UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (FV-001)
PLAN ESTRATÉGICO DE
DESARROLLO
2009 - 2020
AREQUIPA - PERÚ
Noviembre - 2013
1
PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
SAN AGUSTÍN
PRESENTACIÓN
I DATOS GENERALES
II PROCESOS EN ACTUAL DESARROLLO
III IDENTIDAD
3.1 DE LA UNIVERSIDAD SAN AGUSTÍN
a) Visión al 2015
b) Misión
3.2 DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
a) Visión al 2020
b) Misión.
3.3 VALORES
3.4 HISTORIA DE LA FACULTAD
3.5. EJES ESTRATÉGICOS
1. Formación profesional
2. Posgrado
3. Gestión institucional
4. Docencia
5. Gestión administrativa, de servicios y bienestar
3.6 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y POLITICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE
LA CALIDAD
III DIAGNÓSTICO
3.1 ANÁLISIS INTERNO:
3.2 ANÁLISIS EXTERNO
3.3
RESUMEN
DEL
OPORTUNIDADES
ESTRATÉGICOS
DIAGNÓSTICO:
FORTALEZAS,
DEBILIDADES,
Y AMENAZAS EN FUNCIÓN A LOS EJES
IV CUADRO DE ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS E INDICADORES
V CRONOGRAMA: PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PLAN
ESTRATÉGICO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2
AUTORIDADES 2015
DE LA UNSA
RECTOR:
DR VICTOR HUGO LINARES HUACO
VICERRECTOR ACADÉMICO:
DR. HOWARD PINTO ARANA
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO: DR. LUIS ALFARO CASAS
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DECANO:
SECRETARIO ACADÉMICO:
SECRETARIO ADMINISTRATIVO:
JEFE DEL DEPARTAMENTO
ACADÉMICO DE EDUCACIÓN:
DR. FABIAN HUGO RUCANO PAUCAR
LIC. RODRIGO FLORES GARCÍA
DR. ÁNGEL MOGROVEJO FLORES
DR. ARTURO PORTILLA VALDIVIA
3
PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
PRESENTACIÓN
El presente Plan Estratégico representa el corolario de un largo trabajo que
se inició en el 2003 y que fue interrumpido inexplicablemente a partir del 2005; al
retomar la actividad durante el 2008, se recuperó documentos anteriores y aportes
de diferentes actores y grupos de interés, que debidamente actualizados unos,
generados otros y sistematizados colectivamente, presentamos a la comunidad
educativa universitaria
Para la formulación del plan se ha utilizado dos lógicas: la prospectiva y la
proferente, dando énfasis a la primera; por ello es que luego de los datos generales
y el señalamiento de los procesos en curso, se desarrolla la Identidad de nuestra
Facultad, expresada en su Visión, Misión, Valores, Ejes estratégico, objetivos y
políticas para cada uno de los ejes diseñados. Seguidamente, en función a la idea
de futuro consensuada, se expresa los resultados del Diagnóstico utilizando la
técnica de análisis FODA, lo cual permitió proponer las respectivas estrategias,
proyectos, actividades e indicadores, que permitirán implementar o ejecutar
gradualmente los anhelos colectivos; finaliza el documento con una propuesta de
gestión y un esbozo de cronograma.
Además de las ideas prospectivas de los actores, las necesidades,
demandas y desafíos actuales; el presente Plan se enmarca en la Visión y Misión
de nuestra Universidad, de la cual La Facultad es parte al igual que otras 18
facultades.
Queremos agradecer y felicitar a todos los miembros de la comunidad
universitaria que desde el 2003, participaron con sus opiniones, observaciones,
críticas y aportes en los diversos momentos del proceso relativamente irregular que
caracterizó su diseño; la Comisión de Autoevaluación para Acreditación, no ha
hecho sino sistematizar .y perfeccionar lo avanzado participativamente en
momentos anteriores.
4
Una particular felicitación, merecen los y las estudiantes de Cuarto de
Primaria, quienes como parte de Curso de DT6 analizaron, criticaron y valiosas
ideas para la formulación del presente documento, en particular en la fase
prospectiva y de diagnóstico.
La ejecución del Plan Estratégico que tendrá que ser conocido, validado e
internalizado, dependerá del compromiso e identificación institucional de todos y
cada uno de los actores o grupos de interés; en tal sentido somos conscientes de
que debemos privilegiar la formación, a la mera capacitación; aspirando a contar
con docentes comprometidos con su profesión y con la voluntad y poder
necesarios, para transformarse asimismo y al entorno injusto en el que vivimos. Ello
requiere de un cambio profundo en la cultura organizacional de nuestra institución,
por lo que la aplicación y evaluación participativa del presente Plan, no solo se
refiere al aspecto académico, sino también a los aspectos institucionales y
administrativo, desde una perspectiva de mediano y largo plazo categorizados en
cinco ejes estratégicos
La implementación y ejecución del Plan de ninguna manera deberá
convertirse en una camisa de fuerza, sino que brinda la posibilidad a efectuar
mejoramientos permanentes a modificaciones constantes que obedezcan a criterios
de flexibilidad y adaptabilidad; sin perder el norte prefijado.
Con fines de difusión y revisión, en noviembre del 2013 se hizo llegar una
versión digital del Plan Estratégico formulado el 2009, junto a una encuesta de
opinión, a todos los docentes del Departamento Académico de Educación, a la
mayoría de estudiantes, a algunos egresados y al personal administrativo; se
incorporaron las sugerencias pertinentes y se revisó todo el documento.
5
I DATOS GENERALES (datos actualizados al 2014)

Denominación: Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de San Agustín de Arequipa

Rector
: Dr. Victor Hugo Linares Huaco

: Dr. Fabian Hugo Rucano Paucar
Decano

Dirección
: Av. Venezuela s/n

Teléfono
: 224146

Fax
: 224146

Correo electrónico

Página web
: www.educacionunsa.edu.pe
II PROCESOS EN ACTUAL DESARROLLO
Se ha iniciado, desde febrero del 2014, el proceso de rediseñar el proyecto
educativo, esfuerzo que empezó con una propuesta hecha por Departamento de
Educación, como Unidad operativa impulsada por la oficina de Autoevaluación y
Acreditación: dicha propuesta fue socializada y aprobada en el por los integrantes
del Departamento de Educación.
Posteriormente en diciembre del 2014, se retoma la reflexión sobre el nuevo
diseño curricular y se inicia la formulación del Mapa funcional de la carrera,
siguiendo las pautas del Análisis Funcional.
Paralelamente, se continúa con el proceso de autoevaluación y se están
realizando las acciones necesarias para participar en las convocatorias de Pro
calidad.
6
III IDENTIDAD
3.1 De la Universidad San Agustín
a) VISIÓN al 2015
“Ser una Universidad altamente creativa e innovadora, que practica la
democracia y es participativa. Es de valoración y prestigio nacional e internacional,
paradigma de difusión y creación de conocimientos. Estrechamente vinculada con
su medio; forjadora de ciudadanos y profesionales de alta competencia; promotora
de pensamiento crítico, generadora y plataforma de saber científico y tecnológico
de la sociedad futura”.
b) MISIÓN
“La Universidad Nacional de San Agustín es una institución dedicada a la
formación integral de académicos y profesionales; con capacidad de investigar,
crear y difundir conocimientos; para contribuir a la preservación del medio
ambiente, al crecimiento y el desarrollo social en condiciones de equidad, seguridad
y justicia
3.2 De la Facultad de Ciencias de la Educación
a) VISIÓN al 2020
En el año 2020 la Facultad de Ciencias de la Educación de la U.N.S.A. es
considerada a nivel nacional como una de las mejores entidades que forma y
perfecciona docentes, magísteres y doctores en educación con las más altas
cualidades y competencias humanas, científicas, tecnológicas y culturales; cuenta
con una estructura académica, profesional y administrativa de calidad y acorde a
las exigencias regionales, nacionales e internacionales; tiene una excelente
infraestructura óptimamente implementada y con servicios de calidad; con
estudiantes,
docentes
y
administrativos
adecuadamente
seleccionados
y
permanentemente evaluados, con una sólida formación ética y axiológica y
forjadores de un nuevo Perú en un nuevo mundo.
7
b) MISIÓN.La Facultad de Ciencias de la Educación es una Institución universitaria
estatal, democrática y autónoma, dedicada formar, capacitar y perfeccionar a los
profesionales de la educación en el más alto nivel científico, tecnológico y
humanista con una clara concepción científica del mundo y de la vida y una sólida
conciencia social crítica, ética y axiológica transformadora para que trabajen por la
verdad, la justicia y la belleza y coadyuven a la construcción de una sociedad
superior, democrática y solidaria, con equidad y calidad de vida.
3.3 Valores
Los valores que orientan nuestra acción educacional, son coherentes con
los planteados por nuestra Universidad a los cuales hemos incrementado la
Equidad, Tolerancia, Solidaridad y Belleza:
1. Búsqueda de la verdad
2. Humanismo
3. Justicia y Equidad
4. Respeto a la persona.
5. Pluralidad y Tolerancia
6. Autonomía
7. Libertad
8. Transparencia
9. Honestidad
10.Sustentabilidad
11.Responsabilidad
12.Democracia
13.Identidad
14.Solidaridad
15.Belleza
16.Equidad
17.Tolerancia
3.4 Aspectos históricos
8
La formación profesional de docentes en la Universidad Nacional de San
Agustín, ha pasado por una serie de etapas de significación diferente. En un primer
momento esa formación dependía casi exclusivamente, de las facultades de
Ciencias y Letras, denominación clásica derivada de la concepción positivista de la
ciencia y que devino en la tradición académica, arraigada en todos los centros de
formación de profesores, según la cual lo esencial en esa formación era que
conocieran sólidamente la materia a su cargo, sin necesidad de una formación
pedagógica por considerarla débil, superficial e inútil.
Esa racionalidad positivista hipertrofió el ego de los “académicos” y
redujeron al mínimo indispensable el número de asignaturas pedagógicas en lo que
fue la Escuela de Pedagogía, tal como se le denominó, entonces.
Se hace necesario buscar la legitimización docente que sin desdeñar la
enseñanza-aprendizaje de contenidos actualizados de la ciencia universal,
destacara y consolidara la pedagogización de la carrera magisterial.
Esa situación se dio en la histórica sesión de Consejo Universitario del 16 de
diciembre de 1946, en la que el Señor Director de la Escuela de Pedagogía, Dr. J.
Teobaldo Paredes Valdez, en memorable fundamentación de su proyecto de
creación de la Facultad de Educación, logró que el Consejo Universitario aprobara
el proyecto y desde aquella oportunidad existe la Facultad de Ciencias de la
Educación.
Sin embargo, la dependencia con respecto a las facultades de ciencias y
letras, siguió vigente, pues estas seguían influenciando en la designación de
profesores para cada mención.
Posteriormente, en sesiones 20 y 27 de octubre de 1964, el Consejo de
Facultad de Educación, acordó reestructurar el currículo, con el denominado Plan
Nuevo.
El plan constaba de dos ciclos: el ciclo de Pre educación con una duración
de un año y el ciclo Profesional con cuatro años de duración, dos especialidades:
Primaria y Secundaria, y esta última con cuatro menciones: Físico-matemática,
Bioquímica, Lengua, Literatura y Filosofía y Ciencias Sociales.
9
Se crearon los departamentos de Investigación, Práctica Pre-profesional,
Asesoría de Tesis, Estadística y Registro, Actividades Artísticas y Educación Física.
Posteriormente, el 18 de febrero de 1969, el gobierno militar, presidido por el
General de División Juan Velasco Alvarado, promulgo el decreto ley 17437 que
normó la estructura, organización y funcionamiento del sistema de la Universidad
Peruana. Desaparecen las Facultades, el Consejo Universitario, los Decanatos, y
en su lugar se implementaron los Programas, el Consejo Ejecutivo y los
Departamentos Académicos. Surge así el Programa Académico de Educación. Su
estructura estaba constituida por dos años Estudios Generales y tres de
especialidad.
Las asignaturas de las diversas menciones eran y siguen siendo servidas
por docentes de distintos departamentos de la universidad, con excepción de
materias de corte pedagógico.
Es a partir de la publicación en el Peruano, del día 17 de diciembre de 1983,
de la Ley 23733 que la Universidad Peruana salvó al Sistema de facultades.
Finalmente, el 26 de mayo de 1994, se aprobó la nueva estructura curricular
de la Facultad de Educación en base al sistema modular interdisciplinario
Posteriormente, en mayo del 2009, el Consejo Universitario aprobó el Plan
de Desarrollo para el mejoramiento continuo de la Facultad de Ciencias de la
Educación, cuyo objetivo mediato y más importante es la Acreditación de nuestra
institución.
En la actualidad (2014-2015), todos los docentes están participando en la
formulación de un nuevo plan de estudios basado en competencias.
3.5. Ejes estratégicos
Partimos de identificar cinco ejes estratégicos:
1. Formación profesional
Abarca los procesos pedagógicos necesarios para una atención de óptima
calidad a los estudiantes, razón de ser de nuestra institución; lo cual requiere
10
tener en cuenta el Currículo implementado a través del respectivo Plan de
Mejoramiento Continuo; la generación, adaptación, discusión y aplicación de
las estrategias didácticas más adecuadas y la evaluación apropiada del
proceso enseñanza aprendizaje y de los resultados por el generados. La
formación de futuros profesionales de la educación de calidad, obliga a la
generación constante de conocimientos a través de proyectos de investigación,
ligados
a
acciones
de
extensión
social
y
proyección
universitaria,
consustanciales a al proceso formativo.
2. Posgrado
Eje pensado en nuestros egresados de pre grado y profesionales de otras
entidades, para responder a sus expectativas de permanente actualización y
especialización; comprende maestrías, doctorado y Programa de Segundas
especialidades.
3. Gestión institucional
Comprende los diversos procesos de la gestión: planificación, organización,
dirección, control y comunicación, que optimicen la conducción institucional.
4. Docencia
Todos los ejes del presente Plan están pensados en los estudiantes y en su
proceso de formación, por ello se prevé la construcción de un escenario futuro
empeñándonos en tener la mejor infraestructura, equipamiento pertinente,
presupuesto necesario, currículo y plan de estudios inmejorables y los mejores
servicios; sin embargo todo ello no rendirán sus frutos si no contamos con
docentes identificados con nuestra institución, comprometidos, especializados y
con el más alto nivel profesional y académico; que ejerzan un adecuado
liderazgo y cual pigmaliones positivos insuflen la vocación y el fuego de sus
propio sentimientos y razón en el corazón y la mente de quienes en el futura
se convertirán en maestros de calidad.
5. Gestión administrativa, de servicios y bienestar
11
Se refiere a la necesidad de diseñar e implementar los servicios de apoyo
que garanticen la labor de los docentes, la ejecución adecuada de las
decisiones, orientada a la formación profesional, tanto inicial como continúa.
5.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y POLITICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE
LA CALIDAD
EJE “FORMACIÓN PROFESIONAL”
5.1
5.1.1 Objetivos Estratégicos
a) Mejorar la formación de profesionales de la educación que dominen las
tecnologías de la información y comunicación en educación en función
de la realidad local, regional y nacional comprometidos con el pleno
desarrollo de la persona humana, la familia y la sociedad, capaces de
coadyuvar a impulsar el desarrollo y la transformación real de nuestra
sociedad
b) Elevar significativamente la calidad de formación profesional, optimizando
el
proceso
enseñanza
aprendizaje
con
un
currículo
mejorado
continuamente, la utilización de adecuadas estrategias didácticas en la
ejecución curricular y evaluando el aprendizaje logrado así como los
procesos desarrollados.
c) Potenciar significativamente la producción de conocimientos y solución
de problemas a través de proyectos de investigación que respondan a
líneas de investigación consensuadas y cuyos resultados sean parte del
proceso enseñanza aprendizaje.
d) Promover y hacer acciones de proyección social y extensión universitaria,
orientadas a la prestación de bienes y servicios, vinculando la teoría
educativa con las actividades del Estado y la sociedad civil.
5.1.2 Políticas
1. Desarrollar una educación de calidad orientada a la creatividad, el
cuidado del medio ambiente, búsqueda de la equidad para un nuevo
Perú y un nuevo mundo, ligada a la producción y con énfasis en la
investigación articulada al proceso enseñanza aprendizaje y a las
acciones de extensión universitaria y proyección social.
12
2. Actualización periódica de especialidades, perfiles ideales y estándares
de
calidad
para
garantizar
el
óptimo
rendimiento
estudiantil;
perfeccionamiento y ampliación progresiva de las prácticas pre
profesionales; incorporar un segundo idioma en el pre grado y garantizar
la capacitación en computación e informática y habilitación en
ocupaciones afines a la carrera a través de talleres.
3. Decisión y compromiso por desarrollar una educación integral, flexible
de alta calidad, que contemple cinco ejes: Docencia, Gestión,
Proyección social, Dimensión Personal e Investigación, con énfasis en
éste último, orientado al desarrollo de la creatividad, conciencia crítica,
ambiental y social.
4. Privilegiar y estimular la tarea de investigación entre docentes y
estudiantes, logrando que todos los docentes se actualicen y participen
activamente en el diseño y ejecución de proyectos de investigación.
5. Docentes encargados de asignaturas realizan un trabajo mancomunado
y programan adecuada y oportunamente sus sesiones de enseñanzaaprendizaje
y
cumplen
adecuadamente
con
las
exigencias
institucionales, así como las demandas y necesidades de los
estudiantes.
6. Prestar atención personalizada y/o grupal a los estudiantes a través de
acciones tutoriales en aspectos, académicos, personales, vocacionales y
socioeconómicos.
7. Diseño curricular, Plan de Estudios y sílabos en función a las cualidades
y competencias humanas, científicas, tecnológicas y culturales buscadas
a través de la implementación de de cinco ejes: Docencia, Investigación,
Gestión, Proyección social y Dimensión personal; así como los pilares:
Ser, Saber y Hacer; se deberá tener también en cuenta las exigencias y
necesidades personales y profesionales de los alumnos, así como del
contexto regional, nacional e internacional.
8. Se formula y actualiza periódicamente sistema de evaluación de la
formación profesional, que implique tanto el logro de aprendizajes como
la evaluación del desempeño profesional de los docentes, el diseño
curricular y otros factores.
9. Decisión política de autoridades y compromiso de docentes, estudiantes
y egresados por efectuar permanentemente la mejora continua del
13
diseño curricular y plan de estudios para que responda a la realidad y
demandas presentes y futuras
5.2
EJE: “POSGRADO”
5.2.1 Objetivos Estratégicos
a. Optimizar la Unidad de Post-Grado, el Programa de Segunda
Especialidad y crear Diplomados, satisfaciendo las expectativas de los
profesionales de la Región Sur Peruana y de los países vecinos.
b. Impulsar la investigación para que aporte a la generación de
conocimientos y a la solución de la problemática regional y nacional.
c. Fomentar y estimular la actualización, perfeccionamiento permanente y
la especialización del más alto nivel pedagógico y académico de los
docentes de la Facultad y de la Región
5.2.2 Políticas.
10. Profesores investigadores destacados y prestigiados en la región, el país
y el extranjero desarrollan las cátedras de maestría y doctorado.
11. Estudiantes y egresados del Doctorado,
maestrías y segundas
especialidades evalúan la calidad del servicio recibido y los resultados
obtenidos
12. Énfasis en la investigación en los programas de pos grado, tanto de
maestría, doctorado y segundas especialidades.
13. Estudiantes de posgrado participan activamente en el diseño y ejecución
de proyectos de investigación, generando conocimientos pertinentes y
aportando soluciones a la problemática local y regional
14. Diseño y actualización de perfiles ideales exigentes y estándares de
calidad para evaluar el rendimiento de estudiantes de Posgrado.
5.3 EJE: “GESTIÓN INSTITUCIONAL”.
5.3.1 Objetivos Estratégicos
14
a) Formular, diseñar, ejecutar y evaluar de manera participativa,
eficiente y transparente los procesos e instrumentos de gestión.
b) Diseñar e Implementar un sistema transparente y eficiente de
selección y evaluación del personal docente, administrativo y de
servicio.
c) Generar y mantener un clima institucional plenamente democrático
entre los diferentes actores o grupos de interés.
5.3.2 Políticas
15. Autoridades, docentes, estudiantes, personal administrativo y egresados
conocen Plan Estratégico de Desarrollo y participan activamente en su
ejecución, evaluación y mejoramiento continuo a través de diversos
procesos e instrumentos de gestión.
16. Mejora de la gestión administrativa: formulación, perfeccionamiento y
difusión de instrumentos de gestión.
17. Personal plenamente capacitado, comprometido y periódicamente
evaluado de manera integral.
18. Docentes, estudiantes y personal administrativo desarrollan un clima
psicosocial favorable a los cambios y a la ejecución del Plan.
5.4
EJE: “DOCENCIA”
5.4.1 Objetivos Estratégicos
a. Contar con el cien por ciento de docentes comprometidos,
plenamente
identificados
con
la
Facultad,
permanentemente
actualizados, que garanticen el mejoramiento de la labor de
enseñanza, desarrollen acciones tutoriales, efectúen investigaciones
y participen activa y críticamente en los proyectos y actividades de
extensión universitaria y proyección social y promuevan actitudes
críticas y dialógicas en los estudiantes .
15
b. Tener la suficiente cantidad de docentes, jefes de práctica y
ayudantías de alta calidad profesional, seleccionados de manera
exigente y evaluados permanentemente
5.4.2 Políticas
19. Perfiles
actualizados
de
docentes,
para
una
mejor
selección,
actualización, perfeccionamiento y evaluación periódica de los docentes
que aceptan voluntaria y entusiastamente los cambios a favor de la
mejora de la calidad educativa.
20. Docentes investigan con participación de los estudiantes y publican los
resultados de su labor investigativa
21. Docentes analizan problemática educativa, proponen alternativas y
publican comentarios sobre temas educacionales
5.5
EJE:
“GESTIÓN
ADMINISTRATIVA,
DE
SERVICIOS
Y
BIENESTAR”
5.5.1 Objetivos Estratégicos
a. Optimizar la infraestructura y equipamiento de la Facultad para
responder a los requerimientos de una formación profesional de alta
calidad, que contemple la implementación de una institución
educativa
de
aplicación,
que
favorezca
las
prácticas
pre-
profesionales.
b. Brindar servicios de calidad y programas de bienestar a estudiantes,
docentes, administrativos y eventualmente a egresados.
c. Generar y optimizar relaciones con los diversos grupos de interés,
así como alianzas con instituciones académicas, sociales y
culturales, tanto estatales como de la sociedad civil a nivel local,
regional, nacional e internacional.
5.5.2 Políticas.
22. Mejorar el equipamiento de la Facultad y contar con espacios
debidamente implementados para cada una de las especialidades, la
producción de material didáctico; editorial, desarrollo de seminarios y
talleres; prácticas de laboratorios; sala de docentes, estudiantes y
16
egresados; centro de documentación físico y virtual, salas de informática
y el desarrollo de actividades de recreación arte y deporte.
23. Iniciar, desarrollar y lograr trámite de reapertura del Colegio San
Agustín.
24. Decisión política y académica de vincularse con propuestas del Estado,
sociedad civil y partidos políticos.
25. Promover y activar espacios de participación de los grupos de interés y
convenios de cooperación y pertenencia a redes y colectivos
académicos
III DIAGNÓSTICO
3.1 ANÁLISIS INTERNO:
3.1.1 FORTALEZAS.
F1
BUENAS RELACIONES Y PRÁCTICA DE ALGUNOS VALORES
A pesar de que hace cuatro años surgió un conflicto disfuncional, que
felizmente se está superando; la mayoría de docentes y estudiantes practican y
promueven valores como amistad, tolerancia, armonía interna, autonomía,
solidaridad, democracia, justicia y belleza generando un espacio y ambiente
propicio para el aprendizaje y la formación; Sin embargo estos valores no son
compartidos por todos los autores del proceso enseñanza aprendizaje y algunos
valores tienen indicadores bajos, tales como la puntualidad, el trabajo en equipo y la
tolerancia.
Ésta fortaleza corresponde al aspecto psicosocial, y se dan entre maestroestudiante, estudiante-maestro, estudiante - estudiante, maestro-maestro y el
personal administrativo; dichas relaciones se basan en la confianza y en el mutuo
respeto, a pesar de las naturales diferencias profesionales y personales.
Las buenas relaciones se practican en la mayoría de salones de clase, con
el respeto y autoridad del profesor manteniendo amistad y ese trato horizontal entre
maestro y estudiante. Permitiendo a los alumnos tomar como ejemplo su conducta
y lograr su formación en valores; sin que ello signifique que algunos docentes) los
menos) se caractericen por su verticalidad y autoritarismo.
Son destacables las relaciones humanas entre estudiantes, basada en la
solidaridad, amistad y compañerismo que existe entre ellos, pues son pocas las
17
rencillas que se presentan y siempre tratan de buscar la integración, armonía y
desarrollo individual y grupal.
F2
ALGUNOS DOCENTES DE CALIDAD Y COMPROMETIDOS CON LA
FACULTAD
Algunos docentes demuestran excelente calidad profesional, reconocida por
estudiantes, docentes y por la comunidad académica local,
están siempre
actualizados y participan en calidad de ponentes en distintos eventos locales,
regionales, nacionales y en algunos casos internacionales; así mismo muestran un
alto nivel de compromiso institucional; sin embargo los hay quienes muestran
ciertos rasgos de indiferencia y débil involucramiento institucional.
Además de su calidad profesional, algunos docentes muestran un magnífico
desempeño profesional, tanto en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, como su interés por la investigación y la innovación, así como un alto
compromiso social e institucional, adornadas con adecuadas cualidades personales
y una destacable solvencia ético moral; mostrando una gran capacidad de
preparación científica y pedagógica, actualización permanente, identificación
institucional, trato amable y asertivo que los hace accesibles a los estudiantes; sin
embargo, tenemos que reconocer que otros docentes, los menos, no siempre
muestran un desempeño profesional de calidad.
F3
SE CUENTA CON MARCO NORMATIVO UNIVERSITARIO
La Facultad se desenvuelve con un marco normativo específico actualizado que le
permite darle sentido y coherencia a su actuación institucional, como la Ley
Universitaria, los Estatutos de la Universidad y diversos instrumentos de gestión,
donde se definen la naturaleza, los principios, los fines, las funciones, su estructura
organizativa y en cierto modo su cultura organizacional; del mismo modo los
procesos administrativos están definidos en los reglamentos específicos de
matrículas, traslados, actualizaciones, evaluación, etc.
Sin embargo hay un desconocimiento por parte de la mayoría de estudiantes,
algunos docentes y personal administrativo; por lo cual es necesario e
indispensable la difusión y conocimiento de la normatividad existente como de los
instrumentos de gestión.
18
Los grupos de interés principalmente docentes y estudiantes han manifestado su
preocupación y han alcanzado insumos para la formulación del Plan Estratégico de
Desarrollo de la Facultad; sin embargo, por diversas razones, recién se ha
terminado de elaborarlo el 2009.
F4
ALTA CAPACIDAD PARA GENERAR INGRESOS PROPIOS
Es una de las facultades que más produce recurso propios para la U.N.S.A.
a través de sus programas autofinanciados de Maestría, Segunda Especialización,
Complementación Universitaria, Titulación y Profesionalización Docente.
Brinda dichos servicios en toda la Macro región Sur: Cusco, Puno, Juliaca,
Moquegua, Tacna, etc. Habiendo sido la primera en descentralizar sus servicios.
F5
PRESTIGIO INSTITUCIONAL.
La universidad se ubica dentro de las 10 primeras universidades a nivel del
ranking nacional para producción científica, por lo que el prestigio se mantiene; la
Facultad aún mantiene su posicionamiento como una de las más conocidas y
elegidas; expresado en el número de postulantes y la procedencia de los mismos y
la existencia de algunos docentes que por su calidad, abonan en mantener el
prestigio históricamente ganado.
F6
RELATIVA GRATUIDAD DE LA ENSEÑANZA.
Los servicios de pre-grado que brinda la facultad son gratuitos, siendo ése
uno más de los atractivos para postular a la Facultad. En los servicios
autofinanciados, la Facultad es una de las más económicas en cuanto a costos
para un servicio académico prestigioso.
F7
BUENA INFRAESTRUCTURA
La infraestructura de la facultad es moderna y recientemente refaccionada
de los daños que causo el último terremoto, cuenta con el suficiente número de
aulas, 3 auditorios, un centro de documentación (biblioteca) un laboratorio de
informática, un pabellón de servicios administrativos, un laboratorio de física, un
19
taller de impresión, equipos audiovisuales, servicios higiénicos por pabellón y piso;
recientemente se inauguró y está en pleno funcionamiento un pabellón destinado a
los servicios administrativos, Posgrado y programas especiales; en dicho pabellón
uno de los ambientes es utilizado como aula especializada de informática.
Sin embargo los servicios higiénicos del pabellón antiguo, necesitan una
radical refacción, pues el deterioro del tiempo ha hecho mella en ellos.
F8
EXISTENCIA DE DIVERSAS CONCEPCIONES, TENDENCIAS POLÍTICAS
Y FILOSÓFICAS.
Aun cuando en la Facultad existe una postura social progresista y de
avanzada, que se podría caracterizar como de “izquierda institucionalizada”, en la
práctica y a partir de los nuevos ingresos docentes, se ha acentuado la diversidad
de concepciones y tendencias políticas y filosóficas; propias del ámbito universitario
que finalmente se convierten en una potencialidad para generar discusiones
académicas en beneficio de la institución.
F9 RELATIVO RESPETO A LA AUTONOMÍA ACADÉMICA, ADMINISTRATIVA
Y ECONÓMICA DE LA UNIVERSIDAD
Con las restricciones del caso, mas en los procedimientos, aun la Universidad
desarrolla sus propuestas académicas y administrativas con cierta autonomía, sin
embargo cuando se muestra contestataria, surge una fuerte presión política que
busca coaccionarla, encasillarse y se activan procedimientos legales para
mediatizarla. La clase política ve en la universidad contestataria el mayor riesgo
para su permanencia y con el pretexto de modernización busca recortar su
autonomía.
F10
EXISTENCIA
DE
LA
UNIDAD
DE
POST
GRADO,
SEGUNDA
ESPECIALIZACIÓN Y OTROS PROGRAMAS ESPECIALES.
La Facultad cuenta con la experiencia de varios años en la conducción y
gestión de la unidad de Post grado que brinda los servicios de Maestría y
Doctorado, así como el Programa de segundas especialidades. Recientemente se
ha constituido el Programas de Complementación Universitaria, en reemplazo del
Programa de la Complementación Académica, para egresados de institutos
pedagógicos.
20
F11
CONDICIONES PARA PRODUCIR Y DIFUNDIR CONOCIMIENTOS
Por la calidad docente de la Facultad, así como el valor de su experiencia
aunada con la existencia de un programa de Maestría y Doctorado, así como la
vinculación con la realidad local a través de los alumnos y egresados, la Facultad
está en condiciones de generar información pedagógica, psicológica y sociológica
fácil y rápidamente.
Asimismo todos los docentes sin excepción, reciben una bonificación por el
rubro de investigación; ello es positivo y por tanto deseable y exigible para que
todos participen en el diseño y ejecución de proyectos de investigación.
3.1.2 DEBILIDADES.D1
DÉBILES ESPACIOS DE DISCUSIÓN ACADÉMICA Y AUSENCIA DE
RESPUESTA A LAS PROPUESTAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
OTROS.
No se tienen los espacios necesarios donde los docentes del Departamento
de Educación y de otros departamentos, puedan conversar, analizar, discutir y
consensuar sobre la problemática académica institucional, regional, nacional e
internacional, donde se pueda discutir desde los distintos paradigmas educativos
pasados y presentes, hasta las políticas educativas y resultados de diversas
actividades académicas; a fin de tener ideas consensuadas que sean parte de una
particular cultura institucional.
Cada docente aplica su propia concepción de la educación en general y de la
práctica docente en particular, teniendo o no posición sobre las políticas educativas
o avances y propuestas académicas recientes; lo cual repercute en la falta de
propuestas pedagógicas articuladas institucionalmente para coadyuvar en la mejora
de la calidad educativa de nuestra institución, Región y del País.
Como consecuencia, la Facultad ha venido perdiendo su identidad y
pertinencia social, cultural, pedagógica e institucionalmente no ha sido capaz de
responder oportuna y contundentemente ya sea apoyando, criticando o cuestionado
las políticas públicas en general y educativas en particular, así como tampoco ha
sido capaz de promover y articular una propuesta de conjunto a la problemática
educativa regional y nacional.
21
D2
CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS “ANTIGUO” INADECUADOS En la actualidad en nuestra Facultad conviven dos planes: el “Antiguo”, que
hasta la fecha existe desde 1994 y el nuevo Plan de Estudios vigente desde éste
año (2009) que es parte del “Plan de Desarrollo para el Mejoramiento Continuo de
la Facultad de Ciencias de la Educación”, el cual precisamente se formuló en
respuesta, entre otros aspectos, al diagnóstico que se expone en los siguientes
párrafos y que se refieren al “Plan Antiguo” que es desarrollado por los estudiantes
a partir del Segundo Año
Éste “Plan Antiguo”, no es compatible con el desarrollo de las fuerzas
productivas y/o la vocación productiva de la región Arequipa, menos con las
demandas y expectativas de los educandos, así como tampoco con los procesos de
descentralización
y
globalización
tan
necesarios
de
ser
conquistados
e
internalizados en base a tener una visión crítica y creativa de ambos para que los
beneficios sean las grandes mayorías y no un grupo de privilegiados.
Algunos aspectos del inadecuado currículo y obsoleto Plan de Estudios son
los siguientes:
a)
Sólo se cuenta con un perfil general de los egresados, el mismo que por estar
desfasado y casi desconocido por docentes y estudiantes no es implementado
ni evaluado
Los objetivos institucionales y de la carrera magisterial, considerados como
puntos obligados de referencia para el manejo documentarlo, elaboración de
sílabos, textos, guías, etc., así como para la implementación pedagógica y
didáctica, no son conocidos, no han sido divulgados; por lo que la configuración
profesional del maestro se ha visto dificultada, o es incompleta, por el
desconocimiento de los objetivos de la Facultad y la carencia de perfiles
generales y por especialidad adecuadamente formulados. En algunos casos los
objetivos y perfiles se suponen, se intuyen, en concordancia con lo que cada
profesor cree debe ser la meta hacia la cual conduce a los alumnos.
b) Las prácticas pre-profesionales, solo se efectúan en el último año de
formación, cuando lo ideal sería vincular en todo el proceso de formación
magisterial la teoría y la práctica, empezando gradualmente a extender el
periodo de práctica antes del Quinto Año.
Lo anterior revela un relativo divorcio entre el marco teórico pedagógico y
metodológico que durante varios años se proporciona a los estudiantes y el
22
desarrollo de la práctica pre-profesional que estos mismos estudiantes ejercitan
en el último año de la carrera.
La mayoría de profesores de la Facultad, se han interesado vivamente por
conocer u opinar sobre la mecánica de la práctica pre-profesional, lo cual ha
devenido en una débil o nula relación entre el planeamiento didáctico de las
“metodologías especiales" y el planeamiento de las experiencias de
aprendizaje que ejecuta la Oficina de Práctica Pre profesional.
Algunos profesores supervisores del desarrollo de las prácticas pre
profesionales, sólo visitan la institución educativa que acoge a nuestros
estudiantes, para coordinar la fecha de la clase de suficiencia y en el momento
de su desarrollo, limitándose a entregar a la Oficina correspondiente las actas
respectivas. No han existido y no existen espacios de reflexión y discusión
institucionalizada para evaluar y mejorar las prácticas pre-profesionales
A pesar de todo lo anterior, es meritorio destacar que en los dos últimos años
nuestros estudiantes se incorporan a las prácticas pre-profesionales en el mes
de marzo; anteriormente lo hacían mucho después de iniciadas las actividades
lectivas en las instituciones educativas
c)
Respecto a los contenidos, no se ha presentado la ocasión en que los
docentes de la Facultad se pongan a dialogar acerca de los contenidos de las
asignaturas para establecer principios y delimitar campos específicos.
Provocando que en algunos casos, los contenidos son repetitivos y
contradictorios. Los campos específicos de algunas asignaturas devienen en
difusos debido a que en varias asignaturas se les considera fundamental o
tangencialmente y bajo concepciones diferentes.
La Facultad no ofrece a los docentes las sumillas respectivas. Entonces cada
docente, de acuerdo a sus puntos de vista y en mérito a la especialidad que
cultiva, entiende la cosa a su manera y dispone de los contenidos en razón de
lo que él cree debe ser la asignatura o núcleo curricular a su cargo.
El control que se ejercita sobre el desarrollo de los contenidos es indirecto, se
manifiesta a través de partes diarios que nadie sistematiza. Tal vez por ello y
en algunos casos naturalmente, el desarrollo de los contenidos es inorgánico,
caótico, improvisado y, consecuentemente, inútil.
El departamentalismo tabicante y disociador, profundiza el problema y
desperdicia el aprendizaje de los alumnos. Los profesores de otros
departamentos jamás han compartido espacios de diálogo institucionalizado, lo
23
cual resta importancia a la Facultad de Educación y la convierte en poco menos
que una estación en donde docentes de diferentes departamentos vacían sus
contenidos independientemente de lo que quiera la Facultad y posiblemente en
algunos casos ajenos a la formación profesional que ofrecemos. Esta situación
ha convertido a la Facultad en la única con una dependencia casi absoluta con
relación a los departamentos que la sirven.
Los contenidos de los llamados Núcleos curriculares, están conformados por
asignaturas que en su mayoría han sido consideradas por yuxtaposición y no
porque realmente sirvan. Cada especialidad es un archipiélago de asignaturas
cuyos contenidos no responden a perfiles y objetivos claros y evaluables
Se observa una clara orientación, hacia el conocimiento y dominio de temas
propios de las Ciencias Naturales y Formales y también temas relacionado con
la Lingüística. Literatura e Historia, pero no se les confiere la connotación
pedagógica que la formación de nuestros estudiantes requiere, de tal forma
que nuestros egresados no saben convertir las potencialidades y problemas de
la realidad en contenidos curriculares menos aún las exigencias del dominio de
diseños y programación curricular
En Ciencias Biológicas no deberá considerarse al ser humano como algo
abstracto, ideal, sin relación con el medio social y educativo. Debería
manifestarse de qué manera las condiciones de vida, la educación y otros
factores coadyuvan o frustran el armónico desarrollo, crecimiento y maduración
del ser humano. En esa área no se pone de manifiesto la combinación de esas
ciencias con el interés y enfoque pedagógico; menos aún se toman en cuenta
los factores naturales del proceso educativo, ni las condiciones en que pueda
ejercerse la acción pedagógica sobre el ser vivo y los efectos de esas
influencias sobre la estructura biológica y orgánica de ese ser.
En el área humanística se propende a la información de
conocimientos
sobre una serie enorme y espectacular de asignaturas que a la larga sólo
servirán
de
respaldo
académico
para
sufragar
decorosamente
una
confrontación verbal o un acontecimiento cultural sobre temas específicos. En
esta área se descuida la insustituible implementación práctica que debe
capacitar a los futuros docentes en el manejo adecuado del lenguaje.
Los contenidos son seriamente deficitarios en cuanto a la habilitación teórica y
metodológica respecto a temas tan esenciales para la docencia del futuro,
como por ejemplo programación curricular para distintos niveles y modalidades,
24
dominio de diversidad de estrategias didácticas, comprensión lectora,
producción de textos, Inglés, Quechua, Informática y computación, etc.; en la
dimensión personal el desarrollo de temas relacionados a las habilidades
sociales, es limitado.
No figuran entre los contenidos temas relacionados con las necesidades y
potencialidades productivas, que permitan implementar una educación ligada a
la producción.
Un desafío pendiente es incorporar el Desarrollo Humano, como parte de uno
de los desafíos de calidad educativa, visto e integrado desde diversas ópticas:
biológico, psicológico y sociocultural
d)
El tema de la investigación no es asumido como eje durante toda la
formación, debiendo éste ser el elemento fundamental en la formación docente;
se limita a una asignatura desarrollada entre varios docentes que no tienen
espacios de dialogo entre ellos y la Unidad de Investigación. Por otro se
enfatiza el paradigma positivista de la investigación, descuidando severamente
otros modelos. Hechos que en la práctica generan serias limitaciones en la
investigación, profundizada por el facilismo de los Cursos de Actualización y
Titulación
Producto de la situación anterior, es el desfase entre la formación docente y
las exigencias actuales y futuras del mercado laboral. No preparamos docentes
capaces de afrontar con solvencia la educación, tanto en el medio urbano como
rural, los centros unidocentes, las empresas, y las ONG.
D3 IMPROVISACIÓN E IRRESPONSABILIDAD EN LA PROGRAMACIÓN Y
EJECUCIÓN CURRICULAR POR PARTE DE ALGUNOS DOCENTES.
Algunos de los docentes y en su generalidad los alumnos y personal
administrativo, desconocen los perfiles de formación docente; empleándose
consecuentemente algunas estrategias didácticas inapropiadas que aunadas a
actitudes conformistas, desidia a la cooperación y al trabajo en equipo, así como la
falta de compromiso por el cambio, perfilan un escenario de irresponsabilidad
profesional presente felizmente sólo en algunos docentes, tanto del Departamento
de Educación como de otros departamentos.
Esta actitud se expresa también en el incumplimiento en la presentación y
desarrollo de los sílabos de parte de algunos docentes y en la ineficiencia en el
desarrollo de “Análisis e Interpretación de Textos”, sin guía docente, una
25
inadecuada evaluación y consecuentemente la falta de logro de objetivos
educativos y perfiles no divulgados
En otros casos, de ser conocidos los objetivos de la Facultad, los objetivos de
las asignaturas no guardan concordancia con aquellos y menos con los propios
contenidos y estrategias ejecutadas. En el otro extremo, los objetivos, de la
asignatura, elaborados apresuradamente, se quedan en el papel y no se les toma
en consideración al momento de desarrollar los contenidos y las acciones.
Por otro lado, en algunos casos los docentes están "obligados" a desarrollar
asignaturas que no son de su especialidad, lo que conduce a que improvisen o, en
el mejor de los casos, realicen enormes esfuerzos para poder conducir
decorosamente la asignatura, lo que les obliga a sujetase al "Texto", repetirlo y
"cumplir"; de esta forma el aprendizaje de los alumnos resulta epidérmico e
intrascendente
No es la afinidad lo que norma el fenómeno, sino la necesidad de completar
su “carga docente" con lo que queda; lo cual se agrava en los casos del Programa
de segunda Especialidad por la necesidad de un ingreso adicional para el docente;
peor aún en el caso de no contar la Facultad con los suficientes docentes, no existe
un sistema adecuado que permita convocar y contar con los mejores especialistas
de la Región, por que en años no muy lejanos bastaba ser amigo de las autoridades
de la Facultad para acceder al Programa de Segunda Especialidad; felizmente éste
aspecto se viene superando últimamente
En cuanto a la ejecución curricular, vale la pena detenerse y reflexionar sobre
el aspecto metodológico especialmente en lo referente a las estrategias didácticas
utilizadas.
Por ser la Clase Magistral, la forma didáctica predominante dedicaremos un
mayor espacio, pues su uso y abuso han propiciado que aparezcan detractores
que, con razón o sin ella, la cuestionan severamente.
La clase Magistral, por el carácter paradigmático que pone de manifiesto,
debe ser cultivada y perfeccionada. Sin embargo, esa forma didáctica exige en la
práctica, condiciones necesarias de arte, calidad en el dominio y manejo del tema e
histrionismo. De lo contrario deja de ser tal para convertirse en un discurso
monocorde e insípido.
Podríamos afirmar que en nuestra Facultad, se dan dos tipos de “Clase
Magistral”:
26
a)
La que sólo observa el discurso del profesor, sin participación alguna de
los alumnos y que trae como consecuencia inmediata el vicio de la
repetición memorística e infecunda de los alumnos; y
b) La que observa una activa participación de los estudiantes en todas sus
formas: preguntas, discusiones, diálogos, trabajos de grupos etc. Todas
esas formas no excluyen en absoluto, la exposición verbal del profesor.
La Metodología Moderna contempla a la Clase Magistral con todas las
variables que hemos anotado.
Como una de las alternativas a la Clase Magistral, desde hace un tiempo
relativamente corto, se está implementando en nuestra Facultad el Autoaprendizaje,
forma didáctica, que si bien es cierto ha sido utilizada en otras latitudes hace más
de cien años, no es menos cierto de que en la Facultad es la primera vez que se
experimenta. De acuerdo a esta "nueva" forma, el aprendizaje es algo a realizar por
el esfuerzo del propio estudiante y se logra mejor cuanto éste trabaja por su cuenta,
resuelve las cuestiones planteadas y obtienen resultados esperados en virtud del
estudio previo, del temario y de la retroalimentación. Sin embargo la utilización
exagerada, excluyente y pedante del autoaprendizaje, conduce a la culminación
rápida y mecánica de la asignatura. Los resultados de este ensayo todavía no se
vislumbran, aunque se suponen y encuentran resistencias difíciles de superar.
La clase magistral y el autoaprendizaje, todavía no se han integrado en
una unidad metodológica que compatibilice y sistematice todos los
momentos del proceso educativo.
En medio de esta pugna metodológica se ha introducido una peligrosa
tendencia que eufemísticamente se conoce con el nombre de "Seminario".
Este "Seminario", consiste en distribuir entre los alumnos al empezar el año
académico, un tema por persona o grupo de estudiantes. Luego de ser "estudiado"
e "investigado" por el alumno, o y/grupo, será "expuesto" ante sus compañeros y
frente al aburrido y en algunos casos poco informado docente. En todo caso, los
alumnos "exponen" los temas pertinentes y que les correspondió en el "reparto*. El
contenido de ese tema será lo único que el alumno conocerá de la asignatura. Los
conocimientos resultan así insuficientes, asistemáticos, retaceados, desperdigados
y peligrosamente superficiales, pues generalmente el docente no profundiza el tema
y las conclusiones no generan nuevos conocimientos.
Este absurdo didáctico, que convierte al profesor en un espectador
insignificante y que ha sido introducido en la Facultad a "pedido" de los alumnos
27
para hacer "práctica interna", debe saber ser usado adecuadamente en los temas
pertinentes y con la planificación adecuada; por ejemplo: el docente deberá haber
estudiado a profundidad el tema, entregar fuentes bibliográficas y páginas Web
correspondientes, señalar claramente el producto a obtener, profundizar el tema
con sus opiniones y evaluar cuan pertinentes han sido los resultados; no se trata de
que a través de ésta técnica, cuando es mal aplicada, el docente oculte su
incompetencia, por el contrario, él deberá tener el dominio suficiente del tema y la
capacidad para crear colectivamente conocimientos nuevos y/o alternativas
creativas y viables frente a problemas concretos; de lo contrario debe ser
desterrado definitivamente de la Facultad.
El docente universitario debe ser un amplio conocedor de las distintas
estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, incluida la “Clase
Magistral” auténtica, para que adecuadamente utilizadas sirvan no sólo de medio
para provocar aprendizajes, sino fundamentalmente, para que los alumnos
aprendan en la práctica su uso e importancia.
Existen algunos docentes que faltando a su ética profesional e identificación
institucional, no se actualizan; sus textos no van acorte con los avances de la
ciencia, son facilistas en el dictado de clases, repitiendo año tras año los mismos
contenidos, no realizan una adecuada programación de la ejecución curricular
cayendo en la peligrosa improvisación y rutina. Por otro lado, el accionar profesional
de los docentes de otros departamentos que trabajan en la Facultad, no es
supervisado de manera adecuada.
D4
CONCENTRACIÓN
EXCESIVA
DE
ALUMNOS
EN
ALGUNAS
ESPECIALIDADES.
Las especialidades de educación Primaria, Físico Matemática, entre otras,
tienen la mayor preferencia por los estudiantes al momento de escoger su
especialidad, debido probablemente a su mayor oferta laboral y no tanto por
vocación, originando desencuentros entre su verdadero centro de interés y su
desarrollo personal profesional provocando en él la mayor de veces actitudes y
comportamientos acomodaticios, más que un verdadero compromiso profesional.
Nos preguntamos, ¿no será tiempo de revisar las especialidades que ofrece
la Facultad? Van a continuar con su misma denominación y estructura. ¿Por qué no
podemos tener egresados con una doble mención y además habilitados para una
serie de responsabilidades afines al quehacer educativo?
28
D5 LA ESPECIALIDAD DE IDIOMAS OFERTA SÓLO UNA MENCIÓN Y CARECE
DE DOCENTES ESPECIALIZADOS, TALLERES Y LABORATORIOS.
En la especialidad de Idiomas, se ofertaba únicamente, la mención en inglés,
siendo lo deseable
al menos tres especialidades, además la enseñanza está
basada más en el idioma en sí y para si, descuidándose el carácter instrumental e
intercultural de la misma, producto de la carencia de docentes especializados, de
talleres, laboratorios y material apropiado.
Con el nuevo Plan de Estudios se ha incorporado la especialidad de francés;
pero al parecer existen dificultades pues se estaría pretendiendo que el estudiante
siga simultáneamente dos menciones: inglés y francés
Es limitado el número de profesores especialista y no se cuenta con el
adecuado laboratorio.
Debería iniciarse ya la futura implementación de portugués y el mandarín por
las perspectivas futuras de relación a través de la interoceánica y las relaciones
iniciadas con la China.
D6
RECURSOS LIMITADOS DE APRENDIZAJE
Aun cuando la Facultad ha crecido en infraestructura y equipamiento, aún
existen carencias, algunas de ellas son por ejemplo:
 Inexistencia de talleres y laboratorios para todas las especialidades
 Ausencia de campos de recreación y deporte y espacios para Arte
 Bibliotecas desactualizadas
 Carencia de materiales y medios educativos, computadoras, Internet o
Intranet
No se cuenta con la decisión ni la implementación de producir prototipos de material
didáctico para ser utilizados por docentes y estudiantes y que podrían ser
difundidos a las instituciones educativas
D7 SISTEMA
DE
EVALUACIÓN
TRADICIONALISTA,
INEFICIENTE
Y
DEFORMANTE.
Centralmente es una evaluación sumativa que califica o descalifica (aprueba
o desaprueba) los conocimientos del alumno, en base al buen criterio del docente:
29
se carece pues de un sistema de evaluación sistemático y globalizador que
involucre a todo el proceso de aprendizaje, así como los recursos tecnológicos que
lo puedan gestionar.
La inexistencia de un sistema de evaluación institucionalizado, hace que cada
docente entienda la evaluación a su manera y aplique criterios muy particulares que
no son conocidos por los otros profesores, para emularlos de ser positivos o para
cuestionarlos y superarlos de ser necesario, produciéndose un sistema de
evaluación autárquico, que no favorece la formación docente.
No existen consensos y criterios estandarizados para evaluar a los
estudiantes anualmente por un jurado que formule las pruebas anuales en función a
los sílabos. Si un curso es llevado por varios docentes, cada uno evalúa su grupo,
no teniendo posibilidad de evaluar progresivamente el logro de los perfiles
establecidos.
En muchos casos, no en todos naturalmente, la evaluación asume las
siguientes características:

Sólo evalúan el aspecto memorístico y no cuentan con criterios
e
instrumentos adecuados

No se examina de manera sistemática a los alumnos ni en intervalos
adecuados.

El estudio que los alumnos realizan sólo es motivado por la cercanía
de una evaluación parcial.

Se da el caso, muy aislado por suerte, de que el profesor examina a
sus alumnos una vez al año y al finalizar el curso.

Las pruebas de examen, salvo contadas excepciones, no son
devueltas a los alumnos luego de la evaluación. Los calificativos son
conocidos por los estudiantes de manera indirecta, es decir a través
del delegado o delegada y de un simple listado.

Los
denominados
exámenes
cancelatorios,
han
tabicado
peligrosamente el aprendizaje por cuanto la asignatura se divide en
varias partes y los alumnos sólo rinden examen de la parte pertinente.
Al finalizar el año académico aquellos tiene un conocimiento
fragmentado de la asignatura, perdiéndose así los efectos positivos de
la sistematización, principio fundamental del aprendizaje humano.
30

Se da prioridad al producto más no al proceso y como consecuencia
de la enseñanza memorística, los alumnos recurren a la simple
repetición y la utilización del conocido plagio, para “aprobar” la
asignatura.
No existe un sistema de evaluación de docentes, autoridades y personal
administrativo y de servicio, que permita evaluar periódicamente al personal bajo
estándares de calidad claramente establecidos institucionalmente.
D8
AUSENCIA DE
LÍDERES
Y
BAJA
AUTOESTIMA EN
ALGUNOS
DOCENTES Y ALUMNOS.
La pérdida de vocación social, poco compromiso académico de la Facultad y
el hecho de que algunos docentes no ejerzan el liderazgo debido, ha limitado la
generación y/o perfeccionamiento de líderes democráticos, capaces de conducir
grandes transformaciones; son pocos los docentes que inculcan la necesidad de
que cada maestro sea un líder que “teniendo fuego en el corazón sea capaz de
encenderlo en los corazones ajenos”.
La mayoría de los alumnos de la Facultad, por una serie de factores sociales,
familiares y personales, aunado a una débil formación en el nivel personal, hace
que tengan una baja autoestima, que se agrava por una serie de dificultades, que
lamentablemente la facultad no enfrenta pues se carece de un servicio de tutoría
institucionalizado.
D9 LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES CON LIMITACIONES ECONÓMICAS Y
ACADÉMICAS E INADECUADO PROCESO DE SELECCIÓN.
En su mayoría los alumnos de la Facultad son de condición económica media a
baja, lo cual limita su acceso a la información pues no tienen la posibilidad de
comprar bibliografía, acceder a Internet, cable, etc.; por lo que la Facultad debería
tener el presupuesto suficiente para satisfacer ésta demanda.
Académicamente son conformistas, con una fuerte tendencia al facilismo,
centrados en la nota y condiciones limitadas para la expresión oral: carecen o
presentan una visión personal profesional muy pobre de sí mismos y ello tiene que
ver con la inadecuada selección de los futuros docentes, pues los exámenes de
ingreso a nuestra Facultad tienen serias deficiencias, como las siguientes:
31

No se considera, en absoluto, ninguna condición compatible con la carrera
magisterial.

Al postulante a la carrera magisterial no se le ofrece ninguna ficha, ninguna
prueba, ningún requisito, cuyo encuadre temático responda en términos
generales a la requisitoria profesional docente.

No se toma en cuenta la exigencia de carácter físico, de relación humana,
etc. que un postulante a la carrera docente debiera guardar.

Los contenidos de los exámenes de admisión carecen de una significación
específica mínima.

La prueba de aptitud académica no constituye en absoluto una prueba
discriminatoria para la carrera magisterial.

El aspecto psico-vocacional está ausente

La Facultad de Educación no ha proporcionado ni exigido ninguna
condición específica e indispensable a los postulantes que pretendan
ingresar a esta facultad
D10 ALGUNOS
DOCENTES
SON
RESISTENTES
AL
CAMBIO
E
INDIFERENTES A LA INSTITUCIÓN.
La sobrecarga administrativa y académica, así como el encasillamiento en un
nicho cerrado al desarrollo de las fuerzas productivas y al mundo, han generado
temor a los cambios y una falta de compromiso y limitada identificación con la
institución de parte de un sector de docentes, alumnos y administrativos; expresado
en la inasistencia a reuniones o eventos organizados por la Facultad,
limitada
presencia en el ámbito académico regional, limitado interés en la actualización
constante, impuntualidad o simplemente inasistencia a determinadas reuniones y
poco interés en la necesidad y urgencia de un cambio radical de la cultura
organizacional actual, como un elemento importante para concretar un Plan
Estratégico de Desarrollo integral de nuestra institución con perspectivas de
mediano y largo plazo.
Hay algunos docentes en nuestra Facultad que aún se mantienen en el
tradicionalismo total, que no son capaces o no les interesa cambiar. Otros
“enseñan” librescamente las nuevas metodologías en educación, no las aplican en
su actividad diaria, “no predican con el ejemplo”, por lo que se produce en los
alumnos una gran confusión.
32
Se necesitan que todos los docentes sin excepción sean profesionales
críticos, analíticos, eximios oradores, dominadores de la “Clase Magistral” y
expertos en estrategias didácticas diversas, capaces de generar la participación
crítica de los alumnos, que fomenten discusiones, debates, que hagan más amena
y dinámicas las clases; no como ocurre en algunos casos, en que simplemente se
repite un libro de texto y lo que es más grave la persistencia de rezagos de algunos
docentes que literalmente “dictan” sus clases.
Existen docentes (los menos), que son indiferentes al cambio y demuestran
en los hechos poca identificación con la institución, no participan activamente en los
eventos y preocupaciones institucionales, simplemente asisten para el desarrollo
de sus clases y desaparecen, siendo muy limitados los espacios de diálogo,
discusión y evaluación en equipo sobre los diversos asuntos institucionales,
académicos y administrativos, lo cual genera sentimientos de frustración de los
egresados al no poder responder a los requerimientos socio-profesionales, fruto de
la deficiente formación recibida por parte de estos docentes no identificados con la
Institución.
No se cuenta con un perfil institucional establecido de los docentes de nuestra
Facultad, menos estándares de desempeño docente, necesarios tanto para una
adecuada selección como para una periódica evaluación de la calidad docente.
D11 INSUFICIENTE CANTIDAD DE DOCENTES, AUSENCIA DE JEFES DE
PRÁCTICA Y AYUDANTÍAS.
La relación docente- número de alumnos en nuestra Facultad es inadecuada
debido a las pocas plazas docentes existentes; lo cual se agrava con la cantidad de
Programas Especiales y Pos Grado en la que participan los docentes, limitando el
tiempo de ellos para participar en eventos académicos y su propia actualización;
asimismo se dificultan las labores de tutoría y personalización del aprendizaje,
obligando a estrategias de intervención masiva con las consecuencias respectivas.
No existen jefes de prácticas y han desaparecido las ayudantías
.
D12 DÉBIL GESTION INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA E. IMPROVISACIÓN
Y DEFICIENTE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS
La vinculación personal-social muy estrecha entre los diversos actores que
conforman la Facultad y la confianza excesiva entre nivel de determinados círculos
de personal, en cierta forma ha venido incubando una cultura organizacional que
han soslayado algunos criterios, procesos e instrumentos de gestión educativa,
33
especialmente a nivel institucional y administrativo; expresado en un olvido o poca
importancia a la vigencia de documentos o instrumentos de gestión institucional:
Plan estratégico, planes anuales, organigramas, reglamento interno, manual de
procedimientos, etc.
o bien normas específicas para el funcionamiento de
programas especiales, oficinas, así como los centros de investigación y
capacitación,
La selección de personal tanto para el ingreso a la Facultad como la
asignación de puestos de responsabilidad o cumplimiento de funciones, muchas
veces es gobernada por intereses más amicales o de grupo que institucionales.
El funcionamiento de la supervisión y el control, tanto en el trabajo académico
como administrativo no han sido los más adecuados, generando facilismo e
improvisación.
No es una situación generalizada o mayoritaria pero se presentan ocasional y
aisladamente algunos casos de toma de decisiones en base a criterios personales y
no institucionales y de trato verticalista, despectivo y/o maltrato personal entre
algunos alumnos, docentes y personal administrativo por ausencia de valores y
ética profesional.
La Facultad a pesar de ser una de las más numerosas, administrativamente
es pequeña y carente de un sistema de gestión automatizada; además los horarios
de atención de la Secretaría de la Facultad sólo cubren 8 horas de las 14 que
brinda servicios académicos con los malestares que ello genera.
Los
servicios
higiénicos,
especialmente
del
pabellón
antiguo
están
deteriorados por el tiempo, urge una total refacción; la limpieza de aulas pasadizos
y servicios higiénicos no es buena.
El centro de documentación, a pesar de esfuerzos recientes, aún no está
implementado con bibliografía actualizada.
D13
LIMITADO
CONOCIMIENTO
DE
LA
VISIÓN
ESTRATÉGICA
E
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
La Visión de la Facultad fue consensuada hace más de cuatro años,
lamentablemente la culminación del Plan Estratégico se estancó varios años;
afortunadamente durante el 2009 se reactivo su diseño; sin embargo a la fecha, el
conocimiento de la visión, misión; ejes y objetivos estratégicos, políticas
34
institucionales no están totalmente difundidos y conocidos por los diversos grupos
de interés.
Tampoco se encuentra adecuadamente difundidos y conocidos los diversos
instrumentos de gestión
En general, la planificación concebida como un proceso de previsión de
necesidades y racionalización del empleo de los materiales y recursos humanos
disponibles para la formación profesional de los alumnos, no es la adecuada,
cayendo en la rutina y la improvisación.
D14 DIFICULTADES EN LA GESTIÓN DE LA AUTONOMÍA ECONÓMICA.
Las normas sobre gestión económica del sector público, centralizada y
excesivamente normada con procedimientos burocráticos, además de ser en sí
mismo rígidos, han ocasionado que la Facultad no haya podido desarrollar planes y
proyectos importantes en cuanto a infraestructura y equipamiento, así como
tampoco el área académica: Proyectos de Investigación, Proyectos Proyección
Social, implementación de Talleres, Producción de material didáctico, etc.
En los Programas Especiales (Complementación Universitaria, Segunda
Especialidad, Actualización y Titulación, etc.), la gestión económica es atomizada,
sin articulación entre ellas; limitando una gestión económica financiera centralizada
de los diversos Programas, a fin de optimizar costos y derivar fondos a Programas
que por su naturaleza no generan fondos, como por ejemplo Reestructuración
Curricular, Investigación, Proyección Social, implementación de talleres y
equipamiento desde la perspectiva académica de la Facultad en su conjunto.
D15 LIMITADO INTERÉS Y ESCASO TIEMPO PARA LA INVESTIGACIÓN.
La Unidad de Investigación, además de no contar con la implementación
necesaria; no está cumpliendo a cabalidad sus funciones
Falta diseñar un Plan estratégico, planes operativos y definir líneas de
investigación que motiven, oriente y estimulen la tarea de investigar.
La formación de los futuros docentes, no asume como eje central el tema de
la investigación.
El escaso número de docentes, la gran cantidad de estudiantes y las múltiples
tareas que desempeñan los profesores, limitan severamente el tiempo de los
mismos para dedicarse a investigar.
35
D16
LIMITADA PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA.
No existe un Programa de Proyección Social articulada a la investigación y a
la ejecución curricular, que logre llegar y responder institucionalmente a las
demandas de la ciudadanía; en general es limitada la proyección social de la
Facultad, quedando librada a esfuerzos aislados de algunos docentes y
estudiantes.
Los cursos de verano de actualización y perfeccionamiento, realizados han
sido percibidos como que la finalidad era lo económico y no lo académico
generando en los participantes cierto malestar.
La Facultad no cuenta con una unidad especializada para desarrollar
programas
especiales
de
seguimiento,
capacitación,
actualización
y
perfeccionamiento de sus egresados.
3.2 ANÁLISIS EXTERNO
3.2.1 OPORTUNIDADES.
O1
PROCESO DE ACREDITACIÓN.
Si bien el proceso actualmente abierto sobre el proceso de acreditación, no es
la panacea en la solución de la problemática universitaria en general y de las
instituciones formadoras en particular, el solicitar nuestra acreditación, exigiría el
cumplimiento de determinados estándares de calidad y con ello la obligación de
autoridades, docentes,
estudiantes y otros grupos de interés, de redoblar los
esfuerzos para satisfacer todos los requisitos exigidos y así demostrar la calidad
educativa ofertada y hacer de nuestra Facultad la mejor del País
O2
LA RELATIVA GRATUIDAD DE LA ENSEÑANZA
Si bien nuestra Constitución Política dispone que “En las universidades
públicas el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos
que mantengan
un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos
económicos necesarios para cubrir los costos de educación”; lamentablemente los
sucesivos recortes presupuestales y el incumplimiento de la normatividad por parte
de los distintos gobiernos, limitan el contar con los suficientes recursos que
coadyuven a elevar la calidad educativa ofertada
36
Los estudiantes sólo hacen un pago de cincuenta nuevos soles anuales, lo
cual permite que se presenten todo tipo de postulantes sin discriminación alguna,
sobre todo de carácter económico.
O3 EXIGENCIA DE MEJORES COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS
DOCENTES Y EXPECTATIVAS DE UNA BUENA CALIDAD EDUCATIVA EN
LA FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL
La sociedad moderna exige y busca profesionales de calidad, los más
competentes tendrán mejores posibilidades de lograr un puesto laboral. La
competencia actual por parte de distintas instituciones formadoras de maestros,
plantea una oportunidad en la medida que puede significar el despegue de la
Facultad para formar profesionales de alto nivel.
Existe demanda de profesionales que demuestre calidad en su desempeño
de parte de instituciones educativas de gestión privada y otras organizaciones como
ONG dedicadas al tema educativo o que en sus proyectos desarrollen componentes
de “capacitación”; y otros tipos de organizaciones que no siendo estrictamente
educativas, necesiten de expertos en temas educativos.
La Macro Región Sur y particularmente la población de la Región Arequipa,
gracias al prestigio de nuestra Universidad, muestra interés por la formación
profesional lograda en nuestra Facultad; así mismo existe la necesidad de
perfeccionamiento y actualización, a través de la obtención de maestrías,
doctorados y segundas especializaciones de parte de los egresados.
Existen expectativas de parte de la sociedad en su conjunto por contar con
profesores expertos en el tema educativo tanto en sus aspectos conceptuales como
operativos y sobre todo actitudinales para trabajar en las distintas instancias de
gestión educativa descentralizadas y otras organizaciones, ONG por ejemplo;
donde se necesitan no sólo docentes de calidad, sino también planificadores,
expertos en diseño curricular, formulación de proyectos, expertos en gestión
educativa, asesores, promotores, etc. en aspectos educacionales
O4 RECONOCIMIENTO A LA CAPACIDAD DE LOS PROFESORES EN EL
INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
Los concursos públicos para ingresar a la Carrera Publica Magisterial, si bien
tienen algunas limitaciones; son una mejor alternativa a la tradicional, donde lo más
importante era la recomendación personal (”vara”) y la influencia de funcionarios o
37
grupos que detentaban el poder. Ello debe servirnos de acicate para superar
significativamente nuestras exigencias académicas y el consecuente logro de
resultados satisfactorios, para que nuestros egresados estén en condiciones
ventajosas para participar en dichos concursos y satisfagan los requerimientos de
instituciones educativas estatales
Las instituciones educativas públicas, haciendo uso de la autonomía
concedida, participan en la selección de sus docentes; siendo uno de los factores
los méritos que demuestren los profesionales de la educación, producto de una
preparación de calidad.
O5
“PEDAGOGIZACION” DE LA UNIVERSIDAD
La preocupación por elevar el nivel
y calidad académica en las distintas
escuelas y Facultades de nuestra universidad, exige no sólo contar con
especialistas en cada una de las disciplinas ofertadas, sino fundamentalmente que
el profesor universitario, sea un verdadero maestro a partir de los conocimientos y
habilidades pedagógicas, que muy bien pueden estar a cargo de los docentes del
Departamento de Educación en términos de capacitación, asesoramiento y
evaluación en temas estrictamente pedagógicos; respondiendo así a la necesidad
de formación, pedagógica universitaria de los docentes de los diferentes
departamentos de la U N S A.
O6
EDUCACIÓN A DISTANCIA.
La aspiración por consolidar la Macro Región Sur, los anhelos de concretar
mejores relaciones con los países vecinos (Brasil, Chile, Bolivia) y las demandas y
desafíos de globalización en torno a la educación; así como os avances de la
tecnología, brindan la oportunidad de implementar una educación a distancia.
Existe ya un reconocimiento de la informática como un coadyuvante básico
para la educación, especialmente en los programas de Posgrado; pues en el
Pregrado no deberíamos soslaya que lo esencial es y será la relación maestroestudiante.
O7
NECESIDAD DE DESARROLLAR UNA CONCIENCIA POLÍTICA CRÍTICA
EN LA SOCIEDAD
El
proceso
de
descentralización
del
país
y
particularmente
la
descentralización educativa, exige que paralelamente al manejo tecnológico, se
debe preparar estudiantes con respaldo teórico y político, que les permita explicarse
38
el porqué de la educación y el para qué educar; lo cual implica el fortalecimiento de
la pedagogía critica y necesidad de fundamentar su naturaleza y alcances.
La población reconoce la necesidad de reconstruir (para nosotros de
construir) una auténtica democracia, basada en la igualdad de oportunidades para
todos los peruanos y en la tolerancia de nuestra diversidad y distintas maneras de
pensar y obrar, que en lo fundamental destierren la nefasta corrupción de las
décadas pasadas y la actual.
Para el ejercicio de la ciudadanía, la sociedad necesita con urgencia la
formación de una conciencia ciudadana a partir de una clara conciencia política y
ecológica, caracterizada por su criticidad y creatividad y así responder a la
preocupación por desarrollar de una educación orientada al Desarrollo Humano que
pueda cuestionar modelos generadores de desigualdades e injusticias
La construcción de una sociedad más humana, necesita contar con
profesionales de la educación capaces de desarrollar una conciencia política, que
permita formar ciudadanos que hagan política altruista, auténtica desde la sociedad
civil, el Estado o el partido político que más simpatía les despierta. Política
entendida por la preocupación del bienestar por los demás y no reducida a la
“politiquería” o “electorerismo”, que caracteriza a nuestra actual “clase política
dirigencial” tanto a nivel nacional, regional y local, que han desvirtuado los alcances
de la ciencia política, por lo que se necesita fortalecer la sociedad civil como una de
las alternativas para democratizar nuestra sociedad.
O8
PRESTACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS POR PARTE DE LA
UNIVERSIDAD:
COMEDOR,
SERVICIO
MÉDICO,
INFORMÁTICA,
IDIOMAS.
La Universidad brinda servicios complementarios a precios económicos para
los estudiantes de todas las facultades, como son: el comedor universitario, servicio
médico, el instituto de informática y el centro de idiomas, entre otros servicios
permitiéndoles mejores condiciones de estudio o bien tener ventajas competitivas a
los alumnos de la Facultad de Educación.
O9 PRESENCIA DE DOCENTES Y EGRESADOS DE LA FACULTAD EN
ÓRGANOS
DE
ALTA
DIRECCIÓN
DE
LA
UNIVERSIDAD
Y
EN
ORGANISMOS PÚBLICOS Y PRIVADOS.
39
Algunos de nuestros profesores de la Facultad y egresados, ocupan puestos
importantes donde se toman decisiones, tanto en nuestra Universidad como en las
distintas instancias de gestión educativa descentralizadas u otras instituciones
públicas, privadas y gremiales, prestigiando a la Facultad y abriendo la posibilidad
que a través de establecer adecuadas y oportunas relaciones con ellos, puedan
obtenerse beneficios institucionales que permitan generar condiciones para el
desarrollo sostenido de la Facultad.
O10
UNIVERSIDADES
EXTRANJERAS
E
INSTITUCIONES
DIVERSAS
DISPUESTAS A BRINDAR APOYO
Existencia de universidades extranjeras y organismos
nacionales e
internacionales que podrían apoyar proyectos o realizar convenios de cooperación
o bien convocan a concursos periódicos para presentar proyectos de investigación
o de innovación.
3.2.2 AMENAZAS
A1 MASIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN MAGISTRAL Y PROLIFERACIÓN DE
POST GRADOS
La proliferación de institutos pedagógicos particulares y nacionales que han
saturado el mercado en las especialidades tradicionales; situación que si bien ha
disminuido ostensiblemente hace dos años, el número de egresados con
anterioridad complica sus expectativas a nuestro egresados.
Existencia de filiales de universidades de otras regiones, que sin las menores
condiciones académicas ofertan formación de pre grado, incluso a distancia; lo
único que las motiva es la racionalidad de la ganancia en un contexto que ha
mercantilizado la educación; convirtiéndose en una desleal competencia para
nuestros egresados, debido al facilismo en el ingreso y titulación de dichas filiales,
lo que ocasiona un bajo nivel académico de los egresados de estas instituciones,
que es avalado por las autoridades pertinentes. Ante tal situación, ni el Ministerio de
Educación ni la A.N.R. y CONAFU, no se pronuncian sobre éste tipo de formación
profesional universitaria del docente.
40
A2 INTRUSISMO PEDAGÓGICO.
La carrera docente es ejercida por personas egresada de otras carreras
profesionales sin formación pedagógica, las consecuencias de este intrusismo es
por un lado el desprestigio de la carrera docente y por otro una competencia desleal
en el campo laboral; ante la inercia y desinterés de la Facultad, de las autoridades
universitarias y otras.
A3
DESVALORIZACIÓN DE LA LABOR DOCENTE DE PARTE DE ALGUNOS
SECTORES SOCIALES Y GUBERNAMENTALES.
A los actuales gobernantes, defensores a ultranza de modelo neoliberal
actual, al parecer no les interesa la calidad de la educación pública y su
intencionalidad sería la de promover la privatización de los servicios tanto de
educación como de salud.
Por ello a la ya desvalorizada profesión, por los bajos sueldo que se les
asigna, han intentado afectar la autoestima y moral de los docentes, insultándolos,
vilipendiándolos y con un frondosa campaña mediática, has pretendido disminuir la
dignidad magisterial; lo cual desanimaría a jóvenes con vocación para elegir
nuestra noble profesión .
Algunos otros factores que han afectado la imagen de los maestros son entre
otras las siguientes:
 El bajo nivel de formación magisterial producto del ingreso de docentes no
aptos para formar profesores a los Institutos y universidades.
 El mal uso de los convenios Ministerio de Educación y la Iglesia para el
acceso el ejercicio docente, que es claramente discriminatorio.
 Ingreso de algunos Docente sin la categoría necesaria para el desempeño
universitario, producto de inadecuados procesos de selección de los
docentes.
 Una clase política que ve en el magisterio un riesgo para su permanencia y
busca permanentemente desacreditarla profesionalmente.
 Una pobre actuación política del gremio magisterial en cuanto a sus
representantes ante las autoridades y la sociedad.
 La pauperización económica del magisterio que la ha conducido a tener
como prioridad única la lucha por la sobrevivencia individual.
41
A4
RECORTE
Y
LIMITADO
PRESUPUESTO
GUBERNAMENTAL
E
INSTITUCIONAL
El Ministerio de Economía y Finanzas de año en año viene recortando el
presupuesto de las universidades cuyas necesidades cada vez se incrementan no
sólo por el crecimiento vegetativo sino sobre todo el desarrollo de las fuerzas
productivas
De modo similar en cuanto a los recursos propios que genera la Facultad,
estos no se revierten en similar proporción a los aportes, a fin de cubrir las
necesidades para un mejor desempeño.
Además la frondosa burocracia que caracteriza a nuestra universidad, limita la
derivación de presupuesto para los aspectos académicos, priorizando algunas
veces el gasto en aspectos que distraer el quehacer universitario.
A5 BAJA CALIDAD Y DEFICIENTE ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS;
ASÍ
COMO
ESCASA
CAPACIDAD
ECONÓMICA
DE
ESTUDIANTES.
La mayoría de los egresados de la Educación Básica, a pesar de haber
pasado el filtro de los exámenes de ingreso a la Facultad, se caracterizan por una
formación académica de baja calidad y deficiente orientación personal, social,
vocacional, dificultando seriamente su preparación profesional.
De igual manera los egresados de los institutos pedagógicos particulares
tienen un bajo nivel académico, que afecta el desarrollo del Programas de
complementación universitaria.
La mayoría de los alumnos de la Facultad tienen como una de sus mayores
limitaciones,
sus
escasos
recursos
económicos,
que
les
impide
invertir
sostenidamente en su formación.
A6
CRECIENTE POLARIZACIÓN ECONÓMICA, SOCIAL PRODUCTO DEL
NEOLIBERALISMO
Y
SUS
NEFASTAS
CONSECUENCIAS
EN
LA
EDUCACIÓN.
El envilecimiento de una reducida clase política con la inmensa mayoría de
peruanos, por su incapacidad de desarrollar una política creativa que además de
insertar al país competitivamente en el mundo globalizado, se preocupe por la
42
calidad de vida de todos los peruanos sin excepción; está generando el incremento
de injustas desigualdades. Lo cual viene peligrosamente empujando a una reacción
violenta y descontrolada que puede provocar el desquiciamiento social, haciendo
inviable cualquier proyecto educativo por décadas.
Las abismales diferencias económicas y sociales que caracterizan al Perú,
limitan los esfuerzos por trabajar consensuadamente y sostenidamente en el Sector
Educación, lo anterior se expresa en la ausencia de un Plan de Desarrollo Nacional
y el incumplimiento de las Políticas de Estado aprobadas en el Acuerdo Nacional.
A7
INCUMPLIMIENTO DE ACUERDOS POR PARTE DEL GOBIERNO,
GENERA HUELGAS Y PARALIZACIONES
En los dos últimos años, debido a la soberbia y poco interés por la educación
pública de parte del Gobierno, éste ha incumplido con los acuerdos firmados en
beneficios de los profesores universitarios; lo cual ha obligando a los docentes a
declarase en huelga en defensa de sus derechos.
Al parecer la soberbia y el desatino gubernamental, proseguirán y con ello el
desencadenamiento de conflictos que deterioran la imagen institucional y retrasan
la culminación de sus estudios por parte de nuestros estudiantes.
A8 PARA BUEN NÚMERO DE ESTUDIANTES, LA MOTIVACIÓN DE POST
GRADOS, SE GENERA EN LOS CERTIFICADOS Y NO EN LA GESTIÓN
DEL CONOCIMIENTO
Un buen porcentaje de docentes postula a segundas especialidades,
maestrías y doctorados, motivados más por el diploma o certificado que obtendrán,
que por el interés en mejorar su desempeño, investigar y avanzar en la gestión del
conocimiento.
43
3.3
FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS EN
FUNCIÓN A LOS EJES ESTRATÉGICOS RESUMEN DEL DIAGNÓSTICO
Ejes
estratégicos
1. Forma
ción
profesional
inicial
Análisis interno
Fortalezas
Debilidades
F1 Buenas relaciones D1 Débiles espacios de
y práctica de algunos discusión académica y
valores
ausencia de respuesta a
las propuestas del
F2 Algunos docentes
ministerio de
de
calidad
y
educación y otros.
comprometidos con
la Facultad
D2 Currículo y plan de
estudios
“Antiguo”
F7
Buena
inadecuadosinfraestructura
D3 Improvisación e
F8 Existencia de
irresponsabilidad en la
diversas
programación
y
concepciones,
ejecución
curricular
tendencias políticas y
por parte de algunos
filosóficas
docentes.
F9 Relativo respeto a
D4
Concentración
la
autonomía
excesiva de alumnos en
académica,
algunas especialidades.
administrativa
y
económica de la D5 La especialidad de
universidad
idiomas oferta sólo una
mención y carece de
F11 Condiciones para
docentes
producir y difundir
especializados, talleres
conocimientos
y laboratorios.
D6 Recursos limitados
de aprendizaje
D7
Sistema
evaluación
tradicionalista,
ineficiente
deformante.
Análisis externo
Oportunidades
Amenazas
O1 Proceso
acreditación.
O2 La
gratuidad
enseñanza
de
relativa
de la
O3 Exigencia de
mejores
competencias
profesionales de los
docentes
y
expectativas de una
buena
calidad
educativa en la
formación
y
perfeccionamiento
profesional
O4 Reconocimiento
a la capacidad de
los profesores en el
ingreso a la carrera
pública magisterial
A1 Masificación de
la
formación
magistral
y
proliferación
de
post grados
A2
Intrusismo
pedagógico.
A3Desvalorización
de la labor docente
de parte de algunos
sectores sociales y
gubernamentales.
A5 Baja calidad y
deficiente
orientación en los
centros educativos;
así como escasa
capacidad
económica
de
estudiantes.
A7Incumplimiento
de acuerdos por
parte del gobierno,
genera huelgas y
paralizaciones
de
y
D15 Limitado interés
y escaso tiempo para la
investigación.
D16
Limitada
proyección social y
extensión universitaria.
2. Posgrado
F7
Buena
infraestructura
F10 Existencia de la
escuela
de
post
grado,
segunda
especialización
y
otros
programas
especiales.
F11 Condiciones para
producir y difundir
D1 Débiles espacios de
discusión académica y
ausencia de respuesta a
las propuestas del
ministerio de
educación y otros.
D15 Limitado interés
y escaso tiempo para la
investigación.
O3 Exigencia de
mejores
competencias
profesionales de los
docentes
y
expectativas de una
buena
calidad
educativa en la
formación
y
perfeccionamiento
profesional
A1 Masificación de
la
formación
magistral
y
proliferación
de
post grados
A8 Para buen
número de
estudiantes, la
motivación de post
44
conocimientos
O4 Reconocimiento
a la capacidad de
los profesores en el
ingreso a la carrera
pública magisterial
grados, se genera en
los certificados y no
en la gestión del
conocimiento
O10 Universidades
extranjeras
e
instituciones
diversas dispuestas
a brindar apoyo
3. Gestión
institucio
nal de las
carreras
F1 Buenas relaciones
y práctica de algunos
valores
F3 Se cuenta con
marco
normativo
universitario
F4 Alta capacidad
para generar ingresos
propios
F8 Elección de
autoridades y
representantes
estudiantiles
democráticamente.
D8 Ausencia de líderes
y baja autoestima en
algunos docentes y
alumnos
D13
Limitado
conocimiento de la
visión estratégica
e
instrumentos
de
gestión
. D14 Dificultades
en la gestión de la
autonomía económica
O1
Proceso
acreditación.
de
O6
Educación
a distancia.
A4
Recorte
limitado
presupuesto
gubernamental
institucional
y
e
O9 Presencia de
docentes
y
egresados de la
facultad en órganos
de alta dirección de
la universidad y en
organismos
públicos
y
privados.
F9 Relativo respeto a
la autonomía
académica,
administrativa y
económica de la
universidad
4. Docencia
Servicios de
Apoyo
F2 Algunos docentes
de
calidad
y
comprometidos con
la Facultad
F8 Existencia de
diversas
concepciones,
tendencias políticas y
filosóficas
F10 Existencia de la
escuela de post grado,
segunda
especialización
y
otros
programas
especiales.
5. Gestión
administra
tiva,
de
servicios y
F3 Se cuenta con
marco normativo
universitario
F4 Alta capacidad
para generar ingresos
D3 Improvisación e
irresponsabilidad en la
programación
y
ejecución
curricular
por parte de algunos
docentes.
O5“Pedagogización
” de la universidad
A2
Intrusismo
pedagógico.
O6
Educación
a distancia.
A3Desvalorización
de la labor docente
de parte de algunos
sectores sociales y
gubernamentales.
D10
Algunos
docentes
son
resistentes al cambio e
indiferentes
a
la
institución.
A7Incumplimiento
de acuerdos por
parte del gobierno,
genera huelgas y
paralizaciones
D11
Insuficiente
cantidad de docentes,
ausencia de jefes de
práctica y ayudantías.
D9 La mayoría de
estudiantes
con
limitaciones
económicas
y
académicas
e
O1
Proceso
acreditación.
de
O6
Educación
a distancia.
A4
Recorte
limitado
presupuesto
gubernamental
45
y
e
bienestar
propios
F5 Prestigio
institucional.
F6 Relativa gratuidad
de la enseñanza
F7
Buena
infraestructura
F9 Relativo respeto a
la
autonomía
académica,
administrativa
y
económica de la
universidad
inadecuado proceso de
selección.
D12 Débil gestión
institucional
y
administrativa
e.
improvisación
y
deficiente
servicios
administrativos
D14
Dificultades
en la gestión de la
autonomía económica.
D16
Limitada
proyección social y
extensión universitaria.
O7
Necesidad
de desarrollar una
conciencia política
crítica
en
la
sociedad
O8
Prestación
de
servicios
complementarios
por parte de la
universidad:
comedor, servicio
médico,
informática,
idiomas.
O10 Universidades
extranjeras
e
instituciones
diversas dispuestas
a brindar apoyo
institucional
A5 Baja calidad y
deficiente
orientación en los
centros educativos;
así como escasa
capacidad
económica
de
estudiantes.
A6
Creciente
polarización
económica, social
producto
del
neoliberalismo
y
sus
nefastas
consecuencias en la
educación.
46
CUADRO DE ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS E INDICADORES
EJES
ESTRATÉGI
COS
1.
For
mación
profesional
inicial
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES
1. Mejorar la formación de 1.
profesionales de la educación
que dominen las tecnologías de la
Información y Comunicación en
educación en función de la
realidad local, regional y nacional
comprometidos con el pleno
2.
desarrollo de la persona humana,
la familia y la sociedad, capaces
de coadyuvar a impulsar el
desarrollo y la transformación real
de nuestra sociedad
Incorporar en la programación curricular el análisis de la
coyuntura, local, regional, nacional e internacional,
relacionándola el desarrollo de los cursos
3.
Promover y normar exigencia a los estudiantes para que
garanticen el aprendizaje de cómputo e informática en los
cuatro primeros años de formación
INDICADORES
1. 60 % de docentes incorporan en el sílabos el
análisis de la coyuntura, local, regional,
nacional e internacional,
2. Número de estudiantes que opinan
críticamente sobre la coyuntura educativa,
social, política, económica y cultural
Incorporar el Inglés u otro idioma, incluido el Quechua,
como disciplina obligatoria a lo largo de la formación
docente
3. El 100 % de estudiantes aprenden
autónomamente Inglés u otro idioma como
requisito para poder graduarse (a través de la
firma del convenio con el Instituto de Idiomas
de la Universidad)
4. Sílabos estructurados y adecuados con las
Tic.
5. Desarrollar un Festival de Software como
parte de los Juegos Florales de la Facultad.
6. Definir cursos electivos especializados con
creditaje, complementarios a la formación
profesional
4.
Implementar talleres o asignaturas complementarios
(cursos electivos) al Plan de Estudios (Primeros auxilios,
Formulación de Proyectos, Diseño Curricular, Producción
de Material Educativo, Danzas, etc.)
5.
Diseñar e implementar un nuevo sistema de evaluación
para el examen de ingreso a la Facultad. basado
fundamentalmente en los aspectos psico-vocacionales y
exigencias normativas vigentes.
7. Una propuesta de admisión aprobada
6.
Definir periódicamente especialidades de formación
inicial y sus respectivos perfiles de egresados en función a
8. Un documento aprobado, de perfiles reales e
ideales generales y por especialidades de los
cada eje curricular (docencia, Investigación, gestión,
Proyección social y dimensión personal) y a los pilares del
Aprender a aprender, Ser, Hacer y Convivir en paz.
7.
Organizar periódicamente eventos académicos en la
Facultad
estudiantes, en función a cada eje y a los pilares.
9. Aprobar una directiva para la ejecución de
eventos académicos (estos serán elaborados a
nivel de cada Línea Curricular) durante el año
académico.
10. Definir los perfiles de los ingresantes.
8.
Establecer perfil de los ingresantes.
9.
Diseñar y aplicar estándares de calidad de los resultados
del proceso enseñanza aprendizaje.
10. Diseñar e implementar sistema de seguimiento a
egresados
2. Elevar significativamente la 1.
calidad de formación profesional,
optimizando el proceso enseñanza
aprendizaje con un currículo
2.
mejorado
continuamente,
la
utilización
de
adecuadas
estrategias didácticas en la
ejecución curricular y evaluando 3.
el aprendizaje logrado así como
los procesos desarrollados.
4.
11. Definir las herramientas de medición
directas e indirectas que permitan evaluar los
resultados del proceso de enseñanza aprendizaje
y realizar acciones de mejora
12. Implementar y ejecutar un sistema del
egresado a Proyección Social y Extensión
Universitaria
Ampliar el periodo de práctica pre profesionales,

distribuyendo a los estudiantes desde el mes de diciembre
del año anterior a la ejecución de las prácticas
1. Reestructurar el reglamento de prácticas para
que se inicien a partir del tercer año (Número
de estudiantes).
Implementar concursos y eventos sobre creatividad,
innovaciones y propuestas educativas, con participación
de docentes y estudiantes
2. Establecer actividades que evidencien la
creatividad e innovación en docentes y
estudiantes a través de una directiva.
Presentación y evaluación periódica de sílabos
3. Número de profesores que presentan sílabos
y un informe de evaluación de los mismos
Supervisión de la ejecución curricular por parte de las
4. Implementar el sistema de control de sílabos
48
autoridades
a través de la Intranet.
Establecer elevados estándares de calidad para el

rendimiento estudiantil.
5. Establecer un mapa de progreso de
competencias que adquiere por curso,
orientadas al perfil del egresado.

6. Definir las actividades a desarrollar por curso
que evidencien el logro de la competencia del
curso, en base al perfil del egresado
6.
Actualizar anualmente y colectivamente los contenidos,
privilegiando los procesos científicos y los problemas del
entorno para incluirlos en el currículo
7. Establecer un modelo de informe de
ejecución del curso, el cual contenga la
propuesta del docente para el curso para el
próximo semestre.
7.
Diseñar nuevo esquema de sílabos en los que haya
correspondencia entre la visión, la misión, los valores, los
objetivos de área o asignatura, perfiles, etc.
8. Sílabos.
8.
Los estudiantes conocen y participan en las
modificaciones y seguimiento del cumplimiento de los
sílabos
9. Sílabos en poder de
incorporados en la pág. web
9.
Sistematizar las estrategias didácticas, tanto de enseñanza
como de aprendizaje, utilizadas por docentes y
estudiantes.
10. Resultados de encuesta a estudiantes y
docentes.
10. Diseñar y aplicar pruebas anuales estandarizadas, en
función a los perfiles y a los sílabos.
11. Una publicación y encuesta de opinión a
estudiantes y docentes.
11. Diseñar
proyecto
orientado
a
incrementar
significativamente comprensión lectora, producción de
textos y razonamiento matemático
12. Una propuesta aprobada y aplicada
5.
12. Diseñar e implementar talleres que permitan habilitar y
certificar en aspectos relacionados con la función docente
(Ejem.: Primeros auxilios, Producción de material
educativo, Formulación de Proyectos, Diseño curricular,
estudiantes
e
13. Definir actividades de comunicación y
matemática, para que sean
14. Funcionan anualmente cinco talleres como
cursos electivos
15. Un estudio de mercado
49
Danzas, etc.) y en función a la demanda
13. Evaluar periódicamente el plan de estudios para el
mejoramiento continuo.
16. Una propuesta con criterios, indicadores e
instrumentos
14. Registrar y brindar información virtual actualizada por
Curso, sobre rendimiento académico de los estudiantes
17. Personal administrativo registra y brinda
información virtual
3. Potenciar significativamente la 1.
producción de conocimientos y
solución de problemas a través de
2.
proyectos de investigación que
respondan
a
líneas
de
investigación consensuadas y
cuyos resultados sean parte del
proceso enseñanza aprendizaje.
3.
Implementar cursos obligatorios de Investigación para
docentes.
1. Un curso
educacional
Implementar diversos eventos públicos de discusión y
debate entre los docentes, a cargo de las asignaturas de
investigación, con asistencia obligatoria de todos los
profesores que enseñan en la Facultad
2. Dos eventos anuales sobre Investigación
educacionales
4.
Implementar en cada asignatura o área, acciones de
investigación.
4. Un informe basado en el análisis de los
sílabos
5.
Establecer convenios con distintas
académicas y abocadas a la investigación
5. Número de convenios
6.
Supervisar desarrollo de acciones de investigación
7.
Promover y apoyar la ejecución de investigaciones con
participación de estudiantes
8.
Difundir investigaciones realizadas: resúmenes de las
mejores investigaciones son publicados en revistas de
prestigio regional, nacional e internacional
Concursos anuales para docentes y estudiantes con
premios pecuniarios dirigidos a implementar los mejores
proyectos de investigación presentados.
instituciones
anual
3. Un concurso
estudiantes
anual
sobre
para
investigación
docentes
y
6. Un instrumento de supervisión para control
de acciones de investigación.
7. Un informe
8. Cantidad de investigaciones realizadas y
artículos difundidos
9. Relación de
investigaciones
docentes
que
ejecutan
10. Número de estudiantes que participan en
investigaciones que realizan los docentes
50
11. Número de publicaciones anuales que
incorporan artículos de investigación de la
Facultad
12. Un seminario anual de Investigación
Educativa
9.
Promover obtención de Título con Tesis
10. Elaborar, aprobar y evaluar Programa de Investigación,
señalando periódicamente líneas de investigación
2.
Posgra
do
13. 75 % de egresados se gradúa con Tesis
14. Un documento, informes anuales
4. Promover y hacer acciones de 1.
proyección social y extensión
universitaria, orientadas a la
prestación de bienes y servicios,
vinculando la teoría educativa con
2.
las actividades del Estado y la
sociedad civil.
Formular proyecto de Proyección Social con diversos
programas de la Universidad, de tal manera que se pueda
realizar una labor integral con municipios seleccionados,
con los que se firmarían los convenios respectivos
1. Un documento
Estudiantes participan activa, institucional
y
voluntariamente en actividades de proyección social
programadas y/o registradas por la Unidad de Proyección
Social
2.
Número
de
estudiantes
participan
institucionalmente y organizadamente en
actividades de proyección social.
3.
Registrar los proyectos de proyección social y extensión
universitaria, y los informes de ejecución respectivos
4.
Campañas a favor del medio ambiente propuestas por la
Unidad de Proyección Social
5. Optimizar escuela de Post- 1.
Grado, el Programa de Segunda
Especialidad y crear Diplomados,
aprovechando el vigente prestigio
Mejorar ciclos de Doctorado, maestrías y Programa de
Segundas especialidades, con el concurso de docentes
calificados y de prestigio regional y nacional que
respondan al un perfil con elevada exigencia académica
3. Un registro de proyectos con indicación de
sus avances
4. Número de docentes y estudiantes que
participan en campañas anuales en favor del
medio ambiente propuestas por la Unidad de
Proyección Social
1. Número de docentes calificados y de
prestigio regional y nacional
2. Un sistema institucionalizado de selección y
evaluación de docentes, con participación de los
51
3.
Gestión
institucio
nal
institucional, satisfaciendo las 2.
expectativas de los profesionales
de la Región Sur Peruana y de los
países vecinos.
Elaborar directorio de los docentes mejor calificados de
Arequipa y la macro región sur para ser convocados a
participar en eventos académicos y para invitarlos como
concursantes a plazas de Doctorado, Maestría y Pre
Grado
3.
Renovar sistema se selección y titulación, aumentando el
nivel de exigencia en el ingreso y titulación,
especialmente en las Segundas Especialidades
4.
Crear Diplomados en función a las demandas regionales y
expectativas de profesionales
5.
Elaborar un Modelo de de calidad de los programas
especiales y unidad de post-grado.
6. Impulsar la investigación para 1.
que aporte a la generación de
conocimientos y a la solución de
la problemática regional y
2.
nacional.
Estudiantes del Posgrado realizan investigaciones de alto
impacto social y académico, dando énfasis a las líneas de
investigación aprobadas por el Consejo de Facultad.
3.
Difundir en publicaciones indizadas investigaciones
efectuadas
4.
Promover la obtención de Título de Segunda Especialidad
con tesis
7. Formular, diseñar, ejecutar y 1.
evaluar de manera participativa,
2.
eficiente y transparente los
procesos e instrumentos de
Difundir localmente
significativas
y
estimular
investigaciones
estudiantes de los programas de posgrado.
3. Un directorio actualizado
4. Perfil ideal de los docentes encargados del
desarrollo de los cursos de Segunda
Especialidad
5. Dos diplomados a partir del 2010
6. Dos modelos
1. Número de investigaciones divulgadas
2. Líneas de investigación aprobadas
3. Una publicación anual.
4. Número de referencias
5. 100 % de egresados de segunda
especialidad, se titulan con presentación de tesis
Implementar y solicitar proceso de acreditación
1. Un documento con anexos
Formulación
e
implementación
de
criterios,
procedimientos e instrumentos para evaluar aspectos
2. Un documento
52
gestión
académicos del Plan Estratégico de Desarrollo
3. Un documento consensuado
3.
Establecer sistema de evaluación de los diferentes
procesos e instrumentos de gestión y sus resultados
4. Informe de vistas de supervisión
4.
Implementación de acciones de supervisión, que enfatice
los criterios de eficiencia, eficacia, pertinencia y calidez
5.
Publicación y difusión del Plan Estratégico institucional
6.
Evaluar anualmente Plan Estratégico de Desarrollo
7.
Formular y evaluar anualmente Plan de Funcionamiento o
Plan Operativo institucional
8.
Centralizar el manejo económico de los diversos
Programas autofinanciados que brinda la Facultad
8. Diseñar e implementar un 1.
sistema transparente y eficiente de
selección y evaluación del
personal docente, administrativo y
2.
de servicio.
Elaboración de sistema de indicadores para medir nivel de
compromiso de docentes y demás actores educativos de la
Facultad
3.
Elaborar directorio de los mejores estudiantes de la
Facultad, para que dentro de cinco años por lo menos se
les convoque a concursos para Jefes de Práctica
4.
Elaborar perfiles del personal administrativo y de servicio
5.
Formular estándares de desempeño profesional y laboral
6.
Aplicar periódicamente
profesional y laboral
7.
Establecer sistema de evaluación del desempeño,
productividad y trato a los estudiantes, del personal
administrativo, con participación de los actores principales
Establecer perfiles de autoridades, docentes, jefes de
práctica y ayudantes de cátedra
estándares
de
desempeño
5. Número de actores o grupos de interés que
conocen y se comprometen con el Plan de
Estratégico de Desarrollo de la Facultad
6. Un informe anual
7. Un Plan anualmente
8. Una propuesta
1. Una propuesta consensuada y aprobada
2. Cuatro documentos
3. Un listado anual
4. Un documento consensuado y aprobado
5. Dos documentos consensuados y aprobados
6. Informe anual de resultados
7. Resultado de encuesta a estudiantes, docentes
y egresados
53
8.
del proceso enseñanza-aprendizaje
8. Informe de Secretario Administrativo
Diseñar e implementar sistema de incentivos y sanciones
individuales y grupales en función al logros de resultados
9. Un sistema
10. Informes anuales
11. Un documento aprobado
9.
4.
Docencia
Establecer mecanismos de estímulo para la actualización
y buen desempeño de personal docente, administrativo y
de servicio
9. Generar y mantener clima 1.
institucional
plenamente
2.
democrático entre los diferentes
actores o grupos de interés.
3.
Elaborar perfil de autoridades
1. Un documento
Desarrollar eventos académicos y sociales orientados a
consolidar buenas relaciones humanas
2. Relación de eventos
10. Contar con el cien por ciento
de docentes comprometidos,
plenamente identificados con la
Facultad y permanentemente
actualizados que garanticen el
mejoramiento de la labor de
enseñanza, desarrollen acciones
tutoriales,
efectúen
investigaciones y participen activa
y críticamente en los proyectos y
actividades
de
extensión
universitaria y proyección social.
1.
Establecer perfiles y altos estándares de calidad de
desempeño docente.
2.
Desarrollo de eventos académicos, en los cuales docentes
participan
obligatoriamente
como
ponentes
periódicamente.
3.
Realizar eventos de perfeccionamiento dirigido a los
docentes en computación e informática
Mejorar clima psicosocial entre actores de la facultad y
diversos grupos de interés
3. Resultados de encuestas de opinión y
entrevistas
1. Una propuesta consensuada y aprobada
2. Relación anual de eventos y relación de
ponentes.
3. Lista de aprobados
4.
Elaboración de un sistema de evaluación anual de
perfeccionamiento y actualización de docentes de la
Facultad
4. Un documento
5.
Reconocer pública y gratificar económicamente a
docentes de la Facultad que presentan y ejecutan
proyectos de investigación.
5. Informe anual
6. Informe mensual de eventos en los cuales
54
6.
7.
Docentes participan periódicamente en evento académicos
al interior de la facultad y fuera de ella
Mejorar sistema de selección y evaluación de docentes
para procesos de asenso.
8.
Adecuar la malla curricular de la Segunda Especialidad de
Informática Educativa.
9.
Docentes que dominan el Inglés a través del Instituto de
Idiomas de la Universidad
10. Implementar sistema de intercambio y pasantías con otras
universidades
nacionales
y
extranjeras
para
perfeccionamiento de docentes
haya participado el profesor, como asistente
7. Informe mensual de eventos en los cuales
haya participado el profesor, como ponente o
panelista
8. Un documento aprobado
9. Número de docentes e la Facultad (cien por
ciento) dominan computo y son capaces de
desarrollar clases virtuales y maneja software
educativo
10. Número de docentes e la Facultad 75% que
dominan el Inglés a nivel intermedio
11. Establecer Líneas de carrera para los
docentes
12. Cantidad de docentes beneficiarios
13. Informes de profesores beneficiados
11. Tener la suficiente cantidad de 1.
docentes, jefes de práctica y
ayudantías de alta calidad
2.
profesional, seleccionados de
manera exigente y evaluados 3.
permanentemente
Diseñar nuevo sistema y actualización de instrumentos de
selección de docentes, jefes de práctica y ayudantías.
4.
Evaluar anualmente a docentes del Departamento de
Educación por parte de las autoridades de la Facultad.
Elaborar sistema de evaluación de desempeño docente.
Evaluar anualmente a docentes con participación de los
estudiantes
1. Una propuesta aprobada
2. Un documento aprobado
3. Un informe anual de estudiantes sobre
desempeño docente y avance curricular
4. Un informe anual de autoridades
55
5. Gestión
adminis
trativa,
de
servicios
y
bienestar
5.
Lograr que el cien por ciento de docentes domine por lo
menos dos programas de computación, sean capaces de
desarrollar clases virtuales y manejar software educativos.
6.
Posibilitar becas a docentes para perfeccionamiento de
alto nivel, quienes desarrollan adecuadamente efecto
multiplicador
7.
Formular mecanismos y procedimientos para el control de
asistencia, puntualidad y productividad del personal
docente.
12. Optimizar la infraestructura y 1.
equipamiento de la Facultad para
responder a los requerimientos de
2.
una formación profesional de alta
calidad, que contemple la
implementación de una institución
educativa de aplicación, que 3.
favorezca las prácticas preprofesionales.
4.
Implementar adecuadamente las aulas especialidades
(laboratorios) para cada especialidad.
Crear e implementar centro de producción de material
didáctico que responda a las características de la realidad
regional y macro regional
Cada aula
tiene por lo menos: Proyector
transparencias, videograbadora, cañón multimedia
de
6. Número de docentes becados
7. Una propuesta
1. Cinco laboratorios
2. Un centro de producción de material
didáctico funcionando
3. Número de aulas
4. Un laboratorio de idiomas
Equipar con tecnología de punta laboratorio de idiomas.
5.
Optimizar la seguridad de locales y equipamiento
6.
Diseñar, implementar y ejecutar proyecto de creación de
prestigioso Centro Educativo de Aplicación
7.
Distribuir a estudiantes por aula en número adecuado
8.
Reconstrucción de servicios higiénicos deteriorados y
optimización de la utilización de los actualmente bien
conservados.
9.
5. Número de docentes
Presentación de requerimientos anuales y atención a
déficit de coyuntura para contar con equipos e
instalaciones en pleno funcionamiento
5. Un informe
6. Un Centro de aplicación funcionando
atendiendo a los tres niveles de educación
básica
7. 25 estudiantes por aula
8. Tres SSHH reconstruidos y dos mejorados
9. Un requerimiento anual
56
10. Garantizar áreas verdes adecuadamente conservadas
11. Optimizar uso de la infraestructura, logrado que cada
docente tenga el espacio apropiado para desarrollar labor
de tutoría e investigación
12. Dotar de extinguidores de acuerdo a las normas de
Defensa Civil
10. Áreas verdes óptimamente cuidadas
11. Número de docentes que cuentan con
espacios adecuados
12. Número de extinguidores
13. Número de mesas y sillas
13. Renovar mobiliario, cambiando carpetas metálicas por
mesas y sillas ergonómicas.
13. Brindar servicios de calidad y 1.
programas
de
bienestar
a
2.
estudiantes,
docentes,
administrativos y eventualmente a
egresados.
3.
Crear servicio de tutoría
1. Un servicio de tutoría en ejecución
Designar a los docentes que actuarán como tutores de una
o dos aulas como máximo.
2. Listado anual de docentes tutores por aula
Generar e implementar un fondo económico que permita
coadyuvar en situaciones especiales a estudiantes de alto
rendimiento y baja condición económica.
4.
Otorgar y facilitar becas, pasantías becas y posibilidad de
prestar servicio remunerados al interior de la Universidad,
a los estudiantes destacados con problemas económicos.
5.
Dotación e implementación de espacio suficiente y
recursos para la práctica de deportes, actividades
culturales y recreación.
3. Un fondo económico que permita coadyuvar
en situaciones especiales a estudiantes de alto
rendimiento y baja condición económica
4. Número de estudiantes favorecidos
becas y servicios remunerados
con
5. Un ambiente para danzas folclóricas y
clásicas
6. Ambiente para teatro, música y pintura
7. Un ambiente para deportes bajo techo
6.
Establecer sistema de horarios para que el personal
administrativo atienda en los diferentes turnos que
funciona la Facultad
7.
Capacitación en informática, computación y habilidades
psicosociales a todo el personal administrativo y de
servicio
8. Una propuesta aprobada
9. Número de personal actualizado
57
8.
Implementar editorial de la Facultad con los últimos
adelantos tecnológicos
9.
Actualizar e informatizar centro de documentación
10. Una editorial funcionando
11. Centro de documentación físico y virtual
actualizado
10. Ampliar y mejorar significativamente el funcionamiento
del centro de informática
11. Mejorar significativamente centro de documentación,
incorporando biblioteca digital

12. Equipar de botiquines para primeros auxilios en lugares
adecuados
12. Un centro de informática mejorado
13. Un centro de documentación óptimamente
implementado
14. Número de botiquines
13. Prever posibles desastres
15. Señalización de vías de escape
seguras en caso de sismos
14. Nombrar de Comisión encargada de Tutoría y Orientación
16. Número de simulacros de sismos
y áreas
17. RD que nombra Comisión
15. Contar con Información virtual sobre
institucionales, administrativos y académicos
14.
Generar
y
optimizar 1.
relaciones con los diversos grupos
de interés, así como alianzas con
instituciones académicas, sociales
2.
y culturales, tanto estatales como
de la sociedad civil a nivel local,
aspectos
Establecer
convenios con diversas instituciones
regionales, nacionales e internacionales , priorizando la
ejecución de investigaciones
Difusión del Proyecto de Desarrollo de la Facultad entre
autoridades,
docentes,
estudiantes,
personal
administrativo, egresados y sociedad en general.
18. Pág. Web
1. Relación de convenios
2. Informes de avance por convenio
3. Cargos de recepción
4. Plan Estratégico en Pág. Web
58
regional, nacional e internacional.
3.
Coordinación permanente con el Ministerio de Educación
4.
Eventos de discusión sobre las propuestas del Sector
Educación, otras instituciones y elaboración de
pronunciamientos públicos sobre temas educacionales
5.
Informatizar información
6.
Formular planes de trabajo para eliminar las debilidades
y optimizar las fortalezas identificadas
7.
Establecer convenio con la Gerencia Regional de
Educación y otras entidades para que nuestros estudiantes
realicen prácticas pre profesionales pagadas en el área
rural,
8.
Formular, aprobar, implementar y ejecutar proyecto para
que estudiantes de la Facultad, en convenio con
instituciones educativas seleccionadas, puedan desarrollar
sesiones de reforzamiento en lecto escritura, razonamiento
matemático y desarrollo de habilidades psicosociales,
especialmente autoestima, durante los días sábados (“La
universidad en las instituciones educativas”)
9.
Organizar eventos de discusión sobre las propuestas del
Sector Educación, otras instituciones y elaboración de
pronunciamientos públicos sobre temas o aspectos
relacionados con la Educación
5. Informe anual
6. Número de eventos
7. Pronunciamientos
8. Pág. Web
9. Planes de mejora
10. Un convenio
11. Relación de estudiantes
12. Proyecto “La universidad en
instituciones
educativas”,
aprobado
implementado
las
e
13. Número de pronunciamientos públicos
59
60
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EJE ESTRATEGICO N°1.
FORMACIÓN PROFESIONAL
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
a.
PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES
Plazo de ejecución
Corto
Med.
Largo
Mejorar
11. Incorporar en la programación
la
formación
de
curricular el análisis de la coyuntura,
profesionales
de
la
local,
regional,
nacional
e
educación que dominen
internacional,
relacionándola
el
las tecnologías de la
desarrollo de los cursos
Información
y
Comunicación
en 12. Incorporar el Inglés u otro idioma,
educación en función de
incluido el Quechua, como disciplina
la realidad local, regional
obligatoria a lo largo de la formación
y
nacional
docente
comprometidos con el
pleno desarrollo de la 13. Promover y normar exigencia a los
persona
humana,
la
estudiantes para que garanticen el
familia y la sociedad,
aprendizaje de cómputo e informática
capaces de coadyuvar a
en los cuatro primeros años de
impulsar el desarrollo y
formación
la transformación real de
nuestra sociedad
14. Implementar talleres o asignaturas
complementarios (cursos electivos) al
Plan de Estudios (Primeros auxilios,
Formulación de Proyectos, Diseño
Curricular, Producción de Material
Educativo, Danzas, etc.)
X
X
X
X
X
15. Diseñar e implementar un nuevo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
sistema de para el examen de ingreso a
la Facultad. basado fundamentalmente
en los aspecto psico-vocacionales y
exigencias normativas vigentes.
16. Definir periódicamente especialidades
de formación inicial y sus respectivos
perfiles de egresados en función a cada
eje curricular (docencia, Investigación,
gestión, Proyección social y dimensión
personal)y a los pilares del Aprender a
aprender, Ser, Hacer y Convivir en paz
17. Organizar periódicamente
académicos en la Facultad
eventos
18. Establecer perfil de los ingresantes.
19. Diseñar y aplicar estándares de calidad
de los resultados del proceso enseñanza
aprendizaje
61
b.
Elevar
15. Ampliar el periodo de práctica pre
significativamente
la
profesionales, distribuyendo a los
calidad de formación
estudiantes desde el mes de diciembre
profesional, optimizando
del año anterior a la ejecución de las
el proceso enseñanza
prácticas
aprendizaje
con
un
currículo
mejorado 16. Implementar concursos y eventos sobre
continuamente,
la
creatividad, innovaciones y propuestas
utilización de adecuadas
educativas, con participación de
estrategias didácticas en
docentes y estudiantes
la ejecución curricular y
evaluando el aprendizaje 17. Presentación y evaluación periódica de
logrado así como los
sílabos
procesos desarrollados.
18. Supervisión de la ejecución curricular
por parte de las autoridades
19. Establecer
y
aplicar
estándares de calidad
rendimiento estudiantil.
elevados
para el
X
X
20. Actualizar
anualmente
y
colectivamente
los
contenidos,
privilegiando los procesos científicos y
los problemas del entorno para
incluirlos en el currículo
21. Diseñar nuevo esquema de sílabos en
los que haya correspondencia entre la
visión, la misión, los valores, los
objetivos de área o asignatura, perfiles,
etc.
X
22. Los estudiantes conocen y participan
en las modificaciones y seguimiento
del cumplimiento de los sílabos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
23. Sistematizar las estrategias didácticas,
tanto de enseñanza como de
aprendizaje, utilizadas por docentes y
estudiantes.
X
24. Diseñar y aplicar pruebas anuales
estandarizadas, en función a los perfiles
y a los sílabos
25. Diseñar
proyecto
orientado
a
incrementar
significativamente
comprensión lectora, producción de
textos y razonamiento matemático
26. Diseñar e implementar talleres que
permitan habilitar y certificar en
aspectos relacionados con la función
docente (Ejem.: Primeros auxilios,
Producción de material educativo,
Formulación de Proyectos, Diseño
curricular, Danzas, etc.) y en función a
X
X
X
62
la demanda
c.
27. . Evaluar periódicamente el plan de
estudios
para
el
mejoramiento
continuo.
X
14 Registrar y brindar información virtual
actualizada
por
Curso,
sobre
rendimiento
académico
de
los
estudiantes
X
Potenciar 11. Implementar cursos obligatorios de
significativamente
la
Investigación para docentes.
producción
de
conocimientos y solución 12. Implementar diversos eventos públicos
de problemas a través de
de discusión y debate entre los
proyectos
de
docentes, a cargo de las asignaturas de
investigación
que
investigación,
con
asistencia
respondan a líneas de
obligatoria de todos los profesores que
investigación
enseñan en la Facultad
consensuadas y cuyos
resultados sean parte del 13. Concursos anuales para docentes y
proceso
enseñanza
estudiantes con premios pecuniarios
aprendizaje.
dirigidos a implementar los mejores
proyectos de investigación presentados.
X
14. Implementar en cada asignatura o área,
acciones de investigación.
15. Establecer convenios con distintas
instituciones académicas y abocadas a
la investigación
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16. Supervisar desarrollo de acciones de
investigación
17. Promover y apoyar la ejecución de
investigaciones con participación de
estudiantes
X
18. Difundir investigaciones realizadas:
resúmenes
de
las
mejores
investigaciones son publicados en
revistas de prestigio regional, nacional
e internacional
d.
19. Promover obtención de Título con
Tesis
X
20. Elaborar, aprobar y evaluar Programa
de
Investigación,
señalando
periódicamente líneas de investigación
X
Promover 5.
y hacer acciones de
proyección social
y
Formular proyecto de Proyección
Social con diversos programas de la
Universidad, de tal manera que se
X
63
extensión universitaria,
orientadas a la prestación
de bienes y servicios,
vinculando la teoría
educativa
con
las 6.
actividades del Estado y
la sociedad civil.
pueda realizar una labor integral con
municipios seleccionados, con los que
se firmarían los convenios respectivos
Estudiantes
participan
activa,
institucional
y voluntariamente en
actividades de proyección social
programadas y/o registradas por la
Unidad de Proyección Social
X
X
7.
Registrar los proyectos de proyección
social y extensión universitaria, y los
informes de ejecución respectivos
X
X
8.
Campañas a favor del medio ambiente
propuestas por la Unidad de
Proyección Social
X
X
X
64
EJE ESTRATEGICO N°2.
POST GRADO
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES
a.
Plazo de ejecución
Corto
Med.
Largo
6.
Optimizar
escuela de PostGrado, el
Programa de
Segunda
Especialidad y
crear Diplomados, 7.
aprovechando el
vigente prestigio
institucional,
satisfaciendo las
expectativas de los
profesionales de la 8.
Región Sur
Peruana y de los
países vecinos.
Mejorar ciclos de Doctorado, maestrías y
Programa de Segundas especialidades, con el
concurso de docentes calificados y de prestigio
regional y nacional que respondan al un perfil
con elevada exigencia académica
X
X
X
Elaborar directorio de los docentes mejor
calificados de Arequipa y la macro región sur
para ser convocados a participar en eventos
académicos y para invitarlos como concursantes
a plazas de Doctorado, Maestría y Pre Grado
X
X
X
Renovar sistema se selección y titulación,
aumentando el nivel de exigencia en el ingreso
y titulación, especialmente en las Segundas
Especialidades
X
9.
Crear Diplomados en función a las demandas
regionales y expectativas de profesionales
X
10.Elaborar un Modelo de de calidad de los
programas especiales y unidad de post-grado.
X
b. Impulsar la
investigación para
que aporte a la
generación de
conocimientos y a
la solución de la
problemática
regional y
nacional.
5.
Estudiantes
del
Posgrado
realizan
investigaciones de alto impacto social y
académico, dando énfasis a las líneas de
investigación aprobadas por el Consejo de
Facultad.
X
X
6.
Difundir localmente y estimular investigaciones
significativas
X
X
7.
Difundir
en
publicaciones
investigaciones efectuadas
8.
Promover la obtención de Título de Segunda
Especialidad con tesis
X
indizadas
X
65
EJE ESTRATEGICO N°3.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES
Plazo de ejecución
Corto
Mes.
Largo
X
X
X
X
16. Centralizar el manejo económico de los
diversos Programas autofinanciados que
brinda la Facultad
X
X
b. Implementar
un 10. Elaboración de sistema de indicadores para
sistema transparente y
medir nivel de compromiso de docentes y
eficiente de selección y
demás actores educativos de la Facultad
evaluación del personal
docente, administrativo 11. Establecer
perfiles
de
autoridades,
y de servicio.
docentes, jefes de práctica y ayudantes de
cátedra
a. Diseñar e Implementar
un
sistema
transparente
y 12. Elaborar directorio de los mejores
estudiantes de la Facultad, para que dentro
eficiente de selección
de cinco años por lo menos se les convoque
y
evaluación
del
a concursos para Jefes de Práctica
personal
docente,
administrativo y de
13. Elaborar
perfiles
del
personal
X
a. Formular,
diseñar, 9.
ejecutar y evaluar de
manera participativa,
eficiente
y 10.
transparente
los
procesos
e
instrumentos
de
gestión.
11.
Implementar y solicitar proceso de
acreditación
X
Formulación e implementación de criterios,
procedimientos e instrumentos para evaluar
aspectos académicos del Plan Estratégico
de Desarrollo
X
Establecer sistema de evaluación de los
diferentes procesos e instrumentos de
gestión y sus resultados
X
12. Implementación
de
acciones
de
supervisión, que enfatice los criterios de
eficiencia, eficacia, pertinencia y calidez
13. Publicación y difusión del Plan Estratégico
institucional
X
14. Socializar y mejorar participativamente el
Proyecto Estratégico de Desarrollo de la
Facultad
X
15. Formular y evaluar anualmente Plan de
Funcionamiento o
Plan Operativo
institucional
X
X
X
X
X
X
66
servicio.
c.
administrativo y de servicio
14. Formular estándares
profesional y laboral
de
desempeño
X
de
X
16. Establecer sistema de evaluación del
desempeño, productividad y trato a los
estudiantes, del personal administrativo,
con participación de los actores principales
del proceso enseñanza-aprendizaje
X
17. Diseñar e implementar sistema de
incentivos y sanciones individuales y
grupales en función al logros de resultados
X
18. Establecer mecanismos de estímulo para la
actualización y buen desempeño de
personal docente, administrativo y de
servicio
X
15. Aplicar periódicamente estándares
desempeño profesional y laboral
d. Generar y mantener un 4.
clima
institucional
plenamente
5.
democrático entre los
diferentes actores o
grupos de interés,
6.
X
X
Elaborar perfil de autoridades
X
Desarrollar eventos académicos y sociales
orientados a consolidar buenas relaciones
humanas
X
X
X
Mejorar clima psicosocial entre actores de
la facultad y diversos grupos de interés
X
X
X
67
EJE ESTRATEGICO N°4.
DOCENCIA
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES
Plazo de ejecución
Corto
a)
Contar con el cien
por
ciento
de
docentes
comprometidos,
plenamente
identificados con la
Facultad
y
permanentemente
actualizados
que
garanticen
el
mejoramiento de la
labor de enseñanza,
desarrollen acciones
tutoriales, efectúen
investigaciones
y
participen activa y
críticamente en los
proyectos
y
actividades
de
extensión
universitaria
y
proyección social.
11. Establecer perfiles y altos estándares de
calidad de desempeño docente.
13. Realizar eventos de capacitación dirigido a
los docentes en computación e informática
X
14. Elaboración de sistema de evaluación anual
de perfeccionamiento y actualización de
docentes de la Facultad
X
15. Reconocer pública y pecuniariamente a
docentes de la Facultad que presentan y
ejecutan proyectos de investigación.
X
X
Elaborar sistema de evaluación
desempeño docente que garantice
de
X
Evaluación
estudiantes
los
por
parte
de
X
X
X
X
X
X
Diseñar nuevo sistema y actualización de
instrumentos de selección de docentes, jefes
de práctica y ayudantías.
anual
X
X
19. Implementar sistema de intercambio y
pasantías
con
otras
universidades
nacionales
y
extranjeras
para
perfeccionamiento de docentes
b) Tener la suficiente 1.
cantidad de docentes,
jefes de práctica y
ayudantías de alta
calidad profesional, 2.
seleccionados
de
manera exigente y
evaluados
3.
permanentemente
X
X
17. Elaborar Sistema de selección y evaluación
de docentes para procesos de asenso,
significativamente mejorado
18. Establecer coordinaciones con INFOUNSA
para capacitación de docentes de la
Facultad en computación, con precios
diferenciados y descontados por planilla
Largo
X
12. Desarrollo
de
eventos
académicos
periódicos, en los cuales docentes
participan obligatoriamente como ponentes
por lo menos una vez cada dos años
16. Docentes participan periódicamente en
evento académicos al interior de la facultad
y fuera de ella
Mes.
X
68
4.
Evaluación anual de docentes a cargo de las
autoridades de la Facultad.
5.
El cien por ciento de docentes domina por lo
menos dos programas de computación, es
capaz de desarrollar clases virtuales y
maneja software educativo.
6.
Posibilitar becas a docentes para
perfeccionamiento de alto nivel en Lima o
en el extranjero, quienes desarrollan
adecuadamente efecto multiplicador
7.
Formular mecanismos y procedimientos
para el control de asistencia, puntualidad y
productividad del personal docente.
X
X
X
X
X
69
EJE ESTRATEGICO N°5
GESTIÓN ADMINISTRATIVA, DE SERVICIOS Y BIENESTAR
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
a. Optimizar la
infraestructura y
equipamiento de la
Facultad para
responder a los
requerimientos de una
formación profesional
de alta calidad, que
contemple la
implementación de una
institución educativa de
aplicación, que
favorezca las prácticas
pre-profesionales.
PROYECTOS Y/O ACTIVIDADES
Plazo de
ejecución
aulas
cada
X
15. Crear e implementar centro de producción de
material didáctico que responda a las
características de la realidad regional y macro
regional
X
14. Implementar
adecuadamente
especialidades
(laboratorios)
especialidad.
las
para
16. Cada aula tiene por lo menos: Proyector de
transparencias,
videograbadora,
cañón
multimedia
X
17. Equipar con tecnología de punta laboratorio de
idiomas.
X
18. Optimizar la
equipamiento
seguridad
de
locales
y
X
19. Diseñar, implementar y ejecutar proyecto de
creación de prestigioso Centro Educativo de
Aplicación
20. Distribuir a estudiantes por aula en número
adecuado
X
23. Garantizar áreas
conservadas
X
26. Renovar mobiliario, cambiando carpetas
metálicas por mesas y sillas ergonómicas
X
X
X
X
24. Optimizar uso de la infraestructura, logrado que
cada docente tenga el espacio apropiado para
desarrollar labor de tutoría e investigación.
25. Dotar de extinguidores de acuerdo a las normas
de Defensa Civil.
X
X
22. Presentación de requerimientos anuales y
atención a déficit de coyuntura para contar con
equipos
e
instalaciones
en
pleno
funcionamiento
adecuadamente
X
X
21. Reconstrucción
de
servicios
higiénicos
deteriorados y optimización de la utilización de
los actualmente bien conservados.
verdes
X
X
X
70
b. Brindar servicios de
calidad y programas de
bienestar a estudiantes,
docentes,
administrativos y
eventualmente a
egresados.
16. Crear servicio de tutoría
X
17. Designar a los docentes que actuarán como
tutores de una o dos aulas como máximo.
X
X
X
18. Generar e implementar un fondo económico
que permita coadyuvar en situaciones especiales
a estudiantes de alto rendimiento y baja
condición económica.
X
X
19. Otorgar becas y posibilidad de prestar servicio
remunerados al interior de la Universidad, a los
estudiantes
destacados
con
problemas
económicos.
X
X
X
20. Dotación e implementación de espacio
suficiente y recursos para la práctica de
deportes, actividades culturales y recreación.
21. Establecer sistema de horarios para que el
personal administrativo
atienda en los
diferentes turnos que funciona la Facultad
X
X
X
22. Capacitación en informática, computación y
habilidades psicosociales a todo el personal
administrativo y de servicio
X
X
X
X
23. Implementar editorial de la Facultad con los
últimos adelantos tecnológicos
24. Actualizar
e
documentación
informatizar
centro
25. Ampliar y mejorar significativamente
funcionamiento del centro de informática
X
de
el
X
X
26. Mejorar
significativamente
centro
de
documentación, incorporando biblioteca digital.
27. Equipar de botiquines para primeros auxilios en
lugares adecuados
X
28. Prever posibles desastres.
X
29. Nombrar de Comisión encargada de Tutoría y
Orientación.
X
X
30. Contar con Información virtual sobre aspectos
institucionales, administrativos y académicos.
c.
Generar y optimizar 10. Establecer convenios con diversas instituciones
relaciones con los
regionales, nacionales e internacionales,
diversos grupos de
priorizando la ejecución de investigaciones
interés,
así
como
alianzas
con 11. Difusión del Proyecto de Desarrollo de la
instituciones
Facultad
entre
autoridades,
docentes,
académicas, sociales y
estudiantes, personal administrativo, egresados
X
X
X
X
71
culturales,
tanto
y sociedad en general.
estatales como de la
sociedad civil a nivel 12. Coordinación permanente con el Ministerio de
local,
regional,
Educación
nacional
e
internacional.
13. Eventos de discusión sobre las propuestas del
Sector Educación, otras instituciones y
elaboración de pronunciamientos públicos sobre
temas educacionales
X
X
X
X
X
X
X
14. Informatizar información
15. Formular planes de trabajo para eliminar las
debilidades
y optimizar las fortalezas
identificadas
X
X
16.Establecer convenio con la Gerencia Regional
de Educación y otras entidades para que
nuestros estudiantes realicen prácticas pre
profesionales pagadas en el área rural.
X
17. Formular, aprobar, implementar y ejecutar
proyecto para que estudiantes de la Facultad, en
convenio
con
instituciones
educativas
seleccionadas, puedan desarrollar sesiones de
reforzamiento en lector escritura, razonamiento
matemático y desarrollo de habilidades
psicosociales,
especialmente
autoestima,
durante los días sábados (“La universidad en las
instituciones educativas”).
X
18. Organizar eventos de discusión sobre las
propuestas del Sector Educación, otras
instituciones y elaboración de pronunciamientos
públicos sobre temas o aspectos relacionados
con la Educación.
X
X
72
Descargar

Plan Estrategico FCE-2009 - 2020 11-01-2015

Estrategias para fomentar la continuidad del proceso de intervención en Egresados de la Meipe

Estrategias para fomentar la continuidad del proceso de intervención en Egresados de la Meipe

ObjetivosReunionesMéxicoEstado de JaliscoIncentivosDocentePrácticaEvaluacionesCiclo escolar

Modelo de base curricular

Modelo de base curricular

NEE (Necesidades educativas especiales)MotivaciónApoyo de padres y profesoresDiversidadAdaptación curricularDidácticaAprendizaje