fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediadas por

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE
LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR
LAS TICS PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
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2
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
1.
DIAGNÓSTICO
2.
JUSTIFICACIÓN
3.
OBJETIVOS
3.1 Generales
3.2 Específicos
4.
MARCO LEGAL
5.
MARCO TEORICO
5.1 Niveles de Competencias en Lengua Castellana
5.2 La Tecnología en el Contexto Educativo.
5.3 La Lectura
5.4 La Escritura
5.6 El Computador en la Enseñanza de La Lecto – Escritura
6.
DISEÑO METODOLÓGICO
7.
MODELOS DE ACTIVIDADES
8.
MEDIOS Y RECURSOS
9.
ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO
10. EVALUACIÓN
11.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
12.
MAPA CONCEPTUAL
BIBLIOGRAFÍA
3
PRESENTACIÓN
Este proyecto es una propuesta metodológica diseñada para el mejoramiento de los
procesos de lectura y escritura mediante la incorporación de las tecnologías de
información y de comunicación. Para su elaboración se tuvo en cuenta las
necesidades y los intereses de los estudiantes con articulación al P. E. I. y el
currículo institucional, los planes de mejoramiento para las pruebas de estado. Con
La transversalidad, la interdisciplinariedad y con el compromiso de los docentes, el
proyecto como alternativa de mejoramiento garantizará, obtener resultados muy
positivos a corto, mediano y largo plazo.
Desde su diseño se integran los recursos tecnológicos ya existentes en la institución
y su continuo mantenimiento. Crea la necesidad de otra sala de informática, la
adecuación de horarios y darle uso máximo a estos medios en el aula de clase por
parte de los estudiantes y los docentes. La tecnología en el aula se convierte en una
herramienta de renovación para los métodos de la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura desde los primeros grados.
El proyecto incorpora las tecnologías de información y de comunicación TICs en los
procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia directamente el
rendimiento académico y el énfasis de formación de la institución. Plantea
estrategias dinámicas e interactivas y de colaboración; se ajusta a los estándares de
la educación del país. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y
ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los
avances de la ciencia y la tecnología.
El proyecto “Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediados
por las TICs para el desarrollo de las competencias”. Se desarrollará con los
estudiantes de los grados cuartos y quintos de la institución.
La institución educativa República de Venezuela , está situada al sur-occidente de
Medellín, en la comuna 16. Sector de Belén las Violetas, localizada en la calle 31 C
No. 89 C 62 , teléfono 238 82 55. La institución brinda educación desde 0 al 11
Grado. ( pre escolar, básica y media). Resolución 10130 de Diciembre 2001
Cuenta con: 1 Rectora,
2 Coordinadores académicos, 30 docentes y 1.000
estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas, mañana y tarde. Con énfasis en la
Ciencia, la Tecnología y la promoción y el respeto a los Derechos Humanos.
4
La institución solo cuenta con una sala de computo con 40 equipos en regular
estado en regular estado, grabadoras, proyector de acetatos, video vid, T.V, VHS,
Acceso a Internet y Software. Los estudiantes apenas pueden adquirir los mínimos
conocimientos tecnológicos y realizar prácticas. No se cuenta con
una biblioteca
para la investigación y la lectura.
5
1. DIAGNÓSTICO
En los estudiantes de la institución, no se percibe la motivación y el interés por la
práctica de una correcta lectura y escritura. Por lo tanto, no hay dominio de estos
procesos. No manejan la comprensión de diversos tipos de textos, lo cual, se les
dificulta dar significado y sentido a la lengua escrita, a los textos no verbales y a
los niveles de interpretación (literal, inferencial y crítica) ni la ubicación de
información en el texto.
Otra dificultad es el dominio metalíngüístico. Donde los aspectos conceptuales que
definen la estructuración, y el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen
unos procesos de transposición semántica, ni pertinencia en las categorías
gramaticales en los textos que producen como: La función de los conectores, de las
preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones verbales.
En cuanto al dominio de la escritura, la producción escrita también presentan
dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional,
coherencia lineal y secuencial, coherencia global y macroestructural; Como: el uso
de los signos de puntuación, la coherencia en la progresión temática, el uso de las
reglas ortográficas y la secuencia lógica- semántica del mensaje que se quiere
expresar. O sea, que su dominio conceptual y el desempeño muestra un bajo nivel
de apropiación del uso de los saberes en las distintas áreas. Todos estos son factores
influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas, afectando la
convivencia escolar y familiar.
2.
JUSTIFICACIÓN
El proyecto se presenta como una alternativa, para que la institución educativa
República de Venezuela sea, más decisiva y activa en la incorporación de las
tecnologías de información y de comunicación TICs, en los procesos lectores y
escritores de su comunidad educativa. Y, así, pueda tener la posibilidad de
convertirse en modelo para otras instituciones del sector.
Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para que sus
alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente. Se
construyan otras estrategias metodológicas y pedagógicas que representen
interactividad y argumentación más valorativa a los procesos de lectura y escritura
en los estudiantes. Ofrece la construcción de los conocimientos en la diversidad y en
6
la interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier contexto
y moversen en la interculturalización mundial.
Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir, tomar una
postura ante el desafío de colocar la educación al nivel de los paises desarrollados, y
hacer nuestra la adquisición de la ciencia, la tecnología y la cultura.
Esto supone trabajar en varias direcciones y que logremos influir sobre los modelos
económicos capitalistas y consumistas, que están poniendo la pedagogía y la
didáctica estar a su servicio. Como gestores de la nueva sociedad en la globalización,
defendamos y rescatemos el componente de nuestra identidad pluriétnica y
pluricultural.
El proyecto como tal, también genera ambientes de aprendizajes específicos y
socializadores de la comunicación y el desarrollo del trabajo colaborativo, en la
búsqueda de las metas de la institución en los procesos de lectura y escritura. Y
Podamos exigir a las políticas de desarrollo en materia educativa, mayor
asignación de recursos, programas de capacitación y actualización para los
docentes. El reconocimiento y la importancia que esto representa en los cambios
estructurales para la economía del país; La solución de los problemas sociales que
nuestros estudiantes ,futuros ciudadanos tendrán que enfrentar.
3.
OBJETIVOS
3.1 Generales
 Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
mediadas por las TICs , para la creatividad , el ingenio y la búsqueda de
soluciones a las situaciones concretas que afectan la vida diaria del ámbito
escolar.
 Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas a través
de las TICs que permita el acceso a la cultura de la globalización sin
perder su propia identidad nacional.
7
3.2 Específicos
 Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las TICs: Hablar, escuchar,
leer y escribir.
 Desarrollar las competencias ciudadanas: comunicativas, cognitivas, emocionales
e integradoras.
 Estimular la cultura ecológica y uso adecuado de la Internet y el correo
electrónico.
 Aprender a recolectar y procesar la información para adquirir conocimientos.
 Desarrollar prácticas de lecturas y escritura de cuentos, descripciones y tareas.
 Desarrollar los valores transversales al crecimiento personal.
 Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologías en un ambiente
tecnológico e integrador.
 Fomentar el uso de la biblioteca virtual para la investigación en la diversidad y
en el pluriculturalismo.
 Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las TICs para el aula de
clase.
 Proponer una serie de ejercicios de lectura y escritura a través de las TICs.
4.
MARCO LEGAL
La propuesta está fundamentada en:
La Constitución Política de Colombia de 1991.
La Ley General de Educación Ley 115 de 1994.
Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
Estándares de Calidad de la educación para los grados cuarto y quinto.
Decreto 230 que establece los criterios sobre los estándares para las áreas y otros
instrumentos para la calidad de la educación.
Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currículo Institucional.
8
5.
MARCO TEORICO
5.1
Niveles de Competencias en Lengua Castellana
Competencia textual.
Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.
Competencia cognitiva.
Saberes previos.
Reconocimiento de elementos paratextuales; Bibliografías.
Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo.
Competencia gramatical.
Conceptos, significados y utilización de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.
Competencia semiótica.
Deducciones, teorías a partir de la interpretación de indicios lingüísticos y gráficos.
Saber interpretar detalles.
Competencia pragmática comunicativa.
Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por
Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación.
Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica.
Competencias lectoras.
Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos.
Extracción de mensajes, enseñanzas.
Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.
Competencias de percepción visual.
Competencias ortográficas.
9
5.2
La Tecnología en el Contexto Educativo.
La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha
hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son
susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones
presentes y futuras.
“Es un proceso de reflexión y de acción. Donde el individuo relaciona diversos tipos
y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las
matemáticas entre otras; Para la búsqueda de soluciones a sus propios problemas.”
La tecnología en la educación permite los modelos de integración como: Por medio
de hilos conductores, donde nos damos cuenta “ lo que realmente queremos que los
estudiantes comprendan”.Este modelo está basado en preguntas fundamentales que
conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema específico, con
propósitos y metas finales.
El modelo de integración en torno a un tópico generador. Este consiste en el
planteamiento de un problema teórico, a través de un relato, cuya característica es
la interdisciplinariedad, la discusión, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la
generación de procesos de pensamiento, acudir a la investigación para las posibles
soluciones.
El modelo en torno a un problema práctico. La identificación de un problema de la
vida cotidiana en la institución escolar, de impacto en la comunidad educativa y
que aglutine como eje una serie de actividades de las diferentes áreas curriculares
para poder darle solución. Requiere de creatividad, de investigación, de ingenio
para su solución. Además ayuda a detectar necesidades y prioridades de la
institución; Como también puede crear resistencia en los que no tienen ningún
interés en estos problemas.
5.3 La Lectura
La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las
restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realización intelectual
personal, es también, un bien colectivo indispensable en cualquier contexto
económico y social. Como función cognitiva, permite el acceso
a los avances
tecnológicos, científicos y de la información. Da la posibilidad de recrear y
comprender mejor la realidad.
10
Leer hoy, es ser capaz de dialogar críticamente con el texto, tomar una postura
frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos
significan un desafío permanente, incluyendo los textos audiovisuales o virtuales.
Leer no es sólo un derecho ciudadano de todos; Es también un factor de
sobrevivencia y aprehensión lingüística, en un mundo lleno de emisores
intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su contenido. Todo
nuestro alrededor está saturado de avisos que nos dan información, la T.V. y el
Internet . Aunque la verdadera lectura es la inferencial y la crítica donde el lector
aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto.
El semiólogo Italiano Humberto Eco “Leer es un acto de cooperación comunicativo
entre el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del mensaje y el lector en
su mente pone el otro 50%”. “ Quien lee bien - es competente como lector”.
Lectura Crítica
El lector
Comprende
Globalmente el texto
Reconoce las intenciones
Del autor y la superestructura
Del texto. toma postura frente al
Texto, es capaz de resumirlo.
Lectura inferencial
Aporte de los saberes previos del lector
El lector lee lo que no está en el texto.
Aporta su 50% de interpretación. Hace inferencias.
Reconoce el lenguaje figurado.
Lectura Literal
Comprensión lectora básica. Decodificación de palabras y
Oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que está
Superficialmente en el texto.
11
Los niños y las niñas con dificultades de comprensión se quedan en el primer piso de
la pirámide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que releer
para reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabéticamente
más rápido, leen literalmente pero no hacen lectura inferencial. Por ejemplo:
Andrés recibió un regalo y lo miró con desánimo. Recordó que su mamá le dijo: “A
caballo regalado no se le mira el colmillo”. Lo puso en la cama y salió a jugar.
Estos niños imaginan que Andrés recibió como regalo un caballo. Se puso triste (no
le gustó el regalo) y luego pasó a mirarle un diente, lo dejó en la cama y se fue a
jugar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que no se le ha desarrollado las
habilidades de comprensión lectora; Que precisamente se ha tratado de llamar
como una clase de retraso en el aprendizaje y se le culpa al estudiante. Totalmente
es una equivocación del docente.
La lectura como proceso requiere que se enseñe a procesar el texto, utilizando las
habilidades, activación de los conocimientos previos, predecir los contenidos del
texto, durante la lectura reconocer el significado de las palabras y hacer inferencias
tomar postura frente a lo que dice el texto y plantear hipótesis. Esto es lo ideal a
donde se pretende llegar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que sus
habilidades de comprensión lectora no se le han desarrollado; Antes se le llamaba
retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo cual una equivocación de
los docentes.
5.4 La Escritura
La escritura como la lectura requieren del desarrollo de habilidades. Los maestros
Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Ríe en 1927 como
método de lectura y escritura, para el primer año. Se inspiraron en los principios
fundamentales del método de cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la
lectura precedía a la escritura, o se desarrollaban simultáneamente mediante
ejercicios musculares, trazado de líneas y óvalos y ejercicios combinados,
entrenamientos caligráficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se
preocupaban por hacer una letra buena.
La enseñanza se daba con métodos onomatopéyicos, por ejemplo: la m era el
mugido de la vaca. Otro método utilizado según el profesor Daniel Delgadillo,
llamado el método analítico-sintético; Cuya intención era que el niño percibiera
desde luego el lenguaje verbal, formado de unidades compuestas, sus elementos
son : la sílaba, en la palabra hablada y la letra en la palabra. Esto afirma que son
12
actos sucedidos y no simultáneos. También se acompañaba la escritura con rimas,
rondas y canciones infantiles.1
Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa en cualquier
idioma, es el código visible que representa aquellos aspectos del habla que fueron
accesibles a la conciencia lingüística de los creadores de dicho código o sistema de
escritura; Y simultáneamente incluía una conciencia de la función comunicativa del
lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que son accesibles al hablanteoyente.
Para otros como LURIA (Rusia 1946 ) propuso la teoría de cristal. Donde el niño
mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin
sospechar que tiene su propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por
ejemplo: un niño, al oir la frase “ el lobo se comió a la abuela de caperucita roja”,
puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la
emisión contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comió y así
sucesivamente.
Más tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y escrito.
En algunos paises los niños tenían una pobreza lingüística, porque a los números los
llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y
Oliver, Olilla ( Canadá 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall ( Inglaterra 1976)
Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un estado de
desequilibrio o de confusión cognitiva por las características objetivas de estas
actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras
reales ( conciencia léxica ) que le ayuda a aprender a leer y a su vez a reconocer las
funciones sintácticas y semánticas de las palabras impresas no familiares.
Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingüística que se
compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del
razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al
porqué de ellos. Los niños forman conceptos sobre las funciones comunicativas.
COLOMER. Teresa (et,al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro,
Barcelona 1998
SÄNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretación textual. La enseñanza de la comprensión lectora en niños y niñas
de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogotá.2003
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciación del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnológico de Antioquia.
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como enseñar a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A.:
1
13
Emilia Ferreiro hace un análisis cualitativo sobre el aprendizaje de la lectura y la
escritura; Considera que las condiciones pedagógicas juegan un papel importante en
la actitud de curiosidad y el temor frente a la lectura y a la lengua escrita, creando
dificultades innecesarias y discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de
aprendizaje de los niños. Todo esto hace el camino difícil y el fracaso escolar y
hasta consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia metalingüística.
5.6
El Computador en la Enseñanza de La Lecto - Escritura
La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la escuela. El
desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual
como objeto de conocimiento ( Ferreiro y Teberosky 1985 ) y no solo como
habilidad compleja y mecánica.
Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para
enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad para
expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y
desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen
urgentes otras estrategias, metodologías y recursos que permitan estimular y
motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más ha seducido a
los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo como en las actividades
familiares. En los niños mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos.
Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un
contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo más a la
experiencia del verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas disponibles para el
trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos, etc.
El computador como herramienta pedagógica de gran potencial para enseñar la
lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear
frases y crea estados emocionales para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto
es el encargado de orientar su uso adecuado.
14
6.
DISEÑO METODOLÓGICO
El proyecto está elaborado para trabajarlo dos horas semanales con cada grupo,
durante todo el año escolar de Marzo a Noviembre. El diseño metodológico será un
proceso participativo, colaborativo e interactivo. La interdisciplinariedad involucra
a todos los docentes del profesorado de los grados cuartos y quintos.
La familiarización de los recursos tecnológicos hacen que nos apropiemos de la
ciencia en la educación y la renovación de las metodologías en el aula.
A través de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos,
composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros géneros literarios,
empleando las presentaciones en Power point, Excel, vínculos , Hipervínculos,
Internet, corrección de ortografía , Word, páginas Web
7.
MODELOS DE ACTIVIDADES
El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite desarrollar
actividades de integración de áreas y conocimientos de impacto a la comunidad
educativa. Dentro de los modelos de actividades están:
 La Rúbrica para que el mismo estudiante se dé cuenta, mida y valore su
aprendizaje.
 Los Proyectos colaborativos en el aula donde se pueden tratar temas específicos
o se integren varias áreas.
 Los portales educativos para la búsqueda de información.
 El correo electrónico para el intercambio de conocimientos y de información,
mensajes.
 Bibliotecas virtuales y rutas de aprendizajes
15
8.
MEDIOS Y RECURSOS
La institución cuenta con recursos disponibles como computadores, televisores,
proyector de acetatos, grabadoras, diskets, CD. BHS, Internet, Software educativo.
El Consejo Directivo aprobó en el presente año, para el mantenimiento de equipos
un rubro de $ 3.ooo.ooo. para que este proyecto sea operable.
9.
ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO
Los estudiantes de la institución tienen la oportunidad de mejorar los procesos de
lectura y escritura. Favorece la comunicación en el ámbito escolar y familiar de
manera eficaz para la convivencia. Estimulará el desempeño académico y mejorará
los resultados de las pruebas del estado en este y próximos años. Mayor acceso a
la información y al intercambio cultural por medio de la red.
10.
EVALUACIÓN
El proyecto como propuesta metodológica es una reflexión que nos indicará de qué
manera estamos apuntándole a la calidad de la educación, y para construir un
futuro mejor a nuestros estudiantes. Se tendrá en cuenta la formulación de los
indicadores y objetivos trazados que marcarán la ruta de ejecución. Tener presente
los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 230. en el P.E.I. y el currículo
de la Institución. La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para
hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación que
se pretende en la comunidad educativa.
Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances
cognoscitivos, biológicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores,
interrelación personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera
más integradas. Se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la
función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución.
16
11.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLES
Marzo
Convocatoria y
difusión del proyecto
Diapositivas
Lucía de Fátima
Ardila
Marzo
Taller de motivación y
como aplicarlo
Sala de
informática
Abril
Ejecución del proyecto
con los estudiantes
Diapositivas
Profesores del área
de informática y
Lucía de Fátima.
Lucía de Fátima
Ardila
Mayo
Taller de aplicación en
las distintas áreas para
docentes
Sala de
informática
Profesores del área
y Lucía de Fátima
Mayo
Sensibilización de
páginas educativas con
los estudiantes
Lectura de cuentos
Internet
Lucía de Fátima
Ardila
Internet
Lucía de Fátima
Ardila
Agosto
Construcciones escritas
Word y Power
point
Lucía de Fátima
Ardila
Septiembre
Mensajes
Correo Electrónico
Lucía de Fátima
Ardila
Octubre
Aplicación de datos
Excel
Lucía de Fátima
Ardila
Noviembre
Aplicaciones de lectura
y escritura
Power point,
Excel,
Word
Lucía de Fátima
Ardila
Luis Gonzalo
Pulgarín
Junio
Julio
17
12.
MAPA CONCEPTUAL
FFO
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CIIM
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NTTO
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LLO
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RO
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A
mediadas por
LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
para
EL DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS Y DESTREZAS
EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS EN TODAS LAS
ÁREAS
con
LA
INTERDISCIPLINARIEDAD
LOS OBJETIVOS
DEL PROYECTO
se logra
* El mejoramiento de la calidad de educación de la institución,
* La convivencia escolar.
* Y los resultados de las pruebas del Estado
18
BIBLIOGRAFÍA
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como enseñar a leer y escribir. Editorial PAX Mexico
2001 ALFOMEGA.S.A
COLOMER. Teresa (et,al). Enseñar a leer. Enseñar a comprender. Aurora, Barcelona
1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor. Barcelona 1998.
ECO. Humberto. Lector infábula .Lumen, Barcelona 1.887.p.55.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educación lectora .Fundación Germán Sánchez
Ruipérez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el
proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998
SÄNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretación textual. La enseñanza de la
comprensión lectora en niños y niñas de primaria. Circulo de lectura alternativa.
Bogotá.2003
SANCHEZ Lozano. Carlos. ALFONSO S. Deyanira. Formador de docentes.
Investigador especializado en problemas de interpretación y producción textual
escrita. Revista MAGISTERIO: Educación y Cultura. Competencias Lectoras. No.7
Febrero- Marzo 2004.
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Módulos. Diplomatura articulación de
las tecnologías de información y comunicación TIC para el desarrollo de
competencias. 2006.
VOUILLAMOZ. Núria. (2000). Literatura y procesos de
lecto -escritura
hipermedial. Paidós. Papeles de comunicación 30. Barcelona. 2000 pág.78.
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciación del proceso de aprendizaje de la lengua
escrita. Tecnológico de Antioquia.
19