FRANCÉS
ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la
que se regula la ordenación y se establece el
currículo del bachillerato.
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
1. Esta orden tiene por objeto establecer el currículo
del bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.4
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y
en el artículo 9.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato
y se fijan sus enseñanzas mínimas.
2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenación
de dicha etapa educativa considerando la disposición
final sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, y la disposición final segunda del Real Decreto
806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario
de aplicación de la nueva Ordenación del Sistema
Educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
3. Esta orden será de aplicación en los centros
docentes correspondientes al ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, tanto
en el territorio nacional como en el exterior, en los que se
impartan enseñanzas del bachillerato presenciales o a
distancia.
Artículo 2. Principios
Artículo 2. Principios generales.
1. El bachillerato forma parte de la educación secundaria
postobligatoria y comprende dos cursos académicos.
Se desarrolla en tres modalidades diferentes y se
organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer al
alumnado una preparación especializada y acorde con
sus perspectivas e intereses de formación o le permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el
mismo.
2. Se podrá permanecer cursando bachillerato en régimen
ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.
1
3. El número máximo de alumnos por aula será
de 32. Este límite podrá aumentarse hasta 35 si las necesidades
de escolarización así lo requieren.
Artículo 4. Objetivos del bachillerato.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos
y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les
permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar
su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
LENGUA EXTRANJERA
La mejora sustancial de los medios de comunicación
y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías
de la información y de la comunicación, han propiciado
un incremento de las relaciones internacionales sin
precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso
y comprometido en el proceso de construcción europea
donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias
constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación
de personas y facilitar así la cooperación cultural,
económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay
que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir
en un mundo progresivamente más internacional, multicultural
y multilingüe.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas, como para la valoración de la
2
competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave en el currículo
del bachillerato.
El alumnado que accede a bachillerato posee ya un
conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse
en situaciones habituales de comunicación. El
objeto de esta materia será profundizar en las destrezas
discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su
repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen
lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones
y las prácticas sociales habituales; el académico,
ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia
y otras materias del currículo e iniciando en el discurso
científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios
de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado
con la interacción social o laboral.
En bachillerato es necesario continuar reforzando la
autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con
mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro.
Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta
etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación
de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de
capacidades más especializadas en función de los intereses
académicos y profesionales tanto inmediatos como
de futuro.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de
la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla
los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las
destrezas y sean capaces de mantener una interacción y
hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales
como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista
con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y
desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo
ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio rela27516
Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147
cionado con temas generales y manifestando un aceptable
control gramatical, utilizando nexos para señalar las
relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y
espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe
suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más
3
autónomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera
trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va
más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación
del alumnado desde una perspectiva integral en
tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación
con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural, es un vehículo para la comprensión de
temas y problemas globales y para la adquisición de
estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta
materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el
horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento
a otras formas de vida y organización social diferentes,
a intercambiar opiniones sobre problemas que se
comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses
profesionales y a consolidar valores sociales que
favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación
internacional se hace cada vez más patente.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques
cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir
con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben
consolidarse, sin que esto signifique que los bloques
deban desarrollarse independientemente unos de otros.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1,
Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir.
Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como
operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos
con su realización en actividades de comunicación,
que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral
adquiere una importancia relevante por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar
en situaciones diversas, y se incide en la importancia
de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga
de un variado número de hablantes con el fin de recoger,
en la mayor medida posible, las variaciones y los matices.
De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los
medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos
4
necesarios para consolidar la competencia
discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos
escritos son modelo de composición textual y elementos
de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y escritas
de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de
comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual
cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de
las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la
situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el
objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto
de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que
permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas
que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar
en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza
en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos
socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a
que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades
de los países en los que se habla la lengua extranjera, en
definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá
la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés
en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y
culturales, y facilitará la comunicación intercultural.
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma
espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y
precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones
de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de
textos orales y seguir el argumento de temas actuales
emitidos en contextos comunicativos habituales y por los
medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y
5
bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a
los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de
temática general y específica e interpretarlos críticamente
utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las
tareas requeridas, identificando los elementos esenciales
del texto y captando su función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos
adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la
lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma
adecuada, coherente y correcta, para comprender textos
orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de
la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje
diversas, empleando todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma
autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales
de la lengua extranjera para comprender e interpretar
mejor culturas distintas a la propia y la lengua
objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para
acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural,
tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre
las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la
adquisición de la competencia comunicativa en la lengua
extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad
en este proceso.
Primer curso
Contenidos
1. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender:
Comprensión del significado general y específico de
discursos sobre temas conocidos presentados de forma
6
clara y organizada.
Comprensión general y específica de mensajes transmitidos,
con lenguaje claro y articulado, por hablantes
con diferentes acentos y por los medios de comunicación.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre
temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de
contestar en el momento.
Utilización de estrategias para comprender e inferir
significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas
e información implícita en textos orales sobre
temas familiares.
BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27517
Toma de conciencia de la importancia de comprender
globalmente un mensaje, sin necesidad de entender
todos y cada uno de los elementos del mismo.
Diferenciación de registros con mayor o menor grado
de formalidad en función de la intención comunicativa y
del contexto de comunicación.
Hablar y conversar:
Planificación elemental de lo que se quiere decir y de
cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar
la comunicación y adecuando el discurso según el grado
de formalidad de la situación de comunicación.
Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones
preparadas sobre asuntos relacionados con
sus intereses, mostrando una razonable corrección gramatical.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido
justificando sus propias opiniones, trasmitiendo información
sencilla y enfatizando lo que se considera más
importante.
Participación en conversaciones informales improvisadas
sobre temas cotidianos, expresando opiniones
personales e intercambiando información sobre temas
habituales de interés personal.
Uso de estrategias de comunicación para iniciar,
tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar
significados, apoyándose en recursos textuales y para
paratextuales.
Utilización de mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso, en exposiciones sencillas sobre
7
temas familiares.
Uso de la lengua extranjera para participar en tareas
comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades
individuales y tomando decisiones de forma cooperativa.
Reconocimiento del error como parte integrante del
aprendizaje y predisposición para superar las dificultades
que surgen en la comunicación oral por falta de recursos
lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y
las estrategias de comunicación disponibles.
2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos:
Predicción de información a partir de elementos textuales
y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
Comprensión de información general, específica y
detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes,
instrucciones o en textos literarios, referidos a temas
conocidos o a contenidos curriculares diversos.
Identificación del propósito comunicativo, de los elementos
textuales y paratextuales y de la forma de organizar
la información distinguiendo las partes del texto.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus
intereses académicos y personales.
Utilización autónoma de diversos recursos digitales,
informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas
de comprensión o para buscar información específica
necesaria para la realización de una tarea.
Uso de las estrategias necesarias según el género textual
y la finalidad de lectura que se persiga.
Interés por la lectura de textos diversos de forma
autónoma con el fin de obtener información, ampliar
conocimientos, disfrutar, etcétera.
Desarrollo de una cierta autonomía lectora, de la capacidad
de elección de temas y textos y de expresión guiada
de las preferencias personales.
Composición de textos escritos:
Planificación del proceso de elaboración de un texto
utilizando las estrategias necesarias: generar ideas, organizarlas
en párrafos cohesionados, y revisión permanente
de borradores.
Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones
8
de experiencias y acontecimientos, narración de hechos
reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes,
opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas
conocidos y familiares, con claridad, lenguaje sencillo y
suficiente adecuación gramatical y léxica.
Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido
el texto.
Consciencia y progresivo uso de las normas establecidas
del género literario elegido.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para
facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos
o tipografía, en soporte papel y digital.
Interés por la producción de textos escritos claros y
comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo
a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
Interés por la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingüísticos:
Ampliación del campo semántico a través de expresiones
comunes, sinónimos y antónimos y de léxico referido
a temas generales de interés para el alumnado tales
como familia, amigos aficiones e intereses, estudios, viajes,
hechos de actualidad y relacionados con otras materias
de currículo.
Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales
y funciones principales adecuadas a distintos géneros
textuales e intenciones comunicativas asociadas a diferentes
situaciones de comunicación explicar los puntos
principales de una idea o un problema con razonable precisión
y expresar pensamientos sobre temas abstractos o
culturales tales como la música y las películas.
Toma de conciencia de los principales rasgos fonológicos
de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de
sonido de la lengua y su realización en contextos concretos,
la composición fonética de las palabras, la fonética de
las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.
Uso del alfabeto fonético para resolver dudas de pronunciación.
9
Producción de diferentes patrones de acentuación,
ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas
actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua:
diferencias entre el lenguaje formal e informal,
hablado y escrito.
Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje,
informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios
bilingües y monolingües o libros de consulta.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar
el léxico y las estructuras lingüísticas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de
diferentes estructuras gramaticales mediante comparación
y contraste con las suyas propias.
Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación
para progresar en el aprendizaje autónomo de
la lengua.
Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar
las producciones orales y escritas.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje
tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de
las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa
y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
27518 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147
Reconocimiento del error como parte del proceso de
aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias
para su corrección.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
Conocimiento y valoración de los elementos culturales
más relevantes, tales como literatura, arte, música y
cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.
Identificación de las diferencias más significativas
entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o
creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua
extranjera y de la propia.
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor
y a la intención comunicativa.
Consciencia de las normas de cortesía mas importantes.
10
Interés por establecer intercambios comunicativos
con hablantes y estudiantes de la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como vehículo de
relación y entendimiento entre personas y culturas.
Reconocimiento y valoración de la presencia e importancia
de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación.
Interés por conocer informaciones culturales de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información
disponible ante los mensajes que suponen cualquier
tipo de discriminación.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea principal e identificar los detalles
más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones
comunicativas cara a cara o por los medios de
comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados
bien con sus estudios e intereses o con aspectos
socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre
que estén articulados con claridad y que el desarrollo del
discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
alumnos y alumnas para comprender e interpretar la
información sobre temas propios de su experiencia y sus
necesidades de comunicación, transmitida por hablantes
con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales
como el registro utilizado, el propósito y la actitud del
hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender
las ideas principales y las específicas previamente requeridas
de mensajes orales emitidos por los medios de
comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté
estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación
y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas,
narraciones, descripciones y presentaciones previamente
preparadas, exponiéndolas como una secuencia
lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación
adecuadas, con la corrección necesaria para hacer
posible la comunicación.
Se trata de evaluar la capacidad para organizar y
11
expresar ideas con claridad, realizar descripciones sencillas
sobre una variedad de temas conocidos, relatar
hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas,
describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo
una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos.
Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente
en la interacción y colaborar en la continuación
del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas,
negociando el significado y produciendo
mensajes suficientemente coherentes, correctos y comprensibles
como para asegurar la comunicación.
3. Comprender la información relevante e identificar
información específica en textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a
la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde
se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con
otras materias del currículo.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender
información relevante de material escrito de uso cotidiano
y para identificar información concreta en una
variedad de textos auténticos de interés general y de
divulgación, con suficiente precisión y detalle como para
poder analizar críticamente dicha información, anticipando
y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando
las estrategias necesarias para la realización de
una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para
utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos
y bibliográficos para buscar información y solucionar
problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente,
en soporte papel y digital, con diferentes propósitos,
con la corrección formal, la cohesión, la coherencia
y el registro adecuados, valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos
con una organización clara en párrafos y enlazando
las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas,
si manifiestan interés en planificar los textos y en
revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a
12
la versión final; si sus textos definitivos muestran la
corrección textual necesaria para su comprensión. Se
valorará también la buena presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas ortográficas y tipográficas.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos
adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua,
mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes,
y utilizar elementos lingüísticos de referencia
que faciliten el aprendizaje.
Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en
el manejo de estructuras gramaticales que expresan un
mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del
léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y la
ortografía. Se valorará también la capacidad para usar de
forma autónoma los recursos y materiales de referencia
para transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento
de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Además
se evalúa la capacidad para valorar su proceso de
aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones
y las de sus compañeros, tanto orales como
escritas.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera
espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos
los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para evaluar sus progresos
e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las
estrategias y destrezas que favorecen el proceso de
aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la
reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones,
la observación, la formulación y reajuste de hipótesis.
Así mismo, se pretende que identifiquen qué saben
hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades
lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación como herramienta
de comunicación internacional y de aprendizaje y la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en
el aula y fuera de ella.
7. Identificar los elementos geográficos, históricos,
13
artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura
o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera,
desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas
y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que
poseen acerca de los países donde se habla la lengua
BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27519
extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos
específicos que son característicos de estos contextos,
acercándose a la diversidad social y cultural, buscando
similitudes y aceptando diferencias.
Segundo curso
Contenidos
1. Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender:
Comprensión del significado general y específico de
conferencias y discursos sobre temas concretos y con
cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
Comprensión general y específica de mensajes transmitidos
por los medios de comunicación y emitidos tanto
en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre
temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de
contestar en el momento.
Utilización de estrategias para comprender e inferir
significados no explícitos, para captar las ideas principales
o para comprobar la comprensión usando claves contextuales
en textos orales sobre temas diversos.
Toma de conciencia de la importancia de comprender
globalmente un mensaje, sin necesidad de entender
todos y cada uno de los elementos del mismo.
Diferenciación de registros con mayor o menor grado
de formalidad en función de la intención comunicativa y
del contexto de comunicación.
Hablar y conversar:
Planificación de lo que se quiere decir y de cómo
expresarlo, usando recursos variados para facilitar la
comunicación, como circunloquios y paráfrasis para
14
suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar
coherencia y cohesión al discurso.
Utilización de registros formales o informales en función
de la intención comunicativa y del contexto de comunicación,
distinguiendo funciones concretas como opinar,
ponerse de acuerdo, sugerir o convencer.
Adaptación del discurso oral, y de los medios para
expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al
receptor, adoptando un registro adecuado.
Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones
preparadas previamente sobre temas generales
o de su especialidad con razonable corrección gramatical
y una adecuada pronunciación, ritmo y
entonación.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido,
participación en discusiones y debates preparados previamente
sobre temas actuales, utilizando ejemplos adecuados,
defendiendo sus puntos de vista con claridad y
mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas.
Participación en conversaciones con cierto grado de
fluidez, naturalidad y precisión. sobre temas variados.
Uso de estrategias para participar y mantener la interacción
y para negociar significados, como utilizar elementos
paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar
o repetir con otras palabras parte de lo dicho para
confirmar la comprensión mutua.
Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión
al discurso, en exposiciones sobre temas familiares.
Uso de la lengua extranjera para participar en tareas
comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades
individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa.
Reconocimiento del error como parte integrante del
aprendizaje y predisposición para superar las dificultades
que surgen en la comunicación oral por falta de recursos
lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y
las estrategias de comunicación disponibles.
2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos:
Predicción de información a partir de elementos textuales
15
y no textuales en géneros textuales procedentes de
los distintos ámbitos de la vida social.
Comprensión de información general, específica y
detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes,
instrucciones, documentos oficiales breves o en
textos literarios, referidos a una variedad de temas.
Comprensión de información general, específica y
detallada en textos propios del ámbito académico, para
aprender y para informarse.
Identificación del propósito comunicativo, de los elementos
textuales y paratextuales y de la forma de organizar
la información distinguiendo las partes del texto.
Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos
de vista en artículos e informes referidos a temas concretos
de actualidad.
Interés por la lectura de textos diversos de forma
autónoma con el fin de obtener información, aprender,
ampliar conocimientos, disfrutar o para conocer otros
mundos y culturas.
Lectura autónoma de textos extensos relacionados
con sus intereses académicos, personales y profesionales
futuros.
Utilización autónoma de diversos recursos digitales,
informáticos y bibliográficos para solucionar problemas
de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones
necesarias para la realización de una tarea.
Uso de diversas estrategias de lectura según el género
textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se
persiga.
Composición de textos escritos:
Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición
de una variedad de textos de cierta complejidad
sobre temas personales, actuales y de interés académico.
Uso de mecanismos de organización, articulación y
cohesión del texto.
Redacción de textos de cierta complejidad, en soporte
papel y digital, sobre una variedad de textos tales como
descripciones sencillas y detalladas sobre temas cotidianas;
relación de experiencias describiendo sentimientos y
reacciones descripciones de hechos determinantes, narración
16
de una historia; redacciones cortas sobre temas de
interés; resúmenes, opiniones sobre hechos concretos
relativos a asuntos cotidianos; informes breves, con claridad,
razonable corrección gramatical y adecuación léxica
al tema.
Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra
de un punto de vista concreto y explicando las ventajas
y desventajas de varias opciones.
Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido
el texto.
Uso de las normas establecidas del género textual
elegido.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para
facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos
o tipografía, en soporte papel y digital.
Interés por la producción de textos escritos claros y
comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo
a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.
Interés por la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
27520 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147
3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingüísticos:
Ampliación del campo semántico a través de expresiones
idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones
y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado
tales como familia, amigos, aficiones e intereses,
estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con
otras materias de currículo.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y
palabras compuestas.
Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones
necesarias para lograr comunicarse con corrección en
diferentes situaciones de comunicación, explicar los puntos
principales de una idea o un problema con razonable
precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos
o culturales tales como la música y las películas.
Progresivo conocimiento, percepción y producción de
los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera,
17
tales como las unidades de sonido de la lengua y su
realización en contextos concretos, la composición fonética
de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento
y ritmo de las oraciones y la entonación.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación.
Producción de diferentes patrones de acentuación,
ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas
actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua:
diferencias entre el lenguaje formal e informal,
hablado y escrito.
Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje,
informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios
bilingües y monolingües o libros de consulta.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar
el léxico y las estructuras lingüísticas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de
diferentes estructuras gramaticales mediante comparación
y contraste con las suyas propias.
Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación
para progresar en el aprendizaje autónomo de
la lengua.
Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar
las producciones orales y escritas.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje
tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de
las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa
y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
Reconocimiento del error como parte del proceso de
aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias
para su corrección.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
Conocimiento y valoración de los elementos culturales
más relevantes, tales como literatura, arte, música,
cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.
Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas
entre costumbres, comportamientos, actitudes,
valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
18
lengua extranjera y de la propia.
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor
y a la intención comunicativa, al canal de comunicación,
al soporte, etc.
Consciencia de las normas de cortesía mas importantes.
Interés por establecer intercambios comunicativos y
por conocer informaciones culturales de los países donde
se habla la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera en las relaciones
internacionales y como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos y de acceso a otras culturas y a
otras lenguas.
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera
en las tecnologías de la información y la comunicación
y como medio para acceder a conocimientos que
resulten de interés para su futuro académico y profesional,
y para su enriquecimiento personal.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información
disponible ante los mensajes que suponen cualquier
tipo de discriminación.
Valoración del enriquecimiento personal que supone
la relación con personas pertenecientes a otras culturas y
respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea principal e identificar detalles
relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones
comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación
sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados
con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales
asociados a la lengua extranjera, siempre que
estén articulados con claridad, en lengua estándar y que
el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
alumnos y alumnas para comprender e interpretar la
información sobre temas concretos y más abstractos,
transmitida por hablantes con diferentes acentos,
teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado,
el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo,
evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las
específicas previamente requeridas de textos orales más
19
extensos emitidos por los medios de comunicación siempre
que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje
esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores
explícitos.
2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas,
narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones
previamente preparados, utilizando las estrategias
de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado
a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas
previamente preparados, organizar y expresar sus ideas
con claridad, para realizar descripciones y presentaciones
claras, realizar descripciones sobre una variedad de
temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,
argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos
y reacciones. Se valorará también su capacidad para
reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar
en la continuación del discurso, iniciando intercambios,
argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado,
produciendo mensajes correctos y comprensibles,
en un registro apropiado a la situación y al propósito de
comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información
contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas,
literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad,
la cultura o relacionados con sus intereses o con
sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la
información relevante, distinguir las ideas principales de
las secundarias, e identificar la información requerida en
textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación,
que ofrezcan suficiente precisión y detalle como
para poder analizar críticamente dicha información, aplicando
las estrategias necesarias para la realización de
una tarea y captando significados implícitos, posturas y
puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad
máticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.
20
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes
propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección
formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados,
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos
con una organización clara en párrafos y enlazando
las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas;
si manifiestan interés en planificar los textos y en
revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a
la versión final; si sus textos definitivos muestran la capacidad
de planificar y redactar con suficiente autonomía
con ayuda del material de consulta pertinente. En este
curso se valorará también si pueden sintetizar y evaluar
información procedente de varias fuentes, siempre que
sea sobre temas conocidos. Asimismo se evaluará la
buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas ortográficas
y tipográficas.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos
lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos
adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación
y de autocorrección que refuercen la autonomía
en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas
manejan las estructuras gramaticales que expresan
mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad
de las reglas que conocen a partir de procesos inductivodeductivos y si son capaces de modificarlas cuando
es necesario. También se valora la ampliación de léxico
más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos,
la ortografía así como el análisis y reflexión sobre
los distintos componentes de la competencia comunicativa
que facilitan la comunicación. Además se evalúa la
capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para
corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales
como escritas y las de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera
espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje
adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para
21
evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar
las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones
y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje,
valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes
mediante la toma de decisiones, la observación, la
formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus
progresos con el máximo de autonomía. También evalúa
la capacidad de usar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas de comunicación internacional
y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente
de las oportunidades de aprendizaje en el aula y
fuera de ella. Así mismo, se pretende que identifiquen lo
que saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus
habilidades lingüísticas.
7. Analizar, a través de documentos auténticos,
aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y
sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende,
profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida
por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado
conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que
poseen de los países donde se habla la lengua extranjera
y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos
específicos, característicos de estos contextos acercándose
a la diversidad social y cultural y diferenciando entre
los grupos de una misma comunidad lingüística y entre
miembros de culturas diferentes
para utilizar de forma autónoma recursos digitales, inforBOE
22
LENGUA EXTRANJERA I
OBJETIVOS GENERALES
1. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como vehículo de
comunicación.
2. Utilizar estrategias para mejorar la comprensión de mensajes orales y escritos.
3. Conocer los rasgos socioculturales de los hablantes para comprender y expresarse mejor.
4. Comprender no solo la información global sino también la específica de un mensaje oral o
escrito.
5. Analizar el funcionamiento de la lengua para mejorar la expresión y comprensión.
6. Comunicarse con corrección y precisión creciente oralmente y por escrito
7. Manejar correctamente el diccionario. Utilizar los recursos y estrategias disponibles para un
autoaprendizaje.
8. Asimilar desde un punto de vista crítico las convenciones y normas culturales propias de
los francoparlantes.
9. Leer de forma autónoma textos de interés general captando no solo el sentido literal.
Interpretar los elementos culturales más relevantes presentes en los textos. Acceder por
medio del francés a otros ámbitos del conocimiento: literatura, arte, ciencia.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS













Predecir el contenido de mensajes orales haciendo uso de conocimientos previos y
tomando anotaciones.
Captar las palabras y frases clave para entender globalmente el mensaje.
Deducir por el contexto o por conocimientos filológicos el significado de palabras
desconocidas.
Distinguir en mensajes orales los distintos acentos, registros e intención del hablante.
Razonar sobre el funcionamiento de la lengua deduciendo reglas gramaticales y
aplicándolas.
Comparar el funcionamiento de la lengua francesa con el de otras lenguas conocidas.
Planificar la organización de una redacción antes de hacerla, haciendo un esquema y
utilizar conectores, marcadores del discurso, etc.
Secuenciar con lógica las frases y párrafos dando cohesión a los textos.
Participar en conversaciones, debates y exposiciones orales previamente preparadas.
Anticiparse a las necesidades o intereses comunicativos que tengan los receptores.
Manejar el diccionario bilingüe y monolingüe y otras fuentes (gramáticas) para obtener
información y mejorar en los conocimientos de la lengua de forma autónoma.
Analizar el propio proceso de aprendizaje, autocorregirse y descubrir los errores
propios para poder progresar.
Leer textos, libros en versión original o adaptados, extrayendo ideas generales, detalles
relevantes y hacer un comentario crítico sobre ellos.
23
ACTITUDES





Intentar comprender y hacerse comprender dedicando tiempo y reflexión a las tareas.
Utilizar la lengua francesa en las actividades de la clase y con personas de otros
países que la hablen.
Aceptar con respeto costumbres y usos de los países de habla francesa para
comprender mejor su realidad social.
Reconocer la importancia creciente del conocimiento de lenguas extranjeras para las
nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Interesarse por conocer otras formas de vida, aceptar las normas culturales y las
convenciones sociales.
CONCEPTOS
CONCEPTOS SOCIOCULTURALES


Nociones de datos geográficos, históricos, sociales, etc.que configuran la forma de ser
y el modo de vida propio de los hablantes.
Conocer las diferencias y similitudes entre la idiosincrasia y pautas de comportamiento
de la cultura francesa y la propia.
TEMPORALIZACION POR EVALUACIONES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR EVALUACIONES
Primera evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ser capaz de expresar gustos, opiniones y emitir juicios de valor
Comparar cosas y personas
Ser capaz de dar una orden, reprochar algo
Ser capaz de dar un consejo
Prohibir
Ser capaz de distinguir distintos registros de lengua
Segunda evaluación
1.
2.
3.
4.
Ser capaz de describir hechos y acontecimientos pasados y situarlos en el tiempo
Saber felicitar o criticar
Utilizar diversas fuentes de información escritas
Ser capaz de aceptar o rechazar algo de diferentes maneras
24
5. Ser capaz de tomar y justificar una decisión
Tercera evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
pasar del estilo directo al indirecto
interpretar las intenciones del interlocutor
establecer una relación causa/consecuencia entre distintos acontecimientos
ser capaz de expresar la condición y la hipótesis
ser capaz de leer con autonomía relatos cortos
CONTENIDOS POR EVALUACIONES
Primera evaluación
A. PROCEDIMIENTOS
1. Comprensión y expresión oral:

Escuchar haciendo anotaciones de lo más relevante

Escuchar y comprender conversaciones con distintos acentos e intencionalidad

Comprender y utilizar distintos registros de lengua
2. Comprensión y expresión escrita:
 Comprender una crítica de un restaurante, una película, un libro
 Comprender las instrucciones de un aparato
 Redactar un reglamento, una receta de cocina o unas instrucciones de uso
B. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
1. FUNCIONES, MORFOLOGÍA Y SINTÁXIS:



Describir cualidades, expresar gustos y estados de ánimo. Comparar:
 Adjetivos y adverbios
 El comparativo
 El superlativo
 Verbos que expresan los gustos
 Presente y presente continuo
 La colocación de algunos adjetivos
 El imperativo y el infinitivo
Hacer proyectos de futuro y suposiciones:
 El condicional
 El futuro, verbos irregulares
Manifestar una orden o una prohibición:
 Uso del imperativo y el infinitivo
 Expresiones “il faut…” “avoir besoin de…”; interdit;défendu
 Devoir+infinitif
 Il faut que + subjonctif
25
2. LÉXICO Y SEMÁNTICA




vocabulario de la opinión
los alimentos
los carteles con prohibiciones
refranes y expresiones comparativas
3. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA


insistencia sobre una lectura acentuada y cadenciosa
pronunciación de las sílabas nasales in, en
C. CONCEPTOS SOCIOCULTURALES



los sondeos de opinión
la cocina francesa
la literatura: Cocteau
D. ACTITUDES

Interés por descubrir los gustos y preferencias de los ciudadanos francófonos
Segunda evaluación
A. PROCEDIMIENTOS
1. Comprensión y expresión oral:

Utilizar diversas fuentes de información oral. Grabación, vídeo

Exponer oralmente un tema, previamente estructurado por escrito
2. Comprensión y expresión escrita:
 Comprender específicamente un texto escrito
 Redacción de una argumentación, justificando una decisión
B. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
1. FUNCIONES, MORFOLOGÍA Y SINTAXIS


Hablar del pasado: historia, usos y costumbres, formas de vida:
 Oraciones subordinadas completivas (que)
 El pronombre relativo
 Los pronombres “en/y”
 Los indicadores temporales
 El pluscuamperfecto
 La anterioridad, la simultaneidad, la posterioridad
 La voz pasiva
Expresar deseos, sueños, pronósticos:
 Las frases condicionales con imperfecto
2 .LÉXICO Y SEMÁNTICA


Vocabulario de enfermedades y accidentes
El lenguaje de los jóvenes
26

Los artículos de consumo de lujo
3.FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA


la ortografía de la /E/
la puntuación
C. CONCEPTOS SOCIOCULTURALES



La lengua y la cultura de los jóvenes
El consenso social
La literatura de Albert Camus
D. ACTITUDES


Actitud abierta ante distintos grupos sociales
Desarrollar el gusto por la literatura francesa
Tercera evaluación
A. PROCEDIMIENTOS
1. comprensión y expresión oral:
 escuchar interlocutores hablando sobre un tema y tomar nota
 exponer un tema ante los compañeros
2. comprensión y expresión escrita:
 lectura y comprensión de un texto periodístico
 escribir un FAX pidiendo explicaciones
 escribir una carta no oficial pidiendo excusas
 leer un relato y redactar un resumen del argumento
B. REFLEXION SOBRE LA LENGUA
1. FUNCIONES, MORFOLOGÍA Y SINTAXIS:

Contar oralmente y por escrito una historia o una conversación dando opiniones
personales:
 El estilo directo e indirecto
 La concordancia de tiempos
 La oración compleja (conjunciones et, ou, ni, mais, car)
 La expresión de la causa y la consecuencia
 La narración y la descripción
 Las oraciones condicionales
2. LÉXICO Y SEMÁNTICA



vocabulario de los viajes
vocabulario del trabajo
actividades de tiempo libre y deportes
3. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA


pronunciación y ortografía del sonido /s/ y /z/
el acento y la entonación en la lectura
27
C. CONCEPTOS SOCIOCULTURALES



los grandes cambios del siglo XX
la salud y el ocio
la francofonía
D. ACTITUDES



Dedicación y reflexión a la hora de realizar las tareas, utilizando todas las
estrategias ofrecidas
Interés por otros hábitos de vida y crítica constructiva
Interés por la investigación sobre un tema cultural
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
El primer curso de bachillerato comienza a orientarse hacia una posible salida
universitaria, por lo que, sin descuidar la expresión y comprensión oral, cobra cada vez más
importancia el trabajo escrito.
A la hora de evaluar a un alumno se tendrán en cuenta:
1.- La asistencia a clase, que es obligatoria, y la justificación de la
prontitud.
ausencia con
2.- Disponer y utilizar el material necesario:
- El Método de francés, el cuadernillo de ejercicios y la libreta de clase.
- Lápiz, goma y bolígrafo, etc.
- Diccionario bilingüe de francés.(No es imprescindible tenerlo en el aula
pero ha de disponer de uno en casa para realizar las tareas de expresión
escrita)
- Diccionarios monolingües de la biblioteca de clase
- Cualquier otro material específico se indicará con la suficiente antelación.
3.- Al realizar los trabajos escritos (libreta proyectos, redacciones, etc.), su contenido
debe organizar la información de forma lógica, coherente y utilizando adecuadamente
la gramática y el vocabulario aprendido. En cuanto a la presentación, debe escribir
claramente, diferenciando párrafos y tipo de ejercicios.
28
4.- El trabajo ha de ser personal y los errores forman parte del proceso de aprendizaje,
por eso ha de prestarse mucha atención cuando se corrijan los ejercicios en clase y anotar
dichas correcciones de forma visible en el cuaderno.
5.- No se evaluará sólo por las notas de los exámenes sino que también se tendrán en
cuenta aspectos tales como:
La participación en clase, esfuerzo e interés en utilizar la lengua extranjera
siempre pueda.
- La colaboración en las tareas de grupo.
- El interés por aprender y utilizar los medios y materiales a su alcance.
- El trabajo realizado en el cuaderno de clase y en cuadernillo de ejercicios.
- El respeto hacia el profesor/a y el resto de compañeros.
- La realización a tiempo y con corrección de las tareas encomendadas.
- El cuaderno, que debe estar limpio y ordenado, y con los ejercicios hechos y
corregidos.
- La realización de todo aquello que sobrepase lo mínimo que se exige.
- El resultado de pruebas orales o escritas hechas en clase sin previo aviso,
mostrando el trabajo individual día a día.
-
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
-
-
Trabajo en el aula: Corrección en las intervenciones orales, actividades
escritas y cuaderno de clase.
Actitud y comportamiento: Interés manifestado por las asignatura,
participación activa y efectiva, asistencia y colaboración para el
funcionamiento de la clase, hábitos y técnicas de trabajo tanto individuales
como colectivas.
Tareas encomendadas: Sobre temas de actualidad, civilización y cultura
francesas.
Se valorará la presentación del trabajo demandado en cuanto a su
contenido, corrección gramatical, vocabulario empleado y riesgo en la
utilización de expresiones y vocablos nuevos, diferentes a los aprendidos
en clase
Máx. 25% Mín.
El incumplimiento de los plazos previstos para la entrega de estos trabajos, sin causa
justificada, supondrá la reducción de un punto de la nota del mismo por cada día que
pase.
-
Pruebas Objetivas: Divididas de la siguiente manera:


Pruebas orales: 25%
Pruebas escritas: 50%
LA EVALUACIÓN ES CONTINUA, ESO QUIERE DECIR QUE SI
SUSPENDE UNA EVALUACIÓN PUEDE RECUPERARLA APROBANDO LA
SIGUIENTE.
Los alumnos que no presenten todas las pruebas y trabajos serán evaluados negativamente.
29
RECUPERACIÓN
Los alumnos podrán realizar las pruebas que les falten o entregar fuera de plazo los trabajos si
la justificación es aceptada por el profesor por ser una causa mayor.
Los alumnos suspensos deberán repetir los exámenes y trabajos en los que no han alcanzado
los contenidos mínimos.
Si al final de curso la calificación es negativa, dispondrán de una convocatoria extraordinaria en
septiembre.
Los alumnos con la materia pendiente del curso anterior podrán recuperar la materia por
trimestres o presentándose al examen final de mayo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS












Libro de texto: ETAPES INTERMÉDIAIRE ed. OXFORD
Cahier d’exercices ÉTAPES INTERMÉDIAIRE ed OXFORD
Revistas juveniles
Grabaciones en vídeo de TV5 francesa
CD musicales o con documentos sonoros.
Diccionario bilingüe y monolingüe
Gramática francesa Santillana
Libro de conjugaciones
Internet, material informático (ejercicios, vocabulario)
Folletos turísticos, periódicos, manuales de instrucciones
Aula del seminario
Aula de audiovisuales
CONTENIDOS MÍNIMOS FRANCÉS LENGUA
EXTRANJERA I
Morfología y sintaxis

















Adjetivos y adverbios
El comparativo
El superlativo
Verbos que expresan los gustos
La colocación de algunos adjetivos
El imperativo y el infinitivo
El condicional
El futuro, verbos irregulares
El subjuntivo
Colocación de los pronombres personales Los indicadores temporales
El pluscuamperfecto
La anterioridad, la simultaneidad, la posterioridad
La voz pasiva
El pasado simple
Las condicionales con imperfecto
El estilo indirecto
La concordancia de tiempos
30



El pasado simple en la escritura
La expresión de la causa y la consecuencia
Las oraciones condicionales
léxico










vocabulario de la opinión
los alimentos
los carteles con prohibiciones
refranes y expresiones comparativas
Vocabulario de enfermedades y accidentes
El lenguaje de los jóvenes
Los artículos de consumo de lujo
Vocabulario de los viajes
Vocabulario del trabajo
Actividades de tiempo libre y deportes
31
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1º - IES Rey Pelayo