¿ QUE ENTENDEMOS POR PROBLEMATIZAR?
Transformar un contenido en un problema a resolver
Abandonar la concepción de la temática cerrada y el docente erudito
Considerar las diferentes dimensiones de análisis sin atarnos a las de índole política
Tener en cuenta los intereses de diferentes actores que forman parte de un proceso
social
Analizar la realidad social desde diferentes visiones trabajando desde la
multiperspectividad
Reconocer los cambio y las continuidades entre los diferentes contextos temporóespaciales
La complejidad radica en la presencia de múltiples actores que actúa e interactúan
sobre la realidad social con diferentes grados de decisión
Dejar de lado las cronologías como procedimiento único para analizar el tiempo
histórico, considerando las diferentes temporalidades: acontecimientos, coyunturas y
estructuras, porque ellas darán lugar a múltiples causalidades
¿POR QUÉ DEBEMOS PROBLEMATIZAR?
Porque la realidad social no es armónica como establecía el positivismo científico y
pedagógico.
Porque el mundo ya no descansa en las tranquilas aguas de la modernidad, sino que
se debate en la agitada tempestad de la posmodernidad.
Porque las Ciencias Sociales no pueden seguir describiendo el mundo de manera
matemática, sino que deben interpretarlo de manera crítica.
Porque no podemos seguir apostando a la transmisión de contenidos
desentendiéndonos del razonamiento, porque eso desemboca en la reproducción
cultural.
Porque desde hace tres décadas la escuela ha perdido el monopolio del saber, debido
a la competencia de los medios masivos de comunicación y de las nuevas tecnologías.
Porque debemos enseñar a mirar la realidad social.
PARA PROBLEMATIZAR E INDAGAR LA REALIDAD SOCIAL DEBEMOS:
Construir los marcos teóricos necesarios para el tratamiento de los contenidos con la
bibliografía específica.
Armar un banco de fuentes escritas, orales, gráficas, audiovisuales y concretas
(objetos).
Plantear hipótesis y pautas de trabajo para encausar la indagación.
Plantear el estudio de casos.
Comprometer a las generaciones familiares en la construcción de saberes.
METODO DE INVESTIGACIÓN
Formulación de hipótesis
Búsqueda de la información en diferentes fuentes.
Intercambio y confrontación de ideas entre el docente y los alumnos.
Establecimiento de relaciones significativas
Registro, sistematización y comunicación de la información en diferentes soportes.
GUIA DE LECTURA PARA EL ANÁLISIS DEL MARCO GENERAL DEL DC. EN CIENCIAS
SOCIALES
A.- Selección de contenidos. Fundamentación.
B.- Conceptos estructurantes del área presentes en el DC.
C.- Abordajes de acontecimientos relevantes para la comunidad, la provincia, la nación
D.- El lugar de la narración en las clases de Ciencias Sociales.
E.- Los modos de conocer en las clases de Ciencias Sociales.
A.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS. FUNDAMENTACIÓN.
La propuesta curricular propone criterios de selección de contenidos:
 La relevancia para comprender la realidad social pasada y presente,
 Las representaciones de los niños sobre el mundo social
B.- CONCEPTOS ESTRUCTURANTES DEL ÁREA PRESENTES EN EL DC
La realidad social es entendida como compleja, dinámica y conflictiva. Para analizarla se debe
tener siempre presente que los sujetos sociales actúan en un tiempo y en un espacio y que su
accionar se debe comprende teniendo en cuenta el proceso social en el cual están inmersos.
Para ese análisis se han establecido miradas comunes de todas las ciencias sociales
formuladas como principios explicativos, ellos son: conflicto, dinámica: cambio/continuidad,
desigualdad, multicausalidad, intensionalidad, integralidad, heterogeneidad,
multiperspectividad.
C.- ABORDAJES DE ACONTECIMIENTOS RELEVANTES PARA LA COMUNIDAD, LA
PROVINCIA, LA NACIÓN.
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Reflexionar sobre la significatividad de las efemérides tradicionales: pensar el pasado
desde el presente.
La conmemoración escolar del acontecimiento como etapa de un recorrido didáctico y
del resultado de la planificación del equipo docente.
Incorporar a la agenda escolar acontecimientos, hechos, sucesos y procesos que den
cuenta de la complejidad de la realidad social.
D.- EL LUGAR DE LA NARRACIÓN EN LAS CLASES DE CIENCIAS SOCIALES
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Favorece la presentación a los niños de acontecimientos y procesos en sociedades
diversas.
En la forma de textos literarios o películas, promueven la construcción de nociones
vinculadas a la causalidad.
Acercan a los niños a situaciones o problemas donde estén presentes la complejidad y
conflictividad social.
Propone la confección de una valija de recursos con relatos diversos sobre situaciones
consideradas prioritarias por la escuela, por ciclo, y asociada a un banco de imágenes,
un archivo oral (notas de testimonios) y otros elementos.
E.- LOS MODOS DE CONOCER EN CIENCIAS SOCIALES (estrategias)
 Trabajo sistemático con fuentes de información diversas: textos escritos, testimonios
orales, ilustraciones, objetos/construcciones, películas/videos/pinturas,
planos/mapas/imágenes satelitales/globo terráqueo, salidas de campo.
 Favorecer en el trabajo con las fuentes las siguientes habilidades cognitivas entre
otras:comparación, contrastación, descripción, explicación, establecimiento de
relaciones, valoración y pertinencia de la información, contextualización.
 La dinámica de la clase debe favorecer las situaciones de intercambio y confrontación
de opiniones e ideas.
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