MARCO DE FUNDAMENTACION CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA – ECAES –
INGENIERIA 2005-2006 – ICFES – ACOFI – BORRADOR- ENERO - 2005
ESTANDAR 1.5 – COMPETENCIAS PROFESIONALES
1.5.1 EL PROYECTO DE LOS NUEVOS ECAES COMO UN PROCESO:
PREMISAS FUNDAMENTALES
La comunidad académica en ingeniería se encuentra comprometida con
transformaciones que permitan el desarrollo de una ingeniería moderna capaz de
enfrentar los nuevos contextos de desempeño de la ingeniería y de los ingenieros.
Igualmente, entiende que la introducción del concepto de competencia puede ser
una estrategia interesante en el mejoramiento de la educación superior si se hace
correctamente. Una introducción inadecuada y apresurada, en contrapartida,
podría ser negativa generando bajos niveles de aceptación y de apropiación del
concepto, promoviendo rechazo y retardo en el proceso de transformación.
En los últimos años el concepto de competencias ha venido ganando terreno en
los diferentes niveles de la educación tomando diferentes formas e
interpretaciones. En años recientes este concepto ha comenzado a ser utilizado
en la formación de ingenieros. Es así como diferentes países e instituciones de
educación superior que ofrecen programas de ingeniería, han venido dando pasos
en la dirección de introducir este concepto en sus procesos de enseñanza.
A título indicativo, sin pretender realizar un estudio de antecedentes, vale la pena
mencionar los criterios ABET 2000, el trabajo del proyecto TUNING Europeo, los
recientes exámenes de estado para ingenieros de Brasil y un número importante
de trabajos en diferentes escuelas de ingenieros, en los cuales se encuentra el
concepto de competencias manejado con diferentes matices.
El ICFES a su vez ha venido expresando en múltiples ocasiones su deseo de que
los exámenes que se apliquen en Colombia respondan a este concepto,
incluyendo los ECAES. En esta nueva convocatoria el documento de referencia
con los estándares del marco conceptual propuesto por el ICFES incluye el
concepto de competencia.
De su parte la comunidad académica en ingeniería representada en ACOFI, ha
venido realizando un número importante de trabajos de reflexión sobre el tema a lo
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largo de varios años, en particular durante 2004, con opiniones divididas sobre la
conveniencia de introducir este concepto en los exámenes y la forma de realizarlo.
Finalmente el ICFES abrió a finales de año la posibilidad de realizar un rediseño
de los ECAES, proyecto al que se presentó ACOFI, siendo seleccionada para
adelantar el trabajo en 18 especialidades.
La propuesta de trabajo incluyó desde su comienzo la intensión de realizar un
trabajo que oriente a los ECAES en la dirección de un examen de competencias,
quedando pendiente, como resultado de este trabajo, la interpretación que se le dé
a este concepto.
A través del desarrollo de las diferentes sesiones de trabajo con los grupos de
expertos de las 18 especialidades, apoyados en el comité académico, en asesores
externos y bajo el liderazgo del Director del Proyecto y de ACOFI, se llegó al
consenso razonable de avanzar en la dirección de producir un examen orientado
por competencias.
Sin embargo esta decisión está sustentada en unas premisas fundamentales que
sin su cumplimiento, en opinión de la comunidad académica, se estaría
incurriendo en un gran riesgo frente a la sociedad colombiana:
1) La comunidad académica comprende que con este proyecto está
comenzando un proceso de aprendizaje de un concepto como el de
competencias, el cual debe ser insertado no solamente en los ECAES, sino
en los procesos de enseñanza-aprendizaje en sus respectivas instituciones.
La aproximación por contenidos se encuentra firmemente arraigada en
todas las prácticas, incluidas las evaluaciones, por lo que este cambio
conceptual requerirá de tiempo y los productos que se propongan por varios
años no pueden interpretarse como productos acabados, sino como
productos de una comunidad inmersa en un proceso de aprendizaje
complejo.
2) En consecuencia, este trabajo presentado por la comunidad académica, no
puede interpretarse como un producto terminado, sino como un producto
preliminar en la dirección propuesta, producto que deberá ser revisado a lo
largo de varios años, después de analizar los resultados de las diferentes
iniciativas que surjan de este marco, incluidos los ECAES. Es fundamental
garantizar que este producto sea interpretado entonces como un primer
paso y que será necesario que el Estado Colombiano, el ICFES y la
2
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3)
4)
5)
6)
7)
comunidad académica garanticen que el trabajo será sostenido por varios
años hasta lograr un producto maduro que demuestre sus resultados.
En este marco, el examen 2005, producto de estas especificaciones, debe
ser gestionado como un proyecto piloto y sus resultados mantenidos en la
discreción que exigen los resultados de todo proyecto piloto, evitando que
se produzcan conclusiones que están fuera su alcance y que podrían no
sólo perjudicar, sino parar por muchos años el proceso que se está
comenzando.
La comunidad académica entiende también, que una aproximación por
competencias implica una visión sustancialmente diferente del papel de la
evaluación, pues el marco conceptual seleccionado apunta a realimentar a
las instituciones sobre sus propios procesos de enseñanza y aprendizaje,
prestándose mal a la comparación entre instituciones y menos aún a su
clasificación. Se está, en esencia, frente a una evaluación formativa.
Las competencias seleccionadas en cada especialidad, si bien parten de
algunos trabajos internacionales, muy posiblemente no representen las más
apropiadas y sólo su utilización permitirá su depuración y ajuste en sus
definiciones y niveles. Por ello es de esperarse que por varios años, tanto la
lista, como la definición de las competencias y sus niveles sufran
transformaciones importantes.
La labor de diseño de las preguntas para los ECAES igualmente cambiará.
Será necesario entrenar adecuadamente a los expertos que harán las
preguntas, pues requerirán de conexión, coherencia y estructura entre ellas.
Los mecanismos de inferencia de los resultados deben ser ajustados,
utilizando técnicas modernas apropiadas, compatibles con una
aproximación por competencias. En esta dirección será necesario educar a
la opinión pública y a los diferentes actores de la sociedad interesados en
estos resultados.
Como un gran resumen de las premisas anteriores, es fundamental que el ICFES
y la sociedad interpreten este trabajo como un primer paso en un proceso que
deberá ser soportado durante el tiempo necesario para producir verdaderas
transformaciones.
Marco conceptual para las competencias en ingeniería
La elaboración de una prueba está fundamentada en cuatro grandes pilares los
cuales se encuentra siempre presentes, ya sea de forma explícita o implícita1:
1
KNOWING WHAT STUDENTS KNOW: THE SCIENCE AND DESIGN OF EDUCATIONAL
ASSESSMENT, National Research Council, National Academy Press, 2001.
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1) Una visión sobre lo que es el conocimiento, cómo se adquiere, cómo se
utiliza.
2) Objetivos que se desean evaluar formulados en forma coherente con la
visión anterior.
3) Un conjunto de actividades donde el evaluado pueda exhibir sus
desempeños.
4) Un modelo de interpretación y de inferencia de los resultados a partir de las
observaciones coherente con los objetivos planteados y con el modelo
cognitivo.
El modelo de competencias se enmarca en una visión constructivista en la que el
logro de los objetivos de aprendizaje se evidencia en los desempeños que logran
los estudiantes. Una competencia puede verse como un desempeño esperado en
un estudiante.
Una definición amplia de competencia puede ser 2:
“….Una competencia corresponde a una combinación interrelacionada de
destrezas cognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo conocimiento
tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otras componentes que
juntas pueden ser movilizadas para lograr una acción efectiva en un contexto
particular”.
En el marco del trabajo desarrollado, se puede afirmar que una competencia es
una combinación adecuada de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
para realizar adecuadamente una tarea, acción o proceso intelectual propios del
desempeño profesional en un contexto definido.
Las competencias pueden ser tanto disciplinares como profesionales. En las
disciplinares, usualmente el contexto se refiere a un área del conocimiento y el
desempeño solicitado es propio de lo que el estudiante pueda hacer en dicha
área. En contrapartida, la competencia profesional tiene un carácter más
transversal involucrando varias áreas y refiriéndose, en su contexto, a la labor del
profesional en la sociedad.
Las competencias disciplinares resultan más fáciles de formular dados los
antecedentes de modelos educativos basados en los contenidos y en
2
KEY COMPETENCIES FOR ALL: AN OVERARCHING CONCEPTUAL FRAME OF REFERENCE
International Bureau of Education Geneva, February 2003
4
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consecuencia en la estructura de la disciplina. Sin embargo, frente al desempeño
profesional, pueden resultar más interesantes las competencias profesionales.
La redacción de cada competencia hace en consecuencia referencia a acciones
observables, por lo que se utilizan verbos que designan acciones observables. Un
buen apoyo en esta labor es la taxonomía de Bloom en la cual se sugieren
diferentes verbos clasificados según el proceso intelectual involucrado.
Cada competencia definida a su vez incluye en su definición niveles de
desempeño los cuales serán utilizados como métrica absoluta en las
evaluaciones. Estos niveles se construyen progresivamente de modo que se
pueda suponer que el cumplimiento de un nivel superior implique el cumplimiento
de los anteriores niveles.
En esta dimensión, es importante definir el número de niveles, así como
describirlos de forma suficientemente clara, pues ellos comportan finalmente la
métrica que será utilizada. Un número reducido de niveles, puede resultar poco
apropiado al igual que un número elevado. En este último caso, será necesario
incluir más preguntas en un examen que se base en éstas (¿en competencias?).
Buscando un punto intermedio adecuado para un primer examen se seleccionaron
cuatro niveles los cuales se describen en forma genérica a continuación:
1) Nivel cero: El estudiante no logra desempeños de nivel uno
2) Nivel uno: El estudiante logra desempeños simples en la competencia
respectiva, comportándose como novato. Puede realizar acciones simples
en las que lo que debe hacer se encuentra explícitamente definido y no
requiere sino un número reducido de pasos.
3) Nivel dos: El estudiante logra desempeños intermedios. En este contexto el
estudiante puede realizar operaciones más complejas, incluyendo varios
pasos. Sin embargo, lo que debe realizar se encuentra bien definido y basta
seguir procedimientos predefinidos en general.
4) Nivel tres: El estudiante ha logrado los desempeños deseados. En este
contexto la situación problemática que enfrenta el estudiante no enuncia
explícitamente lo que se debe hacer. El estudiante debe comprender la
situación y diseñar buena parte de la estrategia. La solución implica varios
pasos y es posible que los caminos sean varios.
Es importante anotar que el nivel tres no corresponde al nivel de un experto, pues
los objetivos de un programa de pregrado no tienen como objetivo la formación de
expertos en algún área de desempeño.
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Igualmente es importante anotar que en el marco de cada nivel, es común definir
los niveles en el contexto específico, tratando de seguir los niveles antes descritos.
Finalmente, para cada competencia y cada nivel se presenta un ejemplo de
posible pregunta teniendo en cuenta que todas las preguntas en torno a una
competencia deben guardar coherencia y articulación. En una primera
aproximación, cada nivel será evaluado por unas 20 preguntas repartidas entre
sus diferentes niveles de dificultad.
1.5.2 REFERENTES INTERNACIONALES
A continuación se describen las referencias utilizadas en este documento para
definir las competencias de los egresados de los programas de ingeniería en
Colombia, como se mencionó antes son: los criterios de ABET 2005-2006 para los
programas de ingeniería y ciencias aplicadas, la especificación de los exámenes
de estado aplicados a los egresados de los programas de ingeniería en Brasil en
el 2003, el informe de la Academia Nacional de Ingeniería de los Estados Unidos
“El ingeniero de 2020: Visiones de la Ingeniería en el Nuevo Siglo” y el trabajo del
proyecto TUNING Europeo.
TAXONOMIA DE BLOOM PARA LOS OBJETIVOS DE APREDIZAJE
Como se menciono antes la taxonomía de Bloom, de los objetivos de aprendizaje,
se uso como punto inicial para la formulación de las competencias.
Objetivo de aprendizaje
Conocer: recordar información
Palabras clave
Definir, identificar, etiquetar, enunciar,
listar, relacionar.
Comprender: explicar el significado de Describir, parafrasear, resumir, estimar
la información
Aplicar:
usar
abstracciones
en Determinar, implementar, preparar,
situaciones concretas
resolver, usar, desarrollar
Analizar: descomponer un todo en sus Señalar,
diferenciar,
distinguir,
partes
discriminar, comparar
Sintetizar: componer partes para formar Crear, diseñar, planear, organizar,
un nuevo todo integral
generar, escribir
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Evaluar: elaborar juicios sobre los Valorar, criticar, juzgar, pesar, evaluar,
méritos de las ideas, materiales o seleccionar
fenómenos.
ABET 2005-2006, USA
A continuación se presentan las competencias que según ABET se esperan de
los graduados de los programas de ingeniería y ciencias aplicadas en 2005-2006:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
(j)
(k)
Ingeniería
Capacidad de aplicar el conocimiento de las
matemáticas, ciencia, e ingeniería
Capacidad de diseñar y de conducir
experimentos, así como para analizar e
interpretar datos.
Ciencias aplicadas
Capacidad de aplicar el conocimiento de las
matemáticas, ciencia, e ingeniería
Capacidad de diseñar y de conducir
experimentos, así como
para analizar e
interpretar datos.
Capacidad
para
diseñar
sistemas,
componentes, o procesos de acuerdo a las
necesidades y de dentro de restricciones
reales de tipo técnico, económico, ambiental,
social, político, ético, salud y de seguridad.
Capacidad para trabajar en equipos
multidisciplinarios
Capacidad de identificar, formular, y
solucionar problemas de ingeniería
Comprensión
de
la
responsabilidad
profesional y ética
Capacidad para comunicarse de manera
eficiente
Educación amplia necesaria para entender el
impacto de las soluciones de la ingeniería en
un contexto global
tanto social como
económico y ambiental.
Capacidad, y reconocimiento de la necesidad
de, mantener una actitud de aprendizaje
continúa a lo largo de la vida.
Conocimiento actualizado de los temas
contemporáneos
Capacidad para utilizar las técnicas,
habilidades, y las herramientas modernas de
la ingeniería necesarias para la práctica de la
ingeniería.
Capacidad
para
diseñar
sistemas,
componentes, o procesos de acuerdo a las
necesidades
7
Capacidad para trabajar en equipos
multidisciplinarios
Capacidad de identificar, formular, y
solucionar problemas de ciencias aplicadas.
Comprensión
de
la
responsabilidad
profesional y ética
Capacidad para comunicarse de manera
eficiente
Educación amplia necesaria para entender el
impacto de las soluciones de la ingeniería en
un contexto social global
Capacidad, y reconocimiento de la necesidad
de, mantener una actitud de aprendizaje
continúa a lo largo de la vida.
Conocimiento actualizado de los temas
contemporáneos
Capacidad para utilizar las técnicas,
habilidades, y las herramientas científicas
modernas necesarias para la práctica
profesional
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ENC-PROVAO, BRASIL
De acuerdo con la especificación del Examen Nacional de Programas de Pregrado
- ENC (conocido comúnmente como Provão), aplicado en Brasil a los graduados
de los programas de Ingeniería Civil, Eléctrica, Mecánica, Química. Se espera que
los graduados tengan una sólida formación humanística; comportamiento ético,
crítico y reflexivo; visión gerencial, sistémica y holistica; espíritu emprendedor y
proactivo; consciente de la importancia de una formación permanente; con
autonomía intelectual; conciencia de su papel como agente de transformación de
la sociedad, y estar capacitado para:
1. desempeñarse adecuadamente
multiprofesionales;
en
equipos
multidisciplinares
y
2. asimilar críticamente nuevas tecnologías y conceptos científicos en su área
de conocimiento; y enfrentar nuevos retos tecnológicos y sociales;
3. actuar creativamente en la identificación y resolución de problemas
considerando los aspectos políticos, económicos, sociales, ambientales y
culturales como respuesta a las demandas de la sociedad;
4. Consolidar conocimientos
comunicarlo;
teóricos,
así
como
saber
transmitirlo
y
5. Desarrollar acciones profesionales para mejorar las condiciones de vida de
la población
Las competencias generales y específicas que esperan de los graduados de los
programas de Ingeniería Civil, Eléctrica, Mecánica, Química en Brasil, están
compendiadas en las siguientes tablas:
Ingeniería Civil
COMPETENCIAS Y HABILIDADES GENERALES
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Mecánica
(a1) Dominio culto de la lengua
portuguesa
(a2) Organización, expresión y
comunicación del pensamiento
(d1) Dominio culto de la lengua
portuguesa
(b1) Dominio culto de la lengua
portuguesa y utilizar el lenguaje
con claridad, precisión,
propiedad en comunicación
(c1) Argumentación y síntesis
ligada a la comprensión y
expresión de la lengua
portuguesa
(a3) Utilización del lenguaje con
claridad, precisión, propiedad en
comunicación, fluencia verbal y
riqueza de vocabulario
(a4) Lectura critica artículos
técnicos y científicos.
Ingeniería Química
(d2) Organización, expresión y
comunicación del pensamiento
(d3) Argumentación,
persuasión y reflexión critica
(b2)Lectura critica de artículos
técnico-científicos
(c2) Lectura e interpretación de
textos técnicos y científicos
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(d4) Lectura critica de artículos
técnico-científicos
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(a5) Conocimiento de términos
técnicos utilizados en la lengua
inglesa en el área de la
Ingeniería Civil.
(b3) Comprensión y expresión
en por lo menos una lengua
extranjera
(d5) Capacidad de
interpretación de información
en la lengua inglesa
(b4) Utilización de
procedimientos con metodología
científica
(c3) Utilización del método
científico y conocimiento
tecnológico para la practica de
la profesión;
(b5) Raciocinio lógico, análisis y
síntesis
(c4) Raciocinio espacial, lógico
y matemático
(b6) Identificación y solución de
problemas
(c5) Raciocinio critico en la
identificación y solución de
problemas
(d9) Raciocinio critico en la
identificación y solución de
problemas
(c6) Investigación, extracción
de resultados, análisis y
elaboración de conclusiones en
la solución de problemas de
Ingeniería Mecánica
(d10) Asimilación, articulación,
y sistematización de
conocimientos teóricos y
metodológicos para la practica
de la profesión
(d6) Utilización de
procedimientos de la
metodología científica
(d7) Raciocinio lógico
(a6) Asimilación, articulación y
sistematización de
conocimientos teóricos y
metodológicos para la practica
de la profesión
(d8) Análisis y Síntesis
(a7) Administración de
situaciones nuevas,
desconocidas e imprevistas
(b7) Administración de
situaciones inéditas,
desconocidas y/o imprevistas
(c7) Asimilación y aplicación de
nuevos conocimientos
(d11) Administración de
situaciones nuevas,
desconocidas e inesperadas
(a8) Observación, interpretación
y análisis de datos e información
(b8) Observación, interpretación
y análisis de datos e información
(c8) Observación, interpretación
y análisis de datos e
información
(d12) Observación,
interpretación y análisis de
datos e información
(d13) Utilización de los
recursos informáticos
necesarios para el ejercicio
profesional
(a9) Utilización de los recursos
informáticos necesarios para el
ejercicio de la profesión
Ingeniería Civil
COMPETENCIAS Y HABILIDADES ESPECÍFICAS
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Mecánica
(b9) Demostrar noción del orden de
magnitud de estimación de datos y
evaluación de resultados
(a10) Construir modelos
matemáticos y físicos a partir
de información disponible
(a11) Analizar críticamente los
modelos empleados en el
estudio de problemas de la
Ingeniería Civil
(b10) Resolver problemas concretos,
promoviendo la abstracción,
modelando casos reales y
adecuándose a nuevas situaciones
(b11) Crear y utilizar modelos
aplicados a dispositivos y sistemas
(c9) Demostrar noción del
orden de magnitud en la
estimación de datos y en
evaluación de resultados
Ingeniería Química
(d14) Demostrar noción del
orden de magnitud en la
estimación de datos y en
evaluación de resultados
(d15) Desarrollar y aplicar
modelos para describir la
realidad
(c10) Sintetizar información y
desarrollar modelos para la
solución de problemas de
Ingeniería Mecánica;
(d16) Distinguir entre el modelo
y la realidad
(d17) Identificar, estimar y
analizar críticamente las
variables relevantes de un
proceso
(d18) Concebir actividades
experimentales y practicas e
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interpretar sus resultados
(c11) Aplicar principios
científicos y conocimientos
tecnológicos en problemas
prácticos y abiertos de
Ingeniería Mecánica
(a12) Interpretar, elaborar y
ejecutar proyectos de
Ingeniería Civil
(a13) Esbozar, leer e
interpretar diseños, gráficos e
imágenes
(a14) Formular y evaluar
problemas de Ingeniería Civil y
concebir soluciones técnica y
económicamente adecuadas
(b12) Identificar, plantear y resolver
problemas en un área de Ingeniería
Eléctrica, utilizando conocimientos
técnicos-científicos, con propuestas
adecuadas y eficientes
(b13) Leer e interpretar tablas y
gráficos
(b14) Expresarse por medio de tablas
y gráficos
(b15) Planear, proyectar, implementar
y mantener sistemas de un área de
Ingeniería Eléctrica con soluciones
viables, técnica y económicamente
competitivas
(d19) Plantear y resolver
problemas
(c12) Seleccionar materiales,
métodos y procesos tomando
en cuenta aspectos técnicos,
éticos, sociales y
ambientales
(d20) Proyectar y seleccionar
equipos de proceso
(c13) Utilizar tecnologías y
recursos adecuados para el
ejercicio de la Ingeniería
Mecánica
(d21) Seleccionar técnicas e
instrumentos de medición, de
análisis y de control
(c14) Esbozar, leer e
interpretar diseño, gráficos e
imágenes
(d22) Leer e interpretar textos y
representaciones simbólicas
como gráficos, flujogramas y
tablas
(c15) Planear, realizar
análisis
(d23) Analizar críticamente
aspectos técnicos, científicos y
económicos de un problema y
presentar soluciones
adecuadas
(a15) Gerenciar y operar
sistemas de Ingeniería Civil
(a16) Plantear y resolver
problemas numéricos
(a17) Percibir y representar en
el espacio, en sus
dimensiones, utilizando los
medios disponibles
(d24) Buscar, obtener y
seleccionar información en el
ámbito profesional
NAE-EL INGENIERO DE 2020: VISIONES DE LA INGENIERÍA EN EL NUEVO
SIGLO
Este trabajo desarrollado por la Academia Nacional de Ingeniería de los Estados
Unidos busca definir las competencias de que le permitirán a un graduado de
ingeniería ser exitoso en año 2020, anotando que los estudiantes que en la
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actualidad se encuentran en formación estarán en su pico productivo alrededor de
esta fecha. Por tanto estas competencias so la que deben estar siendo
desarrolladas por los programas actuales. Las competencias planteadas en este
estudio son:
(a) Habilidades analíticas fuertes
(b) Ingenio practico
(c) Creatividad (invención, innovación, pensamiento fuera de la caja,
arte)
(d) Excelente capacidad comunicativa
(e) Manejar los principios de los negocios y la administración
(f) Liderazgo
(g) Altos estándares éticos y profesionalismo
(h) Dinamismo, agilidad, elasticidad y flexibilidad (para adaptarse al
carácter incierto y cambiante del mudo)
(i) Capacidad para el aprendizaje continúo a lo largo e la vida (no solo
de ingeniería si además de política, negocios, historia y así
sucesivamente)
Como se plantea alli:
“What attributes will the engineer of 2020 have? He or she will aspire to have the ingenuity of Lillian Gilbreth 3,
the problem-solving capabilities of Gordon Moore, the scientific insight of Albert Einstein, the creativity of Pablo
Picasso, the determination of the Wright brothers, the leadership abilities of Bill Gates, the conscience of Eleanor
Roosevelt, the vision of Martin Luther King, and the curiosity and wonder of our grandchildren.”
PROYECTO TUNING, COMUNIDAD EUROPEA.
El proyecto TUNING busca unificar las estructuras educativas en Europa. Este
proyecto considera que el lenguaje de las competencias, es el lenguaje que
permitirá establecer la comparabilidad de los diferentes títulos y grados que
obtienen los estudiantes europeos en los diversos países. En 2001 el proyecto
estableció 30 competencias y realizo un estudio multinacional entre empleadores,
estudiantes y académicos sobre la importancia relativa de estas competencias en
3
Lillian Gilbreth is known as the Mother of Ergonomics, a branch of engineering devoted to fitting the workplace to the
worker. Ergonomics involves the application of knowledge about human capacities and limitations to the design of
workplaces, jobs, tasks, tools, equipment, and the environment. Gilbreth’s approach transformed the engineering activity by
introducing a primary focus on human needs and capacities. She was recognized for her contributions by being the first
woman elected to the National Academy of Engineering in 1966.
11
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la formación de profesionales. Las competencias definidas en este proyecto
fueron:
Competencias Instrumentales
(a) Capacidad de análisis y síntesis
(b) Capacidad para organizar y planear
(c) Conocimiento básico general
(d) Fundamentación sólida en el conocimiento básico de la profesión
(e) Comunicación oral y escrita en lenguaje nativo
(f) Conocimiento de una segunda lengua
(g) Habilidades computacionales básicas
(h) Habilidad para administrar información (habilidad para recolectar y
analizar información de diversas fuentes)
(i) Capacidad para solucionar problemas
(j) Capacidad para toma de decisiones
Competencias Interpersonales
(k) Habilidades criticas y auto-criticas
(l) Capacidad para el trabajo en equipo
(m)Habilidades interpersonales
(n) Habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios
(o) Habilidad para comunicarse con personas de otras áreas
(p) Apreciación e la diversidad y la multiculturalidad
(q) Habilidad para trabajar en un contexto internacional
(r) Compromiso ético
Competencias Sistémicas
(s) Capacidad para aplicar conocimiento en la practica
(t) Habilidades de investigación
(u) Capacidad para aprender
(v) Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
(w) Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
(x) Liderazgo
(y) Entendimiento de las culturas y costumbres de otros países
(z) Habilidad para trabajar de manera autónoma
(aa)
Capacidad para diseñar y administrar proyectos
(bb)
Iniciativa y espíritu empresarial
(cc)
Compromiso con la calidad
(dd)
Espíritu triunfador
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1.5.3 COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS PARA EGRESADOS DE
LOS PROGRAMAS DE INGENIERÍA EN COLOMBIA
A partir del análisis de los referentes internacionales y de la realidad de los
programas nacionales se compendiaron las competencias propuestas para los
egresados de los programas de Ingeniería en Colombia. Se determino primero
cuales competencias son evaluables mediante exámenes censales del tipo
ECAES. Unas ves clasificadas las competencias evaluables se establecieron dos
categorías: competencias generales, que deben tener todos los egresados de
programas de ingeniería en Colombia; y competencias específicas, deben tener
todos los egresados de programa particular de ingeniería en Colombia. Los
resultados de este trabajo se encuentran en la siguiente tabla:
Competencias Evaluables
Competencias
generales de
ingeniería
(a) Capacidad para
formular modelos
matemáticos de
fenómenos y
procesos a partir de
los principios,
métodos y leyes
fundamentales de la
ciencia.
(b) Capacidad para
analizar y resolver
problemas
matemáticos,
lógicos, simbólicos y
espaciales.
Competencias
derivadas
Capacidad para
identificar los
aspectos y
características
relevantes de un
fenómeno o proceso
y formular un
modelo de acuerdo
con las necesidades.
Áreas
Ciencias
naturales y
matemáticas
Capacidad para
utilizar leyes
fundamentales de
las ciencias
Contenidos
referenciales
Cálculo
diferencial,
integral y
vectorial.
Física:
mecánica,
eléctrica y
ondas.
Competencias
relacionadas
ABET: (a)
ENC-PROVAO:
(a10)(a11)
(b4)(b5)(b10,(b11)
(c3)(c10)
(d6)(d15)
NAE-2020: (a)
TUNING: (a)
Matemáticas
Cálculo
diferencial,
integral y
vectorial.
Física:
mecánica,
eléctrica y
ondas.
ABET:
ENC-PROVAO:
(b6) (c4)(c5)
(d7)(d8)(d9)
NAE-2020: (a)
TUNING: (a)
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(c) Capacidad para
comunicarse
eficazmente en
forma escrita.
Competencias
especificas
Capacidad para leer,
comprender e
interpretar textos
científicos en lengua
castellana e inglesa.
Capacidad para
argumentar,
sintetizar y proponer
textos en lengua
castellana
Capacidad para
argumentar y
proponer
descripciones,
diseños e ideas.
Capacidad para
interpretar y analizar
datos e información.
Competencias
derivadas
ABET: (g)
Comunicación
Asignaturas de
ciencias básicas
y básicas de
ingeniería.
ENC-PROVAO:
(a1-(a4) (a8) (a13)
(b1)-(b3) (b8)
(b13)-(b14)
(c1)(c2)(c8) C14)
(d1)-(d5)
(d12)(d18) (d22)
NAE-2020: (d)
TUNING: (e) (f)
Áreas
Contenidos
referenciales
(d) Capacidad para
diseñar sistemas,
componentes o
procesos que
cumplan con
especificaciones
deseadas
Competencias
relacionadas
ABET: (c)
ENC-PROVAO:
(d20) (d21)
NAE-2020:
TUNING:
(e) Capacidad para
identificar y formular
problemas en
ingeniería
_____________, así
como, para planear,
diseñar, evaluar y
gestionar proyectos
de solución a estos
problemas en
escenarios de
incertidumbre.
ABET: (c)
Capacidad para
asimilar, interpretar y
aplicar nuevos
conocimientos; y
capacidad para
enfrentar situaciones
novedosas
(f) Capacidad para
analizar y evaluar el
impacto (social,
económico y
ambiental) de las
soluciones de
ingeniería
_____________ en
Capacidad para
analizar las mejores
prácticas
relacionadas con los
desarrollos
científicos,
tecnológicos y de
ingeniería
ENC-PROVAO:
(a6)(a7) (a12)
(a12) (a14) (a15)
(b7) (b15)
(c7) /(d11)
NAE-2020:
(b) (c) (e) (f) (h)
TUNING:
(b) (i) (j) (s) (v) (aa)
Ingeniería
específica,
económicoadministrativas y
humanidades
14
Asignaturas del
área profesional
de cada
programa,
económicoadministrativas y
humanidades.
ABET:
(c) (f) (h)
ENC-PROVAO:
(d23)
MARCO DE FUNDAMENTACION CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA – ECAES –
INGENIERIA 2005-2006 – ICFES – ACOFI – BORRADOR- ENERO - 2005
un contexto
geográfico e histórico
y en relación con
otras disciplinas.
Habilidad para
incorporar hechos
pasados en la
práctica de la
ingeniería
Capacidad para
dimensionar
consecuencias de
tipo social y
ambiental de
soluciones de
ingeniería.
NAE-2020:
TUNING:
Competencias No Evaluables
Capacidad para aprender
Capacidad para diseñar, realizar y registrar información en actividades experimentales y prácticas.
Capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios
BIBLIOGRAFIA
CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING PROGRAMS. Effective for
Evaluations During 2005-2006, ABET Board of Directors, November 1, 2004.
CRITERIA FOR ACCREDITING APPLIED SCIENCE PROGRAMS. Effective for
Evaluations During 2005-2006, ABET Board of Directors, November 1, 2004.
CRITERIA FOR ACCREDITING COMPUTING PROGRAMS. Effective for
Evaluations During 2005-2006, ABET Board of Directors, November 1, 2004.
CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING TECHNOLOGY PROGRAMS.
Effective for Evaluations During 2005-2006, ABET Board of Directors, November
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Maio de 2003, Brasilia, Brasil.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS – ANISIO
TEIXEIRA (INEP). Exame Nacional de Cursos – ENC/Provão – ENGENHARIA
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15
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TEIXEIRA (INEP). Exame Nacional de Cursos – ENC/Provão – ENGENHARIA
MECANICA, Maio de 2003, Brasilia, Brasil.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS – ANISIO
TEIXEIRA (INEP). Exame Nacional de Cursos – ENC/Provão – ENGENHARIA QUIMICA,
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2005
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1956. White Plains, N.Y.: Longman.
16
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ESTANDAR 1.5 - COMPETENCIAS PROFESIONALES