FRANCÉS ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. Esta orden tiene por objeto establecer el currículo del bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 9.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. 2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenación de dicha etapa educativa considerando la disposición final sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y la disposición final segunda del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva Ordenación del Sistema Educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 3. Esta orden será de aplicación en los centros docentes correspondientes al ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, tanto en el territorio nacional como en el exterior, en los que se impartan enseñanzas del bachillerato presenciales o a distancia. Artículo 2. Principios Artículo 2. Principios generales. 1. El bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en tres modalidades diferentes y se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer al alumnado una preparación especializada y acorde con sus perspectivas e intereses de formación o le permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. 2. Se podrá permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no. 1 3. El número máximo de alumnos por aula será de 32. Este límite podrá aumentarse hasta 35 si las necesidades de escolarización así lo requieren. Artículo 4. Objetivos del bachillerato. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la LENGUA EXTRANJERA La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoración de la 2 competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato. El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral. En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio rela27516 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 cionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más 3 autónomo que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros. Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos 4 necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural. Objetivos La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y 5 bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. Primer curso Contenidos 1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender: Comprensión del significado general y específico de discursos sobre temas conocidos presentados de forma 6 clara y organizada. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos, con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos y por los medios de comunicación. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas familiares. BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27517 Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación. Hablar y conversar: Planificación elemental de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y adecuando el discurso según el grado de formalidad de la situación de comunicación. Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas sobre asuntos relacionados con sus intereses, mostrando una razonable corrección gramatical. Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido justificando sus propias opiniones, trasmitiendo información sencilla y enfatizando lo que se considera más importante. Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos, expresando opiniones personales e intercambiando información sobre temas habituales de interés personal. Uso de estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en recursos textuales y para paratextuales. Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sencillas sobre 7 temas familiares. Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa. Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles. 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos: Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temas conocidos o a contenidos curriculares diversos. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses académicos y personales. Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea. Uso de las estrategias necesarias según el género textual y la finalidad de lectura que se persiga. Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etcétera. Desarrollo de una cierta autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión guiada de las preferencias personales. Composición de textos escritos: Planificación del proceso de elaboración de un texto utilizando las estrategias necesarias: generar ideas, organizarlas en párrafos cohesionados, y revisión permanente de borradores. Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones 8 de experiencias y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas conocidos y familiares, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Consciencia y progresivo uso de las normas establecidas del género literario elegido. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos: Ampliación del campo semántico a través de expresiones comunes, sinónimos y antónimos y de léxico referido a temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo. Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos géneros textuales e intenciones comunicativas asociadas a diferentes situaciones de comunicación explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas. Toma de conciencia de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación. Uso del alfabeto fonético para resolver dudas de pronunciación. 9 Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. 27518 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música y cine, de los países donde se habla la lengua extranjera. Identificación de las diferencias más significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. Consciencia de las normas de cortesía mas importantes. 10 Interés por establecer intercambios comunicativos con hablantes y estudiantes de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como vehículo de relación y entendimiento entre personas y culturas. Reconocimiento y valoración de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible la comunicación. Se trata de evaluar la capacidad para organizar y 11 expresar ideas con claridad, realizar descripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente coherentes, correctos y comprensibles como para asegurar la comunicación. 3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo. Se pretende evaluar la capacidad para comprender información relevante de material escrito de uso cotidiano y para identificar información concreta en una variedad de textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar problemas de comprensión. 4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a 12 la versión final; si sus textos definitivos muestran la corrección textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje. Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras gramaticales que expresan un mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y la ortografía. Se valorará también la capacidad para usar de forma autónoma los recursos y materiales de referencia para transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales como escritas. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las estrategias y destrezas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis. Así mismo, se pretende que identifiquen qué saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación internacional y de aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. 7. Identificar los elementos geográficos, históricos, 13 artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen acerca de los países donde se habla la lengua BOE núm. 147 Miércoles 18 junio 2008 27519 extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos específicos que son característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural, buscando similitudes y aceptando diferencias. Segundo curso Contenidos 1. Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender: Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación. Hablar y conversar: Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación, como circunloquios y paráfrasis para 14 suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. Utilización de registros formales o informales en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación, distinguiendo funciones concretas como opinar, ponerse de acuerdo, sugerir o convencer. Adaptación del discurso oral, y de los medios para expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado. Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates preparados previamente sobre temas actuales, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión. sobre temas variados. Uso de estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados, como utilizar elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua. Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sobre temas familiares. Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa. Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles. 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos: Predicción de información a partir de elementos textuales 15 y no textuales en géneros textuales procedentes de los distintos ámbitos de la vida social. Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas. Comprensión de información general, específica y detallada en textos propios del ámbito académico, para aprender y para informarse. Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, aprender, ampliar conocimientos, disfrutar o para conocer otros mundos y culturas. Lectura autónoma de textos extensos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros. Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea. Uso de diversas estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga. Composición de textos escritos: Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico. Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. Redacción de textos de cierta complejidad, en soporte papel y digital, sobre una variedad de textos tales como descripciones sencillas y detalladas sobre temas cotidianas; relación de experiencias describiendo sentimientos y reacciones descripciones de hechos determinantes, narración 16 de una historia; redacciones cortas sobre temas de interés; resúmenes, opiniones sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos; informes breves, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema. Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones. Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Uso de las normas establecidas del género textual elegido. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 27520 Miércoles 18 junio 2008 BOE núm. 147 3. Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingüísticos: Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos, aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de comunicación, explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas. Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, 17 tales como las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación. Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural: Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la 18 lengua extranjera y de la propia. Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. Consciencia de las normas de cortesía mas importantes. Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y respeto hacia patrones culturales distintos a los propios. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más 19 extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar sus ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, realizar descripciones sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado, produciendo mensajes correctos y comprensibles, en un registro apropiado a la situación y al propósito de comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad máticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. 20 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la capacidad de planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente. En este curso se valorará también si pueden sintetizar y evaluar información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. Asimismo se evaluará la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivodeductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para 21 evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Así mismo, se pretende que identifiquen lo que saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes para utilizar de forma autónoma recursos digitales, inforBOE 22 LENGUA EXTRANJERA I OBJETIVOS GENERALES 1. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como vehículo de comunicación. 2. Utilizar estrategias para mejorar la comprensión de mensajes orales y escritos. 3. Conocer los rasgos socioculturales de los hablantes para comprender y expresarse mejor. 4. Comprender no solo la información global sino también la específica de un mensaje oral o escrito. 5. Analizar el funcionamiento de la lengua para mejorar la expresión y comprensión. 6. Comunicarse con corrección y precisión creciente oralmente y por escrito 7. Manejar correctamente el diccionario. Utilizar los recursos y estrategias disponibles para un autoaprendizaje. 8. Asimilar desde un punto de vista crítico las convenciones y normas culturales propias de los francoparlantes. 9. Leer de forma autónoma textos de interés general captando no solo el sentido literal. Interpretar los elementos culturales más relevantes presentes en los textos. Acceder por medio del francés a otros ámbitos del conocimiento: literatura, arte, ciencia. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS Predecir el contenido de mensajes orales haciendo uso de conocimientos previos y tomando anotaciones. Captar las palabras y frases clave para entender globalmente el mensaje. Deducir por el contexto o por conocimientos filológicos el significado de palabras desconocidas. Distinguir en mensajes orales los distintos acentos, registros e intención del hablante. Razonar sobre el funcionamiento de la lengua deduciendo reglas gramaticales y aplicándolas. Comparar el funcionamiento de la lengua francesa con el de otras lenguas conocidas. Planificar la organización de una redacción antes de hacerla, haciendo un esquema y utilizar conectores, marcadores del discurso, etc. Secuenciar con lógica las frases y párrafos dando cohesión a los textos. Participar en conversaciones, debates y exposiciones orales previamente preparadas. Anticiparse a las necesidades o intereses comunicativos que tengan los receptores. Manejar el diccionario bilingüe y monolingüe y otras fuentes (gramáticas) para obtener información y mejorar en los conocimientos de la lengua de forma autónoma. Analizar el propio proceso de aprendizaje, autocorregirse y descubrir los errores propios para poder progresar. Leer textos, libros en versión original o adaptados, extrayendo ideas generales, detalles relevantes y hacer un comentario crítico sobre ellos. 23 ACTITUDES Intentar comprender y hacerse comprender dedicando tiempo y reflexión a las tareas. Utilizar la lengua francesa en las actividades de la clase y con personas de otros países que la hablen. Aceptar con respeto costumbres y usos de los países de habla francesa para comprender mejor su realidad social. Reconocer la importancia creciente del conocimiento de lenguas extranjeras para las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Interesarse por conocer otras formas de vida, aceptar las normas culturales y las convenciones sociales. CONCEPTOS CONCEPTOS SOCIOCULTURALES Nociones de datos geográficos, históricos, sociales, etc.que configuran la forma de ser y el modo de vida propio de los hablantes. Conocer las diferencias y similitudes entre la idiosincrasia y pautas de comportamiento de la cultura francesa y la propia. TEMPORALIZACION POR EVALUACIONES OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR EVALUACIONES Primera evaluación 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ser capaz de expresar gustos, opiniones y emitir juicios de valor Comparar cosas y personas Ser capaz de dar una orden, reprochar algo Ser capaz de dar un consejo Prohibir Ser capaz de distinguir distintos registros de lengua Segunda evaluación 1. 2. 3. 4. Ser capaz de describir hechos y acontecimientos pasados y situarlos en el tiempo Saber felicitar o criticar Utilizar diversas fuentes de información escritas Ser capaz de aceptar o rechazar algo de diferentes maneras 24 5. Ser capaz de tomar y justificar una decisión Tercera evaluación 1. 2. 3. 4. 5. pasar del estilo directo al indirecto interpretar las intenciones del interlocutor establecer una relación causa/consecuencia entre distintos acontecimientos ser capaz de expresar la condición y la hipótesis ser capaz de leer con autonomía relatos cortos CONTENIDOS POR EVALUACIONES Primera evaluación A. PROCEDIMIENTOS 1. Comprensión y expresión oral: Escuchar haciendo anotaciones de lo más relevante Escuchar y comprender conversaciones con distintos acentos e intencionalidad Comprender y utilizar distintos registros de lengua 2. Comprensión y expresión escrita: Comprender una crítica de un restaurante, una película, un libro Comprender las instrucciones de un aparato Redactar un reglamento, una receta de cocina o unas instrucciones de uso B. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1. FUNCIONES, MORFOLOGÍA Y SINTÁXIS: Describir cualidades, expresar gustos y estados de ánimo. Comparar: Adjetivos y adverbios El comparativo El superlativo Verbos que expresan los gustos Presente y presente continuo La colocación de algunos adjetivos El imperativo y el infinitivo Hacer proyectos de futuro y suposiciones: El condicional El futuro, verbos irregulares Manifestar una orden o una prohibición: Uso del imperativo y el infinitivo Expresiones “il faut…” “avoir besoin de…”; interdit;défendu Devoir+infinitif Il faut que + subjonctif 25 2. LÉXICO Y SEMÁNTICA vocabulario de la opinión los alimentos los carteles con prohibiciones refranes y expresiones comparativas 3. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA insistencia sobre una lectura acentuada y cadenciosa pronunciación de las sílabas nasales in, en C. CONCEPTOS SOCIOCULTURALES los sondeos de opinión la cocina francesa la literatura: Cocteau D. ACTITUDES Interés por descubrir los gustos y preferencias de los ciudadanos francófonos Segunda evaluación A. PROCEDIMIENTOS 1. Comprensión y expresión oral: Utilizar diversas fuentes de información oral. Grabación, vídeo Exponer oralmente un tema, previamente estructurado por escrito 2. Comprensión y expresión escrita: Comprender específicamente un texto escrito Redacción de una argumentación, justificando una decisión B. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 1. FUNCIONES, MORFOLOGÍA Y SINTAXIS Hablar del pasado: historia, usos y costumbres, formas de vida: Oraciones subordinadas completivas (que) El pronombre relativo Los pronombres “en/y” Los indicadores temporales El pluscuamperfecto La anterioridad, la simultaneidad, la posterioridad La voz pasiva Expresar deseos, sueños, pronósticos: Las frases condicionales con imperfecto 2 .LÉXICO Y SEMÁNTICA Vocabulario de enfermedades y accidentes El lenguaje de los jóvenes 26 Los artículos de consumo de lujo 3.FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA la ortografía de la /E/ la puntuación C. CONCEPTOS SOCIOCULTURALES La lengua y la cultura de los jóvenes El consenso social La literatura de Albert Camus D. ACTITUDES Actitud abierta ante distintos grupos sociales Desarrollar el gusto por la literatura francesa Tercera evaluación A. PROCEDIMIENTOS 1. comprensión y expresión oral: escuchar interlocutores hablando sobre un tema y tomar nota exponer un tema ante los compañeros 2. comprensión y expresión escrita: lectura y comprensión de un texto periodístico escribir un FAX pidiendo explicaciones escribir una carta no oficial pidiendo excusas leer un relato y redactar un resumen del argumento B. REFLEXION SOBRE LA LENGUA 1. FUNCIONES, MORFOLOGÍA Y SINTAXIS: Contar oralmente y por escrito una historia o una conversación dando opiniones personales: El estilo directo e indirecto La concordancia de tiempos La oración compleja (conjunciones et, ou, ni, mais, car) La expresión de la causa y la consecuencia La narración y la descripción Las oraciones condicionales 2. LÉXICO Y SEMÁNTICA vocabulario de los viajes vocabulario del trabajo actividades de tiempo libre y deportes 3. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA pronunciación y ortografía del sonido /s/ y /z/ el acento y la entonación en la lectura 27 C. CONCEPTOS SOCIOCULTURALES los grandes cambios del siglo XX la salud y el ocio la francofonía D. ACTITUDES Dedicación y reflexión a la hora de realizar las tareas, utilizando todas las estrategias ofrecidas Interés por otros hábitos de vida y crítica constructiva Interés por la investigación sobre un tema cultural CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN El primer curso de bachillerato comienza a orientarse hacia una posible salida universitaria, por lo que, sin descuidar la expresión y comprensión oral, cobra cada vez más importancia el trabajo escrito. A la hora de evaluar a un alumno se tendrán en cuenta: 1.- La asistencia a clase, que es obligatoria, y la justificación de la prontitud. ausencia con 2.- Disponer y utilizar el material necesario: - El Método de francés, el cuadernillo de ejercicios y la libreta de clase. - Lápiz, goma y bolígrafo, etc. - Diccionario bilingüe de francés.(No es imprescindible tenerlo en el aula pero ha de disponer de uno en casa para realizar las tareas de expresión escrita) - Diccionarios monolingües de la biblioteca de clase - Cualquier otro material específico se indicará con la suficiente antelación. 3.- Al realizar los trabajos escritos (libreta proyectos, redacciones, etc.), su contenido debe organizar la información de forma lógica, coherente y utilizando adecuadamente la gramática y el vocabulario aprendido. En cuanto a la presentación, debe escribir claramente, diferenciando párrafos y tipo de ejercicios. 28 4.- El trabajo ha de ser personal y los errores forman parte del proceso de aprendizaje, por eso ha de prestarse mucha atención cuando se corrijan los ejercicios en clase y anotar dichas correcciones de forma visible en el cuaderno. 5.- No se evaluará sólo por las notas de los exámenes sino que también se tendrán en cuenta aspectos tales como: La participación en clase, esfuerzo e interés en utilizar la lengua extranjera siempre pueda. - La colaboración en las tareas de grupo. - El interés por aprender y utilizar los medios y materiales a su alcance. - El trabajo realizado en el cuaderno de clase y en cuadernillo de ejercicios. - El respeto hacia el profesor/a y el resto de compañeros. - La realización a tiempo y con corrección de las tareas encomendadas. - El cuaderno, que debe estar limpio y ordenado, y con los ejercicios hechos y corregidos. - La realización de todo aquello que sobrepase lo mínimo que se exige. - El resultado de pruebas orales o escritas hechas en clase sin previo aviso, mostrando el trabajo individual día a día. - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - - Trabajo en el aula: Corrección en las intervenciones orales, actividades escritas y cuaderno de clase. Actitud y comportamiento: Interés manifestado por las asignatura, participación activa y efectiva, asistencia y colaboración para el funcionamiento de la clase, hábitos y técnicas de trabajo tanto individuales como colectivas. Tareas encomendadas: Sobre temas de actualidad, civilización y cultura francesas. Se valorará la presentación del trabajo demandado en cuanto a su contenido, corrección gramatical, vocabulario empleado y riesgo en la utilización de expresiones y vocablos nuevos, diferentes a los aprendidos en clase Máx. 25% Mín. El incumplimiento de los plazos previstos para la entrega de estos trabajos, sin causa justificada, supondrá la reducción de un punto de la nota del mismo por cada día que pase. - Pruebas Objetivas: Divididas de la siguiente manera: Pruebas orales: 25% Pruebas escritas: 50% LA EVALUACIÓN ES CONTINUA, ESO QUIERE DECIR QUE SI SUSPENDE UNA EVALUACIÓN PUEDE RECUPERARLA APROBANDO LA SIGUIENTE. Los alumnos que no presenten todas las pruebas y trabajos serán evaluados negativamente. 29 RECUPERACIÓN Los alumnos podrán realizar las pruebas que les falten o entregar fuera de plazo los trabajos si la justificación es aceptada por el profesor por ser una causa mayor. Los alumnos suspensos deberán repetir los exámenes y trabajos en los que no han alcanzado los contenidos mínimos. Si al final de curso la calificación es negativa, dispondrán de una convocatoria extraordinaria en septiembre. Los alumnos con la materia pendiente del curso anterior podrán recuperar la materia por trimestres o presentándose al examen final de mayo. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto: ETAPES INTERMÉDIAIRE ed. OXFORD Cahier d’exercices ÉTAPES INTERMÉDIAIRE ed OXFORD Revistas juveniles Grabaciones en vídeo de TV5 francesa CD musicales o con documentos sonoros. Diccionario bilingüe y monolingüe Gramática francesa Santillana Libro de conjugaciones Internet, material informático (ejercicios, vocabulario) Folletos turísticos, periódicos, manuales de instrucciones Aula del seminario Aula de audiovisuales CONTENIDOS MÍNIMOS FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA I Morfología y sintaxis Adjetivos y adverbios El comparativo El superlativo Verbos que expresan los gustos La colocación de algunos adjetivos El imperativo y el infinitivo El condicional El futuro, verbos irregulares El subjuntivo Colocación de los pronombres personales Los indicadores temporales El pluscuamperfecto La anterioridad, la simultaneidad, la posterioridad La voz pasiva El pasado simple Las condicionales con imperfecto El estilo indirecto La concordancia de tiempos 30 El pasado simple en la escritura La expresión de la causa y la consecuencia Las oraciones condicionales léxico vocabulario de la opinión los alimentos los carteles con prohibiciones refranes y expresiones comparativas Vocabulario de enfermedades y accidentes El lenguaje de los jóvenes Los artículos de consumo de lujo Vocabulario de los viajes Vocabulario del trabajo Actividades de tiempo libre y deportes 31