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Teaching Module for “Carta del enamorado”
«Carta del enamorado»
Juan José Millás
Nivel: Intermedio a Avanzado
Estándares Nacionales:
Comunicación 1.1, 1.3
Culturas 2.1
Conexiones 3.2
Comunicación 1.1, 1.2, 1.3
Culturas 2.1
Conexiones 3.2
Comparaciones 4.2
Comunicación 1.3
Culturas 2.1
Conexiones 3.1
Comparaciones 4.2
Objetivos:
Al acabar la lección, el alumno podrá:
 discutir y escribir sobre las emociones que pueden
sentir los enamorados



discutir el cuento «Carta del enamorado» de Juan José
Millás en sus diferentes interpretaciones
distinguir las diferencias entre las leyes que tratan el
suicidio en España y en los Estados Unidos
exponer por escrito una solución alternativa al suicidio
para los problemas de un enamorado
Procedimiento:
I. Prelectura:
A Información sobre el autor, Juan José Millás, y sobre el cuento «Carta del
enamorado» (supplying background knowledge): Se puede poner la transparencia con el
dibujo y el texto cubiertos, descubriendo sólo el título y el autor. Explique a los alumnos
quién es Juan José Millás; por ejemplo:
Juan José Millás, natural de España, es escritor y periodista que también se interesa por
el psicoanálisis y la angustia humana frente a la lucha diaria que es la vida.
Este cuento forma parte de la colección “Microrrelatos 01” de la revista española El
País Semanal.
B. Actividades breves de orientación (activating background knowledge students have):
1. En grupos de tres o cuatro personas o en una discusión dirigida por el profesor o la
profesora, los alumnos discutirán las ideas siguientes:
-¿Qué es una carta? ¿A quiénes escribes cartas tú?
-El título de este cuento es «Carta del enamorado». ¿Puedes pensar en algunos
enamorados famosos (ficticios o históricos)? ¿Escribieron cartas? ¿A quiénes escriben
los enamorados normalmente? ¿Qué escriben?
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-¿Qué emociones pueden sentir los enamorados? ¿El estado emotivo puede afectar el
tono de sus cartas? ¿Cómo?
2. Individualmente o en grupos, los alumnos escribirán una carta desde una de las
siguientes perspectivas; explíqueles que tendrán que determinar primero a quién van a
escribir sus cartas. (¡Ojo! Dígales que esta persona no será el/la amado/a sino otra
persona.) Después se pueden compartir las cartas.
a. un(a) enamorado(a) feliz
b. un(a) enamorado(a) triste y deprimido(a)
c. un(a) enamorado(a) desesperado(a)
C. Estudio y práctica de vocabulario (supplying background knowledge; practicing
contextual guessing of unknown vocabulary; using new vocabulary in context):
Muéstreles estas expresiones o en una transparencia o en la pizarra. Pronúncielas para
que las repitan, y explíqueles su significado en español.
“no logran comenzar”—no comienzan
suceder—ocurrir
juez—magistrado de un tribunal
1. Reparta las fichas con la actividad “Visualización de ideas” o proyéctela en una
transparencia. Lea las situaciones en voz alta; los alumnos dibujarán lo que visualizan
para cada ejemplo. Deles un límite de dos minutos o menos para cada dibujo, y circule
por la clase para mirar los dibujos. Esta actividad sirve para ayudarles a visualizar los
conceptos globales evitando que se fijen en una definición para cada palabra.
2. A continuación, los alumnos crearán oraciones con el vocabulario y las compartirán en
parejas o con la clase.
D. Revisión de gramática (supplying or activating background knowledge):
El profesor o la profesora debe repasar brevemente el pretérito perfecto (present perfect)
con los alumnos. Si no, en muchos casos los alumnos no se dan cuenta del significado de
"no me he matado" en el cuento.
E. Predicción (using background knowledge to predict):
1. Indíqueles el dibujo que acompaña el cuento en la transparencia, dejando cubierto el
texto del cuento. Van a sorprenderse; pídales que describan:
a. sus sentimientos al ver el dibujo. ¿Por qué se sienten así?
b. los objetos que aparecen.
c. sus ideas respecto al estado emotivo del enamorado del cuento (¿Cómo creéis
que se siente el enamorado de este cuento? ¿Por qué?)
2. Facilite una discusión breve entre todos:
Pensad en
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- el título de este cuento
- el autor
- el dibujo
- el vocabulario (el juez)
- nuestra discusión sobre las cartas que escribirían los enamorados
¿Qué pensáis que puede ocurrir en el cuento?
F. Identificación de la idea general (skimming) y escrutinio (scanning): (Ahora se
puede descubrir el resto de la transparencia.) Pídales a los alumnos que miren el texto
del cuento. Pregúnteles:
- ¿Se parece a una carta? Explicad.
- ¿Quién escribió esta carta?
- ¿A quién se la escribió?
- ¿De qué habla en su carta?
II. Lectura:
A. Lectura del cuento. Pídales a los alumnos que lean el cuento en silencio una vez más.
B. Análisis (discusión oral):
- ¿Con qué compara el narrador la vida de algunas personas? ¿Por qué?
- ¿Cuántos años puede tener el narrador de la carta?
- Fijaos en la palabra “antes”. ¿Qué significado puede tener esta palabra?
- ¿Cómo cambiaría el desenlace del cuento si se quitara la palabra “antes”?
- ¿Siguió vuestras predicciones el cuento? ¿En qué sentido es diferente?
III. Pos-lectura:
A. Discusión: Las siguientes preguntas se podrían usar para fomentar una discusión oral
entre todos o en grupos, o para ensayos individuales:
- ¿Qué creéis que hizo o intentó hacer el narrador de la carta después de escribirla?
- ¿Consiguió su propósito? Explicad.
-¿Cómo había sido la vida del narrador antes del momento en que escribió la carta?
- ¿Qué circunstancias pueden existir que le sugirieran la idea (o la necesidad) de
escribirla?
- ¿Qué importancia tiene el título de este cuento?
- ¿Por qué escribió el enamorado esta carta?
- ¿Qué elemento cultural se refleja en el cuento que es distinto a la práctica
norteamericana?
- ¿Puedes pensar en otras soluciones a la depresión que el suicidio? ¿Cuáles?
B. Actividades de síntesis:
1. La clase podrá enumerar y explicar algunos casos famosos de enamorados que se
suicidaran por amor.
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2. Cada alumno asumirá el papel de un enamorado deprimido; escribirá una carta (a
cualquier persona que se le ocurra) en la cual buscará otra solución a sus problemas que
no sea el suicidio.
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Visualización de Ideas
«Carta del enamorado»
A. Lee los siguientes comentarios sobre asuntos comunes y trata de determinar el significado
global; dibuja rapidamente una escena para ilustrar cada uno.
1. (Tema: las clases): Mis amigos dicen que
ninguno de sus profesores logra comenzar la clase
a tiempo; algunos llegan tarde, y otros hablan con
los alumnos antes de empezar la lección.
2. (Tema: las películas): No me gustan las
películas lentas que no logran comenzar hasta la
segunda mitad. Prefiero la acción; una historia que
comienza inmediatamente es mucho más
interesante.
3. (Tema: sitios donde vivir): Me gustaría vivir en
una ciudad grande, donde suceden muchas cosas
cada día, donde vive gente famosa y donde se
puede ver la historia en acción. Los pueblos
pequeños me parecen sitios muy aburridos donde
no sucede nada en todo el año.
4. (Tema: exceso de velocidad): Voy a conducir
con mucho cuidado, porque tengo un amigo que
recibió una multa por exceso de velocidad, y tuvo
que aparecer ante el juez para explicarle por qué;
el juez le quitó el carnet de conducir y le puso una
multa enorme.
B. Inventa una situación original en que se pueda usar todas las expresiones de la lista y escribe
una oración. Después comparte tu oración con los otros.
“no logran comenzar”—no comienzan
suceder—ocurrir
juez—magistrado de un tribunal
Mi oración:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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Transparency for «Carta del enamorado»
Carta del enamorado
por
Juan José Millás
Hay novelas que aun sin ser largas no
logran comenzar de verdad hasta la página
50 o la 60. A algunas vidas les sucede lo
mismo. Por eso no me he matado antes,
señor juez.
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Appendix B: Teaching Module for “Carta del enamorado”

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