UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (FV-001) PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO 2009 - 2020 AREQUIPA - PERÚ Noviembre - 2013 1 PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN PRESENTACIÓN I DATOS GENERALES II PROCESOS EN ACTUAL DESARROLLO III IDENTIDAD 3.1 DE LA UNIVERSIDAD SAN AGUSTÍN a) Visión al 2015 b) Misión 3.2 DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN a) Visión al 2020 b) Misión. 3.3 VALORES 3.4 HISTORIA DE LA FACULTAD 3.5. EJES ESTRATÉGICOS 1. Formación profesional 2. Posgrado 3. Gestión institucional 4. Docencia 5. Gestión administrativa, de servicios y bienestar 3.6 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y POLITICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE LA CALIDAD III DIAGNÓSTICO 3.1 ANÁLISIS INTERNO: 3.2 ANÁLISIS EXTERNO 3.3 RESUMEN DEL OPORTUNIDADES ESTRATÉGICOS DIAGNÓSTICO: FORTALEZAS, DEBILIDADES, Y AMENAZAS EN FUNCIÓN A LOS EJES IV CUADRO DE ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS E INDICADORES V CRONOGRAMA: PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 2 AUTORIDADES 2015 DE LA UNSA RECTOR: DR VICTOR HUGO LINARES HUACO VICERRECTOR ACADÉMICO: DR. HOWARD PINTO ARANA VICERRECTOR ADMINISTRATIVO: DR. LUIS ALFARO CASAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DECANO: SECRETARIO ACADÉMICO: SECRETARIO ADMINISTRATIVO: JEFE DEL DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN: DR. FABIAN HUGO RUCANO PAUCAR LIC. RODRIGO FLORES GARCÍA DR. ÁNGEL MOGROVEJO FLORES DR. ARTURO PORTILLA VALDIVIA 3 PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN PRESENTACIÓN El presente Plan Estratégico representa el corolario de un largo trabajo que se inició en el 2003 y que fue interrumpido inexplicablemente a partir del 2005; al retomar la actividad durante el 2008, se recuperó documentos anteriores y aportes de diferentes actores y grupos de interés, que debidamente actualizados unos, generados otros y sistematizados colectivamente, presentamos a la comunidad educativa universitaria Para la formulación del plan se ha utilizado dos lógicas: la prospectiva y la proferente, dando énfasis a la primera; por ello es que luego de los datos generales y el señalamiento de los procesos en curso, se desarrolla la Identidad de nuestra Facultad, expresada en su Visión, Misión, Valores, Ejes estratégico, objetivos y políticas para cada uno de los ejes diseñados. Seguidamente, en función a la idea de futuro consensuada, se expresa los resultados del Diagnóstico utilizando la técnica de análisis FODA, lo cual permitió proponer las respectivas estrategias, proyectos, actividades e indicadores, que permitirán implementar o ejecutar gradualmente los anhelos colectivos; finaliza el documento con una propuesta de gestión y un esbozo de cronograma. Además de las ideas prospectivas de los actores, las necesidades, demandas y desafíos actuales; el presente Plan se enmarca en la Visión y Misión de nuestra Universidad, de la cual La Facultad es parte al igual que otras 18 facultades. Queremos agradecer y felicitar a todos los miembros de la comunidad universitaria que desde el 2003, participaron con sus opiniones, observaciones, críticas y aportes en los diversos momentos del proceso relativamente irregular que caracterizó su diseño; la Comisión de Autoevaluación para Acreditación, no ha hecho sino sistematizar .y perfeccionar lo avanzado participativamente en momentos anteriores. 4 Una particular felicitación, merecen los y las estudiantes de Cuarto de Primaria, quienes como parte de Curso de DT6 analizaron, criticaron y valiosas ideas para la formulación del presente documento, en particular en la fase prospectiva y de diagnóstico. La ejecución del Plan Estratégico que tendrá que ser conocido, validado e internalizado, dependerá del compromiso e identificación institucional de todos y cada uno de los actores o grupos de interés; en tal sentido somos conscientes de que debemos privilegiar la formación, a la mera capacitación; aspirando a contar con docentes comprometidos con su profesión y con la voluntad y poder necesarios, para transformarse asimismo y al entorno injusto en el que vivimos. Ello requiere de un cambio profundo en la cultura organizacional de nuestra institución, por lo que la aplicación y evaluación participativa del presente Plan, no solo se refiere al aspecto académico, sino también a los aspectos institucionales y administrativo, desde una perspectiva de mediano y largo plazo categorizados en cinco ejes estratégicos La implementación y ejecución del Plan de ninguna manera deberá convertirse en una camisa de fuerza, sino que brinda la posibilidad a efectuar mejoramientos permanentes a modificaciones constantes que obedezcan a criterios de flexibilidad y adaptabilidad; sin perder el norte prefijado. Con fines de difusión y revisión, en noviembre del 2013 se hizo llegar una versión digital del Plan Estratégico formulado el 2009, junto a una encuesta de opinión, a todos los docentes del Departamento Académico de Educación, a la mayoría de estudiantes, a algunos egresados y al personal administrativo; se incorporaron las sugerencias pertinentes y se revisó todo el documento. 5 I DATOS GENERALES (datos actualizados al 2014) Denominación: Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa Rector : Dr. Victor Hugo Linares Huaco : Dr. Fabian Hugo Rucano Paucar Decano Dirección : Av. Venezuela s/n Teléfono : 224146 Fax : 224146 Correo electrónico Página web : www.educacionunsa.edu.pe II PROCESOS EN ACTUAL DESARROLLO Se ha iniciado, desde febrero del 2014, el proceso de rediseñar el proyecto educativo, esfuerzo que empezó con una propuesta hecha por Departamento de Educación, como Unidad operativa impulsada por la oficina de Autoevaluación y Acreditación: dicha propuesta fue socializada y aprobada en el por los integrantes del Departamento de Educación. Posteriormente en diciembre del 2014, se retoma la reflexión sobre el nuevo diseño curricular y se inicia la formulación del Mapa funcional de la carrera, siguiendo las pautas del Análisis Funcional. Paralelamente, se continúa con el proceso de autoevaluación y se están realizando las acciones necesarias para participar en las convocatorias de Pro calidad. 6 III IDENTIDAD 3.1 De la Universidad San Agustín a) VISIÓN al 2015 “Ser una Universidad altamente creativa e innovadora, que practica la democracia y es participativa. Es de valoración y prestigio nacional e internacional, paradigma de difusión y creación de conocimientos. Estrechamente vinculada con su medio; forjadora de ciudadanos y profesionales de alta competencia; promotora de pensamiento crítico, generadora y plataforma de saber científico y tecnológico de la sociedad futura”. b) MISIÓN “La Universidad Nacional de San Agustín es una institución dedicada a la formación integral de académicos y profesionales; con capacidad de investigar, crear y difundir conocimientos; para contribuir a la preservación del medio ambiente, al crecimiento y el desarrollo social en condiciones de equidad, seguridad y justicia 3.2 De la Facultad de Ciencias de la Educación a) VISIÓN al 2020 En el año 2020 la Facultad de Ciencias de la Educación de la U.N.S.A. es considerada a nivel nacional como una de las mejores entidades que forma y perfecciona docentes, magísteres y doctores en educación con las más altas cualidades y competencias humanas, científicas, tecnológicas y culturales; cuenta con una estructura académica, profesional y administrativa de calidad y acorde a las exigencias regionales, nacionales e internacionales; tiene una excelente infraestructura óptimamente implementada y con servicios de calidad; con estudiantes, docentes y administrativos adecuadamente seleccionados y permanentemente evaluados, con una sólida formación ética y axiológica y forjadores de un nuevo Perú en un nuevo mundo. 7 b) MISIÓN.La Facultad de Ciencias de la Educación es una Institución universitaria estatal, democrática y autónoma, dedicada formar, capacitar y perfeccionar a los profesionales de la educación en el más alto nivel científico, tecnológico y humanista con una clara concepción científica del mundo y de la vida y una sólida conciencia social crítica, ética y axiológica transformadora para que trabajen por la verdad, la justicia y la belleza y coadyuven a la construcción de una sociedad superior, democrática y solidaria, con equidad y calidad de vida. 3.3 Valores Los valores que orientan nuestra acción educacional, son coherentes con los planteados por nuestra Universidad a los cuales hemos incrementado la Equidad, Tolerancia, Solidaridad y Belleza: 1. Búsqueda de la verdad 2. Humanismo 3. Justicia y Equidad 4. Respeto a la persona. 5. Pluralidad y Tolerancia 6. Autonomía 7. Libertad 8. Transparencia 9. Honestidad 10.Sustentabilidad 11.Responsabilidad 12.Democracia 13.Identidad 14.Solidaridad 15.Belleza 16.Equidad 17.Tolerancia 3.4 Aspectos históricos 8 La formación profesional de docentes en la Universidad Nacional de San Agustín, ha pasado por una serie de etapas de significación diferente. En un primer momento esa formación dependía casi exclusivamente, de las facultades de Ciencias y Letras, denominación clásica derivada de la concepción positivista de la ciencia y que devino en la tradición académica, arraigada en todos los centros de formación de profesores, según la cual lo esencial en esa formación era que conocieran sólidamente la materia a su cargo, sin necesidad de una formación pedagógica por considerarla débil, superficial e inútil. Esa racionalidad positivista hipertrofió el ego de los “académicos” y redujeron al mínimo indispensable el número de asignaturas pedagógicas en lo que fue la Escuela de Pedagogía, tal como se le denominó, entonces. Se hace necesario buscar la legitimización docente que sin desdeñar la enseñanza-aprendizaje de contenidos actualizados de la ciencia universal, destacara y consolidara la pedagogización de la carrera magisterial. Esa situación se dio en la histórica sesión de Consejo Universitario del 16 de diciembre de 1946, en la que el Señor Director de la Escuela de Pedagogía, Dr. J. Teobaldo Paredes Valdez, en memorable fundamentación de su proyecto de creación de la Facultad de Educación, logró que el Consejo Universitario aprobara el proyecto y desde aquella oportunidad existe la Facultad de Ciencias de la Educación. Sin embargo, la dependencia con respecto a las facultades de ciencias y letras, siguió vigente, pues estas seguían influenciando en la designación de profesores para cada mención. Posteriormente, en sesiones 20 y 27 de octubre de 1964, el Consejo de Facultad de Educación, acordó reestructurar el currículo, con el denominado Plan Nuevo. El plan constaba de dos ciclos: el ciclo de Pre educación con una duración de un año y el ciclo Profesional con cuatro años de duración, dos especialidades: Primaria y Secundaria, y esta última con cuatro menciones: Físico-matemática, Bioquímica, Lengua, Literatura y Filosofía y Ciencias Sociales. 9 Se crearon los departamentos de Investigación, Práctica Pre-profesional, Asesoría de Tesis, Estadística y Registro, Actividades Artísticas y Educación Física. Posteriormente, el 18 de febrero de 1969, el gobierno militar, presidido por el General de División Juan Velasco Alvarado, promulgo el decreto ley 17437 que normó la estructura, organización y funcionamiento del sistema de la Universidad Peruana. Desaparecen las Facultades, el Consejo Universitario, los Decanatos, y en su lugar se implementaron los Programas, el Consejo Ejecutivo y los Departamentos Académicos. Surge así el Programa Académico de Educación. Su estructura estaba constituida por dos años Estudios Generales y tres de especialidad. Las asignaturas de las diversas menciones eran y siguen siendo servidas por docentes de distintos departamentos de la universidad, con excepción de materias de corte pedagógico. Es a partir de la publicación en el Peruano, del día 17 de diciembre de 1983, de la Ley 23733 que la Universidad Peruana salvó al Sistema de facultades. Finalmente, el 26 de mayo de 1994, se aprobó la nueva estructura curricular de la Facultad de Educación en base al sistema modular interdisciplinario Posteriormente, en mayo del 2009, el Consejo Universitario aprobó el Plan de Desarrollo para el mejoramiento continuo de la Facultad de Ciencias de la Educación, cuyo objetivo mediato y más importante es la Acreditación de nuestra institución. En la actualidad (2014-2015), todos los docentes están participando en la formulación de un nuevo plan de estudios basado en competencias. 3.5. Ejes estratégicos Partimos de identificar cinco ejes estratégicos: 1. Formación profesional Abarca los procesos pedagógicos necesarios para una atención de óptima calidad a los estudiantes, razón de ser de nuestra institución; lo cual requiere 10 tener en cuenta el Currículo implementado a través del respectivo Plan de Mejoramiento Continuo; la generación, adaptación, discusión y aplicación de las estrategias didácticas más adecuadas y la evaluación apropiada del proceso enseñanza aprendizaje y de los resultados por el generados. La formación de futuros profesionales de la educación de calidad, obliga a la generación constante de conocimientos a través de proyectos de investigación, ligados a acciones de extensión social y proyección universitaria, consustanciales a al proceso formativo. 2. Posgrado Eje pensado en nuestros egresados de pre grado y profesionales de otras entidades, para responder a sus expectativas de permanente actualización y especialización; comprende maestrías, doctorado y Programa de Segundas especialidades. 3. Gestión institucional Comprende los diversos procesos de la gestión: planificación, organización, dirección, control y comunicación, que optimicen la conducción institucional. 4. Docencia Todos los ejes del presente Plan están pensados en los estudiantes y en su proceso de formación, por ello se prevé la construcción de un escenario futuro empeñándonos en tener la mejor infraestructura, equipamiento pertinente, presupuesto necesario, currículo y plan de estudios inmejorables y los mejores servicios; sin embargo todo ello no rendirán sus frutos si no contamos con docentes identificados con nuestra institución, comprometidos, especializados y con el más alto nivel profesional y académico; que ejerzan un adecuado liderazgo y cual pigmaliones positivos insuflen la vocación y el fuego de sus propio sentimientos y razón en el corazón y la mente de quienes en el futura se convertirán en maestros de calidad. 5. Gestión administrativa, de servicios y bienestar 11 Se refiere a la necesidad de diseñar e implementar los servicios de apoyo que garanticen la labor de los docentes, la ejecución adecuada de las decisiones, orientada a la formación profesional, tanto inicial como continúa. 5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y POLITICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE LA CALIDAD EJE “FORMACIÓN PROFESIONAL” 5.1 5.1.1 Objetivos Estratégicos a) Mejorar la formación de profesionales de la educación que dominen las tecnologías de la información y comunicación en educación en función de la realidad local, regional y nacional comprometidos con el pleno desarrollo de la persona humana, la familia y la sociedad, capaces de coadyuvar a impulsar el desarrollo y la transformación real de nuestra sociedad b) Elevar significativamente la calidad de formación profesional, optimizando el proceso enseñanza aprendizaje con un currículo mejorado continuamente, la utilización de adecuadas estrategias didácticas en la ejecución curricular y evaluando el aprendizaje logrado así como los procesos desarrollados. c) Potenciar significativamente la producción de conocimientos y solución de problemas a través de proyectos de investigación que respondan a líneas de investigación consensuadas y cuyos resultados sean parte del proceso enseñanza aprendizaje. d) Promover y hacer acciones de proyección social y extensión universitaria, orientadas a la prestación de bienes y servicios, vinculando la teoría educativa con las actividades del Estado y la sociedad civil. 5.1.2 Políticas 1. Desarrollar una educación de calidad orientada a la creatividad, el cuidado del medio ambiente, búsqueda de la equidad para un nuevo Perú y un nuevo mundo, ligada a la producción y con énfasis en la investigación articulada al proceso enseñanza aprendizaje y a las acciones de extensión universitaria y proyección social. 12 2. Actualización periódica de especialidades, perfiles ideales y estándares de calidad para garantizar el óptimo rendimiento estudiantil; perfeccionamiento y ampliación progresiva de las prácticas pre profesionales; incorporar un segundo idioma en el pre grado y garantizar la capacitación en computación e informática y habilitación en ocupaciones afines a la carrera a través de talleres. 3. Decisión y compromiso por desarrollar una educación integral, flexible de alta calidad, que contemple cinco ejes: Docencia, Gestión, Proyección social, Dimensión Personal e Investigación, con énfasis en éste último, orientado al desarrollo de la creatividad, conciencia crítica, ambiental y social. 4. Privilegiar y estimular la tarea de investigación entre docentes y estudiantes, logrando que todos los docentes se actualicen y participen activamente en el diseño y ejecución de proyectos de investigación. 5. Docentes encargados de asignaturas realizan un trabajo mancomunado y programan adecuada y oportunamente sus sesiones de enseñanzaaprendizaje y cumplen adecuadamente con las exigencias institucionales, así como las demandas y necesidades de los estudiantes. 6. Prestar atención personalizada y/o grupal a los estudiantes a través de acciones tutoriales en aspectos, académicos, personales, vocacionales y socioeconómicos. 7. Diseño curricular, Plan de Estudios y sílabos en función a las cualidades y competencias humanas, científicas, tecnológicas y culturales buscadas a través de la implementación de de cinco ejes: Docencia, Investigación, Gestión, Proyección social y Dimensión personal; así como los pilares: Ser, Saber y Hacer; se deberá tener también en cuenta las exigencias y necesidades personales y profesionales de los alumnos, así como del contexto regional, nacional e internacional. 8. Se formula y actualiza periódicamente sistema de evaluación de la formación profesional, que implique tanto el logro de aprendizajes como la evaluación del desempeño profesional de los docentes, el diseño curricular y otros factores. 9. Decisión política de autoridades y compromiso de docentes, estudiantes y egresados por efectuar permanentemente la mejora continua del 13 diseño curricular y plan de estudios para que responda a la realidad y demandas presentes y futuras 5.2 EJE: “POSGRADO” 5.2.1 Objetivos Estratégicos a. Optimizar la Unidad de Post-Grado, el Programa de Segunda Especialidad y crear Diplomados, satisfaciendo las expectativas de los profesionales de la Región Sur Peruana y de los países vecinos. b. Impulsar la investigación para que aporte a la generación de conocimientos y a la solución de la problemática regional y nacional. c. Fomentar y estimular la actualización, perfeccionamiento permanente y la especialización del más alto nivel pedagógico y académico de los docentes de la Facultad y de la Región 5.2.2 Políticas. 10. Profesores investigadores destacados y prestigiados en la región, el país y el extranjero desarrollan las cátedras de maestría y doctorado. 11. Estudiantes y egresados del Doctorado, maestrías y segundas especialidades evalúan la calidad del servicio recibido y los resultados obtenidos 12. Énfasis en la investigación en los programas de pos grado, tanto de maestría, doctorado y segundas especialidades. 13. Estudiantes de posgrado participan activamente en el diseño y ejecución de proyectos de investigación, generando conocimientos pertinentes y aportando soluciones a la problemática local y regional 14. Diseño y actualización de perfiles ideales exigentes y estándares de calidad para evaluar el rendimiento de estudiantes de Posgrado. 5.3 EJE: “GESTIÓN INSTITUCIONAL”. 5.3.1 Objetivos Estratégicos 14 a) Formular, diseñar, ejecutar y evaluar de manera participativa, eficiente y transparente los procesos e instrumentos de gestión. b) Diseñar e Implementar un sistema transparente y eficiente de selección y evaluación del personal docente, administrativo y de servicio. c) Generar y mantener un clima institucional plenamente democrático entre los diferentes actores o grupos de interés. 5.3.2 Políticas 15. Autoridades, docentes, estudiantes, personal administrativo y egresados conocen Plan Estratégico de Desarrollo y participan activamente en su ejecución, evaluación y mejoramiento continuo a través de diversos procesos e instrumentos de gestión. 16. Mejora de la gestión administrativa: formulación, perfeccionamiento y difusión de instrumentos de gestión. 17. Personal plenamente capacitado, comprometido y periódicamente evaluado de manera integral. 18. Docentes, estudiantes y personal administrativo desarrollan un clima psicosocial favorable a los cambios y a la ejecución del Plan. 5.4 EJE: “DOCENCIA” 5.4.1 Objetivos Estratégicos a. Contar con el cien por ciento de docentes comprometidos, plenamente identificados con la Facultad, permanentemente actualizados, que garanticen el mejoramiento de la labor de enseñanza, desarrollen acciones tutoriales, efectúen investigaciones y participen activa y críticamente en los proyectos y actividades de extensión universitaria y proyección social y promuevan actitudes críticas y dialógicas en los estudiantes . 15 b. Tener la suficiente cantidad de docentes, jefes de práctica y ayudantías de alta calidad profesional, seleccionados de manera exigente y evaluados permanentemente 5.4.2 Políticas 19. Perfiles actualizados de docentes, para una mejor selección, actualización, perfeccionamiento y evaluación periódica de los docentes que aceptan voluntaria y entusiastamente los cambios a favor de la mejora de la calidad educativa. 20. Docentes investigan con participación de los estudiantes y publican los resultados de su labor investigativa 21. Docentes analizan problemática educativa, proponen alternativas y publican comentarios sobre temas educacionales 5.5 EJE: “GESTIÓN ADMINISTRATIVA, DE SERVICIOS Y BIENESTAR” 5.5.1 Objetivos Estratégicos a. Optimizar la infraestructura y equipamiento de la Facultad para responder a los requerimientos de una formación profesional de alta calidad, que contemple la implementación de una institución educativa de aplicación, que favorezca las prácticas pre- profesionales. b. Brindar servicios de calidad y programas de bienestar a estudiantes, docentes, administrativos y eventualmente a egresados. c. Generar y optimizar relaciones con los diversos grupos de interés, así como alianzas con instituciones académicas, sociales y culturales, tanto estatales como de la sociedad civil a nivel local, regional, nacional e internacional. 5.5.2 Políticas. 22. Mejorar el equipamiento de la Facultad y contar con espacios debidamente implementados para cada una de las especialidades, la producción de material didáctico; editorial, desarrollo de seminarios y talleres; prácticas de laboratorios; sala de docentes, estudiantes y 16 egresados; centro de documentación físico y virtual, salas de informática y el desarrollo de actividades de recreación arte y deporte. 23. Iniciar, desarrollar y lograr trámite de reapertura del Colegio San Agustín. 24. Decisión política y académica de vincularse con propuestas del Estado, sociedad civil y partidos políticos. 25. Promover y activar espacios de participación de los grupos de interés y convenios de cooperación y pertenencia a redes y colectivos académicos III DIAGNÓSTICO 3.1 ANÁLISIS INTERNO: 3.1.1 FORTALEZAS. F1 BUENAS RELACIONES Y PRÁCTICA DE ALGUNOS VALORES A pesar de que hace cuatro años surgió un conflicto disfuncional, que felizmente se está superando; la mayoría de docentes y estudiantes practican y promueven valores como amistad, tolerancia, armonía interna, autonomía, solidaridad, democracia, justicia y belleza generando un espacio y ambiente propicio para el aprendizaje y la formación; Sin embargo estos valores no son compartidos por todos los autores del proceso enseñanza aprendizaje y algunos valores tienen indicadores bajos, tales como la puntualidad, el trabajo en equipo y la tolerancia. Ésta fortaleza corresponde al aspecto psicosocial, y se dan entre maestroestudiante, estudiante-maestro, estudiante - estudiante, maestro-maestro y el personal administrativo; dichas relaciones se basan en la confianza y en el mutuo respeto, a pesar de las naturales diferencias profesionales y personales. Las buenas relaciones se practican en la mayoría de salones de clase, con el respeto y autoridad del profesor manteniendo amistad y ese trato horizontal entre maestro y estudiante. Permitiendo a los alumnos tomar como ejemplo su conducta y lograr su formación en valores; sin que ello signifique que algunos docentes) los menos) se caractericen por su verticalidad y autoritarismo. Son destacables las relaciones humanas entre estudiantes, basada en la solidaridad, amistad y compañerismo que existe entre ellos, pues son pocas las 17 rencillas que se presentan y siempre tratan de buscar la integración, armonía y desarrollo individual y grupal. F2 ALGUNOS DOCENTES DE CALIDAD Y COMPROMETIDOS CON LA FACULTAD Algunos docentes demuestran excelente calidad profesional, reconocida por estudiantes, docentes y por la comunidad académica local, están siempre actualizados y participan en calidad de ponentes en distintos eventos locales, regionales, nacionales y en algunos casos internacionales; así mismo muestran un alto nivel de compromiso institucional; sin embargo los hay quienes muestran ciertos rasgos de indiferencia y débil involucramiento institucional. Además de su calidad profesional, algunos docentes muestran un magnífico desempeño profesional, tanto en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, como su interés por la investigación y la innovación, así como un alto compromiso social e institucional, adornadas con adecuadas cualidades personales y una destacable solvencia ético moral; mostrando una gran capacidad de preparación científica y pedagógica, actualización permanente, identificación institucional, trato amable y asertivo que los hace accesibles a los estudiantes; sin embargo, tenemos que reconocer que otros docentes, los menos, no siempre muestran un desempeño profesional de calidad. F3 SE CUENTA CON MARCO NORMATIVO UNIVERSITARIO La Facultad se desenvuelve con un marco normativo específico actualizado que le permite darle sentido y coherencia a su actuación institucional, como la Ley Universitaria, los Estatutos de la Universidad y diversos instrumentos de gestión, donde se definen la naturaleza, los principios, los fines, las funciones, su estructura organizativa y en cierto modo su cultura organizacional; del mismo modo los procesos administrativos están definidos en los reglamentos específicos de matrículas, traslados, actualizaciones, evaluación, etc. Sin embargo hay un desconocimiento por parte de la mayoría de estudiantes, algunos docentes y personal administrativo; por lo cual es necesario e indispensable la difusión y conocimiento de la normatividad existente como de los instrumentos de gestión. 18 Los grupos de interés principalmente docentes y estudiantes han manifestado su preocupación y han alcanzado insumos para la formulación del Plan Estratégico de Desarrollo de la Facultad; sin embargo, por diversas razones, recién se ha terminado de elaborarlo el 2009. F4 ALTA CAPACIDAD PARA GENERAR INGRESOS PROPIOS Es una de las facultades que más produce recurso propios para la U.N.S.A. a través de sus programas autofinanciados de Maestría, Segunda Especialización, Complementación Universitaria, Titulación y Profesionalización Docente. Brinda dichos servicios en toda la Macro región Sur: Cusco, Puno, Juliaca, Moquegua, Tacna, etc. Habiendo sido la primera en descentralizar sus servicios. F5 PRESTIGIO INSTITUCIONAL. La universidad se ubica dentro de las 10 primeras universidades a nivel del ranking nacional para producción científica, por lo que el prestigio se mantiene; la Facultad aún mantiene su posicionamiento como una de las más conocidas y elegidas; expresado en el número de postulantes y la procedencia de los mismos y la existencia de algunos docentes que por su calidad, abonan en mantener el prestigio históricamente ganado. F6 RELATIVA GRATUIDAD DE LA ENSEÑANZA. Los servicios de pre-grado que brinda la facultad son gratuitos, siendo ése uno más de los atractivos para postular a la Facultad. En los servicios autofinanciados, la Facultad es una de las más económicas en cuanto a costos para un servicio académico prestigioso. F7 BUENA INFRAESTRUCTURA La infraestructura de la facultad es moderna y recientemente refaccionada de los daños que causo el último terremoto, cuenta con el suficiente número de aulas, 3 auditorios, un centro de documentación (biblioteca) un laboratorio de informática, un pabellón de servicios administrativos, un laboratorio de física, un 19 taller de impresión, equipos audiovisuales, servicios higiénicos por pabellón y piso; recientemente se inauguró y está en pleno funcionamiento un pabellón destinado a los servicios administrativos, Posgrado y programas especiales; en dicho pabellón uno de los ambientes es utilizado como aula especializada de informática. Sin embargo los servicios higiénicos del pabellón antiguo, necesitan una radical refacción, pues el deterioro del tiempo ha hecho mella en ellos. F8 EXISTENCIA DE DIVERSAS CONCEPCIONES, TENDENCIAS POLÍTICAS Y FILOSÓFICAS. Aun cuando en la Facultad existe una postura social progresista y de avanzada, que se podría caracterizar como de “izquierda institucionalizada”, en la práctica y a partir de los nuevos ingresos docentes, se ha acentuado la diversidad de concepciones y tendencias políticas y filosóficas; propias del ámbito universitario que finalmente se convierten en una potencialidad para generar discusiones académicas en beneficio de la institución. F9 RELATIVO RESPETO A LA AUTONOMÍA ACADÉMICA, ADMINISTRATIVA Y ECONÓMICA DE LA UNIVERSIDAD Con las restricciones del caso, mas en los procedimientos, aun la Universidad desarrolla sus propuestas académicas y administrativas con cierta autonomía, sin embargo cuando se muestra contestataria, surge una fuerte presión política que busca coaccionarla, encasillarse y se activan procedimientos legales para mediatizarla. La clase política ve en la universidad contestataria el mayor riesgo para su permanencia y con el pretexto de modernización busca recortar su autonomía. F10 EXISTENCIA DE LA UNIDAD DE POST GRADO, SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN Y OTROS PROGRAMAS ESPECIALES. La Facultad cuenta con la experiencia de varios años en la conducción y gestión de la unidad de Post grado que brinda los servicios de Maestría y Doctorado, así como el Programa de segundas especialidades. Recientemente se ha constituido el Programas de Complementación Universitaria, en reemplazo del Programa de la Complementación Académica, para egresados de institutos pedagógicos. 20 F11 CONDICIONES PARA PRODUCIR Y DIFUNDIR CONOCIMIENTOS Por la calidad docente de la Facultad, así como el valor de su experiencia aunada con la existencia de un programa de Maestría y Doctorado, así como la vinculación con la realidad local a través de los alumnos y egresados, la Facultad está en condiciones de generar información pedagógica, psicológica y sociológica fácil y rápidamente. Asimismo todos los docentes sin excepción, reciben una bonificación por el rubro de investigación; ello es positivo y por tanto deseable y exigible para que todos participen en el diseño y ejecución de proyectos de investigación. 3.1.2 DEBILIDADES.D1 DÉBILES ESPACIOS DE DISCUSIÓN ACADÉMICA Y AUSENCIA DE RESPUESTA A LAS PROPUESTAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y OTROS. No se tienen los espacios necesarios donde los docentes del Departamento de Educación y de otros departamentos, puedan conversar, analizar, discutir y consensuar sobre la problemática académica institucional, regional, nacional e internacional, donde se pueda discutir desde los distintos paradigmas educativos pasados y presentes, hasta las políticas educativas y resultados de diversas actividades académicas; a fin de tener ideas consensuadas que sean parte de una particular cultura institucional. Cada docente aplica su propia concepción de la educación en general y de la práctica docente en particular, teniendo o no posición sobre las políticas educativas o avances y propuestas académicas recientes; lo cual repercute en la falta de propuestas pedagógicas articuladas institucionalmente para coadyuvar en la mejora de la calidad educativa de nuestra institución, Región y del País. Como consecuencia, la Facultad ha venido perdiendo su identidad y pertinencia social, cultural, pedagógica e institucionalmente no ha sido capaz de responder oportuna y contundentemente ya sea apoyando, criticando o cuestionado las políticas públicas en general y educativas en particular, así como tampoco ha sido capaz de promover y articular una propuesta de conjunto a la problemática educativa regional y nacional. 21 D2 CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS “ANTIGUO” INADECUADOS En la actualidad en nuestra Facultad conviven dos planes: el “Antiguo”, que hasta la fecha existe desde 1994 y el nuevo Plan de Estudios vigente desde éste año (2009) que es parte del “Plan de Desarrollo para el Mejoramiento Continuo de la Facultad de Ciencias de la Educación”, el cual precisamente se formuló en respuesta, entre otros aspectos, al diagnóstico que se expone en los siguientes párrafos y que se refieren al “Plan Antiguo” que es desarrollado por los estudiantes a partir del Segundo Año Éste “Plan Antiguo”, no es compatible con el desarrollo de las fuerzas productivas y/o la vocación productiva de la región Arequipa, menos con las demandas y expectativas de los educandos, así como tampoco con los procesos de descentralización y globalización tan necesarios de ser conquistados e internalizados en base a tener una visión crítica y creativa de ambos para que los beneficios sean las grandes mayorías y no un grupo de privilegiados. Algunos aspectos del inadecuado currículo y obsoleto Plan de Estudios son los siguientes: a) Sólo se cuenta con un perfil general de los egresados, el mismo que por estar desfasado y casi desconocido por docentes y estudiantes no es implementado ni evaluado Los objetivos institucionales y de la carrera magisterial, considerados como puntos obligados de referencia para el manejo documentarlo, elaboración de sílabos, textos, guías, etc., así como para la implementación pedagógica y didáctica, no son conocidos, no han sido divulgados; por lo que la configuración profesional del maestro se ha visto dificultada, o es incompleta, por el desconocimiento de los objetivos de la Facultad y la carencia de perfiles generales y por especialidad adecuadamente formulados. En algunos casos los objetivos y perfiles se suponen, se intuyen, en concordancia con lo que cada profesor cree debe ser la meta hacia la cual conduce a los alumnos. b) Las prácticas pre-profesionales, solo se efectúan en el último año de formación, cuando lo ideal sería vincular en todo el proceso de formación magisterial la teoría y la práctica, empezando gradualmente a extender el periodo de práctica antes del Quinto Año. Lo anterior revela un relativo divorcio entre el marco teórico pedagógico y metodológico que durante varios años se proporciona a los estudiantes y el 22 desarrollo de la práctica pre-profesional que estos mismos estudiantes ejercitan en el último año de la carrera. La mayoría de profesores de la Facultad, se han interesado vivamente por conocer u opinar sobre la mecánica de la práctica pre-profesional, lo cual ha devenido en una débil o nula relación entre el planeamiento didáctico de las “metodologías especiales" y el planeamiento de las experiencias de aprendizaje que ejecuta la Oficina de Práctica Pre profesional. Algunos profesores supervisores del desarrollo de las prácticas pre profesionales, sólo visitan la institución educativa que acoge a nuestros estudiantes, para coordinar la fecha de la clase de suficiencia y en el momento de su desarrollo, limitándose a entregar a la Oficina correspondiente las actas respectivas. No han existido y no existen espacios de reflexión y discusión institucionalizada para evaluar y mejorar las prácticas pre-profesionales A pesar de todo lo anterior, es meritorio destacar que en los dos últimos años nuestros estudiantes se incorporan a las prácticas pre-profesionales en el mes de marzo; anteriormente lo hacían mucho después de iniciadas las actividades lectivas en las instituciones educativas c) Respecto a los contenidos, no se ha presentado la ocasión en que los docentes de la Facultad se pongan a dialogar acerca de los contenidos de las asignaturas para establecer principios y delimitar campos específicos. Provocando que en algunos casos, los contenidos son repetitivos y contradictorios. Los campos específicos de algunas asignaturas devienen en difusos debido a que en varias asignaturas se les considera fundamental o tangencialmente y bajo concepciones diferentes. La Facultad no ofrece a los docentes las sumillas respectivas. Entonces cada docente, de acuerdo a sus puntos de vista y en mérito a la especialidad que cultiva, entiende la cosa a su manera y dispone de los contenidos en razón de lo que él cree debe ser la asignatura o núcleo curricular a su cargo. El control que se ejercita sobre el desarrollo de los contenidos es indirecto, se manifiesta a través de partes diarios que nadie sistematiza. Tal vez por ello y en algunos casos naturalmente, el desarrollo de los contenidos es inorgánico, caótico, improvisado y, consecuentemente, inútil. El departamentalismo tabicante y disociador, profundiza el problema y desperdicia el aprendizaje de los alumnos. Los profesores de otros departamentos jamás han compartido espacios de diálogo institucionalizado, lo 23 cual resta importancia a la Facultad de Educación y la convierte en poco menos que una estación en donde docentes de diferentes departamentos vacían sus contenidos independientemente de lo que quiera la Facultad y posiblemente en algunos casos ajenos a la formación profesional que ofrecemos. Esta situación ha convertido a la Facultad en la única con una dependencia casi absoluta con relación a los departamentos que la sirven. Los contenidos de los llamados Núcleos curriculares, están conformados por asignaturas que en su mayoría han sido consideradas por yuxtaposición y no porque realmente sirvan. Cada especialidad es un archipiélago de asignaturas cuyos contenidos no responden a perfiles y objetivos claros y evaluables Se observa una clara orientación, hacia el conocimiento y dominio de temas propios de las Ciencias Naturales y Formales y también temas relacionado con la Lingüística. Literatura e Historia, pero no se les confiere la connotación pedagógica que la formación de nuestros estudiantes requiere, de tal forma que nuestros egresados no saben convertir las potencialidades y problemas de la realidad en contenidos curriculares menos aún las exigencias del dominio de diseños y programación curricular En Ciencias Biológicas no deberá considerarse al ser humano como algo abstracto, ideal, sin relación con el medio social y educativo. Debería manifestarse de qué manera las condiciones de vida, la educación y otros factores coadyuvan o frustran el armónico desarrollo, crecimiento y maduración del ser humano. En esa área no se pone de manifiesto la combinación de esas ciencias con el interés y enfoque pedagógico; menos aún se toman en cuenta los factores naturales del proceso educativo, ni las condiciones en que pueda ejercerse la acción pedagógica sobre el ser vivo y los efectos de esas influencias sobre la estructura biológica y orgánica de ese ser. En el área humanística se propende a la información de conocimientos sobre una serie enorme y espectacular de asignaturas que a la larga sólo servirán de respaldo académico para sufragar decorosamente una confrontación verbal o un acontecimiento cultural sobre temas específicos. En esta área se descuida la insustituible implementación práctica que debe capacitar a los futuros docentes en el manejo adecuado del lenguaje. Los contenidos son seriamente deficitarios en cuanto a la habilitación teórica y metodológica respecto a temas tan esenciales para la docencia del futuro, como por ejemplo programación curricular para distintos niveles y modalidades, 24 dominio de diversidad de estrategias didácticas, comprensión lectora, producción de textos, Inglés, Quechua, Informática y computación, etc.; en la dimensión personal el desarrollo de temas relacionados a las habilidades sociales, es limitado. No figuran entre los contenidos temas relacionados con las necesidades y potencialidades productivas, que permitan implementar una educación ligada a la producción. Un desafío pendiente es incorporar el Desarrollo Humano, como parte de uno de los desafíos de calidad educativa, visto e integrado desde diversas ópticas: biológico, psicológico y sociocultural d) El tema de la investigación no es asumido como eje durante toda la formación, debiendo éste ser el elemento fundamental en la formación docente; se limita a una asignatura desarrollada entre varios docentes que no tienen espacios de dialogo entre ellos y la Unidad de Investigación. Por otro se enfatiza el paradigma positivista de la investigación, descuidando severamente otros modelos. Hechos que en la práctica generan serias limitaciones en la investigación, profundizada por el facilismo de los Cursos de Actualización y Titulación Producto de la situación anterior, es el desfase entre la formación docente y las exigencias actuales y futuras del mercado laboral. No preparamos docentes capaces de afrontar con solvencia la educación, tanto en el medio urbano como rural, los centros unidocentes, las empresas, y las ONG. D3 IMPROVISACIÓN E IRRESPONSABILIDAD EN LA PROGRAMACIÓN Y EJECUCIÓN CURRICULAR POR PARTE DE ALGUNOS DOCENTES. Algunos de los docentes y en su generalidad los alumnos y personal administrativo, desconocen los perfiles de formación docente; empleándose consecuentemente algunas estrategias didácticas inapropiadas que aunadas a actitudes conformistas, desidia a la cooperación y al trabajo en equipo, así como la falta de compromiso por el cambio, perfilan un escenario de irresponsabilidad profesional presente felizmente sólo en algunos docentes, tanto del Departamento de Educación como de otros departamentos. Esta actitud se expresa también en el incumplimiento en la presentación y desarrollo de los sílabos de parte de algunos docentes y en la ineficiencia en el desarrollo de “Análisis e Interpretación de Textos”, sin guía docente, una 25 inadecuada evaluación y consecuentemente la falta de logro de objetivos educativos y perfiles no divulgados En otros casos, de ser conocidos los objetivos de la Facultad, los objetivos de las asignaturas no guardan concordancia con aquellos y menos con los propios contenidos y estrategias ejecutadas. En el otro extremo, los objetivos, de la asignatura, elaborados apresuradamente, se quedan en el papel y no se les toma en consideración al momento de desarrollar los contenidos y las acciones. Por otro lado, en algunos casos los docentes están "obligados" a desarrollar asignaturas que no son de su especialidad, lo que conduce a que improvisen o, en el mejor de los casos, realicen enormes esfuerzos para poder conducir decorosamente la asignatura, lo que les obliga a sujetase al "Texto", repetirlo y "cumplir"; de esta forma el aprendizaje de los alumnos resulta epidérmico e intrascendente No es la afinidad lo que norma el fenómeno, sino la necesidad de completar su “carga docente" con lo que queda; lo cual se agrava en los casos del Programa de segunda Especialidad por la necesidad de un ingreso adicional para el docente; peor aún en el caso de no contar la Facultad con los suficientes docentes, no existe un sistema adecuado que permita convocar y contar con los mejores especialistas de la Región, por que en años no muy lejanos bastaba ser amigo de las autoridades de la Facultad para acceder al Programa de Segunda Especialidad; felizmente éste aspecto se viene superando últimamente En cuanto a la ejecución curricular, vale la pena detenerse y reflexionar sobre el aspecto metodológico especialmente en lo referente a las estrategias didácticas utilizadas. Por ser la Clase Magistral, la forma didáctica predominante dedicaremos un mayor espacio, pues su uso y abuso han propiciado que aparezcan detractores que, con razón o sin ella, la cuestionan severamente. La clase Magistral, por el carácter paradigmático que pone de manifiesto, debe ser cultivada y perfeccionada. Sin embargo, esa forma didáctica exige en la práctica, condiciones necesarias de arte, calidad en el dominio y manejo del tema e histrionismo. De lo contrario deja de ser tal para convertirse en un discurso monocorde e insípido. Podríamos afirmar que en nuestra Facultad, se dan dos tipos de “Clase Magistral”: 26 a) La que sólo observa el discurso del profesor, sin participación alguna de los alumnos y que trae como consecuencia inmediata el vicio de la repetición memorística e infecunda de los alumnos; y b) La que observa una activa participación de los estudiantes en todas sus formas: preguntas, discusiones, diálogos, trabajos de grupos etc. Todas esas formas no excluyen en absoluto, la exposición verbal del profesor. La Metodología Moderna contempla a la Clase Magistral con todas las variables que hemos anotado. Como una de las alternativas a la Clase Magistral, desde hace un tiempo relativamente corto, se está implementando en nuestra Facultad el Autoaprendizaje, forma didáctica, que si bien es cierto ha sido utilizada en otras latitudes hace más de cien años, no es menos cierto de que en la Facultad es la primera vez que se experimenta. De acuerdo a esta "nueva" forma, el aprendizaje es algo a realizar por el esfuerzo del propio estudiante y se logra mejor cuanto éste trabaja por su cuenta, resuelve las cuestiones planteadas y obtienen resultados esperados en virtud del estudio previo, del temario y de la retroalimentación. Sin embargo la utilización exagerada, excluyente y pedante del autoaprendizaje, conduce a la culminación rápida y mecánica de la asignatura. Los resultados de este ensayo todavía no se vislumbran, aunque se suponen y encuentran resistencias difíciles de superar. La clase magistral y el autoaprendizaje, todavía no se han integrado en una unidad metodológica que compatibilice y sistematice todos los momentos del proceso educativo. En medio de esta pugna metodológica se ha introducido una peligrosa tendencia que eufemísticamente se conoce con el nombre de "Seminario". Este "Seminario", consiste en distribuir entre los alumnos al empezar el año académico, un tema por persona o grupo de estudiantes. Luego de ser "estudiado" e "investigado" por el alumno, o y/grupo, será "expuesto" ante sus compañeros y frente al aburrido y en algunos casos poco informado docente. En todo caso, los alumnos "exponen" los temas pertinentes y que les correspondió en el "reparto*. El contenido de ese tema será lo único que el alumno conocerá de la asignatura. Los conocimientos resultan así insuficientes, asistemáticos, retaceados, desperdigados y peligrosamente superficiales, pues generalmente el docente no profundiza el tema y las conclusiones no generan nuevos conocimientos. Este absurdo didáctico, que convierte al profesor en un espectador insignificante y que ha sido introducido en la Facultad a "pedido" de los alumnos 27 para hacer "práctica interna", debe saber ser usado adecuadamente en los temas pertinentes y con la planificación adecuada; por ejemplo: el docente deberá haber estudiado a profundidad el tema, entregar fuentes bibliográficas y páginas Web correspondientes, señalar claramente el producto a obtener, profundizar el tema con sus opiniones y evaluar cuan pertinentes han sido los resultados; no se trata de que a través de ésta técnica, cuando es mal aplicada, el docente oculte su incompetencia, por el contrario, él deberá tener el dominio suficiente del tema y la capacidad para crear colectivamente conocimientos nuevos y/o alternativas creativas y viables frente a problemas concretos; de lo contrario debe ser desterrado definitivamente de la Facultad. El docente universitario debe ser un amplio conocedor de las distintas estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, incluida la “Clase Magistral” auténtica, para que adecuadamente utilizadas sirvan no sólo de medio para provocar aprendizajes, sino fundamentalmente, para que los alumnos aprendan en la práctica su uso e importancia. Existen algunos docentes que faltando a su ética profesional e identificación institucional, no se actualizan; sus textos no van acorte con los avances de la ciencia, son facilistas en el dictado de clases, repitiendo año tras año los mismos contenidos, no realizan una adecuada programación de la ejecución curricular cayendo en la peligrosa improvisación y rutina. Por otro lado, el accionar profesional de los docentes de otros departamentos que trabajan en la Facultad, no es supervisado de manera adecuada. D4 CONCENTRACIÓN EXCESIVA DE ALUMNOS EN ALGUNAS ESPECIALIDADES. Las especialidades de educación Primaria, Físico Matemática, entre otras, tienen la mayor preferencia por los estudiantes al momento de escoger su especialidad, debido probablemente a su mayor oferta laboral y no tanto por vocación, originando desencuentros entre su verdadero centro de interés y su desarrollo personal profesional provocando en él la mayor de veces actitudes y comportamientos acomodaticios, más que un verdadero compromiso profesional. Nos preguntamos, ¿no será tiempo de revisar las especialidades que ofrece la Facultad? Van a continuar con su misma denominación y estructura. ¿Por qué no podemos tener egresados con una doble mención y además habilitados para una serie de responsabilidades afines al quehacer educativo? 28 D5 LA ESPECIALIDAD DE IDIOMAS OFERTA SÓLO UNA MENCIÓN Y CARECE DE DOCENTES ESPECIALIZADOS, TALLERES Y LABORATORIOS. En la especialidad de Idiomas, se ofertaba únicamente, la mención en inglés, siendo lo deseable al menos tres especialidades, además la enseñanza está basada más en el idioma en sí y para si, descuidándose el carácter instrumental e intercultural de la misma, producto de la carencia de docentes especializados, de talleres, laboratorios y material apropiado. Con el nuevo Plan de Estudios se ha incorporado la especialidad de francés; pero al parecer existen dificultades pues se estaría pretendiendo que el estudiante siga simultáneamente dos menciones: inglés y francés Es limitado el número de profesores especialista y no se cuenta con el adecuado laboratorio. Debería iniciarse ya la futura implementación de portugués y el mandarín por las perspectivas futuras de relación a través de la interoceánica y las relaciones iniciadas con la China. D6 RECURSOS LIMITADOS DE APRENDIZAJE Aun cuando la Facultad ha crecido en infraestructura y equipamiento, aún existen carencias, algunas de ellas son por ejemplo: Inexistencia de talleres y laboratorios para todas las especialidades Ausencia de campos de recreación y deporte y espacios para Arte Bibliotecas desactualizadas Carencia de materiales y medios educativos, computadoras, Internet o Intranet No se cuenta con la decisión ni la implementación de producir prototipos de material didáctico para ser utilizados por docentes y estudiantes y que podrían ser difundidos a las instituciones educativas D7 SISTEMA DE EVALUACIÓN TRADICIONALISTA, INEFICIENTE Y DEFORMANTE. Centralmente es una evaluación sumativa que califica o descalifica (aprueba o desaprueba) los conocimientos del alumno, en base al buen criterio del docente: 29 se carece pues de un sistema de evaluación sistemático y globalizador que involucre a todo el proceso de aprendizaje, así como los recursos tecnológicos que lo puedan gestionar. La inexistencia de un sistema de evaluación institucionalizado, hace que cada docente entienda la evaluación a su manera y aplique criterios muy particulares que no son conocidos por los otros profesores, para emularlos de ser positivos o para cuestionarlos y superarlos de ser necesario, produciéndose un sistema de evaluación autárquico, que no favorece la formación docente. No existen consensos y criterios estandarizados para evaluar a los estudiantes anualmente por un jurado que formule las pruebas anuales en función a los sílabos. Si un curso es llevado por varios docentes, cada uno evalúa su grupo, no teniendo posibilidad de evaluar progresivamente el logro de los perfiles establecidos. En muchos casos, no en todos naturalmente, la evaluación asume las siguientes características: Sólo evalúan el aspecto memorístico y no cuentan con criterios e instrumentos adecuados No se examina de manera sistemática a los alumnos ni en intervalos adecuados. El estudio que los alumnos realizan sólo es motivado por la cercanía de una evaluación parcial. Se da el caso, muy aislado por suerte, de que el profesor examina a sus alumnos una vez al año y al finalizar el curso. Las pruebas de examen, salvo contadas excepciones, no son devueltas a los alumnos luego de la evaluación. Los calificativos son conocidos por los estudiantes de manera indirecta, es decir a través del delegado o delegada y de un simple listado. Los denominados exámenes cancelatorios, han tabicado peligrosamente el aprendizaje por cuanto la asignatura se divide en varias partes y los alumnos sólo rinden examen de la parte pertinente. Al finalizar el año académico aquellos tiene un conocimiento fragmentado de la asignatura, perdiéndose así los efectos positivos de la sistematización, principio fundamental del aprendizaje humano. 30 Se da prioridad al producto más no al proceso y como consecuencia de la enseñanza memorística, los alumnos recurren a la simple repetición y la utilización del conocido plagio, para “aprobar” la asignatura. No existe un sistema de evaluación de docentes, autoridades y personal administrativo y de servicio, que permita evaluar periódicamente al personal bajo estándares de calidad claramente establecidos institucionalmente. D8 AUSENCIA DE LÍDERES Y BAJA AUTOESTIMA EN ALGUNOS DOCENTES Y ALUMNOS. La pérdida de vocación social, poco compromiso académico de la Facultad y el hecho de que algunos docentes no ejerzan el liderazgo debido, ha limitado la generación y/o perfeccionamiento de líderes democráticos, capaces de conducir grandes transformaciones; son pocos los docentes que inculcan la necesidad de que cada maestro sea un líder que “teniendo fuego en el corazón sea capaz de encenderlo en los corazones ajenos”. La mayoría de los alumnos de la Facultad, por una serie de factores sociales, familiares y personales, aunado a una débil formación en el nivel personal, hace que tengan una baja autoestima, que se agrava por una serie de dificultades, que lamentablemente la facultad no enfrenta pues se carece de un servicio de tutoría institucionalizado. D9 LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES CON LIMITACIONES ECONÓMICAS Y ACADÉMICAS E INADECUADO PROCESO DE SELECCIÓN. En su mayoría los alumnos de la Facultad son de condición económica media a baja, lo cual limita su acceso a la información pues no tienen la posibilidad de comprar bibliografía, acceder a Internet, cable, etc.; por lo que la Facultad debería tener el presupuesto suficiente para satisfacer ésta demanda. Académicamente son conformistas, con una fuerte tendencia al facilismo, centrados en la nota y condiciones limitadas para la expresión oral: carecen o presentan una visión personal profesional muy pobre de sí mismos y ello tiene que ver con la inadecuada selección de los futuros docentes, pues los exámenes de ingreso a nuestra Facultad tienen serias deficiencias, como las siguientes: 31 No se considera, en absoluto, ninguna condición compatible con la carrera magisterial. Al postulante a la carrera magisterial no se le ofrece ninguna ficha, ninguna prueba, ningún requisito, cuyo encuadre temático responda en términos generales a la requisitoria profesional docente. No se toma en cuenta la exigencia de carácter físico, de relación humana, etc. que un postulante a la carrera docente debiera guardar. Los contenidos de los exámenes de admisión carecen de una significación específica mínima. La prueba de aptitud académica no constituye en absoluto una prueba discriminatoria para la carrera magisterial. El aspecto psico-vocacional está ausente La Facultad de Educación no ha proporcionado ni exigido ninguna condición específica e indispensable a los postulantes que pretendan ingresar a esta facultad D10 ALGUNOS DOCENTES SON RESISTENTES AL CAMBIO E INDIFERENTES A LA INSTITUCIÓN. La sobrecarga administrativa y académica, así como el encasillamiento en un nicho cerrado al desarrollo de las fuerzas productivas y al mundo, han generado temor a los cambios y una falta de compromiso y limitada identificación con la institución de parte de un sector de docentes, alumnos y administrativos; expresado en la inasistencia a reuniones o eventos organizados por la Facultad, limitada presencia en el ámbito académico regional, limitado interés en la actualización constante, impuntualidad o simplemente inasistencia a determinadas reuniones y poco interés en la necesidad y urgencia de un cambio radical de la cultura organizacional actual, como un elemento importante para concretar un Plan Estratégico de Desarrollo integral de nuestra institución con perspectivas de mediano y largo plazo. Hay algunos docentes en nuestra Facultad que aún se mantienen en el tradicionalismo total, que no son capaces o no les interesa cambiar. Otros “enseñan” librescamente las nuevas metodologías en educación, no las aplican en su actividad diaria, “no predican con el ejemplo”, por lo que se produce en los alumnos una gran confusión. 32 Se necesitan que todos los docentes sin excepción sean profesionales críticos, analíticos, eximios oradores, dominadores de la “Clase Magistral” y expertos en estrategias didácticas diversas, capaces de generar la participación crítica de los alumnos, que fomenten discusiones, debates, que hagan más amena y dinámicas las clases; no como ocurre en algunos casos, en que simplemente se repite un libro de texto y lo que es más grave la persistencia de rezagos de algunos docentes que literalmente “dictan” sus clases. Existen docentes (los menos), que son indiferentes al cambio y demuestran en los hechos poca identificación con la institución, no participan activamente en los eventos y preocupaciones institucionales, simplemente asisten para el desarrollo de sus clases y desaparecen, siendo muy limitados los espacios de diálogo, discusión y evaluación en equipo sobre los diversos asuntos institucionales, académicos y administrativos, lo cual genera sentimientos de frustración de los egresados al no poder responder a los requerimientos socio-profesionales, fruto de la deficiente formación recibida por parte de estos docentes no identificados con la Institución. No se cuenta con un perfil institucional establecido de los docentes de nuestra Facultad, menos estándares de desempeño docente, necesarios tanto para una adecuada selección como para una periódica evaluación de la calidad docente. D11 INSUFICIENTE CANTIDAD DE DOCENTES, AUSENCIA DE JEFES DE PRÁCTICA Y AYUDANTÍAS. La relación docente- número de alumnos en nuestra Facultad es inadecuada debido a las pocas plazas docentes existentes; lo cual se agrava con la cantidad de Programas Especiales y Pos Grado en la que participan los docentes, limitando el tiempo de ellos para participar en eventos académicos y su propia actualización; asimismo se dificultan las labores de tutoría y personalización del aprendizaje, obligando a estrategias de intervención masiva con las consecuencias respectivas. No existen jefes de prácticas y han desaparecido las ayudantías . D12 DÉBIL GESTION INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA E. IMPROVISACIÓN Y DEFICIENTE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS La vinculación personal-social muy estrecha entre los diversos actores que conforman la Facultad y la confianza excesiva entre nivel de determinados círculos de personal, en cierta forma ha venido incubando una cultura organizacional que han soslayado algunos criterios, procesos e instrumentos de gestión educativa, 33 especialmente a nivel institucional y administrativo; expresado en un olvido o poca importancia a la vigencia de documentos o instrumentos de gestión institucional: Plan estratégico, planes anuales, organigramas, reglamento interno, manual de procedimientos, etc. o bien normas específicas para el funcionamiento de programas especiales, oficinas, así como los centros de investigación y capacitación, La selección de personal tanto para el ingreso a la Facultad como la asignación de puestos de responsabilidad o cumplimiento de funciones, muchas veces es gobernada por intereses más amicales o de grupo que institucionales. El funcionamiento de la supervisión y el control, tanto en el trabajo académico como administrativo no han sido los más adecuados, generando facilismo e improvisación. No es una situación generalizada o mayoritaria pero se presentan ocasional y aisladamente algunos casos de toma de decisiones en base a criterios personales y no institucionales y de trato verticalista, despectivo y/o maltrato personal entre algunos alumnos, docentes y personal administrativo por ausencia de valores y ética profesional. La Facultad a pesar de ser una de las más numerosas, administrativamente es pequeña y carente de un sistema de gestión automatizada; además los horarios de atención de la Secretaría de la Facultad sólo cubren 8 horas de las 14 que brinda servicios académicos con los malestares que ello genera. Los servicios higiénicos, especialmente del pabellón antiguo están deteriorados por el tiempo, urge una total refacción; la limpieza de aulas pasadizos y servicios higiénicos no es buena. El centro de documentación, a pesar de esfuerzos recientes, aún no está implementado con bibliografía actualizada. D13 LIMITADO CONOCIMIENTO DE LA VISIÓN ESTRATÉGICA E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN La Visión de la Facultad fue consensuada hace más de cuatro años, lamentablemente la culminación del Plan Estratégico se estancó varios años; afortunadamente durante el 2009 se reactivo su diseño; sin embargo a la fecha, el conocimiento de la visión, misión; ejes y objetivos estratégicos, políticas 34 institucionales no están totalmente difundidos y conocidos por los diversos grupos de interés. Tampoco se encuentra adecuadamente difundidos y conocidos los diversos instrumentos de gestión En general, la planificación concebida como un proceso de previsión de necesidades y racionalización del empleo de los materiales y recursos humanos disponibles para la formación profesional de los alumnos, no es la adecuada, cayendo en la rutina y la improvisación. D14 DIFICULTADES EN LA GESTIÓN DE LA AUTONOMÍA ECONÓMICA. Las normas sobre gestión económica del sector público, centralizada y excesivamente normada con procedimientos burocráticos, además de ser en sí mismo rígidos, han ocasionado que la Facultad no haya podido desarrollar planes y proyectos importantes en cuanto a infraestructura y equipamiento, así como tampoco el área académica: Proyectos de Investigación, Proyectos Proyección Social, implementación de Talleres, Producción de material didáctico, etc. En los Programas Especiales (Complementación Universitaria, Segunda Especialidad, Actualización y Titulación, etc.), la gestión económica es atomizada, sin articulación entre ellas; limitando una gestión económica financiera centralizada de los diversos Programas, a fin de optimizar costos y derivar fondos a Programas que por su naturaleza no generan fondos, como por ejemplo Reestructuración Curricular, Investigación, Proyección Social, implementación de talleres y equipamiento desde la perspectiva académica de la Facultad en su conjunto. D15 LIMITADO INTERÉS Y ESCASO TIEMPO PARA LA INVESTIGACIÓN. La Unidad de Investigación, además de no contar con la implementación necesaria; no está cumpliendo a cabalidad sus funciones Falta diseñar un Plan estratégico, planes operativos y definir líneas de investigación que motiven, oriente y estimulen la tarea de investigar. La formación de los futuros docentes, no asume como eje central el tema de la investigación. El escaso número de docentes, la gran cantidad de estudiantes y las múltiples tareas que desempeñan los profesores, limitan severamente el tiempo de los mismos para dedicarse a investigar. 35 D16 LIMITADA PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA. No existe un Programa de Proyección Social articulada a la investigación y a la ejecución curricular, que logre llegar y responder institucionalmente a las demandas de la ciudadanía; en general es limitada la proyección social de la Facultad, quedando librada a esfuerzos aislados de algunos docentes y estudiantes. Los cursos de verano de actualización y perfeccionamiento, realizados han sido percibidos como que la finalidad era lo económico y no lo académico generando en los participantes cierto malestar. La Facultad no cuenta con una unidad especializada para desarrollar programas especiales de seguimiento, capacitación, actualización y perfeccionamiento de sus egresados. 3.2 ANÁLISIS EXTERNO 3.2.1 OPORTUNIDADES. O1 PROCESO DE ACREDITACIÓN. Si bien el proceso actualmente abierto sobre el proceso de acreditación, no es la panacea en la solución de la problemática universitaria en general y de las instituciones formadoras en particular, el solicitar nuestra acreditación, exigiría el cumplimiento de determinados estándares de calidad y con ello la obligación de autoridades, docentes, estudiantes y otros grupos de interés, de redoblar los esfuerzos para satisfacer todos los requisitos exigidos y así demostrar la calidad educativa ofertada y hacer de nuestra Facultad la mejor del País O2 LA RELATIVA GRATUIDAD DE LA ENSEÑANZA Si bien nuestra Constitución Política dispone que “En las universidades públicas el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos económicos necesarios para cubrir los costos de educación”; lamentablemente los sucesivos recortes presupuestales y el incumplimiento de la normatividad por parte de los distintos gobiernos, limitan el contar con los suficientes recursos que coadyuven a elevar la calidad educativa ofertada 36 Los estudiantes sólo hacen un pago de cincuenta nuevos soles anuales, lo cual permite que se presenten todo tipo de postulantes sin discriminación alguna, sobre todo de carácter económico. O3 EXIGENCIA DE MEJORES COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y EXPECTATIVAS DE UNA BUENA CALIDAD EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL La sociedad moderna exige y busca profesionales de calidad, los más competentes tendrán mejores posibilidades de lograr un puesto laboral. La competencia actual por parte de distintas instituciones formadoras de maestros, plantea una oportunidad en la medida que puede significar el despegue de la Facultad para formar profesionales de alto nivel. Existe demanda de profesionales que demuestre calidad en su desempeño de parte de instituciones educativas de gestión privada y otras organizaciones como ONG dedicadas al tema educativo o que en sus proyectos desarrollen componentes de “capacitación”; y otros tipos de organizaciones que no siendo estrictamente educativas, necesiten de expertos en temas educativos. La Macro Región Sur y particularmente la población de la Región Arequipa, gracias al prestigio de nuestra Universidad, muestra interés por la formación profesional lograda en nuestra Facultad; así mismo existe la necesidad de perfeccionamiento y actualización, a través de la obtención de maestrías, doctorados y segundas especializaciones de parte de los egresados. Existen expectativas de parte de la sociedad en su conjunto por contar con profesores expertos en el tema educativo tanto en sus aspectos conceptuales como operativos y sobre todo actitudinales para trabajar en las distintas instancias de gestión educativa descentralizadas y otras organizaciones, ONG por ejemplo; donde se necesitan no sólo docentes de calidad, sino también planificadores, expertos en diseño curricular, formulación de proyectos, expertos en gestión educativa, asesores, promotores, etc. en aspectos educacionales O4 RECONOCIMIENTO A LA CAPACIDAD DE LOS PROFESORES EN EL INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Los concursos públicos para ingresar a la Carrera Publica Magisterial, si bien tienen algunas limitaciones; son una mejor alternativa a la tradicional, donde lo más importante era la recomendación personal (”vara”) y la influencia de funcionarios o 37 grupos que detentaban el poder. Ello debe servirnos de acicate para superar significativamente nuestras exigencias académicas y el consecuente logro de resultados satisfactorios, para que nuestros egresados estén en condiciones ventajosas para participar en dichos concursos y satisfagan los requerimientos de instituciones educativas estatales Las instituciones educativas públicas, haciendo uso de la autonomía concedida, participan en la selección de sus docentes; siendo uno de los factores los méritos que demuestren los profesionales de la educación, producto de una preparación de calidad. O5 “PEDAGOGIZACION” DE LA UNIVERSIDAD La preocupación por elevar el nivel y calidad académica en las distintas escuelas y Facultades de nuestra universidad, exige no sólo contar con especialistas en cada una de las disciplinas ofertadas, sino fundamentalmente que el profesor universitario, sea un verdadero maestro a partir de los conocimientos y habilidades pedagógicas, que muy bien pueden estar a cargo de los docentes del Departamento de Educación en términos de capacitación, asesoramiento y evaluación en temas estrictamente pedagógicos; respondiendo así a la necesidad de formación, pedagógica universitaria de los docentes de los diferentes departamentos de la U N S A. O6 EDUCACIÓN A DISTANCIA. La aspiración por consolidar la Macro Región Sur, los anhelos de concretar mejores relaciones con los países vecinos (Brasil, Chile, Bolivia) y las demandas y desafíos de globalización en torno a la educación; así como os avances de la tecnología, brindan la oportunidad de implementar una educación a distancia. Existe ya un reconocimiento de la informática como un coadyuvante básico para la educación, especialmente en los programas de Posgrado; pues en el Pregrado no deberíamos soslaya que lo esencial es y será la relación maestroestudiante. O7 NECESIDAD DE DESARROLLAR UNA CONCIENCIA POLÍTICA CRÍTICA EN LA SOCIEDAD El proceso de descentralización del país y particularmente la descentralización educativa, exige que paralelamente al manejo tecnológico, se debe preparar estudiantes con respaldo teórico y político, que les permita explicarse 38 el porqué de la educación y el para qué educar; lo cual implica el fortalecimiento de la pedagogía critica y necesidad de fundamentar su naturaleza y alcances. La población reconoce la necesidad de reconstruir (para nosotros de construir) una auténtica democracia, basada en la igualdad de oportunidades para todos los peruanos y en la tolerancia de nuestra diversidad y distintas maneras de pensar y obrar, que en lo fundamental destierren la nefasta corrupción de las décadas pasadas y la actual. Para el ejercicio de la ciudadanía, la sociedad necesita con urgencia la formación de una conciencia ciudadana a partir de una clara conciencia política y ecológica, caracterizada por su criticidad y creatividad y así responder a la preocupación por desarrollar de una educación orientada al Desarrollo Humano que pueda cuestionar modelos generadores de desigualdades e injusticias La construcción de una sociedad más humana, necesita contar con profesionales de la educación capaces de desarrollar una conciencia política, que permita formar ciudadanos que hagan política altruista, auténtica desde la sociedad civil, el Estado o el partido político que más simpatía les despierta. Política entendida por la preocupación del bienestar por los demás y no reducida a la “politiquería” o “electorerismo”, que caracteriza a nuestra actual “clase política dirigencial” tanto a nivel nacional, regional y local, que han desvirtuado los alcances de la ciencia política, por lo que se necesita fortalecer la sociedad civil como una de las alternativas para democratizar nuestra sociedad. O8 PRESTACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS POR PARTE DE LA UNIVERSIDAD: COMEDOR, SERVICIO MÉDICO, INFORMÁTICA, IDIOMAS. La Universidad brinda servicios complementarios a precios económicos para los estudiantes de todas las facultades, como son: el comedor universitario, servicio médico, el instituto de informática y el centro de idiomas, entre otros servicios permitiéndoles mejores condiciones de estudio o bien tener ventajas competitivas a los alumnos de la Facultad de Educación. O9 PRESENCIA DE DOCENTES Y EGRESADOS DE LA FACULTAD EN ÓRGANOS DE ALTA DIRECCIÓN DE LA UNIVERSIDAD Y EN ORGANISMOS PÚBLICOS Y PRIVADOS. 39 Algunos de nuestros profesores de la Facultad y egresados, ocupan puestos importantes donde se toman decisiones, tanto en nuestra Universidad como en las distintas instancias de gestión educativa descentralizadas u otras instituciones públicas, privadas y gremiales, prestigiando a la Facultad y abriendo la posibilidad que a través de establecer adecuadas y oportunas relaciones con ellos, puedan obtenerse beneficios institucionales que permitan generar condiciones para el desarrollo sostenido de la Facultad. O10 UNIVERSIDADES EXTRANJERAS E INSTITUCIONES DIVERSAS DISPUESTAS A BRINDAR APOYO Existencia de universidades extranjeras y organismos nacionales e internacionales que podrían apoyar proyectos o realizar convenios de cooperación o bien convocan a concursos periódicos para presentar proyectos de investigación o de innovación. 3.2.2 AMENAZAS A1 MASIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN MAGISTRAL Y PROLIFERACIÓN DE POST GRADOS La proliferación de institutos pedagógicos particulares y nacionales que han saturado el mercado en las especialidades tradicionales; situación que si bien ha disminuido ostensiblemente hace dos años, el número de egresados con anterioridad complica sus expectativas a nuestro egresados. Existencia de filiales de universidades de otras regiones, que sin las menores condiciones académicas ofertan formación de pre grado, incluso a distancia; lo único que las motiva es la racionalidad de la ganancia en un contexto que ha mercantilizado la educación; convirtiéndose en una desleal competencia para nuestros egresados, debido al facilismo en el ingreso y titulación de dichas filiales, lo que ocasiona un bajo nivel académico de los egresados de estas instituciones, que es avalado por las autoridades pertinentes. Ante tal situación, ni el Ministerio de Educación ni la A.N.R. y CONAFU, no se pronuncian sobre éste tipo de formación profesional universitaria del docente. 40 A2 INTRUSISMO PEDAGÓGICO. La carrera docente es ejercida por personas egresada de otras carreras profesionales sin formación pedagógica, las consecuencias de este intrusismo es por un lado el desprestigio de la carrera docente y por otro una competencia desleal en el campo laboral; ante la inercia y desinterés de la Facultad, de las autoridades universitarias y otras. A3 DESVALORIZACIÓN DE LA LABOR DOCENTE DE PARTE DE ALGUNOS SECTORES SOCIALES Y GUBERNAMENTALES. A los actuales gobernantes, defensores a ultranza de modelo neoliberal actual, al parecer no les interesa la calidad de la educación pública y su intencionalidad sería la de promover la privatización de los servicios tanto de educación como de salud. Por ello a la ya desvalorizada profesión, por los bajos sueldo que se les asigna, han intentado afectar la autoestima y moral de los docentes, insultándolos, vilipendiándolos y con un frondosa campaña mediática, has pretendido disminuir la dignidad magisterial; lo cual desanimaría a jóvenes con vocación para elegir nuestra noble profesión . Algunos otros factores que han afectado la imagen de los maestros son entre otras las siguientes: El bajo nivel de formación magisterial producto del ingreso de docentes no aptos para formar profesores a los Institutos y universidades. El mal uso de los convenios Ministerio de Educación y la Iglesia para el acceso el ejercicio docente, que es claramente discriminatorio. Ingreso de algunos Docente sin la categoría necesaria para el desempeño universitario, producto de inadecuados procesos de selección de los docentes. Una clase política que ve en el magisterio un riesgo para su permanencia y busca permanentemente desacreditarla profesionalmente. Una pobre actuación política del gremio magisterial en cuanto a sus representantes ante las autoridades y la sociedad. La pauperización económica del magisterio que la ha conducido a tener como prioridad única la lucha por la sobrevivencia individual. 41 A4 RECORTE Y LIMITADO PRESUPUESTO GUBERNAMENTAL E INSTITUCIONAL El Ministerio de Economía y Finanzas de año en año viene recortando el presupuesto de las universidades cuyas necesidades cada vez se incrementan no sólo por el crecimiento vegetativo sino sobre todo el desarrollo de las fuerzas productivas De modo similar en cuanto a los recursos propios que genera la Facultad, estos no se revierten en similar proporción a los aportes, a fin de cubrir las necesidades para un mejor desempeño. Además la frondosa burocracia que caracteriza a nuestra universidad, limita la derivación de presupuesto para los aspectos académicos, priorizando algunas veces el gasto en aspectos que distraer el quehacer universitario. A5 BAJA CALIDAD Y DEFICIENTE ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS; ASÍ COMO ESCASA CAPACIDAD ECONÓMICA DE ESTUDIANTES. La mayoría de los egresados de la Educación Básica, a pesar de haber pasado el filtro de los exámenes de ingreso a la Facultad, se caracterizan por una formación académica de baja calidad y deficiente orientación personal, social, vocacional, dificultando seriamente su preparación profesional. De igual manera los egresados de los institutos pedagógicos particulares tienen un bajo nivel académico, que afecta el desarrollo del Programas de complementación universitaria. La mayoría de los alumnos de la Facultad tienen como una de sus mayores limitaciones, sus escasos recursos económicos, que les impide invertir sostenidamente en su formación. A6 CRECIENTE POLARIZACIÓN ECONÓMICA, SOCIAL PRODUCTO DEL NEOLIBERALISMO Y SUS NEFASTAS CONSECUENCIAS EN LA EDUCACIÓN. El envilecimiento de una reducida clase política con la inmensa mayoría de peruanos, por su incapacidad de desarrollar una política creativa que además de insertar al país competitivamente en el mundo globalizado, se preocupe por la 42 calidad de vida de todos los peruanos sin excepción; está generando el incremento de injustas desigualdades. Lo cual viene peligrosamente empujando a una reacción violenta y descontrolada que puede provocar el desquiciamiento social, haciendo inviable cualquier proyecto educativo por décadas. Las abismales diferencias económicas y sociales que caracterizan al Perú, limitan los esfuerzos por trabajar consensuadamente y sostenidamente en el Sector Educación, lo anterior se expresa en la ausencia de un Plan de Desarrollo Nacional y el incumplimiento de las Políticas de Estado aprobadas en el Acuerdo Nacional. A7 INCUMPLIMIENTO DE ACUERDOS POR PARTE DEL GOBIERNO, GENERA HUELGAS Y PARALIZACIONES En los dos últimos años, debido a la soberbia y poco interés por la educación pública de parte del Gobierno, éste ha incumplido con los acuerdos firmados en beneficios de los profesores universitarios; lo cual ha obligando a los docentes a declarase en huelga en defensa de sus derechos. Al parecer la soberbia y el desatino gubernamental, proseguirán y con ello el desencadenamiento de conflictos que deterioran la imagen institucional y retrasan la culminación de sus estudios por parte de nuestros estudiantes. A8 PARA BUEN NÚMERO DE ESTUDIANTES, LA MOTIVACIÓN DE POST GRADOS, SE GENERA EN LOS CERTIFICADOS Y NO EN LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Un buen porcentaje de docentes postula a segundas especialidades, maestrías y doctorados, motivados más por el diploma o certificado que obtendrán, que por el interés en mejorar su desempeño, investigar y avanzar en la gestión del conocimiento. 43 3.3 FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS EN FUNCIÓN A LOS EJES ESTRATÉGICOS RESUMEN DEL DIAGNÓSTICO Ejes estratégicos 1. Forma ción profesional inicial Análisis interno Fortalezas Debilidades F1 Buenas relaciones D1 Débiles espacios de y práctica de algunos discusión académica y valores ausencia de respuesta a las propuestas del F2 Algunos docentes ministerio de de calidad y educación y otros. comprometidos con la Facultad D2 Currículo y plan de estudios “Antiguo” F7 Buena inadecuadosinfraestructura D3 Improvisación e F8 Existencia de irresponsabilidad en la diversas programación y concepciones, ejecución curricular tendencias políticas y por parte de algunos filosóficas docentes. F9 Relativo respeto a D4 Concentración la autonomía excesiva de alumnos en académica, algunas especialidades. administrativa y económica de la D5 La especialidad de universidad idiomas oferta sólo una mención y carece de F11 Condiciones para docentes producir y difundir especializados, talleres conocimientos y laboratorios. D6 Recursos limitados de aprendizaje D7 Sistema evaluación tradicionalista, ineficiente deformante. Análisis externo Oportunidades Amenazas O1 Proceso acreditación. O2 La gratuidad enseñanza de relativa de la O3 Exigencia de mejores competencias profesionales de los docentes y expectativas de una buena calidad educativa en la formación y perfeccionamiento profesional O4 Reconocimiento a la capacidad de los profesores en el ingreso a la carrera pública magisterial A1 Masificación de la formación magistral y proliferación de post grados A2 Intrusismo pedagógico. A3Desvalorización de la labor docente de parte de algunos sectores sociales y gubernamentales. A5 Baja calidad y deficiente orientación en los centros educativos; así como escasa capacidad económica de estudiantes. A7Incumplimiento de acuerdos por parte del gobierno, genera huelgas y paralizaciones de y D15 Limitado interés y escaso tiempo para la investigación. D16 Limitada proyección social y extensión universitaria. 2. Posgrado F7 Buena infraestructura F10 Existencia de la escuela de post grado, segunda especialización y otros programas especiales. F11 Condiciones para producir y difundir D1 Débiles espacios de discusión académica y ausencia de respuesta a las propuestas del ministerio de educación y otros. D15 Limitado interés y escaso tiempo para la investigación. O3 Exigencia de mejores competencias profesionales de los docentes y expectativas de una buena calidad educativa en la formación y perfeccionamiento profesional A1 Masificación de la formación magistral y proliferación de post grados A8 Para buen número de estudiantes, la motivación de post 44 conocimientos O4 Reconocimiento a la capacidad de los profesores en el ingreso a la carrera pública magisterial grados, se genera en los certificados y no en la gestión del conocimiento O10 Universidades extranjeras e instituciones diversas dispuestas a brindar apoyo 3. Gestión institucio nal de las carreras F1 Buenas relaciones y práctica de algunos valores F3 Se cuenta con marco normativo universitario F4 Alta capacidad para generar ingresos propios F8 Elección de autoridades y representantes estudiantiles democráticamente. D8 Ausencia de líderes y baja autoestima en algunos docentes y alumnos D13 Limitado conocimiento de la visión estratégica e instrumentos de gestión . D14 Dificultades en la gestión de la autonomía económica O1 Proceso acreditación. de O6 Educación a distancia. A4 Recorte limitado presupuesto gubernamental institucional y e O9 Presencia de docentes y egresados de la facultad en órganos de alta dirección de la universidad y en organismos públicos y privados. F9 Relativo respeto a la autonomía académica, administrativa y económica de la universidad 4. Docencia Servicios de Apoyo F2 Algunos docentes de calidad y comprometidos con la Facultad F8 Existencia de diversas concepciones, tendencias políticas y filosóficas F10 Existencia de la escuela de post grado, segunda especialización y otros programas especiales. 5. Gestión administra tiva, de servicios y F3 Se cuenta con marco normativo universitario F4 Alta capacidad para generar ingresos D3 Improvisación e irresponsabilidad en la programación y ejecución curricular por parte de algunos docentes. O5“Pedagogización ” de la universidad A2 Intrusismo pedagógico. O6 Educación a distancia. A3Desvalorización de la labor docente de parte de algunos sectores sociales y gubernamentales. D10 Algunos docentes son resistentes al cambio e indiferentes a la institución. A7Incumplimiento de acuerdos por parte del gobierno, genera huelgas y paralizaciones D11 Insuficiente cantidad de docentes, ausencia de jefes de práctica y ayudantías. D9 La mayoría de estudiantes con limitaciones económicas y académicas e O1 Proceso acreditación. de O6 Educación a distancia. A4 Recorte limitado presupuesto gubernamental 45 y e bienestar propios F5 Prestigio institucional. F6 Relativa gratuidad de la enseñanza F7 Buena infraestructura F9 Relativo respeto a la autonomía académica, administrativa y económica de la universidad inadecuado proceso de selección. D12 Débil gestión institucional y administrativa e. improvisación y deficiente servicios administrativos D14 Dificultades en la gestión de la autonomía económica. D16 Limitada proyección social y extensión universitaria. O7 Necesidad de desarrollar una conciencia política crítica en la sociedad O8 Prestación de servicios complementarios por parte de la universidad: comedor, servicio médico, informática, idiomas. O10 Universidades extranjeras e instituciones diversas dispuestas a brindar apoyo institucional A5 Baja calidad y deficiente orientación en los centros educativos; así como escasa capacidad económica de estudiantes. A6 Creciente polarización económica, social producto del neoliberalismo y sus nefastas consecuencias en la educación. 46 CUADRO DE ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS E INDICADORES EJES ESTRATÉGI COS 1. For mación profesional inicial OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES 1. Mejorar la formación de 1. profesionales de la educación que dominen las tecnologías de la Información y Comunicación en educación en función de la realidad local, regional y nacional comprometidos con el pleno 2. desarrollo de la persona humana, la familia y la sociedad, capaces de coadyuvar a impulsar el desarrollo y la transformación real de nuestra sociedad Incorporar en la programación curricular el análisis de la coyuntura, local, regional, nacional e internacional, relacionándola el desarrollo de los cursos 3. Promover y normar exigencia a los estudiantes para que garanticen el aprendizaje de cómputo e informática en los cuatro primeros años de formación INDICADORES 1. 60 % de docentes incorporan en el sílabos el análisis de la coyuntura, local, regional, nacional e internacional, 2. Número de estudiantes que opinan críticamente sobre la coyuntura educativa, social, política, económica y cultural Incorporar el Inglés u otro idioma, incluido el Quechua, como disciplina obligatoria a lo largo de la formación docente 3. El 100 % de estudiantes aprenden autónomamente Inglés u otro idioma como requisito para poder graduarse (a través de la firma del convenio con el Instituto de Idiomas de la Universidad) 4. Sílabos estructurados y adecuados con las Tic. 5. Desarrollar un Festival de Software como parte de los Juegos Florales de la Facultad. 6. Definir cursos electivos especializados con creditaje, complementarios a la formación profesional 4. Implementar talleres o asignaturas complementarios (cursos electivos) al Plan de Estudios (Primeros auxilios, Formulación de Proyectos, Diseño Curricular, Producción de Material Educativo, Danzas, etc.) 5. Diseñar e implementar un nuevo sistema de evaluación para el examen de ingreso a la Facultad. basado fundamentalmente en los aspectos psico-vocacionales y exigencias normativas vigentes. 7. Una propuesta de admisión aprobada 6. Definir periódicamente especialidades de formación inicial y sus respectivos perfiles de egresados en función a 8. Un documento aprobado, de perfiles reales e ideales generales y por especialidades de los cada eje curricular (docencia, Investigación, gestión, Proyección social y dimensión personal) y a los pilares del Aprender a aprender, Ser, Hacer y Convivir en paz. 7. Organizar periódicamente eventos académicos en la Facultad estudiantes, en función a cada eje y a los pilares. 9. Aprobar una directiva para la ejecución de eventos académicos (estos serán elaborados a nivel de cada Línea Curricular) durante el año académico. 10. Definir los perfiles de los ingresantes. 8. Establecer perfil de los ingresantes. 9. Diseñar y aplicar estándares de calidad de los resultados del proceso enseñanza aprendizaje. 10. Diseñar e implementar sistema de seguimiento a egresados 2. Elevar significativamente la 1. calidad de formación profesional, optimizando el proceso enseñanza aprendizaje con un currículo 2. mejorado continuamente, la utilización de adecuadas estrategias didácticas en la ejecución curricular y evaluando 3. el aprendizaje logrado así como los procesos desarrollados. 4. 11. Definir las herramientas de medición directas e indirectas que permitan evaluar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje y realizar acciones de mejora 12. Implementar y ejecutar un sistema del egresado a Proyección Social y Extensión Universitaria Ampliar el periodo de práctica pre profesionales, distribuyendo a los estudiantes desde el mes de diciembre del año anterior a la ejecución de las prácticas 1. Reestructurar el reglamento de prácticas para que se inicien a partir del tercer año (Número de estudiantes). Implementar concursos y eventos sobre creatividad, innovaciones y propuestas educativas, con participación de docentes y estudiantes 2. Establecer actividades que evidencien la creatividad e innovación en docentes y estudiantes a través de una directiva. Presentación y evaluación periódica de sílabos 3. Número de profesores que presentan sílabos y un informe de evaluación de los mismos Supervisión de la ejecución curricular por parte de las 4. Implementar el sistema de control de sílabos 48 autoridades a través de la Intranet. Establecer elevados estándares de calidad para el rendimiento estudiantil. 5. Establecer un mapa de progreso de competencias que adquiere por curso, orientadas al perfil del egresado. 6. Definir las actividades a desarrollar por curso que evidencien el logro de la competencia del curso, en base al perfil del egresado 6. Actualizar anualmente y colectivamente los contenidos, privilegiando los procesos científicos y los problemas del entorno para incluirlos en el currículo 7. Establecer un modelo de informe de ejecución del curso, el cual contenga la propuesta del docente para el curso para el próximo semestre. 7. Diseñar nuevo esquema de sílabos en los que haya correspondencia entre la visión, la misión, los valores, los objetivos de área o asignatura, perfiles, etc. 8. Sílabos. 8. Los estudiantes conocen y participan en las modificaciones y seguimiento del cumplimiento de los sílabos 9. Sílabos en poder de incorporados en la pág. web 9. Sistematizar las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, utilizadas por docentes y estudiantes. 10. Resultados de encuesta a estudiantes y docentes. 10. Diseñar y aplicar pruebas anuales estandarizadas, en función a los perfiles y a los sílabos. 11. Una publicación y encuesta de opinión a estudiantes y docentes. 11. Diseñar proyecto orientado a incrementar significativamente comprensión lectora, producción de textos y razonamiento matemático 12. Una propuesta aprobada y aplicada 5. 12. Diseñar e implementar talleres que permitan habilitar y certificar en aspectos relacionados con la función docente (Ejem.: Primeros auxilios, Producción de material educativo, Formulación de Proyectos, Diseño curricular, estudiantes e 13. Definir actividades de comunicación y matemática, para que sean 14. Funcionan anualmente cinco talleres como cursos electivos 15. Un estudio de mercado 49 Danzas, etc.) y en función a la demanda 13. Evaluar periódicamente el plan de estudios para el mejoramiento continuo. 16. Una propuesta con criterios, indicadores e instrumentos 14. Registrar y brindar información virtual actualizada por Curso, sobre rendimiento académico de los estudiantes 17. Personal administrativo registra y brinda información virtual 3. Potenciar significativamente la 1. producción de conocimientos y solución de problemas a través de 2. proyectos de investigación que respondan a líneas de investigación consensuadas y cuyos resultados sean parte del proceso enseñanza aprendizaje. 3. Implementar cursos obligatorios de Investigación para docentes. 1. Un curso educacional Implementar diversos eventos públicos de discusión y debate entre los docentes, a cargo de las asignaturas de investigación, con asistencia obligatoria de todos los profesores que enseñan en la Facultad 2. Dos eventos anuales sobre Investigación educacionales 4. Implementar en cada asignatura o área, acciones de investigación. 4. Un informe basado en el análisis de los sílabos 5. Establecer convenios con distintas académicas y abocadas a la investigación 5. Número de convenios 6. Supervisar desarrollo de acciones de investigación 7. Promover y apoyar la ejecución de investigaciones con participación de estudiantes 8. Difundir investigaciones realizadas: resúmenes de las mejores investigaciones son publicados en revistas de prestigio regional, nacional e internacional Concursos anuales para docentes y estudiantes con premios pecuniarios dirigidos a implementar los mejores proyectos de investigación presentados. instituciones anual 3. Un concurso estudiantes anual sobre para investigación docentes y 6. Un instrumento de supervisión para control de acciones de investigación. 7. Un informe 8. Cantidad de investigaciones realizadas y artículos difundidos 9. Relación de investigaciones docentes que ejecutan 10. Número de estudiantes que participan en investigaciones que realizan los docentes 50 11. Número de publicaciones anuales que incorporan artículos de investigación de la Facultad 12. Un seminario anual de Investigación Educativa 9. Promover obtención de Título con Tesis 10. Elaborar, aprobar y evaluar Programa de Investigación, señalando periódicamente líneas de investigación 2. Posgra do 13. 75 % de egresados se gradúa con Tesis 14. Un documento, informes anuales 4. Promover y hacer acciones de 1. proyección social y extensión universitaria, orientadas a la prestación de bienes y servicios, vinculando la teoría educativa con 2. las actividades del Estado y la sociedad civil. Formular proyecto de Proyección Social con diversos programas de la Universidad, de tal manera que se pueda realizar una labor integral con municipios seleccionados, con los que se firmarían los convenios respectivos 1. Un documento Estudiantes participan activa, institucional y voluntariamente en actividades de proyección social programadas y/o registradas por la Unidad de Proyección Social 2. Número de estudiantes participan institucionalmente y organizadamente en actividades de proyección social. 3. Registrar los proyectos de proyección social y extensión universitaria, y los informes de ejecución respectivos 4. Campañas a favor del medio ambiente propuestas por la Unidad de Proyección Social 5. Optimizar escuela de Post- 1. Grado, el Programa de Segunda Especialidad y crear Diplomados, aprovechando el vigente prestigio Mejorar ciclos de Doctorado, maestrías y Programa de Segundas especialidades, con el concurso de docentes calificados y de prestigio regional y nacional que respondan al un perfil con elevada exigencia académica 3. Un registro de proyectos con indicación de sus avances 4. Número de docentes y estudiantes que participan en campañas anuales en favor del medio ambiente propuestas por la Unidad de Proyección Social 1. Número de docentes calificados y de prestigio regional y nacional 2. Un sistema institucionalizado de selección y evaluación de docentes, con participación de los 51 3. Gestión institucio nal institucional, satisfaciendo las 2. expectativas de los profesionales de la Región Sur Peruana y de los países vecinos. Elaborar directorio de los docentes mejor calificados de Arequipa y la macro región sur para ser convocados a participar en eventos académicos y para invitarlos como concursantes a plazas de Doctorado, Maestría y Pre Grado 3. Renovar sistema se selección y titulación, aumentando el nivel de exigencia en el ingreso y titulación, especialmente en las Segundas Especialidades 4. Crear Diplomados en función a las demandas regionales y expectativas de profesionales 5. Elaborar un Modelo de de calidad de los programas especiales y unidad de post-grado. 6. Impulsar la investigación para 1. que aporte a la generación de conocimientos y a la solución de la problemática regional y 2. nacional. Estudiantes del Posgrado realizan investigaciones de alto impacto social y académico, dando énfasis a las líneas de investigación aprobadas por el Consejo de Facultad. 3. Difundir en publicaciones indizadas investigaciones efectuadas 4. Promover la obtención de Título de Segunda Especialidad con tesis 7. Formular, diseñar, ejecutar y 1. evaluar de manera participativa, 2. eficiente y transparente los procesos e instrumentos de Difundir localmente significativas y estimular investigaciones estudiantes de los programas de posgrado. 3. Un directorio actualizado 4. Perfil ideal de los docentes encargados del desarrollo de los cursos de Segunda Especialidad 5. Dos diplomados a partir del 2010 6. Dos modelos 1. Número de investigaciones divulgadas 2. Líneas de investigación aprobadas 3. Una publicación anual. 4. Número de referencias 5. 100 % de egresados de segunda especialidad, se titulan con presentación de tesis Implementar y solicitar proceso de acreditación 1. Un documento con anexos Formulación e implementación de criterios, procedimientos e instrumentos para evaluar aspectos 2. Un documento 52 gestión académicos del Plan Estratégico de Desarrollo 3. Un documento consensuado 3. Establecer sistema de evaluación de los diferentes procesos e instrumentos de gestión y sus resultados 4. Informe de vistas de supervisión 4. Implementación de acciones de supervisión, que enfatice los criterios de eficiencia, eficacia, pertinencia y calidez 5. Publicación y difusión del Plan Estratégico institucional 6. Evaluar anualmente Plan Estratégico de Desarrollo 7. Formular y evaluar anualmente Plan de Funcionamiento o Plan Operativo institucional 8. Centralizar el manejo económico de los diversos Programas autofinanciados que brinda la Facultad 8. Diseñar e implementar un 1. sistema transparente y eficiente de selección y evaluación del personal docente, administrativo y 2. de servicio. Elaboración de sistema de indicadores para medir nivel de compromiso de docentes y demás actores educativos de la Facultad 3. Elaborar directorio de los mejores estudiantes de la Facultad, para que dentro de cinco años por lo menos se les convoque a concursos para Jefes de Práctica 4. Elaborar perfiles del personal administrativo y de servicio 5. Formular estándares de desempeño profesional y laboral 6. Aplicar periódicamente profesional y laboral 7. Establecer sistema de evaluación del desempeño, productividad y trato a los estudiantes, del personal administrativo, con participación de los actores principales Establecer perfiles de autoridades, docentes, jefes de práctica y ayudantes de cátedra estándares de desempeño 5. Número de actores o grupos de interés que conocen y se comprometen con el Plan de Estratégico de Desarrollo de la Facultad 6. Un informe anual 7. Un Plan anualmente 8. Una propuesta 1. Una propuesta consensuada y aprobada 2. Cuatro documentos 3. Un listado anual 4. Un documento consensuado y aprobado 5. Dos documentos consensuados y aprobados 6. Informe anual de resultados 7. Resultado de encuesta a estudiantes, docentes y egresados 53 8. del proceso enseñanza-aprendizaje 8. Informe de Secretario Administrativo Diseñar e implementar sistema de incentivos y sanciones individuales y grupales en función al logros de resultados 9. Un sistema 10. Informes anuales 11. Un documento aprobado 9. 4. Docencia Establecer mecanismos de estímulo para la actualización y buen desempeño de personal docente, administrativo y de servicio 9. Generar y mantener clima 1. institucional plenamente 2. democrático entre los diferentes actores o grupos de interés. 3. Elaborar perfil de autoridades 1. Un documento Desarrollar eventos académicos y sociales orientados a consolidar buenas relaciones humanas 2. Relación de eventos 10. Contar con el cien por ciento de docentes comprometidos, plenamente identificados con la Facultad y permanentemente actualizados que garanticen el mejoramiento de la labor de enseñanza, desarrollen acciones tutoriales, efectúen investigaciones y participen activa y críticamente en los proyectos y actividades de extensión universitaria y proyección social. 1. Establecer perfiles y altos estándares de calidad de desempeño docente. 2. Desarrollo de eventos académicos, en los cuales docentes participan obligatoriamente como ponentes periódicamente. 3. Realizar eventos de perfeccionamiento dirigido a los docentes en computación e informática Mejorar clima psicosocial entre actores de la facultad y diversos grupos de interés 3. Resultados de encuestas de opinión y entrevistas 1. Una propuesta consensuada y aprobada 2. Relación anual de eventos y relación de ponentes. 3. Lista de aprobados 4. Elaboración de un sistema de evaluación anual de perfeccionamiento y actualización de docentes de la Facultad 4. Un documento 5. Reconocer pública y gratificar económicamente a docentes de la Facultad que presentan y ejecutan proyectos de investigación. 5. Informe anual 6. Informe mensual de eventos en los cuales 54 6. 7. Docentes participan periódicamente en evento académicos al interior de la facultad y fuera de ella Mejorar sistema de selección y evaluación de docentes para procesos de asenso. 8. Adecuar la malla curricular de la Segunda Especialidad de Informática Educativa. 9. Docentes que dominan el Inglés a través del Instituto de Idiomas de la Universidad 10. Implementar sistema de intercambio y pasantías con otras universidades nacionales y extranjeras para perfeccionamiento de docentes haya participado el profesor, como asistente 7. Informe mensual de eventos en los cuales haya participado el profesor, como ponente o panelista 8. Un documento aprobado 9. Número de docentes e la Facultad (cien por ciento) dominan computo y son capaces de desarrollar clases virtuales y maneja software educativo 10. Número de docentes e la Facultad 75% que dominan el Inglés a nivel intermedio 11. Establecer Líneas de carrera para los docentes 12. Cantidad de docentes beneficiarios 13. Informes de profesores beneficiados 11. Tener la suficiente cantidad de 1. docentes, jefes de práctica y ayudantías de alta calidad 2. profesional, seleccionados de manera exigente y evaluados 3. permanentemente Diseñar nuevo sistema y actualización de instrumentos de selección de docentes, jefes de práctica y ayudantías. 4. Evaluar anualmente a docentes del Departamento de Educación por parte de las autoridades de la Facultad. Elaborar sistema de evaluación de desempeño docente. Evaluar anualmente a docentes con participación de los estudiantes 1. Una propuesta aprobada 2. Un documento aprobado 3. Un informe anual de estudiantes sobre desempeño docente y avance curricular 4. Un informe anual de autoridades 55 5. Gestión adminis trativa, de servicios y bienestar 5. Lograr que el cien por ciento de docentes domine por lo menos dos programas de computación, sean capaces de desarrollar clases virtuales y manejar software educativos. 6. Posibilitar becas a docentes para perfeccionamiento de alto nivel, quienes desarrollan adecuadamente efecto multiplicador 7. Formular mecanismos y procedimientos para el control de asistencia, puntualidad y productividad del personal docente. 12. Optimizar la infraestructura y 1. equipamiento de la Facultad para responder a los requerimientos de 2. una formación profesional de alta calidad, que contemple la implementación de una institución educativa de aplicación, que 3. favorezca las prácticas preprofesionales. 4. Implementar adecuadamente las aulas especialidades (laboratorios) para cada especialidad. Crear e implementar centro de producción de material didáctico que responda a las características de la realidad regional y macro regional Cada aula tiene por lo menos: Proyector transparencias, videograbadora, cañón multimedia de 6. Número de docentes becados 7. Una propuesta 1. Cinco laboratorios 2. Un centro de producción de material didáctico funcionando 3. Número de aulas 4. Un laboratorio de idiomas Equipar con tecnología de punta laboratorio de idiomas. 5. Optimizar la seguridad de locales y equipamiento 6. Diseñar, implementar y ejecutar proyecto de creación de prestigioso Centro Educativo de Aplicación 7. Distribuir a estudiantes por aula en número adecuado 8. Reconstrucción de servicios higiénicos deteriorados y optimización de la utilización de los actualmente bien conservados. 9. 5. Número de docentes Presentación de requerimientos anuales y atención a déficit de coyuntura para contar con equipos e instalaciones en pleno funcionamiento 5. Un informe 6. Un Centro de aplicación funcionando atendiendo a los tres niveles de educación básica 7. 25 estudiantes por aula 8. Tres SSHH reconstruidos y dos mejorados 9. Un requerimiento anual 56 10. Garantizar áreas verdes adecuadamente conservadas 11. Optimizar uso de la infraestructura, logrado que cada docente tenga el espacio apropiado para desarrollar labor de tutoría e investigación 12. Dotar de extinguidores de acuerdo a las normas de Defensa Civil 10. Áreas verdes óptimamente cuidadas 11. Número de docentes que cuentan con espacios adecuados 12. Número de extinguidores 13. Número de mesas y sillas 13. Renovar mobiliario, cambiando carpetas metálicas por mesas y sillas ergonómicas. 13. Brindar servicios de calidad y 1. programas de bienestar a 2. estudiantes, docentes, administrativos y eventualmente a egresados. 3. Crear servicio de tutoría 1. Un servicio de tutoría en ejecución Designar a los docentes que actuarán como tutores de una o dos aulas como máximo. 2. Listado anual de docentes tutores por aula Generar e implementar un fondo económico que permita coadyuvar en situaciones especiales a estudiantes de alto rendimiento y baja condición económica. 4. Otorgar y facilitar becas, pasantías becas y posibilidad de prestar servicio remunerados al interior de la Universidad, a los estudiantes destacados con problemas económicos. 5. Dotación e implementación de espacio suficiente y recursos para la práctica de deportes, actividades culturales y recreación. 3. Un fondo económico que permita coadyuvar en situaciones especiales a estudiantes de alto rendimiento y baja condición económica 4. Número de estudiantes favorecidos becas y servicios remunerados con 5. Un ambiente para danzas folclóricas y clásicas 6. Ambiente para teatro, música y pintura 7. Un ambiente para deportes bajo techo 6. Establecer sistema de horarios para que el personal administrativo atienda en los diferentes turnos que funciona la Facultad 7. Capacitación en informática, computación y habilidades psicosociales a todo el personal administrativo y de servicio 8. Una propuesta aprobada 9. Número de personal actualizado 57 8. Implementar editorial de la Facultad con los últimos adelantos tecnológicos 9. Actualizar e informatizar centro de documentación 10. Una editorial funcionando 11. Centro de documentación físico y virtual actualizado 10. Ampliar y mejorar significativamente el funcionamiento del centro de informática 11. Mejorar significativamente centro de documentación, incorporando biblioteca digital 12. Equipar de botiquines para primeros auxilios en lugares adecuados 12. Un centro de informática mejorado 13. Un centro de documentación óptimamente implementado 14. Número de botiquines 13. Prever posibles desastres 15. Señalización de vías de escape seguras en caso de sismos 14. Nombrar de Comisión encargada de Tutoría y Orientación 16. Número de simulacros de sismos y áreas 17. RD que nombra Comisión 15. Contar con Información virtual sobre institucionales, administrativos y académicos 14. Generar y optimizar 1. relaciones con los diversos grupos de interés, así como alianzas con instituciones académicas, sociales 2. y culturales, tanto estatales como de la sociedad civil a nivel local, aspectos Establecer convenios con diversas instituciones regionales, nacionales e internacionales , priorizando la ejecución de investigaciones Difusión del Proyecto de Desarrollo de la Facultad entre autoridades, docentes, estudiantes, personal administrativo, egresados y sociedad en general. 18. Pág. Web 1. Relación de convenios 2. Informes de avance por convenio 3. Cargos de recepción 4. Plan Estratégico en Pág. Web 58 regional, nacional e internacional. 3. Coordinación permanente con el Ministerio de Educación 4. Eventos de discusión sobre las propuestas del Sector Educación, otras instituciones y elaboración de pronunciamientos públicos sobre temas educacionales 5. Informatizar información 6. Formular planes de trabajo para eliminar las debilidades y optimizar las fortalezas identificadas 7. Establecer convenio con la Gerencia Regional de Educación y otras entidades para que nuestros estudiantes realicen prácticas pre profesionales pagadas en el área rural, 8. Formular, aprobar, implementar y ejecutar proyecto para que estudiantes de la Facultad, en convenio con instituciones educativas seleccionadas, puedan desarrollar sesiones de reforzamiento en lecto escritura, razonamiento matemático y desarrollo de habilidades psicosociales, especialmente autoestima, durante los días sábados (“La universidad en las instituciones educativas”) 9. Organizar eventos de discusión sobre las propuestas del Sector Educación, otras instituciones y elaboración de pronunciamientos públicos sobre temas o aspectos relacionados con la Educación 5. Informe anual 6. Número de eventos 7. Pronunciamientos 8. Pág. Web 9. Planes de mejora 10. Un convenio 11. Relación de estudiantes 12. Proyecto “La universidad en instituciones educativas”, aprobado implementado las e 13. Número de pronunciamientos públicos 59 60 PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EJE ESTRATEGICO N°1. FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVOS ESTRATÉGICOS a. PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES Plazo de ejecución Corto Med. Largo Mejorar 11. Incorporar en la programación la formación de curricular el análisis de la coyuntura, profesionales de la local, regional, nacional e educación que dominen internacional, relacionándola el las tecnologías de la desarrollo de los cursos Información y Comunicación en 12. Incorporar el Inglés u otro idioma, educación en función de incluido el Quechua, como disciplina la realidad local, regional obligatoria a lo largo de la formación y nacional docente comprometidos con el pleno desarrollo de la 13. Promover y normar exigencia a los persona humana, la estudiantes para que garanticen el familia y la sociedad, aprendizaje de cómputo e informática capaces de coadyuvar a en los cuatro primeros años de impulsar el desarrollo y formación la transformación real de nuestra sociedad 14. Implementar talleres o asignaturas complementarios (cursos electivos) al Plan de Estudios (Primeros auxilios, Formulación de Proyectos, Diseño Curricular, Producción de Material Educativo, Danzas, etc.) X X X X X 15. Diseñar e implementar un nuevo X X X X X X X X X X X X X X X X sistema de para el examen de ingreso a la Facultad. basado fundamentalmente en los aspecto psico-vocacionales y exigencias normativas vigentes. 16. Definir periódicamente especialidades de formación inicial y sus respectivos perfiles de egresados en función a cada eje curricular (docencia, Investigación, gestión, Proyección social y dimensión personal)y a los pilares del Aprender a aprender, Ser, Hacer y Convivir en paz 17. Organizar periódicamente académicos en la Facultad eventos 18. Establecer perfil de los ingresantes. 19. Diseñar y aplicar estándares de calidad de los resultados del proceso enseñanza aprendizaje 61 b. Elevar 15. Ampliar el periodo de práctica pre significativamente la profesionales, distribuyendo a los calidad de formación estudiantes desde el mes de diciembre profesional, optimizando del año anterior a la ejecución de las el proceso enseñanza prácticas aprendizaje con un currículo mejorado 16. Implementar concursos y eventos sobre continuamente, la creatividad, innovaciones y propuestas utilización de adecuadas educativas, con participación de estrategias didácticas en docentes y estudiantes la ejecución curricular y evaluando el aprendizaje 17. Presentación y evaluación periódica de logrado así como los sílabos procesos desarrollados. 18. Supervisión de la ejecución curricular por parte de las autoridades 19. Establecer y aplicar estándares de calidad rendimiento estudiantil. elevados para el X X 20. Actualizar anualmente y colectivamente los contenidos, privilegiando los procesos científicos y los problemas del entorno para incluirlos en el currículo 21. Diseñar nuevo esquema de sílabos en los que haya correspondencia entre la visión, la misión, los valores, los objetivos de área o asignatura, perfiles, etc. X 22. Los estudiantes conocen y participan en las modificaciones y seguimiento del cumplimiento de los sílabos X X X X X X X X X X X X X X X X 23. Sistematizar las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, utilizadas por docentes y estudiantes. X 24. Diseñar y aplicar pruebas anuales estandarizadas, en función a los perfiles y a los sílabos 25. Diseñar proyecto orientado a incrementar significativamente comprensión lectora, producción de textos y razonamiento matemático 26. Diseñar e implementar talleres que permitan habilitar y certificar en aspectos relacionados con la función docente (Ejem.: Primeros auxilios, Producción de material educativo, Formulación de Proyectos, Diseño curricular, Danzas, etc.) y en función a X X X 62 la demanda c. 27. . Evaluar periódicamente el plan de estudios para el mejoramiento continuo. X 14 Registrar y brindar información virtual actualizada por Curso, sobre rendimiento académico de los estudiantes X Potenciar 11. Implementar cursos obligatorios de significativamente la Investigación para docentes. producción de conocimientos y solución 12. Implementar diversos eventos públicos de problemas a través de de discusión y debate entre los proyectos de docentes, a cargo de las asignaturas de investigación que investigación, con asistencia respondan a líneas de obligatoria de todos los profesores que investigación enseñan en la Facultad consensuadas y cuyos resultados sean parte del 13. Concursos anuales para docentes y proceso enseñanza estudiantes con premios pecuniarios aprendizaje. dirigidos a implementar los mejores proyectos de investigación presentados. X 14. Implementar en cada asignatura o área, acciones de investigación. 15. Establecer convenios con distintas instituciones académicas y abocadas a la investigación X X X X X X X X X X X X X X X X X X 16. Supervisar desarrollo de acciones de investigación 17. Promover y apoyar la ejecución de investigaciones con participación de estudiantes X 18. Difundir investigaciones realizadas: resúmenes de las mejores investigaciones son publicados en revistas de prestigio regional, nacional e internacional d. 19. Promover obtención de Título con Tesis X 20. Elaborar, aprobar y evaluar Programa de Investigación, señalando periódicamente líneas de investigación X Promover 5. y hacer acciones de proyección social y Formular proyecto de Proyección Social con diversos programas de la Universidad, de tal manera que se X 63 extensión universitaria, orientadas a la prestación de bienes y servicios, vinculando la teoría educativa con las 6. actividades del Estado y la sociedad civil. pueda realizar una labor integral con municipios seleccionados, con los que se firmarían los convenios respectivos Estudiantes participan activa, institucional y voluntariamente en actividades de proyección social programadas y/o registradas por la Unidad de Proyección Social X X 7. Registrar los proyectos de proyección social y extensión universitaria, y los informes de ejecución respectivos X X 8. Campañas a favor del medio ambiente propuestas por la Unidad de Proyección Social X X X 64 EJE ESTRATEGICO N°2. POST GRADO OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES a. Plazo de ejecución Corto Med. Largo 6. Optimizar escuela de PostGrado, el Programa de Segunda Especialidad y crear Diplomados, 7. aprovechando el vigente prestigio institucional, satisfaciendo las expectativas de los profesionales de la 8. Región Sur Peruana y de los países vecinos. Mejorar ciclos de Doctorado, maestrías y Programa de Segundas especialidades, con el concurso de docentes calificados y de prestigio regional y nacional que respondan al un perfil con elevada exigencia académica X X X Elaborar directorio de los docentes mejor calificados de Arequipa y la macro región sur para ser convocados a participar en eventos académicos y para invitarlos como concursantes a plazas de Doctorado, Maestría y Pre Grado X X X Renovar sistema se selección y titulación, aumentando el nivel de exigencia en el ingreso y titulación, especialmente en las Segundas Especialidades X 9. Crear Diplomados en función a las demandas regionales y expectativas de profesionales X 10.Elaborar un Modelo de de calidad de los programas especiales y unidad de post-grado. X b. Impulsar la investigación para que aporte a la generación de conocimientos y a la solución de la problemática regional y nacional. 5. Estudiantes del Posgrado realizan investigaciones de alto impacto social y académico, dando énfasis a las líneas de investigación aprobadas por el Consejo de Facultad. X X 6. Difundir localmente y estimular investigaciones significativas X X 7. Difundir en publicaciones investigaciones efectuadas 8. Promover la obtención de Título de Segunda Especialidad con tesis X indizadas X 65 EJE ESTRATEGICO N°3. GESTIÓN INSTITUCIONAL OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES Plazo de ejecución Corto Mes. Largo X X X X 16. Centralizar el manejo económico de los diversos Programas autofinanciados que brinda la Facultad X X b. Implementar un 10. Elaboración de sistema de indicadores para sistema transparente y medir nivel de compromiso de docentes y eficiente de selección y demás actores educativos de la Facultad evaluación del personal docente, administrativo 11. Establecer perfiles de autoridades, y de servicio. docentes, jefes de práctica y ayudantes de cátedra a. Diseñar e Implementar un sistema transparente y 12. Elaborar directorio de los mejores estudiantes de la Facultad, para que dentro eficiente de selección de cinco años por lo menos se les convoque y evaluación del a concursos para Jefes de Práctica personal docente, administrativo y de 13. Elaborar perfiles del personal X a. Formular, diseñar, 9. ejecutar y evaluar de manera participativa, eficiente y 10. transparente los procesos e instrumentos de gestión. 11. Implementar y solicitar proceso de acreditación X Formulación e implementación de criterios, procedimientos e instrumentos para evaluar aspectos académicos del Plan Estratégico de Desarrollo X Establecer sistema de evaluación de los diferentes procesos e instrumentos de gestión y sus resultados X 12. Implementación de acciones de supervisión, que enfatice los criterios de eficiencia, eficacia, pertinencia y calidez 13. Publicación y difusión del Plan Estratégico institucional X 14. Socializar y mejorar participativamente el Proyecto Estratégico de Desarrollo de la Facultad X 15. Formular y evaluar anualmente Plan de Funcionamiento o Plan Operativo institucional X X X X X X 66 servicio. c. administrativo y de servicio 14. Formular estándares profesional y laboral de desempeño X de X 16. Establecer sistema de evaluación del desempeño, productividad y trato a los estudiantes, del personal administrativo, con participación de los actores principales del proceso enseñanza-aprendizaje X 17. Diseñar e implementar sistema de incentivos y sanciones individuales y grupales en función al logros de resultados X 18. Establecer mecanismos de estímulo para la actualización y buen desempeño de personal docente, administrativo y de servicio X 15. Aplicar periódicamente estándares desempeño profesional y laboral d. Generar y mantener un 4. clima institucional plenamente 5. democrático entre los diferentes actores o grupos de interés, 6. X X Elaborar perfil de autoridades X Desarrollar eventos académicos y sociales orientados a consolidar buenas relaciones humanas X X X Mejorar clima psicosocial entre actores de la facultad y diversos grupos de interés X X X 67 EJE ESTRATEGICO N°4. DOCENCIA OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES Plazo de ejecución Corto a) Contar con el cien por ciento de docentes comprometidos, plenamente identificados con la Facultad y permanentemente actualizados que garanticen el mejoramiento de la labor de enseñanza, desarrollen acciones tutoriales, efectúen investigaciones y participen activa y críticamente en los proyectos y actividades de extensión universitaria y proyección social. 11. Establecer perfiles y altos estándares de calidad de desempeño docente. 13. Realizar eventos de capacitación dirigido a los docentes en computación e informática X 14. Elaboración de sistema de evaluación anual de perfeccionamiento y actualización de docentes de la Facultad X 15. Reconocer pública y pecuniariamente a docentes de la Facultad que presentan y ejecutan proyectos de investigación. X X Elaborar sistema de evaluación desempeño docente que garantice de X Evaluación estudiantes los por parte de X X X X X X Diseñar nuevo sistema y actualización de instrumentos de selección de docentes, jefes de práctica y ayudantías. anual X X 19. Implementar sistema de intercambio y pasantías con otras universidades nacionales y extranjeras para perfeccionamiento de docentes b) Tener la suficiente 1. cantidad de docentes, jefes de práctica y ayudantías de alta calidad profesional, 2. seleccionados de manera exigente y evaluados 3. permanentemente X X 17. Elaborar Sistema de selección y evaluación de docentes para procesos de asenso, significativamente mejorado 18. Establecer coordinaciones con INFOUNSA para capacitación de docentes de la Facultad en computación, con precios diferenciados y descontados por planilla Largo X 12. Desarrollo de eventos académicos periódicos, en los cuales docentes participan obligatoriamente como ponentes por lo menos una vez cada dos años 16. Docentes participan periódicamente en evento académicos al interior de la facultad y fuera de ella Mes. X 68 4. Evaluación anual de docentes a cargo de las autoridades de la Facultad. 5. El cien por ciento de docentes domina por lo menos dos programas de computación, es capaz de desarrollar clases virtuales y maneja software educativo. 6. Posibilitar becas a docentes para perfeccionamiento de alto nivel en Lima o en el extranjero, quienes desarrollan adecuadamente efecto multiplicador 7. Formular mecanismos y procedimientos para el control de asistencia, puntualidad y productividad del personal docente. X X X X X 69 EJE ESTRATEGICO N°5 GESTIÓN ADMINISTRATIVA, DE SERVICIOS Y BIENESTAR OBJETIVOS ESTRATÉGICOS a. Optimizar la infraestructura y equipamiento de la Facultad para responder a los requerimientos de una formación profesional de alta calidad, que contemple la implementación de una institución educativa de aplicación, que favorezca las prácticas pre-profesionales. PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES Plazo de ejecución aulas cada X 15. Crear e implementar centro de producción de material didáctico que responda a las características de la realidad regional y macro regional X 14. Implementar adecuadamente especialidades (laboratorios) especialidad. las para 16. Cada aula tiene por lo menos: Proyector de transparencias, videograbadora, cañón multimedia X 17. Equipar con tecnología de punta laboratorio de idiomas. X 18. Optimizar la equipamiento seguridad de locales y X 19. Diseñar, implementar y ejecutar proyecto de creación de prestigioso Centro Educativo de Aplicación 20. Distribuir a estudiantes por aula en número adecuado X 23. Garantizar áreas conservadas X 26. Renovar mobiliario, cambiando carpetas metálicas por mesas y sillas ergonómicas X X X X 24. Optimizar uso de la infraestructura, logrado que cada docente tenga el espacio apropiado para desarrollar labor de tutoría e investigación. 25. Dotar de extinguidores de acuerdo a las normas de Defensa Civil. X X 22. Presentación de requerimientos anuales y atención a déficit de coyuntura para contar con equipos e instalaciones en pleno funcionamiento adecuadamente X X 21. Reconstrucción de servicios higiénicos deteriorados y optimización de la utilización de los actualmente bien conservados. verdes X X X 70 b. Brindar servicios de calidad y programas de bienestar a estudiantes, docentes, administrativos y eventualmente a egresados. 16. Crear servicio de tutoría X 17. Designar a los docentes que actuarán como tutores de una o dos aulas como máximo. X X X 18. Generar e implementar un fondo económico que permita coadyuvar en situaciones especiales a estudiantes de alto rendimiento y baja condición económica. X X 19. Otorgar becas y posibilidad de prestar servicio remunerados al interior de la Universidad, a los estudiantes destacados con problemas económicos. X X X 20. Dotación e implementación de espacio suficiente y recursos para la práctica de deportes, actividades culturales y recreación. 21. Establecer sistema de horarios para que el personal administrativo atienda en los diferentes turnos que funciona la Facultad X X X 22. Capacitación en informática, computación y habilidades psicosociales a todo el personal administrativo y de servicio X X X X 23. Implementar editorial de la Facultad con los últimos adelantos tecnológicos 24. Actualizar e documentación informatizar centro 25. Ampliar y mejorar significativamente funcionamiento del centro de informática X de el X X 26. Mejorar significativamente centro de documentación, incorporando biblioteca digital. 27. Equipar de botiquines para primeros auxilios en lugares adecuados X 28. Prever posibles desastres. X 29. Nombrar de Comisión encargada de Tutoría y Orientación. X X 30. Contar con Información virtual sobre aspectos institucionales, administrativos y académicos. c. Generar y optimizar 10. Establecer convenios con diversas instituciones relaciones con los regionales, nacionales e internacionales, diversos grupos de priorizando la ejecución de investigaciones interés, así como alianzas con 11. Difusión del Proyecto de Desarrollo de la instituciones Facultad entre autoridades, docentes, académicas, sociales y estudiantes, personal administrativo, egresados X X X X 71 culturales, tanto y sociedad en general. estatales como de la sociedad civil a nivel 12. Coordinación permanente con el Ministerio de local, regional, Educación nacional e internacional. 13. Eventos de discusión sobre las propuestas del Sector Educación, otras instituciones y elaboración de pronunciamientos públicos sobre temas educacionales X X X X X X X 14. Informatizar información 15. Formular planes de trabajo para eliminar las debilidades y optimizar las fortalezas identificadas X X 16.Establecer convenio con la Gerencia Regional de Educación y otras entidades para que nuestros estudiantes realicen prácticas pre profesionales pagadas en el área rural. X 17. Formular, aprobar, implementar y ejecutar proyecto para que estudiantes de la Facultad, en convenio con instituciones educativas seleccionadas, puedan desarrollar sesiones de reforzamiento en lector escritura, razonamiento matemático y desarrollo de habilidades psicosociales, especialmente autoestima, durante los días sábados (“La universidad en las instituciones educativas”). X 18. Organizar eventos de discusión sobre las propuestas del Sector Educación, otras instituciones y elaboración de pronunciamientos públicos sobre temas o aspectos relacionados con la Educación. X X 72