Escolar de Participación Social, integrado con padres de familia y representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su organización sindical, directivos de la escuela, ex-alumnos, así como los demás miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela. Este consejo conocerá el calendario escolar, las metas educativas y el avance de las actividades escolares, con el objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realización; tomará nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas; propiciará la colaboración de maestros y padres de familia; podrá proponer estímulos y reconocimientos de carácter social a alumnos, maestros, directivos y empleados de la escuela; estimulará, promoverá y apoyará actividades extraescolares que complementen y respalden la formación de los educandos; llevará a cabo las acciones de participación, coordinación y difusión necesarias para la protección civil y la emergencia escolar, alentará el interés familiar y comunitario por el desempeño del educando; podrá opinar en asuntos pedagógicos, contribuirá a reducir las condiciones sociales adversas que influyan en la educación; estará facultado para realizar convocatorias para trabajos específicos de mejoramiento de las instalaciones escolares; respaldará las labores cotidianas de la escuela 19 y, en general, podrá realizar actividades en beneficio de la propia escuela Consejos análogos podrán operar en las escuelas particulares de educación básica”. Ley General de Educación de México, 1993. Una marcha institucional con proyecto, realizada de forma colectiva, precisa redes y canales de intercambio, escucha y recepción, así como espacios de difusión y sensibilización. Como comunicador, el directivo reconoce las exigencias internas y externas, tiene en cuenta a las personas, sus intereses y preocupaciones. Sabe dirigirse a docentes, padres o estudiantes exige tener capacidad de diseñar mensajes con los códigos adecuados. El directivo en esta función es vehiculizador, transmisor y facilitador de la creación de redes de intercambios. Promueve la creación de implementación de canales de comunicación como murales de información, boletines, periódicos del proyecto institucional. Favorece las comunicaciones informales cara a cara, y organiza las reuniones o encuentros grupales de estudio, sensibilización, reflexión, evaluación, etcétera. Conoce el objetivo y el tono de una entrevista de admisión, de una reunión de evaluación y de una situación de advertencia o sanción. El propósito primordial de ésta función es asegurar que los alumnos, las familias, los docentes y la comunidad toda cuenten con la información pertinente. Advierte la importancia de generar y entender las comunicaciones hacia el exterior: fuerzas vivas locales, barriales, etcétera. Reconoce como nuevos actores sociales a las asociaciones, consejos, colectivos de trabajo y/o participación. Promueve que su inserción sea real y afectiva. El directivo como gestor de los recursos: las unidades educativas, los recursos financieros, materiales y pedagógicos precisan una gestión certera y articulada. El directivo como gestor es responsable de lograr una repartición del conjunto de los mismos, de modo tal que satisfaga las demandas y necesidades institucionales. Para ello define la distribución interna de los medios de manera coherente con los objetivos y las acciones del proyecto. Como tal, el directivo sabe dominar y articular distintas acciones y operaciones para que el establecimiento maximice el uso de los recursos. Reconoce que esta función es una”bisagra” relevante para que la institución pueda llevar a cabo sus objetivos y proyectos. No subvalora el tiempo y el esfuerzo que dedica a prever, planificar y evaluar los recursos. Como gestor, el directivo indaga sobre nuevas posibilidades de recursos didácticos y/o materiales. El directivo en función administrativo-jurídica: en función administrativo-jurídica el director es el nexo entre la escuela, la administración intermedia y el nivel central. Representa a la autoridad administrativa de educación de nivel local. Vela por el respeto de la legislación escolar y su aplicación. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 20 NUEVAS REGLAS PARA QUE NADIE APRENDA NADA Todos aquellos que alguna vez llegaron a ser ellos mismos tienen algo en común: Alguna vez dijeron “el Emperador está desnudo”. Dejaron el lindo camino de la mentira compartida para elegir el más difícil de ver, oír, dialogar, hacer, sentir, aprender y crecer. Si se acercaron a organizaciones fue buscando ampliar su potencial con el esfuerzo y la sabiduría compartida y no refugiar sus miedos en el poder que da una estructura. Vivieron y ayudaron a vivir. Se jugaron y ayudaron a jugarse. ¿Que más puede pedir? Claro que vivir no es obligatorio y crecer, menos. Siempre se puede optar por usar la energía para dejar el mundo quieto. Para esta opción, las que siguen son recetas infalibles. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. Convénzase de que usted sabe de antemano lo que le van a decir. Cuando le hablen piense en otra cosa. Diga cosas distintas a las que cree y piensa. No cambie de idea, no dé el brazo a torcer. Mantenga los errores ocultos. Dígale a su jefe que todo anda bien y a su gente que todo anda mal. Busque un culpable. Cuando una cosa es muy grave, no la ponga en discusión. Trate de que la gente tenga la información lo más segmentada posible. Así evitará que pululen opiniones y diferentes puntos de vista. Cuando haya que dar una noticia desagradable, lance primero el rumor para facilitar las cosas. Divida para reinar. Asegúrese de que la responsabilidad sea siempre de otros. Elija ser conducido y deje que la responsabilidad por lo que usted haga, u omita hacer, es de los que mandan. Cuando algo anda mal, trate de que los otros cambien. Castigue los errores más vigorosamente de lo que castiga los logros. Sea cuidadoso con sus jefes y desconsiderando con sus empleados. Tenga siempre consideración por la gente incompetente, nunca por la obstinada. Espere instrucciones, sobre todo en las emergencias. Asegúrese de que la mayor cantidad de recompensas posibles sean externas a la tarea. Busque todo el tiempo la aprobación de los demás. Relativice los logros de su gente, no sea que pidan aumento. Recuerde: algo es problema suyo solamente cuando puede ser culpado por él. Dé los objetivos y las conclusiones de las reuniones por sobreentendidos. Busque el camino seguro. Nada es grave mientras usted pueda controlarlo. No se sorprenda nunca por nada. No convenza, abrume. Comunique las malas noticias de tal forma que parezcan buenas. No comunique a la organización las situaciones deteriorantes para su equipo de trabajo si esto puede ser conflictivo. Defienda su posición sin perder tiempo en indagar sobre el punto de vista de los otros. Ernesto Gore, Lecturas de Gestión Educativa No.3 Escuela Abierta de Pedagogía, 1992, p.5. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 21 En este rol directivo asume las responsabilidades de toda la tarea educativa realizada por la escuela dentro o fuera de la institución. Nos referimos a las salidas escolares, clases de investigación, salidas deportivas, clases de natación, excursiones, etcétera. Registra ausencia, accidentes, suscripciones, la salud escolar. Es el responsable de las evaluaciones de los alumnos, etcétera. El directivo como gestor de una política institucional: ésta función integra todas las demás funciones, es una metafunción que aúna las otras. Desde esta función, el directivo se ocupa de generar las condiciones de las prácticas pedagógicas. Conoce las organizaciones escolares a fondo, y sabe que su gobernabilidad y calidad dependen en gran medida de lograr una mayor integración. Sabe de la importancia de crear estándares adecuados para el desarrollo de las prácticas educativas, así como de construir y consensuar criterios de evaluación. No deja de concertar con docentes, pero también con los estudiantes, las normas de convivencia que esa comunidad asume. Como directivo interesado en los logros, los objetivos y la misión de la escuela, busca aglutinarla alrededor de los estudiantes y sus aprendizajes; tiene claridad de que los alumnos son los que le otorgan sentido a la escuela, a las prácticas, a la vez que actores activos de sus propios aprendizajes. Explicita valores y finalidades, no se esconde detrás de rutinas y procedimientos, es capaz de generar responsabilidades y acuerdos alrededor de ellos. Sabe que el ejercicio de la autoridad y la práctica del liderazgo están muy relacionadas con el conocimiento que la misma escuela posee sobre las relaciones entre las acciones institucionales y sus resultados. Es imposible dirigir una institución con un conocimiento poco claro de qué ocurre en ella, qué proceden, cuándo y por qué. Por ello, sostiene como actividad relevante la reflexión, promueve la autoevaluación, regula permanentemente la puesta en marcha del proyecto y evalúa sus resultados. Se preocupa para que esta información sea comprensible para todos los miembros de su equipo, integrándola y relacionándola con otros conocimientos prácticos y teóricos, de forma tal de ampliar el horizonte y los aprendizajes de los docentes. El directivo estimula la elaboración del proyecto institucional convocando a la mayor cantidad de docentes a compartirlo y asumirlo. Es consciente de que todo proceso de transformación dentro de la escuela requiere cierta coordinación y seguimiento. Sabe aprovechar los espacios de movimiento e incertidumbre para plantear buenos y nuevos interrogantes, que den lugar a acciones fructíferas. Es prudente, sabe abrir espacios y crear redes de gente que concrete las necesidades institucionales para hacer evolucionar el proyecto. No ignora los conflictos y los reconoce como elementos de la vida democrática y participativa, sabe cuándo y cómo operar sobre ellos. Puede lidiar con ellos, es reflexivo pero actúa a tiempo. Desarrolla su capacidad para negociar, asume este proceso como parte de la vida colectiva de la institución. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 22 Tiene capacidad de asumir responsabilidades en diferentes acciones, sean decisiones que afectan a colectivos, o se trate de una decisión individual. Comprende que la fuerza de su autoridad está en su capacidad de argumentar. Se prepara para poder contratar y delegar. Advierte que es el directivo quien debe realizar la síntesis para aprovechar las tendencias y las oportunidades, sin descuidar las necesidades y valores. Reconoce asimismo la naturaleza de mediación del trabajo directivo: en el sentido de que gran parte de sus funciones es concretar los objetivos de la escuela como institución y los del PPI a través de guiar, motivar e integrar a los docentes, a los estudiantes y a la comunidad misma, a otras personas: ve su actuación como perteneciendo a distintos ámbitos institucionales interrelacionados y se asume como el sostén de las innovaciones y del proyecto. Reconoce las particularidades del trabajo directivo; sabe que su tarea es una acción permanente de síntesis, entre dimensiones funcionales de la institución, entre elementos heterogéneos sobre los que hay que operar para que no se vuelvan antagónicos; por ejemplo, entre las demandas de la gestión y la búsqueda de hegemonía de lo pedagógico, entre las presiones internas y las externas. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares 23 BIBLIOGRAFÍA El directivo como gestor de aprendizajes escolares Pilar Pozner de Weinburg p.p 111 – 125 Editorial AIQUE. SEP Paquete Didáctico Primer Curso Nacional para Directivos de Educación Secundaria. Programa y guía de estudio p.p. 52-53 24